Программа дополнительного образования по адаптации первоклассников "Радуга"

МБОУ Шатовская СШ

Программа дополнительного образования

Составитель:

Педагог-психолог

Шашкина

 Надежда Владимировна

Цели и задачи:

- способствовать адаптации обучающихся к школьному обучению;

- способствовать полноценному психическому и личностному развитию  школьника;

- выявлять психологические причины, вызывающие затруднения в процессе адаптации обучающихся к школьному обучению;

- развивать и корректировать психические функции обучающихся;

- развивать способность к обобщениям;

- развивать у нерешительных обучающихся способность овладевать  состоянием нерешительности и неуверенности;

- развивать целостную психолого-педагогическую культуру обучающихся;

- научить учащихся сочувствовать другим, сверстникам, взрослым и живому миру;

- снижать уровень агрессивности обучающихся;

- снижать эмоциональную напряженность обучающихся;

- создавать обучающимся ситуацию успеха;

- корректировать поведение у обучающихся с помощью игротерапии;

- изучать индивидуально-психофизические особенности обучающихся;

- формировать адекватное поведение обучающихся;

- формировать эмоционально-положительное отношение обучающихся к совместной деятельности с педагогом;

- формировать учебные мотивы обучающихся;

- формировать восприимчивость обучающихся к обучающей помощи;

- определять уровень готовности обучающихся к школьному обучению;

- проводить диагностику способностей обучающихся;

- анализировать трудности в обучении и воспитании обучающихся. 

Актуальность программы:

В последнее время появляется все больше детей, которые уже в начальной школе не справляются с программой обучения. Эти дети требуют к себе особого внимания и педагога, и психолога, так как отставание в начальной школе отрицательно сказывается на дальнейшем интеллектуальном и личностном развитии ребенка.

Приход ребенка в школу связан с определенными трудностями привыкания к школьной жизни, одной из причин которых являются психологические особенности ребенка 6-7 лет. К ним относятся: несформированность произвольной деятельности, отсутствие навыков учебного труда и сотрудничества, недостаточно развитая саморегуляция поведения, большая эмоциональность в общении и др.

При поступлении в школу на ребенка влияет комплекс факторов: классный коллектив, личность педагога, изменение режима, непривычно длительное ограничение двигательной активности, появление новых, не всегда привлекательных обязанностей. Организм приспосабливается к этим факторам, мобилизуя для этого систему адаптивных реакций.  

Школа с первых же дней ставит перед ребенком ряд задач. Ему необходимо успешно овладевать учебной деятельностью, освоить школьные нормы поведения, приобщиться к классному коллективу, приспособиться к новым условиям умственного труда и режиму. Выполнение каждой их этих задач связано непосредственно с предшествующим опытом ребенка.

С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов, приобретения ими качеств, свойственных взрослым людям. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них наличия новых психологических качеств. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка должны стать их произвольность, продуктивность и устойчивость.

Некоторая часть первоклассников испытывает трудности, прежде всего в налаживании взаимоотношений с учителем и одноклассниками, что нередко сопровождается низким уровнем овладения школьной программой. В выражении их лиц виден эмоциональный дискомфорт: печаль, тревога, напряженность типичны для них.

Неадаптированность обучающихся к школе связана, с поведенческими проблемами – низкое усвоение школьных норм поведения. На уроках эти дети невнимательны, часто не слушают объяснения учителя, отвлекаются на посторонние занятия и разговоры, если же они сосредотачиваются на задании, то выполняют его правильно. На перемене происходит разрядка напряжения: они бегают, кричат, мешают другим ребятам. Все это постепенно приводит к их изоляции, все чаще в поведении проявляются вспышки гнева, злости по отношению к одноклассникам.

         Первый класс школы – один из наиболее существенных критический периодов в жизни детей. Поступление в школу для многих из них – эмоционально-стрессовая ситуация: изменяется привычный стереотип, возрастает психоэмоциональная нагрузка. От того, как пройдет адаптация на первом году обучения, во многом зависит работоспособность и успеваемость обучающихся в последующие годы.

Психологическая программа направлена на помощь обучающимся адаптироваться к школьному обучению, коррекцию и развитие психических функций.  

Длительность программы 1 год

Программу реализует педагог-психолог Шашкина Н.В.

Эффективность программы оценивается по результатам наблюдения,  психологического обследования.

Программа составлена с учетом интересов и психолого-возрастных  особенностей детей.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Главным фактором, влияющим на успешность усвоения знаний у первоклассников, является адаптированность к школьным условиям. Поступление в школу, смена обстановки предъявляют повышенные требования к психике ребенка и требуют активного приспособления к этой новой общественной организации. Не у всех детей оно происходит безболезненно, это может определяться состоянием ребенка, психологической готовностью к обучению.

         Учебная деятельность эффективнее осуществляется в условиях игры, наличия элементов соревновательности. Первоклассник хорошо запоминает, когда не только слышит информацию, но и видит наглядное отображение, имеет возможность потрогать носитель информации. Внимание и память в основном непроизвольны.

Главная особенность детей этого возраста – первичное осознание позиции школьника прежде всего через новые обязанности, которые ребенок учится выполнять. Присутствует острое желание быть успешным в учебе, что для ребенка означает «быть хорошим и любимым». Ребенок убежден в том, что у него должно все получаться хорошо, поэтому сильно переживает свои неудачи, не всегда понимает их причины.

К КОНЦУ ГОДА У ОБУЧАЮЩИХСЯ ДОЛЖНЫ СФОРМИРОВАТЬСЯ СЛЕДУЮЩИЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ:

* эмоционально-чувственное восприятие, сотрудничество ;

* чувство единства, умение действовать согласованно;

* готовность к самоанализу и самооценке, реальному уровню притязаний;

* целостная психолого-педагогическая культура;

* учебные мотивы;

* устойчивая положительная мотивация на учебную деятельность;

* основные мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение, синтез, умение выделять существенные признаки и закономерности);

* адекватное восприятие обучающимися действительности и самого себя;

* адаптивность поведения обучающихся в соответствии с ролевыми ожиданиями других;нравственно-моральные качества;

* знания об опасности курения, употребления алкоголя, наркотиков;

* положительная мотивация на сохранение и укрепление своего здоровья, формирование потребности в ЗОЖ

- повыситься:   

* уровень работоспособности;

* уровень развития мелкой моторики пальцев рук;

* уровень развития памяти;

* внимания;

* мышления;

* восприятия;

* произвольной сферы;

* интеллектуального развития;

* воображения.

* работоспособности;

* речевой активности;

* познавательной активности.

 К КОНЦУ УЧЕБНОГО ГОДА УЧАЩИЕСЯ ДОЛЖНЫ УМЕТЬ:

*признавать собственные ошибки, переживать чувство неловкости, вины за свое агрессивное поведение;

* сочувствовать другим, своим сверстникам, взрослым и живому миру;

* выплескивать гнев в приемлемой форме, а не физической агрессией;

* анализировать процесс и результаты познавательной деятельности;

* контролировать себя, находить ошибки в работе и самостоятельно их исправлять;

* работать самостоятельно в парах, в группах.

К КОНЦУ ГОДА ВСЕ УЧАЩИЕСЯ ДОЛЖНЫ БЛАГОПРИЯТНО АДАПТИРОВАТЬСЯ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ.

Календарно-тематическое планирование

№ п/п	Содержательные линии	Кол-во часов	Дата			Обязательный минимум		Мониторинг
			1 «А»	1 «Б»		Знать	Уметь
1	Тема:  « Знакомство  « Я  +  ТЫ = МЫ».	1				Свое имя, фамилию, отчество и домашний адрес.	Устанавливать межличностные отношения
2	Техника безопасности на занятиях.	1				Основные правила техники безопасности	Как вести себя в экстренных ситуациях
3	Исследование уровня школьной тревожности. Коррек­ция тревожности. (Упражнения «Золотая рыбка», «Волшебная больница»)	1				Навыки уверенного поведения.	Формировать адекватные формы поведения.	Проективная методика для диагностики школьной тревожности (А.М. Прихожан)
4	Исследование    уровня    готовности    обучающихся    к школьному обучению.	1				Развернутые и конкретные представления  работы с образцами и образами.	Внимательно, не отвлекаясь, слушать.	Ориентировочный тест школьной зрелости КЕРНА-ЙИРАСЕКА
5	Азбука этики. Как я выгляжу?	1				Правила этикета в школе	Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе
6	Я и мои друзья	1				Кто такой друг, знакомый.	Узнать роль дружбы в жизни человека
7	Тема :  « Школа и школьные правила».	1				Нормы и правила жизни класса.	Принимать и соблюдать правила жизни класса.
8	Тема:  «Я и ТЫ = Школа».  Экскурсия по школе..	1				Что такое школа, класс, урок.	Ориентироваться в школе
9	Тема: «Учиться будем весело, чтоб хорошо учиться »..	1				·         Осознает важность и необходимость                               учения.    Преобладание “Я должен” над “Я хочу”.	Осознавать требования учителя и соответствовать им
10	Библиотека – хранительница знаний	1				Книга - твой вечный друг.	Правила поведения в библиотеке.
11	Тема: «Дорисуй предмет. Цветовое изображение предметов».	1			Графический образ, различие цветов.		Переносить простейший графический образ.
12	Тема: «Путешествие в осенний лес»	1				Правила и нормы поведения	Принимать инструкции
13	Тема: «Штрихуем контурно – изображённые предметы»	1				Форму предмета.	Проводить точные прямые линии от руки в разных направлениях
14	Тема: «Скоморошки» Игровые занятия на свежем воздухе	1				Удерживать цель, намечать план, видеть  ошибки	Устанавливать межличностные отношения.
15	Развитие памяти. (Упражнение «Голос», игра «Ревущий мотор»)	1				Особенности своей памяти и использовать ее возможности для изучения материала.	Уметь организовать смысловое запоминание, выделять смысловые группы.
16	Тема: «Путешествие по сказкам»	1				Содержание сказок	Пересказывать полно и последовательно рассказ
17	Диагностика процесса адаптации ребенка к школе	1					Адаптироваться к новым условиям, привыкнуть к новой социальной роли.	Исследование адаптации методом Люшера.
18	Тренинг "Домовой"	1				Навыки уверенного поведения	Устанавливать межличностные отношения
19	Беседа на тему: «Дружная семья»	1				Определённые эмоциональные состояния	Устанавливать межличностные отношения.
20	Тренинг на тему: «Острова счастья»	1				Навыки самоподдержки.	Выполнять  правила
21	Сказкотерапия: «Талант»	1				Определённые эмоциональные состояния.	Анализировать процесс и результаты познавательной деятельности;
22	Коррекция интеллектуального развития. (Упражнение «Алфавит»)	1				Представления о мире (время года, страна, свой город, ф.и.о. родителей и др)	Обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, делать выводы
23	Тренинг «Созвездие»	1				Определённые эмоциональные состояния.	Проявлять настойчивость в достижении цели.
24	Игры на сплочение класса, создания положительного эмоционального настроя (Упражнения «Веселая зарядка», «Раковина»)	1				Навыки общения и достойного поведения.	Подчинить себя обстоятельствам, быть непреклонным в своих желаниях, управлять своими внутренними и внешними действиями, своим поведением .
25	Развитие мышления (вербальное, мыслительные опера­ции анализа и синтеза). (Упражнение «Беглость мышле­ния», игра «Определи понятие	1				Смысл изучаемых понятий.	Обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, делать выводы
26	Коррекция склонности к воровству и обману учащихся (Упражнение «Соблюдай правила», игра «Знаю ли я се­бя»)					Положительную и отрицательную оценку поступкам	Изменять жизненную позицию в соответствии с нормами и правилами поведения, принятыми в обществе.
27	Развитие концентрации и избирательности внима­ния. (Упражнения «Слушай хлопки», «Запретный но­мер»)	1				Владеть предлагаемыми упражнениями.	Различать звуки  на слух.
28	Коррекция памяти.(Упражнение «Небылицы»)	1				Особенности своей памяти и использовать ее возможности для изучения материала.	Удерживать в памяти небольшие порции информации
29	Развитие воображения. (Упражнение «Нарисуй музы­ку», игра «Кляксография»	1				Владеть предлагаемыми упражнениями.	Слышать музыку
30	Развитие воображения. (Упражнение «Путешествие по странам»)	1				Владеть предлагаемыми упражнениями.
31	Тренинг «Огонек моей души»	1				Отношения с взрослыми и сверстниками	·          Подчинить себя обстоятельствам, быть непреклонным в своих желаниях, управлять своими внутренними и внешними действиями, своим поведением в целом.
32	Коррекция памяти и внимания. (Упражнения «Сходства и различия», «Четыре двери»)	1				Особенности своей памяти.	Уметь организовать смысловое запоминание, выделять смысловые группы.
33	Коррекция пространственных представлений, произ­вольной сферы.(Упражнение «Пройди путь», «Узоры»)	1				Ломанные линии, штриховку.	Правильно переносит простейший графический образ, навыки конструирования, рисования, лепки, владение ножницами и др.
34	Повторно-обобщающий урок	1				Повторение	Умение вспомнить пройденный материал

Список литературы, использованной при разработке программы:

1.     Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М., 1997.

2.     Винокурова Н. Лучшие тесты на развитие творческих способностей. – М., 1999 г.

3.     Гиринин Л.Е., Ситникова Л.Н. Вообрази себе. Поиграем – помечтаем. – М., 2001 г.

4.     Гусева Н.А. Тренинг предупреждения вредных привычек у детей. – СнП., 2003 г.

5.     Гуткин Н.И. Психологическая готовность к школе. – М.: Образование, 1996.

6.     Гаврина С. Е. , Кутявина Н. Л. и др. Развиваем мышление. – М. , 2003.

7.     Дубровина И.В. - Психокоррекционная и развивающая работа с детьми - М., 1999 г.

8.     Дубровина И.В. Руководство практического психолога. - М., 1999 г.

9.     Гуревич К. М. Индивидуально-психологические особенности школьников - М., 1988

10. Залесская О.В. Младшие школьники с ЗПР: уроки общения.- М., 2005 г.

11. Овчарова Р.В. - Справочная книга школьного психолога - М., 1996 г.

12. Практическая психология в тестах - М., 2001 г.

13. Непомнящий Н.И. Становление личности ребенка. – М., 2004 г.

14. Нижегородцева Н. В. , Шадриков В. Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. – М. , 2002.

15. Кривцова С.В. Навыки жизни: В согласии с собой и миром. – М., 2003 г.

16. Коваленко В.И. Младшие школьники после уроков. – М., 2007 г.

17. Романов А.А. Игротерапия: как преодолеть агрессивность у детей -  М., 2003 г.

18. Рыскова Н.А. Поведенческие расстройства у детей. – М., 2004 г.

19. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога (1-2 часть), М.,  2002 г.

20. Савенков А. И. Развитие логического мышления. – Ярославль, 2004.

21. Узорова О. В. , Нефедова Е. А. 350 упражнений для подготовки детей к школе. – М. , 2003.

22. Школьный психолог - М., 2003 г