Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа № 85
Утверждаю
Директор
МБОУ СОШ № 85
_____________________ О.С. Максимова
Приказ № ___________
от
«_____» __________________ 20 ____ года
Рабочая программа
«Занимательная математика»
Рассчитана на 34 часа в год
1 раз в неделю
Составитель: Кунгурова Наталья Николаевна,
учитель начальных классов
Ижевск, 2015
Согласовано на заседании ШПК
учителей начальных классов
Протокол № ______
« ____ » ___________________________ 20_____ г.
Руководитель ШПК: ______________/Сахарова Л.Ф./
Программа составлена на основе рекомендаций
МО и Н РФ в соответствии с государственным стандартом
образования от 2004г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Рабочая программа к курсу «Занимательная математика»
составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, на основе программы
развития познавательных способностей учащихся младших
классов Н.А. Криволаповой, И.Ю. Цибаевой «Умники и умницы» (модифицированной).
Цель данного курса: интеллектуальное развитие детей.
Содержание курса предполагает формирование в учениках
творческого подхода к решению задач, способности принимать решение в
нестандартных ситуациях, развитие в школьниках креативности. Подбор системы
нестандартных задач позволяет выделить творческих ребят и развить у учащихся
познавательный интерес к математике. Умение решать задачи не единственным
способом способствует развитию теоретического мышления и логической культуры.
Формы и методы, используемые в ходе занятий, учат
школьников способам самостоятельной деятельности, общим приемам решения задач,
что позволяет расширить математические знания, развивает эвристическое
мышление, повышает логическую культуру.
Программа данного курса представляет систему интеллектуально-развивающих
занятий для учащихся начальных классов и рассчитана на четыре года обучения. В
четвертом классе 34 часа (1 час в неделю). Программа третьего класса
реализована в рамках внеурочной деятельности в соответствии с образовательным
планом.
АКТУАЛЬНОСТЬ ВЫБОРА
определена следующими факторами: на основе диагностических
фактов у учащихся слабо развиты память, устойчивость и концентрация внимания,
наблюдательность, воображение, быстрота реакции.
Новизна данной рабочей программы определена федеральным
государственным стандартом
начального общего образования 2010 года. Отличительными особенностями являются:
1. Определение видов организации деятельности учащихся,
направленных на достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения учебного курса.
2. В основу реализации программы положены ценностные
ориентиры и воспитательные результаты.
3. Ценностные ориентации организации деятельности
предполагают уровневую оценку в достижении планируемых результатов.
4. Достижение планируемых результатов отслеживается в
рамках внутренней системы оценки: педагогом, администрацией, психологом.
5. В основу оценки личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения программы курса, воспитательных результатов
положены методики, предложенные Асмоловым А.Г., Криволаповой Н.А., Холодовой
О.А.
6. При планировании содержания занятий прописаны виды
познавательной деятельности учащихся по каждой теме.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА
Цель:
развитие познавательных способностей учащихся на основе развивающих занятий.
Основные задачи:
1) развитие мышления в процессе формирования основных
приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать
несложные выводы;
2) развитие психических познавательных процессов: различных
видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;
3) развитие языковой культуры и формирование речевых
умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить
умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;
4) формирование навыков творческого мышления и развитие
умения решать нестандартные задачи;
5) развитие познавательной активности и самостоятельной
мыслительной деятельности учащихся;
6) формирование и развитие коммуникативных умений: умение
общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать
мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;
7) формирование навыков применения полученных знаний и
умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.
Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого
курса является именно развитие познавательных способностей и общеучебных умений
и навыков.
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА
Ценность истины - это ценность научного познания как части культуры
человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и
самосовершенствованию.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой
деятельности и жизни.
Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и
поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в
обществе.
Ценность гражданственности - осознание человеком себя как члена общества, народа,
представителя страны и государства.
Ценность патриотизма - одно из проявлений духовной зрелости человека,
выражающееся в любви к России, народу, в осознанном желании служить Отечеству.
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО
ПРОЦЕССА
Материал каждого занятия рассчитан на 40-45 минут. Во время
занятий у ребенка происходит становление развитых форм самосознания,
самоконтроля и самооценки. Отсутствие отметок снижает тревожность и
необоснованное беспокойство учащихся, исчезает боязнь ошибочных ответов. В
результате у детей формируется отношение к данным занятиям как к средству
развития своей личности. На занятиях применяются занимательные и доступные для
понимания задания и упражнения, задачи, вопросы, загадки, игры, ребусы,
кроссворды и т.д., что привлекательно для младших школьников.
Основное время на занятиях занимает самостоятельное решение
детьми поисковых задач. Благодаря этому у детей формируются умения
самостоятельно действовать, принимать решения, управлять собой в сложных
ситуациях.
На каждом занятии проводится коллективное обсуждение
решения задачи определенного вида. На этом этапе у детей формируется такое
важное качество, как осознание собственных действий, самоконтроль, возможность
дать отчет в выполняемых шагах при решении задач любой трудности.
На каждом занятии после самостоятельной работы проводится
коллективная проверка решения задач. Такой формой работы создаются условия для
нормализации самооценки у всех детей, а именно: повышения самооценки у детей, у
которых хорошо развиты мыслительные процессы, но учебный материал усваивается в
классе плохо за счет отсутствия, например, внимания. У других детей может
происходить снижение самооценки, потому что их учебные успехи продиктованы, в
основном, прилежанием и старательностью,
В курсе используются задачи разной сложности, поэтому
слабые дети, участвуя в занятиях, могут почувствовать уверенность в своих силах
(для таких учащихся подбираются задачи, которые они могут решать успешно).
Ребенок на этих занятиях сам оценивает свои успехи. Это
создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание
научиться выполнять предлагаемые задания.
Для проведения занятий используется учебно-методический
комплект, состоящий из следующих учебных пособий:
а) двух рабочих тетрадей для учащихся на печатной основе;
б) методического руководства для учителя, в котором
излагается один из возможных вариантов работы с заданиями, помещенными в
тетрадях.
В предлагаемом пособии создана система учебных заданий и
задач, направленных на развитие познавательных процессов у младших школьников с
целью усиления их математического развития, включающего в себя умение
наблюдать, сравнивать, обобщать, находить закономерности, строя простейшие
предположения; проверять их, делать выводы, иллюстрировать их примерами. В
рабочие тетради включены специально подобранные нестандартные задачи,
направленные на развитие познавательных процессов у младших школьников.
В процессе выполнения каждого задания происходит развитие
почти всех познавательных процессов, но каждый раз акцент делается на каком-то
одном из них. Учитывая это, все задания условно можно разбить на несколько
групп: задания на развитие внимания; задания на развитие памяти; задания на
совершенствование воображения; задания на развитие логического мышления.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
|
Класс
|
Количество часов в неделю
|
Количество часов в год
|
|
1
|
1
|
33
|
|
2
|
1
|
34
|
|
3
|
1
|
34
|
|
4
|
1
|
34
|
|
Итого
|
1
|
135
|
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Личностными результатами изучения курса в 4-м классе является формирование
следующих умений:
-
Определять и высказывать под руководством педагога самые
простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
- В предложенных педагогом ситуациях общения и
сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать
выбор, при поддержке других
участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными
результатами изучения курса в 4-м
классе являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД). Регулятивные УУД:
- Определять
и формулировать цель деятельности с помощью учителя.
-
Проговаривать последовательность действий.
-
Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией
рабочей тетради.
-
Учиться работать по предложенному учителем плану.
-
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
- Учиться совместно с учителем и другими учениками давать
эмоциональную оценку деятельности товарищей. Познавательные УУД:
- Ориентироваться
в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью
учителя.
-
Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в
учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
-
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник,
свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.
-
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной работы всего класса.
- Перерабатывать
полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические
объекты, как числа, числовые выражения,
равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.
-
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические
рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных,
рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение
задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических
рисунков, схем).
Коммуникативные
УУД:
-
Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
- Слушать и понимать речь
других.
- Читать и пересказывать
текст.
- Совместно
договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
- Учиться выполнять различные
роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметными результатами
изучения курса в 4-м классе
являются формирование следующих умений.
- описывать признаки
предметов и узнавать предметы по их признакам;
- выделять
существенные признаки предметов;
- сравнивать между собой
предметы, явления;
- обобщать, делать
несложные выводы;
- классифицировать
явления, предметы;
- определять
последовательность событий;
- судить о
противоположных явлениях;
- давать определения
тем или иным понятиям;
- определять отношения
между предметами типа «род» - «вид»;
- выявлять
функциональные отношения между понятиями;
- выявлять закономерности и
проводить аналогии.
КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
В основу
изучения курса положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются
воспитательными результатами. Воспитательные результаты внеурочной деятельности
оцениваются по трём уровням.
Первый
уровень результатов - приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной
реальности и повседневной жизни.
Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного
социального знания и повседневного опыта.
Второй
уровень результатов -
получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым
ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труп культура),
ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной,
дружественной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает
(или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных
знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий
уровень результатов -
получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в
самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за
пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых, людей,
которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек
действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным
деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного
общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без
которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.
В 4
классе возможно достижение результатов первого уровня, второго и частично
третьего. Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы
контроля:
Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития
учащихся (результаты фиксируются в зачетном листе учителя);
Текущий:
-
прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала
его реального выполнения;
-
пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и
последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
-
рефлексивный, то есть контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план»
действия и опирающийся на понимание принципов его построения;
-
контроль по результату, который проводится после осуществления учебного
действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с
образцом.
Итоговый контроль в формах
-
тестирование;
-
практические работы;
-
творческие работы учащихся;
- контрольные
задания.
Самооценка
и самоконтроль - определение учеником границ своего «знания - незнания», своих
потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё
предстоит решить в ходе осуществления деятельности.
Содержательный
контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной
динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает сравнения его с,
другими детьми.
Результаты проверки фиксируются в зачётном
листе учителя, в рамках накопительной системы, в портфолио.
ТРЕБОВАНИЯ К ЛИЧНОСТНЫМ, МЕТАПРЕДМЕТНЫМ И
ПРЕДМЕТНЫМ РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ КУРСА
В результате изучения данного курса в 4-м классе
обучающиеся получат возможность формирования:
Личностных результатов:
-
Определять и высказывать под руководством педагога самые
простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
- В предложенных педагогом ситуациях общения и
сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать
выбор, при поддержке других
участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметных
результатов:
Регулятивные
УУД:
- Определять
и формулировать цель деятельности с помощью учителя.
-
Проговаривать последовательность действий.
-
Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
иллюстрацией рабочей тетради.
-
Учиться работать по предложенному учителем плану.
-
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
- Учиться совместно с учителем и другими учениками давать
эмоциональную оценку деятельности товарищей. Познавательные УУД:
- Ориентироваться
в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью
учителя.
-
Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в
учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
-
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник,
свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.
-
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной работы всего класса.
- Перерабатывать
полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические
объекты, как числа, числовые выражения,
равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.
-
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические
рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных,
рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение
задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических
рисунков, схем).
Коммуникативные
УУД:
-
Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
- Слушать и понимать речь
других.
- Читать и пересказывать
текст.
- Совместно
договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
- Учиться выполнять
различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметных результатов:
- описывать признаки
предметов и узнавать предметы по их признакам;
- выделять
существенные признаки предметов;
- сравнивать между собой
предметы, явления;
- обобщать, делать
несложные выводы;
- классифицировать
явления, предметы;
- определять
последовательность событий;
- судить о
противоположных явлениях;
- давать определения
тем или иным понятиям;
- определять отношения
между предметами типа «род» - «вид»;
- выявлять
функциональные отношения между понятиями;
- выявлять закономерности и
проводить аналогии.
ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
|
Программа
|
Учебник
|
Учебные пособия
для учащихся
|
Методическое
пособие для учителя
|
|
Криволапова Н.А. Учимся учиться
: Программа развития познавательных способностей учащихся младших классов /
Н.А. Криволапова,
И.Ю. Цибаева. - Курган: Институт повышения квалификации и переподготовки работников
образования, 2005. - 34 с. - (Серия «Умники и умницы»)
|
|
Холодова О. Юным умникам и умницам: Задания по развитию
познавательных способностей.: Рабочие тетради в 2-х частях.: - Москва: РОСТ
книга, 2013 г.
|
Холодова О. Юным умникам и умницам: Задания по развитию
познавательных способностей.: Пособие для учителя.: - Москва: РОСТ книга,
2013 г.
Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность
школьников: методический конструктор: Пособие для учителя / Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. - М:
Просвещение, 2010. - 223 с. - (Стандарты второго поколения)
Оценка достижения планируемых результатов в
начальной школе:
Система заданий. В 2-х ч./ М.Ю. Демидова [и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой,
О.Б. Логиновой. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2010. - 215 с. - (Стандарты второго поколения)
|
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
|
№ зан.
п/п
|
Название раздела
и
тема занятия
|
Педагогические
условия и средства реализации стандарта.
Контрольные параметры
|
Содержание линии
образования
|
Основные виды
учебной деятельности (что должен уметь) УУД
|
Наглядно-дидактический
материал и опорные слова урока
|
|
1.
|
Задачи с числами.
|
Беседа. Практическая работа. Работа в
парах.
|
Повторить понятия: цифры и числа,
название разрядов и записи чисел, сравнение чисел.
|
Уметь решать задачи.
|
Рабочая тетрадь
|
|
2.
|
Задачи с величинами.
|
Беседа. Практическая работа. Работа в
парах.
|
Повторить понятия: цифры и числа,
название разрядов и записи чисел, сравнение чисел.
|
Уметь решать задачи.
|
Рабочая тетрадь
|
|
3.
|
Логические задачи.
|
Беседа. Практическая работа. Работа в
группах.
|
Научить решать логические задачи, искать
связи между элементами, выделять лишние условия и недостающие условия.
|
Решать логические задачи, искать связи
между элементами.
|
Рабочая тетрадь, счетные палочки
|
|
4.
|
Логически-поисковые задания.
|
Беседа. Практическая работа. Работа в
группах.
|
Научить решать логические задачи, искать
связи между элементами, выделять лишние условия и недостающие условия.
|
Решать логические задачи, искать связи
между элементами.
|
Рабочая тетрадь, счетные палочки
|
|
5.
|
Решение задач и уравнений.
|
Наблюдение. Практическая работа.
|
Повторить решение задач и уравнений,
проверить навыки и умения находить неизвестные слагаемые.
|
Находить неизвестные слагаемые
|
Рабочая тетрадь, фишки
|
|
6.
|
Решение неравенств.
|
Наблюдение. Практическая работа.
|
Повторить решение задач и уравнений,
проверить навыки и умения находить неизвестные слагаемые.
|
Находить неизвестные слагаемые
|
Рабочая тетрадь, фишки
|
|
7.
|
Решение текстовых задач.
|
Беседа. Практическая работа.
|
Научить решать текстовые задачи
различных видов, составлять краткую запись условия задачи.
|
Составлять краткую запись условия
задачи.
|
Рабочая тетрадь, цветные карандаши
|
|
8.
|
Задачи на четность и свойства четности.
|
Беседа. Практическая работа.
|
Повторить понятие четности, научить
применять свойства четности чисел при решении некоторых видов задач.
|
Применять свойства четности чисел при
решении некоторых видов задач.
|
Рабочая тетрадь, счетные палочки
|
|
9.
|
Составление выражений, числовые ребусы и
головоломки.
|
Беседа. Практическая работа.
|
Приучать учащихся внимательно относиться
к скобкам в выражениях; развивать интерес к решению ребусов и головоломок.
|
Уметь решать числовые ребусы и
головоломки.
|
Рабочая тетрадь
|
|
10.
|
Задания на переливание.
|
Беседа. Практическая работа. Работа в
группах.
|
Развивать у учащихся алгоритмическое
мышление; формировать умение записывать и систематизировать каждый шаг
решения задачи.
|
Записывать и систематизировать каждый
шаг решения задачи.
|
Рабочая тетрадь, счетные палочки
|
|
11.
|
Задачи на сообразительность.
|
Беседа. Практическая работа. Работа в
группах.
|
Развивать у учащихся алгоритмическое
мышление; формировать умение записывать и систематизировать каждый шаг
решения задачи.
|
Записывать и систематизировать каждый
шаг решения задачи.
|
Рабочая тетрадь, счетные палочки
|
|
12.
|
Задачи на взвешивание.
|
Беседа. Практическая работа.
|
Разобрать с учащимися систему задач на
взвешивание, что позволяет развивать нестандартность мышления; развивать
практические навыки пользования рычажными весами и весами со шкалой.
|
Уметь пользоваться рычажными весами и
весами со шкалой.
|
Рабочая тетрадь, весы
|
|
13.
|
Ребусы. Головоломки.
|
Наблюдение. Практическая работа.
|
Научить решать ребусы и головоломки.
|
Уметь решать ребусы и головоломки.
|
Рабочая тетрадь
|
|
14.
|
Нестандартные задачи.
|
Практическая работа. Работа в группах.
|
Продолжить работу над решением
нестандартных задач.
|
Уметь решать нестандартные задачи.
|
Тетрадь, счетные палочки
|
|
15.
|
В худшем случае.
|
Беседа. Практическая работа.
|
Научить решать задачи, в которых
приходится учитывать самый неблагоприятный случай, при этом логически
обосновывая решение.
|
Решать задачи, в которых приходится
учитывать самый неблагополучный случай.
|
Тетрадь, счетные палочки
|
|
16.
|
Принцип Дирихле.
|
Наблюдение. Практическая работа.
|
Продолжить разбор задач, решаемых по
принципу «в худшем случае» и с его помощью научить выявлять и решать
определенный вид задач. Развивать логическое мышление, нестандартность
рассуждений, умение обосновывать свое мнение.
|
Выявлять и решать определенный вид
задач, развивающий логическое мышление.
|
Тетрадь
|
|
17.
|
Задачи на перечисление и объединение
множеств.
|
Беседа. Практическая работа. Упражнения
на перечисление и объединение множеств.
|
Познакомить учащихся с понятием
множества, пересечением и объединением множеств при помощи кругов Эйлера.
|
При помощи учителя: решать задачи на
перечисление и объединение множеств.
|
Тетрадь, циркуль
|
|
18.
|
Геометрия на клетчатой бумаге.
|
Беседа. Практическая работа. Упражнения
на перечерчивание заданных чертежей.
|
Развивать у учащихся геометрическую
культуру, умение сравнивать геометрические фигуры, выделять среди них равные.
Учить примечать закономерности, перечерчивать заданные чертежи.
|
Уметь сравнивать геометрические фигуры,
выделять среди них равные.
|
Геометрические фигуры, клетчатая бумага
|
|
19.
|
Кораблик. Дракон.
|
Беседа. Практическая работа. Упражнения
на перечерчивание заданных чертежей.
|
Развивать у учащихся геометрическую
культуру, умение сравнивать геометрические фигуры, выделять среди них равные.
Учить примечать закономерности, перечерчивать заданные чертежи.
|
Уметь сравнивать геометрические фигуры,
выделять среди них равные.
|
Геометрические фигуры, клетчатая бумага
|
|
20.
|
Математическая смесь.
|
Беседа. Упражнения на решение задач
различных видов.
|
Повторить решение задач различных видов,
развивающих нестандартное мышление и имеющих практическое значение в реальной
жизни.
|
Уметь решать задачи различных видов,
развивающих нестандартное мышление.
|
Тетрадь, монеты, линейка
|
|
21.
|
Поиск закономерностей.
|
Беседа. Упражнения на решение задач
различных видов.
|
Повторить решение задач различных видов,
развивающих нестандартное мышление и имеющих практическое значение в реальной
жизни.
|
Уметь решать задачи различных видов,
развивающих нестандартное мышление.
|
Тетрадь, монеты, линейка
|
|
22.
|
Приемы быстрого счета.
|
Практическая работа. Устный счет.
|
Научить учащихся различным приемам
быстрого счета, умению применять эти приемы при решение примеров, уравнений и
задач. Развивать интерес к математике, выявлять связь предмета с реальной
жизнью.
|
Знать приемы быстрого счета, применять
эти приемы при решении примеров, уравнений и задач.
|
Тетрадь, карточки с числами
|
|
23.
|
Задания со спичками.
|
Практическая работа. Устный счет.
|
Научить учащихся различным приемам
быстрого счета, умению применять эти приемы при решение примеров, уравнений и
задач. Развивать интерес к математике, выявлять связь предмета с реальной
жизнью.
|
Знать приемы быстрого счета, применять
эти приемы при решении примеров, уравнений и задач.
|
Тетрадь, карточки с числами
|
|
24.
|
Логические задачи в стихах.
|
Беседа. Практическая работа.
|
Пробудить у учащихся интерес к решению
задач, развивать их внимание и бережное отношение к тексту задач. Формировать
логическое мышление.
|
Уметь решать логические задачи.
|
Тетрадь
|
|
25.
|
Ребусы.
|
Беседа. Практическая работа.
|
Пробудить у учащихся интерес к решению
задач, развивать их внимание и бережное отношение к тексту задач. Формировать
логическое мышление.
|
Уметь решать логические задачи.
|
Тетрадь
|
|
26.
|
Деление на числа, оканчивающиеся нулями.
|
Наблюдение. Практическая работа.
Упражнения на деление на числа, оканчивающиеся нулями.
|
Повторить в процессе решения задач
деление на числа, оканчивающиеся нулями.
|
Знать алгоритм деления на числа,
оканчивающиеся нулями.
|
Тетрадь, карандаши, памятка
|
|
27.
|
Деление целых чисел.
|
Наблюдение. Практическая работа.
Упражнения: деление на числа, оканчивающиеся нулями.
|
Повторить в процессе решения задач
деление на числа, оканчивающиеся нулями.
|
Знать алгоритм деления на числа,
оканчивающиеся нулями.
|
Тетрадь, карандаши, памятка
|
|
28.
|
Умножение на двузначное число.
|
Практическая работа. Упражнения:
умножение на двузначное число.
|
Повторить умножение на двузначное число.
|
Знать алгоритм умножения на двузначное число.
|
Тетрадь, карандаши, памятка
|
|
29.
|
Умножение на «круглое» число.
|
Практическая работа. Упражнения:
умножение на двузначное число.
|
Повторить умножение на двузначное число.
|
Знать алгоритм умножения на двузначное
число.
|
Тетрадь, карандаши, памятка
|
|
30.
|
Решение задач уравнением.
|
Беседа. Практическая работа. Работа в
парах.
|
Повторить решение задач и уравнений,
умножение на двузначное число.
|
При помощи учителя: решать задачи
уравнением.
|
Тетрадь
|
|
31.
|
Решение задач и уравнений с делением на
двузначное число.
|
Беседа. Практическая работа. Работа в
парах.
|
Повторить решение задач и уравнений,
деление на двузначное число.
|
Уметь решать задачи и уравнения.
|
Тетрадь, карандаши
|
|
32.
|
С миру по нитке.
|
Беседа. Практическая работа.
|
Заинтересовать учащихся решением
старинных занимательных задач.
|
Уметь решать старинные задачи.
|
Тетрадь, карандаши
|
|
33.
|
Старинные задачи.
|
Беседа. Практическая работа.
|
Заинтересовать учащихся решением
старинных занимательных задач.
|
Уметь решать старинные задачи.
|
Тетрадь, карандаши
|
|
34.
|
Контрольная работа.
|
Практическая работа.
|
Проверка знаний учащихся.1
|
Знать и уметь применять пройденный
материал.
|
Тетрадь
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.