Программа по
внеурочной деятельности
«Этика:
азбука добра»
Направление:
духовно-нравственнное
Срок
реализации: 1 год
Возраст
детей : 8-9 лет
Группа
– 16 чел
Пояснительная
записка
Программа
составлена на основе авторской программы «Этика: азбука добра» И.С. Хомякова,
В.И. Петрова.
Программа разработана на основе
- Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования второго поколения ;
- авторской программы «Этика: азбука добра» И.С.Хомякова,
В.И.Петрова;
- инструктивно –
методического письма «Об основных направлениях развития воспитания в
образовательных учреждениях области в рамках реализации ФГОС на 2013-2014
учебный год» и направлена на обеспечение духовно-нравственного развития младших
школьников и в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования программа духовно- нравственного
воспитания и развития опирается на следующие ценности:
·
патриотические
чувства гражданина России;
·
гражданская
идентификация;
·
общечеловеческие
ценности;
·
поликультурный мир;
·
личное нравственное
самосовершенствование.
Необходимость нравственного
образования в школе, начиная с начальных классов, основывается на потребности
общества в нравственно зрелой личности, способной следовать принятым в социуме
нормам и правилам общения, нести моральную ответственность за свои действия и
поступки. Нравственное взросление младших
1
школьников связано, прежде
всего, с тем, что идеи добра и справедливости, проблемы общения – наиболее
интересны для детей данного возраста. Основная цель
– формирование у детей нравственных ориентиров при построении деятельности,
общения и взаимоотношений, основ мировоззрения и самовоспитания.
Общая характеристика.
Нравственное развитие
личности школьника как приоритетная цель начальной школы предполагает
организацию нравственного образования младших школьников как в процессе
изучения учебных предметов («Литературное чтение», «Окружающий мир»), так и во
внеурочной деятельности школьников в форме клуба «Этика: азбука добра». Принцип
гуманизма лежит в основе отбора содержания нравственного образования,
методов его реализации в учебно-воспитательном процессе. Оно направлено прежде
всего на развитие нравственного сознания как основы морального поведения, его
мотивации, эмоциональной отзывчивости; на формирование умения осуществлять
нравственный выбор. Для этого используются разнообразные методы работы с
детьми: личностно направленные, стимулирующие, развивающие,
активизирующие. Это позволяет в яркой форме довести до сознания ребёнка
представления о внутреннем мире человека: его переживаниях, мотивах,
сопровождающих выбор действия и являющихся двигателями поступков. Всё это в
реальной жизни скрыто от внимания ребёнка, а использование художественного
произведения позволит учителю использовать эмоционально-образную форму
народных произведений и художественной детской литературы в целях развития
личностно значимого поведения.
Место предмета в учебном
плане.
«Этика: азбука добра» является
компонентом учебного плана внеурочной деятельности, рассчитан на 34 часа – 1час
в неделю.
Ценностные ориентиры
содержания учебного предмета. Содержание программы раскрывает правила
2
нравственного поведения и тот
внутренний механизм, который определяет их сущность (потребность выполнять
правила на основе понимания их необходимости; мотивация поведения, поступка,
т.е. желание, стремление делать людям добро и не причинять зла, неудобства,
неприятности). Развитие нравственного сознания младшего школьника идёт от
класса к классу в следующей логике:
1 класс. Развитие способности увидеть
нравственную ситуацию. Осознание нравственных правил как ориентира поступка:
ситуация – поведение – правило; от правила – к поведению. Оценка нравственных
поступков.
2 класс: Внутреннее принятие правил и
норм нравственного поведения. Стремление к выполнению норм. Переход от
социального контроля (учитель, родители, дети) к самоконтролю. Формирование у
детей понимания, что их нравственное взросление идёт от поступка к нравственным
качествам на основе правил.
3 класс. Ознакомление с внутренней
сутью нравственного поступка – мотивом. Третьеклассники подводятся к пониманию
ответственности за выбор поведения, ознакомлению с нравственными качествами
человека, формирующимися на основе поведения по нравственным нормам.
4 класс. Систематизация, обобщение
работы по осмыслению мотивов поведения, качеств личности, нравственного выбора.
Норма как стимул нравственного поведения и опора торможения нежелательных
(безнравственных) действий.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения курса «Этика: азбуки добра ».
Личностные
результаты:
3
1.В процессе освоения
материалов клуба ученик получает знания о характере взаимоотношений с другими
людьми, что становится предпосылкой воспитания доброжелательного и заботливого
отношения к людям, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, сочувствия,
толерантности, формирования нравственного сознания младшего школьника.
2.Знакомясь с нравственным содержанием пословиц о добре, труде, учении,
младшие школьники начинают осознавать базовые гуманистические ценности,
характер отношений между людьми, необходимость бережного отношения к людям и
предметам их труда. Обсуждение сказок, их инсценировка; обсуждение произведений
художественной литературы – всё это нацелено на воспитание первоначальных этических
представлений обучаемых (понятия добра и зла, значение «слов вежливости»,
правил вежливого поведения и их мотивации), развитие их эмоционального
восприятия.
3. Система вопросов и
заданий, носящая диагностический и тренинговый характер, позволяет решать
задачи самооценки и самопроверки, повторять, уточнять и формировать начальные
нравственные представления, знакомить с нравственными понятиями (например, «Что
такое добрый поступок?», «Какой нравственный выбор сделал герой?», «Что можно
посоветовать в этой ситуации? Как её изменить?», «Бывает ли так в реальной
жизни?»).
Для овладения
метапредметными результатами (сравнение, анализ, синтез, обобщение,
классификация по родовидовым признакам, установление аналогий и
причинно-следственных связей) в материалах клуба содержатся упражнения,
способствующие активизации интеллектуальной деятельности учащихся. В них
предлагается установить соответствие поступков нравственным правилам;
сопоставить, сравнить героев, их поведение; классифицировать материал по разным
основаниям (определить группы пословиц по теме – о добре, трудолюбии, отношении
к учёбе); сравнить иллюстрации с текстом для определения эмоционального
состояния героев. В целях формирования коммуникативных УУД (ведение диалога,
признание возможности существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою точку зрения; выражение своего мнения и аргументация
4
своей точки зрения;
уважительное восприятие других точек зрения) в материалах для занятий
представлены задания, их формирующие. Так, с учащимися организуются
коллективные обсуждения, предлагаются вопросы «открытого» типа, например:
«Почему?.. Как?..», которые помогают детям высказывать свою точку зрения,
выслушать мнение одноклассников, т.е. работать коллективно или в группах,
парах, а также задания на выбор ответа, альтернативного решения и др.
Использование художественной литературы и работа в библиотеке помогает
обучаемым учиться использовать различные способы поиска информации в
библиотеке, Интернете. Тематика заданий этой рубрики позволяет учащимся
научиться работать в библиотечном пространстве с целью решения информационных и
коммуникативных задач. К 4-ому классу учащиеся полностью умеют ориентироваться
в школьной библиотеке, находить нужную информацию по нравственной тематике с
помощью различных каталогов.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
34 часа (1 час в неделю)
Школьный этикет (понятие об основных правилах
поведения в школе).
Правила поведения в школе, на уроке,
на перемене, в столовой. Приход в школу без опозданий, правильная организация
работы на уроке, учебное сотрудничество. - Школьные перемены как время
активного отдыха, игры. - Поведение в столовой, правила поведения за столом.
Универсальные учебные
действия:
·
Воспроизводить
правила
поведения в конкретной жизненной ситуации.
·
Оценивать
своё
поведение и поведение окружающих (на уроке, на перемене).
5
Правила
общения (взаимоотношения с другими людьми).
Правила
вежливости, элементарные представления о добрых и недобрых поступках.
Знакомство с образом этих поступков при помощи художественных произведений,
сказок, фильмов; посредством анализа близких детям ситуаций жизни (школьного
коллектива, семьи). Активное освоение в речевой и поведенческой практике
«вежливых» слов, их значения в установлении добрых отношений с окружающими. -
Доброе, терпимое отношение к сверстнику, другу, младшим; добрые и вежливые
отношения в семье, проявление элементарного уважения к родителям, близким
(конкретные жизненные ситуации). Практическое знакомство с правилами
коллективных игр, позволяющих играть дружно, без конфликтов. Пути выхода из
конфликтной ситуации (преодоление ссор, драк, признание своей вины). -
Нравственное содержание ситуации (литературной, жизненной), их оценивание.
Универсальные
учебные действия:
·
Использовать
в
речи слова вежливости.
·
Участвовать
в диалоге: высказывать свои суждения по обсуждаемой теме, анализировать высказывания
собеседников, добавлять их высказывания.
·
Высказывать
предположение о последствиях недобрых поступков (в реальной жизни, героев
произведений).
·
Создавать
по
иллюстрации словесный портрет героя (положительный, отрицательный), описывать
сюжетную картинку (серию). Оценивать адекватно ситуацию и
предотвращать конфликты.
·
Самостоятельно
формулировать правила коллективной игры, работы.
О
трудолюбии.
Значение
труда в жизни людей. Учение как основной труд и обязанность школьника, виды
труда детей в школе и дома (начальные представления). Прилежание и
старательность в учении и труде. Трудолюбие как главная ценность человека.
Элементы культуры труда. Стимулирование оценки учащихся собственного отношения
к
6
труду. Способы
бережного отношения к вещам, созданным трудом других людей. - Пути и способы
преодоления лени, неумения трудиться (избавление от неорганизованности,
недисциплинированности). - Анализ и оценка своих действий во время приготовления
уроков, труда, дежурства.
Универсальные
учебные действия:
·
Проводить
хронометраж
дня, анализировать свой распорядок дня, корректировать его.
·
Оценивать
свои
действия по подготовке домашних заданий, труда, дежурств.
Культура
внешнего вида.
Культура
внешнего вида как чистота, опрятность, аккуратность в человеке. - Правила
опрятности и их значение для здоровья, уважения окружающих, собственного
хорошего самочувствия. - Оценка внешнего вида человека, критерии такой оценки:
аккуратность, опрятность, удобство, соответствие ситуации.
Универсальные
учебные действия:
·
Воспроизводить
основные
требования к внешнему виду человека в практических и жизненных ситуациях.
·
Оценивать
внешний
вид человека.
Внешкольный
этикет.
Вежливое
отношение к людям как потребность воспитанного человека. Особенности вежливого
поведения в разных жизненных ситуациях (на улице, в транспорте, во время
прогулок): уступит место маленьким и пожилым, за причинённые неудобства,
неприятности надо извиниться. Правила вежливости в общении с ближайшим
окружением: здороваться первым, доброжелательно отвечать на вопросы; взрослых
называть на «Вы», говорить «спасибо» и «пожалуйста» и.д. - Правила поведения в
общественных местах (в магазине, библиотеке, театре и т.д.): не мешать другим
людям, соблюдать очередь, чётко и громко высказывать
7
обращение,
просьбу.
Универсальные
учебные действия:
·
Использовать
доброжелательный
тон в общении.
·
Оценивать
характер
общения (тон, интонацию, лексику), поведения в общественных местах.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п
|
Тема занятия
|
Кол-во часов
|
Дата по плану
|
Дата по факту
|
Школьный этикет
|
1
|
Правила
поведения в школе, на уроке, на перемене, в столовой.
|
1
|
|
|
2
|
Приход в школу
без опозданий, правильная организация работы на уроке, учебное
сотрудничество.
|
1
|
|
|
3
|
Взаимопомощь:
учёба и труд.
|
1
|
|
|
4
|
Школьное имущество
надо беречь.
|
1
|
|
|
Правила общения
|
5
|
Правила
вежливости, элементарные представления о добрых и недобрых поступках.
|
1
|
|
|
6
|
Доброе, терпимое
отношение к окружающим людям.
|
1
|
|
|
7
|
Практическое
знакомство с правилами коллективных игр, позволяющих играть дружно, без
конфликтов.
|
1
|
|
|
8
|
Пути выхода из
конфликтной ситуации (преодоление ссор, драк, признание своей вины).
|
1
|
|
|
9
|
Время надо
беречь.
|
1
|
|
|
10
|
Слово лечит,
слово ранит.
|
1
|
|
|
11
|
Я и мои друзья
(справедливость, коллективизм).
|
1
|
|
|
О трудолюбии
|
12
|
Труд кормит, а
лень портит. Значение труда в жизни людей.
|
1
|
|
|
13
|
Учение как
основной труд и обязанность школьника.
|
1
|
|
|
14
|
Виды труда детей
в школе и дома.
|
1
|
|
|
15
|
Как организовать
свой труд.
|
1
|
|
|
16
|
Анализ и оценка своих
действий во время приготовления уроков, труда, дежурства.
|
1
|
|
|
Культура внешнего вида
|
17
|
Есть обычай у
ребят – гигиену соблюдать.
|
1
|
|
|
18
|
Уход за своими
вещами.
|
1
|
|
|
19
|
Одежда будничная
и праздничная.
|
1
|
|
|
20
|
Оценка внешнего
вида человека, критерии такой оценки.
|
1
|
|
|
Внешкольный этикет
|
21
|
Вежливое
отношение к людям как потребность воспитанного человека.
|
1
|
|
|
22
|
Особенности
вежливого поведения в разных жизненных ситуациях.
|
1
|
|
|
23
|
Спеши творить
добро людям.
|
1
|
|
|
24,25
|
Правила
поведения в общественных местах.
|
2
|
|
|
26
|
Телефонный
этикет.
|
1
|
|
|
27,28
29, 30
|
Поведение в
гостях.
Я пишу письмо.
|
2
2
|
|
|
31, 32
|
Поведение на
природе.
|
2
|
|
|
33
|
Работа над
проектом «Ежели Вы вежливы…»
|
1
|
|
|
34
|
Защита
проекта «Ежели Вы вежливы…»
|
1
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.