Программа дополнительного образования "Исследовательская деятельность учащихся"

                 Пояснительная записка

Мы живём в современном, быстро меняющемся мире, когда на любого человека направлен лавинообразный поток информации, разобраться в котором подчас нелегко. В связи с этим, перед педагогами  стоит задача подготовки молодого поколения к жизни в условиях становления информационного общества. Она подразумевает не усвоение учащимися готовых знаний, а процесс активного  их   приобретения.

Учителя - практики, ученые - методисты ищут разные способы активизации работы уча­щихся на занятиях.   Я   выбрала обучение  приемам мыс­лительной деятельности: анализу, синтезу, сравнению, обобщению в  процессе  исследовательской  деятельности на занятиях в природе, классе. Экскурсии в природу, постановка опытов на занятии, проведение экспериментов, способствуют развитию у учащихся наблюдательности, творческой инициативы, выработке умений и навыков целенаправленной работы по изучению живых организмов.

 Важной составляющей программы является обучение основам проектно исследовательской деятельности. В моей программе используются разные виды про­ектов:

·         информационные поисковые проекты — предлагают сбор и анализ информации, подготовку и защиту выступления — доклада, реферата;

·         исследовательские - нацеливают учащихся на глубокое изу­чение проблемы, защиту собственных путей ее решения, выдвижение гипотез;

·         продуктивные - дают возможность школьникам проявить творческое воображение и оригинальность мышления при создании газеты, плаката, рисунка;

·         практико-ориентированные — направляют действия учащих­ся на решение реальных проблем.

Проектное обучение позволяет обучающимся учиться на собственном опыте и опыте других, стимулирует их по­знавательный интерес. Воспитанники получают удовлетворение от результата своего труда.

Не менее важной задачей в моей программе является обучение опытнической работе. Она является важнейшим средством  для углубления и расширения знаний, способствует развитию логического мышления, выработке полезных навыков.

Когда обучающиеся выполняют несложные опыты с растениями, они закрепляют, расширяют и углубляют знания, полученные на занятиях, познают растительные организмы, овладевают методами управления их ростом и развитием, приобретают умения в выращивании растений, приобщаются к коллективному труду.

                                         Актуальность программы

Существует определённое противоречие между объективной необходимостью обучения учащихся и отсутствием интереса к учёбе. Она перестала быть самоцелью. На основе выделенного противоречия мною определена проблема, которая заключается в поисках путей перехода от пассивного обучения к активному. Знания,  добытые  своим  трудом,  гораздо  прочнее  и  глубже.  Поэтому  я  использую  исследовательские  методы.  Это позволяет  развивать  мыслительную  деятельность  учащихся, способствует проявлению интереса к экологическим проблемам нашей малой Родины (с учётом регионального компонента), своему собственному здоровью.

Проектная деятельность направлена на выработку самостоятельных исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов при изучении влияния экологических факторов на организм человека). Она способствует развитию творческих способностей обучающихся, даёт возможность применять знания на практике.

Цель программы: содействовать углублению теоретических знаний и выработке практических умений и навыков  по биологии.

В ходе достижения цели решаются следующие воспитательные, образовательные и развивающие задачи:

·         воспитать бережное отношение  к природе, стремление к здоровому образу жизни, формировать экологическое мировоззрение воспитанников, ответственность за состояние окружающей среды;

·        расширить и конкретизировать знания обучающихся по ботанике,  экологии;

·         создать условия для личного участия в практических делах по защите окружающей среды;

• научиться ставить эксперименты;
• получить навыки самостоятельной работы в природе, в том числе и навыки исследовательской работы;

Программа предназначена для работы с детьми среднего школьного возраста.

Срок реализации данного курса – 1 год.

Режим работы кружка  – одно занятие в неделю по два часа (70 часов). Занятия проводятся с группами детей 5,6 и 8 классов. Возраст обучающихся составляет 11-14 лет. Количество детей  составляет 12 человек.

При реализации программы используются групповые и индивидуальные формы работы, а также викторины, тематические праздники, практикумы, лабораторные и опытнические работы, экскурсии, исследования в природе, конференции по защите проектов и выставки.

Программой предусмотрено проведение диагностической работы. В начале  учебного года проводится вводная диагностика обучающихся по выявлению уровня развитости экологической культуры, в конце года – итоговая. Предусмотрено также проведение диагностической работы по выявлению уровня усвоения знаний, умений и навыков в учебной деятельности по изучаемому материалу.

Личностными результатами изучения являются следующие умения:

·        Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

·        Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.

·        Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы.

·        Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.

·        Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.

·        Формировать  экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле.

Метапредметными результатами изучения курса «Биология» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

·        Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.

·        Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно  средства достижения цели.

·        Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).

·        Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

·        В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

Познавательные УУД:

·        Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

·        Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).

·        Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

·        Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.

·        Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию  из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).

·        Вычитывать все уровни текстовой информации.

·        Уметь определять возможные источники необходимых сведений,

производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность

Коммуникативные УУД:

·        Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

• планировать общие способы работы,
•  строит моноло­гические высказывания, понятные для партнера,
•  осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно­-познавательных задач
• адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. Учатся переводить конфликтную ситуацию в логический план и разрешать ее как задачу через анализ условий.
• вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи.
• умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Планируемые результаты:

Ученик научится:

·         -планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;

·         -выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;

·         -распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;

·         -использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости модели/теории;

·         -использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;

·         -ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;

·         -отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;

·         -видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при получении, распространении и применении научного знания.

Ученик  получит возможность научиться: 

·         -самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и социальный проект; 

·         - использовать догадку, озарение, интуицию; 

·         - использовать такие математические методы и приёмы, как перебор логических возможностей, математическое моделирование; 

·         -использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как абстрагирование от привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами; 

·         - использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов; 

·         -использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего особенного (типичного) и единичного, оригинальность; 

·         - целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые языковые средства; 

·         -осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного проекта. 

·         -использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов; 

Учебно – тематический план

	Тема	Всего	Т	ПР	Основной вид учебной деятельности	Отрабатываемые УУД
1.	Подготовка к исследовательской работе	3	1	2	-Выявлять проблему,   определять    тему исследовательской работы; - обосновывать выбор  темы работы; - формулировать  цели  и задачи работы; -выбирать оптимальный вариант решения. -формулировать гипотезы	Личностные: испытывает положи­тельное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Регулятивные: -Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта. Познавательные: -осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, само­стоятельно находит ее в учебных ма­териалах. Коммуникативные: планировать общие способы работы,  строит моноло­гические высказывания, понятные для партнера,  -осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно­-познавательных задач
2.	Планирование исследовательской деятельности.	5	2	3	-Планировать и разрабатывать деятельность - выбирать методы - выбирать способ представления результатов -устанавливать критерии оценки.	Регулятивные: -составление плана и последовательности действий; -прогнозирование результата. Познавательные: -выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий Коммуникативные: -осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно­-познавательных задач.
3.	Сбор материала	5	2	3	-подбирать необходимую информацию -подбирать качественный и безопасный материал для эксперимента	Регулятивные: -Уметь определять возможные источники необходимых сведений,   -производить поиск информации,     -анализировать и оценивать ее достоверность. Познавательные: -умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста Коммуникативные: - строить инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации
4.	Исследование	10	5	5	-проводить наблюдения, эксперименты, опыты. -вести дневник наблюдений	Регулятивные: -контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона Предметные - овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов Коммуникативные: -строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество
5.	-Анализ и синтез собранных данных.	5	1	4	-обрабатывать результаты, -проверять гипотезы -формулировать выводы.	Регулятивные: -выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению,  -осознание качества и уровня усвоения Познавательные:  -умение работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал.  Коммуникативные: -умеет задавать вопросы, слушать собеседника,
6.	Оформление и подготовка представления результатов работы	5	1	4	-работать над структурой текста	Регулятивные: -Осознают качество и уровень усвоения.             -Оценивают  достигнутый  результат. Познавательные: -умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме Коммуникативные: -Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. Учатся переводить конфликтную ситуацию в логический план и разрешать ее как задачу через анализ условий. -Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи. -Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.
7.	Защита исследовательской  работы.	2		2	-защищать свою исследовательскую работу -приобретать опыт публичных выступлений -участвовать в обсуждении -отвечать на вопросы.	Коммуникативные: -Умеют слушать и слышать друг друга.  -Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной. -Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом. Регулятивные:  -Развитие навыков самооценки и самоанализа. Познавательные:  -умение работать с различными источниками информации, -преобразовывать ее из одной формы в другую, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал.
Итого:		35	12	13

Содержание программы (35 часов)

Подготовка к исследовательской работе (3 часа)

Вводное занятие.

Что такое научно-исследовательская деятельность. Цели, задачи и содержание программы обучения.
Виды исследовательских работ: доклад, тезисы доклада, стендовый доклад,
Литературный обзор, рецензия, научная статья, научный отчет, реферат, проект.
Основные научно-практические конференции и
конкурсы школьников.

 Основные понятия исследования. Основные виды творческой деятельности в области биологических наук: информационно-реферативные, проблемно-реферативные, экспериментальные, натуралистические и описательные, исследовательские

Планирование исследовательской деятельности (5 часов)

 Этапы исследовательской деятельности. Тема исследования, ее виды. Диагностический, прогностический, организационный этапы.

Интервьюирование. Работа над темой исследования. Составление плана экспериментальной работы. Оценка исследовательских работ по некоторым критериям. Мини - конференция: первый опыт выступления. Постановка проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, овладение методикой исследования,

 Структура исследовательской работы: введение, основная часть, заключение, выводы.

Оформление структуры исследовательской работы.

Организация исследования.

Сбор материала (5 часов).

Информация и ее виды. Сбор информации.  Обобщение информации.

Сбор собственного материала, его анализ и обобщение.
Анкетирование.

Работа с научной литературой.
Работа с понятийным аппаратом.

Исследование (10 часов)
Опытно-экспериментальная работа.

Анализ и синтез собранных данных (5 часов)

Оформление и подготовка представления результатов работы (5 часов)

Структура содержания исследовательской работы: титульный лист, оглавление, введение, основная часть, заключение (выводы), список литературы и других источников.
 Общие правила оформления текста научно-исследовательской работы: формат, объем, шрифт, интервал, поля, нумерация страниц, заголовки, сноски и приложения.
Психологический аспект готовности к выступлению.
Требования к докладу. Культура выступления и ведения дискуссии: соблюдение правил этикета, обращение к оппонентам, ответы на вопросы, заключительное слово.

Защита исследовательской  работы (2 часа). 

Защита работы на конференции

По окончании обучения   учащиеся должны знать:

- основные ботанические понятия и термины;

- методики изучения флоры;

- необходимость охраны флоры своей местности;

уметь:

- работать с микропрепаратами;

- ставить и проводить опыт, эксперимент, исследование;

- давать морфологическую характеристику растения;

- самостоятельно работать в природе, вести исследовательскую     работу по изучению растительности своего края.

                                     Методические рекомендации

Для реализации данной программы наиболее применимы следующие методы обучения и формы занятий:

Наглядные методы:

Метод иллюстрации обеспечивает учащимся показ иллюстрированных материалов и пособий;

Метод демонстрации заключается: в показе действия реальных приборов или их моделей, различных установок, в постановке опытов и проведении экспериментов, в демонстрации процессов;

Народная мудрость гласит так: “Лучше раз увидеть, чем сто раз услышать.” Метод демонстрации необходимо умело сочетать со словом: акцентировать внимание на изучаемом, на главном, характеризовать свойство объекта, показать его разные стороны; разъяснить цель демонстрации, что держать в поле зрения, выделить объекты наблюдения, а возможно, использовать некоторый раздаточный материал, предшествующий или сопутствующий основной демонстрации, сделав соответствующий комментарий. Эффективность метода достигается:

1. Привлечением объяснений учащихся к раскрытию содержания демонстрируемого, осуществлением ими сравнительного анализа, формулирования выводов, предложений, изложение своей позиции, своего отношения к увиденному, к поиску “скрытого”, “нового” содержания в изучаемых фактах, явлениях, процессах, предметах.

2. Правильным отбором, т.е. согласованием демонстрируемого материала с содержанием занятия, научением учащихся поиску и отбору необходимой наглядности в процессе самостоятельной  работы.

3. Соответствием демонстрируемого материала психологической готовности учащихся к его усвоению, учетом возрастных и других особенностей. Среди наглядных методов обучения важное место занимает «видеометод». Использование видеоматериалов помогает за очень короткое время в сжатом, концентрированном виде подавать большое количество информации, профессионально подготовленной для восприятия, помогает заглянуть в сущность явлений и процессов, недоступных человеческому глазу. Видеометод — один из мощных источников воздействия на сознание и подсознание ребёнка. Он может использоваться на всех этапах обучения как многофункциональный метод.

Практические методы: Сущность их заключается в систематической отработке умения и навыка путем ритмично повторяющихся умственных действий, манипуляций, практических операций в процессе обобщающего взаимодействия учащихся с педагогом.

Метод лабораторных работ (лабораторный метод). Применяется для проведения учащимися опытов, экспериментов, наблюдений за явлениями;

Этот метод стимулирует активность действий как на стадии подготовки к проведению исследований, так и в процессе его осуществления. Он дает учащимся возможность почувствовать себя участниками, творцами проводимого опыта, эксперимента, исследования;

Метод практических работ (практический метод). Этот метод обеспечивает углубление, закрепление и конкретизацию приобретенных знаний. Формируя способы научного анализа теоретических положений, укрепляет связь теории и практики в учебном процессе и жизни. Он вооружает школьников комплексными, интегрированными навыками и умениями, необходимыми для учебной работы.

В воспитательном плане практические работы способствуют развитию внимания и наблюдательности, приучают к дисциплинированности и аккуратности, рациональности действий, экономности, самоконтролю и самокоррекции, саморазвитию во всех видах учебной и практической деятельности. Метод практических работ применяется в единстве со словесными и наглядными методами обучения. В этом случае они как бы выполняют подготовительную работу: разъясняющие объяснения, показ иллюстраций, демонстрация действий, словесная оценка результатов в процессе текущего и итогового контроля, анализ и выводы на перспективу.

На некоторых занятиях можно проводить познавательные дидактические игры, способствующие развитию познавательной активности, стимулирующие познавательный процесс, интерес к процессу учения. Такие игры обеспечивают развитие коллективных отношений, снимают эмоциональную напряженность, создают атмосферу заинтересованного непринужденного выполнения учебных действий.  

Метод проблемного обучения — метод обучения, который  связан с формированием проблемных ситуаций.

Методы эмоционального стимулирования учения.

Формы обучения:

- коллективная форма обучения - кружковые занятия, экскурсии, внеклассная работа;

Перед экскурсиями ведется предварительная работа, разрабатывается индивидуальная тематика. Во время проведения экскурсии учащиеся заполняют базу данных по конкретной теме с тем, чтобы, дополнив эти сведения из различных информационных источников, представить свое микроисследование на занятии как отчет о проделанной работе.

- работа в парах;

- индивидуальная форма обучения для проведения учебно-исследовательской работы учащихся

Эта форма работы стимулирует ученика на рефлексивное восприятие материала, формирует умение ставить перед собой проблему, сравнивать и выбирать информационный материал, переводить знания, умения и навыки, полученные при изучении различных предметов, на уровень межпредметных связей.

Электронные и технические средства обучения:

*​ Учебный мультимедиа комплекс:

​ ·компьютер,

​ ·документ камера,

​ ·интерактивная доска

*​ Электронная библиотека

*Теплица

*Комплект для лабораторных работ

*Микропрепараты

* Микроскопы

                                             Библиографический список:

1. Розенштейн А. М. Самостоятельные работы учащихся по ботанике. – М., «Просвещение», 1977. - 112 с.

2.  Маевский  П.  Ф.  Флора  средней  полосы  европейской  части  СССР. – Л.: Колос,  1964.

3.  Нейштадт  М.  И.  Определитель  растений  средней  полосы    европейской  части  СССР. – М.: Учпедгиз, 1948.

4.  Новиков  В.  С.,  Губанов  И.  А.  Школьный  атлас  - определитель    высших  растений. – М.:  Просвещение,  1985.

5.  Петров  В.  В.  Растительный  мир  нашей  Родины. – М.:  Просвещение,  1981.

6.  Натали  В.  Ф.,  Генкель  П.  А.,  Сказкин  Ф.  Д.  Детская  энциклопедия,  том  4,  Растения  и  животные.  – М.:  Издательство  Академии  Педагогических  Наук  РСФСР,  1960.

7. Рычин   Ю.  В..  Древесно-кустарниковая  флора. – М.: Просвещение,1972

8. Анциферов  А.  В.  Ранневесенняя  экскурсия  с  шестиклассниками.// Биология  в  школе.-2002.- №2.- с. 70.