Программа индивидуально-коррекционной работы с неуспевающими школьниками по предмету «Математика»

Программа индивидуально-коррекционной работы с неуспевающими школьниками по предмету «математика»

Термин «неуспевающий школьник» не означает отрицательной характеристики. «Неуспевающий» - это такой школьник, которые требует особого отношения, повышенного внимания учителя. Для того, чтобы адекватно выстроить работу с таким школьником, учителю нужно четко понимать, к какой психолого-педагогической группе неуспевающих школьников относится ребенок

Ключевой особенностью учащихся первой группы является то, что низкое качество мыслительной деятельности сочетается у них с положительным отношением к учению и сохранением позиции школьника.

У учащихся второй группы высокое качество мыслительной деятельности сочетается с отрицательным отношением к учению. Это связано с тем, что ученики данной группы теряют интерес к учебному материалу во время его дополнительного переложения для учеников первой группы, что ведет к потере мотивации к учению. Отсутствие мотивации ведет к неуспеху, а он вызывает конфликт и негативное отношение к школе.

К третьему типу неуспевающих относятся дети, у которых низкое качество мыслительной деятельности сочетается с отрицательным отношением к учебе.

Важной особенностью курса математики в образовательной системе «Школа 2100…» является то, что наряду с развитием вычислительных навыков, черчения, чистописания, ученики эффективно продвигаются в развитии мыслительных операций. Приоритет в обучении предмету отдается в овладении основными методами математической деятельности, самостоятельному «открытию» нового, т.е. деятельностному методу обучения, с большим набором заданий разной сложности, что создает эффективной и удобной реализацию дифференцированного подхода. Данный подход направлен на развитие каждого ученика, на формирование его индивидуальных способностей.

Теоретическое обоснование решения

Для всех неуспевающих школьников характерна, прежде всего, слабая самоорганизация в процессе учения: отсутствие сформированных способов и приемов учебной работы, наличие устойчивого неправильного подхода к учению. 

Такой подход к учению приводит к интеллектуальной систематической недогрузке, что в свою очередь ведет к значительному снижению темпов умственного развития этих школьников и еще больше усиливает их отставание от одноклассников.

Низкая самоорганизация неуспевающих школьников проявляется также в низком уровне овладения такими психическими функциями как память, восприятие, мышление, а также в неумении организовать свое внимание, как правило, на уроках неуспевающие школьники невнимательны. Воспринимая учебный материал, они не стремятся воссоздать его в виде образов, картин. По мнению психолога Н. И. Мурачковского, можно условно выделить определенные типы неуспевающих учеников. В основу классификации он положил два признака: первый характеризует особенности мыслительной деятельности школьника, второй – направленность личности, ее отношение к учению. В результате рассмотрения этих аспектов, получилась следующая типология:

- первый тип неуспевающих – ученики, низкое качество мыслительной деятельности которых сочетается с положительным отношением к учебе.

- второй тип – школьники, у которых высокое качество мыслительной деятельности сочетается с отрицательным отношением к учебе.

- к третьему типу неуспевающих относятся дети, у которых низкое качество мыслительной деятельности сочетается с отрицательным отношением к учебе.

Первый тип неуспевающих школьников.

Для всех школьников этого типа характерна низкая обучаемость, связанная со сниженным уровнем мыслительных операций. Слабое развитие процесса мышления (анализа, синтеза, сравнения, обобщения и конкретизации) вызывает серьезные трудности в усвоении учебного материала, которые способствуют возникновению у школьников упрощенного подхода к решению мыслительных задач. При таком подходе учащиеся стремятся приспособить учебные задания к своим ограниченным возможностям или вообще избегают умственной работы, в результате чего происходит задержка умственного развития и не формируются навыки учебной работы.

Неуспех в учебе и неумение работать вместе с классом не являются для них источником морального конфликта, так как в силу ограниченности своих познавательных возможностей свое отставание они правильно видят в неспособности усваивать отдельные предметы наравне со всеми. Отсутствие морального конфликта способствует сохранению позиции школьника и формированию положительной моральной направленности, так как понимание причин неуспеха при положительном отношении к учению является хорошим стимулом для преодоления недостатков. Об этом говорит тот факт, что школьники этого типа охотно принимают помощь учителей и товарищей.

Второй тип неуспевающих школьников.

Учащиеся этого типа в школу приходят с хорошей интеллектуальной подготовкой, с желанием хорошо учиться. На качестве их учебной работы отражается, прежде всего, то, что они привыкли заниматься только тем, что им нравится при отсутствии более широкой и устойчивой мотивации. В учебном труде эти ученики избегают активной умственной работы по предметам, усвоение которых требует систематического и напряженного труда (языки, математика), задания по устным предметам усваивают поверхностно. В процессе такой работы у них не формируются навыки, умения преодолевать трудности. Наряду с этим у них складывается определенный подход к работе: небрежное ее выполнение, низкий темп.

У школьников второго типа неуспех в учении неизбежно ведет к моральному конфликту. Он возникает в связи с противоречием между их более широкими интеллектуальными возможностями и слабой реализации этих возможностей, что объясняется отсутствием навыков самостоятельной учебной работы. Моральный конфликт обнаруживается у них на раннем этапе обучения и не только определяет отрицательное отношение к учению, но и ведет к отрыву от классного коллектива, что может стать причиной возникновения отрицательной моральной направленности.

Третий тип неуспевающих школьников.

Для этого типа, как и для первого характерна низкая обучаемость. Слабое развитие мыслительных процессов вызывает серьезные трудности в усвоении учебного материала. У этих школьников весьма отчетливо проявляется узость мышления. Слабое развитие мотивационной стороны познавательной деятельности проявляется в отсутствии познавательных интересов, в характере общей направленности личности. Совокупность этих качеств определяет отрицательное отношение к знаниям, к школе, учителям, а также стремление оставить школу. Общее отрицательное отношение определяет интересы этой категории. В школе их больше всего привлекают такие предметы как физкультура, уроки труда. 

В психолого-педагогической литературе представлены различные подходы к типологии неуспевающих школьников (Л.С. Славиной, А.А. Бударного, Ю.К. Бабанского, Н.И. Мурачковского и др.), в основе которых лежат характеристики умственных процессов и мотивов учения. Составленные на основе этих критериев характеристики типов неуспевающих школьников позволяет учителю не только вовремя обратить внимание на этих учащихся, но и целенаправленно организовать профилактическую работу с ними.

Важным для помощи неуспевающему ребенку является изучение причин неуспеваемости. В исследовании Ю. К. Бабанского анализ причин неуспеваемости составляет основной метод разработки средств предупреждения неуспеваемости. В практической работе учителя целью является установление причин неуспеваемости отдельного ученика в связи с обнаружением неуспеваемости. Учитель мысленно обращается к тем обстоятельствам, которые непосредственно предшествовали получению учеником неудовлетворительных оценок и могли повлиять на его успеваемость.

В первую очередь бросаются в глаза такие обстоятельства, как пропуски уроков, невыполнение домашних заданий, невнимательность ученика на уроке. Это, по сути дела, акты поведения ученика, его поступки. Причины тут могут быть самые различные: и болезнь ученика,  и его недисциплинированность, и слабохарактерность, и плохие бытовые условия, и его  конфликты с учителями и товарищами.  Из числа таких самых разнообразных причин учитель выбирает те, которые могли сыграть роль в жизни данного ученика. Но и эти причины являются следствием других, более общих и более глубоких.

Причины неуспеваемости Ю.К.  Бабанский разделяет на причины внутреннего и внешнего плана. К причинам внутреннего плана он относит дефекты здоровья детей, их развития, недостаточный объём знаний, умений и навыков. К причинам внешнего порядка отнесены в первую очередь педагогические:

а) недостатки дидактических и воспитательных воздействий;

б) организационно-педагогического характера (организация педагогического процесса  в школе,  материальная база);

в) недостатки учебных  планов, программ, методических пособий и т.д.

К причинам  внешнего порядка отнесены также недостатки внешкольных влияний, включая и семью.

Вывод: неуспеваемость определяется как несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений, навыков, формировании опыта творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений. Может выражаться в определенных показателях, отражающих результат образования, напрямую связана с содержанием и процессом образования, может обнаруживаться в процессе обучения и тогда определяется через понятие отставание и его признаки. Неуспеваемость вызывается комплексом причин, включает недостатки дидактических и воспитательных воздействий, организационно-педагогического характера недостатки учебных планов, программ, методических пособий, а также недостатки внешкольных влияний, включая и семью. 

Пояснительная записка

Оптимальная система мер по оказанию помощи неуспевающему школьнику: 

- Помощь в планировании учебной деятельности (планирование повторения и выполнения минимума упражнений для ликвидации пробелов, алгоритмизация учебной деятельности по анализу и устранению ошибок и пр.).

- Дополнительное инструктирование в ходе учебной деятельности.

- Стимулирование учебной деятельности (поощрение, создание ситуаций успеха, побуждение к активному труду и др.).

- Контроль за учебной деятельностью (более частый опрос ученика, проверка всех домашних заданий, активизация самоконтроля в учебной деятельности и др.).

- Различные формы взаимопомощи.

- Дополнительные занятия с учеником учителя.

Большое внимание в составлении программ индивидуально-коррекционной работы с неуспевающими школьниками учителю стоит уделить способам поддержания работоспособности детей:

- Не задерживаться долго на одном и том же материале.

- Теоретический материал давать небольшими дозами.

- Чередовать трудный и лёгкий материал, эмоциональный и рациональный, теоретический и практический.

- Чередование методов и приёмов работы, письменные и устные, графические и текстовые, вербальные и практические и т.д.

- Чередовать деятельность учащихся и учителя, самостоятельная работа детей и рассказ учителя, беседы и чтение текста про себя, использовать релаксацию.

- Исключить на уроке замечания детям, морализацию и нравоучения.

- Изменение привычной структуры урока – назревшая необходимость для поддержания работоспособности детей и учителей.

- Пройденный материал должен включаться в новый через систему заданий и приёмов сравнения.

- Учёт психического состояния детей.

Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке. Профилактика неуспеваемости.

Таблица 1

Этап урока	Акценты в обучении
В процессе контроля знаний учащихся	Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски. Предложение учащимся примерного плана ответа. Разрешение пользоваться наглядными пособиями, опорными схемами, таблицами и др. Подбадривание, похвала, стимулирование оценкой
В процессе контроля за усвоением знаний учащимися	Специально контролировать усвоение вопросов, обычно вызывающих у учащихся затруднения. Тщательно анализировать и систематизировать ошибки, допускаемые учащимися в устных ответах, письменных работах, концентрировать внимание на их устранение. Контролировать усвоение материала учениками. пропустившими предыдущие уроки. По окончании изучения темы или раздела обобщить итоги усвоения основных понятий, законов, правил, умений, навыков учащихся, выявлять причины отставания.
При изложении нового материала	Поддерживать интерес к усвоению темы. Частое обращение к слабоуспевающим с вопросами, выясняющими степень понимания ими учебного материала. Привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником. Обязательно проверять в ходе урока степень понимания учащимися основных элементов излагаемого материала. Стимулировать вопросы со стороны учащегося при затруднениях в усвоении учебного материала. Обеспечивать разнообразие методов обучения, позволяющих всем учащимся активно усваивать материал
В ходе самостоятельной работы учащихся на уроке.	Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение из сложных заданий ряда простых. Ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее, напоминание приема и способа выполнения. Указание на необходимость актуализировать то или иное правило, теорему, закон. Инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению. Стимулирование самостоятельных действий. Более тщательный контроль за их деятельностью, указание на ошибки, систематическая проверка, исправление ошибок. Подбирать для самостоятельной работы задания по наиболее существенным разделам материала, стремясь меньшим числом упражнений,  но поданных в определенной системе достичь большего эффекта. Включать в содержание самостоятельной работы упражнения по устранению ошибок, допущенных при ответах и письменных работах. Инструктировать о порядке выполнения работы. Стимулировать постановку вопросов к учителю при затруднениях в самостоятельной заботе. Умело оказывать помощь ученикам в работе, всемерно развивать их самостоятельность. Учить умениям планировать работу, выполнять ее в должном темпе и осуществлять контроль.
При организации самостоятельной работы вне класса.	Выбор для  групп учащихся наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа. Более подробное объяснение последовательности выполнения заданий. Предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек-консультаций, карточек с направляющим планом действий. Обеспечить для неуспевающих в ходе домашней работы повторение пройденного, концентрируя внимание на наиболее существенных элементах программы, вызывающих наибольшие затруднения. Систематически давать домашнее задание по работе над ошибками. Четко инструктировать учащегося о порядке выполнения домашней работы, понимать степень понимания этих инструкций слабоуспевающими учащимися. Согласовывать объем домашних заданий с другими учителями класса, исключая перегрузку, особенно слабоуспевающих учащихся.

Систему работы по формированию положительного отношения к учению у неуспевающих школьников можно распределить на этапы (табл. 2).

Система работы с неуспевающими детьми

Таблица 2

Этапы формирования положительного отношения к учению
Формируемые отношения	1-й этап	2-й этап	3-й этап
К содержанию учебного материала	Наиболее легкий занимательный материал, независимо от его важности, значимости	Занимательный материал, касающийся сущности изучаемого	Существенный, важный, но не привлекательный материал
К процессу учения (усвоения знаний)	Действует учитель – ученик только воспринимает	Ведущим остается учитель, ученик участвует в отдельных звеньях процесса	Ведущим становится ученик, учитель участвует в отдельных звеньях процесса
К себе, своим силам	Поощрение успехов в учебе, не требующей усилий	Поощрение успехов в работе, требующей некоторых усилий	Поощрение успехов в работе, требующий значительных усилий
К учителю (коллективу)	Подчеркнутая объективность, нейтралитет	Доброжелательность, внимание, личное расположение, помощь, сочувствие	Использование суждения наряду с доброжелательностью, помощью и др.

            Программа индивидуально-коррекционной работы с неуспевающими школьниками по предмету «математика»(1 группа)

Цель программы: повысить уровень и качество мыслительной деятельности у неуспевающих школьников, при помощи специальных заданий на формирование и развитие внимания, памяти, мышления.

Задачи:

- формировать наглядно-образное и словесно-логическое мышление;

- способствовать развитию произвольного внимания;

- развивать различные виды памяти.

Форма проведения: индивидуальные и групповые формы на уроках и внеклассных мероприятиях.

План:

1. Задания по формированию и развитию мышления

            - Математические загадки;

            - Математические игры;

            - Математические кроссворды;

            - Математические ребусы.

2. Задания по формированию и развитию внимания

            - Найди последовательность;

            - Задачи на внимание.

3. Задания по формированию и развитию памяти

            - Математические слова;

            - Цепочка слов;

            - Повтори-ка!;

            - Зрительный диктант.

Задания по формированию и развитию мышления

Математические загадки

1. «Шли семь старцев.
У каждого старца по семи костылей.
На каждом костыле по семи сучков.
На каждом сучке по семи кошелей.
В каждой кошеле по семи пирогов.
В каждом пироге по семи воробьев.
Сколько всего?»

Ответ: 7*6

 2. Как записать число 100 шестью цифрами 4?

Ответ: 4+4*4-44+4

 3. Как записать число 100 семью цифрами 4?

Ответ: 44+4*4/44+4

 4. Как записать число 1000 пятнадцатью цифрами 4?

Ответ: 44/4+4/4*44-44+4/44+444

 5. Летела стая гусей, а навстречу ему ещё гусь. Гусь говорит: «Здравствуйте, сто гусей». А ему отвечают: «Нас не сто гусей, а меньше. Если бы нас было столько, да ещё полстолька, да ещё четверть столько, да ты, гусь, вот тогда было бы нас сто гусей». Сколько гусей было бы в стае?

Ответ: 36

6. Семь старух отправились в Рим. У каждой старухи по семи ослов, каждый осел несёт по семи мешков, в каждом мешке по семи хлебов, в каждом хлебе по семи ножей, каждый нож в семи ножнах. Сколько всего предметов?

Ответ:7*6

7. Имеет 4 зуба. Каждый день появляется за столом, а ничего не ест. Что это?

Ответ: вилка

8. На какое дерево садится ворона во время проливного дождя?

Ответ: на мокрое

9. У бабушки Даши внучка Маша, кот Пушок, собака Дружок. Сколько у бабушки внуков?

Ответ: 1

11. На четырёх ногах стою, ходить же вовсе не могу.

Ответ: стул

12. Может ли дождь идти два дня подряд?

Ответ: нет

13. Двенадцать братьев друг за другом стоят, но друг друга не видят

Ответ: месяцы

14. Первый Назар шёл на базар,
Второй Назар с базара.
Какой Назар купил товар,
Какой шёл без товара?

Ответ: 1-й без товара, 2-й с товаром.

15. Какой знак надо поставить между написанным рядом цифрами 2 и 3, так чтобы получилось число, больше двух, но меньшее трёх?

Ответ: запятая

16. Половина – треть его. Какое это число?

Ответ: 3/2

17. Когда моему отцу был 31 год, мне было 8 лет, а теперь отец старше меня вдвое. Сколько мне лет теперь?

Ответ:23

18. За книгу заплатили 1 рубль и ещё половину стоимости книги. Сколько стоит книга?

Ответ:2

19. У одного папы спросили: «Сколько у вас детей?» Он ответил: «У меня четыре сына и у каждого из них есть родная сестра.» Сколько же у него детей?

Ответ:5

20. Летела стая гусей. 1 гусь впереди, 2 позади, 1 гусь между двумя и 3 в ряду. Сколько всего гусей.

Ответ:3

21. Шли две матери с дочерьми, да бабушка с внучкой. Нашли полтора пирога. По сколько им достанется?

Ответ:по половинке

22. Меня зовут Толей. У моей сестры только один брат, как зовут брата моей сестры?

Ответ: Толя

23. По улице идут два отца и два сына. Всего три человека. Может ли быть такое?

Ответ: да.

Математические игры

Игра «Я угадаю число, которое задумали вы»

– Задумайте число. Прибавьте к нему 3, умножьте полученную сумму на 6. Из произведения вычтите задуманное число и число 8. Разность разделите на 5. А теперь скажите мне, какой получился результат, чтобы я ответила, какое число вы задумали.

(Указание: из ответа детей вычесть 2.)

Игра «Грамматическая арифметика»

Ква + рак – ак + тира =? (Квартира.)

– Что такое квартира?

– Какая связь между квартирой и математикой? (Ответы детей.)

Отгадайте составляющую часть квартиры. (Ответ: кухня.)

– На кухне часто решаются жизненные задачи, происходят важные дела, на ней за чашкой чая мы рассказываем о своих успехах или неудачах.

Игра «Магический квадрат»

– В китайской древней книге “Же-ким” (“Книга перестановок”) есть легенда о том, что император Ню, живший 4 тысячи лет тому назад, увидел на берегу реки священную черепаху. На ее панцире был изображен рисунок из белых и черных кругов. Если заменить каждую фигуру числом, показывающим, сколько в ней кругов, получится таблица из чисел.

– Давайте ее составим. (Работа в парах. Рисунок на парте лежит, дети считают круги и вписывают в клетки квадрата числовое их обозначение. Аналогично работают 2 учащихся у доски.) Проверка.

4	9	2
3	5	7
8	1	6

– У этой таблицы есть замечательное свойство. Сложим числа 1-го столбца: 4 + 3 + 8 = 15. Сложим числа 2-го и 3-го столбцов. Тот же результат получился (15). Он же получается при сложении чисел любой строки. Проверим. Мало этого, тот же ответ 15 получается, если сложить числа каждой из двух диагоналей: 4 + 5 + 6 = 8 + 5 + 2 = 15.

– Вот такое загадочное расположение чисел от 1 до 9! Рисунок китайцы назвали “ло-шу” и стали считать его магическим символом, и употреблять при заклинаниях. Поэтому сейчас любую квадратную таблицу, составленную из чисел и обладающую таким свойством, называют магическим квадратом. Проверим магические это квадраты или нет?

10 17 12 15 11 13 14 9 16 (нет)

20 27 22 25 23 21 24 19 26

– Задание: составьте магический квадрат, в центре которого стоит число 4, расставьте числа 0, 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8 так, чтобы сумма чисел по горизонтали, вертикали и двум диагоналям была равна 12. (Дети составляют магический квадрат на индивидуальных листах, расчерченных по форме.)

3	8	1
2	4	6
7	0	5

Математические кроссворды

По горизонтали:

1. Число, полученное при сложении.

2.  Мера для измерения жидкости.

7.  Инструмент необходимый для проведения окружности.

10. Мера веса.

11. Класс.

12. Запись, состоящая из чисел, букв и знаков арифметических действий.

15. Прибор для измерения массы.

По вертикали:

3.   Фигура, полученная пересечением двух прямых, исходящих из одной точки.

4.   Название месяца.

5.   Измерительный прибор.

6.   Однозначное натуральное число.

8.   Многоугольник.

9.   Знак, показывающий отсутствие единиц какого-либо разряда.

13. Наименьшее трёхзначное число.

14. Прибор для измерения времени.

По горизонтали:

2.  Знак математического действия.

4.  Запись из одной или нескольких цифр.

5.  Часть прямой, соединяющая две точки.

7.  Многоугольник.

8.  Математическое действие.

9.  Старинная мера длины.

По вертикали:

1.  Часть прямой.

2.  Геометрическая фигура.

3.  Математическое действие.

6.  Упражнения, выполняемые с помощью рассуждений и вычислений.

7.  Число разрядов в классе.

Математические ребусы

1.  - шест

2.  - задача

3. ь   - уголь

Задания по формированию и развитию внимания

                                                      Найди последовательность        

                                         Найди такую же последовательность яблок

Задачи на внимание

1. Подумай и скажи — кто быстрее переплывет речку — утята или цыплята?

2. Подумай и скажи — какого цвета волосы у колобка?

3. Отгадай загадку:
Лежали конфетки в кучке.
Две матери, две дочки
Да бабушка с внучкой
Взяли конфет по штучке,
И не стало этой кучки.
Сколько конфет было в кучке?

4. Росли 5 берез. На каждой березе по 5 больших веток. На каждой ветке по 5 маленьких веток. На каждой маленькой ветке — по 5 яблок. Сколько всего яблок?

5. Подумай и скажи — что помогает выжить белым медведям в пустыне, где нет воды?

6. На каких деревьях вьют свои гнезда страусы?

7. На столе лежит 2 яблока и 4 груши. Сколько всего овощей лежит на столе?

8. Подумай и скажи — кто громче рычит: тигр или буйвол?

9. Посмотрел Ваня утром в окно и говорит:
— А на улице, оказывается, очень сильный ветер. Нужно теплее одеваться.
Как он догадался, что на улице ветер? Что он увидел?

10. Пошли 2 девочки в лес за грибами, а навстречу 2 мальчика. Сколько всего детей идет в лес? (подсказка: 2 — остальные идут обратно)

11. В комнате горело 5 свечей. Зашел человек, потушил 2 свечи. Сколько осталось? ( подсказка: 2- остальные сгорели)

12. Бревно распилили на 4 части. Сколько сделали распилов?

13. Прочитай слова и скажи — какое слово лишнее в каждом ряду?
— диван, стул, шкаф, конура, тумбочка,
— гвоздика, ромашка, камыш, лилия, астра,
— боровик, мухомор, сыроежка, подберезовик, лисичка.

14. Подумай и скажи — сколько земли будет в яме глубиной 1 метр, длиной 1 метр и шириной 1 метр?

15. У шестилетней девочки была кошка с коротким хвостом. Она съела мышку с длинным хвостом, а мышка проглотила 2 зернышка и съела тонкий кусочек сыра. Скажи, сколько лет было девочке, у которой была кошка?

16. На одном берегу реки стоит петух, а на другом индюк. Посреди реки — островок. Кто из этих птиц быстрее долетит до островка?

17. Скажи сколько грибов можно вырастить из 5 семечек?

18. Скажи, кто обитает в море на большей глубине: щука, рак или форель?

19. Гусь на двух ногах весит 2 кг. Сколько он будет весить, стоя на одной ноге?

20. На клене 5 веток. На каждой ветке по 2 яблока. Cколько яблок на клене?

Задания по формированию и развитию памяти

Математические слова.

Учитель называет несколько слов: треугольник, отнять, восемь, столько же, пример, математика, четыре, получится и просит учащихся запомнить из них как можно больше. При проверке один ученик называет слова, другие добавляют. Анализируя количество названных слов, выясняют причины запоминания одних и не запоминания других.

Цепочка слов.

Учитель называет по три слова, связанных по смыслу: круг, треугольник, квадрат; плюс, минус, равняется; шесть, четыре, два и т.д. Затем учитель снова называет первое слово, а второе и третье слова называют учащиеся по одному или хором. При анализе подчеркивается, что слова, связанные по смыслу, запоминаются легче.

Повтори-ка!

Учитель называет слово (например, пять). Ученик повторяет это слово и добавляет другое (пять, квадрат). Следующий ученик перечислив ранее названные слова, добавляет свое (пять, квадрат, больше) и т.д. Тот, кто не сумеет повторить всех слов или перепутает их порядок - выбывает из игры. Побеждает тот, кто остается, т.е. у кого лучше память.

Зрительный диктант.

В течение одной минуты учитель показывает фигуры (рис.36) и просит их запомнить. Учащиеся, в свою очередь, внимательно смотрят, прорисовывают в воздухе, стараясь запомнить очертания фигуры, чтобы затем точнее нарисовать в тетради или на листе бумаги. После результаты проверяются.

 

Программа индивидуально-коррекционной работы с неуспевающими школьниками по предмету «математика»(2 группа)

Цель программы: формирование у неуспевающих школьников положительного отношения к учению на уроках математики, с помощью специальных приемов и заданий.

Задачи:

- формировать положительные устойчивые мотивы;

- развивать познавательный интерес младших школьников;

- расширить кругозор школьников.

Форма проведения: индивидуальные и групповые формы на уроках и внеклассных мероприятиях.

План:

1. Ситуация успеха

2. Занимательные задачи

3. Эффект яркого пятна

4. Умышленная ошибка

5. Индивидуальное творческое(поисковое) задание

Ситуация успеха

Ситуация успеха – это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом.

Главный смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать каждому воспитаннику ситуацию успеха. Здесь важно разделить понятия “успех” и “ситуация успеха”. Ситуация – это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех – результат подобной ситуации. Ситуация это то, что способен организовать учитель: переживание же радости, успеха нечто более субъективное, скрытое в значительной мере взгляду со стороны. Задача учителя в том и состоит, чтобы дать каждому из своих воспитанников возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя.

Без ощущения успеха у ребенка пропадает интерес к школе и учебным занятиям, но достижение успеха в его учебной деятельности затруднено рядом обстоятельств, среди которых можно назвать недостаток знаний и умений, психологические и физиологические особенности развития, слабая саморегуляция и другие. Поэтому педагогически оправдано создание для школьника ситуации успеха – субъективное переживание удовлетворения от процесса и результата самостоятельно выполненной деятельности. Технологически эта помощь обеспечивается рядом операций, которые осуществляются в психологической атмосфере радости и одобрения, создаваемые вербальными (речевыми) и не вербальными (мимико-пластическими) средствами. Подбадривающие слова и мягкие интонации, мелодичность речи и корректность обращений, так же как открытая поза и доброжелательная мимика, создают в сочетании благоприятный психологический фон, помогающий ребенку справиться с поставленной перед ним задачей.

Занимательные задачи

1.В каждом из 4 углов комнаты сидит кошка. Напротив каждой из этих кошек сидят три кошки. Сколько всего в этой комнате кошек?

Ответ: 4.

2. У отца шесть сыновей. Каждый сын имеет сестру. Сколько всего детей у этого отца? Ответ: 7.

3. В мастерской по пошиву одежды от куска сукна в 200 м ежедневно, начиная с 1 марта, отрезали по 20 м. Когда был отрезан последный кусок?

Ответ: 9 марта.

4. В клетке находятся 3 кролика. Три девочки попросили дать им по одному кролику. Каждой девочке дали кролика. И все же в клетке остался один кролик. Как так получилось?

Ответ: Одной девочке дали клетку с кроликом.

5. 6 рыбаков съели 6 судаков за 6 дней. За сколько дней 10 рыбаков съедят 10 судаков? Ответ: 6 рыбаков за день едят 1 судака.
Один рыбак есть 1/6 судака в день.
10 рыбаков едят за день 10/6 судака.
10 судаков делим на 10/6 судака = 6 дней.

6. Два землекопа за 2 часа работы выкопают 2 м канавы. Сколько нужно землекопов, чтобы они за 100 часов работы выкопали 100 м такой же канавы?

Ответ: 2.

7. Два отца и два сына разделили между собой 3 апельсина так, что каждому досталось по одному апельсину. Как это могло получиться?

Ответ: Дед, отец и внук = 2 отца и 2 сына.

8. По стеблю растения, высота которого 1 м, от земли ползет гусеница. Днем она поднимается на 3 дм, а ночью опускается на 2 дм. Через сколько суток гусеница доползет до верхушки растения?

Ответ: Через 7/12 суток.

9. Есть два ведра емкостью 4 и 9 литров. Как с их помощью принести из речки ровно 6 литров воды?

Ответ: Из полного девятилитрового ведра нужно вылить в реку 8литров воды, пользуясь ведром в 4 литра. Затем литр, оставшийся в большом ведре, нужно перелить в пустое четырехлитровое ведро. Если в него теперь добавить три литра из полного большого ведра, то в девятилитровом ведре как раз останется шесть литров воды.)

10. На кухне площадью 6 м² дедушка рассыпал мелочь. С каждого квадратного метра бабушка собрала по 65 копеек. Каков общий урожай? – Как понимаете вопрос?

Ответ: 65 коп. ^. 6 = 390 коп. = 3 руб. 90 коп.

11. Папа, мама и старшие сёстры ужинают, а младший брат Васенька сидит под столом и пилит ножку стола со скоростью 3 см/мин. Через сколько минут закончится ужин, если толщина ножки стола 9 см?

Ответ: 9 : 3 = 3 (мин.)

12. В кухне находится 39 мух. 6 мух пьют чай из лужи на столе, 12 летают вокруг лампочки, остальные идут пешком по потолку. Сколько мух идет пешком по потолку?

Ответ: 39 – 6 – 12 = 21 (муха)

13. Чтоб одеть тепло сыночков,
Не хватает двух носочков.
Сколько же в семье сынков,
Если в доме шесть носков?
Ответ: четверо.

14. Столько книжек у ребяток,
Сколько у Алеши пяток.
Принесла ребяткам Галя
Мячик, книжку, мишек.
Вы, ребята, посчитали,
Сколько стало книжек?
Ответ: три.

15. К трем лягушкам у болота
Прибежали два енота,
Прискакала тетя жаба
И пришла наседка Ряба.
Сколько в камышах болотных
Оказалось земноводных?
Ответ: четверо.

Эффект яркого пятна

Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как удивительное. Как его создавать?

Учитель находит такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным. Учитель одновременно предъявляет противоречивые факты, теории, мнения, чтобы вызвать недоумение ученика. Можно использовать загадки, сказки, анекдоты – любой интригующий материал, связанный с темой урока.

Умышленная ошибка

Объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибки. Сначала учеников заранее предупреждаются об этом, иногда даже можно подсказать “опасные места” жестом, мимикой.

Приучая учащихся мгновенно реагировать на ошибки учитель поощряйте внимание и готовность вмешаться. Когда ученик нашел ошибку, он должен доказать свою правоту.

Пример: 1) учитель доказывает заведомо ложную гипотезу, ученики находят контраргументы; 2) ученик может поработать “учителем” - найти ошибки в соответствующем его развитию тексте (индивидуальный подход).

Индивидуальное творческое(поисковое) задание

            Учитель может предложить ученику стать его помощником в подготовке к уроку или внеклассному мероприятию. Поисковые задания могут быть различны по содержанию и цели, но ключевым компонентом является интерес ученика.

            Пример: 1) учитель предлагает ученику посвятить стихотворение одному из древнегреческих математиков.

О, математика моя!

Любил ли кто тебя, как я?

Твоих задач простор безбрежный

И формул дружных череду,

Углов, сторон касаний смежных…

Решений поисков в бреду…

Кому обязан этим всуе?

Кому спасибо мне сказать?

Ответить на вопрос могу я

И точно имя всем назвать.

(Эвклид - древнегреческий математик, автор первого из дошедших до нас теоретических трактатов по математике.)

            2) учитель предлагает ученику найти и поделиться с классом занимательным математическим фактом, при этом учитель может направить поисковую деятельность школьника в определенном направлении.

А) Кто-нибудь задумывался, как возникли арабские цифры и почему имеют такую форму? Начертание, привычных нам, арабских цифр было придумано по принципу "значение цифры соответствует количеству углов". Это сейчас цифры округлились, а изначально состояли только из прямых отрезков, кроме нуля. Ноль – нет углов, единица – один угол, двойка – два угла и т.д.

Б) 142857 – Особое число.

Если 142 857 умножать на 2, 3, 4, 5 или 6, ответ будет получатся сдвигом самого числа 142 857.

1 × 142 857 = 142 857

2 × 142 857 = 285 714

3 × 142 857 = 428 571

4 × 142 857 = 571 428

5 × 142 857 = 714 285

6 × 142 857 = 857 142

Если 142 857 умножать на 7, то получится 999 999.

7 × 142 857 = 999 999

Если число 142 857 разбить на 2 части, то есть 142 и 857 и сложить их, то получится 999.

142+857=999

А если на 3 части, то есть 14, 28 и 57, а потом тоже сложить, то получится 99.

14+28+57=99

            3) учитель предлагает ученику найти и поделиться с классом русскими пословицами, в которых звучит математика.

Пословицы в которых звучит математика:

·         Горе на двоих - полгоря, радость на двоих - две радости.

·         Два сапога - пара.

·         Два часа собирался, два часа умывался, час утирался, сутки одевался.

·         За семью морями.

·         Как две капли воды.

·         Кто скоро помог, тот дважды помог.

·         Лентяй дважды работает.

·         Лук от семи недуг.

·         Между двух огней.

·         На два слова.

·         На два фронта.

·         Не может связать двух слов.

·         Ни два, ни полтора.

·         Одна голова - хорошо, а две - лучше.

·         От горшка два вершка.

·         Палка о двух концах.

·         Сам не дерусь, семерых не боюсь.

·         Семеро с ложкой - один с плошкой.

·         Сидеть меж двух стульев.

·         Скупой платит дважды.

·         Убить двух зайцев.

·         Уплетать за обе щеки.

·         Хромать на обе ноги.

Список литературы:

1.      Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя/ А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская – Москва: Просвещение, 2013. – 152 с.

2.      Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы/ Бабанский Ю.К.,- Москва: Педагогика, 2005. – 193 с.

3.      Илюхина, В.В. «Признаки отставания — начало неуспеваемости учащихся» - Начальная школа, - 2006 - №5; стр. 59-69.

4.      Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь/ Г.М. Коджаспирова, А.Ю.  Коджаспиров. – Москва: «Март», 2005. – 448 с.

5.      Мурачковский, Н. И. Как предупредить неуспеваемость школьников/ Н. И. Мурачковский, - Минск: Нар. асвета, 1977. … - 2-е изд. - Москва: Айрис-пресс: АЙРИС дидактика, 2008. – 80 с.

6.      Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. образ. уч./ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов, - Москва: Издательский центр «Академия», 2002 – 576 с.