Программа индивидуального обучения ребёнка с диагнозом F 71.19

Областное государственное бюджетное образовательное учреждение «Шегарская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья VIII вида»                                      Утверждено: Приказ  № __ от «___» _____  20__ г. Индивидуальная рабочая программа по письму и развитию речи Бубновой Ирины (диагноз F 71.19 - умеренная умственная отсталость со значительными нарушениями поведения) Учитель Пицунова Наталья Михайловна,  высшая квалификационная категория, стаж педагогической работы 20 лет. Согласовано на педагогическом совете Протокол № __ от «__» ________ 20___ г. Победа-2014

Пояснительная записка.

Актуальность.

Ребенок-инвалид может быть обучен жизненно необходимым знаниям, умениям и навыкам только тогда, когда уровень предъявляемых требований соответствует его актуальному уровню развития. Определяющее значение имеет доступность предъявляемых заданий, требований по их выполнению. Только при таких условиях можно говорить о сознательном включении в деятельность учащихся с выраженными нарушениями интеллекта. Это обуславливает необходимость поиска эффективных мер помощи и поддержки на всем протяжении их образовательного маршрута.

На сегодняшний день почти все обеспечение образовательного процесса в школах VIII вида создано и создается для обучения умственно отсталых детей в легкой степени. Однако практика показала: то, что создано для детей с диагнозом F 70, использовать для обучения детей с диагнозом F 71 (умеренная умственная отсталость) очень сложно, неэффективно, а то и просто нереально.

Согласно заключению ЦПМПк Бубновой Ирине, 02.08.2000 года рождения,  рекомендовано обучение по индивидуальной программе с учетом особенностей психофизического развития и возможностей ребенка с диагнозом F 71.19 (умственная отсталость умеренная со значительными нарушениями поведения).

Данная индивидуальная программа обучения разработана на основе:

  1. Индивидуального учебного плана Областного государственного бюджетного  образовательного учреждения  «Шегарская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья VIII вида» для обучающихся по индивидуальной адаптированной образовательной программе на  2013-2014 учебный год.

2. Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида, подготовительный и 1-4 классы, сборник № 1 под редакцией В. В. Воронковой. - М.: Просвещение, 1999.

3. Учебника «Букварь,1 класс», под редакцией А. К. Аксёновой, С. В. Комаровой, М. И. Шишковой, - М.: Просвещение, 2009.

Содержание данной программы базируется на трех основных принципах: доступность, практическая значимость и жизненная необходимость тех знаний, умений и навыков, которыми будут овладевать ребёнок.

Основной задачей обучения письму ребёнка с умеренной умственной отсталостью, как и всего процесса обучения  в школе VIII вида, является задача его социальной адаптации, с целью дальнейшей интеграции в общество в той мере и степени, которая доступна с учетом индивидуальных возможностей ребенка.

Для реализации задачи социальной адаптации содержание данной индивидуальной программы максимально связывается с жизненным опытом ребёнка. Задача социальной адаптации решается в первую очередь через расширение, уточнение и активизацию социальной и бытовой лексики, развитие коммуникативных возможностей.

Обучение письму ребёнка с умеренной умственной отсталостью носит сугубо практическую направленность, не требующую от него усвоения и применения даже самых элементарных правил. Необходимость писать что-либо в настоящей или будущей жизни для детей с умеренной умственной отсталостью очень ограничена, что совпадает с их  малой способностью овладеть самостоятельным письмом. Поэтому умение письменно выражать свои мысли или потребности социального и жизненного значения не имеет.

Урок письма имеет большое коррекционное значение: это развитие и коррекция мелкой моторики, координации и точности движений рук, развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки. Известно, что через развитие руки стимулируется общее развитие ребенка, развитие мышления и внимания.

Условия реализации программы:

1. Информационно-методическое сопровождение программы (пакет учебно-методических материалов).

2. Внедрение в практику работы личностно-ориентированного и индивидуального подходов.

3. Использование наиболее эффективных форм работы по развитию и коррекции ребёнка с отклонениями в развитии.

4. Творческое отношение к образовательному процессу.

Практическая значимость.

Данная программа помогает осуществлять личностно-ориентированный подход к обучению, воспитанию и коррекции ребёнка с диагнозом F 71.19 (умственная отсталость умеренная со значительными нарушениями поведения).

Методы и приемы, используемые в обучении:
- совместные действия педагога и ребёнка;
- выполнение действий по подражанию и образцу;
- работа по шаблонам и трафарету;
- работа по словесной инструкции через применение игровых приемов.

          Отслеживание результатов обучения.

Безотметочная система обучения, исключающая практику дублирования классов (года обучения). Отслеживается динамика в развитии (продвижении) учебных умений и навыков в виде словесной характеристики, индивидуальной карты медико-психолого-педагогического сопровождения обучающегося, воспитанника. Итоги подводятся в конце каждой четверти.

Основные разделы программы  и примерное содержание. 

1-й этап. Изучение звуков и букв: а, у, о, м, с, х.

Правильное и отчетливое произношение изучаемых зву­ков, различение их в начале и в конце слова (в зависимости от того, в каком положении этот звук легче выделяется).

Образование из усвоенных звуков и букв слов (ау, уа, ам, ум и др.), чтение этих слов с протяжным произно­шением.

Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: о, м, с.

2-й этап. Повторение пройденных звуков и букв и изуче­ние новых: ш, л, н, ы.

Достаточно быстрое соотнесение звуков с соответствую­щими буквами, определение местонахождения их в словах (в начале или в конце).

Образование открытых и закрытых двух звуковых слогов из вновь изученных звуков, чтение этих слогов протяжно и слитно.

Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: ш, л, ы, н.

Списывание с классной доски прочитанных и разобранных  слов, состоящих из двух слогов.

Письмо под диктовку букв, слогов после предваритель­ного звуко-буквенного анализа.

3-й этап. Повторение пройденных звуков и букв, изуче­ние новых: к, п, и, з, в, т.

Подбор слов с заданным звуком и определение его на­хождения в словах (в начале, в середине, в конце).

Образование и чтение открытых и закрытых слогов с твер­дыми и мягкими согласными в начале слога (па, ли, лук)

Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: п, т, к, в, з, и.

Списывание с классной доски и с букваря (рукописный шрифт) слов, состоящих из усвоенных слоговых структур; предложений из двух слов.

Большая буква в начале предложения, точка в конце пред­ложения.

Письмо хорошо знакомых слов под диктовку после ана­лиза их звукового состава.

Самостоятельное составление из букв разрезной азбуки открытых и закрытых двухзвуковых и закрытых трехзвуковых слогов с последующей записью.

Вставка пропущенной буквы в словах под картинками.

Устная речь.

            Организованное участие в общей беседе (умение слу­шать вопрос, отвечать на него, используя слова вопроса; говорить отчетливо, не торопясь). Составление простых нераспространенных предложений на основе демонстрируемого действия и действия, изображенного на картинке; добавление к ним одного пояснитель­ного слова по вопросам чем? что? куда? где? (Саша рисует (чем?) карандашом. Саша рисует (что?) дом. Зина идет (куда?) в школу. Зина учится (где?) в школе).

Правильное употребление форм знакомых слов в разго­ворной речи.

Использование предлогов в, на и некоторых наиболее употребительных наречий (хорошо— плохо, близко— далеко и др.).

Подготовка к связному высказыванию в виде ответов на 2-3 вопроса.

    Основные требования к знаниям и умениям обучающейся.

Обучающаяся должна уметь:

- различать звуки на слух и в произношении;

- анализировать слова по звуковому составу;

- писать строчные и прописные буквы;

- списывать с классной доски и с букваря прочитанные и разобранные слова и предложения.

На реализацию индивидуальной образовательной программы по письму (первый год обучения) по учебному плану выделено 3 часа в неделю. Всего за учебный год 75 часов.

В связи с особенностями психофизического развития ребёнка и его индивидуальными возможностями материал программы трудно регламентировать временными рамками по четвертям. Занятия планируются с учетом необходимости многократного повторения того или иного материала, постепенного включения новых элементов в контекст уже освоенных умений. По мере обучения темп прохождения материала замедляется или увеличивается.

Количество часов на изучение конкретных тем условно. В ходе выполнения индивидуальной образовательной программы может возникнуть необходимость корректировки её содержания.

№ урока	Тема урока	Количество часов	Дата проведения
			План	Факт
1	2	3	4	5
1.	Прямые, наклонные короткие и длинные вертикальные линии.	1
2.	Письмо коротких наклонных линий с закруглением внизу, вверху.	1
3.	Письмо наклонных линий с закруглением вверху и внизу.	1
4.	Письмо наклонных с петлей внизу и вверху.	1
5.	Обведение по контуру. Письмо больших и малых овалов.	1
6.	Буква «А». Знакомство со строчной и прописной буквой «а».	1
7.	Буква «У». Знакомство со строчной и прописной буквой «у».	1
8.	Слова «ау» и «уа». Звукобуквенный анализ и письмо слов. Правила соединения букв.	1
9.	Буква «М». Упражнения в её написании.	1
10.	Слоги ам-ма, ум- му . Звукобуквенный анализ и письмо данных слогов.	1
11.	Буква «О». Знакомство со строчной и прописной буквой «о».	1
12.	Слоги ом-мо.  Звукобуквенный анализ слогов. Их написание.	1
13-14.	Упражнения в написании изученных слогов.	2
15.	Буква «X».  Упражнения в её написании.	1
16-17.	Письмо слогов и слов с буквой «х».	2
18.	Буква «С». Упражнения в её написании.	1
19.	Слоги и слова с буквой «С».	1
20-21.	Обратные слоги ас-ос-ус. Составление слогов и написание их.	2
22-23.	Повторение гласных звуков и букв. Письмо слов.	2
24.	Буква «Н».  Слоги прямые и обратные.	1
25.	Слова со звуком и буквой «Н».	1
26.	Упражнения в написании слов, состоящих из усвоенных слоговых структур. Предложения с этими словами.	1
27.	Буква «ы». Слоги и слова с буквой «ы».	1
28-29.	Написание слогов, слов с буквой «ы».	2
30.	Буква «Л». Обратные и прямые слоги с буквой «л».	1
31.	Написание слов с буквой «Л».	1
32.	Предложения из слов  с буквой «л».	1
33.	Составление и письмо слов, состоящих из одного закрытого слога.	1
34-35.	Буква «В». Слоги с буквой «в». Написание слов.	2
36-39.	Упражнения в написании слов, состоящих из усвоенных слоговых структур. Предложения с этими словами.	4
40.	Звук и буква «И». Слоги с буквой «и».	1
41.	Составление и письмо слов с буквой «и». Запись предложений.	1
42.	Буква «и» как отдельное слово. Письмо предложений   со словом «и».	1
43.	Буква «Ш». Слоги прямые и обратные.	1
44-45.	Слова со звуком и буквой «Ш».	2
46.	Написание слов после звукобуквенного анализа.	1
47.	Сравнительный звукобуквенный анализ слов с буквами      «С-Ш». Упражнения в написании этих слов.	1
48-50.	Слог «ши».  Составление и написание слов со слогом «ши».	3
51-52.	Упражнения  в написании слов и предложений.	2
53.	Буква «П».  Слоги  с буквой «п».	1
54.	Слоги  и слова с буквой «п».	1
55.	Слова, состоящие из слогов с буквой «п».	1
56.	Написание слов и предложений.	1
57-58.	Упражнения на написание изученных букв, слогов.	2
59.	Буква «Т». Упражнения в её написании.	1
60.	Слоги и слова с буквой «т».	1
61-62.	Написание слов и предложений с буквой «т».	2
63-64.	Упражнения в написании букв, слогов, слов с изученными буквами.	2
65.	Буква «К». Слоги с буквой «к».	1
66.	Составление и запись  слов с буквой «к».	1
67.	Запись предложений из слов с буквой «к».	1
68.	Буква «З». Слоги и слова с согласной буквой «з».	1
69.	Буква «З» в твёрдом и мягком вариантах.	1
70.	Сравнительный звукобуквенный анализ слов с буквами       «С-З». Упражнения в написании этих слов.	1
71.	Написание предложений  из слов с буквой «з».	1
72-73.	Списывание слогов, слов, предложений с доски.	2
74-75.	Письмо слогов, слов под диктовку.	2

Список  литературы:

1.      Аксёнова А. К. Методика обучения русскому языку в специальной коррекционной) школе. – М.: Владос, 1999.

2.      Бетенькова Н. М. Орфография, грамматика – в рифмовках занимательных. – М.: Просвещение, 1995.

3. Букварь,1 класс, под редакцией А. К. Аксёновой, С. В. Комаровой, М. И. Шишковой, - М.: Просвещение, 2009.

4.      Василик И. А. Занятия речью в интеграционном классе. – М.: Ковчег, 2005.

5.      Волина В. В. Весёлая грамматика. – М.: Знание, 1995.

6.      Волина В. В. Игры с буквами и словами на уроках и дома. – М.: АСТ - ПРЕСС, 1996.

7.      Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: программно-методические материалы, под ред. И.М. Бгажноковой. - М.: Владос, 2007.

8. Программа специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида, подготовительный и 1-4 классы, сборник № 1 под редакцией В. В. Воронковой. - М.: Просвещение, 1999.
9. Раскраска:  весёлые прописи.  Для дошкольного и младшего школьного возраста. –Издательство «Розовый слон», 2009.
10. Соколова Е.И. Весёлые прописи для малышей.-  М.: ОАО «Молодая  гвардия», 2006.

Краткое описание документа:

Ребенок-инвалид может быть обучен жизненно необходимым знаниям, умениям и навыкам только тогда, когда уровень предъявляемых требований соответствует его актуальному уровню развития. Определяющее значение имеет доступность предъявляемых заданий, требований по их выполнению. Только при таких условиях можно говорить о сознательном включении в деятельность учащихся с выраженными нарушениями интеллекта. Это обуславливает необходимость поиска эффективных мер помощи и поддержки на всем протяжении их образовательного маршрута.

На сегодняшний день почти все обеспечение образовательного процесса в школах VIII вида создано и создается для обучения умственно отсталых детей в легкой степени. Однако практика показала: то, что создано для детей с диагнозом F 70, использовать для обучения детей с диагнозом F 71 (умеренная умственная отсталость) очень сложно, неэффективно, а то и просто нереально.

Содержание данной программы базируется на трех основных принципах: доступность, практическая значимость и жизненная необходимость тех знаний, умений и навыков, которыми будут овладевать ребёнок.