Программа по предмету "Азбука повседневной жизни" во 2"б" классе

I. Пояснительная  записка

      Рабочая учебная программа предназначена для учащихся 2 «б» класса с лёгкой степенью умственной отсталости.

      Рабочая программа разработана в  соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с  приказом от 19.12.2014 № 1599 об утверждении  Федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), на основе программы «Окружающий мир» для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида для  1–4 классов»,  автор: Кудрина С. В., 2014.

       Цель программы: формирование  комплекса социально – бытовых представлений и умений, необходимых для самостоятельной жизни и успешной адаптации в социум детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

      Задачи:     

   - отрабатывать умения: выделять интересующий  (учебный) объект социального мира; наблюдать, взаимодействовать с объектом с целью накопления представлений о нём; описывать признаки изучаемого объекта, указывая на основные из них; делать выводы на основе наблюдения и практических действий; использовать полученные результаты в дальнейшей деятельности;

   - формировать и закреплять социально – бытовых навыков в трудовой, практической, индивидуальной и коллективной деятельности,  основ социальной ориентировки на основе расширения круга социально – нравственных представлений об окружающем мире;

   - развивать устную речь (словарный запас, накопление тематического словаря, составлять связные повествовательные и  описательные устные высказывания, участие в беседе);

   - корригировать эмоционально – волевую сферу ребёнка (формирование уверенности в себе и самостоятельности);

   - воспитывать  ответственность, дисциплину, внимательное отношение к себе и людям, толерантность, ценить красоту и богатство родного края.

     В программе   «Азбука повседневной жизни» чётко обозначены представления, которые должны усвоить все учащиеся  и  два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный. Достаточный уровень освоения предметными результатами не является обязательным для всех обучающихся. Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью. Отсутствие достижения этого уровня по данному предмету во 2 классе  не является препятствием к продолжению образования по данному варианту программы.

Во 2 классе в первом полугодии  ведётся  безотметочное  обучение. Основная цель, которого сформировать и развить оценочную деятельность детей, сделать педагогический процесс гуманным и направленным на развитие личности ребёнка.

     В течение года проводится диагностика уровня усвоения знаний и умений   учащихся.  Она состоит из анализа трёх этапов:

1 этап – стартовая диагностика на начало изучения темы.

Цель: определить готовность и предпосылки к освоению программного материала по изучаемым темам.

2 этап – промежуточная диагностика.                                                            

Цель: проанализировать процесс формирования знаний и умений учащихся по конкретной теме изучаемого предмета за определённый промежуток времени.

3 этап – итоговая диагностика.

Цель: Выявить уровень усвоения материала и умения использовать полученные знания на практике.

    Данные этапов диагностики фиксируются в сводной таблице достижений предметных результатов. (Приложение №1).

По итогам каждого этапа диагностики заполняется  графа знаком, представленным в виде баллов:

0 баллов  – не проявил данное умение (не научился).

1 балл  – демонстрирует умение только с помощью учителя (частично научился).

2 балла – допускает ошибки при демонстрации умений,  требуется частичная помощь учителя.

3 балла – демонстрирует в работе данное умение  самостоятельно.       

    Результаты дают возможность получить объективную информацию об уровне усвоения знаний и умений в первом полугодии учебного года; запланировать индивидуальную и групповую работу с учащимися на следующий этап обучения.

    На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность её осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определённой долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.

    В целом,  оценка достижения  обучающимися с умственной отсталостью предметных результатов должна базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов.   Целесообразно  всячески поощрять и стимулировать работу учеников, используя только качественную оценку. Усвоенные обучающимися,  даже незначительные по объёму и элементарные по содержанию знания и умения   выполняют коррекционно - развивающую функцию, и играют определённую роль в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.

   Со второго полугодия 2 класса вводится традиционная система отметок по 5‑балльной шкале. В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:

Оценка «5» -  «очень хорошо» (отлично),  если обучающиеся верно отвечают и выполняют свыше 65% заданий.

 Оценка «4» - «хорошо», если обучающиеся верно отвечают и выполняют ― от 51% до 65% заданий.

 Оценка «3» - «удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно отвечают и выполняют от 35% до 50% заданий;

    Оценка «2»  не ставится.

II. Общая характеристика учебного предмета с учётом особенностей его освоения обучающимися

Формирование социально – бытовых представлений и навыков является одним из немногих видов деятельности, где учащиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) достигают видимого успеха, что чрезвычайно важно для его полноценного личностного развития. При отборе содержания   программы по данному предмету  учтены современные научные знания и требования жизни общества; особенности познавательной, эмоционально волевой сфер и учебной деятельности младших школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). 

Рабочая программа по предмету «Азбука повседневной жизни» во 2 классе  включает следующие разделы:

·         Я в школе;

·         Мои вещи;

·         Моя семья;

·         Моё поведение;

·         Моё окружение.

Данные разделы рассматриваются как интегративные, обеспечивающие взаимосвязь всего содержания,  его практическую направленность и возможность формирования умений. Изучение данных разделов осуществляется по следующим   направлениям.

       Образовательное. В основе этого направления лежит коррек­ция и продолжение работы по формированию сенсорной культуры ребенка: накопление им чувственного опыта, уточнение и диффе­ренциация образов восприятия, обобщение и формирование на этой базе представлений о предметах и явлениях окружающей действи­тельности. Представления являются базовой формой существова­ния знаний (помимо понятий и сведений), формируемой в началь­ных классах коррекционной школы. Сенсорное развитие тесно связано с формированием мышления, внимания, памяти, речи. Поэтому достаточный уровень сенсорно­го развития ребенка является необходимой базой для дальнейше­го формирования умения выделять учебный объект, произвольно концентрировать и удерживать на нём внимание, соотносить увиденное с воспринятым ранее, анализировать, обобщать, классифицировать и сравнивать объекты.  Систематическая работа в образовательном направлении позволяет формировать любознательность и наблюдательность учащихся – основу более полного и глубокого ознакомления и понимания окружающей действительности.

       Коррекционно – развивающее направление. Овладевая речью, ребёнок устанавливает связь между словом и образом предмета, слово приобретает для него смысл, появляется возможность пользоваться речью и понимать обращённую речь

Произвольное оперирование представлениями  возможно благодаря их регуляции со стороны речи. В связи с этим особое внимание в программе уделено развитию устной речи детей. Для достижения  положительных результатов в этом направлении в процессе изучения содержания учебного предмета организуется коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы ребенка, проводится работа по  формированию уверенности в себе и самостоятельности.

 Воспитательное направление позволяет в качестве одного из приоритетных направлений выдвинуть воспитательную работу средствами учебного предмета. На материале курса проводится систематическое гражданское воспитание учащихся.  В этой связи дети знакомятся с жизнью своего района, населённого пункта, всей страны. Учатся понимать и использовать в самостоятельных высказываниях слова «город», «посёлок», « село», « деревня», «населённый пункт», «столица», « страна», «Родина». Знакомятся с Гимном, Флагом и Гербом нашей Родины, её Президентом, по возможности руководителем региона, выдающимися гражданами страны и своего региона. Учащиеся учатся ценить красоту и богатство природы родного края и страны. В процессе изучения курса учащиеся знакомятся с разнообразными профессиями. Для этого организуется экскурсия в учреждения и на предприятия, проводится имитационные и деловые игры в школе.

Параллельно с работой в рамках гражданского воспитания реа­лизуются и задачи эстетического воспитания учащихся. При зна­комстве с природными и социальными объектами ведется форми­рование умений видеть (подмечать) удивительное и интересное. Для этого организуются экскурсии в музеи,  природу. Дети знакомятся с художественными произведениями, музыкой, репро­дукциями картин, народными промыслами. Школьники делают за­рисовки, составляют коллекции, проводят конкурсы работ, в про­цессе которых их внимание обращается не только на правильность, но и на эстетическое оформление работы. Вместе с этим школьни­ков учат замечать красоту и удивительность конкретных явлений природы. Знакомят с художественными фотографиями фотографов - натуралистов. Безусловную пользу оказывает вовлечение самих учащихся и их родителей в подобную деятельность в процессе внеурочной и внеклассной работы по предмету.

Интегра­тивным направлением работы является формирование элементов экологической грамотности учащихся, таких как: элементарные знания об объектах, явлениях окружающего мира и взаимосвязях между ними, представления о единстве при­родного и социального мира; простейшие умения организовывать безопасное взаимодей­ствие с окружающим миром; осознанное, ценностное, бережное отношение к изучаемым объектам и явлениям природы, жизни людей; понимание смысла природоохранительной работы человека и желание принимать в ней посильное участие.

    Во 2 классе  изучение данных разделов продолжается  в течение  всего года обучения. Особое внимание отведено учебно – практической деятельности, направленной на формирование трудовых навыков. Концентрическое распределение программного материала создаёт условия для реализации дидактических принципов: научности, доступности, последовательности, систематичности, коррекционной направленности.

    В процессе обучения во 2 классе на каждом уроке данного предмета предусмотрена работа по расширение словарного запаса, обеспечивающего общение ребёнка соответственно его возрасту (умения знакомиться и представляться, называть свои имя, фамилию и класс, обращаться за помощью и благодарить за предоставленные услуги, корректно формулировать просьбу или отказ, описывать необходимый ему предмет и др.); по накоплению тематического словаря в рамках,  изучаемых  естествоведческих и обществоведческих тем; по формированию умения составлять связные повествовательные и описательные устные высказывания, по умению включаться и участвовать в беседе (формирование умений отвечать на вопросы полными осмысленными ответами, задавать вопросы, формулировать просьбы и инструкции, проводить элементарные  обобщения).

    Основной формой организации процесса обучения является урок. Ведущей формой работы учителя с учащимися на уроке является фронтальная работа при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода. Каждый урок  оснащается необходимыми наглядными пособиями, раздаточным материалом. На уроках применяются как традиционные, так и нетрадиционные формы обучения и проведения занятий (индивидуальная, парная, групповая, коллективная работа, моделирование ситуаций), уделяя больше внимания организации различных видов деятельности и приобретению детьми жизненно важного опыта.

    Так же на уроках  «Азбука повседневной жизни» используются  элементы  мотивирования интереса к изучению  новой теме с помощью загадок, вопросов, примеров, проблемных ситуаций, игровых ситуаций,  сюжетно-ролевой игры, примеры из жизненных ситуаций, отрывки художественных произведений, материалы из средств массовой информации, стихи, аудио и видео материалы, компьютерные технологии, что особенно важно для приобретения необходимого практического опыта в общении. В процессе обучения широко используются словесные, наглядные и практические методы обучения. Беседа используется на всех этапах процесса обучения.

    Вся работа на уроках во 2  классе носит целенаправленный характер, способствует  развитию самостоятельности учащихся. Уроки  азбуки повседневной жизни тесно связаны с уроками: чтения, речевой практики, мира природы и человека, основы безопасности жизнедеятельности, рисования.

III. Описание  места  учебного предмета в учебном плане

       Предмет  «Азбука повседневной жизни» является частью  учебного плана, формируемого участниками образовательных отношений в соответствии с федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

      В соответствии с планом АООП и годовым календарным графиком   КОУ «Исилькульская школа-интернат» программа    рассчитана на  34 часа  в год (1 час в неделю).

IV. Результаты  освоения учебного предмета

Программа обеспечивает достижение учащимися  2 класса  базовых учебных действий:

1. Личностные учебные действия:

• осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
• способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
• положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
• целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;
• понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
• готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

2.  Коммуникативные учебные действия:

• вступать в контакт и работать в коллективе (учитель − ученик, ученик–ученик, ученик–класс, учитель− класс);
• использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
• обращаться за помощью и принимать помощь;
• слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности;
• сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
• доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
• договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.

3. Регулятивные учебные действия:

• входить и выходить из учебного помещения со звонком;
• ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения);
• пользоваться учебной мебелью;
• адекватно использовать  ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
• принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
• активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;
• соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами,
• принимать оценку деятельности, оценивать ее с учётом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учётом выявленных недочётов;
• передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.

4. Познавательные учебные действия:

• выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;
• делать простейшие обобщения, сравнивать;
• читать;
• писать;
• наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей  действительности;
• работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематичное изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).

Предметные результаты

К концу  второго  класса  учащиеся  должны знать:

Достаточный уровень:

 - понятия: школа,  класс, учитель, ученик, ученица, одноклассники;

- названия профессий  и основные обязанности  людей, работающих в школе;

-  правила  поведения ученика в школе;

-правила общения со сверстниками,  с людьми, работающими в школе;

-  назначение и виды школьной формы;  способы её  хранения и правила ухода за ней;

- понятия:  обувь  для мальчиков и девочек;

- правила ухода  за обувью (мытьё, просушка, сухая чистка, чистка с кремом).

- правила пользования и  ухода за  учебными принадлежностями; 

- понятия: семья, их члены; место работы родителей;

-понятие домашний адрес;

-  правила общения с соседями и друзьями;

- понятие посуда, виды посуды;

- понятие бытовые приборы, называние и назначение;

- правила пользования  личными  гигиеническими принадлежностями;

- название и назначение  учреждений  (книжный и обувной магазины, аптека);

- понятие общественный  транспорт; 

- правила  поведения  в общественном  транспорте;

- понятия: страна, её название;  -  Флаг, Герб, Гимн России;

-  понятие «малая  родина».

Минимальный уровень:

- понятия: школа,  класс, учитель, ученик, ученица, одноклассники;

-  правила  поведения ученика в школе;

-правила общения со сверстниками;

-  назначение и виды школьной формы;  способы её  хранения;

- понятия:  обувь  для мальчиков и девочек;

- правила пользования и  ухода за  учебными принадлежностями; 

- понятия: семья, их члены;

-  правила общения с друзьями;

- понятие посуда;

- понятие бытовые приборы;

- правила пользования  личными  гигиеническими принадлежностями;

- название учреждений  (книжный и обувной магазины, аптека);

- понятие общественный  транспорт; 

- правила  поведения  в общественном  транспорте.

К концу  второго года обучения учащиеся должны уметь:

 Достаточный уровень:

- узнавать,  называть и описывать  изученные объекты;

- самостоятельно чистить зубы, расчесывать волосы, мыть лицо и шею;

- угощать друзей, гостей на празднике;

- переодеваться  в домашнюю одежду; чистить одежду щёткой, хранить её на вешалке, контролировать свой внешний вид с помощью зеркала;

- сервировать стол к обеду, чаю; мыть посуду после еды;

- различать обувь  для мальчика и девочки;

 - ухаживать   за обувью (мытьё, просушка, сухая чистка, чистка с кремом);

- подготавливать  портфель, свой внешний вид к школе;

- принимает участие в совместном труде;

- вести себя в школе, классе, общаться с людьми,  работающими в школе, с соседями и друзьями;

- соблюдать правила поведения  в общественном  транспорте;  аптеке, книжном  и обувном магазинах,

- узнавать Флаг, Герб, Гимн России;

Минимальный уровень:

 - узнавать,  называть  изученные объекты;

- самостоятельно чистить зубы, расчесывать волосы, мыть лицо и шею;

- переодеваться  в домашнюю одежду; чистить одежду щёткой;

- мыть посуду после еды;

- различать обувь  для мальчика и девочки;

 - ухаживать   за обувью (мытьё, просушка, сухая чистка);

- подготавливать  портфель, свой внешний вид к школе;

- принимает участие в совместном труде.

V.Содержание учебного предмета

V.1. Содержание программы

Я в школе.

Я -  ученик. Деятельность на различных уроках (учебных или игровых занятиях, уроках и во внеурочное время).

Профессии людей, работающих в школе. Название профессий. Основные выполняемые обязанности. 

Сверстники. Правила общения со сверстниками.

Мои вещи.

Одежда. Школьная форма. Виды  школьной формы. Чистка одежды щёткой. Практическое занятие. Обувь для мальчика и девочки. Покупка обуви в магазине.  Учебные вещи. Инструменты для труда и рисования. Обобщающий урок по темам: «Я в школе», «Мои вещи». Личные гигиенические принадлежности.  Правила использования. Тело человека. Покровы тела: кожа, волосы, ногти. Зубы. Гигиена полости рта (чистка зубов, полоскание).  Обобщающий урок  по разделам:  «Моя семья», «Мои вещи».

Моя семья.

Семья. Бабушки и дедушки. Семья. Родители, место работы родителей.

Семья. Дети, дружеские отношения братьев и сестёр. Семья. Фамилии, имена членов семьи.  Квартира своя, соседей. Домашний адрес. Посуда. Приборы для первого и второго блюда, чая. Сервировка стола к обеду, чаю. Бытовые приборы. Телефон, стиральная машина, плита, утюг, пылесос. Название. Назначение. Знакомство с электроприборами. Основное правило пользования: бытовыми приборами пользуются только взрослые.

Здоровье человека и полноценное, регулярное питание. Здоровая пища для всей семьи. Гигиена питания.

Моё поведение.

Правила поведения ученика в школе. Подготовка портфеля, своего внешнего вида к школе. Правила общения с людьми, работающими в школе. О дурных словах и словах -сорняках. Обобщающий урок по разделам: «Моё окружение», «Моё поведение».

Моё окружение.

Книжный магазин. Назначение учреждения. Устройство. Обувной магазин. Назначение учреждения. Устройство. Аптека. Назначение учреждения. Устройство. Обобщающий урок по разделам: «Моя семья», «Моё окружение». Транспорт. Назначение. Как нам транспорт помогает. Общественный транспорт (автобус, троллейбус). Культура поведения в общественном транспорте. Улица. Движение по тротуару. Автобусная остановка. Экскурсия к автобусной остановке. Моя малая Родина. Наша страна. Название. Флаг, Герб, Гимн России.

V. 2.  Тематический план.

№ п /п	Название раздела программы	Кол-во час
1.	Я в школе.	3ч
2.	Мои вещи.	8ч
3.	Моя семья.	10ч
4.	Моё поведение.	2ч
5.	Моё окружение.	9ч
Всего		32ч