Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Школьному психологу / Другие методич. материалы / Программа по работе с детьми ОВЗ, инвалидами

Программа по работе с детьми ОВЗ, инвалидами


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Школьному психологу

Поделитесь материалом с коллегами:




ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Статус документа

Нормативно - правовым обеспечением Программы являются:


  • Закон РФ от 01.09.2013"Об образовании";

  • Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России , 2009г.;
    Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации, 9 декабря 2004 г;

  • Федеральный закон «О внесении изменений в отдельные законодательные Акты РФ по вопросу о гражданах с ограниченными возможностями здоровья» от 30 июня 2007 г. № 120-ФЗ;

  • Письмо Министерства образования Российской Федерации от 14 июля 2003 г. № 27/2967-6 (Д) «Положение о Психолого - медико - педагогической комиссии»;

  • Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/901-6 «Положение о Психолого -медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения»;

  • Закон Алтайского края "Об образовании в Алтайском крае", 2004 ( с изменениями от 7 октября 2009 года N 71-ЗС);
    Постановление Администрации края от 30.01.2013 № 37 «Об утверждении Положения об организации психолого-педагогического сопровождения образования детей-инвалидов в общеобразовательных учреждениях Алтайского края, реализующих образовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;

  • Письмо Министерства образования РФ от 27.03.2000г. № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения»;

  • Типовое положение об общеобразовательном учреждении (Утверждено постановлением Правительства Российской Федерации №196 от 19.03.2001);

  • Положение о ПМПк МОУ «Егорьевская СОШ»;

  • Договором между МОУ и родителями (законными представителями) обучающегося, воспитанника;

Структура документа

Программа психолого-педагогического сопровождения образования детей-инвалидов представляет собой целостный документ, включающий семь разделов:


I.Актуальность и педагогическая целесообразность Программы.

II.Цели и задачи Программы.

III.Специфика организации сопровождения в соответствии со ступенями обучения ребенка-инвалида.

IV.Основные этапы процесса психолого-педагогического сопровождения.

V.Основные методы, средства и формы сопровождения.

VI.Ожидаемые результаты, процедура и критерии оценки эффективности Программы.

VII.Ресурсное обеспечение Программы.


I. Актуальность и педагогическая целесообразность Программы

Рождение ребенка с нарушениями в развитии всегда является стрессом для семьи. Ребенок-инвалид ограничен в свободе и социальной значимости. У него очень высока степень зависимости от семьи, ограничены навыки взаимодействия в социуме. Проблема воспитания и развития «особого» ребенка становится непосильной для семьи, родители оказываются в психологически сложной ситуации: они испытывают боль, горе, чувство вины, нередко впадают в отчаяние. Таким семьям необходима комплексная психолого-педагогическая помощь. В связи с этим необходимо обеспечить психолого-педагогическое сопровождение детей-инвалидов на протяжении всего периода их обучения. Для семьи, воспитывающей ребенка-инвалида, важным является максимальное развитие потенциальных возможностей ребенка и успешная интеграция его в обществе. Поэтому родителям необходимо своевременная помощь в воспитании этой категории детей, в том числе социально-психологическая по преодолению их отчужденности в обществе.

Данная программа позволяет организовать сопровождение детей с учётом их особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения их развития и оценить полученные результаты.

Психолого-педагогическое сопровождение - один из основных элементов инклюзивного образования. Под сопровождением в данном случае, понимается не просто сумма разнообразных методов коррекционно-развивающей, профилактической, защитно-правовой, реабилитационной и оздоровительной работы с детьми, а именно комплексная деятельность специалистов, направленная на решение задач коррекции, развития, обучения, воспитания, социализации детей-инвалидов. Само понятие «сопровождение» следует распространять не только непосредственно на ребенка с инвалидностью, но и на других субъектов инклюзивного образовательного пространства — других детей класса, группы, родителей всех детей, также на членов педагогического коллектива, реализующего это образование.

Приоритет по развитию данного направления работы в образовательных учреждениях определен в государственной программе «Развитие образования» на 2013-2020 годы (утвержденной распоряжением Правительства РФ от 22.11.2012 № 2148-р): «Детям-инвалидам и детям с ограниченными возможностями здоровья необходимо предоставить возможности выбора варианта освоения программ общего образования в дистанционной форме, в рамках специального (коррекционного) или инклюзивного образования, а также обеспечить психолого-медико-социальное сопровождение и поддержку в профессиональной ориентации».

В рамках основных положений Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы (утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 01.06.2012 № 761) предусмотрено: «Законодательное закрепление обеспечения равного доступа детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья к качественному образованию всех уровней, гарантированной реализации их права на инклюзивное образование по месту жительства, а также соблюдения права родителей на выбор образовательного учреждения и формы обучения для ребенка».

Педагогическая целесообразность данной Программы:

Программа психолого-педагогического сопровождения образования ребенка-инвалида - новый подход к организации психолого-педагогического сопровождения семьи. Основные принципы полностью согласуются с базовыми принципами современного педагогического процесса (принцип развития личности за счет ее собственной активности, принцип ориентации на субъект - субъективное взаимодействие, принцип непрерывности, принцип открытости, принцип гуманизации, принцип индивидуализации).

Исходным положением для формирования теории и практики комплексного сопровождения стал системный подход. Ведущей идеей сопровождения является понимание специалистами необходимости самостоятельности ребенка в решении проблем его развития.

Новизна программы: индивидуальный подход к каждому ребенку основан на принципах педагогики сотрудничества и личностно-ориентированного взаимодействия с детьми. План работы включает в себя все виды деятельности, интегрированное взаимодействие учителей и родителей, использование запланированного, ситуативного и косвенного методов общения с детьми.





II. Цель и задачи Программы

Цель данной программы: создание условий для оказания комплексной помощи, обеспечивающей успешную интеграцию детей-инвалидов в социум.

Задачи:

1) предупреждение возникновения проблем развития ребенка-инвалида;

2) помощь (содействие) ребенку-инвалиду в решении актуальных задач развития, обучения, социализации (учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями);

3) развитие психолого-педагогической компетентности ребенка-инвалида в соответствии с его индивидуальными психофизическими возможностями;

4) психологическое обеспечение образовательных программ.

Суть психолого-педагогического сопровождения детей-инвалидов может состоять:

  • в снятии нервно-психического напряжения;

  • коррекции самооценки, уровня притязаний;

  • развитии высших психических функций: памяти, мышления, воображения, внимания;

  • преодолении пассивности;

  • формировании самостоятельности, ответственности и активной жизненной позиции;

  • преодолении отчужденности и формировании коммуникативных навыков



III. Специфика организации сопровождения в соответствии со ступенями обучения ребенка-инвалида следующая:

  • в период обучения в начальной школе (1 ступень образования) на первый план выступают вопросы определения готовности к обучению в школе, обеспечение адаптации к школе, развитие познавательной и учебной мотивации, развитие самостоятельности и самоорганизации, развитие творческих способностей;

  • при переходе в основную школу (2 ступень образования) значимыми становятся вопросы адаптации к новым условиям обучения, поддержки в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития, помощь в решении личностных проблем и проблем социализации, в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками, профилактика неврозов, девиантного поведения, предпрофильная ориентация.

Задачи психолого-педагогического сопровождения на разных ступенях образования:

    1. ступень сопровождения (начальная школа):

  • определение готовности к обучению в школе;

  • обеспечение адаптации к школе;

  • развитие познавательной и учебной мотивации;

  • развитие самостоятельности и самоорганизации;

  • развитие творческих способностей.

2.2 ступень сопровождения (основная школа):

  • адаптация к новым условиям обучения;

  • поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития;

  • помощь в решении личностных проблем и проблем социализации;

  • формирование жизненных навыков, профилактика неврозов;

  • помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками;

  • профилактика девиантного поведения;

  • предпрофильная ориентация.

3.3 ступень сопровождения (старшая школа):

  • помощь в профессиональном самоопределении;

  • развитие психосоциальной компетентности;

  • профилактика девиантного поведения;

  • сопровождение учащихся в рамках подготовки и сдачи итоговой аттестации.


Система работы должна быть основана на следующих принципах:

  • совместная педагогическая деятельность семьи и школы;

  • сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей;

  • педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;

  • поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей;

  • содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;

  • опора на положительный опыт семейного воспитания.hello_html_0.gif



IV.Основные этапы процесса психолого-педагогического сопровождения:

-диагностическое сопровождение ребенка и его семьи;

-установление контакта со всеми участниками сопровождения ребенка;

-психолого-педагогическая диагностика особенностей развития ребенка, профилактика отклонений психического развития;

-определение модели воспитания, используемой родителями, и диагностика их личностных характеристик (составление социально- психологической карты семьи).


Сентябрь -октябрь 2016г.

2 этап

-реализация индивидуальной программы и групповых занятий;

-оказание необходимой помощи родителям ребенка -инвалида (консультирование, беседы, обсуждения);

-просвещение и консультирование педагогов, работающих с ребенком; -психологические занятия, включающие в себя комплексы на развитие внимания, памяти, мышления, эмоционально-волевой сферы; -проведение совместных мероприятий с родителями и детьми;

-разработка рекомендаций, определение оптимальной индивидуальной нагрузки с учетом психофизических особенностей.


ноябрь 2016г. - май 2017г.

3 этап

-проведение контрольной диагностики с целью оценки эффективности программы;

-анализ эффективности процесса и результатов сопровождения.


май 2017г.

V.Основные методы, средства и формы сопровождения:

В Программе основными методами выбраны следующие:

  • Ситуация успеха. Метод используется при необходимости закрепления по­ложительного в развитии ученика, преодоления им неуверенности в своих силах, возможности взглянуть на себя, по новому, развития стремления к объективному успеху.

  • Ситуация творчества. Метод заключается в создании таких условий, в ко­торых актуализируются выдумка, воображение, фантазия ученика, способ­ность к импровизации, умение выйти из нестандартной ситуации.

  • Ситуация авансирования доверием. Метод характеризуется тем, что до­верие дается авансом еще неокрепшей личности, но уже готовой оправдать его.

Основные воспитательные средства и формы:

  • беседы;

  • экскурсии;

  • просмотр кинофильмов;

  • сюжетно-ролевые игры;

  • творческие конкурсы;

  • праздники;

  • социальные проекты;

  • встречи и беседы с выдающимися людьми;

  • виртуальные путешествия;

  • литературно-музыкальные композиции;

  • театральные постановки;

  • выставки;

  • тренинги;

  • наблюдение и обсуждение в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей.

В  системе повышения педагогической культуры родителей могут быть использованы следующие формы работы:

  • собрание;

  • родительская конференция;

  • организационно-деятельностная и психологическая игра;

  • собрание-диспут;

  • родительский лекторий;

  • семейная гостиная;

  • встреча за круглым столом;

  • вечер вопросов и ответов;

  • семинар;

  • педагогический практикум;

  • тренинг для родителей;

  • праздник и др.



VI.Ожидаемые результаты, процедура и критерии оценки эффективности Программы


Ожидаемые результаты – Создание коррекционно-развивающего пространства в ОУ, обогащение в процессе взаимодействия воспитательного опыта и представлений каждого родителя относительно детской и возрастной психологии, ценностное отношение к детской жизни и здоровью.

Программа достигнет наибольшего эффекта, если будет реализована как целостная система совместной деятельности педагогов, психолога, приглашенных специалистов и родителей, направленная на активное приспособление ребенка к социальной среде, включающее в себя как успешное функционирование, так и перспективное психологическое здоровье.


Процедура и критерии оценки эффективности Программы:
Эффективность проделанной работы в ходе реализации данной программы можно определить по следующим критериям:

  • наличие нормативно – правовой базы;

  • повышение уровня теоретической и практической подготовки обучающихся в соответствии с программой;

  • накопление разработанных диагностических и методических материалов;

  • удовлетворенность полученных услуг;

  • соответствие методов и форм.


Оценить качество проводимой воспитательной деятельности и уровень сформированности того или иного качества у обучающихся можно следующими методами:

  • наблюдение;

  • анкетирование обучающихся и родителей;
    сбор информации;

  • социологический опрос;

  • педагогические диагностики;

  • мониторинг удовлетворенности (родители, педагоги).

Прогнозируемый результат:

  • восстановление (компенсация) функций общения, контроля своего поведения;

  • достижение психологической коррекции мотиваций к обучению, к труду (снятие рентной установки);

  • реализация возможности получения полного общего образования, профессионального образования;

  • создание личностного образа и приобретение личностного опыта:

-личностный образ (параметры: сформированность базовой культуры личности, ценностно-смысловое восприятие мира, стремление к ЗОЖ, осмысленность поступков и осознанность действий);

- личностный опыт (параметры: ключевые компетенции; способность к самоактуализации, самоорганизации внутреннего потенциала; саморефлексии, нравственная саморегуляция поведения, профессиональные ориентиры)



VII.Ресурсное обеспечение программы:

  1. Материально-техническое и информационно - техническое обеспечение:

  • канцелярские принадлежности;

  • компьютеры, множительная техника;

  • интерактивная доска;

  • помещение для проведения тренингов, КТД;

  • спортивный зал;

  • спортивный инвентарь;

  • цифровой фотоаппарат;

  • музыкального центра;

  • аудио-видеодисков и др.

2. Кадровое обеспечение:

  • педагог-психолог;

  • социальный педагог;

  • логопед;

  • учителя начальных классов;

  • учителя-предметники;

  • классные руководители.

  • медицинский работник

3.Информационное обеспечение:

  1. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии. /А. Адлер. М.: 2007;

  2. Алоева М.А. Бейсова В.Е. Настольная книга современного классного руководителя, 5-8 классы. Ростов-на-Дону. «Феникс», 2006;

  3. Аксенова, Л.И. Механизм взаимодействия общественных организаций и государственных структур в системе социальной помощи детям с инвалидностью: материалы Всероссийской научно-практической конференции / Л.И.Аксенова. М, 1999;

  4. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья: психологические основы: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Л.И. Акатов. М.: ВЛАДОС. 2003;

  5. Астапов, В.М. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития / В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. — 2 изд М., 2008;

  6. Балагурова, М. А. Социальная педагогика. / М.А. Балагурова, Г.Н.Штинова, Б:П. Дьячков, Е.А. Тищенко. М, 2003;

  7. Батова, A.B. Социально-педагогические условия интеграции детей-инвалидов в социальную среду: дис. канд. пед. наук: 13.00.01/А.В. Батова. — М, 2000;

  8. Беляева, М.А. Содержание социально-педагогической деятельности в реабилитации семьи ребенка-инвалида: автореферат дис. канд. пед. наук: 13.00.01./ М.А Беляева. Екатеринбург, 1997;

  9. Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: учеб. пособ. для студентов вузов. / Ю.В. Василькова. — М.: Академия, 2004;

  10. Вайзман, Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей. /Н.П. Вайзман. -М, 1997;

  11. Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии: 2 изд./ Т.А.Власова, М.С. Певзнер. М.: Просвещение, 1973;

  12. Галкина Т.И. Организация и содержание методической работы в современной школе. Ростов - на- Дону, «Феникс» , 2007;

  13. Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики /А.Д. Гонеев, H.H. Лифинцева, Н.В. Ялпаева:под ред.В.А.Сластенина- М.: Академия, 2004; Гуткина Л.Д. Планирование и организация воспитательной работы в школе. М.:ВАКО, 2003;

  14. Казакова, Е.И. Система комплексного сопровождения ребенка: от концепции к практике./Е.И. Казакова //Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка. СПб, 1998;

  15. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии: школьники и компьютер. ВАКО, 2007;

  16. Кулинич Г.Н. Вредные привычки:профилактика зависимостей. М.:ВАКО, 2008;

  17. Маллер, А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями: кн. для родителей /А.Р. Маллер. М.: Педагогика - Пресс, 1996;

  18. Мирошниченко Т.А. Семья и школа: грани сотрудничества. Волгоград, 2009;

  19. Селевко Г.С. Педагогические технологии. М.: 2006;

  20. Серова Т.И. Григорьевская Н.Н. Формы и методы работы классного руководителя с родителями. Барнаул: САМИ, 2006;

  21. Советова Е.В. Оздоровительные технологии в школе. Ростов-на-Дону. «Феникс» , 2006;

  22. Фалькович Т.А., Высоцкая Н.В., Толстоухова Н.С. Подростки 20 века: психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях. М.:ВАКО, 2006.


План мероприятий,

посредством которых реализуется

Программа психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ, инвалидностью

за выполнение


Сентябрь

  1. Формирование банка данных о детях-инвалидах, обучающихся в МОБУ СОШ № 3

  2. Сбор и оформление документов детей-инвалидов для организации психолого-педагогического сопровождения их образования

  3. Разработка индивидуальных программ психолого-педагогического сопровождения детей-инвалидов

  4. Организация и ведение образовательного процесса (обучение). Анализ глубины и прочности усвоения учебного материала.




Учителя – предметники педагог-психолог

Октябрь




  1. Консультирование родителей по вопросам по вопросам сопровождения, адаптации, социализации детей-инвалидов

  2. Координация деятельности всех участников психолого-педагогического сопровождения

  3. Организация и ведение образовательного процесса (обучение). Анализ глубины и прочности усвоения учебного материала.


педагог-психолог, социальные педагоги, учитель-логопед









кураторы

Ноябрь


  1. Разработка и выпуск информационных буклетов для родителей детей-инвалидов («В помощь родителю»)

  2. Патронаж семей детей-инвалидов


  1. Диагностика уровня сформированности психических процессов (памяти, внимания, мышления). Построение коррекционно-развивающей работы



  1. Диагностика речевого развития. Коррекция речевых недостатков



  1. Заседание ПМПк по итогам входной диагностики специалистов (педагога-психолога, учителей-предметников, учителя-логопеда, социального педагога)


социальные педагоги социальные педагоги

Педагог-психолог





Учитель-логопед



ПМПк школы

Декабрь






  1. Разработка и выпуск информационных буклетов для детей-инвалидов («Курить – здоровью вредить»)



  1. Беседа о вредных привычках



  1. Консультативный прием родителей



  1. Мероприятия в рамках декады инвалидов



  1. Беседа с родителями и подростками о возможности сохранения и самовосстановления здоровья, о современных системах профилактики

  2. Коррекция учебной мотивации удовлетворенности учебной деятельностью (коррекционно-развивающие занятия), профилактика социальной дезадаптации



  1. Коррекция речевых недостатков




  1. Привлечение к участию в конкурсах, олимпиадах, учебно-исследовательской деятельности




Социальные педагоги



соц. педагоги

педагог-психолог



соц. педагоги,



медицинский работник



педагог-психолог





логопед

учитель-логопед

учителя предметники

Январь



  1. Коррекция эмоционально-волевой сферы детей-инвалидов.

  2. Коррекция речевых недостатков

  3. Организация коррекционной работы по снятию психоэмоционального напряжения в сенсорной комнате (КГБУЗ Егорьевская ЦРБ).




педагог-психолог

учитель – логопед

педагог-психолог

Февраль



  1. Формирование познавательных процессов детей-инвалидов (коррекционно-развивающие занятия).

  2. Коррекция речевых недостатков

  3. Отслеживание психологического климата в семьях с детьми-инвалидами

  4. Итоговое заседание ПМПк по вопросу реализации индивидуальных программ психолого-педагогического сопровождения

  5. Организация коррекционной работы по снятию психоэмоционального напряжения в сенсорной комнате (КГБУЗ Егорьевская ЦРБ).




педагог-психолог

учитель-логопед

социальные педагоги

ПМПк

педагог-психолог

Март



  1. Формирование адекватной самооценки и коррекция эмоционально-волевой сферы детей-инвалидов.

  2. Коррекция речевых недостатков

  3. Формирование адекватной самооценки и коррекция эмоционально-волевой сферы детей-инвалидов. Профориентация (выявление интересов и склонностей, выбор профессии)

  4. Организация коррекционной работы по снятию психоэмоционального напряжения в сенсорной комнате




педагог-психолог

учитель-логопед

педагог-психолог

педагог-психолог






Апрель



  1. Формирование познавательной сферы детей-инвалидов (коррекционно-развивающие занятия)



  1. Коррекция речевых недостатков



  1. Демонстрация фильмов о жизни семей с детьми-инвалидами (для родителей и детей-инвалидов)



  1. Организация коррекционной работы по снятию психоэмоционального напряжения в сенсорной комнате

педагог-психолог





учитель-логопед



соц. педагоги





педагог-психолог

Май

  1. Итоговая диагностика познавательной сферы детей-инвалидов.

  2. Итоговое заседание ПМПк по вопросу реализации индивидуальных программ психолого-педагогического сопровождения

педагог-психолог, учитель-логопед

ПМПк



11



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 17.11.2016
Раздел Школьному психологу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров40
Номер материала ДБ-360485
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх