Программа индивидуального логопедического сопровождения ребёнка с ЗПР как часть адаптированной образовательной программы

Программа индивидуального логопедического сопровождения

ребёнка с ЗПР как часть адаптированной образовательной программы

Содержание

	Введение	3
Глава 1	Теоретические аспекты программы индивидуального логопедического сопровождения ребёнка с ЗПР как часть адаптированной образовательной программы сопровождения	5
1.1.	Особенности  развития речи  у детей с ЗПР	5
1.2.	Особенности сопровождения детей с ЗПР	8
Глава 2	Практические аспекты  программы индивидуального логопедического сопровождения ребёнка с ЗПР как часть адаптированной образовательной программы.	12
2.1.	Психолого-педагогическая характеристика ребенка с ЗПР	12
2.2.	Особенности программы индивидуального сопровождения ребенка с ЗПР	14
	Заключение	19
	Литература	22
	Приложение	24

Введение

По данным ООН в мире насчитывается примерно 450 млн. человек с нарушенным психическим и физическим развитием, что составляет почти десятую часть жителей планеты, среди них огромное количество это дети с ОВЗ. Образование таких детей предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию. 

Актуальность проблемы заключается в том, что современная школа должна обучать не только обычных школьников, но и дифференцированно подходить к категории детей с ограниченными возможностями здоровья, учитывать особые образовательные потребности данных детей, определять и создавать не только условия для обучения детей данной категории, но и обеспечивать их психолого- медико - педагогическое сопровождение на всех возрастных этапах. Такую возможность дает инклюзивное образование детей.

В нашей школе наблюдается тоже тенденция роста количества детей с  ОВЗ.  На сегодняшний день в школе обучается 152 ребенка, среди них 43 ребенка это дети с ОВЗ,  что составляет около 28% от общего числа учащихся школы.

В последнее время наблюдается рост различных отклонений психического развития, в том числе и задержка психического развития (ЗПР), которая проявляется, прежде всего, в замедлении темпа психического развития.  

Из числа детей с ОВЗ в нашей школе 24 ребенка с ЗПР, что составляет 56% от числа детей с ОВЗ. При поступлении в школу у детей с ЗПР обнаруживается недостаточность общего запаса знаний, ограниченность представлений об окружающем мире, незрелость мыслительных процессов, недостаточная целенаправленность интеллектуальной деятельности, быстрая ее пресыщаемость, преобладание игровых интересов. При ЗПР имеют место все виды нарушений речи, наблюдающиеся и у детей с нормальным интеллектом.

Цель  –  разработать программу индивидуального  логопедического сопровождения ребенка с ЗПР как часть адаптирированной образовательной программы.

Задачи программы:

1.                  Проанализировать литературу по проблеме инклюзивного образования детей с ЗПР.

2.                 Выявить особые образовательные потребности  с ЗПР.

3.                 Разработать  рекомендации по индивидуальному сопровождению детей с ЗПР.

Основные методы написания ВКР:   исследование, классификация,  наблюдение,  синтез, анализ.

Практическая значимость  данной работы заключается в том, что данная программа может быть использована при работе логопеда с детьми с задержкой психического развития.

1. Теоретические аспекты программы индивидуального логопедического сопровождения ребёнка с ЗПР как часть адаптированной образовательной программы сопровождения

1.1. Особенности  развития речи  у детей с ЗПР

Одним из характерных признаков  у детей с задержкой психического развития является недоразвитие высших психических функций, а следовательно, и недоразвитие речи как одной из наиболее сложно организованных функций.

У детей с ЗПР отмечается замедленный темп речевого развития, его качественное своеобразие и большая распространенность нарушений речи [12].

При ЗПР имеют место все виды нарушений речи, наблюдающиеся и у детей с нормальным интеллектом. [6]  Характерным признаком клинической картины нарушений у большинства детей с ЗПР является сложность речевой патологии, наличие комплекса речевых нарушений, сочетание различных дефектов речи. Многие проявления патологии речи связаны с общими психопатологическими особенностями этих детей, с особенностями протекания речевой деятельности в целом. [13].

Структура речевого дефекта детей с ЗПР является очень вариативной, характеризуется комбинаторностью различных симптомов речевой патологии.

В работах различных авторов делается попытка классифицировать детей с ЗПР с учетом характера их речевых нарушений.

Так, Е. В. Мальцева выделяет 3 группы [12]

Первая группа — дети с изолированным дефектом, проявляющимся в неправильном произношении лишь одной группы звуков. Нарушения связаны с аномалией строения артикуляторного аппарата, недоразвитием речевой моторики.

Вторая группа — дети, у которых выявлены фонетико-фонематические нарушения. Дефекты звукопроизношения охватывают 2—3 фонетические группы и проявляются преимущественно в заменах фонетически близких звуков. Наблюдаются нарушения слуховой дифференциации звуков и фонематического анализа.

Третья группа — дети с системным недоразвитием всех сторон речи (ОНР). Кроме фонетико-фонематических нарушений наблюдаются существенные нарушения в развитии лексико-грамматической стороны речи: ограниченность с недифференцированность словарного запаса, примитивная синтаксическая структура предложений, аграмматизмы.

Исследованием И. А. Симоновой выявлены особенности речевого недоразвития у детей с ЗПР 8—10 лет в двух клинических группах: 1) при неосложненном инфантилизме (по классификации М. С. Певзнер); 2) при осложненном инфантилизме и в результате цереброастенических состояний различного генеза.

Первая группа детей является немногочисленной.

Ведущим психопатологическим синдромом у этих детей является незрелость эмоционально-волевой сферы. У школьников этой группы сохраняются игровые интересы, отмечаются неподготовленность к учебной деятельности, отсутствие познавательного интереса к учебе. В анамнезе большинства детей отмечается задержка речевого развития: первые слова появляются к 1,5—2 годам, фразы — к 3 годам. Почти у всех детей оказалась сохранной артикуляционная моторика. Небольшие отклонения наблюдались лишь при выполнении серии артикуляторных движений. Вместе с тем, выявились трудности повторения серий из 3—4 слогов с фонетически близкими звуками. Дети чаще всего смешивали звонкие и глухие звуки. Дети неточно различают понятия «слог», «звук», «буква». У них сформированы лишь простые формы фонематического анализа.

У детей с неосложненным инфантилизмом выявляются особенности речи, связанные со своеобразием эмоционально-волевой сферы. Эти дети многословны, охотно вступают в речевое общение, активны в диалоге, часто перебивают собеседника. Они не продумывают ответы, в связи с чем,  их ответы характеризуются импульсивностью, наличием побочных ассоциаций.

И. А. Симонова делает вывод о том, что уровень речевого развития этих детей и их речевое поведение соответствуют нормально развивающимся сверстникам более младшего возраста.

Во второй группе детей с ЗПР (с осложненным инфантилизмом и с церебрастеническими состояниями) наблюдалась иная картина речевого недоразвития.

Дети этой группы испытывали существенные трудности с самого начала школьного обучения. В основе школьной неуспеваемости лежит истощаемость нервной системы, быстрая утомляемость, нарушение работоспособности.

В анамнезе большинства детей отмечалась задержка развития речи. Первые слова появились лишь к 2—2,5 годам. Логопедическое исследование выявило у больного количество этих детей (32%) нарушения звукопроизношения, которое проявляется в основном в нечетком произношении свистящих и шипящих (боковое, межзубное произношение), отсутствии или неправильном произношении звука [р]. У детей выявлено недоразвитие фонетико-фонематической стороны речи.

Особенности речи у детей второй группы проявлялись и в бедности лексико-семантической стороны речи, в ограниченном объеме словаря, в неточном употреблении слов.

Несформированность лексической стороны речи особенно ярко проявлялась в особенностях выполнения задания на подбор синонимов и антонимов. Особую трудность вызывает употребление обобщающих понятий (мебель, посуда и т. д.). В активном словаре широко представлены неологизмы («подметальщики», «кирпичник», «шахтерка» (вместо швея). [6, 14]

Связная речь детей второй группы находится на более низком уровне, чем у детей первой группы. Рассказы характеризуются бедностью языкового оформления и нарушением логической связности.

Таким образом, особенности речи у этой группы детей характеризуется нарушением речи как системы; своеобразие речи отражает недоразвитие эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности.

Одним из характерных признаков нарушений речевого развития детей с ЗПР является недостаточность речевой регуляции действия, трудности вербализации действий, несформированность планирующей функции речи [7, 9]

Нарушения звукопроизношения у детей с ЗПР встречаются гораздо чаще, чем у детей без нарушений психического развития. Так, по данным Е. В. Мальцевой, нарушения звукопроизношения наблюдаются у 29,9% учеников младших классов для детей с ЗПР, что составляет 76,3% от числа детей с ЗПР, имеющих нарушения речи. По данным В. А. Ковшикова и Ю. Г. Демьянова, нарушения звукопроизношения наблюдаются у 70% учащихся 7—9 лет с ЗПР. В то же время, в младших классах массовой школы нарушения звукопроизношения отмечаются лишь у 4% школьников [11]

Наибольшая распространенность нарушений звукопроизношения имеет место у учеников 1-го класса (55,8%, по данным Е. В. Мальцевой). К 4 классу это количество значительно снижается (20,5%).

Таким образом, у детей с ЗПР отмечаются характерные признаки нарушения речевого развития. Особенности речи у детей с ЗПР характеризуются нарушением речи как системы; своеобразие речи отражает недоразвитие эмоционально – волевой сферы и познавательной деятельности. Нарушения звукопроизношения у детей с ЗПР встречаются гораздо чаще, чем у детей без нарушений психического развития.

1.2.  Особенности сопровождения детей с ЗПР

Логопедическая работа с детьми, страдающими ЗПР, учитывает их психологические особенности и проводится по следующим направлениям:

• развитие мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения;

• развитие зрительного восприятия, анализа, зрительной памяти;

• формирование пространственных представлений;

• развитие слухового восприятия, внимания, памяти;

• коррекция нарушений моторного развития, особенно нарушений ручной и артикуляторной моторики;

• коррекция нарушений звукопроизношения, искажений звукослоговой структуры слова;

• развитие лексики (обогащение словаря, уточнение значения слова, формирование лексической системности, структуры значения слова, закрепление связей между словами);

• формирование морфологической и синтаксической системы языка;

• развитие фонематического анализа, синтеза, представлений;

• формирование анализа структуры предложений;

• развитие коммуникативной, познавательной и регулирующей функции речи.

Коррекционно-логопедическое воздействие при ЗПР носит комплексный и в то же время дифференцированный характер.

Дифференциация коррекционно-логопедического воздействия осуществляется с учетом клинической характеристики, индивидуально-психологических особенностей ребенка, особенностей его психической деятельности, работоспособности, уровня недоразвития и механизмов нарушений речи.

В процессе коррекционной работы логопеду необходимо уметь организовать умственную и речевую деятельность детей, вызвать положительную мотивацию, максимально активизировать познавательную деятельность детей с ЗПР, использовать разнообразные приемы и методы, эффективно осуществлять помощь детям в зоне их ближайшего развития.

Алгоритм логопедического сопровождения обучающегося с ЗПР

I. Работа по выявлению учащихся нуждающихся в логопедической помощи.

1.     Обследование обучающихся  специального коррекционного класса, анализ результатов.

2.     Обследование обучающихся индивидуального обучения, анализ результатов.

3.     Работа с учителями.

3.1.   Индивидуальные беседы.

3.2.   Знакомства учителей с результатами обследования.

4.                 Работа с родителями.

4.1       Индивидуальные беседы, консультации.

4.2       Знакомство родителей с результатами обследования.

5.                 Контакт с врачом.

5.1       Ознакомление с данными медицинского осмотра для уточнения причины и характера речевых нарушений.

5.2       Ознакомление с рекомендациями и заключениями ПМПК.

5.3       Своевременное направление детей к врачам-специалистам и на ПМПК.

Взаимодействие специалистов по работе с ребенком с ЗПР

Направления деятельности специалистов сопровождения
Педагог-психолог	Соц.  педагог	Учитель-логопед	Учитель
1.Коррекционно-развивающие занятия по развитию познавательной сферы и коррекции эмоционально-волевой. 2.Консультирование педагогов и родителей по вопросам обучения и воспитания ребенка с ЗПР.	1.Профилактическая, консультативная работа с родителями по вопросам обучения и воспитания. 2.Социально-диспетчерская деятельность с медицинскими и социально-правовыми службами.	1.Коррекционно-развивающие занятия по преодолению нарушений устной речи. 2.Консультирование учителей и родителей по вопросам преодоления нарушений устной речи.	Отработка на уроках полученных знаний и умений  с применением коррекционных приемов и методов обучения.

Таким образом, логопедическое сопровождение ребенка с ЗПР можно рассматривать как комплексную технологию педагогической  поддержки и помощи ребёнку, родителям и педагогам в решении задач развития, обучения, воспитания  и социализации. 

2. Практические аспекты  программы индивидуального логопедического сопровождения ребёнка с ЗПР как часть адаптированной образовательной программы.

2.1. Психолого-педагогическая характеристика ребенка с ЗПР

Характеристика ученика 1 класса Жени К.

Женя поступил в 1 класс в 2014 году. До поступления в школу воспитывался дома. Воспитанием ребенка в основном занимается мама, она и помогает  в учёбе.  Женя воспитывается в полной семье, он старший ребенок.  У Жени вторая группа здоровья. По результатам обследования  ПМПК было рекомендовано начать обучение в 1 классе  программе для детей с ЗПР.

К новой обстановке привыкал долго, был молчалив, замкнут, на вопросы учителя не отвечал. В классе сдружился только с двумя мальчиками, с другими ребятами общается мало. Во время игры лидерских способностей не проявляет, но может вмешаться в игру других и разрушить её. Наблюдаются признаки агрессии по отношению к одноклассникам.

У ребёнка повышенная утомляемость, низкая работоспособность, с трудом выдерживает занятия продолжительностью 35 минут, требуется частая смена положения тела за урок. Темп работы заметно снижен.

К учебе  Женя относится равнодушно.  Программный материал усваивает с трудом. Мальчик не может работать самостоятельно, требуется постоянная помощь, но помощь принимает с удовольствием. Часто не может справиться с заданием за отведённое время, но если он знает, как выполнять задание, то обязательно его закончит. При выполнении заданий может действовать только стереотипно. Если инструкция состоит из нескольких этапов – не может выполнить, т.к. запоминает не более двух ступеней.

Жене больше всего нравиться заниматься лепкой и рисованием. Часто использует в работе тёмные, больше чёрные цвета. На уроках математики затрудняется в устном счёте, может решать примеры, но с опорой на модели. При решении примеров на табличное умножение и деление допускает многочисленные ошибки. Наибольшее затруднение вызывают задания связанные с логическим мышлением. Задачи решает с трудом, т.к. отсутствует абстрактное мышление.

Женя плохо пишет под диктовку, при списывании текста допускает много ошибок (пропуски, замены, вставки букв). Записи в тетрадях ведет неаккуратно, почерк не сформирован. У Евгения слабо развито слуховое восприятие и внимание, нарушено звукопроизношение.  У мальчика  нарушено произношение звуков [ж] [ш] [ч] [щ] [р] [р’] [л] [л’]. Речевое развитие ниже возрастной нормы.

Женя читает по слогам и целыми словами. Не всегда осознаёт прочитанное. Не понимает скрытый смысл произведения. Запоминание стихотворения требует больших усилий. При чтении нет выразительности. Пересказ сложного текста может выполнить по наводящим вопросам.

Больше нравятся устные предметы. Если нравится изучаемый материал, то он активно работает на уроке. Долговременная память развита слабо. Может рассказать материал предыдущего урока, однако забывает его через несколько занятий.

По поведению мальчик бывает разным. Часто бывает активным, однако бывают дни, когда он пассивен, как бы отключен от окружающего мира. Может во время урока залезть под парту, или встать и пройти по классу, не обращая внимания на замечания учителя. Ребёнок очень обидчив и раним. Женя увлекается спортом, он ходит на футбол.        

Принципы коррекционной работы

1. Системность. 

Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

2. Соблюдение интересов ребёнка.

Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

 3.  Непрерывность. 

Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

4. Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

 5. Рекомендательный характер оказания помощи. 

Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

Таким образом,  необходимо создать программу  комплексной  логопедической помощи  ребенку с ЗПР, с учетом нарушений у данного ребенка.

2.2. Особенности программы индивидуального сопровождения ребенка с ЗПР

 Цель программы: организация коррекционно-развивающей работы с учащимся с ЗПР, имеющим нарушения звукопроизношения, способствующей успешной адаптации  в учебной деятельности; устранить недостатки устной и предупредить нарушения письменной речи  у младшего школьника.

Основные задачи:

1.                 Создать условия для формирования правильного звукопроизношения у школьника с ЗПР.

2.                 Развить артикуляционную  моторику.

3.                 Коррекция нарушений звуков, их автоматизация и дифференциация.

4.                 Формировать фонематический слух, восприятие, анализ и синтез.

5.                 Развивать пространственно-временные представления.

6.                 Совершенствовать лексико-грамматическую сторону речи:

7.                 Формировать  связную  речь как средство и форму мыслительной деятельности.

8.                 Совершенствование мелкой моторики.

Курс коррекционного обучения рассчитан на 9  месяцев (сентябрь — май).

Ожидаемые результаты

В результате проведенной работы к концу учебного года ребенок   с ЗПР должен научиться правильно произносить согласные звуки, овладеть элементами звукового анализа и синтеза, овладеть навыком употребления в речи слов разной слоговой структуры, уметь называть предметы и их свойства, освоить обобщающие понятия, научиться употреблять в речи: прилагательные, глаголы и предлоги. Кроме этого ребенок должен освоить навыки словообразования и словоизменения, соотносить и согласовывать различные части речи,  уметь составлять предложения, отвечать на поставленные вопросы и овладеть диалогической речью.

Содержание  программы

1 этап: Подготовительный.

Цель работы: Формирование   артикуляционной базы речи.

Задачи:

1. Развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций.     

2. Выработка умения узнавать и различать фонемы.

3. Формирование артикуляционной базы звука, т.е. артикуляционных   умений и навыков.

4. Формирование и развитие мелкой  моторики  в процессе систематических тренировок.

5. Укрепление физического здоровья в процессе различных оздоровительных мероприятий и процедур (массаж, медикаментозное лечение, консультирование врачей-специалистов).

Работа по коррекции звукопроизношения начинается с середины сентября, по завершении обследования.

Знакомство с органами артикуляции. Выделение звуков в словарном ряду. Вызывание звука по подражанию. Подготовительные артикуляционные упражнения (создание артикуляционной базы звука). Артикуляционная гимнастика. Упражнения на дыхание. Пальчиковая гимнастика.

2 этап: Формирование первичных произносительных умений и навыков

Цель работы: Формирование первоначальных умений и навыков правильного произнесения звука на специально подобранном  материале.

Задачи:

1. Постановка звука.

2. Автоматизация звука в словах и предложениях.

3. Формирование умения не смешивать звуки.

4. Формирование и развитие мелкой  моторики.

Постановка звуков в последовательности:

- шипящий: ш;

- сонорный: л;

- шипящий: ж;

- сонорные: р, рь;

- шипящие: ч, щ.

          Автоматизация  поставленного звука в слогах: прямых, в обратных, со стечением согласных звуков. Автоматизация звука в словах проводится по следам автоматизации в слогах в той же последовательности. Автоматизация звука в предложениях. Выделение звука в словах, предложениях. Пальчиковая гимнастика. Работа над звуковым анализом и синтезом. Лексико-грамматические задания. Графомоторные упражнения. 

3 этап: Этап коммуникативных умений и навыков

Цель работы: Формирование умений и навыков безошибочного употребления звуков речи во всех ситуациях общения.

Задачи:

1. Автоматизация звука в текстах, выделение звука в текстах.  Развитие  внимания, памяти.

2. Автоматизация звуков в речи. Развитие внимания, памяти, мелкой  моторики. Развитие  мышления. Автоматизация поставленных  звуков в чистоговорках, пословицах, поговорках, загадках, потешках, стихах.

3. Автоматизация в связной речи: пересказ, составление рассказов по картинке, по серии картинок и т.д.

4. Автоматизация поставленных звуков в спонтанной речи: в играх, экскурсиях, на прогулках и других формах жизнедеятельности учащихся.

5. Дифференциация поставленных и автоматизированных звуков.  Работа над звуковым анализом и синтезом. Лексико-грамматические задания. Графомоторные упражнения.  Пальчиковая гимнастика.

4 этап: Оценочный

Цель работы: Подведение итога логопедической работы.

Задачи:

1. Оценка результативности коррекционной работы.

2. Определение перспективы дальнейшей деятельности.

Формы и средства контроля

Основная цель контроля - проверка знания изученного материала. Заканчивается коррекционная работа в середине мая праздником  «Говорим правильно и красиво!». На празднике подводится итог всей логопедической работы. 

Учебно-методические средства обучения:

Литература для учащихся:

1.  Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизации звуков у детей. Комплект из 4 тетрадей. М. 2006.

2. Ткаченко  Т.А.   Логопедическая   тетрадь.   Развитие   фонематического восприятия и навыков звукового анализа. – СПб., 1998.

3. Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учись правильно говорить. М.; Просвещение. 1993.

Литература для учителя:

1. Елецкая О.В.  Горбачевская Н.Ю.  Организация логопедической работы в школе. М., 2001.

2. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся

начальных классов. М., 2001.

3. Каше Г.А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с недостатками произношения. М.; Просвещение.1965.

4. Ястребова А.В., Бессонова Т.П.  Инструктивно-методическое письмо о  работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. М., 2000.

5. Ястребова А.В. Коррекция нарушений  речи у учащихся общеобразовательной школы. М.; Просвещение. 1984.

          На основе программы индивидуального логопедического сопровождения ребёнка с ЗПР как часть адаптированной образовательной программы  составлен  перспективный план работы с  ребенком с ЗПР, имеющим нарушение звукопроизношения.  (Приложение 1)

Таким образом, можно говорить о том, что работа учителя-логопеда  с ребенком с ЗПР имеет ряд особенностей:

1. В первую очередь, прежде чем приступить к коррекционной работе, учитель-логопед, как и в случае с обычными учениками, путем тщательного специального обследования выясняет характер нарушения речевой деятельности ребенка при помощи специальных методик.

2. На основе диагностики логопеда, совместно с другими специалистами, с учетом особенностей ребенка, составляется  индивидуальная программа по  сопровождению ребенка с ЗПР.

Заключение

Особая актуальность изучения  звукопроизношения детей с задержкой психического развития связана с тем, что именно недостаточная сформированность  всех компонентов речи зачастую является главной причиной трудностей, возникающих у детей с задержкой психического развития при обучении в школе.  Особенности речи у детей с ЗПР характеризуются нарушением речи как системы; своеобразие речи отражает недоразвитие эмоционально – волевой сферы и познавательной деятельности.

Ввиду того что программа специ­альных учебных заведений для детей с ЗПР предусмат­ривает получение ими образования в объеме средней об­щеобразовательной школы, создание программы индивидуального логопедического сопровождения ребёнка с ЗПР как часть адаптированной образовательной программы может помочь поиску путей и методов ее совершенствования.

Необходимость данной работы подтверждается результатами обследования устной речи учащихся с ЗПР.  Учитывая, что у детей с задержкой психического развития  выделяется общее недоразвитие речи.  И все же первостепенное значение в логопедическом сопровождении детей с ЗПР принадлежит формированию правильного звукопроизношения.

Нарушения звукопроизношения у детей с ЗПР встречаются гораздо чаще, чем у детей без нарушений психического развития. Так, по данным Е. В. Мальцевой, нарушения звукопроизношения наблюдаются у 29,9% учеников младших классов для детей с ЗПР, что составляет 76,3% от числа детей с ЗПР, имеющих нарушения речи. По данным В. А. Ковшикова и Ю. Г. Демьянова, нарушения звукопроизношения наблюдаются у 70% учащихся 7—9 лет с ЗПР. В то же время, в младших классах массовой школы нарушения звукопроизношения отмечаются лишь у 4% школьников.

Наибольшая распространенность нарушений звукопроизношения имеет место у учеников 1-го класса (55,8%, по данным Е. В. Мальцевой). При получении необходимой логопедической помощи к 4 классу это количество значительно снижается (20,5%).

Коррекционно-логопедическое воздействие при ЗПР носит комплексный и в то же время дифференцированный характер.

Дифференциация коррекционно-логопедического воздействия осуществляется с учетом клинической характеристики, индивидуально-психологических особенностей ребенка, особенностей его психической деятельности, работоспособности, уровня недоразвития и механизмов нарушений речи.

Проектируя программу индивидуального сопровождения ребенка с ЗПР, я думаю, что интеграция ребенка в общество поможет решить немалое количество сопутствующих проблем. Конечно, если эта работа будет проводиться при взаимодействии всех специалистов сопровождения и родителей.  В этом поможет инклюзивное образование в общеобразовательной школе.

Не каждого ребенка с ЗПР можно вывести на уровень нормального развития. Но в любом случае коррекционная работа с таким ребенком поможет:

·  чисто произносить все звуки речи;

·  вычленять  звуки из слова, правильно их произносить, проводить анализ артикуляции;

·  различать гласные и согласные звуки и буквы;

·  проводить слоговой анализ, выделять ударный слог,  переносить слова по слогам;

·  проводить звукобуквенный анализ слов;

·  знать словарь, обобщающие понятия по основным лексическим темам;

·  активизировать через речевую практику усвоенную лексику;

·  понимать, подбирать и называть слова, обозначающие названия предметов, их признаки, действия;

·  согласовывать существительные с прилагательными и глаголами,  числительными, образовывать новые слова;

·  понимать назначение речи: слово, предложение, текст – единицы речи.

·  усвоить понятие предложения из двух и нескольких слов, связанных по смыслу и выражающих законченную мысль;

·  составлять модель простого двусоставного предложения;

·  уметь распространять предложение по модели и вопросам;

·  пересказывать сказку, рассказ;

·  составлять простой текст из 3-5 предложений на заданную тему.

·  знать времена года, дни недели, части суток;

·  определять пространственные направления и обозначать их  вербально;

·  уметь анализировать, сравнивать, обобщать предметы, и явления;

·  классифицировать предметы по заданному признаку.

·  воспринимать инструкцию учителя и действовать последовательно по  ее выполнению;

·  отвечать на вопросы полным предложением;

Таким образом, система логопедической помощи в условиях общеобразовательной школы  – это целенаправленный и непрерывный процесс оказания действенной помощи детям с  задержкой психического развития, без которого невозможно функционирование данного образовательного учреждения.

Литература

1.                 Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К. С. Лебединской. М., 1982. – 128 с.

2.                 Артюшенко Н. П. Выявление, отбор, устройство в образовательное учреждение и курирование образовательного процесса детей с ограниченными возможностями здоровья / Н. П. Артюшенко // Школьный логопед. – 2007.  – № 6. – С. 64-67.

3.                 Белоброва М.М. Специфика работы учителя-логопеда общеобразовательной школы в условиях инклюзивного образования / М. М. Белоброва. –  (Работаем со школьниками)// Логопед. – 2011. – № 4. – С. 76 – 80.

4.                 Волкова Г.А.  Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушением речи. Вопросы дифференциальной диагностики. Учебно-методическое пособие, - СПб., 2003. – 144 с.

5.                 Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 1961г. – 154с.

6.                 Дети с задержкой психического развития /Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Дубовского, Н.А. Цыпиной. М., 1984. – 282 с.

7.                  Жаренкова Г.И. Действия детей с задержкой психического развития по образу и словесной инструкции./ Г.И Жаренкова //Дефектология. – 1972. – №4 – С. 29 – 31.

8.                  Игры в логопедической работе с детьми /Под ред. В.И. Селиверстова. – М., 1987. – 144 с.

9.                 Лалаева Р.И. Нарушение речи у детей с  задержкой психического развития. – СПб., 1992. – 189 с.

10.             Лопатина В. И. Широкие аспекты инклюзивного образования / В. И. Лопатина. - (Обсуждаем проблему)//Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2009. – № 6. – С. 11 – 13.

11.            Малофеев Н. Н.  Похвальное слово инклюзии, или речь в защиту самого себя /Н. Н. Малофеев// Дефектология.  – 2011. – № 4. – С. 3 – 17.

12.             Мальцева Е.В. Особенности нарушения у детей с ЗПР. / Е. В. Мальцева // Дефектология. - 1990.- № 6- С.10-14.

13.             Скворцова И. В. Система работы по коррекции речи у детей с задержкой психического развития /И. В. Скворцова - СПб., 2000. – 72с.

14.            Тригер Р.Д. Некоторые особенности младших школьников с ЗПР во владении грамматическим строем речи / Р.Д. Тригер// Дефектология.-1987. №5 – С.12 – 18.

Приложение 1

Перспективный план работы с  ребенком с ЗПР, имеющим нарушение звукопроизношения

Темы занятий	Цели занятий	Кол-во занятий	Оборудование
Подготовительные упражнения (артикуляционная гимнастика) Развитие фонематического слуха .	Выработка правильных, полноценных артикуляционных укладов.  Направления : ü    Необходимо формировать точные движения органов артикуляции; ü    Развитие мелкой моторики рук; ü    Развивать фонематический слух; ü    Формировать правильную воздушную струю; ü    Отработка опорных звуков.	4-5ч	Зеркало, фотографи, картинки.
Постановка звука	Добиваться правильного произношения отдельных звуков. 1способ–по подражанию (слух, зрение, тактильно-вибрационными ощущениями) 2 способ - смешанный (подражание + словесные пояснения) Развивать мелкую моторику рук. Развивать фонематический слух,  память,  мышление.	9-10ч.	Зеркало, шпатели, артикуляционные профили, набор картинок, кассета с записью различных звуков.
Автоматизация звука в словах.	Добиваться правильного произношения  звуков. Работа ведется с опорой на слуховой и кинестетический самоконтроль. Развивать слуховой самоконтроль, мелкую моторику рук, фонетико-фонематический слух, логическое мышление, память, внимание. Работать над пополнением активного и пассивного словарного запаса.
а) автоматизация в прямых слогах	Добиваться правильного произношения в прямых слогах	1-2 ч	Зеркало, таблица слогов
б) автоматизация в обратных слогах.	Добиваться правильного произношения в обратных слогах.	1-2ч	Зеркало, таблица слогов, разрезная азбука.
в) автоматизация в слогах со стечением согласных	Добиваться правильного произношения звуков в слогах со стечением.	1ч.	Зеркало, таблица слогов, разрезная азбука
г) автоматизация в словах ( в начале слова)	Добиваться правильного произношения звука в начале слова (односложные, двусложные …)	1ч	Зеркало, таблица слогов, разрезная азбука, серия картинок, игры .
д) автоматизация в середине слова	Отработать правильное произношение в середине слова.	1ч.	Зеркало, таблица слогов, разрезная азбука, серия картинок , игры .
е) автоматизация звука  в конце слова. Закрепление звука в словах (в разных позициях)	Отработать правильное произношение звука в конце слова. Уметь выделять изучаемый звук.	1ч	Зеркало, таблица слогов, разрезная азбука, серия картинок, игра «Умный телефон», «Лото».
ж) произношение слов с несколькими изучаемыми звуками в одном слове	Отработать правильное произношение звука несколько раз встречающие в одном слове.	1ч.	Зеркало, таблица слогов, разрезная азбука, серия картинок , Игра « Умный телефон», «Лото».
4. Автоматизация звука в предложениях.	Воспитание правильного произношения звука в предложениях. Работа ведется с опорой на слуховой и зрительный анализаторы. Направления : ü    Развивать мелкую моторику рук. ü    Фонематический слух. ü    Пополнять словарный запас. ü    Развивать речь ребенка. ü    Учить составлять предложения, выражать основную мысль и правильно использовать предлоги в речи.	10-12ч	Зеркало, таблица слогов, разрезная азбука, серия картинок, Игра « Умный телефон», «Лото».
а) автоматизация во фразовой речи	Воспитание правильного, четкого произношения во фразовой речи.	2ч.	Зеркало , игра «Лото», « Умный телефон»
б) автоматизация звука в простом предложении	Воспитание правильного, четкого произношения в простом предложении.  Умение составлять простые предложения с опорой на картинки.	2ч.	Зеркало, серия картинок, игры.
в)  автоматизация звука в простом распространенном предложении	Воспитание правильного, четкого произношения в простом распространенном  предложении. Учить составлять и работать с простым распространенным предложением.  Пополнять словарный запас.	2-3ч	Зеркало, серия картинок, игры
г) автоматизация в сложном предложении	Воспитание правильного, четкого произношения в сложном предложении. Учить пользоваться союзами ( а, и, но) и предлогами, при составлении предложений с опорой на картинки и самостоятельно.	2-3ч.	Зеркало, серия картинок, игры
5. Автоматизиция звука : - чистоговорках ; -стихах; - скороговорках; - поговорках; -шутках; - потешках;	Автоматизировать произношение звука. Развивать память, мышление внимание. Прививать любовь к народному творчеству.	6-7ч.	Книга « Русское народное творчество» Зеркало, серия картинок, игры
6. Автоматизация в коротких рассказах.	Следить за правильным звукопроизношением в рассказах. Учить находить главную мысль в рассказе. Учить давать полные ответы на поставленные вопросы. Чтение коротких рассказов. Составление рассказов по серии картинок.	5-6ч.	Зеркало, серия картинок, игры.
7.Автоматизация в длинных рассказах.	Следить за правильным звукопроизношением в рассказах. Учить передавать прочитанное. Развивать память, внимание, речь, словарь.	5-6ч.	Зеркало, сюжетные картинки, учебник чтения.
8. Автоматизация в разговорной речи.	Следить за правильным звукопроизношением в разговорной речи.	2-3ч.	Зеркало, сюжетные картинки, учебник чтения
9. Дифференциация звуков: - изолированное произношение; - в слогах; - в словах; - в предложениях; - чистоговорках; - стихах;	Учить детей различать звуки и правильно употреблять их речи.	6-7ч.	Зеркало, сюжетные картинки, учебник чтения, таблица слогов.