Программа пои внеурочной деятельности "Художественное слово" 4 класс

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение                       

   города Калининграда средняя общеобразовательная школа № 46

с углубленным изучением отдельных предметов

  Рассмотрена                                                                                                                                    Утверждена

на заседании  центра                                                                                                                    приказом и.о.директора школы

дополнительного образования                                                                                                    № 134/1

Протокол  № 1                                                                                                                               от «31» августа 2018 года

от  «29» августа 2018 года                                                                                                           Деревова С.В. __________

Рабочая программа

курса внеурочной деятельности

«Художественное слово»

для детей 10-11 лет

Учитель начальных классов: Носарева Е.В., ВКК

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа курса внеурочной деятельности составлена с учетом достижений мировой культуры, российских традиций, регионального компонента, соответствует требованиям следующих документов: Закона РФ «Об образовании», Конвенции «О правах ребенка», типового положения об образовательном учреждении дополнительного образования детей, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 7 марта 1995 года №233, примерным требованиям к программам дополнительного образования детей (письмо Министерства образования Российской Федерации от 11.12.2006 г. №06-18-44). Имеет художественно-эстетическую направленность.

Актуальность и новизна. Театр – это всеобъемлющая форма искусства, требующая максимально разносторонней одарённости ребёнка. Это, может быть, единственный вид искусства, где человек может научиться изобразительному и театральному искусству одновременно. Кружок  «Художественное слово» имеет своей целью как развитие практических навыков выразительного чтения учащихся, так и ознакомление их с определенными теоретическими сведениями. Выразительное чтение предполагает соавторство  писателя, поэта и чтеца. Интонация при чтении художественных произведений является естественным следствием глубокого проникновения в замысел автора, верного и яркого представления изображаемой в произведении жизни, эмоционального к ней отношения и активного желания вызвать у слушателей соответствующие мысли, чувства и  образы.

 На занятиях кружка учитель имеет возможность привлекать интересные, но не входящие в школьную программу  тексты  незнакомых детям авторов. Кружок по литературе – это возможность прослушать и обсудить аудиозаписи, сравнить свое чтение с актерским исполнением, посмотреть фрагменты фильмов о писателях, провести занятие не за партой, а в музее или в библиотеке, попробовать свои силы в различных конкурсах.

Результатом общения с литературой становится желание некоторых ребят попробовать себя в роли юного поэта, сказочника, журналиста.

            Педагогическая целесообразность. Начиная с Пушкина, наши классики отбирали из речевого хаоса наиболее точные, яркие, веские слова и создавали «великий и прекрасный язык».

Голос и речь даны человеку для выражения мыслей и чувств.  И очень важно научить ребят правильно и  красиво говорить, выражать свои мысли, чувство, и донести до слушателей то, что он хочет сказать. Важно вырабатывать у учащихся острый слух, способный подмечать ошибки, отклонения от нормы звучания. Важно, чтобы научились отличать органичное, естественное звучание от нарочитого, деланного, воспитали в себе «чувство веры и правды».

Поскольку речь идет о дополнительном развитии ребенка, следует обратить внимание на то, что программа художественного слова, наряду с развитием непосредственно речевого аппарата, предусматривает воспитание и массы других качеств, без которых невозможна полноценная деятельность человека в социуме. Это: внимание, дисциплина, ответственность, партнерство, да и вообще умение гармонично существовать в коллективе.

Важный раздел курса внеурочной деятельности «Художественного слова» составляет орфоэпия. Совершенное очевидно, что литературный язык имеет четко определенные нормы произношения. И соблюдение этих норм является признаком культуры речи и обязательно для всех.

Продолжением курса внеурочной деятельности «Художественного слова» является работа над текстом. Элементы работы над текстом – общение со слушателем, взаимодействия партнеров, логика речи.

В работе над литературными произведениями уделяется  большое внимание выбору материала, так как нужно пробудить интерес обучающегося к хорошей литературе, приобщить его к культуре чтения.

При подборе текстов обращается внимание не только на высокую художественную ценность, но и будят фантазию исполнителя, затрагивают его эмоциональную структуру.

В работе над текстом, уделяется внимание на осмысление, определения событийного ряда, определяется отношение к этим событиям и персонажа и автора, выстраивается линия действия и попытка  добиться от учащегося органичной жизни в заданных условиях.

Большое  значение в работе над текстом  имеет способность донести мысль до слушателя. В этом помогает логика речи. Умение делать логические паузы, логические ударения и правильное прочтение знаков препинания помогут исполнителю точно выявить мысль автора.

Практическая значимость. Выразительное чтение - одна из  форм художественного воспитания, которая способствует приобщению обучающихся к общечеловеческим ценностям, развитию мотивации личности к познанию и творчеству, творческой самореализации личности ребенка. Оно обеспечивает эмоциональное благополучие ребенка, способствует профилактике асоциального поведения. Занимаясь художественным чтением, каждый ребёнок получает возможность развиваться в соответствии со своими психофизическими особенностями.

Отличительной особенностью программы внеурочной деятельности является деятельный подход к обучению, развитию, воспитанию ребенка средствами интеграции, т.е. воспитанник  вовлечён в продуктивную созидательную деятельность, позволяющую ему с одной стороны выступать в качестве исполнителя, а с другой – автора-творца. Это требует от учащегося самостоятельности, внутренней свободы, оригинальности мышления. Организация творческого процесса целиком и полностью лежит на плечах педагога, который на всех этапах занятия является для каждого воспитанника соавтором и сотворцом. Поэтому определяющим направлением творческого процесса программы является педагогика сотрудничества, в которой преподаватель является  не  авторитарным руководителем, а  участвует в творческом процессе наравне с  ребенком, что создает особый психологический климат, способствующий раскрепощению учащихся, их  сближению друг с другом и раскрытию их внутреннего мира.

Ведущие теоретические идеи. В основе курса внеурочной деятельности лежит педагогическая система К.С. Станиславского, а также теоретические труды по слову в творчестве актера М.О. Кнебель, по художественному чтению Г.А. Артоболевского и других великих мастеров, а также ряд трудов по педагогике и психологии детей разного возраста.

Ключевые понятия. Дикция, дыхание, голос, орфоэпия, логико-интонационные закономерности устной речи – это  стороны речевого мастерства. Работа над речью у обучающихся требует сугубо индивидуального подхода, специальных усилий, она ведётся отдельно с каждым обучающимся.

Целью настоящей программы, является обучение основам искусства художественного чтения.

Задачи:

На занятиях ставится задача на “ преодоление” индивидуальных недостатков, эмоциональное раскрепощение и активизацию мыслительно-речевой деятельности.

Развить:

·         наблюдательность

·         творческую фантазию и воображение

·         внимание и память

·         ассоциативное и образное мышление

·         чувство ритма  

Знать:

·         общие вопросы речевого искусства,

·         орфоэпические нормы русского языка

·         фонетические нормы русского языка,

·         нормы литературной речи,

·         основные этапы работы чтеца над художественным произведением,

Уметь:

·         различать компоненты актерской выразительности,

·         работать над исправлением дикционных недостатков,

·         производить логический анализ произведения,

·         вести концерты и участвовать в инсценировках.

Воспитать:

·         культуру общения в социуме,

·         воспитывать желание четко, грамотно и точно выражать свои мысли,

·          привить вкус к настоящей литературе

Принципы отбора содержания:

•          доступности и соответствия возрастным и психологическим особенностям  детей;

•          органичного единства обучения и воспитания;

•          гуманизация форм и методов обучения;

•          единства активных и интерактивных методов обучения, творческой самостоятельности детей.

Во время занятий следует опираться  и последовательно реализовывать следующие

психолого-педагогические и методические принципы:

1.         Учет возрастных особенностей (контроль за изменением побуждающих мотивов);

2.         Направленность обучения на раскрытие потенциальных возможностей ребенка (применяя конкретный принцип, выбираю и соответствующий метод);

3.         Принцип эмоционально положительного настроя на занятия;

4.         Принцип непрерывного расширения общекультурного кругозора, укрепление познавательных интересов ребенка;

5.         Принцип актуальности и непрерывной поддержки самостоятельных инициатив ребенка («Сам придумал - самостоятельно сделал»);

6.         Принцип методической вариативности в деятельности педагога (наличие у педагога «в репертуаре» широкого диапазона методов и приемов):

•          Репродуктивных (воспроизводящих);

•          Частично-поисковых;

•          Проблемных;

•          Эвристических (проблема формируется детьми, ими предлагаются способы ее решения).

Опора на перечисленные принципы позволяет эффективно вести обучение и достигать максимально возможного результата обучения и воспитания детей, которые имеют самый различный уровень предрасположенности к творческому освоению искусства театра.

Основные методы и формы

   Каждое занятие содержит  темы из разных разделов:

- Техника речи (упражнения на подготовку голосового аппарата, постановку речевого дыхания и т.п.).

- Эмоционально - образная выразительность речи (отработка умения нотировать текст, составлять партитуру чтения, выделять логическое ударение, выстраивать ритмический рисунок фразы).

- Собственное исполнительское литературное и исследовательское творчество.

В работе кружка «Художественное слово» находят применение следующие  Педагогические технологии: проектная,  проблемного преподавания, педагогических мастерских, технология  развития критического мышления через чтение и письмо, технология «Образ и мысль», технология ценностно-смыслового диалога, информационные технологии.

Основу занятия составляет обязательное практическое воспроизведение заданий педагога каждым обучающимся.

Для реализации программы используются следующие ФОРМЫ РАБОТЫ: - практические и теоретические занятия,

- игры,

- дискуссии,

- репетиции,

- праздники,

- конкурсы,

- концертные выступления,

- устный журнал,

- литературные встречи,

- литературные гостиные,

- посещение библиотеки,

- экскурсии.

Особенности набора детей:  по возрастной категории – 10-11 лет; набор в группы осуществляется по желанию ученика на основе письменного заявления родителей.

Никаких твёрдых схем и никаких твёрдых норм для построения занятий нет.  Необходимо найти приёмы для создания атмосферы увлечённости, используя образную систему. Всё должно способствовать формированию положительных личных качеств ученика, необходимые для работы в коллективе.

Прогнозируемый результат

Знать:

·         Техника речи:

Требования, которые предъявляет искусство чтения к дыханию, дикции, орфоэпии.

·         Логика чтения:

Логические паузы. Их длительность и характер (качество). Логические ударения и приемы их практического осуществления. Сочетание силы голоса, высоты и длительности в ударении. Темп и ритм. Соотношение логических и ритмических пауз.

·         Эмоционально-образная выразительность:

Видения. Адресат. Позиция. Поза. Сопереживание. Словесное действие. Паузы: психологические, начальные, финальные.

Уметь:

·         Техника речи:

Дышать незаметно. Часто, но не учащенно. Умело использовать паузы для добора (пополнения запаса) воздуха. Читать четко, внятно (не заглатывать звуков, не гнусавить). Соблюдать нормы орфоэпии.

·         Логика чтения:

Овладеть «шестью рычагами»: громче-тише, выше-ниже, быстрее-медленнее. Овладеть умением «читать знаки препинания». Выполнять различные задания по определению места и характера пауз в поэтическом тексте, а так же по определению качества логических ударений и практическому их осуществлению в процессе выразительного чтения.

·         Эмоционально-образная выразительность:

Развить умение видеть «внутренним взором» нарисованные автором картины, ощущать их (воспринимать чувствами), воссоздавать чувства в чтении – рисовать интонацией». Соблюдать  паузы психологические, начальные финальные.

В конце обучения у воспитанников должны сформироваться личностные качества:

·   способность видеть, слышать, понимать окружающий мир и взаимодействовать с ним в соответствии с возрастом;

·   умение различать чувства, настроение, характеры, отображаемые в произведении, и раскрывать их

·    оригинальное мышление,  исполнительские способности (артистичность, смелость, органичность поведения на сцене), восприимчивость к  искусству;

·     чувство ответственности,  дисциплину, умение и  навык работы, познавательные интересы.

Механизм оценивания

 Проверка выполнения программы осуществляется педагогом в ходе занятий и по качественному уровню исполнения тех заданий, которые готовятся детьми (отрывки, произведения малых форм, целостные литературные произведения, участие в литературной композиции и т. д.), и затем приобретают сценическое воплощение. Для этого используется система отслеживания и корректировки ЗУН:

«высший» уровень – усвоение программного материала на 2/3 и выше;

«средний» уровень – усвоение программного материала на 1/2;

«низкий» уровень – усвоение программного материала на 1/2 и ниже.

Формы подведения итогов  Так как, программа является развивающей, она не предполагает  зачетно-экзаменационной системы контроля за результатами образования. Успехи, достигнутые учениками, демонстрируются во время проведения творческих мероприятий и оцениваются соучениками, педагогами, родителями. Для этого используются такие формы:

·         концерты

·         творческие показы

·         праздничные вечера, которые организуются в учреждении образования,  для показа другим группам и педагогам, для показа родителям  и широкой аудитории.

Так же успехи могут демонстрироваться на конкурсах и фестивалях.

Организационно-педагогические условия

-  на основании Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 4 июля 2014 г. N 41 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей""

выполнение программы рассчитано на 1 год обучения.

 В группу 11-12 лет принимаются все желающие дети на основе заявления родителей.

Необходимые условия для проведения занятий:

-кабинет,

-сцена,

- классная доска;
- зеркало;
- шкафы и стеллажи для книг и  материалов;

- цифровая аудио-, видео аппаратура (компьютер, принтер, мультимедийная система; музыкальный центр);

Использование компьютерных технологий значительно повышает эффективность работы по воспитанию интереса к книге, к чтению.

Режим занятий.

Количество часов за год – 162.

Занятия проводятся - 2 раза в неделю  по 2 часа и 2,5 часа.

Учебно-тематический  план

№	Тема	Количество часов
		всего	теория	практика
1	Вводное занятие. Знакомство с искусством театра.	2	1	1
2	Игры, упражнения  и этюды индивидуальные и коллективные	3	1	2
3	Русские народные сказки в записи и обработке мастеров художественного слова.	10	-	10
4	Малые жанры устного народного творчества	5	1	4
5	Выбор сказки для постановки спектакля	6	-	6
6	Занятия сценическими движениями.	50	1	49
7	Актёрское мастерство	12	3	9
8	Театральная игра	15	-	15
9	Техника речи	10	2	8
10	Индивидуальные занятия.	17	-	17
11	Изготовление декораций	7	1	6
12	Музыкальное сопровождение	10	-	10
13	Монтировочные репетиции, прогоны	7	-	7
14	Генеральные репетиции	8	-	8
Итого		162	10	152

                                    Тематическое планирование

№ п/п	Тема.	Кол-во часов.
1.	Место театра в жизни общества.	2
2.	Общие представления о жанрах театрального искусства.	2,5
3.	Общие представления о видах театрального искусства. Веселые стихи: Д.Хармс, Э.Мошковская,  С.Маршак, Л.Кэрролл. Лингвистические сказки  Л.Петрушевской.	2
4.	Детский фольклор: скороговорки, чистоговорки, потешки. «Раз, два, три, четыре, пять, вышел зайчик погулять».	2,5
5.	«Душа народа русского»: Русские песни.	2
6.	«Богатырская наша сила»: Русские былины.	2,5
7.	«Сказка – ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок» (Русские народные сказки).	2
8.	«У  Лукоморья…» Сказки А.С.Пушкина	2,5
9.	«Забавная Путаница» К.И.Чуковский. Сказки.	2
10.	«Как упоительны в России вечера!» (Стихи о природе русских поэтов: А.Фет, Я.Полонский,  Ф.Тютчев, А.Майков)	2,5
11.	Упражнения на память физических действий. (Выстрел в спину, четверо переносят бревно, двое «ловят» машину, одна моет пол.)	2
12.	Упражнения на память физических действий. (Стирать белье в тазу (стиральной машине); месить тесто и делать пирожки; чистить картошку; мыть посуду.)	2,5
13.	Упражнения на память физических действий. (Вдеть нитку в иголку и шить; точить карандаш перочинным ножом; доставать из кошелька деньги и считать их; причесываться перед зеркалом, настраивать телевизор. )	2
14.	Упражнения на память физических действий. (Укладывать вещи в чемодан; чистить ботинки; подметать или мыть пол; гладить вещи утюгом; разжигать костер.)	2,5
15.	Превращение предмета во что-то другое. Работа с партнёром. Верёвка превращается в «змею». Книга превращается в коробку конфет. Мяч превращается в арбуз. Стул превращается в телевизор. Мальчик превращается в девочку.	2
16.	Беспредметный этюд (бытовой). (Человек грызет семечки, ест мороженое, манную кашу, персик, банан, грушу с червяком, грецкие орехи, длинные макароны, костлявую рыбу, жесткую курицу, арбуз, печеную картошку из костра, недожаренный шашлык, плов руками, батон, пьет кипяченое молоко с пенками, коктейль через соломинку.	2,5
17.	Этюд на движение, характерное для заданного образа: за кулисами театра на репетиции: балерина, скрипач, жонглер,  пианист, канатоходец, чечёточник, балалаечник, дирижер.	2
18.	Этюд на движение, характерное для заданного образа: профессии сферы услуг и обслуживания: полотер, повар, парикмахер, сапожник, дворник, портниха, мойщик стекол, чистильщик обуви.	2,5
19.	Этюд на движение, характерное для заданного образа: тренировка спортсменов: штангист, боксер,  конькобежец, лыжник, копьеметатель, хоккеист, гребец, наездник.	2
20.	Актёрская выразительность (характер, характерность, перевоплощение).                                                            Этюд на тему: «Долгожданная встреча». Распределение ролей. Разыгрывание этюда «Долгожданная встреча».	2,5
21.	Актёрская выразительность (характер, характерность, перевоплощение).    Этюд на тему: «Ссора». Разыгрывание этюда «Ссора».	2
22.	Сказать одну и ту же фразу с разными интонациями: с восторгом, с презрением, с нежностью, с ненавистью, с ленью, с завистью, со страхом, с радостью, с уважением. (Фразы:      «Птички поют»,   «Приятного аппетита», «Хорошая собака»,  «Доброе утро», «Большое спасибо»,  «Начальник едет»)	2,5
23.	Сказать одну и ту же фразу с разными интонациями: с отчаянием, с тоской,  с ревностью, с бодростью, с наглостью, с усмешкой, с кокетством, с недоверием, с дрожью в голосе, с оптимизмом, с унынием, со злостью, с ехидством, с горечью. (Фразы:      «Птички поют»,   «Приятного аппетита», «Хорошая собака»,  «Доброе утро», «Большое спасибо»,  «Начальник едет».)	2
24.	Инсценировка  сказки  «Переполох».	2,5
25.	Волшебная  палочка,  или  пантомима  с  предметом.	2
26.	Сказкотерапия.	2,5
27.	Сочиняем, рассказываем и показываем волшебную сказку.	2
28.	«Забавная Путаница» К.И.Чуковский. Сказки.	2,5
29.	«Забавная Путаница» К.И.Чуковский. Сказки.	2
30.	Занятие-концерт «Забавная Путаница»	2,5
31.	Понятия «пьеса», структура пьесы, драматургия. «В поисках птицы счастья». Пьеса-сказка «Синяя птица» Мориса Метерлинка	2
32.	Выбор и разучивание роли. Пьеса-сказка «Синяя птица» Мориса Метерлинка	2,5
33.	Игра-драматизация «Синяя птица»	2
34.	Игра-драматизация «Синяя птица»	2,5
35.	Игра-драматизация «Синяя птица»	2
36.	Концертная деятельность.  Постановка «Синяя птица».	2,5
37.	Диалог  - звукоподражание и «разговор» животных. (курица – петух; свинья – корова; лев – баран; собака – кошка; две обезьяны; большая собака – маленькая собака).	2
38.	Одно и тоже, да по-разному. Басни И.А. Крылова. Сочинение синквейна о героях басни. Инсценировка.	2,5
39.	«Уж сколько раз твердили миру..!» Басни И.А.Крылова. Занятие – концерт.	2
40.	Комическое в жизни и искусстве. Инсценирование комических стихов С.Я.Маршака. Маршак С.Я. «Где тут Петя, где Сережа».	2,5
41.	Комическое в жизни и искусстве. Инсценирование комических стихов С.Я.Маршака «Шесть единиц».	2
42.	Лаборатория по анализу художественного текста. «На деревню, дедушке…» или Как не надо подписывать письма.	2,5
43.	Сочинение письма дедушке с рассказом о своей жизни. Рассказы А.П.Чехова «Детвора», «Ванька»	2
44.	Беспредметный этюд. Походка (первоклассник идет в первый класс; манекенщицы демонстрируют модели одежды; вы с отрядом идете в поход и несете тяжелый рюкзак; выгнали с урока.	2,5
45.	Беспредметный этюд. Походка (звезда эстрады идет через толпу поклонников; игра в «классы»; вызвали к директору; ботинки малы – натерли ноги)	2
46.	Беспредметный этюд. Походка (изобразить походку животного /любого по заданию педагога, идете на экзамен; по сигналу бежите в столовую; впервые несете кувшин с водой на голове.	2,5
47.	«Человек – собаке друг!» Саша Черный. «Дневник фокса Микки». Работа над пересказом с сохранением стиля автора.	2
48.	«Человек – собаке друг!» Саша Черный. «Дневник фокса Микки». Создание текста в эпистолярном жанре от лица животного.	2,5
49.	«Современные писатели - детям»: В. Медведев. «Баранкин, будь человеком». Воссоздание изображаемых автором ситуаций, внешности и поведения героев.	2
50.	«Современные писатели - детям»: В. Медведев. «Баранкин, будь человеком». Воссоздание изображаемых автором ситуаций, внешности и поведения героев.	2,5
51.	Занятие – концерт.  «Баранкин, будь человеком»	2
52.	Чтение стихотворения в образе: забывчивый, с плохой дикцией, жестикулирующий.	2,5
53.	Чтение стихотворения в образе: иностранец, плохо говорящий по-русски, ребенок из младшей группы детского сада, человек, чихающий, сморкающийся и кашляющий.	2
54.	«Люблю природу русскую!» Стихи о русской природе поэтов . Средства выразительности звучащего слова: тембр, темп, психологическая пауза. Логическое ударение. Работа над партитурой  чтения.	2,5
55.	Занятие – концерт. «Люблю природу русскую!»	2
56.	Беспредметный этюд. Крик (наступили на ногу острым каблуком; крик одобрения с галерки театра; крик пастуха, сгоняющего стадо; крик начальника на подчиненного; крик через широкую реку – вызов парома; решающий гол; разгневанная мать, зовущая ребенка; крик в горах и эхо).	2,5
57.	Упражнения на отработку практических навыков. («Одновременный поклон, хлопнуть в   ладоши»,  «Расставить вещи по своим местам», «Послушать звуки и рассказать», «Мгновенная ориентировка»).	2
58.	Упражнения на отработку практических навыков. («Память физических действий», «Читаем, пишем, изображаем слово (животное, растение и т.п.), «Превратился сам»).	2,5
59.	Упражнения на отработку практических навыков. (Логика и последовательность, беспредметное действие  «Живая картинка»)	2
60.	Упражнения на отработку практических навыков. (Принципы импровизации. «Живая картинка», «Озвучивание иллюстраций, картины»).	2,5
61.	Упражнения на отработку практических навыков. (Эмоциональная память «Слово - картинка», «Вес», «На 5 органов чувств»)	2
62.	Экологические  сказки,  сочинённые  детьми. («Если  бы  у  меня  была  волшебная  палочка»,  «Урок  гномов»).	2,5
63.	Экологические  сказки,  сочинённые  детьми. («Гибель  планеты», «О  том,  как  реку  спасли».	2
64.	Экологические  сказки,  сочинённые  детьми. («Полянка», «Подслушанный  разговор»).	2,5
65.	Экологическая  сказка,  сочинённая  детьми. («Ключ  жизни»)	2
66.	Театр – это праздник, это школа, это труд. Подготовка к праздникам  «Прощай, начальная школа», «Последний звонок». Постановка сценок.	2,5
67.	Театр – это праздник, это школа, это труд. Подготовка к праздникам  «Прощай, начальная школа», «Последний звонок». Постановка сценок.	2
68.	Театр – это праздник, это школа, это труд. Подготовка к праздникам  «Прощай, начальная школа», «Последний звонок». Постановка сценок.	2,5
69.	Театр – это праздник, это школа, это труд. Подготовка к праздникам  «Прощай, начальная школа», «Последний звонок». Постановка сценок.	2
70.	Концертная деятельность  «Последний звонок-2019».	2,5
71.	Концертная деятельность  «Прощай, начальная школа»	2
72.	Итоговое занятие.	2,5

Содержание программы

1. Логические паузы  

Виды пауз – межсловесные, логические, психологические, физиологические, ритмические. Значение пауз. Отработка практических навыков при работе с текстом.

2. Логика речи

Логические ударения. Темп. Логическая мелодия – повышение  и понижение голоса, увеличение и уменьшение громкости и силы голоса, ускорение и замедление темпа. Эмоционально-образная выразительность. Речевая перспектива. Отработка практических навыков при работе с текстом.

3. Логика текста

Сюжет и композиция текста. Составные части  композиции – завязка, развитие, кульминация и развязка. Типы композиций – статическая и динамическая.

IV. Логика действия

Виды действия. Чем вызваны и оправданы. Взаимоотношения действующих лиц. Изменения, происходящие с героями.  Обстановка действия. Отработка практических навыков при работе с текстом.

V. Логика поведения персонажа

        Вживание в текст. Адресат. Позиция. Воображение. Характеристика образа. Отработка практических навыков при работе с текстом  и репетициях спектаклей.

VI. Снятие мышечных зажимов

        Напряжение  и расслабление мышц. Умение управлять своим телом. Отработка практических навыков управления своим телом.

VII. Ритм

Что такое ритм. Составляющие части ритма – ударные и неударные моменты речи. Отработка практических навыков при работе с текстом.

VIII. Интонация

        Элементы интонации. Интонация – объединение логической мелодии, темпа,  ритма, намерения, подтекста, словесного действия. Разнообразие интонационных оттенков. Отработка практических навыков при работе с текстом.

IX. Партитурные знаки

        Разновидность партитурных знаков -  строчные, надстрочные, подстрочные. Перечень партитурных знаков  - графическое изображение и их значение при работе с текстом.

X. Подтекст и намерение

        Исполнительская задача. Словодействие – осознание намерения. Убежденность  исполнителя. Отработка практических навыков при работе с текстом.

XI. Мысль и смысл

        Что такое мысль и смысл. И их различие. Отработка практических навыков при работе с текстом.

XII. Артикуляция и дикция

Что такое артикуляция. Произношение звуков – гласных, согласных, йотированных.  Что такое дикция. Скороговорки. Отработка практических навыков при помощи разнообразных упражнений.

XIII. Орфоэпика

        Что такое орфоэпия. Что дает выполнение правил орфоэпии. Практическая отработка навыков.

XIV. Жесты и поза

        Виды внеречевых средств воздействия – поза, жесты, мимика. Удобная и неудобная поза. Категории жестов – механические, описательные, психологические. Отработка практических навыков при работе с текстом и репетициях спектаклей.

XV. Логика связанного текста

        Основные типы логических отношений в связанном тексте и их значение. Перечисление. Последование. Противопоставление. Разъяснение. Развитие. Причинно-следственные отношения. Заключение. Разрыв.

XVI. Прямая и косвенная речь

        Что такое прямая речь. Ее особенности и значение. Что такое косвенная речь. Ее особенности и значение.

Методическое обеспечение программы: Для  достижения поставленной цели и выполнения задач в распоряжении педагога по художественному слову самые разнообразные формы проведения занятий: игры, беседы, исследовательская работа (книги, музеи, экспедиции), встречи, дискуссии, репетиции, праздники (семейно-клубного типа), конкурсы, концертные выступления, свободное общение.

В результате, развивая интерес воспитанника к чтению и литературе педагог имеет возможность разностороннего поиска связующих нитей между книгой и окружающей воспитанника жизнью.

Разнообразие форм помогает педагогу органично расставлять акценты на истинных нравственных ценностях, обеспечивающие нужное восприятие их воспитанником, а также ненавязчиво направлять его к осознанию себя и каждого человека неповторимым созданием природы, к необходимости ценить, беречь развивать и укреплять свои достоинства, т.е. совершенствоваться.

        На занятиях для отработки умений и навыков предполагается выполнение творческих заданий и упражнений.

Творческие задания для отработки практических навыков и умений:

1.Беспредметный этюд (бытовой).

·         вдеть нитку в иголку и шить;

·         точить карандаш перочинным ножом;

·         доставать из кошелька деньги и считать их;

·         причесываться перед зеркалом;

·         стирать белье в тазу (стиральной машине);

·         месить тесто и делать пирожки;

·         чистить картошку;

·         мыть посуду;

·         укладывать вещи в чемодан;

·         чистить ботинки;

·         подметать или мыть пол;

·         гладить вещи утюгом;

·         разжигать костер;

·         настраивать телевизор.

2. Человек грызет семечки, ест мороженое, манную кашу, персик, банан, грушу с червяком, грецкие орехи, длинные макароны, костлявую рыбу, жесткую курицу, арбуз, печеную картошку из костра, недожаренный шашлык, плов руками, батон, пьет кипяченое молоко с пенками, коктейль через соломинку.

3. Этюд на движение, характерное для заданного образа:

·         за кулисами театра на репетиции: балерина, скрипач, жонглер,

     пианист, канатоходец, чечёточник, балалаечник, дирижер;

·         профессии сферы услуг и обслуживания: полотер, повар, парикмахер, сапожник, дворник, портниха, мойщик стекол, чистильщик обуви;

·         тренировка спортсменов: штангист, боксер,  конькобежец, лыжник, копьеметатель, хоккеист, гребец, наездник.

4. Чтение стихотворения в образе:

·         забывчивый,

·         с плохой дикцией,

·         жестикулирующий,

·         иностранец, плохо говорящий по-русски,

·         ребенок из младшей группы детского сада,

·         человек, чихающий, сморкающийся и кашляющий.

5. Походка.

-   первоклассник идет в первый класс;

·         манекенщицы демонстрируют модели одежды;

·         вы с отрядом идете в поход и несете тяжелый рюкзак;

·         выгнали с урока;

·         звезда эстрады идет через толпу поклонников;

·         игра в «классы»;

·         вызвали к директору;

·         ботинки малы – натерли ноги;

·         изобразить походку животного /любого по заданию педагога/

·         идете на экзамен;

·         по сигналу бежите в столовую;

·         впервые несете кувшин с водой на голове.

6. Диалог  - звукоподражание и «разговор» животных:

·         курица – петух;

·         свинья – корова;

·         лев – баран;

·         собака – кошка;

·         две обезьяны;

·         большая собака – маленькая собака.

7. Танцевальные движения:

·         вальс, «Барыня», танго, лезгинка;

·         полька, сиртаки, летка-енка, цыганочка;

·         полонез, лезгинка, «Барыня», «Танец маленьких лебедей»;

·         рок-н-ролл, гопак, вальс, «Яблочко»

·         вальс, марш «Тореадор», сиртаки, цыганочка;

·         твист, цыганочка, лезгинка, вальс.

8. Сказать одну и ту же фразу с разными интонациями: с восторгом, с презрением, с нежностью, с ненавистью, с ленью, с завистью, со страхом, с радостью, с уважением, с отчаянием, с тоской,  с ревностью, с бодростью, с наглостью, с усмешкой, с кокетством, с недоверием, с дрожью в голосе, с оптимизмом, с унынием, со злостью, с ехидством, с горечью.

Фразы:      «Птички поют»,   «Приятного аппетита», «Хорошая собака»,  «Доброе утро», «Большое спасибо»,  «Начальник едет».

9. Крик:

·         наступили на ногу острым каблуком;

·         крик одобрения с галерки театра;

·         крик пастуха, сгоняющего стадо;

·         крик начальника на подчиненного;

·         крик через широкую реку – вызов парома;

·         решающий гол;

·         разгневанная мать, зовущая ребенка;

·         крик в горах и эхо.

Упражнения на отработку практических навыков:

·         Приемы концентрации внимания

Упражнения: «Одновременный поклон, хлопнуть в   ладоши»,  «Расставить вещи по своим местам», «Послушать звуки и рассказать», «Мгновенная ориентировка»,

·         Снятие мышечных зажимов

Упражнения: «Вес», «Подчинение работы мышц своей воле», «Целенаправленные действия», «Десять оправданных положений», «Сонная голова», «Чужие руки»,

- Простое физическое действие, предлагаемые обстоятельства,  “если бы”

Упражнения: «Память физических действий», «Читаем, пишем, изображаем слово (животное, растение и т.п.), «Превратился сам»,

·         Внимание, воображение

Упражнения: «Превращение», «Одно и то же по разному», «Сочинение фразы с заданными словами»

·         Логика и последовательность, беспредметное действие

Упражнения: «Живая картинка»

·         Принципы импровизации

Упражнения: «Живая картинка», «Озвучивание иллюстраций, картины».

·         Эмоциональная память

Упражнения: «Слово - картинка», «Вес», «На 5 органов чувств»

·         Приспособления

Упражнения: «Замри», «На 5 органов чувств»,

·         Сверхзадача и сквозное действие

Упражнения: Этюды на развитие действий.

·         Внешняя характерность

Этюды: Проявление черт характера, поведения.

·         Развитие речевого аппарата. Техника речи

Упражнения: Тренировка нижней челюсти, тренировка губных мышц, тренировка мышц языка, гласные и согласные, дикция. Скороговорки.

- Тренинг: артикуляционная гимнастика,  дикционные упражнения

Упражнения: «Длинная фраза», «Непонятное слово», «Пятачок, улыбочка», «Кидаем мячи»,

- Освобождение голоса

Упражнения: «Орган», «Лифт», «Джунгли»

- Разработка дыхания

Упражнении: «Мячик и насос»

В качестве дидактических материалов используются специально подобранные по теме литературные тексты разного характера и жанров.

Список авторов и произведений для индивидуальной работы с текстами используемых в качестве дидактических материалов для формирования комплекса личностных достоинств воспитанников:

1.    Александрова З. «Мой мишка»

2.    Астафьев В. «Бабушка с малиной»

3.    Барто А. «Подружки»,  «Зарядка», «Аллергия», «Королева», «Игра в стадо» и др.

4.    Белов В.

5.    Берестов В.  «Приятная весть»

6.    Благинина Е.

7.    Блок А.

8.    Богомазов С. «Вовочка», «Боялка» и др.

9.     Вершинин А. «Русский солдат»

10. Воронкова Л. «Девочка из города»,

11. Голявкин В.:  «Больные», «Как я всех обмануть хотел», «Не везёт», «Коньки купили, купили не напрасно», «Поющая Катя»,  «У Ники новые лыжи», «Язык»

12. Григорьев О. «Штрашная иштория»,  «Дрожащие стихи» и др.

13. Гюго В. «Гаврош»

14. Давыдычев Л. «Буксир Аделаида»

15. Драгунский В. «Денискины рассказы», «Что я люблю… и чего не люблю», «Девочка на шаре»,  «Он живой и светится», «Смерть шпиона Гадюкина», «Зеленчатые леопарды», «Не хуже вас, цирковых», «Заколдованная буква» и др.

16. Драгунская К. «Суперпредложение», «Новости из Лысогорска»

Заходер Б. «Мы друзья», « Про сома» и др.

Зощенко М. «Великие путешественники», «Галоши и мороженое»

Исаковский М. «Слово о женщине»

Карем М.. Пер.В.Берестова. «Первоклассница»

Кушак Ю. «Новость»

Лившиц В. «Как я научился плавать», «Старушка на потолке»

Мандельштам О. «Рояль»

Майков В. «Сказание о 1812 годе»

Маршак С.Я. «Где тут Петя, где Сережа», «Шесть единиц»

Машковская Э.: «Жадных нет!», «Начальник погоды», «Тому, кого еще не знаю», «Как это начиналось», «Трудно строить…», «Я заперлась…»

Михалков С. «Тридцать шесть и пять»

Мориц Ю.: «Это очень интересно», «Волнующий вопрос», «Кто сильнее?»,               «Страшилище», «Цветок, «Большой секрет для маленькой компании»,

Мусатов В. «Давай играть»

Николенко Л. «Веселое сделалось грустным»

Носов Н. «Мишкина каша»

Осеева В.: «Плохо», «Хорошее» и др.

Остер Г. «Вредные советы», «Вчера» и др.

Паустовский К. «Снег»

Петренко Н. «Под Курском май»

Пивоварова И. «Сочинение», «Смеялись мы хи-хи», «Весенний дождь»

Приходько В. «Вот когда я взрослым стану», «Ой!»

Рождественский Р. «Я иду по хрустящему гравию…», «Значит так: завтра надо ежа отыскать…», «Мне на месте не сидится…», «Со мною бабушка моя…»,  «Это ж интересно прямо…»

Рубцов Н. «Березы»

Светлов М. «Две матери»

Сеф Р.: «Думающий человек», «Может Быть», «Совершенно непонятно», «Часы» «Карандаш», «Лопата», «Бесконечные стихи»

Сотник Ю. «Дрессировщики»

Степанов В. «Приходят к дедушке друзья»

Токмакова И.: «Голубая страна»,  «Лошадка пони»,  «Я могу и углу постоять…»

Усачев А.А. «Уроки воспитания», «Солидная дама», «Любопытная Варвара» и др.

Успенский Э. «Кошмарики», «Бабушка и внучек»,

Чехов А.П. «Ванька», «Злой мальчик»

Для педагога:
1.​ Артоболевский Г. В. Художественное чтение. – М.: Просвещение, 1978.
2.​ Власова Т.М.: Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика. - М.: ВЛАДОС, 1996.
3.​ Грецов.А., БедареваТ. Психологические игры для старшеклассников и студентов.- СПб: Питер, 2008

4. Еремина Т.А. Педагогические мастерские: инновационные технологии на уроках литературы. –М.: Просвещение, 2013.

5. Найдёнов Б.С.и др. Методика выразительного чтения. - М.: Просвещение, 1977

6.​ Капинос В.И. и др. Развитие речи. Теория и практика обучения. - М., 1991

фотографии; рисунки; иллюстрации; интернет-ресурсы .

Литература:

Актерское мастерство

1.    Ершов П.М. Технология актерского искусства. 2-е изд. - М., 1992 г.

2.    Ершов П.М.. Режиссура как практическая психология - М.., 1972 г.

3.    Корогодский З.Я. Первый год. Начало. - М.:Сов.Россия, 1971г.  Б-ка “В помощь худож. самодеятельности”

4.    Корогодский З.Я. Первый год. Продолжение. - М.:Сов.Россия, 1972 г. Б-ка “В помощь худож. самодеятельности”

5.    Корогодский З.Я. Режиссер и актер. –М., 1967.

6.    Немирович-Данченко В.И. О творчестве актера. - М., 1984 г.

7.    Станиславский К.С. Работа актера над собой. Собр.соч., т.2 - 1974 г.

8.    Товстоногов Г.А. Зеркало сцены. –Л., 1984.

9.    Топорков В.О. О технике актера. 2-е изд. - М.:ВТО, 1959 г.

10. Чехов М. Литературное наследие в 2-х томах. М.: Искусство, 1995 г.

Сценическая речь

1.    Артоболевский Г.В. Художественное  чтение. -  М., 1978.

2.    Гукова В.И. и др. Сценическая речь: /Работа над текстом/  Уч. пособие - М., МГИК, 1986 г.

3.    Кнебель М.О. О том, что мне кажется  особенно важным. –М., 1976.

4.    Козлянинова И.П. Произношение и дикция. - М.: ВТО, 1977 г.

5.    Комякова Г. Слово в драматическом театре. –М., 1974.

6.    Моргунов Б.Г. Законы звучащей речи. –М., 1986.

7.    Петрова А.Н. Сценическая речь. Учебно-методическое пособие для театральных институтов и реж. отд. институтов культуры.  М.:Искусство, 1981

8.    Постановка речевого голоса. Методические рекомендации. /МНИИ уха горла и носа/ - М., 1973 г.

9.    Савкова З. Как сделать голос сценическим. –М., 1978.

Сценическое движение

1.    Голубовский Б. Пластика в искусстве актера. - М., 1986 г.

1.    Гранер В. Ритм в искусстве актера. - М., 1966 г.

2.    Кох И. Основы сценического движения. - л., 1970 г.

3.    Немирович-Данченко Вл.И. О творчестве актера. - М., 1984 г.

4.    Немеровский А. Пластическая выразительность актера. - М., 1976 г.

5.    Рутберг И. Пантомима, движение и образ. - М., 1963 г.

6.    Станиславский К.С. Работа актера над собой. Собр.соч.Т.2 - М., 1974 г.

Горбачев И.А.Театральные сезоны в школе. – М., 2003.

Игры, конкурсы, развлечения. – Волгоград, 2001.

Колчеев Ю.В., Колчеева Н.И. Театрализованные игры в школе. – М., 2001.

Куликовская Т.А. 40 новых скороговорок. Практикум по улучшению дикции. – М., 2003.

Чурилова Э.Т.Методика организации театральной деятельности дошкольников и младших школьников. – М., 2001.

Краткое описание документа:

Вам предлагается рабочая программа по внеурочной деятельности "Художественное слово" для учащихся 4-ых класса. Рабочая программа рассчитана на 162 часа за год.

Отличительной особенностью программы внеурочной деятельности является деятельный подход к обучению, развитию, воспитанию ребенка средствами интеграции, т.е. воспитанник вовлечён в продуктивную созидательную деятельность, позволяющую ему с одной стороны выступать в качестве исполнителя, а с другой – автора-творца. Это требует от учащегося самостоятельности, внутренней свободы, оригинальности мышления.