Программа по работе с детьми ОВЗ, инвалидами

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Статус документа

Нормативно - правовым обеспечением Программы являются:

ü  Закон РФ от 01.09.2013"Об образовании";

ü  Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России , 2009г.;
Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации, 9 декабря 2004 г;

ü  Федеральный закон «О внесении изменений в отдельные законодательные Акты РФ по вопросу о гражданах с ограниченными возможностями здоровья» от 30 июня 2007 г. № 120-ФЗ;

ü  Письмо Министерства образования Российской Федерации от 14 июля 2003 г. № 27/2967-6 (Д) «Положение о Психолого - медико - педагогической комиссии»;

ü  Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/901-6 «Положение о Психолого -медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения»;

ü  Закон Алтайского края "Об образовании в Алтайском крае", 2004 ( с изменениями от 7 октября 2009 года N 71-ЗС);
 Постановление Администрации края от 30.01.2013 № 37 «Об утверждении Положения об организации психолого-педагогического сопровождения образования детей-инвалидов в общеобразовательных учреждениях Алтайского края, реализующих образовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;

ü  Письмо Министерства образования РФ от 27.03.2000г. № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения»;

ü  Типовое положение об общеобразовательном учреждении (Утверждено постановлением Правительства Российской Федерации №196 от 19.03.2001);

ü  Положение о ПМПк МОУ «Егорьевская СОШ»;

ü  Договором между МОУ и родителями (законными представителями) обучающегося, воспитанника;

Структура документа

Программа психолого-педагогического сопровождения образования детей-инвалидов представляет собой целостный документ, включающий семь разделов:

I.Актуальность и педагогическая целесообразность  Программы.

II.Цели и задачи Программы.

III.Специфика организации сопровождения в соответствии со ступенями обучения ребенка-инвалида.

IV.Основные этапы процесса психолого-педагогического сопровождения.

V.Основные методы, средства и формы сопровождения.

VI.Ожидаемые результаты, процедура и критерии оценки эффективности Программы.

VII.Ресурсное обеспечение Программы.

I. Актуальность и педагогическая целесообразность Программы

     Рождение ребенка с нарушениями в развитии всегда является стрессом для семьи. Ребенок-инвалид ограничен в свободе и социальной значимости. У него очень высока степень зависимости от семьи, ограничены навыки взаимодействия в социуме. Проблема воспитания и развития «особого» ребенка становится непосильной для семьи, родители оказываются в психологически сложной ситуации: они испытывают боль, горе, чувство вины, нередко впадают в отчаяние. Таким семьям необходима комплексная психолого-педагогическая помощь. В связи с этим необходимо обеспечить психолого-педагогическое сопровождение детей-инвалидов на протяжении всего периода их обучения. Для семьи, воспитывающей ребенка-инвалида, важным является максимальное развитие потенциальных возможностей ребенка и успешная интеграция его в обществе. Поэтому родителям необходимо своевременная помощь в воспитании этой категории детей, в том числе социально-психологическая по преодолению их отчужденности в обществе.

     Данная программа позволяет организовать сопровождение детей с учётом их особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения их развития и оценить полученные результаты.

      Психолого-педагогическое сопровождение - один из основных элементов инклюзивного образования. Под сопровождением в данном случае,  понимается не просто сумма разнообразных методов коррекционно-развивающей, профилактической, защитно-правовой, реабилитационной и оздоровительной работы с детьми, а именно комплексная деятельность специалистов, направленная на решение задач коррекции, развития, обучения, воспитания, социализации детей-инвалидов. Само понятие «сопровождение» следует распространять не только непосредственно на  ребенка с инвалидностью, но и на других субъектов инклюзивного образовательного пространства — других детей класса, группы, родителей всех детей, также на членов педагогического коллектива, реализующего это образование.

     Приоритет по развитию данного направления работы в образовательных учреждениях определен в государственной программе «Развитие образования» на 2013-2020 годы (утвержденной распоряжением Правительства РФ от 22.11.2012 № 2148-р): «Детям-инвалидам и детям с ограниченными возможностями здоровья необходимо предоставить возможности выбора варианта освоения программ общего образования в дистанционной форме, в рамках специального (коррекционного) или инклюзивного образования, а также обеспечить психолого-медико-социальное сопровождение и поддержку в профессиональной ориентации».

     В рамках основных положений Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы (утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 01.06.2012 № 761) предусмотрено: «Законодательное закрепление обеспечения равного доступа детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья к качественному образованию всех уровней, гарантированной реализации их права на инклюзивное образование по месту жительства, а также соблюдения права родителей на выбор образовательного учреждения и формы обучения для ребенка».

       Педагогическая целесообразность данной Программы:

Программа психолого-педагогического сопровождения образования ребенка-инвалида - новый подход к организации психолого-педагогического сопровождения семьи. Основные принципы полностью согласуются с базовыми принципами современного педагогического процесса (принцип развития личности за счет ее собственной активности, принцип ориентации на субъект - субъективное взаимодействие, принцип непрерывности, принцип открытости, принцип гуманизации, принцип индивидуализации).    

     Исходным положением для формирования теории и практики комплексного сопровождения стал системный подход. Ведущей идеей сопровождения является понимание специалистами необходимости самостоятельности ребенка в решении проблем его развития.         

     Новизна программы: индивидуальный подход к каждому ребенку основан на принципах педагогики сотрудничества и личностно-ориентированного взаимодействия с детьми. План работы включает в себя все виды деятельности, интегрированное взаимодействие учителей и родителей, использование запланированного, ситуативного и косвенного методов общения с детьми.

II. Цель и задачи Программы

Цель данной программы: создание  условий для оказания комплексной помощи, обеспечивающей успешную интеграцию детей-инвалидов  в социум.

Задачи:

1) предупреждение возникновения проблем развития ребенка-инвалида;

2) помощь (содействие) ребенку-инвалиду в решении актуальных задач развития, обучения, социализации (учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями);

3) развитие психолого-педагогической компетентности ребенка-инвалида в соответствии с его индивидуальными психофизическими возможностями;

4) психологическое обеспечение образовательных программ.

Суть психолого-педагогического сопровождения детей-инвалидов может состоять:

·         в снятии нервно-психического напряжения;

·         коррекции самооценки, уровня притязаний;

·         развитии высших психических функций: памяти, мышления, воображения, внимания;

·         преодолении пассивности;

·         формировании самостоятельности, ответственности и активной жизненной позиции;

·         преодолении отчужденности и формировании коммуникативных навыков

III. Специфика организации сопровождения в соответствии со ступенями обучения ребенка-инвалида следующая:

ü  в период обучения в начальной школе (1 ступень образования) на первый план выступают вопросы определения готовности к обучению в школе, обеспечение адаптации к школе, развитие познавательной и учебной мотивации, развитие самостоятельности и самоорганизации, развитие творческих способностей;

ü  при переходе в основную школу (2 ступень образования) значимыми становятся вопросы адаптации к новым условиям обучения, поддержки в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития, помощь в решении личностных проблем и проблем социализации, в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками, профилактика неврозов, девиантного поведения, предпрофильная ориентация.

Задачи психолого-педагогического сопровождения на разных ступенях образования:

1.1  ступень сопровождения (начальная школа):

ü  определение готовности к обучению в школе;

ü  обеспечение адаптации к школе;

ü  развитие познавательной и учебной мотивации;

ü  развитие самостоятельности и самоорганизации;

ü  развитие творческих способностей.

2.2 ступень сопровождения (основная школа):

ü  адаптация к новым условиям обучения;

ü  поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития;

ü  помощь в решении личностных проблем и проблем социализации;

ü  формирование жизненных навыков, профилактика неврозов;

ü  помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками;

ü  профилактика девиантного поведения;

ü  предпрофильная ориентация.

3.3 ступень сопровождения  (старшая школа):

ü  помощь в профессиональном самоопределении;

ü  развитие психосоциальной компетентности;

ü  профилактика девиантного поведения;

ü  сопровождение учащихся в рамках подготовки и сдачи итоговой аттестации.

Система работы должна быть  основана на следующих  принципах:

Ø  совместная педагогическая деятельность семьи и школы;

Ø  сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей;

Ø  педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;

Ø  поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей;

Ø  содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;

Ø  опора на положительный опыт семейного воспитания.

IV.Основные этапы процесса психолого-педагогического сопровождения:

этап	мероприятие	сроки
1этап	-диагностическое сопровождение ребенка и его семьи; -установление контакта со всеми участниками сопровождения ребенка; -психолого-педагогическая диагностика особенностей развития ребенка, профилактика отклонений психического развития; -определение модели воспитания, используемой родителями, и диагностика их личностных характеристик (составление социально- психологической карты семьи).	Сентябрь -октябрь 2016г.
2 этап	-реализация индивидуальной программы и групповых занятий; -оказание необходимой помощи родителям ребенка -инвалида (консультирование, беседы, обсуждения); -просвещение и консультирование педагогов, работающих с ребенком; -психологические занятия, включающие в себя комплексы на развитие внимания, памяти, мышления, эмоционально-волевой сферы; -проведение совместных мероприятий с родителями и детьми; -разработка рекомендаций, определение оптимальной индивидуальной нагрузки с учетом психофизических особенностей.	ноябрь 2016г. - май 2017г.
3 этап	-проведение контрольной диагностики с целью оценки эффективности программы; -анализ эффективности процесса и результатов сопровождения.	май 2017г.

V.Основные методы,  средства и формы сопровождения:

В Программе  основными методами выбраны следующие:

·         Ситуация успеха. Метод используется при необходимости закрепления по­ложительного в развитии ученика, преодоления им неуверенности в своих силах, возможности взглянуть на себя, по новому, развития стремления к объективному успеху.

·         Ситуация творчества. Метод заключается в создании таких условий, в ко­торых актуализируются выдумка, воображение, фантазия ученика, способ­ность к импровизации, умение выйти из нестандартной ситуации.

·         Ситуация авансирования доверием. Метод характеризуется тем, что до­верие дается авансом еще неокрепшей личности, но уже готовой оправдать его.

Основные воспитательные средства и формы:

·         беседы;

·         экскурсии;

·         просмотр кинофильмов;

·         сюжетно-ролевые игры;

·         творческие конкурсы;

·         праздники;

·         социальные проекты;

·         встречи и беседы с выдающимися людьми;

·         виртуальные путешествия;

·         литературно-музыкальные композиции;

·         театральные постановки;

·         выставки;

·         тренинги;

·         наблюдение и обсуждение в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей.

В  системе повышения педагогической культуры родителей могут быть использованы следующие формы работы:

·         собрание;

·         родительская конференция;

·         организационно-деятельностная и психологическая игра;

·         собрание-диспут;

·         родительский лекторий;

·         семейная гостиная;

·         встреча за круглым столом;

·         вечер вопросов и ответов;

·         семинар;

·         педагогический практикум;

·         тренинг для родителей;

·         праздник и др.

VI.Ожидаемые результаты, процедура и критерии оценки эффективности Программы

     Ожидаемые результаты – Создание коррекционно-развивающего пространства в ОУ, обогащение  в процессе взаимодействия  воспитательного опыта и представлений  каждого родителя относительно детской и возрастной психологии, ценностное отношение к детской жизни и здоровью.

     Программа достигнет наибольшего эффекта, если будет  реализована как целостная система совместной деятельности педагогов, психолога, приглашенных специалистов и родителей, направленная на активное приспособление ребенка к социальной среде, включающее в себя как успешное функционирование, так и перспективное психологическое здоровье.

Процедура и критерии оценки эффективности Программы:
     Эффективность проделанной работы в ходе реализации данной программы можно определить по следующим критериям:

ü  наличие нормативно – правовой базы;

ü  повышение уровня теоретической и практической подготовки обучающихся  в соответствии с программой;

ü  накопление разработанных диагностических и методических материалов;

ü  удовлетворенность полученных услуг;

ü  соответствие методов и форм.

     Оценить качество проводимой воспитательной деятельности и уровень сформированности того или иного качества у обучающихся можно следующими методами:

ü  наблюдение;

ü  анкетирование обучающихся  и родителей;
сбор информации;

ü  социологический опрос;

ü  педагогические диагностики;

ü  мониторинг удовлетворенности (родители, педагоги).

Прогнозируемый результат:

ü  восстановление (компенсация) функций общения, контроля своего поведения;

ü  достижение психологической коррекции мотиваций к обучению, к труду (снятие рентной установки);

ü  реализация возможности получения полного общего образования, профессионального образования;

ü  создание личностного образа и приобретение личностного опыта:

-личностный образ (параметры: сформированность базовой культуры личности, ценностно-смысловое восприятие мира, стремление к ЗОЖ, осмысленность поступков и осознанность действий);

- личностный опыт (параметры: ключевые компетенции; способность к самоактуализации, самоорганизации внутреннего потенциала; саморефлексии, нравственная саморегуляция поведения, профессиональные ориентиры)

VII.Ресурсное обеспечение программы:

1.      Материально-техническое и информационно - техническое обеспечение:

ü  канцелярские принадлежности;

ü  компьютеры, множительная техника;

ü  интерактивная доска;

ü  помещение для проведения тренингов, КТД;

ü  спортивный зал;

ü  спортивный инвентарь;

ü  цифровой фотоаппарат;

ü  музыкального центра;

ü  аудио-видеодисков и др.

2. Кадровое обеспечение:

ü  педагог-психолог;

ü  социальный педагог;

ü  логопед;

ü  учителя начальных классов;

ü  учителя-предметники;

ü  классные руководители.

ü  медицинский работник

3.Информационное обеспечение:

1.      Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии. /А. Адлер. М.: 2007;

2.      Алоева М.А. Бейсова В.Е. Настольная книга современного классного руководителя, 5-8 классы. Ростов-на-Дону. «Феникс», 2006;

3.      Аксенова, Л.И. Механизм взаимодействия общественных организаций и государственных структур в системе социальной помощи детям с инвалидностью: материалы Всероссийской научно-практической конференции / Л.И.Аксенова. М, 1999;

4.      Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья: психологические основы: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Л.И. Акатов. М.: ВЛАДОС. 2003;  

5.      Астапов, В.М. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития / В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. — 2 изд М., 2008; 

6.      Балагурова, М. А. Социальная педагогика. / М.А. Балагурова, Г.Н.Штинова, Б:П. Дьячков, Е.А. Тищенко. М, 2003;

7.      Батова, A.B. Социально-педагогические условия интеграции детей-инвалидов в социальную среду: дис. канд. пед. наук: 13.00.01/А.В. Батова. — М, 2000;

8.      Беляева, М.А. Содержание социально-педагогической деятельности в реабилитации семьи ребенка-инвалида: автореферат дис. канд. пед. наук: 13.00.01./ М.А Беляева. Екатеринбург, 1997;

9.      Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: учеб. пособ. для студентов вузов. / Ю.В. Василькова. — М.: Академия, 2004;

10.  Вайзман, Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей. /Н.П. Вайзман. -М, 1997;

11.  Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии: 2 изд./ Т.А.Власова, М.С. Певзнер. М.: Просвещение, 1973;  

12.  Галкина Т.И. Организация и содержание методической работы в современной школе. Ростов - на- Дону, «Феникс» , 2007;

13.  Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики /А.Д. Гонеев, H.H. Лифинцева, Н.В. Ялпаева:под ред.В.А.Сластенина- М.: Академия, 2004; Гуткина Л.Д. Планирование и организация воспитательной работы в школе. М.:ВАКО, 2003;

14.  Казакова, Е.И. Система комплексного сопровождения ребенка: от концепции к практике./Е.И. Казакова //Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка. СПб, 1998;

15.  Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии: школьники и компьютер. ВАКО, 2007;

16.  Кулинич Г.Н. Вредные привычки:профилактика зависимостей. М.:ВАКО, 2008;

17.  Маллер, А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями: кн. для родителей /А.Р. Маллер. М.: Педагогика - Пресс, 1996;

18.  Мирошниченко Т.А. Семья и школа: грани сотрудничества. Волгоград, 2009;

19.  Селевко Г.С. Педагогические технологии. М.: 2006;

20.  Серова Т.И. Григорьевская Н.Н. Формы и методы работы классного руководителя с родителями. Барнаул: САМИ, 2006;

21.  Советова Е.В. Оздоровительные технологии в школе. Ростов-на-Дону. «Феникс» , 2006;

22.  Фалькович Т.А., Высоцкая Н.В., Толстоухова Н.С. Подростки 20 века: психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях. М.:ВАКО, 2006.

План мероприятий,

посредством которых реализуется

Программа психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ, инвалидностью

Сроки	Наименование мероприятий	Ответственный  за выполнение
Сентябрь	1.      Формирование банка данных о детях-инвалидах, обучающихся в МОБУ СОШ № 3 2.      Сбор и оформление документов детей-инвалидов для организации психолого-педагогического сопровождения их образования 3.      Разработка индивидуальных программ психолого-педагогического сопровождения детей-инвалидов 4.      Организация и ведение образовательного процесса (обучение). Анализ глубины и прочности усвоения учебного материала.	Учителя – предметники педагог-психолог
Октябрь	1.      Консультирование родителей по вопросам по вопросам сопровождения, адаптации, социализации детей-инвалидов 2.      Координация деятельности всех участников психолого-педагогического сопровождения 3.      Организация и ведение образовательного процесса (обучение). Анализ глубины и прочности усвоения учебного материала.	педагог-психолог, социальные педагоги, учитель-логопед кураторы
Ноябрь	1.      Разработка и выпуск информационных буклетов для родителей детей-инвалидов («В помощь родителю») 2.      Патронаж семей детей-инвалидов 3.      Диагностика уровня сформированности психических процессов (памяти, внимания, мышления). Построение коррекционно-развивающей работы 4.      Диагностика речевого развития. Коррекция речевых недостатков 5.       Заседание  ПМПк по итогам входной диагностики специалистов (педагога-психолога, учителей-предметников, учителя-логопеда, социального педагога)	социальные педагоги социальные педагоги Педагог-психолог Учитель-логопед ПМПк школы
Декабрь	1.      Разработка и выпуск информационных буклетов для детей-инвалидов («Курить – здоровью вредить») 2.      Беседа о вредных привычках 3.      Консультативный прием родителей 4.      Мероприятия в рамках декады инвалидов 5.      Беседа с родителями и подростками о возможности сохранения и самовосстановления здоровья, о современных системах профилактики 6.      Коррекция учебной мотивации удовлетворенности учебной деятельностью (коррекционно-развивающие занятия), профилактика социальной дезадаптации 7.      Коррекция речевых недостатков 8.       Привлечение к участию в конкурсах, олимпиадах, учебно-исследовательской деятельности	Социальные педагоги соц. педагоги педагог-психолог соц. педагоги, медицинский работник педагог-психолог логопед учитель-логопед учителя предметники
Январь	1.      Коррекция эмоционально-волевой сферы детей-инвалидов. 2.      Коррекция речевых недостатков 3.      Организация коррекционной работы по снятию психоэмоционального напряжения в сенсорной комнате (КГБУЗ Егорьевская ЦРБ).	педагог-психолог учитель – логопед педагог-психолог
Февраль	1.      Формирование познавательных процессов детей-инвалидов (коррекционно-развивающие занятия). 2.      Коррекция речевых недостатков 3.      Отслеживание психологического климата в семьях с детьми-инвалидами 4.      Итоговое заседание ПМПк по вопросу реализации индивидуальных программ психолого-педагогического сопровождения 5.      Организация коррекционной работы по снятию психоэмоционального напряжения в сенсорной комнате (КГБУЗ Егорьевская ЦРБ).	педагог-психолог учитель-логопед социальные педагоги ПМПк педагог-психолог
Март	1.      Формирование адекватной самооценки и коррекция эмоционально-волевой сферы детей-инвалидов. 2.      Коррекция речевых недостатков 3.      Формирование адекватной самооценки и коррекция эмоционально-волевой сферы детей-инвалидов. Профориентация (выявление интересов и склонностей, выбор профессии) 4.      Организация коррекционной работы по снятию психоэмоционального напряжения в сенсорной комнате	педагог-психолог учитель-логопед педагог-психолог педагог-психолог
Апрель	1.      Формирование познавательной сферы детей-инвалидов (коррекционно-развивающие занятия) 2.      Коррекция речевых недостатков 3.      Демонстрация фильмов о жизни семей с детьми-инвалидами (для родителей и детей-инвалидов) 4.      Организация коррекционной работы по снятию психоэмоционального напряжения в сенсорной комнате	педагог-психолог учитель-логопед соц. педагоги педагог-психолог
Май	1.      Итоговая диагностика  познавательной сферы детей-инвалидов. 2.      Итоговое заседание ПМПк по вопросу реализации индивидуальных программ психолого-педагогического сопровождения	педагог-психолог, учитель-логопед ПМПк