Программа индивидуальных коррекционно-развивающих занятий для учащихся начальных классов c ОВЗ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 21

Программа индивидуальных коррекционно-развивающих занятий

для учащихся начальных классов

Составитель:

учитель-логопед

 первой квалификационной категории

 Петрякова Светлана Борисовна

ГОРОД КОВРОВ

2020

Пояснительная записка

Одной  из  основных  функций  Федерального  государственного образовательного  стандарта  начального  общего  образования  является реализация права каждого ребенка на полноценное образование, отвечающее его потребностям и в полной мере использующее возможности его развития, и особое внимание должно быть сосредоточено на создании условий для полноценного включения в образовательное пространство и успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). В связи с тем, что данная категория детей имеет психофизиологические особенности в развитии, возникла необходимость создания для таких учащихся специальных, адаптированных коррекционных программ.

Категория детей с ЗПР – наиболее многочисленная группа среди детей с ОВЗ, характеризующаяся крайней неоднородностью состава, которая обусловлена значительным разнообразием этиологических факторов, порождающих данный вид психического дизонтогенеза, что обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений.

Функциональная и/или органическая недостаточность центральной нервной системы в некоторых случаях приводит к большей выраженности и стойкости нарушения при ЗПР, что определяет необходимость обеспечения специальных образовательных условий при их обучении на уровне начального общего образования.

Особенности речевого развития

У подростков с ЗПР сохраняются недостатки фонематической стороны речи, они продолжают смешивать оппозиционные звуки, затрудняются выполнить фонематический разбор слова, остаются нестойкие замены и смешения букв на письме, нечеткая дикция и отдельные нарушения звуко-слоговой структуры в малознакомых сложных словах.

Навыки словообразования формируются специфично и запозданием, им сложно образовывать новые слова приставочным и суффиксальным способами в различных частях речи, они допускают аграмматизм, как в устной, так и в письменной речи.

Дети с ЗПР испытывают семантические трудности, они не могут опираться на контекст для понимания значения нового слова. Обедненный словарный запас затрудняет речевое оформление, они чаще используют упрощенные речевые конструкции. По причине недостаточности словарного запаса они часто испытывают трудности в коммуникации.

В самостоятельной речи детям с ЗПР сложно подбирать и использовать синонимы и антонимы, они не понимают фразеологизмов, не используют в самостоятельной речи образные сравнения.

У подростков с ЗПР сохраняются нарушения письма, наличие специфических ошибок сопровождается большим количеством орфографических и пунктуационных ошибок. Ошибки на правила правописания чаще всего являются следствием недоразвития устной речи, недостаточности метаязыковой деятельности, несформированности регуляторных механизмов.  .

При повышении степени самостоятельности письменных работ количество ошибок увеличивается.

Исходя из этих особенностей, разработана данная программа, которая является курсом специальных индивидуальных занятий, направленных на развитие и коррекцию речевой деятельности учащихся с ОВЗ.

Цель программы - коррекция дефектов устной и письменной речи учащихся с ОВЗ начальной ступени школьного образования, способствующая успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации детей.

Основные задачи программы:

1.Развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы, грамматический строй речи через коррекцию дефектов устной и письменной речи.

2.Обогащать и активизировать словарный запас, развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития учащегося.

3.Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности учащегося (общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха).

         В основе  программы лежат следующие принципы, определяющие построение, реализацию программы и организацию работы по ней:

- гуманизма - веры в возможности ребенка, объективного, позитивного подхода;

- системности – изучения ребёнка как целостного,  своеобразного, динамично развивающего субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития;

- реалистичности - учёта реальных возможностей ребёнка, единства диагностики и коррекционно-развивающей работы;

- деятельностного подхода - опоры коррекционно-развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту;

- индивидуально-дифференцированного подхода - изменения содержания, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, целей работы;

- системного подхода - взаимосвязи коррекционно-развивающих воздействий на звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и грамматический строй речи;

 - здоровьесберегающий принцип - количество и время проведения занятий соответствует возрасту ребенка. Упражнения подобраны в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами и правилами. Вся деятельность педагога направлена на оздоровление учащегося.

Программа логопедической коррекции включает три основных блока:

- диагностический;

 - коррекционно-развивающий;

- контрольно-оценочный.

Диагностический блок. Основной формой проверки уровня подготовки обучающегося является логопедическая диагностика. По итогам первичной диагностики определяются особенности речевого развития учащегося, характер ошибок в письменной речи. К концу обучения проводится итоговая диагностика, которая определяет эффективность программы и динамику речевого развития учащегося.

Коррекционно-развивающий блок. Включает коррекционно-развивающие занятия, направленные на:

·         Уточнение знаний о составе слова, нахождение  родственных слов, выполнение различных способов словообразования (с помощью приставок и суффиксов).

·         Формирование умений согласовывать  слова в словосочетаниях, предложениях, моделях различных синтаксических конструкций.

·         Формирование навыков: программирования смысла и смысловой структуры высказывания; установления логики (связности, последовательности) изложения.

·         Отбор языковых средств, адекватных смысловых концепций, для построения высказывания в тех или иных целях общения (передача содержания текста, сюжетной картины, рассуждение, доказательство).

·         Формирование  навыков выделения предложения из речевого потока, умение определять количество предложений в тексте.

·         Активизацию и обогащение словаря (путем усвоения новых слов, смысловых и эмоциональных оттенков значений слов, переносного значения слов и словосочетаний, наблюдение явлений многозначности, синонимии, антонимии и омонимии слов).

·         Формирование мотивации к логопедическим занятиям через разнообразные формы работы.

Ведущей формой  обучения являются индивидуальные занятия.

Методы: словесные, практические, наглядные методы.

Технологии:

·         коррекционно-развивающие технологии;

·         личностно ориентированное обучение;

·         здоровьесберегающие технологии;

·         дифференцированный подход в обучении;

·         игровые технологии;

·         ИКТ - технологии.                        

Контрольно-оценочный блок. Результативность освоения программы  определяется на основе данных диагностики.  В течение года осуществляется промежуточный контроль. Цель промежуточного контроля: своевременное выявление слабого усвоения материала и коррекция методов и приемов работы  с обучающимся.

Формы промежуточного контроля  результатов обучения:

·         индивидуальный опрос.

·         поурочный контроль.

      Итоговая диагностика включает в себя проведение, обработку и анализ полученных результатов. Данные первичной и итоговой  диагностики сопоставляются, проводится оценка результатов, и делаются выводы об успешности проведенной работы.

Требования к уровню подготовки обучающегося

Учащийся должен знать:

·         гласные и согласные звуки и буквы;

·         определения понятий: звук, буква, слог, слово, словосочетание, предложение, текст, предлог, приставка, ударная гласная, ударный слог, безударная гласная, безударный  слог, имя существительное, имя прилагательное, глагол;

·         чем отличаются между собой: звуки и буквы, гласные и согласные звуки, слоги, слова, словосочетания, предложения и текст;

·         графическое обозначение слогов, звуков и слов, границ предложения, предлогов и приставок;

·         правописание предлогов и приставок;

·         названия частей речи, их значение.

Учащийся должен уметь:

·         согласовывать слова в словосочетании и предложении;

·         пользоваться различными предлогами в устной и письменной речи;

·         различать предлоги и приставки;

·         различать части речи;

·         определять тему рассказа, основную мысль текста;

·         составлять план связного высказывания;

·         конструировать повествовательное сообщение;

·         образовывать слова с помощью приставок и суффиксов, сложные слова с соединительными гласными о, е.

Содержание программы

      Занятия проводятся 2 раза в неделю.

 Логопедическое обследование устной и письменной речи учащегося.

       Обобщение и систематизация имеющихся знаний: развитие навыков звукобуквенного и слогового анализа  и синтеза слов, перенос слов, дифференциация твердых и мягких, звонких и глухих согласных. Однозначные и многозначные слова, подбор и нахождение антонимов и синонимов.

         Лексика и грамматика. Предлоги, употребление предлогов в предложении, сложные предлоги. Дифференциация предлогов и приставок.

         Родственные и однокоренные слова. Образование слов при помощи приставок и суффиксов. Сложные слова. Сложение двух основ.

         Имя существительное. Род, число, падеж; правописание падежных окончаний существительных.

         Имя прилагательное. Общее понятие. Согласование прилагательных с существительными в роде и числе. Падежные окончания имен прилагательных.

          Глагол. Общее понятие. Согласование имени существительного и глагола в числе и роде. Изменение глаголов по временам. Настоящее время глагола.

Согласование имени существительного и глагола прошедшего времени в роде. Образование глаголов совершенного вида от глаголов несовершенного вида.

          Связная речь. Дифференциация понятий «слово», «словосочетание», «предложение». Признаки предложения. Смысловая и интонационная законченность предложений.

         Составление предложений из слов, данных в начальной форме. Грамматическое оформление предложений.

         Составление предложений – полных ответов на вопросы по тексту. Составление предложений – кратких ответов на вопросы по тексту. Составление предложений по картинке с использованием опорных слов. Грамматическое оформление предложений.

         Составление предложений из слов. Объединение их в связный текст.

       Деление сплошного текста на предложения. Обозначение границ предложений на письме.

       Развитие восприятия и понимания сложных синтаксических конструкций. Аналитико-синтаксические упражнения со сложными предложениями.

       Работа с деформированными предложениями. Грамматическое оформление предложений с пропущенными словами. Грамматическое оформление предложений с нарушенным порядком слов.

       Выделение признаков связного текста. Тема текста. Основная мысль текста. Опорные слова.

      Восстановление деформированного текста по се­рии картинок.

      Составление текста по данным вопросам и анализ составленного текста.

Составление плана текста с обозначенными частями.

      Деление текста на части. Работа над планом.

      Составление текста по серии картинок с использованием  вопросного плана.

Составление текста описательного характера по картинкам с использованием схем, вопросов.

       Логопедическое обследование устной и письменной речи.

Тематическое планирование коррекционных занятий 1 класс

№ заня тия	Тема коррекционной работы	Кол-во часов
1-2	Логопедическое обследование устной и письменной речи.	2
3	Речь. Предложение	1
4	Предложение. Слово	1
5	Звуки речи. Гласные и согласные звуки и буквы	1
6-7	Слоговой состав слова	2
8-9	Ударение	2
10	«Осень». Звук [О] и буква О.	1
11	Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Зимний пейзаж».	1
12	Звук [И] и буква И.	1
13	Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Зимний пейзаж. Дети кормят птиц».	1
14	Звуки [Н] и [Н']. Буква Н.	1
15	Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Зимний пейзаж. Дети лепят снеговика».	1
16	Звуки [Т] и [Т']. Буква Т.	1
17	Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Весенний пейзаж».	1
18	Звуки [С] и [С']. Буква С.	1
19	Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Весенний пейзаж. Звери и их детеныши».	1
20	Звуки [Р] и [Р']. Буква Р.	1
21	Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Весенний пейзаж. Дети вешают скворечник».	1
22	Звуки [В] и [В']. Буква В.	1
23	Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Летний пейзаж».	1
24	Звуки [Л] и [Л']. Буква Л.	1
25	Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Летний пейзаж. Луг. Стадо».	1
26	Звуки [К] и [К']. Буква К.	1
27	Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Летний пейзаж. Отдых людей».	1
28	Звуки [М] и [М']. Буква М.	1
29	Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Двор».	1
30	Звуки [Д] и [Д']. Буква Д.	1
31	Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Двор. Домашние птицы и животные».	1
32	Звуки [П] и [П']. Буква П.	1
33	Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Двор. Домашние животные».	1
34	Звук [У]. Буква У.	1
35	Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Улица».	1
36	Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Улица. Люди».	1
37	Звук [Ы]. Буква Ы.	1
38	Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Комната».	1
39	Звуки [Г] и [Г']. Буква Г.	1
40	Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Комната. Комната с мебелью».	1
41	Звуки [З] и [З']. Буква З.	1
42	Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Комната. Семья».	1
43	Звуки [Б] и [Б']. Буква Б.	1
44	Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Сквер».	1
45	Звуки [Ч], [Ц]. Буквы Ч, Ц.	1
46	Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Сквер. Люди».	1
47	Звук [Й]. Буква Й.	1
48	Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Цирк. Клоун».	1
49	Звуки [Х] и [Х']. Буква Х.	1
50	Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Африка. Дикие животные».	1
51	Звук [Ж]. Буква Ж.	1
52	Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Цирк. Фокусник».	1
53	Звук [Ш]. Буква Ш.	1
54	Буквы Э, Ю, Я.	1
55	Звук [Щ]. Буква Щ.	1
56	Звуки [Ф] и [Ф']. Буква Ф.	1
57	Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Весенний пейзаж».	1
58	Буква Ь. Буква Ъ.	1
59	Диагностика речевого развития	1

Тематическое планирование коррекционных занятий 2 класс

№ заня тия	Тема коррекционной работы	Кол-во часов
1-2	Логопедическое обследование устной и письменной речи.	2
3	Фонетика Звуки речи. Гласные и согласные звуки и буквы.	1
4-5	Звуко-буквенный анализ и синтез слов	2
6	Слог. Слоговой состав слова.	1
7-8	Ударение	2
9-10	Дифференциация гласных первого и второго ряда.	2
11	Дифференциация гласных а–я.	1
12	Дифференциация гласных у-ю	1
13	Дифференциация гласных о –ё.	1
14	Дифференциация гласных ё-ю.	1
15	Обозначение мягкости согласных при помощи мягкого знака в конце слова.	1
16	Обозначение мягкости согласных при помощи мягкого знака в середине слова.	1
17	Дифференциация твердых и мягких  согласных звуков	1
18	Разделительный мягкий знак.	1
19	Дифференциация звонких и глухих согласных.	1
20	Дифференциация З- С в слогах и словах, словосочетаниях, предложениях и тексте	1
21	Дифференциация Ж- Ш в слогах и словах, словосочетаниях, предложениях и тексте	1
22	Дифференциация К- Г в слогах и словах, словосочетаниях, предложениях и тексте	1
23	Дифференциация Б- П в слогах и словах, словосочетаниях, предложениях и тексте	1
24	Дифференциация В- Ф в словах, словосочетаниях, предложениях и тексте	1
25	Дифференциация Д - Т в словах, словосочетаниях, предложениях и тексте	1
26	Лексика Овладение навыком подбора антонимов, способа их употребления.	1
27	Овладение навыком подбора синонимов, способа их употребления.	1
28	Словообразование. Знакомство с однокоренными словами.	1
29	Родственные слова	1
30	Образование слов при помощи суффиксов в именах существительных	1
31	Образование слов при помощи суффиксов в именах существительных мужского рода обозначающих профессии	1
32	Образование слов при помощи суффиксов в именах существительных женского рода, обозначающих профессии	1
33	Образование слов при помощи  суффиксов в именах прилагательных	1
34	Образование слов при помощи  приставок.	1
35	Предлоги. Предлоги в, на, из	1
36	Предлоги под, из-под, за, из- за.	1
37	Предлоги у, около, перед.	1
38	Предлоги к ,от, до.	1
39	Предлоги с, со, на, над.	1
40	Предлоги через, между.	1
41-42	Дифференциация предлогов и приставок	2
43	Связная речь Дифференциация понятий «слово», «словосочетание», «предложение». Признаки предложения.	1
44	Смысловая и интонационная законченность предложений.	1
45	Составление предложений из слов, данных в начальной форме. Грамматическое оформление предложений.	1
46	Составление предложений – полных ответов на вопросы по тексту.	1
47	Составление предложений по картинке с использованием опорных слов. Грамматическое оформление предложений.	1
48	Составление предложений из слов. Объединение их в связный текст.	1
49	Развитие восприятия и понимания сложных синтаксических конструкций. Аналитико-синтаксические упражнения со сложными предложениями.	1
50	Составление текста по данным вопросам и анализ составленного текста.	1
51	Составление плана текста с обозначенными частями.	1
52	Деление текста на части. Работа над планом	1
53	Составление текста по серии картинок с использованием  вопросного плана	1
54	Деление сплошного текста на предложения. Обозначение границ предложений на письме	1
55	Составление текста описательного характера по картинкам с использованием схем, вопросов.	1
56-57	Пересказ текста.	2
58-59	Диагностика речевого развития	2

Тематическое планирование коррекционных занятий 3 класс

№ заня тия	Тема коррекционной работы	Кол-во часов
1-2	Логопедическое обследование устной и письменной речи.	2
3	Фонетика Звуки речи. Гласные и согласные звуки и буквы.	1
4-5	Звуко-буквенный анализ и синтез слов	2
6	Слог. Слоговой состав слова.	1
7-8	Ударение	2
9	Обозначение мягкости на письме.	1
10	Разделительный мягкий знак	1
11	Дифференциация букв О— А в словах, словосочетаниях, предложениях и тексте	1
12	Дифференциация букв И - У в словах, словосочетаниях, предложениях и тексте	1
13	Дифференциация букв И - Ы в словах, словосочетаниях, предложениях и тексте	1
14	Дифференциация букв И- Ш в словах, словосочетаниях, предложениях и тексте	1
15	Дифференциация букв Б - Д в словах, словосочетаниях, предложениях и тексте	1
16	Дифференциация букв В - Д в словах, словосочетаниях, предложениях и тексте	1
17	Дифференциация букв П – Т в словах, словосочетаниях, предложениях и тексте	1
18	Дифференциация букв Л – М в словах, словосочетаниях, предложениях и тексте.	1
19	Дифференциация букв П – Н в словах, словосочетаниях, предложениях и тексте	1
20	Дифференциация букв Х - Ж в словах, словосочетаниях, предложениях и тексте	1
21	Дифференциация Б- П в слогах и словах, словосочетаниях, предложениях и тексте	1
22	Дифференциация букв Ш - Щ в словах, словосочетаниях, предложениях и тексте	1
23	Дифференциация букв И – Ц в словах, словосочетаниях, предложениях и тексте	1
24	Дифференциация букв  Ц – Щ в словах, словосочетаниях, предложениях и тексте	1
25	Лексика Овладение навыком подбора антонимов, способа их употребления.	1
26	Овладение навыком подбора синонимов, способа их употребления.	1
27-28	Однокоренные слова.	2
29	Родственные слова.	1
30	Сходство и различие однокоренных и родственных слов.	1
31	Сложные слова.	1
32-33	Словообразование. Состав слова. Корень.	2
34-35	Безударная гласная в корне.	2
36	Образование слов при помощи суффиксов.	1
37	Окончание.	1
38	Образование слов при помощи  приставок.	1
39	Предлоги.	1
40	Дифференциация приставок и предлогов.	1
41	Связная речь Дифференциация понятий «слово», «словосочетание», «предложение». Признаки предложения.	1
42	Предложение. Виды предложений по интонационной законченности	1
43	Составление предложений из слов, данных в начальной форме.	1
44-45	Грамматическое оформление предложений.	2
46	Деление сложных предложений на простые.	1
47	Деление сплошного текста на предложения. Обозначение границ предложений на письме	1
48	Конструирование предложений.	1
49	Текст.	1
50-51	Работа с деформированным текстом.	2
52	Тема и основная мысль в тексте.	1
53	Деление текста на части. Краткий пересказ.	1
54	План текста. Пересказ.	1
55	Рассказ по серии сюжетных картинок.	1
56	Рассказ по заданному началу.	1
57	Составление текста описательного характера по картинкам с использованием схем, вопросов.	1
58	Развитие восприятия и понимания сложных синтаксических конструкций. Аналитико-синтаксические упражнения со сложными предложениями.	1
59-60	Диагностика речевого развития	2

Тематическое планирование коррекционных занятий 4 класс

№ заня тия	Тема коррекционной работы	Кол-во часов
1-2	Логопедическое обследование устной и письменной речи.	2
3	Фонетика Звуки речи. Гласные и согласные звуки и буквы.	1
4-5	Развитие навыков звукобуквенного и слогового анализа и синтеза слов. Перенос слов.	2
6-7	Ударение. Деление слов на слоги.	2
8	Обозначение мягкости на письме.	1
9	Разделительный мягкий знак	1
10	Дифференциация мягких и твердых согласных	1
11	Дифференциация звонких и глухих согласных.	1
12-13	Дифференциация акустически схожих звуков и букв в словах и словосочетаниях.	2
14-15	Дифференциация акустически схожих звуков и букв в предложениях и тексте.	2
16-17	Дифференциация букв, схожих по оптико-кинетическому принципу в словах и словосочетаниях	2
18-19	Дифференциация букв, схожих по оптико-кинетическому принципу в предложениях и текстах.	2
20	Лексика Однозначные и многозначные слова.	1
21	Антонимы. Подбор и нахождение антонимов.	1
22	Синонимы. Подбор и нахождение синонимов.	1
23	Слова, обозначающие предмет. Роль в предложении.	1
24	Употребление и образование единственного и множественного числа имени существительного	1
25	Образование, употребление и дифференциация существительных разного рода.	1
26	Формирование падежных конструкций существительных.	1
27	Слова, обозначающие признак предмета. Роль в предложении.	1
28	Согласование прилагательных с существительными в роде и числе.	1
29	Падежные окончания имен прилагательных.	1
30	Слова, обозначающие действие предмета. Роль в предложении.	1
31	Согласование имени существительного и глагола в числе и роде	1
32	Изменение глаголов по временам.	1
33	Настоящее время глагола.	1
34	Согласование имени существительного и глагола прошедшего времени.	1
35	Предлоги. Употребление предлогов в предложении. Сложные предлоги.	1
36-37	Дифференциация предлогов и приставок.	2
38-39	Словообразование. Состав слова. Корень.	2
40	Однокоренные слова.	1
41	Родственные слова.	1
42	Безударная гласная в корне слова	1
43	Сложные слова. Сложение двух основ.	1
44	Образование слов при помощи приставок.	1
45	Образование слов при помощи суффиксов.	1
46	Окончание.	1
47	Связная речь Дифференциация понятий «слово», «словосочетание», «предложение». Признаки предложения.	1
48	Смысловая и интонационная законченность предложений.	1
49	Построение сложноподчинённых предложений с союзами и, но, а, чтобы, потому что, который, их перестроение.	1
50	Текст.	1
51	Заглавие и его роль в структуре текста.	1
52	Деление сплошного текста на предложения. Обозначение границ предложений на письме.	1
53	Работа с деформированным текстом.	1
54	Пересказ текста. Виды пересказа.	1
55	Составление рассказа на заданную тему.	1
56	Типы текста: описание, повествование, рассуждение	1
57	Описательный рассказ.	1
58	Составление текста описательного характера по картинкам с использованием схем, вопросов.	1
59	Развитие восприятия и понимания сложных синтаксических конструкций. Аналитико-синтаксические упражнения со сложными предложениями.	1
60-61	Диагностика речевого развития	2

 Список использованной литературы

1.   Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие / В.К. Воробьева. — М.: ACT: Астрель : Транзиткнига, 2006. — 158[2] с. — (Высшая школа)

2.   Эльконин Д. Б. Развитие устной и письменной речи учащихся /Под ред. В.В.Давыдова, Т.А.Нежновой. — М.: ИНТОР, 1998. — 112 с.

3.   Лалаева, Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах : кн. для логопеда / Р. И. Лалаева. – М. : ВЛАДОС, 1999. – 224 с

4.   Логопедия в школе : практический опыт / под ред. В. С. Кукушина. – М. : МарТ ; Ростов-на-Дону : МарТ, 2004. – 368 с. – (Педагогическое образование)

5.   Шевченко Л.Е., Тосуниди О.М. Организация работы учителя-логопеда на школьном логопункте в условиях реализации ФГОС. Учебно-методическое пособие для учителей-логопеда общеобразовательных школ. – М.: «ПАРАДИГМА», 2017. – 244 с.

6.   Безруких М.М., Ефимова С.П. Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при обучении письму. – М. 1994. 2. Ястребова А.В.

7.   Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у школьников. – Санкт – Петербург, 1997.

8.   Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. – М., 1984

9.    Мазанова Е.В. Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий с младшими школьниками. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2006.

10. Мазанова Е.В. Логопедия. Оптическая дисграфия: Комплект тетрадей по коррекционной логопедической работе с детьми, имеющими от­клонения в развитии. Тетрадь № 5. – М.: ООО «АКВАРИУМ БУК», 2004.

11. Мазанова Е.В. Учусь не путать буквы. Альбом №2: упражнения по коррекции оптической дисграфии. – М.: ГНОМ и Д, 2006.