Программа по логопедии с легкой умственной отсталостью

Пояснительная записка сдала Окороковой

          Программа логопедической коррекции для детей с легкой интеллектуальной недостаточностью составлена на основе  нормативно-правовых документов:

1.   Проекта ФГОС от 19.12.2014г. приказ № 1599;

2.   Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273-ФЗ

3.   Письма Минобразования России от 20 июня 2002г. № 29/2194-6»Рекомендации по организации логопедической работы в специальном (коррекционном) учреждении VIII вида;

4.   Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный и 0-4 классы под редакцией В.В.Воронковой: 2-е издание - М.: Просвещение, 2011.

5.   Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 5-9 классы под редакцией В.В.Воронковой: 2-е издание - М.: Просвещение, 2011

    и методических рекомендаций для логопедов Н.Н. Яковлевой, Т.А. Ткаченко, Е.В. Мазановой, И.А. Морозовой, О.В. Елецкой, Е.М. Мастюковой, Н.С. Жуковской, Н.Ю. Горбачевской;

6.   Учебного плана школы

7.   Устава школы.

      Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обеспечивает: формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей действительности. Обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической системности, формирование семантических полей. Развитие и совершенствование грамматического строя речи. Развитие связной речи. Коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма).

       Опираясь на данные мониторинга уровня речевого развития учащихся, в связи с изменением требований общества к обучению детей с ОВЗ, с введением  ФГОС возникла необходимость создания специальной программы  логопедической коррекции  для учащихся с легкой интеллектуальной недостаточностью.

            Программа  учитывает особенности психофизического развития детей, индивидуальные возможности, особые образовательные потребности, обеспечивает комплексную коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

         Специфика речевых нарушений у детей с ОВЗ обусловлена комплексом причин органического, функционального и социального характера.

       Большая распространённость и особенности симптоматики речевых нарушений у детей с легкой интеллектуальной недостаточностью обусловлены наличием вторичных отклонений в развитии ведущих психических процессов (восприятия, внимания,  памяти, мышления), что создает дополнительные затруднения в овладении речевыми навыками.

       Нарушение речи у данной категории детей носят стойкий системный характер и затрагивают все компоненты речевой системы: лексико-грамматическую сторону речи (словарный запас, связную монологическую, диалогическую и фразовую речь; грамматический строй речи); смысловую  (не понимают смысла слова или высказывания, не могут проанализировать слово, ситуацию  и сделать выводы); фонетико-фонематическую (звукопроизношение, звукоразличение). Нарушения устной речи отрицательно сказываются и,  на    развитие письменной речи.

        В условиях коррекционной школы формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь  при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определённую степень сформированности средств языка, а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения.

      Полноценная речь ребенка – это также средство повышения уровня коммуникабельности, путь к развитию его, как личности, а в конечном итоге – способ достижения наилучшей социальной адаптации.

       Являясь средством планирования и регуляции человеческой деятельности, речь влияет и на формирование поведения ребенка, способствует более совершенному овладению профессионально-трудовыми навыками, что тоже содействует его жизненным успехам.

       Работая над исправлением различных речевых нарушений, формируя речевые умения и навыки  логопед, тем самым,  развивает у учащихся познавательные процессы  и высшие  психические функции.

      Таким образом, дети, имеющие системное недоразвитие речи, нуждаются в коррекционно-логопедической помощи и специальном коррекционно-развивающем обучении.

         Методологической  и теоретической  основой программы являются труды Р.Е.Левиной, Р.И. Лалаевой, Ф.А. Рау и др.  о различных формах речевых нарушений и создании эффективных методик их преодоления, которые базируются на учении Л.С. Выготского, А.Р. Лурии и А.А.Леонтьева

Цель данной программы:   коррекция дефектов устной и письменной речи детей с интеллектуальными   нарушениями для успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации. 

           Основные задачи программы:

ü  формирование правильного звукопроизношения;

ü коррекция и развития познавательной деятельности обучающихся (обще интеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха) и общей координации движений, мелкой моторики.

ü  формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе;

ü развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова; 

ü уточнение, обогащение и активизация лексического запаса;

ü формирование грамматической стороны речи; 

ü предупреждение и коррекция дисграфии;

ü развитие диалогической и монологической форм речи;

ü формирование коммуникативных навыков;

ü воспитание мотивации к учению, общению.

Основные направления коррекционной работы:

ü развитие фонетического слуха и восприятия;

ü развитие артикуляционной  и мелкой моторики;

ü развитие навыков звукового анализа и синтеза;

ü развитие лексико –грамматического строя речи;

ü развитие связной речи;

ü развитие пространственно-временных представлений;

ü развитие коммуникативной функции речевого общения;

ü развитие внимания, памяти, мышления;

ü развитие мелкой моторики.

Структура программы

          Программа состоит из следующих разделов:

Раздел I. Формирование и развитие сенсомоторного уровня речи.

Раздел II . Формирование и развитие языкового анализа и синтеза.

Раздел III. Формирование и развитие лексико- грамматического строя  речи.

Раздел IV. Формирование и развитие графо-моторных навыков.

Раздел V.  Формирование и развитие связной речи.

 Структура занятий

            В структуру занятия могут входить:

ü упражнения для развития артикуляционной моторики;

ü упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;

ü дыхательная гимнастика;

ü коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;

ü работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;

ü работа над предложением;

ü обогащение и активизация словарного запаса;

ü  развитие связной речи.

Условия реализации программы

Виды и формы организации учебного процесса:

        Для реализации данной программы используются разнообразные типы занятий, формы и виды работ, а также  средства обучения и технологии.

Занятия:  традиционные (ознакомления с новым материалом; закрепления изученного материала; проверки знаний, умений и навыков; систематизации и обобщения изученного материала),

нетрадиционные занятия (экскурсии, викторины, утренники и т.д.)

Формы работы на занятии: групповая работа, подгрупповая работа, индивидуальная работа.

Методы обучения: словесные, наглядные, практические.

Технологии обучения: игровые; здоровьесберегающие; информационно-коммуникационные; личностно-ориентированные; технологии разноуровневого и дифференцированного обучения,  и т.д.

Виды и формы контроля:

          При реализации данной программы используется три формы контроля: индивидуальный, подгрупповой, групповой, который в свою очередь делится на типы: внешний контроль учителя за деятельностью учащихся, взаимоконтроль и самоконтроль учащихся. Контроль проводится вводный (в начале изучения темы), текущий  и  итоговый.

Методы контроля: устный опрос, письменные работы.

Результаты  проведенного контроля, диагностики заносятся в речевую карту, бланки отчетов.

 Содержание  логопедических занятий согласовано с программой по чтению и развитию речи, русскому языку и помимо коррекции речевого нарушения способствует подготовке детей к усвоению учебного материала.

            В начале учебного года проводится обследование речи учащихся в течение двух недель (6 часов). В конце учебного года также проводится обследование речи учащихся (6 часов).  Количество часов на изучение каждой темы корректируется в зависимости от индивидуальных особенностей речевого развития детей.

             Учитель-логопед вправе менять этапы коррекционного обучения, исключать некоторые темы логопедических занятий или добавлять количество часов для повторения, если это необходимо для учащегося.

            «Программа логопедической коррекции  для детей с ОВЗ  основывается на принципы, определяющие ее реализацию  и организацию работы по ней:

- принцип гуманизма – вера в возможности ребёнка, позитивный подход;

- принцип системности – рассмотрение ребёнка как целостного, качественно своеобразного, динамично развивающегося субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития;

- принцип реалистичности – учёт реальных возможностей ребёнка, единства диагностики и коррекционно-развивающей работы;

- принцип деятельностного подхода – опора коррекционно-развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту;

- принцип индивидуально-дифференцированного подхода – изменение содержания, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка, целей работы;

- принцип системного подхода – взаимосвязь коррекционно-развивающих воздействий на звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и грамматический строй речи.

Ожидаемые результаты

             Устранение нарушений речи у учащихся способствует развитию мыслительной деятельности, усвоению школьной программы, социальной  адаптации учащихся с ОВЗ. У большинства обучающихся происходит коррекция звукопроизношения, просодических компонентов речи (ритм, темп), наблюдается положительная динамика в развитии словарного запаса, развитии связной речи, но грамматические и смысловые уровни развития речи не достигают нормы.

Личностные результаты освоения программы:

ü  развитие адекватных представлений о собственных возможностях;

ü  овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

ü   владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;

ü   способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

ü  формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

Предметные результаты освоения программы:

ü формирование интереса к изучению русского языка;

ü овладение основами грамотного письма;

ü коммуникативно-речевые умения, необходимые для обеспечения коммуникации в различных ситуациях общения;

ü осознанно, правильно, плавно читать вслух целыми словами с использованием некоторых средств устной выразительности речи;

ü участие в обсуждении прочитанных произведений;

ü использование диалогической формы речи в различных ситуациях общения;

ü осмысление значимости речи для решения коммуникативных и познавательных задач;

ü расширение представлений об окружающей действительности и развитие на этой основе лексической, грамматико-синтаксической сторон речи и связной речи;

Учебно – методический комплекс

Литература, используемая учителем - логопедом в работе над программой:

1.   Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья Проект от 19.12.2014г. приказ № 1599;

2.   Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный и 0-4 классы под редакцией В.В.Воронковой: 2-е издание - М.: Просвещение, 2011.

3.   Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 5-9 классы под редакцией В.В.Воронковой: 2-е издание - М.: Просвещение, 2011

4.   Логопедия/ под ред. Л.С.Волковой – М.: «Просвещение», 1989.

5.   Каше Г.А., Р.И.Шуйфер, Н.А.Никашина, Э.А.Евлахова. Исправление недостатков произношения, чтения и письма учащихся. – М., 1960.

6.   З.Е.Агранович. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. – СПб., 2005.

7.   Лалаева Л.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М., 2001.

8.   Коррекция нарушений письменной речи под редакцией Н.Н.Яковлевой. - СПб, Каро, 2007.

9.   Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.,1991.

10.        Лалаева Л.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. – СПб., Союз, 2003.

11.        Лалаева Л.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьков. – Спб., 1998.

12.        Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М.,1997.

13.        Волина В.В. Занимательное азбуковедение. – М.: Просвещение,1991.

14.        Козырева Л.М. Логопедическая программа коррекции лексико-грамматического строя речи младших школьников с задержкой психического развития.  Ярославль, 2003 г.

15.        Мазанова Е.В. Логопедия. Коррекционно-развивающая программа исправления недостатков письма у учеников младших классов, имеющих дисграфию. М., 2004

16.         Ткаченко Т.А. Формирование звукового анализа и синтеза. М., 2005.

17.        Худенко Е.Д. Планирование уроков развития речи на основе знакомства с окружающим миром в специальных (коррекционных) школах VIII вида. М.,2003.

18.        Юрова Р.А. Формирование произносительных навыков у учащихся с нарушениями интеллектуального развития. М., 2005.

Учебные пособия для работы с детьми:

1.     О.Б.Иншакова. Альбом для логопеда. – М., 2003.

2.     И.А.Смирнова. Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи. – СПб., 2004.

3.     И.Д.Коненкова. Обследование речи дошкольников с ЗПР. Картинный диагностический материал. – М., 2005.

4.     Н.И.Соколенко. Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у детей. – М., 1966.

5.     Л.Н.Ефименкова. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического слуха. Дифференциация гласных. – М., 2004.

6.     Л.Н.Ефименкова. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического слуха. Дифференциация звонких и глухих согласных. – М., 2005.

7.     Т.А.Ткаченко. Обучение детей творческому рассказыванию по картинам. Пособие для логопеда. – М., 2005.

8.     С.Д.Дмитриев, В.С.Дмитриев. Занимательная коррекция письменной речи. Сборник упражнений. – М., 2005.

9.      Л.Н.Ефименкова, Н.Н.Садовникова. Формирование связной речи у детей-олигофренов. – М.: «Просвещение», 1970.

10.  В.П.Свириденков. Сборник упражнений по русскому языку 5-8 классы вспомогательной школы. М.: «Просвещение» 1969.

11.  А.И.Богомолова. Логопедическое пособие для занятий с детьми. – СПб., 1994.

12.  В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко. Домашние тетради для закрепления произношения  звуков  Пособие для логопедов, родителей и детей. – М., 2000.

13.  Н.В. Гальская  Говорящий карандашик. Тетради для закрепления произношения звуков, 2003г

14.  И.В. Баскакина «логопедические игры», 2007г

15.  Е.М. Косинова «Грамматические тетради», 2008г

16.  О.И. Лазаренко Логопедические альбомы, 2006г

17.  Ю.Б.Норкина  Домашние тетради для логопедических занятий с детьми, 2003г

18.  Т.А. Ткаченко «Правильно произносим звуки», 2005г

19.  Т.А. Ткаченко «Фонетические рассказы с картинками», 2004г