Программа логопедического сопровождения учащихся с нарушениями слуха

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

 «Средняя общеобразовательная школа №31 имени Героев Свири»

 города Ульяновска

Программа

 логопедического сопровождения

учащихся с нарушениями слуха

Программу составила:

учитель-логопед,

учитель русского языка и литературы

МБОУ СШ №31 г.Ульяновска

 Гуряева И.Н.

Пояснительная записка

     Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами (далее дети с ограниченными возможностями здоровья) образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

     Психолого-педагогическое и логопедическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) можно рассматривать как комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих координировано.

   Программа логопедического сопровождения учащихся с нарушениями слуха является частью адаптированной образовательной программы для слабослышащих детей.

Нормативно-правовое обеспечение программы:

·         Закон Российской Федерации «Об образовании»;

·         Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ);

·         Государственная программа Российской Федерации «Доступная среда» на 2011 - 2015 годы, утвержденная Постановлением Правительства РФ от 17 марта 2011г. № 175;

·         Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. №761 "О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы";

·         Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования от 10.11.2009 № 259-ФЗ;

·         Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

·         Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. N 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

·         Письмо Министерства образования и науки РФ от 11 марта 2016 г. № ВК-452/07 «О введении ФГОС ОВЗ»;

·         Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях";

·         Письмо Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. N АФ-150/06 "О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами";

·         Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 07.06.2013 N ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»;

·         Приказ Минобрнауки России от 22 января 2014 г. № 32 "Об утверждении Порядка приема граждан на обучение по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования";

·         Письмо Министерства образования РФ от 27.03.2000 № 27/901-6 «О психолог-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения»;

·         Инструктивно-методическое письмо Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения».   

     Слабослышащие – дети с частичной слуховой недостаточностью, затрудняющей речевое развитие.

      Нарушение слуха непосредственно влияет на речевое развитие ребенка и оказывает опосредованное влияние на формирование памяти, мышления. У ребенка с нарушением слуха наблюдается расстройство всех основных функций речи (коммуникативной, обобщающей, контрольной, регулирующей)  и составных частей языка (словарный запас, грамматический строй, фонетический состав). Поэтому дети, страдающие нарушениями слуха, в общем уровне развития отстают от своих сверстников. На почве нарушений устной речи ребенка возникает расстройство письменной речи, которое проявляется в форме различных дисграфий и аграмматизмов.

    Основу теории и практики обучения и воспитания детей с нарушениями слуха составляют общедидактические принципы: сознательность и активность, систематичность и последовательность, наглядность, доступность, научность, прочность, связь теории с практикой, индивидуальный и дифференцированный подход, воспитывающий характер обучения.

     Цель программы – это диагностика, развитие и коррекция речевых процессов слабослышащих школьников с целью улучшения восприятия, переработки и усвоения программного материала, повышение уровня обучаемости детей средствами комплексно подобранных заданий.

   В ходе коррекционной логопедической работы решаются следующие задачи:

-     обследование ребенка с нарушением слуха;

-     составление перспективного плана и графика логопедических занятий;

-     выработка логопедического режима для ребенка, имеющего те или иные речевые расстройства (осуществление режима проводится всем персоналом школы);

-     подготовка необходимых для занятий дидактических и методических пособий, их применение с учетом слухового восприятия ребенка;

-     проведение логопедических занятий по коррекции устной и письменной речи (подгрупповых или индивидуальных);

-     оказание консультативно-методической помощи учителям, родителям;

-     проведение динамических обследований и обсуждение речевого развития детей с врачами, педагогом –психологом, учителями и родителями, на ПМПк.

    Основными направлениями коррекционных логопедических занятий являются развитие речи и коррекция ее нарушений.

    Логопедическое сопровождение обучающихся с нарушением слуха включает в себя:

-     нормализацию артикуляционной моторики;

-     развитие речевого дыхания и голоса, а также коррекция их нарушения;

-     нормализацию просодических компонентов речи (мелодико-интонационной и темпово-ритмической стороны);

-     развитие зрительного гнозиса;

-     коррекцию звукопроизношения;

-     развитие фонематической системы:

-     дифференциацию звуков,

-     развитие навыков фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений; 

-     увеличение пассивного и активного словарного запаса;

-     развитие способности словообразования и словоизменения;

-     коррекцию процессов чтения и письма;

-     развитие связной речи: диалогической и монологической;

-     развитие коммуникативных навыков посредствам повышения уровня общего речевого развития.

    Методы и приемы, используемые при организации коррекционно- развивающей работы со слабослышащими детьми:

1. Комплекс наглядных методов обучения и воспитания.

    В работе со слабослышащими детьми наглядные методы являются наиболее востребованными. Наглядные методы предполагают использование пособий (плакатов, таблиц, схем, картин и т.д.), демонстрацию приборов, опытов, кинофильмов, компьютерных презентаций и т.д., обеспечивающих полисенсорную основу восприятия информации.

2.Комплекс практических методов обучения и воспитания детей с нарушениями слуха

    Практические методы обучения (метод упражнений, практические работы,

игра и др.) также широко используются в процессе обучения слабослышащих

детей для расширения их возможностей познания действительности, формирования предметных и универсальных компетенций.

3. Комплекс словесных методов обучения и воспитания детей.

    Словесные методы обучения (рассказ, беседа, объяснение и др.) имеют наибольшую специфику в процессе обучения детей с нарушениями слуха и на первых этапах обязательно сочетаются с наглядными и практическими методами. Этот метод направлен на расширение и пополнение словарного

запаса детей с нарушениями слуха, раскрытие значений новых слов, уточнение или расширение значений уже известных.

    Специфика логопедической работы с учащимися с ОВЗ: 

·     Работа над речевой системой в целом,

·     Максимальное использование сохранных анализаторов (зрительный, слуховой, тактильный),

·     Дифференцированный подход (психические особенности, работоспособность, уровень сформированности речи),

·     Длительное закрепление направленных речевых навыков,

·     Частый повтор упражнений с элементами новизны,

·     Частая смена видов деятельности (быстрая утомляемость),

·     Дозировка заданий и речевого материала (постепенное усложнение),

·     Конкретность и доступность заданий,

·     Умеренный темп работы,

·     Постоянное поддержание интереса к занятиям (эмоциональность).  

     Логопедическая работа строится с учетом возраста ребенка, тяжести поражения артикуляционного аппарата, степени задержки речевого развития, возрастных и интеллектуальных особенностей ребенка, общего соматического и неврологического состояния.

Учебно-тематический план

№	Темы	Период обучения	Сроки коррекции
1	Коррекция звукопроизношения	1-й год обучения	Зависят от степени дефекта, уровня сформирован ности речевых навыков
	Подготовительные упражнения для постановки звуков
	Постановка звуков
	Автоматизация поставленного звука: -изолированно, -в слогах, -в словах, -в предложениях, В связных высказываниях (речи)
	Дифференциация поставленного звука со сходными по артикуляции и звучанию звуками.
2	Формирование фонематического восприятия	1-2-й год обучения
	Развитие фонематического слуха
	Развитие навыков звукового анализа-синтеза
	Дифференциация звуков
3	Коррекция лексико-грамматической стороны речи	2-3-й год обучения
	Единицы речи (звук, слог, слово, предложение)
	Части речи
	Состав слова
	Словообразование
	Связь слов с словосочетаниях, предложениях
	Лексика
	Развитие связной речи (конструирование предложений)
4	Коррекция связной речи	2-3-й год обучения
	Синтаксис (связь слов в словосочетаниях, предложениях)
	Текст
	Развитие связной речи (пересказ, составление рассказов)

    Особенность программы – не строгое ограничение времени реализации, т. к. речь идет о детях с ОВЗ. Программа рассчитана приблизительно на 2 года обучения. Тематический план имеет примерное содержание и меняется в зависимости от особенностей, возраста ребенка или группы детей. Основной формой работы являются индивидуально-подгрупповые занятия.

Программа рассчитана на детей 7-9 лет. Занятия проводятся в течение учебного года 1-2 раза в неделю, длительностью 20- 40 минут.

     Результативность логопедического сопровождения ребенка с нарушением слуха отслеживается через мониторинговые (диагностические) исследования 2 раза в год с внесением последующих корректив в содержание логопедической работы  и в индивидуальные маршруты коррекции.

    Логопедическое воздействие должно сочетаться с лечением и специальным образованием, включающим коррекцию психофизического и личностного развития. В связи с этим индивидуальная образовательная программа по развитию и коррекции устной и письменной речи ребенка с нарушением слуха является лишь частью, звеном комплексной индивидуальной программы, которая разрабатывается группой специалистов - участников сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении

Приложения к программе:

1.     Программа индивидуального логопедического сопровождения обучающегося с нарушением слуха в условиях общеобразовательной школы.

2.     Рекомендации, позволяющие организовать деятельность учителя по прогнозированию и преодолению трудностей ребенка с нарушенным слухом на уроке.

Список литературы

1. Басова А.Г., Егоров С.Ф. История сурдопедагогики. – М.: Просвещение,1994.

2.Богданова Т.Г. Сурдопсихология. – М.: Академия, 2002.

3.Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. – М.: 1983.

4.Вилыианская А.Д., Прилуцкая М.И., Протченко Е.М. Психолого- медико-педагогический консилиум в школе: Взаимодействие специа =

листов в решении проблем ребенка. - М.: Генезис, 2012.

5.Выготский Л.С. Проблемы развития в структурной психологии. // Основы психологического развития. – М.: 1994.

6.Выготский Л.С. Основы дефектологии. – СПб.: Лань, 2003.

7.Власова Т.М., Пфафендрот А.Н., Фонематическая ритмика. – М.: Просвещение, 2003.

8. В.Б.Галкина, Н.Ю.Хомутова. Использование физических упражнений по развитию мелкой моторики пальцев рук.- ж. «Дефектология» 1999,№3

9.И.И. Ермакова. Коррекция речи и голоса у детей и подростков,- М: Просвещение, 1996.

10 . Изучение слабослышащих детей в процессе обучения // Под ред. М.Р. Боскиса – М.: Педагогика, 1989.

11.Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб., 2004.

12.Михаленкова И.А. Практикум по психологии детей с нарушением слуха. –СПб: 2004, Речь.

13.Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушением слуха. – М.:В ЛАДОС, 2001.

14.Нейман Л.В. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи. М.: Просвещение, 1999.

15. Основы коррекционной педагогики. Учебно – методическое пособие / Авторы – сост. Зайцев Д.В., Зайцева Н.В., Педагогический институт Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского. –Саратов: 1999.

16.Психология глухих детей // Под ред. И.М. Соловьева. – М.,1971.

17. Психология ощущений и восприятия. // Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер,В.В. Любимова, М.Б. Михалевской, Изд. ЧеРо. – М.: 1999.

18.Сводина В.И. Интегрированное воспитание дошкольников с нарушенным слухом // Дефектология, 1998, №6. С. 38-41

19.Рау Е.Ф. О работе с детьми раннего возраста, имеющими недостатки слуха и речи. – М., Изд-во АПН РСФСР, 1990.

20. Хрестоматия по общей психологии // Под ред. Т.П. Остапишиной. Психология мышления. – М.: 2003.

21. Шипицына Л. М. Актуальные аспекты интегрированного обучения детей с проблемами развития в России // Интегрированное обучение: проблемы и перспективы. СПб., 1996. С. 19-30.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Программа

индивидуального логопедического сопровождения обучающегося с нарушением слуха в условиях общеобразовательной школы

     Программа индивидуального логопедического сопровождения, составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом, направлена на реализацию логопедической помощи слабослышащему ребенку, имеющему речевые нарушения, его социальную адаптацию и гармонизацию личности в целом.

    Индивидуальная программа логопедического сопровождения разработана для ребенка-инвалида Яна Я., обучающегося 1 класса. Дата рождения: 25 августа 2006 года.

    После прохождения ТПМПК получил статус ребенка с ОВЗ. Комиссией был поставлен диагноз – дисграфия, нейросенсорная тугоухость. Были даны рекомендации: обучение в общеобразовательной школе, занятия с учителем-логопедом, коррекция познавательной сферы педагогом- психологом и педагогом.

Психолого-педагогическая характеристика:

     Ян не справляется с основными предметами, не проявляет интереса к учению, не выполняет задания учителя, отвлекается. Мыслительные процессы плохо развиты, внимание рассеяно, неустойчивое - не может долго заниматься одним делом, быстро утомляется, преобладает наглядно-образное мышление, кругозор не соответствует возрасту, кратковременная слуховая и зрительная память. Легко вступает в контакт со взрослыми.. Временные и пространственные представления сформированы. Формы, цвета знает, различает.

      Речевое развитие ниже возрастной нормы. Определён логопедический диагноз – НВОНР (ОНР-3 уровня). Дыхание и голос не имеют отклонений от нормы. В речи соблюдаются словесные ударения. Речь слитная, не скандированная. Однако, невыразительна, монотонна, логическое ударение почти отсутствует, деление речи паузами на синтагмы не всегда соответствует смыслу, темп речи соответствует нормальному; в речи не соблюдаются орфоэпические правила. Общее звучание речи с легкими дизартрическими призвуками. Нарушено произношение звука «Р», отмечаются трудности в произношении слов сложной слоговой структуры. Снижен фонематический слух, процессы звукового анализа и синтеза сформированы недостаточно. В процессах словообразования и словоизменения допускает ошибки. Ян испытывает незначительные затруднения в определении правильной последовательности серии картинок и составлении рассказа по ним. Чтение у Яна буквенно-слоговое, монотонное, эмоционально неокрашенное. Счетными операциями владеет, однако, плохо усваивает состав числа. Решает простые арифметические задачи. В эмоциональном состоянии ребенка отмечается: расторможенность, повышенная утомляемость, возбудимость. Навыки самообслуживания сформированы. Пользуется слуховым аппаратом.

     Цель программы индивидуального логопедического сопровождения: устранение нарушений устной речи; профилактика нарушений письменной речи; социальная адаптация и интеграция в общество.

     Учитывая индивидуально-психологические особенности развития Яна, его образовательные потребности, решаются основные задачи коррекционно-логопедического сопровождения:

-     развитие просодической стороны речи;

-     развитие мелкой моторики;

-     развитие зрительно гнозиса;

-     развитие слухового восприятия;

-     дифференциация звуков речи;

-     развитие фонематического анализа и синтеза;

-     развитие фонематических представлений;

-     увеличение пассивного и активного словарного запаса;

-     развитие грамматического строя речи;

-     коррекция процессов чтения и письма;

-     развитие связной речи;

-     развитие психических процессов.

Организация обучения.

Программа логопедических занятий включает в себя три этапа коррекции речи у детей с НВОНР (ОНР-3):

1 этап – коррекция звуковой стороны речи,

2 этап – коррекция лексико-грамматической стороны речи,

3 этап – коррекция связной речи,

Индивидуальные логопедические занятия проводятся 1раз в неделю по 20 минут.

Ожидаемые результаты логопедической работы

В итоге логопедической работы Ян Я.. должен научиться:

-     фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;

-     четко дифференцировать все звуки речи;

-     выполнять звуко-буквенный и слоговой анализ и синтез;

-     правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;

-     пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями;

-     владеть навыками пересказа и составления рассказа по сюжетной картинке;

-     владеть навыками словообразования и словоизменения;

-     грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка; предложно-падежные формы строить правильно и проговаривать четко; простые и сложные предлоги - употребляться адекватно;

-     использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т.д.);

-     в письменных работах допускать меньшее количество дисграфических и орфографических ошибок.

План логопедической работы

с учащимся _________________________________________________

Логопедическое заключение:

__________________________________________________________________

Направления работы	Планируемые мероприятия по коррекции речи	Сроки работы
Коррекция звукопроизношения
Коррекция фонематического восприятия
Коррекция лексической стороны речи
Коррекция грамматического строя речи
Развитие связной речи

Вывод: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Результаты  логопедической работы

с учащимся _________________________________________________

Логопедическое заключение:

__________________________________________________________________

Направления работы	Результаты логопедической работы
Коррекция звукопроизношения
Коррекция фонематического восприятия
Коррекция лексической стороны речи
Коррекция грамматического строя речи
Развитие связной речи

Вывод: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Рекомендации, позволяющие организовать деятельность учителя

по прогнозированию и преодолению трудностей ребенка

с нарушенным слухом на уроке

1) В связи с тем, что темп работы детей с нарушениями слуха замедлен, давайте больше времени для выполнения заданий, особенно письменных.

2) В любой ситуации обучения подавайте информацию таким образом, чтобы ребенок мог ее воспринимать обязательно с использованием своего зрения.

3) Каждая ситуация должна быть ситуацией общения в контексте осуществления какого-то общего дела, действия. Поэтому каждое новое слово, чтобы включиться в активную речь детей, должно мотивироваться конкретной ситуацией дела, общей со сверстниками работой.

4) В любой ситуации отдавайте приоритет самостоятельному выполнению заданий.

5) В любой ситуации включайте ребенка в диалог.

6) При смене видов деятельности или задания убедитесь, что ребенок Вас

понял (например, используйте прием «повтори, что ты будешь делать», «расскажи ребятам, что надо сделать»).

- Повторяйте основные положения предлагаемого материала несколько раз, при этом просите ребенка с нарушенным слухом повторять за учителем.

- Ставьте вопросы четко, кратко, чтобы дети могли осознать их, вдуматься в содержание. Не торопите их с ответом, дайте время на обдумывание.

- Во время беседы или урока используйте способы оперативной помощи ребенку с нарушением слуха: повторите фразу, напишите ключевое или непонятое слово; напишите всю фразу.

- Используйте по максимуму площадь доски. Выносите часть учебного материала на школьную доску. Ребенку с нарушением слуха легче один раз увидеть, чем сто раз услышать. Используйте как можно шире иллюстративный материал.

- Ребенок с нарушением слуха обязательно должен иметь возможность поворачиваться к говорящему, это не нарушение дисциплины, а необходимость (зрительная поддержка восприятия звуковой информации).

- Если отвечают одноклассники или беседа на уроке ведется в режиме диалога, обращайте внимание слабослышащего учащегося на говорящих (установка постоянно поворачиваться к ним лицом) – это оптимальные условия восприятия речи (слуховое и слухо-зрительное восприятие).

Краткое описание документа:

Программа логопедического сопровождения учащихся с нарушениями слуха является частью адаптированной образовательной программы для слабослышащих детей. Цель программы – это диагностика, развитие и коррекция речевых процессов слабослышащих школьников с целью улучшения восприятия, переработки и усвоения программного материала, повышение уровня обучаемости детей средствами комплексно подобранных заданий.