Программа по истории и обществознанию. Основная школа.

Муниципальная средняя общеобразовательная школа № 9

с углубленным изучением предметов образовательной области

«Технология»

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА

ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ИСТОРИЯ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ

г. Нижневартовск  

2011 год

СОДЕРЖАНИЕ

программы

№ п/п	Содержание	Стр.
1	Паспорт программы	3
2	Пояснительная записка	5
3	Ведущие целевые установки	9
4	Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования	16
5	Учебный план	31
6	Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени основного общего образования	40
7	Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования	67
8	Программа формирования экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни	80
9	Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования	90

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

Наименование программы		Основная образовательная программа основного общего образования муниципальной средней общеобразовательной школы № 9 с углубленным изучением предметов образовательной области «Технология»
Наименование и дата нормативного акта о разработке программы		Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от             « 08 » ноября    2010 г. №
Исполнитель программы		Коллектив учителей муниципальной средней общеобразовательной школы  № 9 с углубленным изучением предметов образовательной области «Технология»
Основной разработчик программы		Учитель истории и права           Пушкарёв В. В.
Основная цель программы		·        создание условий для развития и воспитания личности учащихся подросткового возраста в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования; ·        достижение планируемых результатов в соответствии с ФГОС и на основе учебных программ по предметам  используемых в  УМК.
Основные задачи программы		Достижение  личностных  результатов  учащихся:       * готовность  и  способность обучающихся к саморазвитию; *  сформированность  мотивации  к обучению и познанию; *  осмысление и принятие основных базовых ценностей. Достижение метапредметных результатов обучающихся:  ◊ освоение   универсальных учебных действий   (регулятивных, познавательных, коммуникативных). Достижение предметных результатов: ◊ освоение  опыта  предметной деятельности по получению нового знания, его преобразования и применения на основе элементов научного знания, современной научной картины мира.
Сроки и этапы реализации		2012-2015 годы
Перечень подпрограмм и основных мероприятий		Рабочие программы учителей основной школы.
Исполнители подпрограмм и основных мероприятий		Участники учебно – воспитательного процесса.
Ожидаемые конечные результаты программы	Поэтапный переход и внедрение ФГОС в учебно –  воспитательный процесс, достижение положительной динамики в учебной, воспитательной, социокультурной деятельности образовательного учреждения.
Система организации контроля за исполнением программы	Контроль за реализацией программы осуществляется директором школы, администрацией.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Основная образовательная программа основного общего образования муниципальной средней общеобразовательной школы № 9 с углубленным изучением предметов образовательной области «Технология» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования к структуре основной образовательной программы, на основе анализа деятельности образовательного учреждения и с учётом возможностей, предоставляемых учебно-методическими комплектами, используемыми в муниципальной средней общеобразовательной школе № 9 с углубленным  изучением предметов образовательной области «Технология».

Образовательная программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени основного общего образования. Она представляет собой систему взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным звеном, обеспечивающим определённое направление деятельности МСОШ № 9 с УИПООТ.

Образовательная программа обеспечивает жизнедеятельность, функционирование и развитие муниципальной средней общеобразовательной школы № 9 с углубленным изучением предметов образовательной области «Технология» в соответствии с основными принципами государственной политики РФ в области образования, изложенными в Законе Российской Федерации «Об образовании».             А именно:

·        гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;

·        воспитания гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

·        единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

·        общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся;

·        обеспечение условий для самоопределения личности, для её самореализации, творческого развития;

·        формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени обучения картины мира;

·        формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

·        содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.

В соответствии с требованиями ФГОС Образовательная программа МСОШ № 9 с УИПОО «Технология» содержит следующие разделы:

·        пояснительная записка;

·        планируемые результаты освоения обучающимися  основной образовательной программы основного общего образования на основе ФГОС и учебных программ;

·        программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени основного общего образования на основе ФГОС и с учётом реализуемых педагогических технологий;

·        программы отдельных учебных предметов, курсов;

·        программа духовно-нравственного развития, воспитания и социализации, профессиональной ориентации обучающихся на ступени основного общего образования;

·        система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.  

Целью реализации образовательной программы  МСОШ № 9 с УИПОО «Технология» является:

·        создание условий для развития и воспитания учащихся основной школы в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования;

·        достижение планируемых результатов в соответствии с ФГОС и на основе учебных программ по предметам на основе используемых УМК.

Задачи реализации образовательной программы МСОШ № 9 с УИПОО «Технология»:

·        Достижение личностных результатов учащихся:

* готовность и способность обучающихся к саморазвитию;

* сформированность мотивации к обучению и познанию;

* осмысление и принятие основных базовых ценностей.

·        Достижение метапредметных результатов обучающихся:

освоение универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных).

·        Достижение предметных результатов:

освоение опыта предметной деятельности по получению нового знания, его преобразования и применения на основе научного знания, современной научной картины мира.

Муниципальная средняя общеобразовательная школа № 9 с углубленным изучением предметов образовательной области «Технология» действует в соответствии с Уставом МСОШ № 9 с УИПОО «Технология» (Устав утверждён – 03.10.2008 г.; регистрация – 13.10.2008 г.; сроки прохождения лицензирования – получена 24.11.2008 г., действительна по 23.11.2013 г.; получение Свидетельства о Государственной аккредитации и статуса учреждения – 16.04.2010 г., Свидетельство действительно по 15.04.2015 г.).

Образовательная среда МСОШ № 9 с УИПОО «Технология» представляет собой сетевое взаимодействие следующих компонентов:

·        Характеристика контингента учащихся: количество классов – 17.

·        Характеристика образовательных потребностей родителей:

◊ ознакомление с правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы, уставом образовательного учреждения;

◊ формулируют запрос педагогическому коллективу на расширение состава развивающих курсов, модулей и состава внеурочной образовательной деятельности и их соотношение;

◊ принимают участие в обсуждении и реализации ООП;

◊ участвуют в оценке выполнения программы.

·        Режим работы ОУ: I смена, с 8.00 до 13.40 ч.

·        Традиции ОУ:

Время проведения	Тема мероприятия
Сентябрь	1 сентября – Праздник знаний. Здравствуй, школа.
Октябрь	Праздник осени (Праздник урожая). Весёлые старты.
Ноябрь	День народного единства. День здоровья.
Декабрь	Новогодний праздник.
Январь	Новогодние каникулы.
Февраль	Встреча с выпускниками. День защитника Отечества.
Март	Международный женский день. Научно – практическая конференция.
Апрель	Фестиваль науки и творчества.
Май	Последний звонок. До свидания, школа.

Ведущие целевые установки

УМК «Сферы» по истории России построена таким образом, что все его важнейшие компоненты: предметное содержание, дидактическое обеспечение, методическое сопровождение и художественно-полиграфическое исполнение направлены на достижение результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования в соответствии с требованиями к его структуре и содержанию ФГОС и способствуют:

─ формированию   основ   гражданской   идентичности:  чувства сопричастности и гордости за свою Родину, уважения к истории и культуре народа, воспитания нравственности ребёнка, освоения основных социальных ролей, норм, правил;

─ ориентации учебного процесса на воспитание патриотических убеждений;

─ эффективному личностному и познавательному развитию учащегося на основе формирования умения учиться;

─ сохранению и укреплению физического и психического здоровья детей путём включения в учебный процесс разнообразных  видов деятельности и построения для учащегося индивидуальной траектории развития;

─ реализации  личностно-ориентированной  педагогики, где ребёнок субъект учебного процесса и ему создаются условия для выбора деятельности.

Реализация требований ФГОС в УМК «Сферы» и «Обществознание» обеспечивается его целостностью: единство структуры учебников по всем классам; единство сквозных линий типовых заданий; единство подходов.

Дидактическая система УМК «Сферы» и «Обществознание» реализует ряд положений работ Выготского Л.С., Бондаревской Е.В., Якиманской И.С. в части развивающего образования, системно-деятельностного, личностно-ориентированного, культурологического и коммуникативного подходов к обучению.

В комплекте всё подчинено:

─ формированию системы опорных базовых знаний, умений и универсальных учебных действий, составляющих основу при последующем обучении;

─ созданию образовательного пространства, в рамках которого возможен учёт индивидуального темпа развития ребёнка и построение его личной  траектории движения, отвечающей его интересам, потребностям и возможностям.

Организация учебной деятельности учащихся строится на основе системно-деятельностного подхода, который предполагает:

·        ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие  личности  обучающегося  на  основе  освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

·        опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:

– проблемно-диалогическую технологию;

– технологию мини-исследования;

– технологию организации проектной деятельности;

– технологию оценивания образовательных достижений.

В содержание УМК «Сферы» и «Обществознание» заложен огромный воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые установки «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России». Отбор содержания учебного материала осуществлён с ориентацией на формирование базовых национальных ценностей.

Средствами учебников УМК «Сферы» и «Обществознание» в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам России. Так, например, учебник по истории России с древнейших времён до конца XVI в. 6 класс раскрывает жизнь и быт, особенности формирования Древнерусского государства, борьба с многочисленными врагами и любовь, которую проявлял русский народ, защищая своё Отечество.

Особую роль в учебниках по истории России занимает блок по отечественной культуре. Общерусское культурное единство, научные знания, стилевые особенности в литературе, архитектуре, живописи – всё пронизано гордостью за Родину и любовью к Родине.

Учебники курса «Обществознание» изучают природу человека, его интересы и потребности, воспитывают уважение к семейным ценностям и традициям, помогают в решении межличностных конфликтов, формируют чувство сопричастности к жизни России и регулируют поведение людей в обществе.

Вопросы и задания помогают учащимся критически оценивать собственные и чужие поступки, осознавать ценность человеческой жизни, осознавать необходимость взаимопомощи, уважения к родителям, заботы о младших и старших, ответственности за другого человека, осознавать значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины. Это даёт возможность педагогам делать духовно-нравственное содержание предметом работы с учащимися в учебном процессе, а так же обеспечивает духовно-нравственное развитие детей в единстве урочной, внеурочной и внешкольной воспитательной деятельности, в совместной педагогической работе школы, семьи и общества.

В результате изучения всех без исключения предметов основной школы получат дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТ-компетентность обучающихся, составляющие психолого-педагогическую и инструментальную основы формирования способности и готовности к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

В ходе изучения средствами всех предметов у учащихся будут заложены основы формально-логического мышления, рефлексии, что будет способствовать:

• порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к фактам, но и к закономерностям);

• расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей — за пределы учебной деятельности в сферу самосознания;

• формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.

В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся освоят умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения различных предположений и их последующей проверки.

В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у учащихся будут заложены:

• потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;

• основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;

• основы ценностных суждений и оценок;

• уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;

• основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.

В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».

Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения. Учащиеся овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением. Они овладеют основными стратегиями чтения художественных и других видов текстов и будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

освоения обучающимися основной образовательной программы

основного общего образования

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования второго поколения определяет требования к результатам освоения основной образовательной программы. К числу планируемых результатов относятся:

·        личностные результаты – осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, локальной и региональной общности; освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека; понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность; мотивированность и направленность на активное и созидательное участие в будущем в общественной и государственной жизни; заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии различных сторон жизни общества, в благополучии и процветании своей страны; ценностные ориентиры, основанные на идеях патриотизма, любви и уважения к Отечеству; на отношении к человеку, его правам и свободам как высшей ценности; на признании равноправия народов, единства разнообразных культур; на осознании необходимости поддержания гражданского мира и согласия и своей ответственности за судьбу страны перед нынешними и грядущими поколениями; готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников основной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

·        метапредметные результаты – освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

·        предметные результаты – освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

В структуре планируемых результатов выделяются:

1) Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего образования, описывающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся, их способностей.  Этот блок результатов отражает такие общие цели образования, как формирование ценностно-смысловых установок, развитие интереса, целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей и способностей обучающихся средствами различных предметов. Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют эффективность деятельности системы образования на федеральном и региональном уровнях.

2) Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ. Эти результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу учебной программы. Они описывают примерный круг учебно-познавательных и учебно-практических задач, который предъявляется обучающимся в ходе изучения каждого раздела программы.

Планируемые результаты, отнесённые к блоку «Выпускник научится», ориентируют пользователя в том, достижение каких уровней освоения учебных действий с изучаемым опорным учебным материалом ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат их значимость для решения основных задач образования на данной ступени и необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся — как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в этот блок включается такой круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые в принципе могут быть освоены подавляющим большинством обучающихся при условии специальной целенаправленной работы учителя.

Достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность учащихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.

В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения, данного предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В повседневной практике преподавания эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.

Частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы итогового контроля. Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов данного блока, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев достижение планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.

Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.

На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:

• четырёх междисциплинарных учебных программ — «Формирование универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового чтения и работа с текстом»;

• учебных программ по всем предметам — «Русский язык. Родной язык», «Литература. Родная литература», «Иностранный язык. Второй иностранный язык», «История России. Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».

В данном разделе основной образовательной программы приводятся планируемые результаты освоения  обязательных учебных предметов на ступени основного общего образования по истории и обществознанию.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования

Требования ФГОС	Достижение требований
Овладение способностью и готовностью к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению.	Обучающиеся принимают учебную деятельность, соотносят свои действия со своими возможностями.
Формирование способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.	Учащиеся планируют свои действия, вырабатывают критерии оценки  и используют их в ходе самооценки.
Овладение способностью к сотрудничеству и коммуникации, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении.	Обучающиеся  умеют вести диалог, учитывая разные точки зрения; умеют договариваться и приходить к общему решению; используют средства в повседневной жизни.
Готовность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику.	Учащиеся активно участвуют в определении общих целей и задач, осуществляют взаимный контроль и необходимую взаимопомощь, оценивают собственное поведение и поведение окружающих.
Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий в целях  обучения и развития.	Учащиеся соблюдают в обществе (школа, семья) нормы и правила этикета. ИКТ способствует решению учебных, познавательных задач.
Способность к выполнению познавательных и практических заданий, в том числе с использованием проектной деятельности на уроках и в доступной социальной практике.	Обучающиеся могут решать разные задания, используя различные средства, умеет презентировать результаты своей деятельности.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей.	На изученном предметном материале предъявляет овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей.
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.	Обучающиеся предъявляют освоенность базовых предметных и межпредметных понятий, отражающих существенные связи  и отношения между объектами и процессами.
Способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, презентация, эссе, реферат и др.).	Учащиеся осуществляют отбор источников информации, подбирая необходимые словари, справочники, электронные диски; сопоставляют информацию, выделяют главное, фиксируют в виде текста, таблицы, схемы и т.д.
Овладение различными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия)	Обучающиеся активно проявляют умения в общественной деятельности, повседневной жизни излагая свою точку зрения, позицию.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования

История:

1)    овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества;

2)    способность применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;

3)    умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая её социальную принадлежность и познавательную ценность;

4)    расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;

5)    готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

Учащиеся должны овладеть следующими знаниями, представлениями, умениями:

1.     Знание хронологии, работа с хронологией: называть даты, соотносить год с веком, устанавливать последовательность.

2.     Знание исторических фактов, работа с фактами: место, обстоятельства, участники, результаты.

3.     Работа с историческими источниками (материальными, текстовыми, изобразительными и  др.).

4.     Описание (реконструкция) событий, участников, образа жизни.

5.     Анализ, объяснение, сравнение фактов, событий, явлений; выявление причинно-следственных связей; раскрывать смысл понятий.

6.     Работа с версиями, оценками событий и личностей, объяснение своего отношения.

7.     Применение знаний и умений в общении, социальной среде.

История Древнего мира

Выпускник научится:

• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);

• использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;

• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;

• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;

• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;

• объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;

• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.

Выпускник получит возможность научиться:

• давать характеристику общественного строя древних государств;

• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;

• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;

• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории.

История Средних веков

Выпускник научится:

• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и развития Русского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;

• использовать историческую карту как источник информации о территории, об экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей — походов, завоеваний, колонизаций и др.;

• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических памятниках Средневековья;

• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;

• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений и политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;

• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории Средних веков;

• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность», «централизованное государство» и др.);

• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.

Выпускник получит возможность научиться:

• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);

• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;

• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чём заключаются их художественные достоинства и значение.

История Нового времени

Выпускник научится:

• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;

• использовать историческую карту как источник информации о границах России и других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений — походов, завоеваний, колонизации и др.;

• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей истории Нового времени;

• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;

• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;

• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;

• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);

• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации и события;

• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.

Выпускник получит возможность научиться:

• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое развитие России, других государств в Новое время;

• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);

• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чём заключались общие черты и особенности;

• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.

Новейшая история

Выпускник научится:

• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события новейшей эпохи, характеризовать основные этапы отечественной и всеобщей истории ХХ — начала XXI в.; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новейшее время;

• использовать историческую карту как источник информации о территории России (СССР) и других государств в ХХ — начале XXI в., значительных социально-экономических процессах и изменениях на политической карте мира в новейшую эпоху, местах крупнейших событий и др.;

• анализировать информацию из исторических источников - текстов, материальных и художественных памятников новейшей эпохи;

• представлять в различных формах описания, рассказа: а) условия и образ жизни людей различного социального положения в России и других странах в ХХ — начале XXI в.; б) ключевые события эпохи и их участников; в) памятники материальной и художественной культуры новейшей эпохи;

• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе;

• раскрывать характерные, существенные черты экономического и социального развития России и других стран, политических режимов, международных отношений, развития культуры в ХХ — начале XXI в.;

• объяснять причины и следствия наиболее значительных событий новейшей эпохи в России и других странах (реформы и революции, войны, образование новых государств и др.);

• сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие отдельных стран в новейшую эпоху (опыт модернизации, реформы и революции и др.), сравнивать исторические ситуации и события;

• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории ХХ — начала XXI в.

Выпускник получит возможность научиться:

• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое развитие России, других государств в ХХ — начале XXI в.;

• применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);

• осуществлять поиск исторической информации в учебной и дополнительной литературе, электронных материалах, систематизировать и представлять её в виде рефератов, презентаций и др.;

• проводить работу по поиску и оформлению материалов истории своей семьи, города, края в ХХ — начале XXI в.

Обществознание:

    познавательная сфера

·        относительно целостное представление об обществе и о человеке, о сферах и областях общественной жизни, механизмах и регуляторах деятельности людей;

·        знание ряда ключевых понятий базовых для школьного обществознания наук: социологии, экономической теории, политологии, культурологи, правоведения, этики, социальной психологии и философии; умения объяснять с их позиций явления социальной действительности;

·        знания, умения и ценностные установки, необходимые для сознательного выполнения старшими подростками основных социальных ролей в пределах своей дееспособности;

·        умения находить нужную социальную информацию в различных источниках; адекватно её воспринимать, применяя основные обществоведческие термины и понятия; преобразовывать в соответствии с решаемой задачей (анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать имеющиеся данные, соотносить их с собственными знаниями); давать оценку взглядам, подходам, событиям, процессам с позиций, одобряемых в современном российском обществе социальных ценностей;

ценностно-мотивационная сфера

·        понимание побудительной роли мотивов в деятельности человека, места ценностей в мотивационной структуре личности, их значения в жизни человека и развитии общества;

·        знание основных нравственных и правовых понятий, норм и правил, понимание их роли как решающих регуляторов общественной жизни, умение применять эти нормы и правила к анализу и оценке реальных социальных ситуаций, установка на необходимость руководствоваться этими нормами и правилами в собственной повседневной жизни;

·        приверженность гуманистическим и демократическим ценностям, патриотизму и гражданственности;

трудовая сфера

·        знание особенностей труда как одного из основных видов деятельности человека; основных требований трудовой этики в современном обществе; правовых норм, регулирующих трудовую деятельность несовершеннолетних;

эстетическая сфера

·        понимание специфики познания мира средствами искусства в соотнесении с другими способами познания;

·        понимание роли искусства в становлении личности и в жизни общества;

коммуникативная сфера

·        знание определяющих признаков коммуникативной деятельности в сравнении с другими видами деятельности;

·        знание новых возможностей для коммуникации в современном обществе, умение использовать современные средства связи и коммуникации для поиска и обработки необходимой социальной информации;

·        понимание языка массовой социально-политической коммуникации, позволяющее осознанно воспринимать соответствующую информацию; умение различать факты, аргументы, оценочные суждения;

·        понимание значения коммуникации в межличностном общении;

·        умение взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы, вести диалог, участвовать в дискуссии, аргументировать собственную точку зрения;

·        знакомство с отдельными приёмами и техниками преодоления конфликтов.

Человек в социальном измерении

Выпускник научится:

• использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его природы, характеризовать основные этапы социализации, факторы становления личности;

• характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать верные критерии для оценки безопасных условий жизни; на примерах показывать опасность пагубных привычек, угрожающих здоровью;

• сравнивать и сопоставлять на основе характеристики основных возрастных периодов жизни человека возможности и ограничения каждого возрастного периода;

• выделять в модельных и реальных ситуациях сущностные характеристики и основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;

• характеризовать собственный социальный статус и социальные роли; объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;

• описывать гендер как социальный пол; приводить примеры гендерных ролей, а также различий в поведении мальчиков и девочек;

• давать на основе полученных знаний нравственные оценки собственным поступкам и отношению к проблемам людей с ограниченными возможностями, своему отношению к людям старшего и младшего возраста, а также к сверстникам;

• демонстрировать понимание особенностей и практическое владение способами коммуникативной, практической деятельности, используемыми в процессе познания человека и общества.

Выпускник получит возможность научиться:

• формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый образ жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями безопасности жизнедеятельности;

• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике социальных параметров личности;

• описывать реальные связи и зависимости между воспитанием и социализацией личности.

Ближайшее социальное окружение

Выпускник научится:

• характеризовать семью и семейные отношения; оценивать социальное значение семейных традиций и обычаев;

• характеризовать основные роли членов семьи, включая свою;

• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов;

• исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей; находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной политике из адаптированных источников различного типа и знаковой системы.

Выпускник получит возможность научиться:

• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике семейных конфликтов.

Общество — большой «дом» человечества

Выпускник научится:

• распознавать на основе приведённых данных основные типы обществ;

• характеризовать направленность развития общества, его движение от одних форм общественной жизни к другим; оценивать социальные явления с позиций общественного прогресса;

• различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы общественной жизни;

• применять знания курса и социальный опыт для выражения и аргументации собственных суждений, касающихся многообразия социальных групп и социальных различий в обществе;

• выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества.

Выпускник получит возможность научиться:

• наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах общественной жизни;

• объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;

• выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать основные направления общественного развития.

Общество, в котором мы живём

Выпускник научится:

• характеризовать глобальные проблемы современности;

• раскрывать духовные ценности и достижения народов нашей страны;

• называть и иллюстрировать примерами основы конституционного строя Российской Федерации, основные права и свободы граждан, гарантированные Конституцией Российской Федерации;

• формулировать собственную точку зрения на социальный портрет достойного гражданина страны;

• находить и извлекать информацию о положении России среди других государств мира из адаптированных источников различного типа.

Выпускник получит возможность научиться:

• характеризовать и конкретизировать фактами социальной жизни изменения, происходящие в современном обществе;

• показывать влияние происходящих в обществе изменений на положение России в мире.

Регулирование поведения людей в обществе

Выпускник научится:

• использовать накопленные знания об основных социальных нормах и правилах регулирования общественных отношений, усвоенные способы познавательной, коммуникативной и практической деятельности для успешного взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей нравственного человека и достойного гражданина;

• на основе полученных знаний о социальных нормах выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;

• критически осмысливать информацию правового и морально-нравственного характера, полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять полученную информацию для определения собственной позиции по отношению к социальным нормам, для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законом;

• использовать знания и умения для формирования способности к личному самоопределению в системе морали и важнейших отраслей права, самореализации, самоконтролю.

Выпускник получит возможность научиться:

• использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния моральных устоев на развитие общества и человека;

• моделировать несложные ситуации нарушения прав человека, конституционных прав и обязанностей граждан Российской Федерации и давать им моральную и правовую оценку;

• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный вклад в их становление и развитие.

Основы российского законодательства

Выпускник научится:

• на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;

• характеризовать и иллюстрировать примерами установленные законом права собственности; права и обязанности супругов, родителей и детей; права, обязанности и ответственность работника и работодателя; предусмотренные гражданским правом Российской Федерации механизмы защиты прав собственности и разрешения гражданско-правовых споров;

• анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях определять признаки правонарушения, проступка, преступления;

• объяснять на конкретных примерах особенности правового положения и юридической ответственности несовершеннолетних;

• находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нормами поведения, установленными законом.

Выпускник получит возможность научиться:

• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный возможный вклад в их становление и развитие;

• осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и средствами;

• использовать знания и умения для формирования способности к личному самоопределению, самореализации, самоконтролю.

Мир экономики

Выпускник научится:

• понимать и правильно использовать основные экономические термины;

• распознавать на основе привёденных данных основные экономические системы, экономические явления и процессы, сравнивать их;

• объяснять механизм рыночного регулирования экономики и характеризовать роль государства в регулировании экономики;

• характеризовать функции денег в экономике;

• анализировать несложные статистические данные, отражающие экономические явления и процессы;

• получать социальную информацию об экономической жизни общества из адаптированных источников различного типа;

• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и личный социальный опыт.

Выпускник получит возможность научиться:

• оценивать тенденции экономических изменений в нашем обществе;

• анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую информацию, получаемую из неадаптированных источников;

• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики.

Человек в экономических отношениях

Выпускник научится:

• распознавать на основе приведённых данных основные экономические системы и экономические явления, сравнивать их;

• характеризовать поведение производителя и потребителя как основных участников экономической деятельности;

• применять полученные знания для характеристики экономики семьи;

• использовать статистические данные, отражающие экономические изменения в обществе;

• получать социальную информацию об экономической жизни общества из адаптированных источников различного типа;

• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и социальный опыт.

Выпускник получит возможность научиться:

• наблюдать и интерпретировать явления и события, происходящие в социальной жизни, с опорой на экономические знания;

• характеризовать тенденции экономических изменений в нашем обществе;

• анализировать с позиций обществознания сложившиеся практики и модели поведения потребителя;

• решать познавательные задачи в рамках изученного материала, отражающие типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;

• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики.

Мир социальных отношений

Выпускник научится:

• описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать основные социальные группы современного общества; на основе приведённых данных распознавать основные социальные общности и группы;

• характеризовать основные социальные группы российского общества, распознавать их сущностные признаки;

• характеризовать ведущие направления социальной политики российского государства;

• давать оценку с позиций общественного прогресса тенденциям социальных изменений в нашем обществе, аргументировать свою позицию;

• характеризовать собственные основные социальные роли;

• объяснять на примере своей семьи основные функции этого социального института в обществе;

• извлекать из педагогически адаптированного текста, составленного на основе научных публикаций по вопросам социологии, необходимую информацию, преобразовывать её и использовать для решения задач;

• использовать социальную информацию, представленную совокупностью статистических данных, отражающих социальный состав и социальную динамику общества;

• проводить несложные социологические исследования.

Выпускник получит возможность научиться:

• использовать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций историзма;

• ориентироваться в потоке информации, относящейся к вопросам социальной структуры и социальных отношений в современном обществе;

• адекватно понимать информацию, относящуюся к социальной сфере общества, получаемую из различных источников.

Политическая жизнь общества

Выпускник научится:

• характеризовать государственное устройство Российской Федерации, описывать полномочия и компетенцию различных органов государственной власти и управления;

• правильно определять инстанцию (государственный орган), в который следует обратиться для разрешения той или типичной социальной ситуации;

• сравнивать различные типы политических режимов, обосновывать преимущества демократического политического устройства;

• описывать основные признаки любого государства, конкретизировать их на примерах прошлого и современности;

• характеризовать базовые черты избирательной системы в нашем обществе, основные проявления роли избирателя;

• различать факты и мнения в потоке политической информации.

Выпускник получит возможность научиться:

• осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в укреплении нашего государства;

• соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать обоснованные выводы.

Культурно-информационная среда общественной жизни

Выпускник научится:

• характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры;

• распознавать и различать явления духовной культуры;

• описывать различные средства массовой информации;

• находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития культуры из адаптированных источников различного типа;

• видеть различные точки зрения в вопросах ценностного выбора и приоритетов в духовной сфере, формулировать собственное отношение.

Выпускник получит возможность научиться:

• описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений культуры;

• характеризовать основные направления развития отечественной культуры в современных условиях;

• осуществлять рефлексию своих ценностей.

Человек в меняющемся обществе

Выпускник научится:

• характеризовать явление ускорения социального развития;

• объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;

• описывать многообразие профессий в современном мире;

• характеризовать роль молодёжи в развитии современного общества;

• извлекать социальную информацию из доступных источников;

• применять полученные знания для решения отдельных социальных проблем.

Выпускник получит возможность научиться:

• критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода;

• оценивать роль спорта и спортивных достижений в контексте современной общественной жизни;

• выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам молодёжи.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

МУНИЦИПАЛЬНОЙ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ  № 9 С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ПРЕДМЕТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ТЕХНОЛОГИЯ»

Учебный план МСОШ № 9 с УИПОО «Технология» разработан на основе:

1.     нормативно-правовых документов федерального уровня:

* Закон «Об образовании» (ст. 9, 13, 14, 15, 32);

* Типовые положения об общеобразовательных учреждениях разных типов и видов (Постановления Правительства РФ);

* СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11. 2002 г.); раздел 2.9.;

* Стандарты второго поколения (Проект).

* Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010гг.» (Постановление Правительства РФ от 18.07.2005 г. № 3064).

2.     нормативных документов Министерства образования и науки.

Учебный план определяет:

3.     структуру обязательных предметных областей, общие рамки отбора содержания основного общего образования, разработки требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации;

— фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся;

— определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов, направлений внеурочной деятельности и время, отводимое на их освоение и организацию;

— распределяет учебные предметы, курсы и направления внеурочной деятельности по классам и учебным годам.

 Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, включающей внеурочную деятельность.

Обязательная часть примерного учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей для всех имеющих государственную аккредитацию образовательных учреждений, реализующих основную образовательную программу основного общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.

Часть примерного учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей), образовательного учреждения, учредителя образовательного учреждения (организации).

Время, отводимое на данную часть примерного учебного плана, может быть использовано на:

— увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных предметов обязательной части;

— введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности участников образовательного процесса, в том числе этнокультурные;

— внеурочную деятельность.

Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями Стандарта организуется по основным направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное и т. д.).

Организация занятий по этим направлениям является неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательном учреждении.

Содержание данных занятий должно формироваться с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляться посредством различных форм организации, отличных от урочной системы обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.

При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным учреждением могут использоваться возможности учреждений дополнительного образования, культуры, спорта. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться возможности специализированных лагерей, тематических лагерных смен, летних школ.

Принципы чередования учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы основного общего образования определяет образовательное учреждение.

Для развития потенциала одарённых и талантливых детей с участием самих обучающихся и их семей могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования). Реализация индивидуальных учебных планов может быть организована, в том числе с помощью дистанционного образования. Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.

 Образовательное учреждение самостоятельно определяет режим работы (5-дневная или 6-дневная учебная неделя). При этом предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка не должна превышать определённую примерным учебным планом максимальную учебную нагрузку.

Нормативный срок освоения образовательной программы основного общего образования составляет 5 лет.

Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5267 ч. и более 6020 часов.

Общий объём нагрузки обучающихся с учётом внеурочной деятельности не должен превышать 7770 часов.

Продолжительность учебного года на второй ступени общего образования составляет 35 недель.

Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель.

Продолжительность урока в основной школе составляет 45 минут.

 Учебный план основного общего образования

Предметные области	Учебные предметы Классы	Количество часов в неделю
		V	VI	VII			VIII	IX	Всего
	Обязательная часть
Филология	Русский язык	5	6		4	3		3	21
	Литература	3	3		2	2		3	13
	Иностранный язык	3	3		3	3		3	15
Математика и информатика	Математика	5	5						10
	Алгебра				3	3		3	9
	Геометрия				2	2		2	6
	Информатика				1	1		1	3
Общественно-научные предметы	История	2	2		2	2		3	11
	Обществознание	1	1		1	1		1	5
	География	1	1		2	2		2	8
Основы духовно-нравственной культуры народов России	Основы духовно-нравственной культуры народов России	1/0							0,5
Естественно-научные предметы	Физика				2	2		2	6
	Химия					2		2	4
	Биология	1	1		2	2		2	8
Искусство	Музыка	1	1		1				3
	Изобразительное искусство	1	1		1	1			4
Технология	Технология	2	2		1	1			6

Продолжение

Предметные области	Учебные предметы Классы	Количество часов в неделю
		V	VI	VII	VIII	IX	Всего
Физическая культура и Основы безопасности жизнедеятель-ности	ОБЖ			1	1	1	3
	Физическая культура	3	3	3	3	3	15
Итого		28,5	29	31	31	31	150,5
Часть, формируемая участниками образовательного процесса		3,5	4	4	5	5	21,5
Максимально допустимая недельная нагрузка		32	33	35	36	36	172
Внеурочная деятельность (кружки, секции, проектная деятельность и др.) *

* Время, отводимое на внеурочную деятельность, определяется образовательным учреждением.

Внеурочная деятельность осуществляется во второй половине дня, организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное) в таких формах как проектная и исследовательская деятельность, компьютерные занятия, экскурсии, кружки, школьные научные общества, олимпиады, интеллектуальные марафоны, секции, соревнования и т.д.

Данные занятия проводятся по выбору обучающихся и их семей. Время, отведённое на внеурочную деятельность, не включается в расчёт допустимой (максимальной) обязательной нагрузки учащихся, но учитывается при определении объёма финансирования, направляемых на реализацию основной образовательной программы.

Приложение

Перечень учебников и учебных пособий, обеспечивающих реализацию учебного плана

История:

Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. История  Древнего мира. 5 кл.

Агибалова Е.В., Донской Г.М. История Средних веков. 6 кл.

Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. 6 кл.

Юдовская А.Я., Ванюшкина Л.М. Новая история. 7 кл.

Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. 7 кл.

Юдовская А.Я., Ванюшкина Л.М. Новая история. 8 кл.

Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. 8 кл.

Сороко-Цюпа А.О., Сороко-Цюпа О.С. Новейшая история зарубежных стран.  9 кл.

Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. 9 кл.

Обществознание:

Кравченко А.И., Певцова Е.А. Обществознание. 6 кл.

Кравченко А.И., Певцова Е.А. Обществознание. 7 кл.

Кравченко А.И., Певцова Е.А. Обществознание. 8 кл.

Кравченко А.И., Певцова Е.А. Обществознание. 9 кл.

ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

у обучающихся на ступени основного общего образования

Введение

В ответ на изменения, происходящие в нашем быстроменяющемся мире, государством взят курс на обновление российского образования. Школа как важный социальный институт должна помочь становлению личности, обладающей такими важнейшими качествами как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, выбирать профессиональный путь, готовностью к самообразованию в течение всей жизни. Не случайно первым пунктом президентской инициативы «Наша Новая школа» является переход на новые образовательные стандарты, содержащие требования к образовательным программам, к результатам образования, к условиям, которые должны быть созданы для достижения этих результатов. Программа развития универсальных учебных действий (УУД) в основной школе определяет:

— цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по развитию универсальных учебных действий в основной школе, описание основных подходов, обеспечивающих эффективное их усвоение обучающимися, взаимосвязи содержания урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию УУД;

— планируемые результаты усвоения обучающимися познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий, показатели уровней и степени владения ими;

— ценностные ориентиры развития универсальных учебных действий, место и формы развития УУД: образовательные области, учебные предметы, внеурочные занятия и т. п. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;

— основные направления деятельности по развитию УУД в основной школе, описание технологии включения развивающих задач, как в урочную, так и внеурочную деятельность обучающихся;

— условия развития УУД;

— преемственность программы развития универсальных учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности обучающегося к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.

Цель программы формирования универсальных учебных действий:

обеспечить системный подход к формированию метапредметных умений средствами УМК, используемых в муниципальной средней общеобразовательной школе № 9 с углубленным изучением предметов образовательной области «Технология». Обеспечение умения школьников учиться, дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и саморазвитию, а также реализация системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и развивающего потенциала общего среднего образования.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется с учётом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер подростка.

Задачи программы:

·        установить ценностные ориентиры основного общего образования;

·        определить состав и характеристику универсальных учебных действий;

·        выявить и определить условия  формирования универсальных учебных действий в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.

Программа формирования универсальных учебных действий содержит:

1.     Описание ценностных ориентиров на основной ступени образования.

2.     Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.

3.     Формирование универсальных учебных действий средствами используемых УМК.

4.     Технология оценивания.

5.     Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с используемыми УМК.

6.     Мониторинг сформированности универсальных учебных действий.

7.     Описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования.

I. Описание ценностных ориентиров на основной ступени образования

Ценностные ориентиры содержания основного образования определяются Федеральным государственным образовательным стандартом и общими представлениями о современном выпускнике основной школы.

1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая:

─ чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

─ осознание ответственности человека за благосостояние общества;

─ восприятие  мира  как  единого  и  целостного  при  разнообразии культур, национальностей, религий;

─ уважение истории и культуры каждого народа.

2. Формирование  психологических  условий  развития  способности учащихся к общению, сотрудничеству, включая:

─ доброжелательность, доверие и внимание к людям;

─ готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

─ уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников.

3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма:

─ принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;

─ ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

─ формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной литературой.

4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

─ развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

─ формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке).

5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:

─ формирование  самоуважения  и  эмоционально-положительного отношения к себе;

─ готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;

─ критичность в отношении своих поступков и умение адекватно их оценивать;

─ готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;

─ жизненный оптимизм и готовность к преодолению трудностей.

ОСНОВНЫЕ ЦЕННОСТИ содержания образования, формируемые на ступени основного общего образования.

Ценность мира – 1) как общего дома для всех жителей Земли;

                               2) как   мирового   сообщества,  представленного разными народами и нациями;

                               3) как принципа жизни на Земле.

Ценность человеческой жизни – как возможность проявлять, реализовывать человечность, положительные качества и добродетели, все ценности.

Ценность любви к Родине, народу – как проявление духовной зрелости человека, выражающееся в осознанном желании служить Отечеству.

Дар слова – как возможность получать знания, общаться.

Ценность природы – осознание себя частью природного мира. Бережное отношение к природе как среде обитания и выживания человека, как к источнику для переживания чувства красоты, гармонии, её совершенства.

Ценность семьи как общности родных и близких людей, в которой передаются язык, культурные традиции, осуществляется взаимопомощь и взаимоподдержка.

Ценность добра – как проявление высших человеческих способностей:  любви, сострадания и милосердия.

Ценность познания мира – ценность научного знания, разума, осуществление стремления человека к постижению истины.

Ценность труда и творчества – как стремления к созидательной деятельности, нацеленной на создание условий для реализации остальных ценностей.

Ценность свободы выбора – как возможность совершать суждения и поступки в рамках норм, правил, законов общества.

Современный выпускник школы – это человек:

·        патриот, носитель ценностей гражданского общества, осознающий свою сопричастность к судьбам Родины;

·        уважающий ценности иных культур, конфессий и мировоззрений, осознающий глобальные проблемы современности, свою роль в их решении;

·        креативный, мотивированный к познанию и творчеству, обучению и самообучению на протяжении всей жизни;

·        уважающий других людей, готовый сотрудничать с ними для достижения совместного результата;

·        осознающий себя личностью, способный принимать самостоятельные решения и нести за них ответственность;

·        выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни.

II. Характеристика личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных универсальных учебных действий

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

·        личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; 

·        смыслообразование, т.е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется;

·        нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся умение организовывать свою учебную деятельность.

К ним относятся:

·        целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё не известно;

·        планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом их конечного результата; составление плана и последовательности действий;

·        прогнозирование – предвосхищение результата, в том числе уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

·        коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения  эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата;

·        оценка – выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

·        самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

·        поиск и выделение необходимой информации;

·        выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

·        рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

·        определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие разных текстов и стилей.

Логические универсальные действия:

·        анализ объектов с целью выделения признаков;

·        синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

·        выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

·        установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

·        построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

·        доказательство;

·        выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

·        формулирование проблемы;

·        самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умения слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

·        планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

·        постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

·        разрешении конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

·        управление поведением – контроль, коррекция, оценка действий партнёра и своих собственных;

·        умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами языка, современных средств коммуникации.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.

Характеристика результатов формирования УУД в основной школе

на разных этапах обучения

Класс	Личностные УУД	Регулятивные УУД	Познавательные УУД	Коммуникативные УУД
5 класс	1. Проявлять гражданский патриотизм,  любовь к Родине, чувство гордости за свою страну. 2. Ответственно    относиться к цен- ностям семьи. 3.Ориентироваться в общественной жизни, строить жизненные планы с учётом конкрет- ных социально- исторических, политических и экономических условий. 4. Регулировать своё поведение в соответствии с моральными нор-мами и этически-ми требованиями. 5. Внимательно и бережно относить-ся к окружающей среде. 6. Проявлять устойчивый познавательный интерес, анализи- руя причины успешности/ неус- пешности в учебной деятельности.	1. Самостоятельно организовывать своё рабочее место. 2. Составлять целевые приори-теты и планиро-вать пути дости-жения целей. 3. Выбирать для выполнения определённой за- дачи различные средства: справоч- ную литературу, ИКТ, инструмен-ты, приборы, карты. 4. Оценивать правильность выполнения зада- ния на основе сравнения с пре-дыдущими зада-ниями или на основе различных образцов и критериев. 5. Осуществлять познавательную рефлексию в отношении дейст-вий по решению учебных и позна- вательных задач. 6. Планировать собственную внеучебную деятельность.	1.Ориентироваться в учебной и справочной лите- ратуре; определять круг своего незна- ния, осуществлять выбор заданий, ос-новываясь на своё целеполагание. 2. Сопоставлять  и отбирать информа- цию полученную из различных источников (слова-ри, энциклопедии, справочники, Интернет). 3. Анализировать, сравнивать, строи-ть логические рас- суждения, устанав-ливать причинно-следственные связи. 4. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать её, представлять информацию на основе таблиц, схем, гистограмм.  5. Составлять сложный план текста. 6. Проводить  исследование на основе применения методов наблюде- ния и эксперимента.	1. Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. 2. Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участни- ков, способы взаимодействия. 3. Учитывать разные мнения, критично относиться к своему мнению. 4. Осуществлять само и взаимоконтроль, коррекцию, оценку действий партнёра, взаимо-помощь. 5.Следовать морально-этичес- ким и психологи-ческим  принци-пам общения и сотрудничества. 6. Вступать    в диалог, участво-вать в дискуссии; аргументировать свою точку зрения фактами,  примерами.

III. Формирование универсальных учебных действий

 Личностные универсальные учебные действия.

В учебнике «История России с древнейших времён до конца XVI в.»           6 класс рассказывается о возникновении, становлении и развитии нашего государства. Лёгкий, доступный язык, строгий отбор событий и фактов, их простая, образная подача позволяют ученикам 6 класса понять и прочно усвоить учебный материал.

Учебник содержит разнообразный методический аппарат, документы и адаптированные тексты, большое количество цветных карт и иллюстраций.

В учебнике представлены биографии основных действующих лиц родной истории, показана их роль в исторических событиях.

Большое внимание учебник уделяет культуре, искусству, литературе, другим сторонам духовной жизни нашего народа. История России рассматривается в неразрывной связи с историей других стран.

Учебник способствует формированию:

·         патриотизма и гражданственности через осознание сопричастности к судьбам Родины, стремление сделать свою страну лучше, внести собственный вклад в преодоление имеющихся трудностей.

·        основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты);

·        основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);

Авторы учебников по обществознанию для 6-9 класса:                   Кравченко Альберт Иванович – доктор социологических наук, профессор социологического факультета МГУ, автор более 200 научных работ, учебников для высших и средних учебных заведений и Певцова Елена Александровна – доктор юридических наук, доктор педагогических наук, профессор АПКРО, автор книг, учебников для школьников и студентов высших учебных заведений.                

 Учебник позволяет формировать:

·        освоение учащимися разных социальных ролей;

·        приобщение подрастающего поколения к здоровому образу жизни;

·        знание и использование правовых механизмов защиты прав и свобод;

·        умения в поиске информации с использованием различных источников;

·        интереса к изучаемым областям знания и видам деятельности;   

·        навыков взаимо и самооценки, навыков рефлексии на основе использования критериальной системы оценки;

·        готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления предпрофильного и профильного образования.

Регулятивные универсальные учебные действия

УМК «Сферы» и «Обществознание» предоставляет большие возможности для формирования регулятивных учебных действий. Учебники написаны с учётом современных требований и ориентированы на:

достижение планируемого результата,  новых результатов, отбор содержания на основе «знаниево-деятельностной» матрицы, включение  «скрытого»  содержания, обеспечивающего  вариативность  и многофункциональность, формирование  системообразующих  знаний,  ключевых  интеллектуальных умений, универсальных способов деятельности, организацию   учебной   деятельности   на   основе   планируемых «возрастосообразных» учебных ситуаций.

Методический аппарат учебников:

элементы мотивации (карта понятий, маршрут по теме…); справочный аппарат учебника; творческие задания; рубрикации, выделение главного; вопросы для актуализации; задания к иллюстрациям; задания общеучебного и межпредметного характера;  подведение итогов;  материал для самоконтроля и диагностики.

Приоритетное внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия, как по результату, так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к проектированию.

В УМК для 6 класса входит: программа, учебно-методические материалы, методические материалы, схемы, рабочая тетрадь, тесты.

Рабочая тетрадь содержит задания различных уровней сложности от репродуктивных до проблемно-познавательных, способствует совершенствованию навыков работы с материалом учебника и историческими документами; позволит лучше организовать самостоятельную работу учащихся на уроке и дома; поможет осуществить контроль усвоения знаний на всех этапах учебного процесса.

УМК «Обществознание» составляет: учебник, программа курса, рабочая тетрадь, тесты.

Структура и содержание учебника для 6 класса: 6 глав и 27§, общество и человек, ребёнок и общество, сферы общественной жизни.

Структура и содержание учебника для 7 класса: 5 глав и 29§, содержание определяет подросток – его личность, социальная среда, закон, образ жизни, жилая среда.

Небольшой объём темы способствует лучшему усвоению учебного материала.

Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют учащихся функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения работы, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, — при минимизации пошагового контроля со стороны учителя. Примерами такого рода заданий могут служить: подготовка спортивного праздника (концерта, выставки поделок и т. п.)  для  младших  школьников;  подготовка  материалов  для внутришкольного сайта (стенгазеты, выставки и т. д.); ведение читательских дневников, дневников самонаблюдений, дневников наблюдений за природными явлениями; ведение протоколов выполнения учебного задания; выполнение различных творческих работ, предусматривающих сбор и обработку информации, подготовку предварительного наброска, черновой и окончательной версий, обсуждение и презентацию^[1].

Познавательные универсальные учебные действия.

Учебник по истории России для 7 класса рассматривает исторический период развития государства в XVII –  XVIII вв. Учебник содержит познавательные задания разных уровней, которые могут быть использованы на уроке или в качестве домашнего задания. Материал учебника насыщен иллюстрациями, что будет способствовать анализу картин на сюжеты русской истории. Исторический материал даёт целостную картину быта и нравов наших предков и позволяет организовать игры и дискуссии на уроках. Значительное место в учебнике отводится: истории быта, занятиям и промыслам, обычаям и верованиям.

«История России XIX в.» 8 класс открывается через судьбы людей – монархов, государственных деятелей, учёных, религиозных мыслителей, мастеров культуры, изобретателей, первооткрывателей новых земель.

Учебник написан простым языком и отличатся профессиональным отбором исторических материалов и фактов.

Методический материал содержит разноуровневые вопросы к основному тексту, вопросы к документам, характеризующим эпоху.

Концепция учебника раскрывает историю России как историю многонационального и многоконфессионального государства.

Рассмотрение истории России во всей её сложности и противоречивости (Отечественная война 1812 г., восстание декабристов, народничество, Великие реформы) позволяют сформировать учащимся основы гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину. Наряду с иными факторами духовный фактор играл кардинальную роль в истории России. Рассказы о жизни и подвигах православных святых, роли Православной церкви в истории Российского государства.

«История России XX в.» в 9 классе направлена на формирование у учащихся навыков критического анализа исторических документов, образность и эмоциональность изложения материала являются важными условиями изучения истории для данной возрастной категории учащихся.

Опора на традиционные, веками сформированные ценности России: патриотизм, гражданственность, искреннее служение интересам Родины позволяют обучающимся осмыслить и принять ценностные ориентиры в своей жизни.

Овладение учащимися умениями и навыками поиска и систематизации исторической информации, работы с различными типами источников, умения аргументировано выражать собственное отношение к дискуссионным проблемам истории. Развитие самостоятельного мышления, умения формулировать собственный взгляд на исторический процесс, свою оценку различных исторических событий необходимое условие для формирования гражданина России.

УМК «Сферы» и «Обществознание» приоритетное внимание уделяет:

* практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской деятельности;

*  развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;

* практическому освоению методов познания, используемых в различных областях знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и операций.

При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на первой ступени навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:

• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;

• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);

• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.

Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и опыт использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.

Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят эффективные приёмы поиска, организации и хранения информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в Интернете.

 Усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме, сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е. сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными компонентами).

Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинно-следственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.

Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт критического отношения к получаемой информации на основе её сопоставления с информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.

По мере формирования в начальных классах личностных действий ученика (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) в основной школе претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты подростка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.

Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной школы — «учить ученика учиться в общении».

Коммуникативные универсальные учебные действия.

Коммуникативный характер УМК «Обществознание» обеспечивает формирование коммуникативных действий учащихся.

Текст параграфа по обществознанию состоит из основного содержания, рубрик «Советуем запомнить», «Подведём итоги», «Проверьте свои знания», «Практикум».

Дополнительное чтение, рубрики «Интересные факты», «Обратимся к закону», «Как говорят психологи».

Иллюстративный ряд представлен репродукциями картин художников прошлого и современных фотографий.

Автор методического аппарата – Хромова Ирина Сангуровна, учитель истории и обществознания московской школы № 144.

Особенности методического аппарата: разнообразные задания творческого, воспитывающего, развивающего, проблемного, исследовательского характера, использование межпредметных связей, взаимосвязь содержания материала с  иллюстрациями. 

Рабочие тетради по обществознанию (автор Хромова И.С.) соответствуют содержанию и структуре учебников, позволяют лучше усвоить материал, учат разбираться в жизненных ситуациях, взаимосвязь цветового и художественного оформления тетрадей с учебниками, активно используются межпредметные связи.

Основные типы заданий: соотнести термины и определения, завершить схемы, составить памятки, оценить мнения, работа с документами.

Содержание и система заданий по истории и обществознанию уделяют приоритетное внимание:

·        формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы, практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества;

·        практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнёра;

·        развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.

Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин (факультативов, кружков, элективов).

Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе особое место занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определённых УУД. Они могут быть построены на предметном содержании и носить надпредметный характер. Типология учебных ситуаций в основной школе может быть представлена такими ситуациями, как:

• ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального решения);

• ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа её решения);

• ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое следует оценить, и предложить своё адекватное решение;

• ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).

Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, имеющую следующие особенности:

1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной области определённых учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других;

2) учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т. д.  Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;

3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности могут быть востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.

При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно учесть следующие моменты:

— тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать с кругом интереса учителя;

— необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход поиска её решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён учителем безукоризненно правильно;

— организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться на взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и взаимопомощи;

— раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже потом науке.

Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.

Как указывалось ранее, учебная деятельность на этой ступени образования приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию.

В средних классах у обучающихся на основе усвоения научных понятий закладываются основы теоретического, формального и рефлексивного мышления, появляются способности рассуждать на основе общих посылок, умение оперировать гипотезами как отличительный инструмент научного рассуждения. Контролируемой и управляемой становится речь (обучающийся способен осознанно и произвольно строить свой рассказ), а также другие высшие психические функции — внимание и память. У подростков впервые начинает наблюдаться умение длительное время удерживать внимание на отвлечённом, логически организованном материале. Интеллектуализируется процесс восприятия — отыскание и выделение значимых, существенных связей и причинно-следственных зависимостей при работе с наглядным материалом, т. е. происходит подчинение процессу осмысления первичных зрительных ощущений.

Особенностью содержания современного основного общего образования является не только ответ на вопрос, что обучающийся должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности.

Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить возможности всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности обучающихся.

В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие учащимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий и задачи  максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям. УМК «Сферы» вносит свой вклад в формирование учебных действий.

«История» (авторы Данилов А.А., Косулина Л.Г.) обеспечивает средствами ориентации на ключевые умения и практико-ориентированные навыки: создание «надпредметных» курсов; выделение главной идеи, ключевых понятий, ожидаемых результатов; диалоговое построение основного текста; размещение и избыточность текстов; баланс между репродуктивными  и продуктивными заданиями; введение сущностной информации в нетекстовой форме. Особое значение предмет имеет для духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, формирования гражданственности и патриотизма.

«Обществознание» (авторы Кравченко А.И., Певцова Е.А.) особое значение данный предмет имеет для развития представлений учащихся о человеке, стране, мире. Целевые установки в обществознании:

Самореализация, под которой понимается свобода действий с учётом уважения свободы других людей и успешность, измеряемая не только уровнем материального достатка, но и профессионализмом, интересом к жизни, соотнесением личного успеха с общими целями.

Воспитание патриотизма и гражданственности через осознание сопричастности к судьбам Родины, стремление сделать свою страну лучше, внести собственный вклад в преодоление имеющихся трудностей.

Самостоятельность, выраженная в мотивации к познанию, творчеству, профессиональному развитию, обучению и самообучению на протяжении всей жизни. Коммуникации с целью сотрудничества с другими людьми для достижения общего социально значимого результата. Уважение общественного многообразия, проявляющегося в признании существования разных мировоззрений, конфессий, этносов, культур.

Конструктивность и позитивность, выражающаяся в отказе от нигилизма, умении предлагать собственные варианты решения проблем.

Учебный предмет взаимосвязан с другими науками: история, экономика, политика, социология, право, психология, что делает обществознание увлекательным для изучения и способствует формированию УУД.

Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности учащихся. У обучающихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки. Реализацию этой технологии обеспечивают система вопросов и заданий учебников, рабочие тетради, контрольные работы и тесты, возможность выбора заданий для проверки своих знаний.

Данная технология направлена, прежде всего, на формирование регулятивных универсальных учебных действий, и так как связана с рефлексивным мышлением, приводят к личностному развитию учеников.

Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании. Способы учёта уровня их сформированности – в требованиях к результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижений. Педагогическое  сопровождение  этого  процесса осуществляется с помощью Портфолио, который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.

Типовые задания, способствующие формированию

универсальных учебных действий

Информационный поиск – задания требуют обращения обучающихся к окружающим их источникам: словарям, справочникам, энциклопедиям, Интернету, учителям, развивают потребность в поиске и проверке информации. Выполняя это задание, дети занимают активную позицию на уроке, самостоятельно добывают нужную информацию, которая помогает ответить на вопрос, внести свой вклад в ход урока. Растёт познавательная активность учащихся, которые развивают умения работы с источниками и формируют универсальные учебные действия.

Примеры заданий:

Как называли европейцы коренных жителей Америки?             (индейцами)

Где изобрели арабские цифры?                                                           (в Индии)

Кто отменил крепостное право в России?                                  (Александр II)

Первый российский император?                                                             (Пётр I)

Где холоднее – на Северном или на Южном полюсе?                      (Южном)

«Мать городов русских»?                                                                          (Киев)

Основной закон государства?                                                     (Конституция)

Кто объединил Германию «железом и кровью»?                              (Бисмарк)

Научное название жёлтой расы?                                                  (монголоиды)

Назовите не менее 4-х цветных морей.     (Чёрное, Белое, Красное, Жёлтое)

Выясните, о чём идёт речь. Его ввёз в Россию  Пётр I, многие крестьяне от него травились, поэтому за ним утвердилось немецкое название «дьявольская сила».                                                                          (картофель)

Во Франции их называли «люди оружия», а в России они служили в политической полиции. Что тебе известно об их роли в России?  (жандармы)

Это оружие немецкие солдаты называли «адская мясорубка». А как его называли советские воины?                                                                 (Катюша)

Дифференцированные задания – предоставляют возможность учащимся выбрать задание по уровню сложности, ориентируясь на свои личные предпочтения, интересы. Сложность заданий нарастает за счёт востребованности для их выполнения метапредметных умений.

Примеры заданий:

В какое время года произошло «Ледовое побоище»?                        (Весной)

Кто сказал: «Воюют не числом, а уменьем»?                                    (Суворов)

Сколько дней шла Великая Отечественная война?                                 (1418)

Настоящая фамилия Сталина?                                                    (Джугашвили)

С помощью, каких «зверей» немецко-фашистские войска хотели победить в годы Великой Отечественной войны?                                    (тигр, пантера)

Этот «большой ветер» по замыслу немецкого командования должен был привести к захвату крупного города СССР в 1941 г.                                              (операция «Тайфун»  с китайского «большой ветер»)

По-испански она означает «череп», спасла жизни многих солдат в годы войны. Что это?                                                                                          (каска)

В традиционном японском этикете до сих пор сохранилось выражение: «Знай свой угол». О каком угле идёт речь? (угол поклона при встрече с другими японцами, имеющими разный социальный статус)

Раньше купеческие союзы назывались гильдии, а как называли в России купца, изгнанного из гильдии?                                                       (разгильдяй)

У Парижа – ладья, у Лондона – крест и меч, у Пскова – рысь. А что у Москвы?                              (герб Москвы – всадник Георгий   Победоносец)

Их почётными прозвищами в России были: Благословенный, Освободитель, Миротворец. Назовите имя.                     (Александр I, II, III)

У себя на родине их называли «морскими королями», а как их называли на Руси?                                                                                                         (варяги)

Творческие задания – направлены на развитие у обучающихся познавательных интересов, воображения. Творческие задания дают возможность учащимся предложить собственное оригинальное решение предметных задач или задач на различные жизненные ситуации. Выполняя творческое задание необходимо осуществлять выбор средств для его решения, продумать собственные действия и осуществить их.  

Примеры заданий:

Великий французский дипломат Ш. Талейран сказал: «Язык человека дан для того…». Продолжите фразу.                       (чтобы скрывать свои мысли)

Всевластный министр Людовика XIII, кардинал Ришелье перед самой смертью сказал: « У меня не было других врагов, кроме…». Продолжите фразу.                                                                                   (врагов государства)

Демографическую политику современной Индии определяет лозунг; «Нас двое – нам двоих». А каков лозунг в Китае?     (Одна семья – один ребёнок)

Всем известна детская страшилка:«Идёт коза рогатая за малыми ребятами».                                                                                                  В Древней Руси она звучала иначе. Догадайтесь как? («Идёт козар (хазар) рогатый за малою робятой», хазары носили шлемы из звериных шкур с рогами, нападали на Русь)

Придумай историю из жизни сословий российского общества. Нарисуй иллюстрации к своей истории. Создай макет (дерево, пластилин) усадьбы, дворца.

Представьте и изобразите жестами, мимикой благодарение русского владыки (правителя) за помощь или действия при обращении к нему с какой-либо просьбой.                                                                      (бить челом)

Вставьте недостающие слова в китайскую поговорку: «Царь зверей – …, царь растений – …»                                                                 (тигр, женьшень)

Из всех живых существ пройти тест зеркала, то есть распознать самого себя, способны только человек, орангутанг, шимпанзе и … Кто ещё и почему?                                                                                                  (дельфин)

Объясните происхождение и смысл употребления крылатых выражений связанных со словами: меч, копьё, шкатулка, узел, яблоко, лошадь, шляпа.

Учебное сотрудничество – задания ориентированы на использование групповых форм обучения. При выполнении задания необходимо распределить между собой кто, какую работу, будет выполнять и в какой последовательности (совместная деятельность).

Этот вид задания очень важен, так как способствует формированию регулятивных, коммуникативных  универсальных действий, обеспечивает возможность каждому ученику высказать своё личное мнение, сопоставить его с мнением других, разобраться, почему я думал так, а товарищ по-другому. Дети обучаются разным способам получения и обработки информации «учатся обучая».

Примеры заданий:

Проверьте друг у друга правильность записи, сверяя с текстом учебника. Оцените уровень усвоения  материала.

Продиктуйте друг другу понятия и термины. Проверьте их написание с помощью словаря.

Сравните результаты изображения карты-схемы в тетради. У кого работа выполнена правильно и аккуратно.

Изучите текст материала, составьте план  и сформулируйте выводы. Проверьте выполнение работы друг у друга.

Определите философский смысл пословицы, изречения. Кто более точно и эмоционально и образно смог передать всю  полноту мысли.

Обсудите с товарищами социально значимые проблемы в обществе. Всегда ли совпадают ваши взгляды на выявление проблем и путей решения?    Какие проблемы волнуют ваших родственников?

Посчитайте друг у друга положительные качества личности, а затем отрицательные. Проведите подобную работу спустя месяц. Что изменилось? Сравните результаты.

Проходя по улицам, попробуйте записать названия, а затем узнайте, с какими историческими событиями они связаны. В каких населённых пунктах страны встречаются подобные названия улиц?

Проекты. Обучение необходимо строить на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Чрезвычайно важно показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Здесь важно, чтобы проблема была взята из реальной жизни, являлась знакомой и значимой для ребёнка. Можно подсказать новые источники информации, а можно направить мысль учащихся в нужном направлении. В современном понимании проектная деятельность – это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Цели проектной деятельности: воспитание людей, способных быть самостоятельными в мышлении и действиях; развитие коммуникативных, исследовательских навыков, умений работать с информацией, формулировать проблемы и находить пути их решения; развитие  у учащихся критического мышления.

Предметная область: обществознание и история в основной школе.

5 класс:

Исследовательский проект  «Первые государства».

Государство – основа политической сферы общества. Цель проекта: сформировать представления о причинах появления государств, их устройстве, функциях. Формирование творческих групп: «Древний Египет», «Древний Вавилон», «Древняя Греция», «Древний Рим», «Древний Китай», «Древняя Индия». Подготовить презентации (план). Составить вопросы викторины (карточки + вращающийся барабан).

6 класс:

Исследовательский проект «Дом, в котором мы живём».

Человеку обязательно необходимо жилище. Цель проекта: изучить национальные особенности развития жилища; развитие исследовательских навыков. Форма, структура и обстановка жилища изменялись на протяжении истории человечества. Разные народы, исторические эпохи – это хорошая тема для исследования. Результатом проекта может стать презентация в Power Point. Обсуждение проблемных вопросов: Почему менялся внешний вид домов? В чём сходство и различие домов разных народов мира? Выявление смысла пословиц о доме: «Мой дом – моя крепость», «Дома и стены помогают». Представление рисунков–коллажей «Дом людей будущего», «Дом моей мечты».

7 класс:

Информационный проект «Выдающаяся личность».

Человек, Индивид, Личность. Цель проекта: формирование позитивных установок на развитие способностей, социально значимых качеств; развитие аналитических навыков работы с историями из жизни замечательных людей. Человеком рождаются, личностью становятся в процессе социализации. Характеристика личности состоит в том, чтобы описать её темперамент, способности, чувства и эмоции, интеллект, характер. Для Личности  характерны социально-значимые качества: целеустремлённость, трудолюбие, сила воли, альтруизм. Обсуждение проблемных вопросов. Какими качествами должна обладать выдающаяся личность? Жизнь и деятельность, каких личностей служит хорошим примером для познания самого себя, формирования своей личности?  В какое время, в какую историческую эпоху вы бы хотели жить?

8 класс:

Практико-ориентированный проект  «Катастрофы в современном мире».

В мире всё чаще стали говорить о техногенных, природных авариях и катастрофах, которые приводят не только к людским жертвам, но и к уничтожению окружающей среды. Цель проекта: обобщить, систематизировать и углубить знания учащихся об окружающей среде и условиях жизни человека; формирование умений действовать в ЧС; развитие информационной и правовой компетентности. Общество в результате стихийных бедствий, катастроф оказывается в чрезвычайной ситуации. По масштабу и тяжести последствий ЧС подразделяются на: локальные, местные, территориальные, региональные, федеральные. Важно знать типы катастроф и их конкретные проявления. Учащиеся должны: знать сложившуюся ситуацию в городе, округе, стране и мире, уметь предлагать пути и способы предупреждения катастроф. Разработать советы для издания Памятки по предупреждению возникновения и развития ЧС. Наиболее подготовленные учащиеся могут выступать на классных часах в начальной школе.

9 класс:

Социальный проект «Детская преступность».

Рост детской преступности во всём мире.  Кражи, грабежи, убийства.

Цель проекта: проанализировать причины и возможные пути снижения детской преступности; исследование проблемы со стороны всех субъектов общества; власть, семья, школа; формирование чётко обозначенной гражданской позиции учащихся. Подготовить статистические данные (компьютер, доступ в Интернет, принтер) для публичного выступления на школьных родительских собраниях, педагогическом совете. Провести анкетирование. Форма представления проектной деятельности:      мультимедийная презентация, публичное выступление, групповой отчёт.

V. Мониторинг сформированности универсальных учебных действий

Мониторинг сформированности УУД является одним из инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования.

Мониторинг призван способствовать поддержанию единства системы образования, обеспечение эффективной обратной связи необходимой для продолжения образования.

В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения и образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований на основе централизованно разработанного инструментария. К их проведению должны быть привлечены специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте.

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:

1) сформированность основ гражданской идентичности личности;

2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;

3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.

Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия различных управленческих решений.

В текущем образовательном процессе возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:

1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;

2) участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего социального окружения, общественно-полезной деятельности;

3) прилежании и ответственности за результаты обучения;

4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор направления профильного образования, проектирование индивидуального учебного плана на старшей ступени общего образования;

5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках системы общего образования.

Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими системы внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся, однако любое их использование (в том числе в целях аккредитации образовательного учреждения) возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных». В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка этих достижений должна проводиться в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося и может использоваться исключительно в целях оптимизации личностного развития обучающихся.

Мониторинг освоения учебных программ и сформированности личностных, познавательных, коммуникативных учебных действий может осуществляться на материалах учебников и рабочих тетрадей УМК «Сферы» и «Обществознание».

Примеры:

История

Отдельные задания

Покажи на карте расселение древнего человека на территории России, древние государства Поволжья, Кавказа и Северного Причерноморья.

Опиши условия жизни, занятия, верования земледельческих и кочевых племён, народов древних государств.

Объясни смысл понятий князь, дружина, государство, полюдье, политическая раздробленность.

Систематизируй   материал   (составь  хронологическую  таблицу)  о деятельности первых русских князей  на основании учебника и отрывков из «Повести временных лет».

Охарактеризуйте особенности географического положения и социально- политического развития, достижения культуры отдельных княжеств и земель (в том числе с использованием регионального материала).

Оцените  основные события и явления в истории Московской Руси XV-    XVI вв., роль отдельных исторических личностей.

Комплексная работа

Прочитайте текст.

«Между обоими императорами произошло свидание на Немане... Здесь Александру впервые пришлось про­явить во всём блеске свой замечательный дипломатиче­ский талант, так как Наполеон предложил ему вести переговоры непосредственно, без участия министров, и Александр охотно согласился на это. Ему при этом пришлось потратить особенно много усилий на то, что­бы удержать Наполеона от полного уничтожения Прус­сии. Пруссия была, однако же, доведена до небывалого унижения: она потеряла половину своей территории и из великой державы превратилась на время в зависи­мую от Наполеона страну.

Непременным условием мира Наполеон ставил, в случае  отказа  Англии от поставленных ей условий, — а на них она заведомо не могла согласиться, — объяв­ление ей Александром войны с принятием вместе с тем пресловутой континентальной системы. Эта изо­бретённая Наполеоном система состояла в том, что все союзные с ним или зависимые от него государства Евро­пы отказывались от торговых сношений с Англией и обязывались не допускать в свои порты английские торговые суда. Александр обязывался, кроме того, за­ставить разорвать с Англией и принять участие в на­правленной против неё континентальной системе Шве­цию и Данию».

1.     В каком городе состоялась встреча императоров, в каком году она происходила?

2.     Пользуясь своими знаниями, укажите, по какой причине АлександрI вступил в переговоры с Наполео­ном. С какими странами в это время Россию связывали союзнические отношения?

3.     Какую цель поставил Наполеон? Какие обяза­тельства была вынуждена выполнять Россия в резуль­тате соглашения с Наполеоном? (Укажите не менее двух положений.)

4.     Назовите основные задачи во внутренней и внешней политике, которые решал Александр II. (Укажите не менее трёх задач). Какие меры были предприняты для решения этих задач?

5.     Сравните политическую систему России до Александра II и в период его правления. Укажите не менее двух общих черт и не менее трёх различий.

6.     Оцените политику правления Александра II. Какие качества в личности вам понравились, а какие черты нет, что вы хотели бы изменить в правлении императора?

Данная работа, кроме предметных знаний и умений, проверяет личностные (принятие роли личности в истории), познавательные (анализ текста, выявление причин, сравнение, оценка правления). Достижение планируемых результатов фиксируется в накопительной системе оценки, в том числе портфолио учащегося. Педагогу важно на каждом этапе обучения вместе с ребёнком выбирать, что является для него результатом на сегодняшний день. Оценочная деятельность самого педагога должна быть направлена на то, чтобы стимулировать учебно-познавательную деятельность ребёнка и корректировать её. Вместе с тем передавать ребёнку нормы и способы оценивания (не выставления отметки, а фиксации качества), способствовать выработке у ребёнка самооценки своего труда. Отбирая в свой портфолио творческие, проектные работы, ребёнок проводит рефлексию сделанного, а педагог может отследить, как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности и другие, личностные и метапредметные действия.    

---

^[1] Например, написание сочинения, подготовка сценария и создание видеоклипа, создание компьютерной анимации, создание макета объекта с заданными свойствами, проведение различных опросов с последующей обработкой данных и т. п.