Программа духовно-нравственного развития учащихся 5-7 классов

Приложение 1

        Возрастные особенности подростков 11-14 лет.
Фрагменты учебного пособия для вузов «Основы психологической антропологии. Психология развития человека». М., «Школьная пресса», 2000», приведены в книге «Воспитательная среда гимназии: от моделирования к проектированию». Москва-Киров. 2002 с. 60 - 85, В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев.

        Кризис отрочества – становление субъекта социальных отношений
(11-14 лет). Стадию развития человека от 11 до 14 лет в психологии традиционно называют подростковым, а также – переходным, трудным, критическим возрастом. С.Холл впервые описал психологические особенности подросткового возраста. Согласно его представлениям, наиболее характерной чертой подростка является его противоречивость поведения. Это проявляется в том, что чрезмерная активность подростков может привести к изнурению, безумная веселость сменяется унынием, уверенность в себе переходит в неуверенность и сомнение в себе, эгоизм чередуется с альтруизмом, интенсивное общение сменяется замкнутостью, живая любознательность переходит в умственное равнодушие, страсть к чтению – в пренебрежение к нему и т.д. С. Холл ввел в психологию представление о подростковом возрасте как о кризисном периоде развития.
        Подростковый возраст характеризуется бурными изменениями во внешнем облике и физиологии ребенка. Изменения в анатомии и физиологии столь значительны, что для их описания ученые используют такие выражения, как «гормональная буря», «эндокринный шторм» «скачок роста» и т.д. Перестройка организма подростка происходит по всем направлениям: он интенсивно растет, увеличивается масса тела и мышечная сила, развивается сердечно-сосудистая система. Подростковый возраст – начало периода полового созревания.

        В ходе бурного роста и физиологической перестройки у подростка может возникнуть чувство тревоги, повышенная возбудимость, депрессия. Многие из них начинают чувствовать себя неуклюжими, неловкими из-за несоответствия темпов роста разных частей тела и резкой смены его пропорций. Появление первых признаков полового созревания нередко ведет к переживаниям подростка, обусловленным тем, что уровень его физического и физиологического развития иной, чем у сверстников. Рост, вес, внешность являются серьезными источниками тревоги для подростков. Они могут быть обеспокоены любыми отклонениями от идеала, слишком поздним или слишком ранним созреванием. Многие подростки исключительно чувствительны к своему внешнему виду и часами рассматривают себя в зеркале. Обычно мальчики озабочены своим низким ростом и малой физической силой; девочек беспокоит, что они слишком полные или слишком высокие.

        Вместе с тем в психологии признано, что анатомо-физиологические изменения в организме не могут рассматриваться в качестве прямой причины его психологического развития. Эти изменения преломляются через социальные представления о развитии, через культурные традиции взросления, через отношение других к подростку и сравнения себя с другими.
         Содержание подросткового возраста (по Э. Шпрангеру), составляет врастание человека в культуру, в дух данной эпохи. Э. Шпрангер описал три типа врастания подростка во взрослую жизнь, в культуру.
         Первый тип характеризуется резким, бурным, кризисным течением, переживается подростком как второе рождение, в итоге которого возникает новое Я.

       Второй тип – плавный, медленный постепенный рост, когда подросток приобщается к взрослой жизни без глубоких и серьезных сдвигов в собственной личности.
         Третий тип представляет собой такой процесс развития, при котором подросток сам активно и сознательно формирует и воспитывает себя, преодолевая усилием воли внутренние тревоги и кризисы. Он характерен для подростков с высоким уровнем самоконтроля и самодисциплины.
Ключом ко всей проблеме психического развития Л.С. Выготский считал проблему интересов подростка. Л.С. Выготский описал несколько основных групп интересов подростка, которые он назвал доминантами.

         Это:
- «эгоцентрическая доминанта» - интерес подростка к собственной личности;
- «доминанта дали» - установка подростка на обширные, большие масштабы, которые для него гораздо более приемлемы, чем ближние, текущие, сегодняшние;
- «домината усилия» – тяга подростка к сопротивлению, преодолению, к волевым напряжениям, которые проявляются в упрямстве, борьбе против взрослых, протесте и других негативных проявлениях;

- «доминанта романтики» - стремление подростков к неизвестному, рискованному, к приключениям, к героизму.

        Существенные изменения происходят в этом возрасте в развитии воображения: на передний план выходят фантазии, мечты.

Д.Б. Эльконин полагал, что развитие в подростковом возрасте проходит под знаком его взросления.

Тенденция к взрослости – стремление быть, казаться и считаться взрослым обнаруживается в отношениях со взрослыми и со сверстниками. Для подростков важно признание окружающими того, что они уже не маленькие. Неудовлетворенность подростков отношениями взрослых выражается в обидах и всевозможных формах протеста, начиная от грубости, непослушания и кончая противопоставление себя взрослым. Осознание себя человеком, уже перешагнувшим границы детства, определяет переориентацию подростка с одних норм и ценностей на другие – с детских на взрослые. Существовавший в детстве тип отношений со взрослыми становится для него неприемлемым, не соответствующим его представлениям об уровне собственной зрелости. Права взрослых он ограничивает, а свои расширяет и претендует на уважение его личности и человеческого достоинства, на доверие и расширение самостоятельности, т.е. на известное равноправие со взрослыми, и старается добиться признания ими этого.
        Сущность кризиса развития составляет противоречие внутри индивида, внутри его представления о себе, в его самосознании. Формирование нового типа самосознания основано на возникновении и развитии теоретического мышления в процессе учебной деятельности. Теоретическое мышление позволяет подростку овладеть новым содержанием, формирует новый тип познавательных интересов, приводит к возникновению внутренней рефлексии; обращенность на внутренние основания своих действий и поступков создает предпосылку для изменения отношений подростка с окружающей действительностью.

На границе подросткового возраста происходит изменение отношения реального и возможного в сознании. Происходит переориентация школьников с познания того, как устроена реальность, на поиск потенциальных возможностей: его мир наполняется идеальными конструкциями, гипотезами о себе, окружающих, человечестве в целом. Эти гипотезы становятся основой для экспериментального опробования собственных возможностей.

Вместе с тем в стадии кризиса растет независимость ребенка в своих знаниях, умениях; вплоть до постоянного, назойливого утверждения «Я знаю!». Накопленный опыт, знания, обученность приводят в своеобразному «Я сам!», к субъективной готовности на все в жизни, отсюда – настаивание на своей независимости, требование свободы.

Открытие собственного Я, поиск своего места в системе человеческих отношений, ощущение себя автором и творцом собственной биографии – основное событие, открывающее кризис творчества. Конфликтность подросткового Я состоит в том, что это, с одной стороны, мощная, рвущаяся к самовыражению реальность, а с другой – по образному выражению Л.Н. Толстого - «пустыня отрочества» – бытие, еще не определенное личными выборами и поступками. Полнота бытия и его незаполненность собственными событиями предоставлены отроку одновременно.
        Исследователи отмечают весьма контрастную картину достижения самостоятельности мальчиками и девочками. Желание освободиться от эмоциональной зависимости от родителей меньше выражено у девочек, чем у мальчиков. В целом для девочек в этом возрасте характерны согласие с родительскими требованиями, озабоченность поддержанием эмоциональных отношений с семьей, склонность к воспроизводству образа жизни семьи, определение своих жизненных идеалов на основе родительских представлений.
        Мальчики представляются более решительно противостоящими своей семье, в большинстве своем они склонны следовать внешним по отношению к своей семье моделям поведения и социальной жизни. Группа сверстников используется мальчиком как средство поддержки его попыток достичь независимости – порвать с семейными правилами и достичь свободы; для девочек же группа сверстников в основном служит для проявления эмоциональных межличностных отношений.

        Вместе с тем обостряющаяся у подростка потребность в автономии и самоопределении может привести к конфликтам со взрослыми – с родителями и педагогами. Как правило, острота конфликта зависит от стратегии поведения взрослого. Реальность опыта проверки себя дает ощущение реальность своего Я. «Я есть!» - формула самоутверждения, утверждения самих основ существования своего Я.

        Ответив на главный вопрос «А есть ли Я?», нужно ответить на следующие: «Какой Я?», «Что Я из себя представляю?» Подростки постоянно что-то доказывают друг другу и самому себе. Для подростов резко возрастает значение групп сверстников. Физические, психологические и социальные перемены в их жизни они стремятся обсудить с теми, кто переживает аналогичные чувства, т.е. со сверстниками. Круг ровесников играет основную роль в социальном развитии подростка. В общении со сверстниками подросток испытывает себя и определяет – кто он есть и кем хочет стать. Он фиксирует внимание на том, как он выглядит, какие черты характера делают его популярным в различных группах сверстников.
Именно в начале подросткового возраста интенсивное общение, сознательное экспериментирование с собственными отношениями с другими людьми (поиски друзей, конфликты, выяснение отношений, смена компаний) выделяются в относительно самостоятельную область жизни.
Подросток становится инициатором смены отношений, когда у него возникает чувство взрослости, и если отношение взрослого к нему не меняется, то такое рассогласование в оценке степени взрослости подростка выступает в качестве противоречия, способного породить конфликт. При этом развитие некоторых сторон взрослости может тормозиться, а личность калечится (появляются ответные агрессивно-деспотические тенденции, лживость, приспособленчество и т.д.)

        Ведущая деятельность этого периода – вопрос в психологии открытый.
Д.Б. Эльконин считал, что ведущей деятельностью в подростковом возрасте является общение со сверстниками.

        В.В. Давыдов в качестве ведущей для подростков определяет общественно значимую деятельность, включающую в себя такие ее виды, как

трудовая, учебная, общественно-организационная, спортивная и художественная.
        При всех трудностях определения конкретных путей преодоления кризиса развития в подростковом возрасте можно сформулировать общее психолого-педагогическое требование его благополучного разрешения – наличие общности, совместности в жизни ребенка и взрослого, сотрудничества между ними, в процессе которого происходит становление новых способов их социального взаимодействия.

Приложение 2

Рекомендации по наблюдению за учащимися

 на уроках учителей-предметников.

        При посещении уроков в своем классе классный руководитель реализует несколько задач:

• повышение уровня успеваемости учащихся класса;

• наблюдение за организацией классного коллектива на уроке;

• соблюдение единых требований к учащимся;

• отслеживание нагрузки учащихся с целью преодоления их перегрузки;

• осуществление индивидуального подхода к учащимся одаренным, неуспевающим, хронически больным.

При посещении удобно вести записи по следующей схеме:

             «Посещение урока учителя-предметника в классе».
Число_______ Урок _____________ предмет _____________

Учитель ____________________________________________
Наблюдения

Оценка в баллах из 10

Замечания
Деятельность учителя
- доступность объяснения;
- формы общения;
- соблюдение единства требований;
- осуществление индивидуального подхода;
- дозировка домашнего задания
Деятельность учащихся
- подготовленность к уроку;
- заинтересованность;
- внимание;
- уровень организации.
Заметки о деятельности отдельных учащихся __________________________________________
Общая оценка урока ________________________

Приложение 3

Календарно-тематическое планирование

воспитательной работы с классом.

5 класс

Цель: знакомство учащихся с новой учебной ситуацией, школьными традициями и правилами.

Задачи:

•         оказывать помощь учащимся в процессе адаптации в средней школе;

•         знакомиться с детьми и родителями, вырабатывать единые стратегии воспитания;

•         формировать у детей сознательное отношения к дисциплине;

•         развивать навыки взаимодействия в коллективе;

•         раскрывать интеллектуальные и творческие способности учащихся;

•         развивать навыки самоорганизации, самообслуживания;

•         формировать ценностные представления и отношения;

•         организовывать досуговую деятельность детей. 

Направления работы	Наименование  деятельности	Формы деятельности	Сотрудничество
1. Интеллектуально-познавательное.	1. Урок знаний 2. День Знаний 3. Первый этап конкурса «Ученик года» 4. Предметные олимпиады 5. Второй этап конкурса «Ученик года» 6. Предметные недели	Классный час Беседа Конкурс Конкурс Викторина Диспут Конференция	Психолог Учителя-предметники Кл.рук. Учителя-предметники Кл.рук. Учителя-предметники
2. Гражданско-патриотическое.	1. «Урок мира» 2. Единый классный час 3. Конкурс рисунков 4. Конкурс чтецов. 4. Тематический классный час 5. «Никто не забыт…»	Классный час Фотовыставка Классный час Конкурс Беседа Встреча с подшефным ветераном, Королевой М.В. Акция Трудовой десант	Кл. рук. Учитель ИЗО Кл. рук. Кл. рук. Психолог Кл. рук. Учащиеся класса
3. Духовно-нравственное.	1. «О взаимопонимании» 2. «О товариществе и дружбе» 3. Поздравление ветерана – Королёвой М.В. с Днем пожилого человека. 4. «Мы – вместе!» 5. «Мы в ответе за тех, кого приручили» 6. «Дружба, учеба и семья»	Беседа Беседа Час общения Беседа Классный час Классный час	Психолог Кл. рук., учащиеся, Королёва М.В. Рыкунова Ф.Г. Учителя литературы Кл. рук.
4. Спортивно-оздоровительное.	1. Турслёт. 2. Силовое многоборье. 3. Соревнования по футболу. 4. Соревнования по баскетболу. 5. Лыжные гонки 6. Игра «Зарница» 7. День здоровья	Туристско-спортивная игра  Спортивные состязания Спортивные игры в средней возрастной группе Спортивная военно-патриотическая игра	МО учителей физкультуры учитель физкультуры, кл. рук.  МО учителей физкультуры, Кл.рук. учитель физкультуры
5. Творческо-эстетическое.	1. День знаний 2. Выставка «Дары осени» 3. Праздник осени 4. Посещение выставки «Музей восковых фигур» 5. День учителя 6. Тематический вечер «Хэллоуин» 7. Конкурс «Лучший классный уголок»  8. «Новогодний карнавал» 9. День Святого Валентина 10. Неделя мальчишек 11. Неделя девчонок 12. «Мы вместе». Празднование 23 февраля и 8 марта 13. День именинника	Торжественная линейка Танцевальный вечер Акция Экскурсия Театрализованный вечер Праздничный вечер Праздничная акция Праздничный вечер Танцевальный вечер Конкурсно–развлекательная программа Праздничный вечер	Психолог Кл. Рук. Ученики Ученики, кл. рук., родители Ученики Ученики Ученики Учитель музыки, кл.рук.
6. Семейное.	1. «Помощь семьи в адаптации ребёнка-пятиклассника» 2. Неделя открытых дверей 3. «Как подготовить ребёнка к сдаче промежуточной аттестации»	Родительские собрания Посещение уроков	Психолог Психолог Родители Психолог Кл. рук.

6 класс

Цель: развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся на основе развития навыков социального и творческого взаимодействия.

Задачи:

•         апробировать элементы самоуправления (советы дела, КТД);

•         развивать коллективное планирование;

•         развивать чувство коллективизма;

•         поощрять инициативу учащихся;

•         развивать ценностные представления и отношения;

•         содействовать личностному развитию учащихся;

•         формировать навыки коллективного анализа.

Направления работы	Наименование  деятельности	Формы деятельности	Сотрудничество
1. Интеллектуально-познавательное.	1. Урок знаний 2. День Знаний 3. Первый этап конкурса «Ученик года» 4. Предметные олимпиады 5. Второй этап конкурса «Ученик года» 6. Предметные недели	Классный час Беседа Конкурс Конкурс Викторина Диспут Конференция	Психолог Учителя-предметники Кл.рук. Учителя-предметники Кл.рук. Учителя-предметники
2. Гражданско-патриотическое.	1. «Урок мира» 2. Единый классный час «Вся жизнь полет!» 3. Конкурс рисунков «Женщина –космос» 4. Конкурс чтецов. 4. Тематический классный час «Я - гражданин» 5. Беседа о Родине, о символике государства. Единый классный час, посвященный празднованию 20-летия Конституции РФ 6. «Никто не забыт…»	Классный час Фотовыставка Классный час Конкурс Беседа Встреча Беседа Акция Трудовой десант	Кл. рук. Учитель ИЗО Кл. рук. Ветераны Кл. рук. Психолог Кл. рук.
3. Духовно-нравственное.	1. «О дружбе, о друзьях» 2. «О товариществе и дружбе» 3. «Наше право и наш интерес» 4. «Дружба, любовь и семья»	Диспут Беседа Беседа Классный час Классный час	Психолог Кл. рук. Психолог
4. Спортивно-оздоровительное.	1. Турслёт. 2. Силовое многоборье. 3. Соревнования по футболу. 4. Соревнования по баскетболу. 5. Лыжные гонки 6. Игра «Зарница» 7. День здоровья	Туристско-спортивная игра  Спортивные состязания Спортивные игры в средней возрастной группе Спортивная военно-патриотическая игра	МО учителей физкультуры учитель физкультуры, кл. рук.  МО учителей физкультуры, Кл.рук. учитель физкультуры
5.      Творческо-эстетическое.	1. День знаний 2. Выставка «Дары осени» 3. Праздник осени 4. Посещение выставки «Музей восковых фигур» 5. День учителя 6. Тематический вечер «Хэллоуин» 7. Конкурс «Лучший классный уголок»  8. «Новогодний карнавал» 9. День Святого Валентина 10. Неделя мальчишек 11. Неделя девчонок 12. «Мы вместе». Празднование 23 февраля и 8 марта 13. «Звездный марафон хоров» 14. День именинника	Торжественная линейка Танцевальный вечер Акция Экскурсия Театрализованный вечер Праздничный вечер Праздничная акция Праздничный вечер Танцевальный вечер Конкурсно–развлекательная программа Праздничный вечер	Психолог Кл. Рук. Ученики Ученики, кл. рук., родители Ученики Ученики Ученики Учитель музыки, кл.рук.
6. Семейное.	1. «Возрастные особенности шестиклассников» 2. «Первые подростковые проблемы» 3. «Эмоции и чувства в разговоре с ребёнком» 4. Неделя открытых дверей	Родительские собрания Посещение уроков	Психолог Психолог Психолог Родители Психолог

Дополнительно:

•         организационные классные часы;

•         выбор классного самоуправления, планирование, работа с микрогруппами;

•         работа с одарёнными, с трудными учащимися;

•         индивидуальные встречи и беседы;

•         тематические классные часы (по школьному плану);

•         традиционные школьные мероприятия,  предметные недели, социальные акции;

•         участие в районных мероприятиях, конкурсах, играх, олимпиадах;

•         экскурсии, поездки, посещение театров, кинотеатров, линейки и т.д. и т. п.;

•         работа с социальными службами школы.

7 класс

Цель: содействие личностному развитию учащихся при помощи организации социально-значимой деятельности.

Задачи:

•         развивать самоуправление учащихся;

•         развивать коллективное планирование, коллективный анализ;

•         развивать навыки социального взаимодействия;

•         развивать ценностные представления и отношения. 

Направления работы	Наименование  деятельности	Формы деятельности	Сотрудничество
1. Интеллектуально-познавательное.	1. Урок знаний 2. День Знаний 3. Первый этап конкурса «Ученик года» 4. Предметные олимпиады 5. Второй этап конкурса «Ученик года» 6. Предметные недели	Классный час Беседа Конкурс Конкурс Конференция	Психолог Учителя-предметники Кл.рук. Учителя-предметники Кл.рук. Учителя-предметники
2. Гражданско-патриотическое.	1. «Урок мира» 2. Конкурс чтецов. 4. Тематический классный час «Я - гражданин» 5. Беседа о Родине, о символике государства. Единый классный час, посвященный празднованию 20-летия Конституции РФ 6. «Никто не забыт…» 7. Создание видеоролика «Спасибо деду за Победу!»	Классный час Классный час Конкурс Беседа Встреча Беседа Акция Трудовой десант Помощь подшефным ветеранам Съемка, монтаж, работа по созданию фильма	Кл. рук. Учитель ИЗО Кл. рук. Ветераны Кл. рук. Психолог Кл. рук. Кл. рук. Учащиеся класса
3. Духовно-нравственное.	1. «О дружбе, о друзьях» 2. «Наше право и наш интерес» 3. «Дружба, любовь и семья» 4. «Жизненный успех. Как его добиться?»	Диспут Беседа Беседа Классный час Классный час	Психолог Учителя предметники Психолог
4. Спортивно-оздоровительное.	1. Турслёт. 2. Силовое многоборье. 3. Соревнования по футболу. 4. Соревнования по баскетболу. 5. Лыжные гонки 6. Игра «Зарница» 7. День здоровья	Туристско-спортивная игра  Спортивные состязания Спортивные игры в средней возрастной группе Спортивная военно-патриотическая игра	МО учителей физкультуры учитель физкультуры, кл. рук.  МО учителей физкультуры, Кл.рук. учитель физкультуры
5.      Творческо-эстетическое.	1. День знаний 2. Выставка «Дары осени» 3. Праздник осени 4. Посещение выставки экзотических животных 6. Посещение Национального Драматического театра. 5. День учителя 6. Тематический вечер «Хэллоуин» 7. Конкурс «Лучший классный уголок»  8. «Новогодний карнавал» 9. День Святого Валентина 10. Неделя мальчишек 11. Неделя девчонок 12. «Мы вместе». Празднование 23 февраля и 8 марта 13. День именинника	Торжественная линейка Танцевальный вечер Акция Экскурсия Театрализованный вечер Праздничный вечер Праздничная акция Праздничный вечер Танцевальный вечер Конкурсно–развлекательная программа Праздничный вечер	Психолог Кл. Рук. Ученики Ученики, кл. рук., родители Ученики Ученики Ученики Учитель музыки, кл.рук.
6. Семейное.	1. «Помощь семьи в правильной профориентации ребёнка» 2. «Способы конструктивного разрешения конфликтов» 3. «Эмоции и чувства в разговоре с ребёнком» 4. Неделя открытых дверей 5. «Как подготовить себя и ребёнка к сдаче ОГЭ»	Родительские собрания Беседа Классный час Посещение уроков	Психолог Психолог Психолог Родители Психолог

Приложение 4

Промежуточные результаты жизнедеятельности классного коллектива.
Успехи моих учеников.

Приложение 4.1

Интеллектуально-познавательная деятельность.

Приложение 4.2

Гражданско-патриотическая деятельность.

Смотр песни и строя

Приложение 4.3

Духовно-нравственная деятельность.

Акция «Забота и милосердие»

Приложение 4.4

Спортивно-оздоровительная деятельность.

«Зарница»

Приложение 4.5

Творческо-эстетическая деятельность.

Новый год

Приложение 4.6

Работа с родителями.

Приложение 4.6.1

Тематика родительских собраний.

Класс	Тема собрания
5	•         Адаптация учащихся в 5 классе. •         Возрастные особенности младшего школьного возраста. Основные задачи развития. •         О промежуточной аттестации учащихся 5-го класса (выбор предметов и подготовка). •         О промежуточной аттестации. Подведение итогов первого года обучения в основной школе.
6	•         Возрастные особенности младшего подросткового возраста. О задачах обучения  и воспитания учащихся 6 класса. •         Педагогическая культура родителей и условия эффективного семейного воспитания. •         Семейные проблемы. Как их решать? •         Участие родителей в воспитании у подростков положительного отношения к труду.
7	•         Особенности организации учебного труда семиклассника. •         Выбор профессии и социально-нравственное самоопределение. •         Проблема вредных привычек у подростков. •         Курение, алкоголизм и развивающийся организм. •         Правовое воспитание подростков в школе и дома

Рекомендации по проведению тематических родительских собраний см. в издании «Методические разработки родительских собраний. 5-11 классы» Составитель Н.М. Сноркина. Волгоград. Издательство «Учитель - АСТ», 2001 г.

Приложение 5

Мои успехи.

Приложение 6

Диагностика сформированности классного коллектива

по методике А.Н. Лутошкина.

Цель методики состоит в выявлении степени сплоченности детского коллектива – школьного класса. Диагностика проводилась дважды, в 5-м и в 7-м классе.

Учащиеся 5а класса (19 человек) Классный руководитель: Шипунова О.М.	Учащиеся 7а класса (19 человек) Классный руководитель: Шипунова О.М.
Результаты: 1.      «Песчаная россыпь» - 3 чел. 2.     «Мягкая глина» - 4 чел. 3.     «Мерцающий маяк» - 5 чел. 4.     «Алый парус» - 7 чел. 5.     «Горящий факел» - 0 чел.	Результаты: 1.      «Песчаная россыпь» - 1 чел. 2.     «Мягкая глина» - 2 чел. 3.     «Мерцающий маяк» - 4 чел. 4.     «Алый парус» - 11 чел. 5.     «Горящий факел» - 1 чел.

Педагог – психолог: Зиновьева Е.В.

Приложение 7

Мониторинг жизнедеятельности классного коллектива.

Диагностика школьной тревожности по Филлипсу.

Общий вывод результатов диагностики школьной тревожности

по Филлипсу.

Цель методики состоит в изучении уровня и характера тревожности, связанной со школой у учащихся.

Учащиеся 6а класса (16 человек)

Классный руководитель: Шипунова О.М.

По результатам диагностики можно сделать следующий вывод:

- у 56,5%  детей отсутствует тревожность (9 человек);

- у 37,5% повышенная тревожность (6 человек);

- 6% имеют высокий уровень тревожности (1 человек).

Классному руководителю выданы рекомендации по работе с тревожными детьми.

Педагог – психолог: Зиновьева Е.В.

Приложение 8

Изучение мотивации обучения школьников.

Уровни мотивации	Сумма баллов итогового уровня мотивации
I	41—48
II	33—40
III	25—32
IV	15—24
V	5—14

Выделяются итоговые уровни мотивации школьников на мо­мент перехода учащихся из начальных классов в средние.

I — очень высокий уровень мотивации учения;

II — высокий уровень мотивации учения;

 III.            — нормальный (средний) уровень мотивации учения;

IV.            — сниженный уровень мотивации учения;

V — низкий уровень мотивации учения.

Приложение 9

Циклограмма работы классного руководителя.

Ежедневно: контроль посещаемости; контроль внешнего вида и сменной обуви; организация дежурства по классу; работа с классным журналом; организация питания.

Еженедельно: проведение классных часов, планерок; проверка дневников; контроль успеваемости; контакты с учителями-предметниками; индивидуальные беседы с детьми; мониторинг самоуправления класса.

Ежемесячно: проведение родительских собраний или дней открытых дверей; подведение итогов и составление рейтинга успеваемости; совместный анализ выполнения плана работы.

В конце каждой четверти: подведение итогов четверти; оформление итогов четверти в журнале и дневниках; составление отчета об успеваемости и посещаемости.

В конце учебного года: проведение родительских собраний или дней открытых дверей по итогам года; подведение итогов года, оформление результатов, сдача их в учебную часть; работа с документацией: заполнение личных дел, журнала; составление отчета; составление плана работы на период каникул; ремонт классного кабинета.

Приложение 10

Правила жизнедеятельности классного коллектива.

•         Соблюдать Устав школы и установленные в школе правила для учащихся.

•         Уважать права и считаться с интересами других людей, не подвергать опасности жизнь и здоровье своё и окружающих.

•         Принимать активное участие в жизни коллектива.

•         Свободно выражать своё мнение по любому вопросу.

•         Стремиться к взаимопониманию с одноклассниками, учителями, не обзывать, не оскорблять других людей, не перебивать собеседника в разговоре, внимательно слушать.

•         Соблюдать правила техники безопасности, гигиены и санитарии во время учебного процесса и на переменах.

•         Соблюдать дисциплину и порядок во время уроков и на переменах.

•         Не опаздывать на урок.

•         Не пропускать школу без уважительной причины; в случае отсутствия в школе необходимо:

•         поставить в известность классного руководителя;

•         предоставить  документы, объясняющие твоё отсутствие в школе.

•         Не покидать школьное здание, не получив на это разрешения классного руководителя.

Приложение 11

Принципы жизнедеятельности классного коллектива.

Если ты не можешь быть сосной на вершине холма,
Будь маленьким деревцем в долине, но только самым лучшим деревцем.
Будь кустиком, если не можешь быть деревом.
Будь травой у дороги и дай отдых усталому путнику,
Если не можешь быть кустиком.

Если ты не можешь быть китом, будь самым красивым окунем в озере!
Все мы не можем быть капитанами, кто-то должен быть и матросом.
Для всех найдется работа на корабле жизни, только найди свое дело.
Работа может быть большой и малой.
Мы должны делать то, что неотложно.

Если ты не можешь быть широкой дорогой, будь узенькой тропинкой.
Если ты не можешь быть солнцем, будь звездой на небе.
Только найди свое дело и старайся
стать самым лучшим!
Проявляй лучшее, что в тебе есть.

Дуглас Мэллох.

Приложение 12

Кодекс чести 7 «А» класса.

•          Не предавай одноклассников.

•          Если не прав или причинил боль, извинись.

•          Поддерживай друг друга в учёбе, в спорте, в труде, на мероприятиях, в душе.

•          Старайся совершенствовать себя.

•          Не унижай других.

•          Не будь занудой  в отношениях с одноклассниками.

•          Не задирай нос.

•          Дорожи честью класса и школы.

•          Будь воспитанным и современным.

•          Будь честен.

•          Активно участвуй в жизни класса и школы.

•          Береги школьное имущество.

СОДЕРЖАНИЕ
Паспорт программы………………………………………………………….	3
Пояснительная  записка……….…………………………………………	5
Принципы воспитательной программы и формы их осуществления	8
Направления воспитательной работы  в программе………..………...	11
Промежуточные результаты реализации программы…………….….	19
Критерии  и способы изучения эффективности воспитательной деятельности………………………………………………………………...	21
План реализации……………………………………………………………	22
Инструментарии мониторинга воспитательной работы……………...	26
Заключение…………………………………………………………………..	29
Список литературы..........................................................................................	32
Приложение 1. Возрастные особенности подростков 11-14 лет ...............	34
Приложение 2. Рекомендации по наблюдению за учащимися на уроках учителей-предметников……………………………………………………..	39
Приложение 3. Календарно-тематическое планирование………………..	40
Приложение 4. Промежуточные результаты жизнедеятельности классногоколлектива. Успехи моих учеников…..………………………..	49
Приложение 4.1. Интеллектуально-познавательная деятельность..……	49
Приложение 4.2. Гражданско-патриотическая деятельность…………...	50
Приложение 4.3. Духовно-нравственная деятельность………………….	51
Приложение 4.4. Спортивно-оздоровительная деятельность……………	52
Приложение 4.5. Творческо-эстетическая деятельность…………………	53
Приложение 4.6. Работа с родителями…………………………………….	54
Приложение 4.6.1. Тематика родительских собраний……………………	54
Приложение 5. Мои успехи………………………………………………	55
Приложение 6. Диагностика сформированности классного коллектива по методике А.Н. Лутошкина………………………………………………. Приложение 7. Мониторинг результатов деятельности классного коллектива. Диагностика школьной тревожности по Филлипсу ….……..	56 57
Приложение 8. Изучение мотивации обучения школьников ……...…….	58
Приложение 9. Циклограмма работы классного руководителя………….	59
Приложение 10. Правила жизнедеятельности классного коллектива…	60
Приложение 11. Принципы жизнедеятельности классного коллектива ..	60
Приложение 12. Кодекс чести 7 «А» класса……………………………....	61

Паспорт Программы

Наименование программы	Программа воспитания обучающихся 5–7 классов «Я – Человек, но какой?»
Нормативно-правовая база	·     Конвенция ООН о правах ребенка; ·     Конституция Российской Федерации; ·     Федеральный закон «Об образовании в    Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273; ·     Федеральный государственный образовательный стандарт от 17декабря 2010 г. № 1897; ·     Устав МОУ «Чойская СОШ».
Составитель программы	Шипунова Ольга Михайловна, учитель английского языка, классный руководитель
Цель программы	Содействие раскрытию собственного «Я» обучающегося на основе природного творческого потенциала, а также создание условий для разностороннего развития личности на основе усвоения и присвоения общечеловеческих ценностей.
Задачи программы	·     Способствовать сплочению класса и формированию его традиций,  формировать  классный  коллектив  как воспитательную систему. ·     Развивать желание знать, понимать и действовать сообразно нравственным нормам. ·     Способствовать созданию благоприятных условий для развития личности обучающихся, свободного и полного раскрытия их творческих и организаторских способностей. ·      Стимулировать поддержание и укрепление школьных традиций, способствующих созданию и развитию классного коллектива. ·     Создавать благоприятную психологическую обстановку для вхождения учащихся в новую учебную ситуацию, оказывать помощь в процессе адаптации в средней школе. ·     Воспитывать культуру взаимоотношений с людьми разных поколений посредством воспитания гражданско-патриотического и духовно-нравственного сознания на основе сохранения культурно-исторического наследия, отечественных традиций через привлечение  обучающихся к изучению истории родного края. ·     Организовывать совместный отдых, а также разнообразные виды коллективной творческой деятельности.
Сроки реализации программы	2012 – 2015 гг.
Исполнители основных мероприятий программы	Классный руководитель, обучающиеся, родители учеников, представители различных общественных организаций и общеобразовательных заведений (по согласованию)
Ожидаемые результаты	·      Ученик, готовый к условиям современного мира и любящий свой край, свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции; ·      осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества, осознающий свою сопричастность к судьбе Отечества; ·      интеллектуально развитый человек, стремящийся к самообразованию, саморазвитию и самосовершенствованию; ·      творческий и общественно-полезный, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества; ·      целеустремленный и трудолюбивый; ·      физически здоровый и развитый, ведущий сам и пропагандирующий здоровый образ жизни.
Система организации контроля за исполнением программы	Заместитель директора по воспитательной работе, заместитель директора по учебно-воспитательной работе

«Вся гордость педагога в учениках, в росте посеянных им семян».

Дмитрий Менделеев.

Пояснительная записка

Сегодня трудно воспитывать детей, они приходят к нам уже со своим опытом, который заложен семьей, а  в каждой семье есть свои особенности, свои взгляды на жизнь, которые должен учитывать педагог.

Каждый ребенок  в жизни сталкивается с  положительными  и отрицательными  примерами.  Моя задача, как педагога, сделать так, чтобы выбор был сделан в пользу первого, что необходимо будет не только для школы, но и для дальнейшей жизни, сделает наше общество лучше. А приобретение положительных качеств  сделает его успешным в дальнейшем.

Представленная авторская программа является базовой, по содержанию деятельности – комплексной; направлена на развитие природных задатков и способностей ребенка, проявление его творческой индивидуальности. Я как педагог лишь помогаю ученику направить в нужное русло развитие его личности. Выбор возраста и сроков для реализации программы неслучаен.

Актуальность

Период развития человека от 11 до 14 лет в психологии традиционно называют подростковым, а также – переходным, трудным, критическим возрастом (Приложение 1). В этот период многое меняется: образ мысли, стиль жизни. К сожалению, переход «младший школьник – подросток» очень редко  проходит плавно и безболезненно. Не всегда дети младшего подросткового возраста могут сформулировать свои желания или свои претензии окружающему миру, а это значит, должен быть рядом кто-то, кто поможет в этом, поддержит и направит. Ведь ни для кого не секрет, что не только от учителя, но именно от классного руководителя во многом зависит, насколько плавным и гармоничным будет этот переход, особенно учитывая степень тесноты общения с классным  коллективом.

         Поэтому, на мой взгляд, план воспитательной работы, ежегодно составляемый классным руководителем, на ступени именно пятого класса было целесообразно заменить  расширенным аналогом, охватывающим несколько лет обучения (с 5 по 7 классы). Естественно, конкретные мероприятия должны и будут не только меняться, но и дополняться в соответствии с общешкольным планом воспитательной работы, но основные положения остаются незыблемыми при достижении поставленных целей воспитательной работы.

         Составление собственной программы воспитательной работы я посчитала необходимым начать не с постановки целей и задач, а с изучения запросов родителей и учеников. И как выяснилось, желания родителей  во многом совпадают с желаниями детей. Многие из них видят себя с высоким культурным и интеллектуальным уровнем развития, с богатым внутренним миром, с необходимым багажом знаний, умений и навыков, необходимых в профессиональном ориентировании, выборе дальнейшего  пути с целью получения образования, отвечающего требованиям современной жизни.

         Вместе с родителями и детьми я шаг за шагом буду идти к своей цели, и буду делать всё от меня зависящее для её достижения. Без веры в ребёнка нельзя работать в школе.  Искренне верю, что буду стремиться достичь хотя бы десятой доли того, о чём писала выше.

Для достижения цели необходимо четко представлять качественные характеристики личности ребёнка, чтобы получить  “модель ученика”, творчески развитого, социально – ориентированного и способного к самореализации.

         Соответственно, своей главной задачей считаю создавать условия для самовоспитания, самореализации, саморазвития и социализации личности учащегося в обществе.

Нормативно-правовая база

В основе учебно-воспитательного процесса нашей школы лежит системно-деятельностный подход, являющимся одним из важных понятий ФГОС. С позиции этого подхода деятельность рассматривается как система, включающая в себя цель, средство, сам процесс преобразования и его результат.  Программа воспитания разработана на основе требований ФГОС. Нормативно – правовой и документальной основой Программы являются Конвенция ООН о правах ребенка, Конституция РФ,  Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», Федеральный государственный образовательный стандарт, Концепция духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Устав МОУ «Чойская СОШ».

Условия реализации программы

·              Создание благоприятных условий и возможностей для полноценной работы над реализацией программы со стороны администрации школы, педагогического коллектива, органов местного самоуправления, общественных организаций;

·              совместная деятельность с родителями, с учреждениями дополнительного образования.

Сроки и этапы реализации программы:

·        1 этап (5 класс) – 2012-2013 учебный год;

·        2 этап (6 класс) –  2013-2014 учебный год;

·        3 этап (7 класс) –  2014-2015 учебный год.

Цель программы: содействие раскрытию собственного «Я» обучающегося на основе природного творческого потенциала, а также создание условий для разностороннего развития личности на основе усвоения и присвоения общечеловеческих ценностей.

Реализация программы: программа реализуется через систему классных часов, урочные и внеклассные формы работы; коллективную, групповую, индивидуальную работу. Приоритетными на данном этапе является индивидуальная и групповая работа.

Задачи программы:

·        способствовать сплочению класса и формированию его традиций,  формировать  классный  коллектив  как воспитательную систему.

·        развивать желание знать, понимать и действовать сообразно нравственным нормам.

·        способствовать созданию благоприятных условий для развития личности обучающихся, свободного и полного раскрытия их творческих и организаторских способностей.

·        стимулировать поддержание и укрепление школьных традиций, способствующих созданию и развитию классного коллектива.

·        создавать благоприятную психологическую обстановку для вхождения учащихся в новую учебную ситуацию, оказывать помощь в процессе адаптации в средней школе.

·        воспитывать культуру взаимоотношений с людьми разных поколений посредством воспитания гражданско-патриотического и духовно-нравственного сознания на основе сохранения культурно-исторического наследия, отечественных традиций через привлечение  обучающихся к изучению истории родного края.

·        организовывать совместный отдых, а также разнообразные виды коллективной творческой деятельности.

Принципы реализации программы и формы их осуществления

Реализация программы воспитания  основана на принципах:

1. Принцип доступности и последовательности.
Воспитательная работа предусматривает постепенное усложнение решаемых совместно с классным коллективом задач, а также предполагает индивиду-альный подход и создание условий для выполнения каждым членом класса посильных для него заданий и проектов.

2. Принцип учета возрастных особенностей.

Сложный возрастной период, переживаемый детьми, требует профессионально грамотного подбора форм и методов организации жизнедеятельности классного коллектива и личности в нем.

3. Принцип успешности.

И взрослому, и ребенку нужно чувствовать собственную значимость и успешность. Соответственно, степень успешности определяет самочувствие человека, его отношение к миру, желание участвовать в работе, стимулирует стремление к творчеству и сотрудничеству. Эмоциональное переживание успеха способствует росту активности ребенка в дальнейшей деятельности.

4. Принцип свободы выбора.

Каждому ребенку важно проявить себя в коллективе. Нужно и можно для каждого найти занятие по душе, поручение с учетом возможностей ученика, его интересов, личностных качеств, помочь каждому ощутить свою значимость для коллектива. Предоставляя свободу выбора, необходимо готовить ребенка к умению видеть его последствия и нести за это ответственность.

5. Принцип творческой самостоятельности учащихся, самоорганизация и развитие интересов.

Практическое овладение учащимися соответствующими видами учебной работы, физического труда, спорта, искусства и реализация полученных знаний, умений, навыков в многоплановой деятельности.

6. Принцип индивидуализации воспитания.

Данный принцип предполагает определение индивидуальной траектории перспектив социального (познавательно-творческого и др.) развития каждого ученика, интерес всех детей к самым различным видам деятельности, то есть раскрытие потенциалов личности,  как в учебной, так и во внеурочной работе, предоставление каждому учащемуся возможности для самореализации.

Правило активизации рефлексии личности. Рефлексия в одном из своих проявлений – это направленность сознания не на окружающее, а на самого себя, осознание себя в мире, умение посмотреть на себя со стороны, увидеть глазами других людей. Рефлексия – это основа самосознания. Способность к рефлексии отличает человека от животных. Причем чем более развита рефлексия, чем чаще данная личность возвращается к ней, чем правильнее оценивает себя по культурным, цивилизованным нормам, чем требовательнее самооценки, тем более развита личность, тем человечнее человек. Познакомившись с особенностями рефлексии данного сотрудника, можно с уверенность говорить об уровне его сформированности как личности.

7. Принцип результативности. Исходить из необходимости достижения заданных результатов с использованием наименьшего объема средств.

Хочу отметить, что работа по программе ведется по нескольким направлениям, которые являются традиционными из года в год, но не повторяются, а меняются в соответствии с возрастными особенностями участников программы.

Программа осуществляется:

·        посредством ведения аналитической и диагностической деятельности (анкетирование, собеседование, тестирование, наблюдение, опросники);

·        посредством методического обеспечения (консультации, курсы, педсоветы, мастер-классы);

·        через систему дополнительного образования;

·        через систему традиционных дел школы;

·        во время организации образовательного процесса, а также во внеурочное и внешкольное время;

·        в ходе взаимодействия со школьными социологическими службами (социальный педагог-психолог, библиотекарь, организаторы детского досуга);

·        посредством сотрудничества с общественными организациями;

·        при поддержке и сотрудничестве с культурными и образовательными учреждения  (школа, музей, библиотеки, театр; МОУ ДОД "Чойский ЦДОД", МБУК).

Используемые методы:

·        научно-исследовательский;

·        метод проектов;

·        коммуникативная методика;

·        личностно-ориентированный метод;

·        репродуктивный метод;

·        метод критического мышления;

·        положительный пример: вместе со своими детьми «растет», добивается

успеха и педагог, служа тем самым примером для своих воспитанников (Приложение 5).

Формы работы:

·        классный час, беседа, обсуждение, консультации, презентации,

·        тренинги, занятия, курсы;

·        конкурсы, игры, тематические праздники, мероприятия, походы (туристические, культурологические), представления, выступления, балы, карнавалы, фестивали;

·        дискуссии,  круглые столы, конференции;

·        встречи с интересными людьми.

Структурная модель воспитательной программы

«Я – Человек, но какой?»

(5-7 классы)

Блоки	Воспитательные задачи	Основное содержание	Основные формы
Я сам	-выявление и развитие у учащихся способностей, стремлений к самореализации; -воспитание ответственности и гражданской позиции; -приобщение к духовным ценностям.	-приобщение учащихся к творчеству; -развитие спортивных способностей; -развитие интеллектуальных способностей.	-беседы; -деловая игра; -классные часы; -кружки; -секции; -конкурсы.
Моя семья	-осознание важности семьи в жизни; -воспитание любви и чуткости к родителям; -осознание обязанностей в семье.	-знакомство с профессиями родителей; -сохранение лучших традиций  в семье; -изучение родословной.	-экскурсии; -выставки; -праздники; -походы; -встречи с интересными людьми; -родительские собрания.
Мои друзья	-воспитание уважения к ближним; -осознание себя в коллективе; -развитие инициативы и активности.	-выявление актива класса; -привлечение всех к общественным мероприятиям; -работа по сплочению коллектива.	-классные часы; -праздники; -диспуты; -выставки; -беседы.
Моя школа	-воспитание любви к школе; -воспитание и развитие духовных ценностей на примере выпускников школы.	-работа по благоустройству школы; -соблюдение традиций школы; -изучение истории школы; -участие в школьных мероприятиях.	-различные школьные мероприятия; -субботники, трудовые десанты; -экскурсии в школьный музей.
Моё село	-приобщение детей к насущным заботам села, к его проблемам; -воспитание гордости и любви к родному краю, уважение к его истории и жителям.	-знакомство с историей села; -посещение музея села и школы; -работа по благоустройству села, школы.	-встречи с интересными людьми; -выставки и экскурсии; -классные часы; -субботники.
Мой край	-воспитание понимания малой Родины как непреходящей ценности, связи с предыдущими поколениями; -развитие интереса к истории и культуре Республики Алтай; -воспитание гордости и любви за свой край.	-знакомство с историей и культурой Республики Алтай; -изучение национальных традиций; -участие в  различных конкурсах.	-классные часы; -экскурсии; -посещение театра и выставок; -праздники; -встречи с интересными людьми.
Моя Россия	-создание системы гражданско-патриотического и нравственно-правового воспитания учащихся, способствующей осознанию школьниками их принадлежности к судьбе Отечества, ответственности за себя и окружающую действительность, готовности и способности строить жизнь, достойную человека	-знакомство с историей России, ее культурой; -изучение культуры других национальностей, населяющих Россию; -участие во Всероссийских конкурсах.	-классные часы; -экскурсии; -посещение театров и выставок других национальностей и народов; -праздники; -встречи с интересными людьми

Направления воспитательной работы:

·                   интеллектуально-познавательное;

·                   гражданско-патриотическое;

·                   духовно-нравственное;

·                   спортивно-оздоровительное;

·                   творческо-эстетическое;

·                   семейное.

Интеллектуально-познавательное направление

Цель: развитие интеллектуальной личности, способной к самообразованию, оказание помощи обучающимся в развитии способности мыслить, проявлять свои интеллектуальные умения в окружающем мире.

Задачи:

·        развивать познавательные интересы обучающихся;

·        создавать благоприятные условия для развития личности, свободного и полного раскрытия их способностей;

·        создавать условия для продвижения обучающихся в интеллектуальном развитии;

·        формировать культуру интеллектуального развития и самосовершенствования.

Виды деятельности:

·        изучение результативности учебной деятельности обучающихся класса за каждый год для организации коррекционной работы;

·        сотрудничество с учителями-предметниками по изучению индивидуальных возможностей интеллектуальной деятельности каждого обучающегося;

·        организация и проведение внеклассных мероприятий, позитивно влияющих на интеллектуальное развитие учащихся;

·        сотрудничество с психологической службой для организации коррекции интеллектуальных умений учащихся.

Содержание интеллектуального воспитания:

·        развитие интеллекта посредством развития всех познавательных функций человека: психических процессов ощущения, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи;

·        умственное просвещение учащихся в области наук, деятельности, общения;

·        формирование механизма самоорганизации умственной деятельности;

·        развитие индивидуальных интеллектуальных способностей и познавательных возможностей учащихся;

·        развитие сознания и самосознания учащихся, их творческого потенциала;

·        формирование профессионального мышления. Умственное воспитание осуществляется, прежде всего, через образование и обучение.

Гражданско-патриотическое направление

Цель: формирование у обучающихся соответствующих знаний о праве, правовых нормах как регуляторах поведения человека в обществе и отношений между личностью и государством, требующих самостоятельного осознанного выбора поведения и ответственности за него.

Задачи:

·        формировать у учеников правовую культуру, свободное и ответственное самоопределение в сфере правовых отношений с обществом;

·        формировать гуманистическое мировоззрение, осознание своих прав и прав других людей;

·        обучать решению задач правового воспитания, связанных с проблемой морального саморазвития и самосовершенствования;

·        воспитывать  гражданско-патриотическое и духовно-нравственное сознание  на основе сохранения культурно-исторического наследия, отечественных традиций через привлечение обучающихся к изучению истории родного края, города;

·        воспитывать учеников в духе демократии, личностного достоинства, уважения прав человека, гражданственности, патриотизма.

Виды деятельности:

·        изучение правовых норм государства и  законов,  формирование у обучающихся ответственного отношения к ним;

·        организация и проведение внеклассных мероприятий, направленных на формирование умений и навыков правового поведения;

·        сотрудничество с правовыми организациями в целях правового просвещения обучающихся;

·        формирование способности руководствоваться в ситуациях нравственно-правового выбора мотивами долга, совести, справедливости.

Содержание патриотического воспитания:

·        освоение соответствующих норм гражданского поведения и правил обеспечения безопасности жизнедеятельности;

·        воспитание гражданско-патриотических чувств, стремление к самореализации личности;

·        развитие навыков самостоятельной работы, эффективного взаимодействия с людьми в современном поликультурном обществе;

·        знакомство с ценностями и нормами национальной культуры, с её региональными традициями.

Духовно-нравственное направление

Цель: помощь обучающимся в осознании нравственных норм и правил.

Задачи:

·        формировать у воспитанников нравственное отношение к окружающим людям;

·        формировать у обучающихся осознание ценности человеческой жизни;

·        формировать систему ценностных ориентаций обучающихся как основу их воспитанности;

·        воспитывать доброжелательное отношение к жизни, умение находить в ней радость и желание творить добро; формировать нравственное отношение к человеку, труду, природе.

Виды деятельности:

·        развитие волевых качеств ученика, способности к критическому осмыслению своих сильных и слабых сторон;

·        воспитание умения бороться и выживать в экстремальных ситуациях;

·        воспитание интереса обучающихся к самим себе, желание самосовершенствования;

·        формирование позитивного отношения к обычаям и традициям своей семьи, своего народа, умения слушать и слышать, смотреть и видеть, осознавать и делать выводы.

Содержание нравственного воспитания:

·        формирование сознания, нравственных чувств и навыков нравственного поведения;

·        формирование правил хорошего тона, культуры поведения и отношений;

·        формирование чувства любви и ответственности за свою Родину, готовности встать на защиту Родины и своего народа;

·        формирование чувства собственного национального достоинства и уважения к другим нациям и народам;

·        формирование политического сознания.

В свою очередь, каждое из этих направлений включает:

·        формирование духовных начал человека, его стремления к познанию себя и своего места на земле, в космосе;

·        нравственное просвещение в вопросах морали, этики, политики (мораль представляет собой совокупность правил, норм поведения людей, их обязанности по отношению к себе, другим людям, обществу; критерии различения зла и добра, хорошего и плохого, достойного и позорного);

·        развитие механизмов нравственного самовоспитания, саморегуляции поведения;

·        воспитание чувства личной ответственности за свои поступки и деятельности;

·        формирование не только взглядов и отношений, но и убеждений человека, требующих реализации в поведении и поступках.

Спортивно-оздоровительное направление

Цель: использование педагогических технологий и методических приёмов для демонстрации учащимися их физического и психического здоровья, для будущего самоутверждения.

Задачи:

·        способствовать пониманию учащимися значения ценности физической культуры в общекультурном, профессиональном и социальном развитии человека;

·        расширять знания социально-биологических, психологических основ здорового образа жизни, профилактика вредных привычек;

·        воспитывать стремление к сохранению и укреплению здоровья, развитию и совершенствованию необходимых способностей, качеств и свойств личности;

·        инструктировать детей по правилам безопасного поведения в окружающей его среде.

Содержание физического воспитания:

·        совершенствование организма человека, предполагающее развитие двигательной и костно-мышечной систем, нервной системы, пропорций тела при сохранении и укреплении здоровья. От физического состояния зависит успешность учебной, профессиональной деятельности, счастье всей жизни человека;

·        просвещение учащихся в вопросах физической культуры и личной гигиены;

·        формирование механизма физического самовоспитания, стимулирование самовоспитания воли, выносливости, настойчивости, самодисциплины;

·        разностороннее развитие конкретных спортивных умений и мастерства;

·        развитие профессионально значимых физических качеств, обеспечивающих повышение работоспособности, устойчивости нервной системы, появление хорошего самочувствия;

·        индивидуальная работа с физически одаренными ребятами с учетом их интересов и склонностей.

Творческо-эстетическое направление

Цель: гармонизация и развитие творческих способностей человека, приобщение обучающихся к эстетическим ценностям.

Задачи:

·        создавать благоприятные условия для развития личности обучающихся, свободного и полного раскрытия их способностей;

·        способствовать формированию основ культуры общения, поведения и построения межличностных отношений;

·        знакомить учащихся с традициями и обычаями общения разных народов мира;

·        помогать учащимся проявлять свою творческую индивидуальность;

·        развивать способности адекватно оценивать свои результаты и быть справедливым к чужим достижениям;

·        развивать интерес обучающихся к внеклассной деятельности;

·        прививать навыки активного и полезного отдыха.

Виды деятельности:

·        изучение потребностей, интересов и желаний  обучающихся, в организации и проведении внеклассных мероприятий;

·        стимулирование инициативы и активности  обучающихся в жизни класса и школы;

·        изучение способностей к общению каждого ученика;

·        эстетическое образование, теоретические и ценностные основы эстетической культуры личности;

·        художественное воспитание;

·        воспитание творческих потребностей и способностей.

Содержание эстетического воспитания:

·        развитие эстетического восприятия окружающего мира и способности ценить и создавать прекрасное;

·        развитие эстетических чувств и эмоций, развитие воображения;

·        эстетическое просвещение обучающихся в области искусства, культуры, природы;

·        индивидуальное эстетическое воспитание, направленное на развитие художественных задатков, способностей и склонностей учеников;

·        формирование механизма эстетического самообразования;

·        формирование эстетических отношений, восприятия, чувств, вкуса и идеала.

Организация работы с одаренными детьми.

Отличительные особенности одаренных детей:

·        более высокие интеллектуальные способности по сравнению с большинством остальных сверстников, творческие возможности и проявления;

·        доминирующая, активная, познавательная потребность;

·        способность испытывать радость от умственного труда.

Категории одаренных детей:

1. Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях.

2. Дети с признаками специальной умственной одаренности - одаренности в определенной области науки, искусства.

3. Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами.

Принципы работы с одаренными детьми:

·        принцип дифференциации и индивидуализации обучения (высшим уровнем реализации которых является разработка индивидуальной программы развития одаренного ребенка);

·        принцип максимального разнообразия предоставляемых возможностей;

·        принцип обеспечения свободы выбора обучающимися дополнительных образовательных услуг;

·        принцип возрастания роли внеурочной деятельности одаренных детей через кружки, секции, факультативы, клубы по интересам, работу в НОУ;

·        принцип усиления внимания к проблеме межпредметных связей в индивидуальной работе с обучающимися;

·        принцип создания условий для совместной работы обучающихся при минимальной роли учителя.

Семейное направление

Цель: максимальное сближение интересов родителей, обучающихся и педагогов по формированию развитой личности.

Задачи:

·        установить и поддерживать постоянную связь с родителями;

·        вырабатывать единые требования семьи и школы к воспитанию личности ребенка;

·        привлекать родителей к организации работы с классом.

Формы работы:

·                   родительские собрания;

·                   семейные игры, праздники;

·                   творческие отчеты перед родителями;

·                   походы, экскурсии и др.

Виды деятельности:

·        сотрудничество с психологической службой школы, организующей консультативную индивидуальную и групповую работу с родителями;

·        сотрудничество с общественными и правовыми организациями в целях сохранения психического и физического здоровья и благополучия ребенка;

·        изучение семей обучающихся, системы нравственных ценностей и традиций семьи, влияющих на нравственное и личностное становление ребенка;

·        поощрение родителей, участвующих в жизни класса и школы.

Содержание работы семейного воспитания:

·        совместная творческая деятельность обучающихся и родителей;

·        консультирование и решение проблем семейного воспитания детей-подростков;

·        родительское собрание не собрание для нотации, а встреча единомышленников с одними радостями и проблемами;

·        работа со школьным психологом, социальным педагогом, учителями-предметниками для решения насущных вопросов и проблем.

Работа с учителями - предметниками.

      Кому-то может показаться, что работа классного руководителя с учителями-предметниками уже определена его прямыми обязанностями. Тем не менее, я считаю, что:

·        систематическая  организация встреч родителей с работающими в классе педагогами;

·        осведомление учителей-предметников о состоянии здоровья учащихся;

·        знакомство учителей с условиями жизни и взаимоотношениями в семье ребёнка;

·        индивидуальные беседы ученика и классного руководителя при необходимости решения возникающих проблем, конфликтов;

·        выяснение причин снижения результативности работы того или иного ребёнка, если таковое имеет место (Приложение 2),

обязательно принесут положительные результаты.

         Вот перечень тех мероприятий, которые проводятся регулярно, и которые предполагается осуществить (Приложение 3). Хочу отметить, что участие класса в проведении предметных недель, помимо того, что способствовало и продолжает способствовать  расширению интереса к предметам, также благоприятно скажется на взаимоотношениях педагогического и классного коллективов, в чем не может не быть заинтересован классный руководитель.

Промежуточные результаты

реализации воспитательной программы (Приложение 4).

Прогнозируемые результаты интеллектуально-познавательного направления:

·        приобщение к истории своей семьи, школы, села;

·        приобретение знаний, умений и навыков для сохранения здоровья;

·        устойчивые положительные результаты обучения;

·        приобщение к проектно-исследовательской деятельности;

·        повышение уровня социальной комфортности в коллективе;

·        привлечение родителей к сотрудничеству в организации воспитательной работы (Приложение 4.1).

Прогнозируемые результаты гражданско-патриотического направления:

·        формирование и развитие Человека – гражданина, способного ориентироваться и адаптироваться в современных социальных условиях;

·        проявление своих способностей и возможностей, реализация личностного потенциала;

·        приобретение обучающимися позитивного социального опыта;

·        участие обучающихся в решении проблем образовательного учреждения, местного социума;

·        способность к самоорганизации, умение отстаивать свои права, участвовать в преобразовании своей улицы, своего села, района, области, страны (Приложение 4.2).

Прогнозируемые результаты духовно-нравственного направления:

·        воспитание чувства гордости, любви к родному краю;

·        повышение интереса к проектно-исследовательской деятельности;

·        проявление уважительного отношения к старшим;

·        расширение кругозора;

·        активное участие родителей в жизни класса, школы (Приложение 4.3).

Прогнозируемые результаты спортивно-оздоровительного направления:

·                   осознание учениками необходимости вести здоровый образ жизни;

·                   формирование отрицательного отношения к вредным привычкам и отказ от них;

·                   уважение выбора каждого человека;

·                   формирование негативного отношения к вредным привычкам;

·                   повышение степени удовлетворения родителей результатами работы школы, классного руководителя (Приложение 4.4).

Прогнозируемые результаты творческо-эстетического направления:

·        воспитание чувства гордости за свою страну;

·        умение применять методы самовоспитания, самоконтроля;

·        повышения интеллектуального уровня;

·        проявление самостоятельной творческой активности;

·        формирование негативного отношения к вредным привычкам;

·        повышение степени удовлетворения родителей результатами работы школы, классного руководителя;

·        приобретение полезных социальных и практических умений (Приложение 4.5).

Прогнозируемые результаты семейного направления:

·        совместная творческая деятельность обучающихся и родителей;

·        консультирование и решение проблем семейного воспитания детей-подростков;

·        родительское собрание как встреча единомышленников с одними радостями и проблемами (Приложение 4.6);

·        работа со школьным психологом, социальным педагогом, учителями-предметниками для решения насущных вопросов и проблем (Приложение 4.6.1).

Критерии и способы

изучения эффективности воспитательной деятельности

Критерии, которые представлены в программе, являются общепринятыми в Положении о воспитательной работе МОУ «Чойская СОШ».

Критерии	Показатели	Методики
1.Интеллектуальная развитость.	1.Освоенность образовательной программы. 2.Развитость познавательных интересов. 3.Способность к проведению научного поиска	Анализ промежуточной аттестации. Групповой интеллектуальный тест (ГИТ). Школьный тест умственного развития (ШТУР)
2.Нравственная развитость.	1.Сформированность основных нравственных качеств личности. 2.Социальная активность учащихся	Тест Н.Е. Щурковой «Размышляем о жизненном опыте». Методика С.М. Петровой «Пословицы» для определения направленности личности. Педагогическое наблюдение
3.Коммуникативная развитость.	1.Коммуникабельность. 2.Сформированность коммуникативной культуры учащихся	Методика Р.В. Овчаровой для выявления коммуникативных склонностей учащихся. Педагогическое наблюдение
4.Развитость креативных способностей.	1.Способность к оригинальному мышлению. 2. Стремление к творчеству	Тест П. Торранса. Педагогическое наблюдение
5.Сформированность классного коллектива.	1.Состояние эмоционально-психологических отношений в коллективе.	Методика А.Н. Лутошкина для определения степени удовлетворенности учащихся своим коллективом (Приложение 6).
6.Определение психических состояний личности	1.Комфортность, защищенность личности обучающегося, его отношение к основным сторонам жизнедеятельности в классе. 2. Выявление уровня тревожности, фрустрации, агрессии и ригидности у обучающихся.	Методика Филлипса “Диагностика школьной тревожности”(Приложение 7). Опросник Г.Айзенка «Самооценка психических состояний личности» для выявления уровня тревожности, фрустрации, агрессии и ригидности у обучающихся
7.Изучение мотивации обучения школьников	1.Определение личностного смысла обучения обучающихся. 2.Выявление способности к целеполаганию. 3.Опреление иных мотивов и степени выраженности мотивации обучения обучающихся.	Методика изучения мотивации обучения. (Приложение 8)

План реализации программы

Программа воспитания классного коллектива реализуется в рамках:

·        образовательной программы школы;

·        Устава школы;

·        воспитательной работы  школы;

·        плана-сетки проведения мероприятий.

Перспективный план работы  на 2012-2013 гг 

I четверть	Тематический период	Тема периода	«Вот я какой». «Выборы».
		Цель периода	Познание личности каждого ребёнка, его способностей и склонностей.
		Основная работа с учащимися	Сбор-планирование, обсуждение анкет, плана проведения периода, создание актива и секторов класса (ученического самоуправления). Адаптационные игры. Создание «Портфолио».
		Работа с родителями и учителями	Знакомство с родителями. Создание родительского комитета (РК). Собрание «Возрастные особенности младших школьников».
II четверть	Тематический период	Тема периода	«Моя семья».
		Цель периода	Осознание роли семьи в жизни подростка.
		Основная работа с учащимися	Оформление классного уголка. Сборы: - Что сделано? - Что надо сделать? - Какие трудности? Ролевые игры. Оформительская работа к празднику.
		Работа с родителями и учителями	Сборы РК: помощь в оформлении, подготовка сладкого стола.
III четверть	Тематический период	Тема периода	«Я – гражданин России»
		Цель периода	Формирование гражданского самосознания.
		Основная работа с учащимися	Воспитательные занятия: «Символика в истории России», «Мы – будущие воины». Сборы-обсуждения: - Что получилось? - Что не получилось? - Какими мы были и что учесть на будущее? Весенние экскурсии.
		Работа с родителями и учителями	Беседы с учителями-предметниками об успеваемости и поведении учащихся. Сбор РК: помощь в проведении экскурсий. Родительские собрания.
IV четверть	Тематический период	Тема периода	«ТЫ + Я = МЫ»
		Цель периода	Определение понятия дружбы и осознание себя как друга.
		Основная работа с учащимися	Классные часы: «Рождается дружба в коллективной деятельности», «Как мы дружим».
		Работа с родителями и учителями	Оформление призов, сюрпризов, наград. Знакомство с «Портфолио».

Перспективный план работы на 2013-2014 гг 

I четверть	Тематический период	Тема периода	«Приучи себя к порядку».
		Цель периода	Помощь обучающимся в осознании нравственных норм и правил, традиций в жизни каждого человека.
		Основная работа с учащимися	Лекторий «Право быть ребёнком». Воспитательное занятие «Твой режим дня». Определение направлений деятельности периода.
		Работа с родителями и учителями	Создание родительского комитета (РК), распределение обязанностей, планирование.
II четверть	Тематический период	Тема периода	«Моя семья».
		Цель периода	Формирование гуманистического поведения подростка в отношении семьи.
		Основная работа с учащимися	Сбор-планирование, обсуждение плана проведения периода. Воспитательное занятие «Что такое родословное дерево», «Наши фамилии». Оформление классного уголка. Сбор-обсуждение: - Что получилось? - Что не получилось? - Какими мы были и что учесть на будущее? Начинаем оформление «Портфолио» класса.
		Работа с родителями и учителями	Собрание «Семейные традиции». Сборы РК, помощь в оформлении. Беседы с учителями об успеваемости учащихся.
III четверть	Тематический период	Тема периода	«Твоя малая Родина».
		Цель периода	Раскрытие красоты и богатства родного края, осознание необходимости каждому заботиться о сохранении родной природы.
		Работа с учащимися	Участие в праздниках, посвящённых 23 февраля, 8 Марта. Сбор: осмысление прошедшего опыта, задумки на будущий период.
		Работа с родителями и учителями	Сбор РК, помощь в проведении мероприятий.
IV четверть	Тематический период	Тема периода	«Правила простые и важные».
		Цель периода	Знакомство с правилами, нормами, законами школьной жизни.
		Работа с учащимися	Час общения «Мы живём по правилам». Воспитательное занятие «По каким законам живёт наш класс?» Сбор-обсуждение: - Что получилось? - Что не получилось? - Какими мы были и что учесть на будущее?
		Работа с родителями и учителями	Подведение итогов года.

Перспективный план работы   на 2014-2015 гг 

I четверть	Тематический период	Тема периода	«Человек и природа».
		Цель периода	Раскрытие неразрывной связи жизни человека и природы.
		Работа с учащимися	Стартовая беседа о периоде, определение деятельности по секторам. Воспитательные занятия: «Человек и природа», «Любимый уголок природы». Сборы-летучки: - Что сделано? - Что ещё надо сделать? Участие в спортивных соревнованиях. Подведение итогов периода.
		Работа с родителями и учителями	Создание инициативной родительской группы, распределение обязанностей, планирование. Собрание: «Домашняя учебная работа семиклассника. Режим дня школьника».
II четверть	Тематический период	Тема периода	«Человек и его жилище».
		Цель периода	Раскрытие тесной связи культуры жилища и здорового образа жизни.
		Работа с учащимися	Стартовая беседа о периоде. Подготовка и проведение новогоднего праздника, оформительская работа. Сбор. Подведение итогов периода.
		Работа с родителями и учителями	Присутствие на сборе, высказывание замечаний, советов ребятам на будущее.
III четверть	Тематический период	Тема периода	«Величие и слава России».
		Цель периода	Наглядное представление величия подвига в бою и труде во славу России.
		Работа с учащимися	Стартовая беседа о периоде, определение деятельности по секторам. Воспитательные занятие: «Защитник Отечества. Каким он должен быть?» Участие в праздниках, посвящённых 23 февраля, 8 Марта. Оформительские работы. Создание видеоролика «Спасибо деду за Победу!», посв. 70-летию Великой Победы.
		Работа с родителями и учителями	Присутствие на мероприятиях, помощь в проведении экскурсии.
IV четверть	Тематический период	Тема периода	«Обычаи и законы».
		Цель периода	Наглядное представление процесса создания закона, разъяснение необходимости подчиняться закону.
		Работа с учащимися	Стартовая беседа о периоде, определение деятельности по секторам. Воспитательные беседы: «Как взаимосвязаны обычаи и законы?», «Обычаи моей семьи». Участие в праздновании Дня Победы, оформительские работы.
		Работа с родителями и учителями	Собрание «Роль семьи в воспитании у подростков нетерпимости к хулиганству, тунеядству, стяжательству», помощь в проведении воспитательных занятий. Подведение итогов года.

Примечание: за собой оставляю право корректировать (дополнять) план работы, не отступая от поставленных целей.

Инструментарий мониторинга воспитательной работы

Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации учащихся предусматривает использование нескольких методов.

Тестирование (метод тестов) — это исследовательский метод, позволяющий выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации учащихся путём анализа результатов и способов выполнения учащимися ряда специально разработанных заданий.

Опрос — это получение информации, заключённой в словесных сообщениях, учащихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию и социализации учащихся используются следующие виды опроса:

• анкетирование — это эмпирический социально-психологический метод получения информации на основании ответов учащихся на специально подготовленные вопросы анкеты;

• интервью — это вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора между исследователем и учащимися по заранее разработанному плану, составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и социализации учащихся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует своей личной оценки ответов учащихся или задаваемых вопросов, что создаёт благоприятную атмосферу общения и условия для получения более достоверных результатов;

• беседа — это специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически направленного диалога между исследователем и учащимися с целью получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.

Психолого-педагогическое наблюдение – это описательный психолого-педагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания учащихся. В рамках мониторинга предусматривается использование следующих видов наблюдения:

• включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных отношениях с учащимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает;

• узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго определённых параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации учащихся.

Кроме того, методика диагностики личностного роста школьников позволяет определить развитие гуманистических ценностных отношений человека к миру, к другим людям, к самому себе. С помощью данной методики диагностируются эти отношения.  Принципы при составления опросника следующие:

·        содержащиеся в опроснике утверждения должны побуждать подростка проявить своё отношение к миру, другим людям, самому себе;

·        формулировки высказываний должны быть понятными для школьников и восприниматься однозначно;

·        тезисы опросника должны быть сформулированы так, чтобы тот или иной ответ не выглядел в глазах школьника заведомо общественно одобряемым;

·        во избежание комфортного поведения, попыток угадать ответ, правильно отнестись к тому или иному тезису, подросткам необходимо предоставить право анонимного заполнения.

Данный опросник можно использовать для оценки текущего состояния ценностных отношений подростка. А также для выявления динамики развития личности школьника, его личностного роста или регресса.

Не менее важна методика изучения уровня развития детского коллектива. В воспитательной работе важно изучить уровень развития детского коллектива, а также характер взаимоотношений подростков в детском коллективе. В школе используют хорошо зарекомендовавшую себя диагностическую методику «Какой у нас коллектив» А.Н. Лутошкина. Цель данной диагностической методики состоит в изучении степени сплочённости детского коллектива. Ведь от этого во многом зависит и личностное развитие входящего в тот или иной коллектив ученика. Детский коллектив является одним из важнейших условий его развития. Методика позволяет изучить детский коллектив, определить, насколько школьники удовлетворены своим коллективом, насколько они считают его крепким, единым. Суть диагностики такова. Педагог объясняет ученикам, что любой коллектив в своём развитии проходит ряд ступеней, и предлагает им ознакомиться с образным описанием различных стадий развития коллектива. Далее педагог просит определить, на какой стадии развития находится их коллектив. На основании ответов педагог может определить степень удовлетворённости своим классным коллективом, узнать, как оценивают школьники его единство в достижении общественно значимых целей. Вместе с тем удаётся определить тех подростков, которые недооценивают или переоценивают уровень развития коллектива.

Социометрия. Методика социометрии направлена на изучение межличностных отношений в группе. Она позволяет определить неформальную структуру детской общности, систему внутренних симпатий и антипатий, выявить лидеров, типы лидерства и отверженных членов группы. Социометрия позволяет понять, насколько окружающий ученика коллектив благоприятствуют его личностному развитию, насколько члены коллектива расположены к нему, насколько сам ученик расположен к членам коллектива. Данная методика позволяет выявить целостную картину взаимоотношений, взаимных и односторонних выборов и отклонений. А также существующие внутри коллектива учащихся группировки и связи между ними.

Заключение

«Ученик - это не сосуд, который надо наполнить,
а факел, который надо зажечь».
Плутарх. 

Классный руководитель для достижения стоящих перед ним целей и задач (образовательных, воспитательных, развивающих) должен уметь организовать разнообразную внеклассную деятельность детей, помня при этом, что для детей она является их естественной жизнью (Приложение 9). Самая первая необходимость, которая возникает у классного руководителя, желающего повысить качество обучения, - создание материальных условий для успешного обучения и воспитания. Одновременно должна идти подготовка «нравственной почвы», т. е. создание у учащихся положительного отношения к учению и школе. При правильной организации работы с классом достигаются следующие результаты:

·        повышается активность учащихся;

·        появляется умение взять ответственность на себя (Приложение 10);

·        возникает стремление аргументировать свои решения;

·        наблюдается более легкое и прочное усвоение программного материала;

·        появляется умение, а главное – желание,  организовать не только свою работу, но и работу других (Приложение 11);

·        все более заметно доброжелательное отношение друг к другу (Приложение 12);

·        прослеживается тщательность и добросовестность в выполнении работы;

·        вырабатывается умение работать с разными источниками информации;

·        развивается умение детей самостоятельно решать небольшие, но все же проблемы, самостоятельно исследовать их.

            "Я – Человек, но какой?" является для меня и класса  системообразующей идеей, позволяющей организовать жизнедеятельность классного коллектива. Каждый учебный год - это определенный этап в жизни нашего класса, это период, в течение которого мы должны немного вырасти и решить важные для всех нас задачи. По моему мнению, краткосрочная перспектива активизирует деятельность детей, стимулирует оценочную деятельность, позволяет видеть результат работы и, сравнивая его с ожидаемым, ставить перед собой новые задачи.

Для нас каждый учебный год  несет определенную смысловую нагрузку. 

5-й класс - «Проросшее семечко».

•         Знакомство учащихся с новой учебной ситуацией, школьными традициями и правилами.

•         Оказание помощи в процессе адаптации учащихся в средней школе.

•         Знакомство с детьми и родителями, выработка стратегии воспитания.

•         Формирование у детей сознательного отношения к дисциплине.

•         Развитие навыков взаимодействия.

•         Раскрытие интеллектуальных и творческих способностей учащихся.

•         Развитие навыков самоорганизации, самообслуживания.

•         Формирование ценностных представлений и отношений.

•         Организация досуговой деятельности. 

6-й класс – «Росток».

 

•         Развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся.

•         Апробация элементов самоуправления (советы дела, КТД).

•         Коллективное планирование.

•         Развитие чувства коллективизма.

•         Поощрение инициативы.

•         Развитие ценностных представлений и отношений.

•         Содействие личностному развитию учащихся.

•         Формирование навыка коллективного анализа.

•         Развитие навыков социального взаимодействия. 

7-й класс – «Соцветие». 

•         Развитие самоуправления учащихся.

•         Коллективное планирование, коллективный анализ.

•         Содействие личностному развитию учащихся.

•         Организация социально значимой деятельности.

•         Развитие навыков социального взаимодействия.

•         Развитие ценностных представлений и отношений. 

На мой взгляд, проделанная и представленная работа показала, что выдвинутая гипотеза наглядно подтверждается, а именно:  классный руководитель играет важную роль в раскрытии собственного «Я» обучающегося. Кроме того, именно классный руководитель помогает создавать и реализовывать условия для разностороннего развития личности на основе усвоения и присвоения общечеловеческих ценностей.

Сегодня от классного руководителя требуется очень многое. Он должен быть режиссером, танцором, певцом, знатоком правил дорожного движения и гражданской обороны, тренером по строевой подготовке, экскурсоводом. Но все это мне не в тягость. Ведь я не одна, со мной мой класс, мы - вместе, мы - одна семья!

Список литературы

1.     Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» - 30.12.15г. – URL: http://www.consultant.ru, свободный.

2.     Конституция Российской Федерации. М.: ГУ издательство "Юридическая литература" Администрации Президента Российской Федерации, 2009. – 64 с.

3.     Организация Объединенных Наций (ООН). Конвенция ООН о правах ребенка. – М.: РИОР, 2010. – PDF, 20Mb.
URL: http://bukvy.net/books/chelovek/95011-Konventsiya-o-pravah-rebenka.html свободный.

4.     Федеральный государственный образовательный стандарт от 17 декабря 2010 г. № 1897.

5.     Устав МОУ «Чойская СОШ».

6. Алоева,  М. А. Классные часы и родительские собрания в 7-9 классах/ М.А. Алоева. – изд. 4-е, доп. и перераб. – Ростов Н/Д: Феникс, 2007. – 328 с.
7. Беспятова, Н. К. Военно-патриотическое воспитание детей и подростков как средство социализации/ Н.К. Беспятова. -  М.: Айрис-пресс, 2006. – 192 с.
8. Белобородов, Н.В. Социальные творческие проекты в школе: Практическое пособие/ Н.В.Белобородов. – М.: АРКТИ, 2006. – 168 с.
9. Великородная, В.А. Классные часы по гражданскому и правовому воспитанию: 5-11 классы/В.А. Великородная, О.Е. Жиренко, Т.М. Кумицкая.– М.: ВАКО, 2008. – 224 с.

10. Дереклеева, Н. И. Новые родительские собрания: 5-9 классы/ Н.И. Дереклеева. – М.: ВАКО, 2007. – 320 с.

11. Дереклеева, Н. И. Справочник классного руководителя 5-9 классы/Н.И. Дереклеева, М.Ю. Савченко.– изд-е 3-е,доп. и перераб. – М.: ВАКО, 2007. – 368 с.

12. Зайцева, А.И. Классные часы (викторины, беседы, конкурсы, игры). 7-8 классы/ А.И. Зайцева, Н.А. Догадова. – Волгоград: Учитель, 2007. – 123 с.

13.  Пашкович, И.А. Патриотическое воспитание: система работы, планирование, конспекты уроков, разработки занятий/ И.А.Пашкович. – Волгоград: Учитель, 2006. – 169 с.

14.  Плинер, Я.Г. Воспитание личности в коллективе/ Я.Г. Плинер, В.А. Бухвалов. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. – 160 с.

15.  Серов, Б.Н. Поурочные разработки по курсу «Государственная символика»: Гимн. Герб. Флаг/ Б.Н. Серов. – М.: ВАКО, 2005. – 192 с.

16. Слепенкова, Е.А. Работа классного руководителя: методическое пособие/ Е.А. Слепенкова. – изд-е 2-е. М.: АРКТИ, 2006. – 168 с.

17. Слободчиков, В.И. Воспитательная среда гимназии: от моделирования к проектированию/ В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. – М.- Киров, 2002. – 185 с.

18. Сноркина, Н.М. Методические разработки родительских собраний. 5-11 классы/ Н.М. Сноркина. Волгоград: «Учитель - АСТ», 2001. – 124 с.

19. Учебное пособие для вузов «Основы психологической антропологии. Психология развития человека»/ М.: «Школьная пресса», 2000. – 256 с.

В работе использованы идеи:

1.     Козловой Елены Александровны, учителя математики. Система воспитательной работы с обучающимися 10-11 классов;

2.     Наренковой Клавдии Петровны, учителя начальных классов. Система мониторинга в работе классного руководителя;

3.     Потапенко Ирины Александровны, учителя информатики. Авторская воспитательная программа.

4.     Атамановой Ирины Васильевны, учителя русского языка и литературы. Программа духовно-нравственного воспитания детей и молодёжи «Дорога к успеху».

5.     Маймановой Ольги Владимировны, учителя русского языка и литературы. Программа сотрудничества «Рука Водящая».

6.     Стрижак Юлии Анатольевны. Программа воспитательной деятельности «Класс – Наш Дом (5-7 классы)» (2011-2014 гг).

7.     Труфановой И.В. (МОУ СОШ № 57 г.Читы).