Муниципальное автономное учреждение
дополнительного образования детей
«Центр внешкольной работы сельского поселения с.
Троицкое»
Утверждена
Педагогическим советом
Протокол №___
От «____»________2018г.
Директором МАУДО ЦВР
_________Л.Ф Маренко
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая
программа
творческого объединения
«Ступени мастерства»
(социально-педагогическая
направленность)
Модифицированная на основе
типовой программы
«Театр, где играют дети»
Соболевой Оксаны Николаевны, 2009 г.
педагогом дополнительного образования
Дурягиной Юлией Ивановной
Троицкое
2018
1.
Комплекс основных характеристик дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программы
1.1.
Пояснительная записка
Дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая программа «Ступени мастерства» (далее - Программа) имеет социально-педагогическую
направленность, направлена
на развитие эстетических и творческих способностей средствами театрального
искусства, разработана на Модифицированная на основе
типовой программы «Театр, где играют дети» Соболевой Оксаны Николаевны, 2009 г
Театрализованная
деятельность представляет собой органический синтез художественной литературы,
музыки, танца, актерского мастерства и сосредотачивает в себе средства
выразительности, имеющиеся в арсенале отдельных искусств, способствует развитию
эстетического восприятия окружающего мира, фантазии, воображения, памяти,
познавательных процессов, знания об окружающем мире и готовности к
взаимодействию с ними.
Новизна программы заключается в том, что способствует подъему
духовно-нравственной культуры и отвечает запросам различных социальных групп
нашего общества, обеспечивает совершенствование процесса развития и воспитания
детей.
Актуальность
определяется необходимостью формирования у обучающихся качеств, которые станут залогом их успешности в будущем:
выразительности, умения излагать свои мысли, эмоциональной устойчивости,
ответственности и трудолюбия.
Театр - искусство коллективное, и творцом в театральном искусстве
является не отдельно взятый человек, а
коллектив, творческий ансамбль, который, по сути, и есть автор спектакля. Посему процесс его коллективной подготовки,
где у каждого воспитанника - своя творческая задача, дает ребятам возможность заявить о себе и приобщиться к
коллективному делу. Поэтому это направление художественного творчества вызывает
вполне закономерный интерес у детей.
В основе программы лежит идея использования потенциала
театральной педагогики, позволяющей развивать личность ребенка, оптимизировать
процесс развития речи, голоса, чувства ритма, пластики движений.
Педагогическая целесообразность. Почти все программы по
театральному искусству направлены на начальные этапы освоения актерской
профессии. Уроки актерского мастерства используются как наиболее эффективная
форма общего эстетического развития ребенка, без учёта развития и воспитания
его нравственных качеств. Н. В. Гоголь сказал: «Театр – ничуть не безделица и
вовсе не пустая вещь…, это такая кафедра, с которой можно много сказать миру
добра». При помощи театральной педагогики можно развить не только природные
способности ребенка, но и воспитать его духовно-нравственные качества. Данная
программа основной акцент делает именно на развитие и формирование средствами
театрального искусства определенных духовно-нравственных качеств в воспитании
детей.
Все упражнения, этюды, выбор тем для
практических занятий, беседы, экскурсии, творческие поездки, просмотр
спектаклей – все перечисленное подчинено одному: полезно ли это ребенку, не
навредит ли ему. Задача театральных занятий – подготовить почву, сделать ее
достаточно восприимчивой, чтобы упавшее зернышко добра в будущем дало свои
плоды - чем раньше, тем лучше.
.
Отличительная особенность
программы «Ступени мастерства» в том, что
занятия театрализованной деятельностью вводят детей в мир прекрасного,
пробуждают способности к состраданию и сопереживанию, активизируют мышление и
познавательный интерес, а главное – раскрепощают его творческие возможности и
помогают психологической адаптации ребенка в коллективе.
В театральной деятельности каждый
ребенок может проявить свои способности, чувства, эмоции, передать свое
отношение к персонажам и сказочным событиям.
Сочетая возможности нескольких видов
искусств – музыки, живописи, танца, литературы и актерской игры, театр обладает
огромной силой воздействия на эмоциональный мир ребенка. Замкнутому
ребенку он помогает раскрыться, а расторможенному – научиться координировать
свои действия, сострадать и любить, поможет объединить духовной близостью не
только детей, но и детей и родителей. Разбуженные эстетические чувства,
обогащение нравственного мира способствуют развитию в юном актере, а также
зрителе творческих способностей, которые найдут выход в труде, в отношениях со
сверстниками и взрослыми, в обретении активной жизненной позиции.
Набор детей в объединение свободный.
Режим занятий по программе: Занятия проводятся 2 раз в неделю по 3 часа,
понедельник -1 ч и среда - 2 ч, 108 часов в год.
Формы обучения по программе:
- по количеству детей – коллективная, групповая.
по особенностям коммуникативного
взаимодействия педагога и детей — лекция, семинар,
тренинги; спектакли, тренинги,
этюды, игровая деятельность различной направленности, консультации, репетиции
- по дидактической цели — вводное занятие, занятие по
углублению знаний, практическое занятие, занятие по систематизации и обобщению
знаний, по контролю знаний, умений и навыков, комбинированные формы занятий.
1.2. Цель создание условий для
воспитания нравственных качеств личности воспитанников, творческих умений и
навыков средствами театрального искусства, организации их досуга путем
вовлечения в театральную деятельность.
Задачи программы:
Обучающие
задачи:
1. Знакомство
детей с понятиями культура поведения, этикет, основными правилами поведения во
время занятий, в общении со сверстниками и взрослыми.
2. Создание
игрового багажа ребенка, приучение к соблюдению правил игры.
3. Обучение
приемам действия с перчаточной куклой.
4. Знакомство
с основами актерской грамоты.
5. Воспитательные
задачи:
1. Обогащение
опыта социального поведения.
2. Воспитание
положительных личностных качеств: смелости, дружелюбия, взаимопомощи,
сопереживания и др.
3. Помощь
в формировании навыков самодисциплины и самоконтроля.
4. Развивающие
задачи:
1. Развитие
личностных качеств: внимания, памяти, мышления, воображения, фантазии.
2. Формирование
эмоциональной сферы ребенка, способности к эмпатии.
3. Содействие
формированию правильной, выразительной речи.
Программа «Ступени мастерства» строится на следующих концептуальных принципах:
Принцип успеха.
Каждый ребенок должен чувствовать успех в какой-либо сфере деятельности. Это
ведет к формированию позитивной «Я-концепции» и признанию себя как уникальной
составляющей окружающего мира.
Принцип динамики. Предоставить ребенку возможность активного поиска и
освоения объектов интереса, собственного места в творческой деятельности,
заниматься тем, что нравиться.
Принцип демократии. Добровольная ориентация на получение знаний
конкретно выбранной деятельности; обсуждение выбора совместной деятельности в
коллективе на предстоящий учебный год.
Принцип доступности. Обучение и воспитание строится с учетом возрастных и
индивидуальных возможностей подростков, без интеллектуальных, физических и
моральных перегрузок.
Принцип наглядности. В учебной деятельности используются разнообразные
иллюстрации, видеокассеты, аудиокассеты, грамзаписи.
Принцип систематичности и последовательности. Систематичность и последовательность
осуществляется как в проведении занятий, так в самостоятельной работе
воспитанников. Этот принцип позволяет за меньшее время добиться больших
результатов.
При реализации программы используются как
традиционные методы обучения, так и инновационные технологии: репродуктивный
метод (педагог сам объясняет материал); объяснительно-иллюстративный метод
(иллюстрации, демонстрации, в том числе показ видеофильмов); проблемный
(педагог помогает в решении проблемы); поисковый (воспитанники сами решают
проблему, а педагог делает вывод); эвристический (изложение педагога +
творческий поиск обучаемых), методы развивающего обучения, метод
взаимообучения, метод временных ограничений, метод полных нагрузок (превращает
тренинг в цепь целесообразных, вытекающих одно из другого упражнений), метод
ступенчатого повышения нагрузок (предполагает постепенное увеличение нагрузок
по мере освоения технологии голосоведения и сценической речи), метод игрового
содержания, метод импровизации.
Использование разнообразных форм обучения
повышает продуктивность занятий, повышает интерес учащихся к учебному процессу.
В процессе обучения применяются такие формы занятий: групповые занятия, индивидуальные, теоретические, практические, игровые,
семинары, творческие лаборатории, соревнования, конкурсы, устный журнал,
экскурсии, занятие-путешествие, занятия зачёты, экзаменационные показы.
В учебно-воспитательный процесс следует
включать экскурсии в краеведческие музеи, воспитательные мероприятия,
психологические тренинги, что позволит накопить и расширить зрительский опыт
воспитанников, развить у них умение отличать настоящее искусство от «лживого»,
приходить к правильному нравственному суждению.
1.3. Содержание программы
Учебно-тематический
план
|
№
|
Разделы
и темы программы
|
Количество
часов
|
|
Всего
|
Практика
|
Теория
|
|
|
Раздел
1. Мир театра
|
23
|
12
|
11
|
|
1.1
|
Вводные
занятия
|
5
|
3
|
2
|
|
1.2
|
История
возникновения театра
|
5
|
3
|
2
|
|
1.3
|
Народный
обряд как театральное действо
|
5
|
3
|
2
|
|
1.4.
|
Народная
игра как театральное действо
|
8
|
3
|
5
|
|
|
Раздел
2. Мы зрители
|
14
|
11
|
3
|
|
2.1
|
Театральное
закулисье
|
4
|
2
|
2
|
|
2.2
|
Фольклор
на театральной сцене
|
10
|
9
|
1
|
|
|
Раздел
3. Мы актеры
|
36
|
34
|
2
|
|
3.1
|
Речевой
тренинг
|
8
|
7
|
1
|
|
3.2
|
Внимание
и воображение актера
|
8
|
7
|
1
|
|
3.3
|
Пластика
актера
|
9
|
9
|
-
|
|
3.4
|
Сценическое
действие
|
11
|
11
|
-
|
|
|
Раздел
4. Наш спектакль
|
36
|
34
|
2
|
|
4.1
|
Замысел
спектакля на основе фольклорного произведения
|
7
|
5
|
2
|
|
4.2
|
Репетиции
спектакля
|
17
|
17
|
-
|
|
4.3
|
Оформление
спектакля
|
7
|
7
|
-
|
|
4.4
|
Итоговые
занятия
|
7
|
7
|
-
|
|
|
Всего:
|
108
|
91
|
18
|
Содержание учебно-тематического плана
Раздел
1. Мир театра Тема 1.1.Вводные занятия.
Теория.
О задачах курса и плане работы на учебный
год. Правила техники безопасности.
Практика.
Игра-знакомство «Снежный ком». Инструктаж
о правилах поведения на занятиях и технике безопасности. Игра «Театр–экспромт
«Колобок». Входная диагностика. Викторина «Что я знаю о театре».
Тема 1.2. История возникновения
театра.
Теория.
Театр как вид искусства. Театр в Древней Греции. Возникновение драматического
искусства в Древней Греции из религиозных обрядов. Ежегодные песни и пляски
древних греков в честь бога вина и плодородия Диониса. Актёры выходили из
постройки, называемой скеной, которая разрисовывалась. От скены произошло
современное слово «сцена». Все актёры были мужчинами, они же играли женские
роли, надевая маски. Трагическая маска. Комическая маска.
Практика.
Групповая работа: поиск, сбор и
систематизация информации по теме «История возникновения театра». Создание
иллюстрированных каталогов. Презентация каталогов.
Тема 1.3. Народный обряд как
театральное действо.
Теория.
Народный обряд как театральное действо. Русский календарно-обрядовый фольклор и
его особенности.
Практика.
Экскурсия в краеведческий музей.
Подготовка театрализованного представления .
Тема 1.5. Народная игра как
театральное действо.
Теория.
Элементы театрализации в фольклорной игре.
Зачем нужны считалки. Знакомство с играми народов Дальнего востока.
Практика.
Разучивание и разыгрывание русских
народных игр. Разучивание, разыгрывание считалок. Составление примитивных
танцев под считалки, освоение ритма считалок, соединение речи и движения.
Инсценирование русской народной песни «Как на тоненький ледок» (русская народная
песня); песни «Тень-тень-потетень» (слова народные, муз. В.Калинникова).
Раздел 2. Мы
зрители Тема 2.3. Театральное закулисье.
Теория.
Устройство сцены и зрительного зала.
Театральный словарик: партер, амфитеатр, бельэтаж, ложа, балкон. Правила поведения
в театре.
Практика.
Викторина «Театральный словарик». Сюжетно-ролевая игра на тему «Мы идем в
театр». Экскурсия в театр: знакомство с театральным закулисьем: бутафорские
цеха, склады, гримерки, сцена и др.
Тема 2.2. Фольклор на театральной
сцене.
Теория.
Фольклорный коллектив. Лучшие фольклорные
коллективы страны. Народный костюм. Стилизация.
Практика.
Просмотр видеозаписей постановок лучших
фольклорных коллективов страны: «Русская песня», «Волжский народный хор», «Хор донских
казаков» и др. Виртуальное посещение спектакля одного из фольклорных
коллективов города («Ставр», «Русская песня», «Прялица» и др.) или спектакля по
фольклорным мотивам в одном из театров г.Тольятти. Беседа после
просмотра спектакля. Иллюстрирование.
Раздел
3. Мы актеры Тема 3.1. Речевой тренинг.
Теория.
Слово актера. Голос и его характеристики:
сильный - слабый, высокий – низкий, чистый – нечистый, звонкий – глухой,
визжащий - ворчащий. Голос – нежнейший и тончайший инструмент, которым должен
владеть каждый, особенно актер, исполнитель. Строение голосового аппарата.
Практика.
Артикуляционная гимнастика: упражнения для
гибкости языка, губ и челюсти, игры и упражнения, направленные на развитие
дыхания «Поклонение солнцу», «Игра со свечой», «Мяч и насос», работа над
дикцией, разучивание скороговорок, чистоговорок.
Игры со словами,
развивающие связную образную речь, умение сочинять небольшие рассказы и сказки,
подбирать простейшие рифмы:
Разучивание
скороговорок, соединение произнесения и движения рук. Сочинение истории из
скороговорок.
Чтение
скороговорок с различными подтекстами, скороговорки в танце.
Тема 3.2. Внимание и воображение
актера.
Теория.
Что такое внимание? От чего оно зависит.
Объект, функции и виды внимания, необходимые актеру в театральной сфере.
Практика.
Игры и упражнения на развитие внимания и воображения. Упражнения на жизненное
внимание и избранное, целенаправленное: вспоминать, видеть, слышать, осязать,
обонять. Выполнение конкурсных заданий: кто быстрее, точнее увидел, услышал,
почувствовал.
Тема 3.3. Пластика актера.
Теория.
Пластика. Язык телодвижений.
Практика.
Пластический тренинг. Разминка, настройка, освобождение мышц. Пальчиковая
гимнастика. «Расскажи стихи руками» (разучивание стихов с использованием
движений пальцев и рук).
Тема 3.4. Сценическое действие.
Теория.
Действие - язык театрального искусства.
Практика.
Общеразвивающие и театральные игры и упражнения. Упражнения на коллективность
творчества. Разыгрывание скороговорок. Инсценирование русских народных сказок
«Курочка Ряба», «Репка», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка».
Раздел 4. Наш спектакль
Тема
4.1. Замысел спектакля на основе фольклорного произведения.
Теория.
Сюжет. Составные части сюжета.
Практика.
Выбор пьесы для постановки. Первое чтение
произведения педагогом с целью увлечь детей, помочь им уловить основной смысл и
художественное своеобразие пьесы. Обмен впечатлениями. Пересказ детьми сюжета
пьесы с целью выявления основной темы, главных событий и смысловой сути
столкновений героев. Предварительный устный разбор пьесы, обсуждение сюжета и
распределение ролей. Работа за столом: медленное чтение и обсуждение пьесы:
тема, сюжет, конфликт, герои.
Тема 4.2. Репетиция спектакля.
Практика.
Репетиции как творческий процесс и коллективная работа на результат с
использованием всех знаний, навыков, технических средств и таланта Коллективное
разучивание реплик. Чтение пьесы (по событиям); разбор текста по линии действий
и последовательности этих действий для каждого персонажа в данном эпизоде.
Работа над отдельными эпизодами. Воспроизведение в действии отдельных событий и
эпизодов. Творческие пробы. Показ и обсуждение. Работа над созданием образа,
выразительностью и характером персонажа. Закрепление мизансцен. Выразительность
речи, мимики, жестов.
Индивидуальная
подготовка главных исполнителей, отрабатывание мизансцен. Прогонные и
генеральные репетиции.
Тема 4.3. Оформление спектакля.
Практика.
Коллективное выполнение эскизов декораций, костюмов на основе традиционных
народных художественных промыслов. Изготовление реквизита, декораций, костюмов.
Оформление сцены и зала. Выбор музыкального сопровождения спектакля. Создание
афиши спектакля.
Тема 4.4. Итоговые занятия.
Теория:
Инструкции к выполнению упражнений занятия.
Практика:
упражнения актерского тренинга, творческие
2. Комплекс организационно-педагогических
условий
|
Тема
|
Неделя,
количество часов теория(т), имповизация/игры (п)
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
12
|
13
|
14
|
15
|
16
|
17
|
18
|
19
|
20
|
21
|
22
|
23
|
24
|
25
|
26
|
27
|
28
|
29
|
30
|
31
|
32
|
33
|
34
|
35
|
36
|
|
Вводные
занятия
|
2т
1п
|
2п
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
История
возникновения театра
|
|
1т
|
1т
2п
|
1п
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Народный
обряд как театральное действо
|
|
|
|
2т
1п
|
2п
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Народная
игра как театральное действо
|
|
|
|
|
1т
|
2т
1т
|
1т
2п
|
1п
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Театральное
закулисье
|
|
|
|
|
|
|
|
2т
|
2п
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Фольклор
на театральной сцене
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1т
|
1п
2п
|
1п
2п
|
1п
2п
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Речевой
тренинг
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1т
2п
|
1п
2п
|
2п
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Внимание
и воображение актера
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1т
|
1п
2п
|
1п
2п
|
1п
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Пластика
актера
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Сценическое
действие
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2п
|
1п
2п
|
1п
2п
|
1п
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Замысел
спектакля на основе фольклорного произведения
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2п
|
1п
2п
|
1п
2п
|
1п
2п
|
1п
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Репетиции
спектакля
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2п
|
1п
2п
|
1п
2п
|
1п
2п
|
1п
2п
|
1п
2п
|
|
|
|
|
|
|
|
Оформление
спектакля
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1п
2п
|
1п
2п
|
1п
|
|
|
|
|
Итоговое
занятие.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2п
|
1п
|
1п
|
1п
|
2.2.Условия
реализации программы
Материально-техническое
обеспечение и оснащенность образовательного процесса
Печатные
пособия:
Андрачников С.Г. Теория и практика
сценической школы // Приложение к журналу «Внешкольник. Воспитание и
дополнительное образование детей и молодежи» № 9 - М.: ГОУДОД ФЦРСДОД , 2006.
- 64с.
2. Генералова И.А. Мастерская чувств
(Предмет театр в начальной школе) Методическое пособие. – М.: ГОУ ДОД ФЦРСДОД,
2006. - 64 с. // Приложение к журналу «Внешкольник. Воспитание и дополнительное
образование детей и молодежи», № 10, 2006.
3. Генералова И.А. Мастерская чувств
(Предмет театр в начальной школе) Методическое пособие. – М.: ГОУ ДОД ФЦРСДОД,
2006. - 56 с. // Приложение к журналу «Внешкольник. Воспитание и
дополнительное образование детей и молодежи», № 11, 2006г.
4. Кидин С.Ю. Театр-студия в современной
школе: программы, конспекты занятий, сценарии. – Волгоград: Учитель, 2009. –
153с.
5. Театр, где играют дети:
Учебно-методическое пособие для руководителей детских театральных коллективов /
под редакцией А.Б. Никитиной. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 288с.
6. Станиславский К.С. Актерский тренинг.
Учебник актерского мастерства. Работа актера над собой. Работа актера над собой
в творческом процессе воплощения. С-Петербург, «Прайм-ЕВРОЗНАК», 2009. – 448с.
7. Туник Е.Е., Опутникова В.П. Оценка
способностей и личностных качеств школьников и дошкольников. – СПб.: Речь,
2005. - 104с.
8. Фришман И.И. Выигрывает тот, кто
играет! - Нижний Новгород: Педагогические технологии, 2001. – 192с.
2.3. Формы
аттестации
Итоги освоения
программы подводятся с использование
методики «Оценка способностей и личностных качеств школьников» ( Приложение
1);текстовая методика – опросник из книги Е.Е. Туник, В.П.Опутникова;«Оценка
способностей и личностных качеств школьников». (Приложение 2.);
Опросник «Творческие характеристик
2.4. Оценочные материалы и методические
материалы
Приложение
1
Результаты обучения:
|
№
|
ФИ
|
Игровая деятельность
|
Построение этюдов
|
Участие в мероприятиях различного
уровня, результаты
|
|
Участие в играх
|
Ведение игр
|
композиция
|
Актерская игра
|
|
1.
|
|
|
|
|
|
|
|
2.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Приложение
2.
Текстовая
методика – опросник из книги Е.Е. Туник, В.П.Опутникова
«Оценка
способностей и личностных качеств школьников».
Цель:Выявление
уровня способностей и личных качеств обучающихся для успешности в театральной
деятельности.
Способ проведения.
Данная методика содержит 4 опросника.
Опросник 1.Характеристики способностей к
обучению.
Опросник включает 8 пунктов, в каждом из
которых отмечены некоторые характеристики, связанные со способностями к
обучению. Заполняющий анкету оценивает, используя четырехбалльную систему, в
какой степени каждый ученик обладает данными характеристиками.
Максимальная оценка 32 балла.
Опросник 2. Мотивационно - личностные
характеристики.
Опросник включает 9 характеристик.
Максимальная оценка – 36 баллов.
Опросник 3. Творческие
характеристики(креативность).
Данный опросник включает 10 пунктов.
Максимальная оценка – 40 баллов.
Опросник 4. Лидерские качества.
Опросник включает 10 пунктов, в каждом из
которых отмечены характеристики, связанные с лидерскими способностями.
Максимальная оценка – 40 баллов.
Возможные оценочные баллы:
4 – постоянно;
3 – часто;
2 – иногда;
1 – редко.
Каждый пункт следует оценивать безотносительно
к другим пунктам.
Экспертами могут быть педагоги, психологи
или социальные работники, знающие детей, родители.
Способ проведения.
Перед заполнением опросника в
свободной форме дается вводная инструкция и экспертам предлагается оценить
степень выраженности разных способностей у детей.
Заполнение опроснков (экспертное
оценивание) можно проводить как в групповой, так и в индивидуальной форме. То
есть оценку могут проводить либо несколько экспертов в одно и то же время.,
либо один. Аналогично можно оценивать группу детей, или одного ребенка. Это
зависит от наших потребностей и возможностей. Время заполнения опросника
неограниченно. Можно заполнять один-два опросника, а можно все четыре (для
каждой шкалы существуют отдельные нормативные данные). Респонденту предлагается
текст опросника, а также лист ответов с инструкцией для каждого опросника. Все
ответы следует помещать только на листе ответов.
Следует оценить каждую характеристику
с помощью четырехбалльной шкалы, а затем просуммировать выставленные баллы по
всем характеристикам каждой шкалы для каждого оцениваемого. Все инструкции по
заполнению опросников даны на листках ответов.
Опросник 1.
Характеристики способностей к обучению
1.
Имеет
обширный словарный запас для своего возраста; использует термины вполне
осмысленно; речевое развитие характеризуется богатством, выразительностью,
разработанностью и беглостью.
2.
Обладает
большим запасом информации в различных областях (его интересы выходят за рамки
обычных интересов его сверстников).
3.
Может
быстро понять, запомнить и воспроизвести фактическую информацию.
4.
Способен
к глубокому пониманию причинно-следственных связей, пытается открыть, как и
почему происходит что-либо; задает много вопросов, вскрывающих истинный смысл
(в отличие от информационных и фактических вопросов); хочет знать, что является
движущей силой, что лежит в основе событий или поступков и мыслей людей.
5.
Легко
схватывает основные, главные принципы и может быстро сделать обоснованные
заключения и обобщения о событиях, людях или предметах; ищет сходство и
различие между событиями и предметами.
6.
Тонкий
и проницательный наблюдатель, «видит больше» и «извлекает больше» из рассказа,
фильма и т.д., чем остальные.
7.
Любит
читать (или слушать.Когда ему читают), обычно предпочитает книги для детей
более старшего возраста; не избегает трудного материала, любит рассматривать и
изучать детские энциклопедии и атласы.
8.
Пытается
понять сложный материал, анализируя, разделяя его на составные части; делает
собственные выводы; находит логичные и обладающие здравым смыслом ответы и
объяснения.
Опросник 2.
Мотивационно - личностные характеристики
1. Глубоко и
полностью погружается в интересующие его проблемы и темы, настойчив в
нахождении пути решения проблемы (иногда трудно перевести его внимание на
другую тему).
2. Ему быстро
надоедает обычная, знакомая, однообразная, выполняемая строго по инструкции
работа.
3. Мало нуждается во
внешней мотивации и стимуляции при выполнении работы, которая изначально его
вдохновила.
4. Стремится к
наилучшему результату, самокритичен; редко бывает удовлетворен своим темпом и
результатом.
5. Предпочитает
работать самостоятельно и независимо; от взрослых требуются лишь первоначальные
инструкции, затем любит все делать сам.
6. Интересуется
многими «взрослыми» проблемами в большей степени, чем сверстники.
7. Часто твердо
отстаивает свое мнение (иногда даже излишне активно), упорен в своих
убеждениях.
8. Любит
организовывать и структурировать вещи, людей и ситуации.
9. Его всегда
интересует правда и ложь, добро и зло; часто оценивает и судит людях, событиях
и предметах.
Опросник 3
Творческие характеристики.
1.
Чрезвычайно
любознателен в самых разных областях: постоянно задает вопросы о чем-либо, и
обо всем.
2.
Выдвигает
большое количество различных идей или решений проблем; часто предлагает
необычные, нестандартные, оригинальные ответы.
3.
Свободен
и независим в выражении своего мнения, иногда эмоционален, горяч в споре;
упорный и настойчивый.
4.
Способен
рисковать; предприимчив и решителен.
5.
Предпочитает
задания, связанные с «игрой ума»,; фантазирует, обладает развитым
воображением(« интересно, что произойдет, если…»); любит заниматься
применением, улучшением и изменением идей, правил и объектов.
6.
Обладает
тонким чувством юмора и видит смешное в ситуациях, которые не кажутся смешными
другим.
7.
Более
эмоционален, импульсивен по сравнению с другими детьми; мальчики более свободно
проявляют «типично женские» качества, например, чувствительность; девочки более
независимы, активны и настойчивы, чем сверстницы.
8.
Обладает
чувством прекрасного; уделяет внимание эстетическим, художественным
характеристикам вещей и явлений.
9.
Имеет
собственное мнение и способен его отстаивать, не боится быть непохожим на
других, индивидуалист (в частности, умеет и любит работать в одиночестве), не
интересуется деталями, спокойно относится к творческому беспорядку.
10.
Не
склонен полагаться на авторитетные мнения взрослых без их критической оценки.
Опросник 4.
Лидерские характеристики
1.
Способен
успешно нести бремя ответственности; можно рассчитывать, что он сделает то,
что обещал, и, как правило, сделает хорошо.
2.
Чувствует
себя уверенно с детьми своего возраста – так же, как со взрослыми; чувствует
себя комфортно и спокойно, когда его просят показать свою работу перед группой.
3.
Видно,
что к нему хорошо относятся сверстники.
4.
Сотрудничает
со взрослыми и сверстниками; стремится предотвратить конфликты и, как правило,
легко справляется с этим самостоятельно.
5.
Вполне
способен к самовыражению; речь хорошо развита и его легко понять.
6.
Готов
адаптироваться к новым ситуация; гибок в мышлении и действиях и не выглядит
обескураженным, когда привычный уклад меняется.
7.
Воодушевлен,
когда находится среди людей; любит общаться и не любит одиночества.
8.
Стремится
быть первым, превосходить окружающих; как правило, руководит той деятельностью,
в которой принимает участие.
9.
Принимает
активное участие в различных мероприятиях, можно рассчитывать, что кто и будет
участвовать в подготовке к праздникам, соревноваться и т.д., то именно он и
никто другой.
10.
Выделяется
в различных видах деятельности, обладает хорошей координацией, увлекается
разнообразными видами игр.
Листы ответов.
Листы ответов могут заполнить любые
эксперты: педагоги, психологи, социальные работники, знающие детей, родители.
Также представлен лист обобщенных данных, в него вносятся суммарные оценки
разных экспертов по различным опросникам – шкалам.
Опросник 1. Характеристика способностей к
обучению.
Дата ___________ образовательное
учреждение__________
Класс_______ Возраст_____
Респондент (ФИО) __________
В таблице под номерами от 1 до 8 отмечены
характеристики обучаемости (способности к обучению). Пожалуйста, оцените,
используя четырехбалльную систему, в какой степени каждый обучающийся обладает
вышеописанными характеристиками.
Возможные оценочные баллы: 4 – постоянно,
3 – часто, 2 – иногда, 1 – редко.
|
№
|
ФИО
|
Номера характеристик способностей к
обучению
|
Сумма
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Лист ответов
Опросник 2. Мотивационно-личностные
характеристики.
Дата ___________ образовательное
учреждение__________
Класс_______ Возраст_____
Респондент (ФИО) __________
В таблице под номером от 1 до 9 отмечены
некоторые личностные характеристики. Пожалуйста, оцените, используя
четырехбалльную систему, в какой степени каждый обучающийся обладает
вышеописанными личностными характеристиками.
Возможные оценочные баллы: 4 – постоянно,
3 – часто, 2 – иногда, 1 – редко.
|
№
|
ФИО
|
Номера личностных характеристик
|
Сумма
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Лист ответов
Опросник 3. Творческие характеристики.
Дата ___________ образовательное
учреждение__________
Класс_______ Возраст_____
Респондент (ФИО) __________
В таблице под номерами от1 до 10 отмечены
характеристики творческих способностей (креативности).
Пожалуйста, оцените, используя
четырехбалльную систему, в какой степени каждый обучающийся обладает
вышеописанными творческими характеристиками.
Возможные оценочные баллы: 4 – постоянно,
3 – часто, 2 – иногда, 1 – редко.
|
№
|
ФИО
|
Номера личностных характеристик
|
Сумма
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Лист ответов
Опросник 4. Лидерские характеристики.
Дата ___________ образовательное
учреждение__________
Класс_______ Возраст_____
Респондент (ФИО) __________
В таблице под номерами от 1 до 10
отмечены характеристики, связанные с лидерскими способностями.
Пожалуйста, оцените, используя
четырехбалльную систему, в какой степени каждый обучающийся обладает
вышеописанными лидерскими характеристиками.
Возможные оценочные баллы: 4 – постоянно,
3 – часто, 2 – иногда, 1 – редко.
|
№
|
ФИО
|
Номера личностных характеристик
|
Сумма
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Обобщенный лист ответов.
Дата ответов _________n=
_______ человек
Образовательное учреждение ________, подразделение
___________,
Класс _________,возраст _________, группа
_________,
год обучения_______
программа____________________________________
Педагог
______________________________________.
|
№
|
ФИО
|
Суммарные баллы
|
|
Опросник 1
|
Опросник 2
|
Опросник 3
|
Опросник 4
|
|
ЭУ
|
ЭПДО
|
ЭР
|
ЭУ
|
ЭПДО
|
ЭР
|
ЭУ
|
ЭПДО
|
ЭР
|
ЭУ
|
ЭПДО
|
ЭР
|
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ЭУ –эксперт учитель, ЭПДО –эксперт,
педагог дополнительного образования, ЭР – эксперт Родитель.
М – Среднее арифметическое.
Обработка полученных данных.
Обработка полученных данных весьма проста.
Для каждого ребенка суммируем баллы по всем утверждениям каждого опросника.
Получаем суммарные баллы каждого ребенка. Если в исследовании участвовало несколько
экспертов и исследование проводилось в группе детей, то можно внести полученные
результаты в обобщенный лист ответов, вывести среднеарифметическое значение
всех ответов, провести анализ полученных результатов.
Исследования проводятся каждый год в
течение всех четырех лет обучения. На основании промежуточных итогов диагностик
проводится анализ и коррекция в каждом отдельном случае. После итогового опроса
подводятся заключительные результаты
32+36+40+40= 148 –максимальный результат.
От
148 до 135 – высокий уровень.
От 134 до 110 – средний уровень.
От 109 до 90 – достаточный уровень.
От 89 и ниже – низкий уровень.
По
каждому опроснику:
Опросник
1. 32 балла – максимальный результат.
От
32 до 25 – высокий уровень;
От 24 до 16 – средний уровень;
От 15 до 8– достаточный уровень;
Меньше 7 – низкий уровень.
Опросник
2. 36 баллов – максимальный результат.
От
36 до 27 баллов – высокий уровень;
От 26 до 18 баллов – средний уровень;
От 17 до 9 баллов – достаточный уровень;
Ниже 8 баллов – низкий уровень.
Опросник
3. 40 баллов – максимально.
От
40 до 30 баллов – высокий уровень;
От 29 до 20 – средний уровень;
От 19 до 10 – достаточный уровень;
От 9 и ниже – низкий уровень.
Опросник 4. 40 баллов – максимально.
От 40 до 30 баллов – высокий уровень;
От 29 до 20 – средний уровень;
От 19 до 10 – достаточный уровень;
От 9 и ниже – низкий уровень.
3. Список литературы
1. Андрачников С.Г. Теория и практика
сценической школы // Приложение к журналу «Внешкольник. Воспитание и
дополнительное образование детей и молодежи» № 9 - М.: ГОУДОД ФЦРСДОД , 2006.
- 64с.
2. Генералова И.А. Мастерская чувств
(Предмет театр в начальной школе) Методическое пособие. – М.: ГОУ ДОД ФЦРСДОД,
2006. - 64 с. // Приложение к журналу «Внешкольник. Воспитание и дополнительное
образование детей и молодежи», № 10, 2006.
3. Генералова И.А. Мастерская чувств
(Предмет театр в начальной школе) Методическое пособие. – М.: ГОУ ДОД ФЦРСДОД,
2006. - 56 с. // Приложение к журналу «Внешкольник. Воспитание и
дополнительное образование детей и молодежи», № 11, 2006г.
4. Кидин С.Ю. Театр-студия в современной
школе: программы, конспекты занятий, сценарии. – Волгоград: Учитель, 2009. –
153с.
5. Театр, где играют дети:
Учебно-методическое пособие для руководителей детских театральных коллективов /
под редакцией А.Б. Никитиной. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – 288с.
6. Станиславский К.С. Актерский тренинг.
Учебник актерского мастерства. Работа актера над собой. Работа актера над собой
в творческом процессе воплощения. С-Петербург, «Прайм-ЕВРОЗНАК», 2009. – 448с.
7. Туник Е.Е., Опутникова В.П. Оценка
способностей и личностных качеств школьников и дошкольников. – СПб.: Речь,
2005. - 104с.
Рекомендуемый
репертуар
1.
«О любви и в шутку и
всерьез» из сборника Гуркова А.Н. «Школьный театр. Классные шоу-программы»/
серия «Здравствуй школа»
2.
«Вечная сказка» (по
мотивам сказки Е.Шварца) из сборника Гуркова А.Н. «Школьный театр. Классные
шоу-программы»/ серия «Здравствуй школа».
6.
«Волшебник Изумрудного
города» из сборника Гуркова А.Н. «Школьный театр. Классные шоу-программы»/
серия «Здравствуй школа»»
7.
«Кошкин Дом» из сборника
Гуркова А.Н. «Школьный театр. Классные шоу-программы»/ серия «Здравствуй
школа»»
8.
«Волшебные часы» из
сборника Гуркова А.Н. «Школьный театр. Классные шоу-программы»/ серия
«Здравствуй школа»»
9.
Литературно-музыкальная
гостиная «Ах, этот бал краше не было бала» из сборника «Школьные вечера и
мероприятия» (сборник сценариев)- Волгоград.Учитель,2004г
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.