Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени

начального общегообразования

Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение системно – деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающих как инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования универсальных учебных действий конкретизирует соответствующий раздел Фундаментального ядра содержания.

Задачи программы:

-установить ценностные ориентиры начального образования;

- определить состав и характеристику универсальных учебных действий;

- выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях

Программа формирования универсальных учебных действий содержит:

1.Описание ценностных ориентиров на ступени начального общего образования;

2.Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.

3.Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в соответствии с УМК

4.Типовые задачи формирования УУД. (см. Приложение)

5.Описание преемственности программы формирования УУД при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.

1. Описание ценностных ориентиров содержания образования на ступени начального общего образования

Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:

-формирование основ гражданской идентичности личности; чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ, историю, осознание ответственности человека за благосостояния общества; уважения истории и культуры разных народов;

-формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказание помощи тем, кто в ней нуждается;

-развитие ценостно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма; принятие и уважение ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива, общества и стремление следовать им; ориентация в нравственном содержании собственных поступков, так и поступков окружающих людей; формирование эстетических чувств и чувства прекрасного чере знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной литературой;

- развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию;

-развитие самостоятельности, самоуважения и эмоционально положительного отношения к себе, умение отстаивать свою позицию, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации;

-формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, уважать частную жизнь и результаты труда других людей

2.Характеристика универсальных учебных действий

Личностные УУД

Коммуникативные УУД

Самоопределение личностное и профессиональное (мотивация учения, формирование основ гражданской идентичности личности).


Смыслообразования, т.е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение?- и уметь находить ответ на него).


Нравственно-этические ориентация (оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор).

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.(определение цели, функций участников, способов взаимодействия).

Постановка вопросов (инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации).

Разрешение конфликтов (выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация).

Управление поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка его действий)

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в

соответствии с задачами и условиями коммуникации.


Познавательные УУД

Регулятивные УУД

ОбщеучебныеЗнаково-

символические

-формулирование познавательной цели; действия.

-поиск и выделение информации; -моделирование;

-структурирование знаний; -преобразование

-построение речевого высказывания; модели.

-выбор эффективных способов решения задач;

-рефлексия способов и условий действия;

-смысловое чтение как осмысление цели чтения .

Логические.

-анализ с целью выделения признаков (существенных, несуществен.)

-синтез, как составление целого из частей;

-выбор оснований и критериев для сравнения, сериации и классификации объектов;

-подведение под понятие; - выведение следствий;

-установление причинно-следственных связей;

-построение логической цепи рассуждений;

-доказательство; - выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы.

-формулирование проблемы;

-самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно).

Планирование (определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий).

Прогнозирование (предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик).

Контроль (в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с цель обнаружения отклонений).

Коррекция (внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем , товарищами).

Оценка (выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения).

Волевая саморегуляция (способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий).



3. Связь УУД с содержанием учебных предметов.


Рус-ский язык

Литера-турное чтение

Иностранный язык

Математика

Окружающий мир

Музы

ка

Изоб-рази-тельное искус ство

Тех-нология

Фи-зиче-ская куль

тура

Личностные










самоопределение личностное и профессиональное



+



+

+

+

+

смыслообразование


+




+

+


+

нравственно-этическая ориентация


+




+

+


+

Познавательные










Общеучебные










формулирование познавательной цели










поиск и выделение информации


+

+

+

+





структурирование знаний



+

+

+



+


построение речевого высказывания


+

+


+





способов решения задач выбор эффективных




+




+


рефлексия способов и условий действия





+





смысловое чтение

+

+


+

+





Логические










анализ, с целью выделения признаков

+



+

+



+


синтез




+

+



+


выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации

+


+

+

+



+


подведение под понятие

+

+


+

+





выведение следствий





+





установление причинно-следственных связей

+

+



+





построение логической цепи рассуждений




+

+





доказательство




+






выдвижение гипотез и их обоснование




+

+





Постановка и решение проблемы










формулирование проблемы




+

+



+


самостоятельное создание способов решения проблем




+

+



+


Знаково - символические

+



+


+

+

+


Коммуникативные










планирование учебного сотрудничества


+

+


+


+

+

+

постановка вопросов

+

+

+




+



разрешение конфликтов







+


+

управление поведение партнера


+





+


+

умение выражать свои мысли

+

+

+


+


+



Регулятивные










целеполагание





+


+

+

+

планирование

+



+

+


+

+

+

прогнозирование




+

+


+

+

+

контроль

+



+

+


+

+

+

коррекция

+



+

+


+

+

+

оценка

+



+

+


+

+

+

волевая саморегуляция




+

+


+

+

+



4. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий1.


Типовые задачи для формирования личностныхуниверсаль - ных учебных действий:

Типовые задачи для формирования

Познавательныхуниверсальных учебных действий:


Типовые задачи для формирования регулятивных универсальных учебных действий:

Типовые задачи для формирования коммуникативных универсальных учебных действий:




  • участие в проектах;

  • подведение итогов урока;

  • творческие задания;

  • самооценка события, происшествия;

  • дневники достижений;

  • «Шефы»(с. 356) и др.




  • «найди отличия» (можно задать их количество);

  • «на что похоже?»;

  • поиск лишнего;

  • «лабиринты»;

  • упорядочивание;

  • «цепочки»;

  • хитроумные решения;

  • составление схем-опор;

  • работа с разного вида таблицами;

  • составление и распознавание диаграмм;

  • работа со словарями;




  • «преднамеренные ошибки»;

  • поиск информации в предложенных источниках;

  • взаимоконтроль (с. 218);

  • взаимный диктант (метод М.Г. Булановской) (с. 221);

  • диспут (с. 228);

  • заучивание материала наизусть в классе (с. 233);

  • «ищу ошибки» (с. 235);

  • КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему) (с. 238).


  • составь задание партнеру;

  • отзыв на работу товарища;

  • групповая работа по составлению кроссворда;

  • магнитофонный опрос (с. 271);

  • «отгадай, о ком говорим» (с. 289);

  • диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);

  • Ривин-методика (с. 312);

  • «подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д.

  • « Я –Звезда» (с.361)

  • «Шефы» (с.356)

  • участие в проектах


Целесообразно практиковать выполнение хотя бы части такого рода заданий детьми, объединенными в пары или микрогруппы по 3–4 человека, когда они, например, должны выработать общее мнение или создать общее описание. Такой прием придаст этим заданиям психологически полноценный









Приложение

 Типовые задачи формирования универсальных учебных действий

Типовые задачи формирования универсальных учебных действий конструируются учителем на основании следующих общих подходов:

1. Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих навыков: ознакомление-понимание - применение-анализ-синтез-оценка.

В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических заданий) к нему.

2. Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД, были валидными, надёжными и объективными, они должны быть:

- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в целом;

- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение обладание соответствующих УУД;

- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшегоразвития»;

- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общийподход к решению; выбор необходимой стратегии;

- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общийконструкт задачи, менять некоторые из её условий.

  1. Типовые задачи формирования универсальных учебных действий в соответствии с УМК «Школа России»

 Для достижения личностных результатов с 1 по 4 класс введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.

В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы истории Отечества», «Родной край — часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь города и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о Москве?», «Россия на карте».

В курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное творчество», «Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая тетрадь», «Природа и мы», «Из русской классической литературы», «Литература зарубежных стран» и др., а также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях ее народов и народов мира, о многообразии природы и необходимости бережного к ней отношения.

В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в своей стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями нашего отечества, памятниками старины и их создателями, русскими умельцами.

В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.) представлены сведения из исторического прошлого нашей страны — о продолжительности Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее боевой славы и о помощи ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных достижениях России в области космонавтики; об отраслях промышленности и др.).

В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко используется принцип диалога культур.

В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога — в мир большой культуры».

В курсе иностранного языка предлагаются тексты и диалоги о культуре России и аналогичные тексты о культуре и истории изучаемой страны. Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на развитие идеи диалога культур России и изучаемых стран.

В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации указанных личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех 6 модулей уроки: урок 1 «Россия — наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины, России, любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных традиций народов нашей страны лежит в начале учебной программы каждого предмета и ею же завершается.

На достижение метапредметныхрезультатов освоения основной образовательной программы:

Формированиерегулятивных УУД.

В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного чтения (1-4кл.) каждого раздела сформулированы основные цели и задачи учебной деятельности. В начале каждого урока представлены цели и задачи учебной деятельности на данном уроке. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя».

Формирование познавательных УУД.

В учебниках приведены системы заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся и творческих способностей.

В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных линий комплекса учебников «Школа России».

В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в учебниках 1—4 классовсерии заданий творческого и поискового характера (например: продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу; провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических фигур и др. по заданному признаку; провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении заданий поискового характера). В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».

Пример конструкта задачи по работе с текстом(УМК «Школа России» Книга для чтения 3 класс)

"Мы объехали весь свет;
За морем житьё не худо.
В свете ж вот какое чудо:
В море остров был крутой,
Не привальный, не жилой;
Он лежал пустой равниной;
Рос на нём дубок единый;
А теперь стоит на нём
Новый город со дворцом,
С златоглавыми церквами,
С теремами и садами».


1. Ознакомление: Вспомните и напишите (Напишите с помощью трёх прилагательных (или словосочетаний), как выглядел остров, когда корабельщики впервые увидели его)

2. Понимание: Постройте прогноз развития (Подумайте, как бы могли развиваться события дальше, что ещё могло бы находиться, произойти на острове?)

3. Применение: Сделайте эскиз рисунка (схемы), который показывает (Нарисуй, как выглядел остров до и после превращения).

4. Анализ: Раскройте особенности…Выдели две части в отрывке. Объясни своё мнение.

5. Синтез: Изложите в форме… своё мнение (понимание)… Докажи, что в описаниях это один и тот же остров)

6. Оценка: Оцените значимость…для... (Почему изменения, которые произошли с островом, корабельщики называют «чудом»?)

В разработке задач учителя будут исходить из того, что уровни учебных целей: Ознакомление, Понимание, Применение, Анализ, Синтез, Оценка имеют отношение к любому УУД. Т.е. каждое УУД предполагается последовательно формировать на каждом уроке.

5. Описание преемственности программы формирования УУД при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.



Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.

Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках – в момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего образования. Основанием преемственности может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий.

Сформированность УУД у детей при поступлении в школу

Планируемые результаты на конец 1 класса

Коммуникативные:


-активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх, организует их.

-имеет первоначальные навыки работы в группе


-понимает смысл простого текста;

-знает и может применить первоначальные способы поиска информации (спросить у взрослого, сверстника, посмотреть в словаре)

-проявляет широкую любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений

-умеет задавать учебные вопросы;


-способен договариваться, учитывать интересы других, сдерживать свои эмоции, проявляет доброжелательное внимание к окружающим

-умеет слушать, принимать чужую точку зрения, отстаивать свою


-обсуждает в ходе совместной деятельности возникающие проблемы, правила

-умеет договариваться

-поддержать разговор на интересную для него тему

-строит простое речевое высказывание

Познавательные:



- выделяет и формулирует познавательную цель с помощью учителя;


- осуществляет поиск и выделяет конкретную информацию с помощью учителя;



- находит информацию в словаре;


- строит речевое высказывание в устной форме с помощью учителя;

- проявляет самостоятельность в игровой деятельности, выбирая ту или иную игру и способы ее осуществления



- умеет давать оценку одного вида деятельности на уроке с помощью учителя;

- умеет слушать, понимать и пересказывать простые тексты;

- слушает и понимает речь других, выразительно читает и пересказывает небольшие тексты;


- находит ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и различную информацию;


- умеет работать по предложенному учителем плану;



- использует знаково-символические действия;

- умеет использовать предметные заместители, а также умеет понимать изображения и описывать изобразительными средствами увиденное и свое отношение к нему


- умеет следовать образцу, правилу, инструкции;

- разбивает группу предметов и их образы по заданным учителем признакам;


- умеет увидеть целое раньше его частей;

- группирует предметы и их образы по заданным признакам;


- классифицирует объекты под руководством учителя;

- задаёт вопросы: как?, почему?, зачем? (интересуется причинно-следственными связями);

- устанавливает последовательность основных событий в тексте;



- оформляет свою мысль в устной речи на уровне одного предложения или небольшого текста;


- высказывает своё мнение;

Регулятивные:


Умеет проявлять инициативность и самостоятельность в разных видах детской деятельности

Принимает и сохраняет учебную задачу;






Умеет обсуждать возникающие проблемы, правила, умеет выбирать себе род занятий,

учитывает выделенные учителем ориентиры действия в

новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;



планирует совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,


Способен выстроить внутренний план действия в игровой деятельности

Переносит навыки построения внутреннего плана действий из игровой деятельности в учебную


Осваивает правила планирования,

контроля способа решения;


осваивает способы итогового, пошагового контроля по результату

Проявляет умения

произвольности предметного действия.

произвольные предметные действия.

овладевает способами самооценки выполнения действия,

- адекватно воспринимает предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

Личностные:



Понимает предложения и оценки учителей, товарищей, родителей и других людей


Умеет оценить себя по критериям, предложенными взрослыми


Положительно относится к школе

Умеет положительно относиться себе, обладает чувством собственного достоинства

Умеет ориентироваться в нравственном содержании и смысле как

собственных поступков, так и поступков окружающих людей;


Умеет уважительно относиться к др. мнению.

Умеет доброжелательно относиться к окружающим; отзывчив к переживаниям другого человека, умеет уважать достоинство других.

Умеет понимать чувства других людей и сопереживать им;


Умеет бережно относиться к материальным ценностям


Уважает и принимает ценности семьи и общества


Любит свой народ, свой край и Родину.

Умеет взаимодействовать со сверстниками и взрослыми:

через участие в совместных играх и их организациях, вести переговоры в игре,

договариваться в игре,

учитывать интересы других в игре, сдерживать свои эмоции в игре; в обществе сверстников умеет выбирать себе род занятий, партнеров.

Умеет взаимодействовать со сверстниками и взрослыми:

через участие в совместной деятельности, вести переговоры в игре, договариваться,

учитывать интересы других, сдерживать свои эмоции;


Умеет обсуждать возникающие проблемы, правила, может поддержать разговор на интересную для него тему.

Умеет обсуждать возникающие проблемы, правила,

может поддержать разговор на интересную для него тему.

Умеет проявлять самостоятельность в разных видах детской деятельности

Умеет делать самооценку и самоотношение к себе и своим свойствам

Умеет проявлять самостоятельность в разных видах детской деятельности

Умеет делать самооценку и самоотношение к себе и своим свойствам

Умеет открыто относиться к внешнему миру и чувствовать уверенность в своих силах

Умеет адаптироваться к некоторым сложным ситуациям

Умеет выполнять правила гигиены и ухода за телом, элементарные приемы закаливания, охраны своей жизни.

Умеет применять знания о безопасном и здоровом образе жизни.










1При подборе типовых задач формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий было использовано пособие Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2001




Автор
Дата добавления 04.11.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров382
Номер материала ДВ-122605
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх