Программа по коррекции нарушения письма и чтения у учащихся 2-3 классов

Рабочая программа

по коррекции нарушения письма и чтения  у учащихся 2-3 классов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Актуальность данного курса обусловлена необходимостью предупреждения неуспеваемости младших школьников, имеющих  нарушения устной и письменной речи.

Основным направлением программы  является работа над преодолением фонетико-фонематического  недоразвития речи и формирование навыков грамотного письма и чтения.

 Программа рассчитана на обучающихся 2-3 классов с нарушением письма и чтения, обусловленного недоразвитием фонетико-фонематических процессов.

Цель программы: формирование функционального базиса навыков письма и чтения у обучающихся, имеющих трудности в освоении программного материала по русскому языку и чтению.

Задачи:

Ø нормализация звуковой стороны речи;

Ø  коррекция и совершенствование фонематического восприятия, формирование навыка фонемного анализа и синтеза и упрочнение звукобуквенных связей;

Ø формирование лексико-грамматических средств языка;

Ø совершенствование зрительно-пространственного восприятия и координации в системе «глаз-рука»;

Ø совершенствование высших психических функций: развитие способностей к концентрации, распределению и переключению внимания, совершенствование наглядно-образного мышления;

Ø формирования навыков учебной деятельности.

При составлении программы учитывались следующие принципы логопедической работы:

·        принцип учета патогенеза

·        принцип учета симптоматики и степень выраженности

·        принцип опоры на сохранное звено психической функции

·        принцип поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин)

·        принцип постепенного усложнения заданий

·        принцип системности

·        онтогенетический принцип

·        общие дидактические принципы

·        принцип комплексности.

Программа включает в себя пять аспектов:

1.диагностика

2.формирование неречевых психических школьно-значимых функций

3.развитие речевых навыков и функций, необходимых для овладения грамотой

4.коррекция несовершенных навыков письма

5.коррекция несовершенных навыков чтения.

Одной из важнейших задач начальной школы – формирование у обучающихся навыка чтения, являющегося фундаментом всего последующего образования. Чтение как вид деятельности можно представить процессом декадирования, т. е. воссоздания звукового облика слова по его графической модели. Этот процесс состоит из серии отдельных операций:

1.опознание буквы в её связи с фонемой (звукобуквенные связи);

2.слияние нескольких букв в слог (слогослияние);

3.слияние нескольких слогов в слово;

4.интеграция (объединение) нескольких прочитанных слов в законченную фразу или высказывание.

Трудности в формировании навыка чтения могут быть вызваны как фонетико-фонематическим недоразвитием речи, так и причинами различного характера: нарушениями пространственных  представлений, пространственной ориентации; нарушением зрительно-моторной координации, графо-моторных навыков; нарушением сукцессивных функций, а именно: затруднениями при воспроизведении последовательности движений, последовательности в пространстве, во времени, в речи.

Так как многие обучающиеся испытывают трудности в формировании навыков чтения, в программу был включён раздел по коррекции дислексии.                                                                                                                    

Длительность программы: продолжительность данного курса зависит от результатов логопедической работы (количество часов может меняться: как увеличиваться, так и уменьшаться в зависимости от степени тяжести нарушения).

Количество занятий в неделю: Выбор количества часов зависит от уровня сложности речевого нарушения, индивидуальных особенностей детей, скорости усвоения материала.

Курс включает в себя занятия в течение одного года, проводятся 2-3 раза в неделю.

Условия реализации: занятия проводятся в специально оборудованном кабинете

Основные методы работы на занятии:

• игровые,
• наглядно - демонстрационные,
• словесные.

Формы организации деятельности обучающихся:

• групповая,
• работа в парах,
• индивидуальная

При составлении рабочей программы использовалась примерная программа коррекционной работы, подготовленная сотрудниками кафедры коррекционной педагогики и здоровьеформирующего образования Волгоградской государственной академии повышения квалификации и переподготовки работников образования И.И.Бельской, В.В.Докутович, В.В.Науменко, Т.Г.Юдиной; материалы по формированию функционального базиса навыков письма и чтения А.Н.Корнева, практические приёмы коррекции письменной речи на фонетическом уровне (И.Н.Садовникова, Л.Н.Ефименкова, Г.Г.Мисаренко)

 В процессе коррекционной работы по исправлению нарушений письма и    чтения формируются следующие умения:

В области познаватеьных УУД (общеучебных)

§  свободно ориентироваться в учебном пособии: находить нужный текст по страницам, уметь читать язык условных обозначений, находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова;

§  работать с текстом: выделять в нём тему и основную мысль, выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект.

В области коммуникативных УУД

В рамках инициативного сотрудничества:

§  работать с соседом по парте, в малой группе: распределять между собой работу и роли выполнять свою часть работы и встраивать её в рабочее поле.

В рамках коммуникации как взаимодействия:

§  слушать и понимать инструкцию, передавать содержание усвоенной инструкции,

§   отвечать на вопросы в соответствии с полученным заданием,

§  формулировать вопрос, обращаясь за помощью и разъяснением к учителю-логопеду

В области  регулятивных УУД (контроль и самоконтроль учебных действий) осуществлять самоконтроль и контроль полученного результата.

Результатами коррекционной работы является формирование следующих умений:

§  различать фонемы, близкие по аккустико-артикуляционным свойствам;

§  выполнять звукобуквенный и слоговой анализ слова;

§  овладеть понятиями «слово», «предложение», «текст»;

§  уметь делить текст на предложения, строить, перестраивать и распространять предложения;

§  усвоить понятия «корень», «родственные слова», «приставка», «суффикс»;

§  практически овладеть навыками префиксального и суффиксального образования слов;

§  адекватно употреблять предлоги, имеющие конкретно-пространственное значение.

Список рекомендуемой учебно-методической литературы:

УМК для учителя

1.     Волина В.В. Занимательное азбуковедение., М.: Просвещение, 1991.

2.     Волкова Л.С. Логопедия, М., 1995.

3.     Мазанова Е.В. Формы и методы логопедической работы по коррекции дисграфии., М.: АНМЦ «Развитие и коррекция» ВОИ, 2001.

4.     Письмо Министерства образования РФ от 14 декабря 2000г.

5.     Методическое пособие для учителя-логопеда по программе «Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза» (автор: Е.В. Мазанова, 2006 г.).

6.     А.В. Ястребова, Т.П.Бессонова. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. (Основные направления формирования предпосылок к продуктивному усвоению программы обучения родному языку у детей с речевой патологией). – М.: «Когито-Центр», 1996.

УМК для обучающегося

1.     Рабочая тетрадь «Учусь работать с текстом» Альбом упражнений по коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза

2.     Рабочие тетради №1, № 2 «Учусь не путать звуки» для обучающихся по программе «Коррекция акустической дисграфии» (автор: Е.В. Мазанова, 2006 г.).

Для реализации программного содержания курса используются следующие учебно-методические материалы:

Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте: Пособие для логопеда. – М.: Просвещение, 1991. рецензенты: зав.каф.сурдопедагогики и логопедии НИИ дефектолог АПН СССР, доктор педнаук, профессор Е.Ф. Соботович.

Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно - методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе». – М.: «Когито – Центр», 1996 г. подготовленное Министерством образования РФ от 14 декабря 2000г. №2

Мазанова Е.В. Методические рекомендации учителям–логопедам школьных логопунктов по организации коррекционной работы.-М.: Просвещение, 2005. Рекомендовано Ученым Советом Педагогического общества России.