Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа № 40
Программа духовно – нравственного воспитания и развития НОО
«Дорогою добра»
Составители:
ЗУВР МБОУ СОШ № 40
Арсентьева Ирина
Анатольевна
Руководитель МЦ
начальных классов
Шаньгина Лариса
Викторовна
Ул. Подгорбунского
98
Тел. 41-60-69
г. Чита 2018
Паспорт программных мероприятий
Программы духовно – нравственного воспитания и развития
«Дорогою добра»
|
Наименование программы
|
Программа
духовно – нравственного развития и воспитания учащихся НОО МБОУ СОШ № 40
«Дорогою
добра»
|
|
Основание для разработки программы
|
·
Закон
РФ «Об образовании»
·
Федеральный
государственный стандарт НОО
·
Концепция
духовно – нравственного развития и воспитания гражданина России
|
|
Разработчик программы
|
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №
40»
|
|
Цель программы
|
Создание
системы духовно – нравственного воспитания обучающихся, основанной на
традиционных ценностях человеческой жизни и отечественной культуры
|
|
Задачи программы
|
·
Сформировать
организационно – управленческую модель духовно – нравственного воспитания и
обучения учащихся;
·
Создать
единое воспитательное пространство на основе сохранения исторической
преемственности поколений, развития национальной культуры, привития учащимся
нравственных ценностей;
·
Интегрировать
духовно – нравственное содержание в социально – педагогическую направленность
деятельности школы;
·
Создать
механизм интенсивного взаимодействия МБОУ СОШ № 40 с различными социальными
институтами для решения актуальных задач духовно – нравственного становления
обучающихся.
|
|
Сроки реализации программы
|
2011
– 2014 гг.
(ежегодный
публичный отчет с размещением на сайте школы)
|
|
Основные направления
|
·
Гражданско
– патриотическое
·
Нравственное
·
Эстетическое
·
Трудовое
·
Формирование
ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни
·
Экологическое
|
|
Исполнители программы
|
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа№
40»
|
|
Ожидаемые результаты
|
·
Создана
система духовно – нравственного воспитания и обучения учащихся на основе
изучения и возрождения нравственных традиций русского народа.
·
Гармоничное
развитие каждой личности, привитие ей основополагающих принципов
нравственности, доброты, честности, желания заботиться о ближнем, укрепление
семейных уз, уважения к старшим;
·
Формируется
у обучающихся бережное отношение к культурному и историческому наследию
народов России, природе, людям, Отечеству.
·
Воспитывается
бережное отношение ко всему, что окружает
(в
ходе учебной и творческой деятельности) и способствует улучшению окружающей
среды.
|
|
Система контроля за исполнением Программы
|
Комитет
образования Администрации Центрального района г. Читы
На
уровне школы – администрация
На
уровне класса – учитель, педагог дополнительного образования
|
Содержание
1. Аннотация
к программе
2. Цель
и задачи духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся
3. Ценностные
установки духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся
4. Основные
направления духовно - нравственного развития и воспитания обучающихся
5. Содержание
духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся
6. Совместная
деятельность школы, семьи и общественности по духовно – нравственному развитию
и воспитанию
7. Ожидаемые
результаты духовно – нравственного развития и воспитания учащихся
8. Диагностика
учащихся (измерители прогнозируемых результатов)
Аннотация к программе
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования разработана на основе Примерной
основной образовательной программы начального общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы являются Закон
Российской Федерации «Об образовании», федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, Концепция
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, опыта
реализации воспитательной работы МБОУ СОШ № 40.
Духовно – нравственное воспитание – педагогически
организованный процесс усвоения и принятия обучающимися базовых национальных
ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального
народа Российской Федерации.
Духовно – нравственное развитие – осуществляемое
в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно –
смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и
сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных
идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру
в целом.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития начального
общего образования школы содержит теоретические положения и методические
рекомендации по формированию целостной образовательной среды и целостного
пространства духовно-нравственного развития младшего школьника, иначе
определяемого как уклад школьной жизни, интегрированного в урочную, внеурочную,
внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его родителей (законных
представителей). При этом наше образовательное учреждение создаст условия для
реализации указанной программы, обеспечивая духовно-нравственное развитие
обучающихся на основе их приобщения к базовым общечеловеческим ценностям,
ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной
группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них
идентичности гражданина России и направляя образовательный процесс на
воспитание ребёнка в духе любви к Родине и уважения к культурно-историческому
наследию своего народа и своей страны, на развитие его творческих способностей
и формирование основ его социально ответственного поведения в обществе и в
семье.
Ведущая, содержательно определяющая роль в создании социально
открытого уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу при
активном и согласованном участии иных субъектов развития и воспитания: семьи,
учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, общественных
организаций.
Определение содержания духовно-нравственного развития и
воспитания осуществляется с учётом реальных условий, индивидуальных
особенностей обучающихся, потребностей обучающихся и их родителей (законных
представителей).
Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном
взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами
социализации – социальными партнерами МБОУ СОШ № 40: ДДЮТ, ДЮСШ, ДДТ № 2,
библиотекой им. Чехова, Дворцом искусств, городским центром туризма и
краеведения, ГИБДД, читинским зоопарком, областным театром кукол, областным
драматическим театром, Советом ветеранов Центрального района.
К концу обучения в начальной школе выпускник не только обретет
умение учиться, но и научится самостоятельно организовывать свою деятельность,
овладеет опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах муниципального,
регионального и международного уровней; обретет основы коммуникативной культуры
(умение слушать и слышать собеседника, активно познавая мир; его
любознательность, активное познание мира, любовь к Родине и своему краю
достигнут более высокого уровня. Выпускник научится уважать и принимать
ценности семьи и общества, самостоятельно действовать и отвечать за свои
поступки перед семьей и школой, выполнять правила безопасного и здорового
образа жизни , уважать других (быть толерантным). На это в целом направлена
реализация программы духовно – нравственного развития учащихся начальной школы
МБОУ СОШ № 40. Таков портрет выпускника начальной школы,
способного развиваться в этом направлении и в основной школе, брать на себя
социальную роль и адаптироваться в определенных социальных условиях и на
ступени начального общего образования.
1.
Цель и задачи программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Основная педагогическая цель
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования — воспитание, социально-педагогическая
поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного,
инициативного и компетентного гражданина России.
Цель программы –
создание системы духовно – нравственного воспитания обучающихся, основанной на
традиционных ценностях человеческой жизни и отечественной культуры.
Задачи программы
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования:
·
Сформировать организационно – управленческую модель духовно –
нравственного воспитания и обучения учащихся;
·
Создать единое воспитательное пространство на основе сохранения
исторической преемственности поколений, развития национальной культуры,
привития учащимся нравственных ценностей;
·
Интегрировать духовно – нравственное содержание в социально –
педагогическую направленность деятельности школы;
·
Создать механизм интенсивного взаимодействия МБОУ СОШ № 40 с
различными социальными институтами для решения актуальных задач духовно –
нравственного становления обучающихся.
Ожидаемые результаты:
·
Создана система духовно – нравственного воспитания и обучения
учащихся на основе изучения и возрождения нравственных традиций русского
народа.
·
Гармоничное развитие каждой личности, привитие ей основополагающих
принципов нравственности, доброты, честности, желания заботиться о ближнем,
укрепление семейных уз, уважения к старшим;
·
Формируется у обучающихся бережное отношение к культурному и
историческому наследию народов России, природе, людям, Отечеству.
·
Воспитывается бережное отношение ко всему, что окружает
(в
ходе учебной и творческой деятельности) и способствует улучшению окружающей
среды.
2. Ценностные установки
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Содержанием духовно-нравственного развития
и воспитания являются ценности, хранимые в культурных, этнических, семейных и
других социокультурных традициях и передаваемые от поколения к поколению. В
Концепции приведена система базовых национальных ценностей. Критерием
систематизации и разделения по определённым группам этих ценностей приняты
источники нравственности и человечности, т. е. те области общественных
отношений, деятельности и сознания, опора на которые позволяет человеку
противостоять разрушительным влияниям и продуктивно развивать своё сознание,
жизнь, систему общественных отношений.
Традиционными
источниками нравственности являются:
* патриотизм
— любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;
* социальная
солидарность — свобода личная и национальная; уважение и доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; справедливость, равноправие,
милосердие, честь, достоинство;
* гражданственность
— долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское общество, закон и
правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания, забота о
благосостоянии общества;
* семья
— любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье,
достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о
продолжении рода;
* личность
— саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония,
самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству,
мудрость, способность к личностному и нравственному выбору;
* труд и
творчество — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и
настойчивость, трудолюбие;
* наука
— ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;
* традиционные
религии — представления о вере, духовности, религиозной жизни человека,
ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе
межконфессионального диалога;
* искусство
и литература — красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор,
смысл жизни, эстетическое развитие;
* природа
— эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое
сознание;
* человечество
— мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество.
Процесс
превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры
требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной
ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта
созидательной реализации этих ценностей на практике.
2. Основные
направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
на ступени начального общего образования классифицированы по направлениям,
каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из
существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся основано на определённой системе базовых национальных ценностей и
должно обеспечивать усвоение их обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
в перспективе достижения национального воспитательного идеала осуществляется по
следующим направлениям:
1.
Гражданско – патриотическое:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам,
обязанностям человека; элементарные представления о политическом устройстве
государства, символах государства и края, уважительное отношение к русскому
языку как государственному и языку межнационального общения, элементарные
представления о национальных героях, праздниках и важнейших событиях России и
Забайкальского края, стремление активно участвовать в делах класса, школы,
семьи и т.д.; умение отвечать за свои поступки, негативное отношение к
нарушениям порядкак невыполнениям человеком своих обязанностей.
2.
Трудовое:
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
первоначальное представление о нравственных основах учебы, труда и творчества и
их значения в жизни человека, элементарные представления об основных
профессиях, навыках коллективной работы, умение проявлять дисциплинированность,
последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно – трудовых
заданий, умение соблюдать порядок на рабочем месте, бережное отношение к
результатам своего труда, труда других, школьному имуществу; отрицательное
отношение к лени и небрежности в труде и учебе.
3.
Формирование ценностного отношения к здоровью, здоровому и
безопасному образу жизни: элементарные представления о
единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья: физического,
нравственного, социально- психологического; о влиянии нравственности на
здоровье человека,о влиянии природы на здоровье человека, отрицательное
отношение к невыполнению правил личной гигиены, уклонению от занятий
физкультурой.
4.
Экологическое: Воспитание
ценностного отношения к природе, окружающей среде, ко всем формам жизни;
бережного отношения к растениям и животным, элементарный опыт природоохранной
деятельности.
5.
Эстетическое:
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях через приобщение к произведениям искусства,
привития интереса к занятиям художественным творчеством. Стремление к опрятному
внешнему виду, отрицательное отношение к некрасивым поступкам и к некрасивым
поступкам и неряшливости через приобщение к традициям и моральным нормам
общества.
6.
Нравственное:
воспитание нравственных качеств и этического сознания через приобщение к
традициям и моральным нормам общества, овладение навыками общения в процессе
совместной деятельности, расширение опыта позитивного взаимодействия в семье.
4.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
на
ступени начального общего образования
Реализация программы
предполагает создание социально открытого пространства, когда каждый учитель,
каждый педагог дополнительного образования, каждый родитель разделяет ключевые
смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание
данной программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:
· В
содержании и построении уроков;
· В
способах организации совместной деятельности взрослых и детей в деятельности; в
характере общения и сотрудничества взрослых и детей;
· В
характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
· В
опыте индивидуальной, групповой, коллективной деятельности обучающихся;
· В
ценности и смысла;
· В
личном примере.
Для организации такого
пространства и его полноценного функционирования согласованы усилия всех
социальных субъектов – участников обучения и воспитания: школы, семьи,
учреждений дополнительного образования, общественных организаций.
Организация
социально открытого пространства духовно – нравственного развития и воспитания
личности осуществляется на основе следующих принципов:
Принцип
самоактуализации. В каждом ребенке существует
потребность в актуализации своих интеллектуальных, коммуникативных,
эстетических и физических способностей. Важно побудить и поддержать стремление
обучающегося к проявлению и развитию своих природных и социальных приобретенных
возможностей.
Принцип
индивидуализации. Создание условий для
формирования индивидуальности личности обучающегося – главная задача учителя и
педагога дополнительного образования. Необходимо учитывать индивидуальные
особенности ребенка и содействовать их дальнейшему развитию.
Принцип
субъектности. Человек обладает субъектными полномочиями
и использует их в построении деятельности, общения и отношений. Необходимо
помочь ребенку стать подлинным субъектом жизнедеятельности в школе и вне ее,
способствовать формированию и обогащению его субъектного опыта.
Принцип
выбора. Без
возможности выбора невозможно полноценное развитие индивидуальности и
субъектности, самоактуализации способностей ребенка. Педагогически
целесообразно, чтобы обучающиеся жили, учились и воспитывались в условиях
постоянного выбора, обладал субъектными полномочиями в выборе цели, содержания,
форм и способов организации учебно- воспитательного процесса и
жизнедеятельности в школе и вне ее.
Принцип
творчества и успеха. Индивидуальная и коллективная
творческая деятельность позволяет определять и развивать индивидуальные
особенности учащегося и уникальность объединения. Благодаря творчеству, ребенок
может выявлять свои способности, узнавать о «сильных» сторонах своей личности.
Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию
позитивной Я – концепции личности обучающегося стимулирует осуществление
ребенком дальнейшей работы по самосовершенствованию и самоопределению своего Я.
Принцип
доверия и поддержки. Педагогика ненасильственного
формирования личности ребенка. Необходимо обогатить арсенал педагогической
деятельности гуманистическими личностно – ориентированными технологиями
обучения и воспитания обучающихся. Вера в ребенка, доверие ему, поддержка его
устремлений к самореализации и самоутверждению должны прийти на смену излишней
требовательности и чрезмерного контроля. Не внешние воздействия, а внутренняя
мотивация - двигатель успешного воспитания и обучения ребенка.
Принцип
преемственности. Данный принцип предполагает
построение программы воспитания и развития на основе имеющихся положительных
достижений и наработанного опыта по применению технологии личностно –
ориентированного обучения и воспитания.
Принцип
демократизации. Он проявляется, прежде всего,
в том, что обучающийся самостоятельно определяет траекторию своего развития. В
том числе,принцип демократизации необходим при формировании запроса на
дополнительное образование.
Принцип
развивающего характера образования и воспитания. Реализация
данного принципа основана на определении и организации деятельности
обучающегося в зоне ближайшего развития.
Структура
системы работы по духовно – нравственному воспитанию и развитию на ступени
начального общего образования МБОУ СОШ № 40
Духовно
– нравственное воспитание и развитие
Школьный
уклад
Урочная
деятельность
Семейная
деятельность
Внешкольная
деятельность
Внеклассная
деятельность
Внеурочная
деятельность
Предметы
БУП
Дом
детского творчества
ДЮСШ
Программа
воспитания
Краеведение
Забайкаловедение
Детская
риторика
Проектная
деятельность по окружающему миру, краеведению и забайкаловедению
Механизм
реализации основных направлений Программы
Младший школьный возраст характеризуется появлением достаточно осознанной
системы представлений об окружающих людях, о нравственно — этических нормах, на
основе которых строятся взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, близкими и
чужими людьми. Необходимо опираться на природную детскую любознательность,
потребность самостоятельного познания окружающего мира, познавательную
активность и инициативность.
Программа
духовно — нравственного развития названа разработчиками «Дорогою добра» и
построена в виде игры — путешествия по четырем тропинкам: «Мир самого себя»,
«Мир знаний и творчества», «Мир вокруг меня», «Мир природы». Программа
предполагает духовно — нравственное развитие школьника поступенно и
интегрированно, по всем направлениям: от познания себя самого и
общечеловеческих ценностей до формирования умения жить в социуме в гармонии с
окружающим миром. Это происходит и на интегрированных уроках, факультативных
занятиях и во время внеурочной деятельности.
Контроль
за реализацией мероприятий программы осуществляют исполнители в рамках
должностной компетентности (классные руководители, педагоги дополнительного
образования) Общее руководство осуществляет педагогический совет школы.
Программа «Дорогою добра»
1 класс
«Я и класс, в котором я живу»
|
«Мир
самого себя»
|
«Мир
знаний и творчества»
|
«Мир
вокруг меня»
|
«Мир
природы»
|
|
«Ты да я , да мы с тобой» (огонек знакомства)
|
«Угадаем, посчитаем» (час загадок)
|
Операция
«Книжкина больница»
|
«Что в лесу растет, кто в лесу живет»
(викторина)
|
|
«Если добрый ты»(урок нравственности)
|
«Почему, Откуда и Зачем?» (игра - путешествие)
|
«Папа, мама, я — спортивная семья»
(спортивные состязания)
|
Экскурсия в парк
«Осенняя пора, очей очарованье...» Конкурс
рисунков
|
|
«Какой я?» (путешествие
в себя, игра - занятие)
|
«Ты пришел в мир знаний» (викторина по прочитанным книгам)
|
КТД «В здоровом теле
— здоровый дух»
|
Операция «Помоги
зимующим птицам»
|
|
«Качества человека» (этическая беседа)
|
«Что такое — хорошо, что такое — плохо» (мини - дискуссия)
|
Спортивные состязания «Вперед,
мальчишки!»
|
|
|
Путешествие «Дорогою добра» (урок доброты)
|
«Рейд
бережливых помогаев»
|
|
|
|
Дорожные истории (встречи с интересными людьми)
Исследовательская и проектная деятельность во время и по
следам проведенных мероприятий
Занятия в кружках:
хор «Звоночки», «Юный краевед», «Оригами», вокальный, «Веселая грамматика»,
хореографический ансамбль «Бусинки», «Сказка за сказкой», театральный,
бисероплетение; в спортивных секциях: настольный теннис, ОФП, футбол
|
2 класс
«Мой дом, мой класс и я — дружная семья»
|
«Мир
самого себя»
|
«Мир
знаний и творчества»
|
«Мир
вокруг меня»
|
«Мир
природы»
|
|
«В дружбе — сила»
(классный час)
|
«Волшебные цифры»
(математический час)
|
«Милосердие начинается у себя в доме» (урок нравственности)
|
Экологическая тропа
(трудовой десант)
|
|
«Не имей сто рублей, а имей сто друзей»
(час веселых затей и развлечений)
|
«Разговор о хлебе»
(беседа)
|
«Наш город»
(экскурсия)
|
Операция
«Поможем зимующим птицам»
|
|
Этическая беседа «Не
стесняйтесь доброты своей»
|
«Через красивое к человечному» (урок творчества)
|
«Один за всех и все за одного»
(беседа - размышление)
|
Урок в природе «Все на
белом свете солнышкины дети»
|
|
«Я живу среди людей» (беседа - размышление)
|
«Мастерская
Деда Мороза»
|
Спортивные состязания
«Вперед,
мальчишки!»
|
|
|
Путешествие «Дорогою добра»
(урок доброты)
|
«Красота человеческих отношений» (этическая беседа)
|
КТД «Древо моей
семьи»
|
|
|
Моделирующая игра «Как
мне поступить»
|
|
«В кругу друзей»
(час радости)
|
|
|
«Начинаем взрослеть» (школа вежливых наук)
|
|
|
|
|
Дорожные истории (встречи с интересными людьми)
Исследовательская и проектная деятельносить во время по
следам проведенных мероприятий
Факультатив
«Краеведение», кружки: «Умелые ручки», театральный, хор «Звоночки»,
вокальный, хореографический ансамбль «Бусинки», объединение книголюбов;
спортивные секции:настольный теннис, ОФП, футбол
|
3 класс
«Спешите делать добро»
|
«Мир
самого себя»
|
«Мир
знаний и творчества»
|
«Мир
вокруг меня»
|
«Мир
природы»
|
|
«Трудно ли быть добрым?» (вечер вопросов и ответов)
|
«Кто много читает, тот много знает» (литературная викторина»
|
«Нам до всего есть дело»(урок нравственности)
|
«Экологическая неотложка»(трудовой десант)
|
|
Путешествие «Дорогою добра» (урок доброты)
|
«В кругу друзей» (час дружеских шаржей)
|
«О чем шепчут названия старых улиц?» (игра - путешествие)
|
Операция
«Поможем зимующим птицам»
|
|
«Кто любит добрые дела, тому и жизнь
мила» (урок нравственности)
|
Игра «Счастливый
случай»
|
«Телефон доверия»
(круглый стол)
|
Акция «Поможем
братьям нашим меньшим»(сотрудничество с
зоопарком)
|
|
|
Эвристическая беседа о доброте
|
Этическая беседа «Душа
народа к добру зовет»
|
|
|
|
«В гостях у Снежной Королевы» (мастерская)
|
КТД «Я люблю тебя,
Россия»
|
|
|
|
|
Военно — спортивная игра
«Вперед, мальчишки!»
|
|
|
|
|
Операция «Добрые
дела людям»
|
|
|
Дорожные истории (встречи с интересными людьми)
Исследовательская и проектная деятельность во время и по
следам проведенных мероприятий
Факультатив
«Забайкаловедение», хор «Звоночки», вокальный, «Веселая грамматика»,
хореографический ансамбль «Бусинки», «Волшебный мир творчества», реализация
программы «Здоровое питание» через систему классных часов; спортивные секции:
футбол, легкая атлетика.
|
4 класс
«Жить для радости людей»
|
«Мир
самого себя»
|
«Мир
знаний и творчества»
|
«Мир
вокруг меня»
|
«Мир
природы»
|
|
«Каждому делу — кусочек сердца» (классное собрание)
|
«Мир знаний и знания в мире»
(игра - занятие)
|
«Школа от рождения до наших дней» (путешествие в историю)
|
«Экологическая неотложка» (трудовой десант)
|
|
«Я живу среди людей»(проекты добрых дел)
|
Игра «Звездный час»
|
«Край, в котором я живу»
(экологическая беседа)
|
Урок нравственности «Мы в
ответе за тех, кого приручили»
|
|
«Торопись обрадовать» (этические уроки)
|
«А знаете ли вы?»
(знакомство с книгой рекордов Гиннеса)
|
«Улица , в имени твоем — подвиг»
(классный час)
|
Акция «Поможем
братьям нашим меньшим»(сотрудничество с
зоопарком)
|
|
Путешествие «Дорогою добра» (час доброты)
|
Фестиваль талантов
|
«Банк добрых дел и красивых поступков» (урок - занятие)
|
|
|
«Поделись душевностью своей»
(урок неожиданных открытий)
|
«В гостях у Снежной королевы»
(мастерская)
|
КТД «Я люблю тебя, Россия»
|
|
|
|
|
Военно — спортивный
праздник
«Тропа к генералу»
|
|
|
|
|
«Дарить людям радость» (трудовой десант»
|
|
|
Дорожные истории (встречи с интересными людьми)
Исследовательская и проектная деятельность во время и по
следам проведенных мероприятий
Факультативы:
«Забайкаловедение», «Риторика»; кружки: театральный, хор «Звоночки»,
вокальный, хореографический ансамбль «Бусинки»; спортивные секции: ОФП,
легкая атлетика, футбол, тай-бо.
|
Условия реализации программы
Создание
среды духовно – нравственного воспитания и развития учащихся является
важнейшей задачей деятельности МБОУ СОШ № 40. Именно в этом пространстве
осмысливаются, утверждаются, развиваются и реализуются нравственные ценности.
В
МБОУ оформлены классные уголки, школьные рекреации, позволяющие учащимся
изучать символы российской государственности и символы родного края; 4 кабинета
начальных классов из 8 оборудованы компьютером, 1 – интерактивной доской
.Мультимедийное сопровождение позволяет полноценно реализовывать программу
духовно – нравственного воспитания на уроках, внеклассных мероприятиях,
проводить кружковую работу . Для работы кружков есть помещение группы
продленного дня, где с детьми занимаются педагоги дополнительного образования.
Спортивные мероприятия и занятия в секциях проводятся в большом и малом
спортивных залах. Актовый зал большой вместительности позволяет осуществлять
внеучебную деятельность и проводить массовые школьные мероприятия с участием
гостей: представителей общественных организаций, родителей. В школе
функционирует библиотека и школьный музей.
5. Совместная деятельность
образовательного учреждения,
семьи и общественности по духовно-нравственному развитию
и воспитанию обучающихся
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени
начального общего образования осуществляются не только школой, но и семьёй,
внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие школы и семьи
имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни
обучающегося. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют
учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Таким образом,
важным условием эффективной реализации задач духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия
различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива
нашей школы.
При разработке и осуществлении программы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
образовательное учреждение взаимодействует, в том числе на системной основе, с
традиционными религиозными организациями, общественными организациями и
объединениями гражданско-патриотической, культурной, экологической и иной
направленности, детско-юношескими и молодёжными движениями, организациями,
объединениями, разделяющими в своей деятельности базовые национальные ценности
и готовыми содействовать достижению национального педагогического идеала. При
этом могут быть использованы различные формы взаимодействия:
* участие
представителей общественных организаций и объединений, а также традиционных
религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей (законных
представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации
направлений программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования;
* реализация
педагогической работы указанных организаций и объединений с обучающимися в
рамках отдельных программ, согласованных с программой духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования и
одобренных педагогическим советом образовательного учреждения и родительским
комитетом образовательного учреждения;
* проведение
совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития и
воспитания в образовательном учреждении.
Педагогическая культура родителей
(законных представителей) обучающихся — один из самых действенных факторов их
духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни
представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный
уклад жизни обучающегося.
Повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей) рассматривается как одно из важнейших направлений реализации
программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) могут быть использованы различные формы работы, в том числе:
родительское собрание, родительская конференция, организационно-деятельностная
и психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная
гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар,
педагогический практикум, тренинг для родителей и др.
Программа сотрудничества с семьей
|
Совместная работа классного
руководителя и родителей
|
Родительские
собрания
(форма
проведения разная)
|
Работа семейного клуба
(родительский комитет)
|
Диагностика
|
|
1.Творческие отчеты, раскрывающие
достижения учащихся, показывающие особенности труда, индивидуальный стиль
педагога
2.
Дни открытых уроков, проводимых в нетрадиционной форме, раскрывающие
способности детей
|
1 класс
|
1. Помощь в проведении семейных
праздников.
2.
Подготовка сюрпризов детям и взрослым.
|
1 класс
|
|
«Давайте знакомиться!» (круглый стол)
|
Анкета для родителей (общие сведения)
|
|
«Адаптация младших школьников»(с
привлечением школьного психолога и итогами тестирования)
|
3. Организация поздравлений с важными
событиями в семьях(поздравительные открытки, стенгазеты)
|
|
|
«Развитие личности младшего
школьника»(организационно — деятельностная игра с привлечением школьного
психолога)
|
4 Распределение обязанностей между
родителями и детьми
|
Анкета «О талантах ребенка: как их
выявить»(методика А. де Хана и Г. Кафа)
|
|
«Семейные традиции»(общение за чашкой
чая)
|
5. Организация и проведение походов,
экскурсий, поездок.
|
|
|
2 класс
|
6. Помощь в организации и проведении
праздников, выставок, конкурсов и др.
|
2 класс
|
|
«Семья и школа — общий дом»(мастерская
общения)
|
|
|
«Стили семейного воспитания»(круглый
стол с привлечением школьного психолога)
|
7. Пропаганда опыта формирования
положительных отношений в семье
|
Тест «Стратегия семейного воспитания»
|
|
«Как воспитывать у ребенка любовь к
чтению»(практикум)
|
8. Одобрение и поощрение родителей,
обеспечивающих благоприятную атмосферу ребенка в семье
|
|
|
«Перелистывая страницы...» (итоги
второго года обучения)
|
Анкета «Удовлетворенность
жизнедеятельностью школы»
|
|
3 класс
|
9. Привлечение родителей к ремонту и
благоустройству класса и школы
|
3 класс
|
|
«Я люблю своего ребенка»(собрание -
мастерская)
|
Тест «Я и мой ребенок»
|
|
«О детской дружбе»(совместно с
учащимися)
|
|
|
|
«Жизнь по законам Добра, Истины и
Красоты»(лекторий психолога)
|
|
|
|
3. Познавательные конкурсы между
родителями и детьми, между семейными командами
|
«Воспитание сознательной дисциплины»
(практикум)
|
|
Анкета «Черты толерантного человека»
|
|
4.
Общественный смотр знаний, предмет и тематика определяются совместно :
учителем, детьми, родителями(учитель составляет задания, помогает формировать
группу, организовать подготовительную работу; родители участвуют в
оформлении, подготовке поощрительных призов, входят в состав жюри и
болельщиков)
|
«Вот и стали мы на год
взрослей!»(торжественное собрание)
|
|
|
|
5. Турниры знатоков
|
4 класс
|
|
4 класс
|
|
6. Выполнение творческих семейных
заданий при подготовке мероприятий (оформление наглядности, выступление,
представление проекта и т. д.)
|
«Физиологическое
|
|
|
|
7. Выставка поделок, выполненная
родителями совместно с детьми
|
|
|
|
|
8. Выставки рисунков по различной
тематике
|
|
|
|
|
9. Спортивные состязания: «Папа, мама, я-
спортивная семья», «Папа может все, что угодно».
|
|
|
|
|
10. Праздник семьи «Семья вместе, так и
душа на месте»
|
Взросление и его влияние на
формирование познавательных и личностных качеств ребенка»(круглый стол
совместно со школьным психологом)
|
|
|
|
11. Осенняя ярмарка, фестиваль талантов,
Дни именинников, День матери, «А ну — ка, бабушки!» и др.
|
«Любовь к детям: условное и безусловное»
(лекторий с элементами беседы)
|
|
Анкета «Взаимодействие с ребенком»
(диагностика микроклимата в семье (глазами родителей))
|
|
|
« Трудовое участие ребенка в жизни
семьи.Егог роль в развитии работоспособности и личностных качеств»(обмен
семейным опытом)
|
|
|
|
12. Туристические походы, поездки,
экскурсии
|
«От «А» до «Я» или чего мы достигли за
четыре года»(праздник)
|
|
Анкета «Классный руководитель глазами
родителей»
|
|
|
|
|
|
В целях реализации программы школа активно взаимодействует с учреждениями
культуры, образования, которые принимают действенное участие в просвещении
родителей и учащихся
7. Планируемые результаты
духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих
ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта
эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в
контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся
распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов —
приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве
общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т.
п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося
со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для
него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов —
получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к базовым
ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, школы, т. е. в защищённой,
дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает)
первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их
ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов —
получение обучающимся опыта самостоятельного общественного действия. Только в
самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а
не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем,
свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных
субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной
среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно
возрастают воспитательные эффекты:
* на
первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания
как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
* на
третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально
действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются
обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное
развитие обучающихся достигает относительной полноты.
|
Уровень
|
Особенности возрастной категории
|
Действия педагога
|
|
1 уровень
(1 класс)
Приобретение школьниками социальных навыков
|
Восприимчивость к новому социальному знанию, стремление понять
новую школьную реальность
|
Педагог должен поддержать стремление ребенка к новому
социальному социальному знанию, создать условия для самого воспитанника в
формировании его личности, включение его в деятельность по самовоспитанию
(самоизменению)
В основе используемых воспитательных форм лежит системно –
деятельностный подход (усвоение человеком нового для него опыта поведения и
деятельности)
|
|
2 уровень
(2-3 класс)
Получение школьниками опыта переживания и позитивного отношения
к базовым ценностям общества
|
Во 2-3 классах, как правило, набирает силу
процесс развития детского коллектива, резко активизируется
межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом
|
Создание педагогом воспитательной среды, в которой ребенок
способен осознать, что его поступки, во-первых, не должны разрушать его
самого и включающую его систему (семью, коллектив, общество в целом),
во-вторых, не должны привести к исключению его из этой системы.
В основе используемых воспитательных форм лежит системно –
деятельностный подход и принцип сохранения целостности систем.
|
|
3 уровень
(4 класс)
Получение школьником опыта самостоятельного общественного
действия.
|
Потребность в самореализации, в общественном признании, в
желании проявить и реализовать свои потенциальные возможности, готовность
приобрести для этого новые необходимые личностные качества и способности.
|
Создание к 4 классу для младшего школьника реальной возможности
выхода в пространство общественного действия, т.е. достижения третьего уровня
воспитательных результатов.
Такой выход для ученика начальной школы должен обязательно оформлен
как выход в дружественную среду. Свойственные современной социальной ситуации
конфликтность и неопределенность должны быть в известной степени ограничены.
Однако для запуска и осуществления процессов воспитания самовоспитания
необходимо, прежде всего, сформировать у ребенка мотивацию к изменению себя и
приобретение необходимых новых внутренних качеств. Без решения этой проблемы
ученик попросту окажется вне пространства деятельности по самовоспитанию, и
все усилия педагога будут тщетны.
В основе используемых воспитательных форм лежит системно –
деятельностный подход и принцип сохранения целостности систем
|
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться
достижение обучающимися:
* воспитательных
результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые получил
обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл,
участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт
самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
* эффекта
— последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие
обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т.
д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности
обучающегося, формирование его социальной компетентности и т. д. — становится
возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов
духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего
окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям
обучающегося.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должны быть
предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные
результаты.
|
Направления программы
|
Ожидаемые результаты
|
|
1.Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека
|
-ценностное отношение к России, своему народу, своему краю,
отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике,
законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям,
старшему поколению;
-элементарные представления об институтах гражданского общества,
о государственном устройстве и социальной структуре российского общества,
наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и
культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;
-первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества,
национальной истории и культуры;
-опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской,
патриотической позиции;
-опыт социальной и межкультурной коммуникации;
-начальные представления о правах и обязанностях человека,
гражданина, семьянина, товарища.
|
|
2.Воспитание нравственных чувств и этического сознания
|
-начальные представления о моральных нормах и правилах
нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в
семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений,
представителями различных социальных групп;
-нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками,
старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
-уважительное отношение к традиционным религиям;
-неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной ситуации;
-способность эмоционально реагировать на негативные проявления в
детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих
поступков и поступков Других людей;
-уважительное отношение к родителям (законным представителям), к
старшим, заботливое отношение к младшим;
-знание традиций своей семьи и образовательного учреждения,
бережное отношение к ним.
|
|
3.Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни
|
-ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда,
трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
-ценностное и творческое отношение к учебному труду;
-элементарные представления о различных профессиях;
-первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со
сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
-осознание приоритета нравственных основ труда, творчества,
создания нового;
-первоначальный опыт участия в различных видах общественно
полезной и личностно значимой деятельности;
-потребности и начальные умения выражать себя в различных
доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой
деятельности;
-мотивация к самореализации в социальном творчестве,
познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
|
|
4.Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и
здоровому образу жизни
|
-ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и
окружающих людей;
-формирование ценностного отношения к семье как к основе
российского общества
-формирование у младшего школьника уважительного отношения к
родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
-представления обучающегося о культурно-исторических традициях
российской семьи, знания о семейных ролях;
-элементарные представления о взаимной обусловленности
физического, нравственного, психологического, психического и
социально-психологического здоровья человека, о важности морали и
нравственности в сохранении здоровья человека;
-первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
-первоначальные представления о роли физической культуры и
спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
-знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека.
|
|
5.Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание)
|
-ценностное отношение к природе;
-первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного
отношения к природе;
-элементарные знания о традициях нравственно-этического
отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
-первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в
школе, на пришкольном участке, по месту жительства;
-личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
|
|
6.Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)
|
-первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
-первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках
людей;
-элементарные представления об эстетических и художественных
ценностях отечественной культуры;
-первоначальный опыт эмоционального постижения народного
творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
-первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений
эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к
окружающему миру и самому себе;
-первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных
видах творчества;
-мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательного учреждения и семьи.
|
Диагностика обучающихся начальной школы.
Для проведения мониторинга полученных результатов используются
следующие диагностики:
·
Диагностика уровня воспитанности;
·
Диагностика уровня социализированности;
·
Диагностика уровня учебной мотивации;
·
Диагностика уровня удовлетворённости учебным процессом (дети,
родители);
·
«Оценка здоровьесберегающей деятельности образовательного
учреждения»
·
Выявление и развитие физического уровня учащихся
·
Занятость учащихся во внеурочной деятельности
Система
поощрений и социальной успешности учащегося – выпускника начальной школы
представлена в накопительном портфолио (1-4 класс)
|
Класс
|
Задачи
|
Форма диагностики
|
|
1класс
|
необходимость выявить некоторые ценностные характеристики
личности (направленность «на себя», «на общение», «на дело»), которые помогут
учителю грамотно организовать взаимодействие с детьми
|
Диагностическая программа изучения
уровней проявления воспитанности младшего школьника
|
|
2 -3 класс
|
особенности самооценки и уровня притязаний каждого ребенка, его
положение в системе личных взаимоотношений класса («звезды»,
«предпочитаемые», «принятые», «непринятые», «пренебрегаемые»), а также
характер его отношения к школе.
|
Анкета «Отношение учащихся к школе, себе и другим»
|
|
4 класс
|
изучения самооценки детей младшего школьного возраста
|
Методика «Оцени себя»
|
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими
методами будут: экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные
анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности;
различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные
суждения детей.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных
достижений выпускников начальной школы, относятся:
ценностные ориентации выпускника, которые отражают его
индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды,
политические предпочтения и др.);
характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность,
гуманизм и др.);
индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие,
честность и т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов
образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного
наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
(анкеты представлены в приложении)
Приложение
Диагностическая программа изучения
уровней проявления воспитанности младшего школьника.
|
Основные отношения и показатели воспитанности
|
Признаки и уровни, формирующихся качеств
|
|
1. Отношение к обществу. Патриотизм.
|
|
1. Отношение к родной природе
|
5 – любит и бережёт природу, побуждает к бережному отношению
других,
|
|
4 – любит и бережёт природу;
|
|
3 – участвует в деятельности по охране природы под руководством
учителя;
|
|
2 - участвует в деятельности по охране природы нехотя, только
под давлением со стороны;
|
|
1 – природу не ценит и не бережёт, ломает природные объекты
|
|
2. Гордость за свою страну
|
5 –интересуется и гордится историческим прошлым Отечества,
рассказывает об этом другим;
|
|
4 – интересуется историческим прошлым, самостоятельно изучает
историю ;
|
|
3 - любит слушать рассказы взрослых и одноклассников по
истории,
|
|
2 – знакомится с историческим прошлым только при побуждении
старших,
|
|
1 – не интересуется историческим прошлым, высказывает негативные
оценки.
|
|
3. Служение своему Отечеству.
|
5 – находит дела на службу малому Отечеству и организует других,
|
|
4 – находит дела на службу малому Отечеству;
|
|
3 – участвует в делах на службу малому Отечеству,
организованных другими людьми с желанием;
|
|
2 – участвует в делах на службу малому Отечеству, организованных
другими людьми под давлением со стороны;
|
|
1 – не принимает участия в делах на пользу малому Отечеству.
|
|
4. Забота о своей школе
|
5 – организует дела на пользу школе; классу,
|
|
4 - участвует в делах класса и привлекает других,
|
|
3 – испытывает гордость за свою школу, участвует в делах класса,
|
|
2 – в делах класса участвует при побуждении,
|
|
1- в делах класса не участвует, гордости за свою школу не
испытывает.
|
|
2. Отношение к умственному труду. Любознательность.
|
|
1.Познавательная активность
|
5 - сам много читает, знает, обсуждает с друзьями узнанное;
|
|
4- сам много читает;
|
|
3 – читает только в рамках заданного на дом,,
|
|
2 - читает под присмотром взрослых и учителей,
|
|
1 – читает недостаточно, на побуждение взрослых не реагирует
|
|
2.Стремление реализовать свои интеллектуальные способности
|
5 – стремится учиться как можно лучше, помогает другим;
|
|
4 - стремится хорошо учиться,
|
|
3 – учится средне, особого интереса к учёбе не проявляет
|
|
2 – учится при наличии строгого контроля,
|
|
1 – плохо учится даже при наличии контроля
|
|
3. Саморазвитие
|
5 – есть любимое полезное увлечение, к которому привлекает
товарищей,
|
|
4 – есть любимое полезное увлечение,
|
|
3 – нет постоянного полезного увлечения, временно увлекается, но
потом бросает дело,
|
|
2 – нет полезного увлечения, во внеурочной деятельности
участвует при побуждении со стороны учителя,
|
|
1 – во внеурочной деятельности не участвует.
|
|
4.Организованность в учении
|
5- работу на уроке и домашние задания выполняет внимательно,
аккуратно, помогает товарищам,
|
|
4 – работу на уроке, домашние задания выполняет аккуратно,
|
|
3 – недостаточно внимательно и аккуратно выполняет уроки и
домашние задания, но сам
|
|
2 – работу на уроке и домашние задания выполняет под контролем,
|
|
1 – на уроках невнимателен, домашние задания не выполняет
|
|
3. Отношение к физическому труду. Трудолюбие.
|
|
1. Инициативность и творчество в труде
|
5 – находит полезные дела в классе, школе, организует товарищей
.
|
|
4 – находит полезные дела в классе, школе, выполняет их с
интересом,
|
|
3 – участвует в полезных делах, организованных другими
|
|
2 – участвует в полезных делах по принуждению,
|
|
1 – не участвует в полезных делах даже по принуждению.
|
|
2. Самостоятельность в труде
|
5 – хорошо трудится, побуждает к труду товарищей,
|
|
4 – сам трудится хорошо, но к труду товарищей равнодушен,
|
|
3 – участвует в трудовых операциях, организованных другими,
без особого желания,
|
|
2 – трудится при наличии контроля,
|
|
1 – участие в труде не принимает.
|
|
3.Бережное отношение к результатам труда
|
5 – бережёт личное и общественное имущество, стимулирует к этому
других,
|
|
4- бережёт личное и общественное имущество,
|
|
3 - сам не ломает, но равнодушен к разрушительным действиям
других,
|
|
2 – требует контроля в отношении к личному и общественному
имуществу,
|
|
1 – небережлив, допускает порчу личного и общественного
имущества.
|
|
4.Осознание значимости труда.
|
5 – осознаёт значение труда, сам находит работу по своим силам
и помогает товарищам,
|
|
4 – осознаёт значение труда, сам находит работу
|
|
3 – сам работает хорошо, но к труду других равнодушен,
|
|
2 – не имеет чёткого представления о значимости труда, нуждается
в руководстве
|
|
1 - не умеет и не любит трудиться.
|
|
4. Отношение к людям. Доброта и отзывчивость.
|
|
1.Уважительное отношение к старшим
|
5 – уважает старших, не терпит неуважительного отношения к ним
со стороны других,
|
|
4 – уважает старших,
|
|
3 – уважает старших, но на неуважительное отношение со
стороны других не обращает никакого внимания,
|
|
2 - к старшим не всегда уважителен, нуждается в руководстве,
|
|
1 – не уважает старших, допускает грубость.
|
|
2.Дружелюбное отношение к сверстникам
|
5 – отзывчив к друзьям и близким, дружелюбно относится к
сверстникам, осуждает грубость,
|
|
4 – отзывчив к друзьям, близким и сверстникам,
|
|
3 – сам уважение проявляет, но к грубости других равнодушен,
|
|
2 – проявляет дружелюбие при побуждении со стороны взрослых,
|
|
1 – груб и эгоистичен.
|
|
3. Милосердие
|
5 – сочувствует и помогает слабым, больным, беспомощным, привлекает
к этому других,
|
|
4 – сочувствует и помогает слабым, больным, беспомощным
|
|
3 – помогает слабым, беспомощным при организации дела другими
людьми,
|
|
2 – помогает слабым, больным при условии поручения
|
|
1 – неотзывчив, иногда жесток.
|
|
4.Честность в отношениях с товарищами и взрослыми
|
5 - честен, не терпит нечестности со стороны других
|
|
4 – честен в отношениях,
|
|
3 – в основном честен, но иногда допускает «обман во благо»
|
|
2 – не всегда честен,
|
|
1 – нечестен.
|
|
5. Отношение к себе. Самодисциплина.
|
|
1.Развитие доброй воли
|
5 – проявляет добрую волю и старается развивать её, поддерживает
проявление доброй воли сверстниками;
|
|
4 – проявляет добрую волю, стремиться развивать её;
|
|
3 - развивает волю в организованных взрослыми ситуациях,
|
|
2 – силой воли не обладает ,
|
|
1 – не стремится к развитию доброй воли;
|
|
2.Самоуважение. Соблюдение правил культуры поведения.
|
5 – добровольно соблюдает правила культуры поведения, требует
этого от других,
|
|
4- добровольно соблюдает правила культуры поведения,
|
|
3 – достаточно культурен, но иногда допускает нетактичность
|
|
2 – нормы правила поведения соблюдает при наличии контроля,
|
|
1 – нормы и правила поведения не соблюдает.
|
|
3. Организованность и пунктуальность
|
5 - своевременно и качественно выполняет любое дело, требует
этого от других,
|
|
4- своевременно и качественно выполняет свои дела;
|
|
3 – дела выполняет добросовестно, но не всегда своевременно,
|
|
2 – при выполнении дел и заданий нуждается в контроле,
|
|
1 – начатые дела не выполняет.
|
|
4. Требовательность к себе
|
5 – требователен к себе и товарищам, стремится проявить себя в
хороших делах и поступках,
|
|
4 – требователен к себе,
|
|
3 – не всегда требователен к себе,
|
|
2 – мало требователен к себе,
|
|
1 – к себе не требователен, проявляет себя в негативных поступках.
|
Выявление и развитие физического уровня учащихся:
мониторинг школьного фельдшера, количественное участие учащихся в спортивных
секциях и массовых мероприятиях школы и города. Анкетирование «Суждение
детей о ЗОЖ», «Насколько вы робки? Общительны? детей о ЗОЖ», «Насколько вы
робки? Общительны? Контактны?» Реализация программы «Здоровое питание» с
анкетированием.
Анкета «Оцени себя сам» (самооценка)
Самооценка — сложное динамическое личностное образование, один из
параметров умственной деятельности. Она выполняет прежде всего регулятивную
функцию. Эффективность учебной деятельности школьника зависит не только от
системы хорошо усвоенных знаний и владения приемами умственной деятельности, но
и от уровня самооценки. Существует тесная связь между успехами, достигнутыми в
овладении учебной деятельностью, и развитием личности. Это объясняется тем, что
в самооценке интегрируется то, чего достиг ребенок, и то, к чему он стремится,
то есть проект его будущего.
С самооценкой тесно связано такое личностное образование, как
уровень притязаний, который рассматривается как устойчивая потребность в
определенной положительной оценке. Одних вполне удовлетворяет, когда им
говорят, что их работа не хуже остальных. Другие претендуют на оценку выше
обычной. Третьи хотят быть лучше всех.
Самооценка в младшем школьном возрасте формируется главным образом
под влиянием оценок учителя. Особое значение дети придают своим
интеллектуальным возможностям и тому, как они оцениваются другими. Детям важно,
чтобы положительная характеристика была общепризнана.
Для изучения самооценки можно использовать методику А.И.
Липкиной «Три оценки».
Ученикам предлагается выполнить любое учебное задание в письменной
форме. Психолог вместе с учителем дает работе учеников три оценки: адекватную,
завышенную, заниженную. Перед раздачей тетрадей ученикам говорят: «Три
учительницы из разных школ проверяли ваши работы. У каждой сложилось свое
мнение о выполненном задании, и поэтому они поставили разные оценки. Обведите
кружочком ту, с которой вы согласны». Затем в индивидуальной беседе с учениками
выясняются ответы на следующие вопросы:
1. Каким учеником ты себя считаешь: средним, слабым или сильным?
2. Твоя работа заслуживает оценки «3», а учительница поставила
тебе «5». Обрадуешься ты этому или это тебя огорчит?
3. Какие оценки тебя радуют, какие огорчают?
Уровень самооценки школьников определяется на основе полученных
данных по следующим показателям:
— совпадение или несовпадение самооценки с адекватной оценкой
учителя;
— характер аргументации самооценки:
а) аргументация, направленная на качество выполненной работы,
б) любая другая аргументация;
— устойчивость или неустойчивость самооценки, о которой судят по
степени совпадения выставленной самому себе отметки и ответов на поставленные
вопросы.
МОИ ДОСТОИНСТВА И НЕДОСТАТКИ
Исследование самооценки детей 7–10 лет можно проводить и при
помощи теста «Оцени себя».
Ученикам предлагается набор положительных и отрицательных качеств
и шкала — вертикальная линия, в верхней части которой располагаются
положительные значения, а в нижней — отрицательные.
Слова, образующие отдельные качества личности:
аккуратность, беспечность, восприимчивость, гордость, грубость,
жизнерадостность, заботливость, застенчивость, злопамятство, искренность,
изысканность, капризность, легковерие, медлительность, мечтательность,
настойчивость, нежность, непринужденность, нервозность, нерешительность,
несдержанность, обаяние, обидчивость, осторожность, отзывчивость,
педантичность, подвижность, развязность, рассудительность, решительность, самозабвение,
сдержанность, сострадание, стыдливость, терпеливость, трусость, увлеченность,
упорство, уступчивость, холодность, энтузиазм.
В начале тестирования внимание детей обращают только на список
оцениваемых качеств, из которых они выбирают по 5–6 самых привлекательных и
самых непривлекательных. После того как эти качества отобраны (выписаны или
подчеркнуты в списке), ученикам предлагают оценить себя и объясняют принцип
размещения качеств на шкале.
При анализе результатов важно отметить расположение на шкале как
положительных, так и отрицательных качеств. Адекватной считается самооценка,
при которой ребенок несколько положительных качеств ставит в верхнюю часть
шкалы, а одно-два качества — в нижнюю часть или близко к середине. Если
отрицательные качества поставлены близко к середине, одно из них попало в
нижнюю часть шкалы, а хотя бы одно — в верхнюю часть, можно говорить, что
ребенок в целом принимает себя и свой образ, но не идеализирует его и видит
свои отрицательные черты.
Если ребенок все положительные качества помещает в верхней части
шкалы достаточно высоко, а отрицательные — в нижней или около середины — его
оценка неадекватно завышена. Он не может или не хочет правильно себя оценить,
не замечает своих недостатков и приписывает себе отсутствующие достоинства.
Эта неадекватность может быть источником агрессивного поведения,
конфликтности, так же как и тревожности или нарушения общения. Негативные
проявления связаны с тем, что образ, который выстроил ребенок, не совпадает с
представлением о нем других людей. Такое несовпадение препятствует контактам и
является причиной асоциальных реакций школьника.
Если ребенок располагает положительные черты ближе к середине,
или, что еще хуже, в нижней части шкалы, то независимо от того, где поставлены
отрицательные качества, можно говорить о неадекватной заниженной самооценке.
Расположение отрицательных качеств только ухудшает (если они находятся в
верхней части шкалы) или несколько улучшает (если они помещены внизу) общую
структуру самооценки.
Для таких детей, как правило, характерны тревожность,
неуверенность в себе, стремление расположить к себе собеседника, особенно
взрослых. Однако заниженная самооценка может быть связана и с асоциальностью,
агрессивностью, особенно в тех случаях, когда от ученика настойчиво требуют
выполнения каких-то обязанностей, с которыми он не справляется.
СПРАВЛЮСЬ ИЛИ НЕТ?
Уровень притязаний обнаруживается в прогностической, или
априорной, самооценке еще не полученного результата. Для ее выяснения у детей
начальных классов может быть использована следующая методика.
Разным по успеваемости ученикам даются поочередно три задания:
одно — по русскому языку, другое — по математике (оба на основании изученного и
понятного материала), третье — неучебное, например, складывание орнамента по заданным
образцам. Им предлагается ответить на вопрос: «Сможешь ли ты выполнить задания,
на какую оценку и почему?» Затем дети должны ответить на тот же вопрос
относительно трех разных по успеваемости одноклассников.
Анализу, позволяющему выявить складывающуюся у ученика оценочную
позицию, подлежат следующие данные:
1. Уровень прогностической самооценки у разных по успеваемости
школьников (верная, завышенная, заниженная).
2. Особенности прогностической оценки этих школьников.
3. Особенности адаптационной оценочной деятельности, ее
направленность — на оценку способностей к учебе или на качества личности.
4. Распространение оценочной деятельности при выполнении учебных
заданий на учебные ситуации.
Данный анализ позволяет выяснить складывающуюся у каждого ученика
оценочную позицию. Важность выявления у слабоуспевающих школьников
формирующейся оценочной позиции доказана в исследованиях отечественных
психологов: с возрастом у таких школьников нарастает тенденция к недооценке
своих возможностей. Преобладание неуспеха над успехом, подкрепляемое низкими
оценками их работы учителем, ведет к увеличению неуверенности в себе, чувству
неполноценности и к заниженному, по сравнению с реальными возможностями, уровню
притязаний.
Анкета для оценки уровня школьной мотивации
учащихся начальных классов
Данная анкета разработана Н. Г. Лускановой для изучения уровня
учебной мотивации учащихся. В нее включено 10 вопросов, отражающих отношение
детей к школе и обучению. Вопросы анкеты построены по закрытому типу и
предполагают выбор одного из трех вариантов ответов. При этом ответ,
свидетельствующий о положительном отношении к школе и предпочтении учебных
ситуаций, оценивается в 3 балла; нейтральный ответ — 1 балл; ответ, позволяющий
судить об отрицательном отношении ребенка к школьной ситуации, оценивается в 0
баллов.
На основании ответов конкретный учащийся может быть отнесен к
одному из 5 уровней школьной мотивации:
1. 25—30 баллов (максимально высокий уровень) — высокий уровень
школьной мотивации, учебной активности.
Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов,
стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они
очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны,
сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания
педагога. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс
урока, учебный материал и т.п.
2. 20—24 балла — хорошая школьная мотивация.
Подобные показатели имеет большинство учащихся начальных классов,
успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они
также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую
зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является
средней нормой.
3. 15—19 баллов — положительное отношение к школе, но школа
привлекает больше внеучебными сторонами.
Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако
чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, учителем. Им нравится ощущать
себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы
таких детей сформированы в меньшей степени и учебный предмет их мало
привлекает. В рисунках на школьную тему такие дети изображают, как правило,
школьные, но неучебные ситуации.
4. 10 – 14 баллов – низкая школьная мотивация.
Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают
пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми.
Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии
неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети
изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой, присутствуют в
школе.
5.Ниже 10 баллов – негативное отношение к
школе, школьная дезадаптация.
Такие дети испытывают серьезные трудности в школе, они не
справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с
одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается
ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие
дети (5-6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут
проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания,
следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников
отмечаются нарушения нервно-психического здоровья.
Данная анкета может быть использована при индивидуальном
обследовании ребенка, а также применяться для групповой диагностики. Анкета
допускает повторные опросы, что позволяет оценить динамику школьной мотивации.
Снижение уровня школьной мотивации может служить критерием школьной
дезадаптации ребенка, а его повышение – положительной динамики в обучении и
развитии.
АНКЕТА
1. Тебе нравится в школе?
а) да
б) не очень
в) нет
2. Утром ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто
хочется остаться дома?
а) иду с радостью
б) бывает по-разному
в) чаще хочется остаться дома
3. Если бы учитель сказал, что завтра в школе не обязательно
приходить всем ученикам, ты пошел бы в школу или остался дома?
а) пошел бы в школу
б) не знаю
в) остался бы дома
4. Тебе нравится, когда вам отменяют какие-нибудъ уроки?
а) не нравится
б) бывает по-разному
в) нравится
5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних
заданий?
а) не хотел бы
б) не знаю
в) хотел бы
6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
а) нет
б) не знаю
в) хотел бы
7. Ты часто рассказывает о школе своим родителям и друзьям?
а) часто
б) редко
в) не рассказываю
8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель?
а) мне нравится наш учитель
б) точно не знаю
в) хотел бы
9.У тебя в классе много друзей?
а) много
б) мало
в) нет друзей
10. Тебе нравятся твои одноклассники?
а) нравятся
б) не очень
в) не нравятся
Анкета для родителей.
«Уважаемые родители! Приглашаем вас принять участие в обсуждении
проблем обучения, воспитания и развития вашего ребёнка в школе. Нас очень
интересует ваше мнение по этим проблемам, поэтому просим ответить на
предлагаемые в анкете вопросы. Анкета анонимная, поэтому фамилию можно не
указывать. Заранее благодарим вас за участие в анкетировании.
1. Нравится ли вам школа, в которой учится ваш ребёнок
(подчеркните)
- да
-больше да, чем нет
- трудно сказать
- больше нет, чем да
-нет.
2. Как относятся жители вашего микрорайона к школе? Подчеркните
один из предложенных ответов:
- очень хорошо
-хорошо
- удовлетворительно
- плохо
- очень плохо
- безразлично
3. Как относятся жители вашего микрорайона к учителям школы
(подчеркните)?
- очень хорошо
-хорошо
- удовлетворительно
- плохо
- очень плохо
- безразлично
4.С каким настроением приходит Ваш ребёнок из школы ( подчеркните)
- весёлый и жизнерадостный
- уставший, но удовлетворённый
- раздражительный, расстроенный, неудовлетворённый
5. Как вы думаете, учитывают ли в школе индивидуальные особенности
вашего ребёнка (подчеркните)?
- учитывают
- в основном учитывают
- и да, и нет (трудно сказать)
- мало учитывают
- не учитывают
6. Что больше всего вы цените в школе, в которой учится ваш
ребёнок (напишите)? ____________________________________________________________________________________________________________________________________
7. Что не нравится вам в школе (напишите)?
__________________________________________________________________
8. Какие пожелания ребёнка и других членов вашей семьи не
осуществляются в школе (напишите)?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
11. Каким бы вы хотели видеть своего ребёнка по окончании школы?
Какими качествами должен обладать он, как выпускник школы (напишите)
__________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
9. Подскажите, пожалуйста,
что необходимо изменить в школе, чтобы ваш ребёнок обладал названными
качествами (напишите)? __________________________________ ________________________________
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.