Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение
«Центр развития ребёнка – детский сад «Колокольчик»
Программа познавательного развития дошкольников
«Юный исследователь»
(старший возраст)
Составитель: Садакова И. Н.
воспитатель I кв. категория
Абакан - 2016 г.
Содержание
I.
Введение
1.1. Концепция
1.2.
Актуальность, преемственность между двумя ступенями образования –дошкольной и
начальной
1.4.
Цель, задачи
1.5.
Законодательно-нормативное обеспечение программы
1.6.
Принципы, направления, правила работы
1.7.
Приёмы и методы организации учебно-воспитательного процесса
1.8.
Ожидаемые результаты
II.
Тематически
- перспективный план работы с детьми
III.
Организация
исследовательской деятельности воспитанников
3.1.Примерный алгоритм проведения
экспериментирования
3.2.Примерная структура экспериментирования
IV.
Дидактический
материал и техническое оснащение
V.
Диагностика
I.
Введение
1.1.
Концепция программы
Детство – пора
поисков ответов на самые разные вопросы. Дошкольники прирожденные
исследователи. И тому подтверждение их любознательность, постоянное стремление
к эксперименту, желание постоянно находить решение в проблемной ситуации.
Детское экспериментирование - замечательное средство интеллектуального,
познавательного развития дошкольников.
В процессе
экспериментирования дошкольник получает возможность удовлетворить присущую ему
любознательность, почувствовать себя учёным, исследователем, первооткрывателем.
Мир вокруг ребенка разнообразен, поэтому у него постоянно существует
потребность в новых впечатлениях.
С учётом важности
всего вышесказанного и для развития интеллектуальных способностей детей мной
была разработана программа «Юный исследователь», направленная на развитие поисково-познавательной
деятельности детей через занимательные опыты и эксперименты.
Изучив
методическую литературу по детской поисково-познавательной деятельности, я
решила адаптировать практический материал к условиям нашего детского сада и
создала свою модифицированную программу.
Программа
разработана на основе программ:
·
"Организация
опытно - экспериментальной деятельности детей 2 - 7 лет" Е. А. Мартынова,
И. М. Сучкова;
·
«Детское
экспериментирование. Старший дошкольный возраст» И. Э. Куликовская, Н. Н.
Совгир;
·
«Неизведанное
рядом» В. В. Щетинина, О. В. Дыбина, Н. П. Рахманова; «Организация
экспериментальной деятельности дошкольников» под редакцией Л. Н. Прохоровой.
Обучение рассчитано
на 3 года, занятия проводятся один раз в неделю. Продолжительность занятия – 25
– 30 мин. Обследование уровня овладения экспериментальной деятельностью детей
проводится в сентябре и мае.
1.2. Актуальность выбранной
темы, преемственность.
С введением Федерального
Государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N
1155), исследовательская деятельность дошкольников получила новый толчок
в развитии.
Именно исследовательская деятельность
помогает выпускнику ДОУ соответствовать требованиям ФГОС, согласно которым,
выпускник сегодня должен обладать такими качествами как, любознательность,
активность, побуждает интересоваться новым, неизвестным в окружающем мире.
Ребёнок учится задавать вопросы взрослому, ему нравиться экспериментировать,
он привыкает действовать самостоятельно. Проектно-исследовательская
деятельность учит управлять своим поведением и планировать свои действия,
направленные на достижение конкретной цели, помогает в овладении универсальными
предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и образцу,
слушать взрослого и выполнять его инструкции.
Одним из основных направлений
развития ребёнка согласно ФГОС, является познавательное развитие, таким
образом, познавательно-исследовательская деятельность (исследование
объектов окружающего мира экспериментирование с ними) приобретает
колоссальное значение в процессе становления ребёнка. ФГОС требует от нас создать условия
развития ребенка, открывающие возможности для его позитивной социализации, его
личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе
сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности. Умение видеть проблему, предлагать пути её решения, находить
верный выход из проблемы, помогают успешной социализации личности.
Китайская
пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай
попробовать – и я пойму». Усваивается все крепко и надолго, когда ребенок
слышит, видит и делает сам. А еще в ходе экспериментирования ребенок учится
учиться.
А.Н. Поддъяков
определяет исследовательское поведение как одну из фундаментальных форм
взаимодействия живых существ с реальным миром, направленную на его познание,
и как существенную характеристику деятельности человека.
Детское
экспериментирование, как один из ведущих методов формирования познавательной
сферы дошкольника, дает возможность прийти к удивительным открытиям и
одновременно развивает смелость детского мышления, необходимое в становлении
личности в целом.
1.3. Цель программы
Целью является развитие
познавательных способностей детей через исследовательскую деятельность.
В реализации данной
цели мне помогут следующие задачи:
1. Поддерживать интерес
дошкольников к окружающей среде, удовлетворять детскую любознательность.
2. Развивать у детей
познавательные способности.
3. Развивать мышление,
речь.
4. Воспитывать стремление
сохранять и оберегать природный мир, следовать доступным экологическим правилам
в деятельности и поведении.
5. Формировать опыт
выполнения правил техники безопасности при проведении опытов и экспериментов.
1.4.
Законодательно-нормативное обеспечение программы:
Ø Закон РФ «Об образовании»;
Федеральный Государственный Образовательный Стандарт
ДО приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17»
октября 2013 г. № 1155;
Ø Устав ДОУ;
Ø Программа развития ДОУ;
Ø
Правила
и нормы охраны труда, жизни и здоровья детей.
1.5. Принципы, направления,
правила работы
Программа построена
на основе следующих принципов:
Ø оптимального соотношения процессов
развития и саморазвития
Ø соответствия развивающей среды
особенностям саморазвития и развития
Ø противоречивости в содержании
знаний, получаемых детьми, как основы саморазвития и развития
Ø «развивающей интриги»
Ø формирования творчества на всех
этапах обучения и воспитания
Ø деятельного подхода к развитию
личности
Ø ориентации на многообразие форм
реализации поисково-познавательной деятельности
Ø системного подхода к объединению
направлений работы, подбору программного содержания, формулирования
поисково-познавательной деятельности
Ø использования средств познания
(пособий, карт, схем, оборудования интеллектуального содержания)
Свою работу я
строю по трём взаимосвязанным направлениям:
Ø живая природа;
Ø неживая природа;
Ø человек.
Все темы
усложняются по содержанию, по задачам, способам их реализации (информационный,
действенно – мыслительный, преобразовательный).
При выборе темы
были соблюдены следующие правила:
Ø Тема должна быть интересной
ребёнку, должна увлекать его;
Ø Тема должна быть выполнима, решение
её должно принести реальную пользу участникам исследования (ребёнок должен
раскрыть лучшие стороны своего интеллекта, получить новые полезные знания,
умения и навыки) .
Ø Тема должна быть оригинальной, в
ней необходим элемент неожиданности, необычности.
В условиях
детского сада использую только элементарные опыты и эксперименты. В процессе
этих опытов не происходит научных открытий, а формируются элементарные понятия
и умозаключения, они безопасны, используется обычное бытовое, игровое и
нестандартное оборудование,
Экспериментирование включает в себя постановку проблемы, активные поиски решения
задач, выдвижение предположений, реализацию выдвинутой гипотезы в действии и
построение доступных выводов. Такой алгоритм работы позволяет активизировать
мыслительную деятельность, побуждает детей к самостоятельным исследованиям.
1.6. Приемы и методы организации
учебно-воспитательного процесса
В работе применяются
исследовательские методы обучения:
Ø Репродуктивные методы:
объяснительно-иллюстративный (сообщение педагогом готовой информации разными
средствами) и репродуктивный (создание педагогом условий для формирования
умений и навыков путем упражнений);
Ø Продуктивные методы:
частично-поисковый или эвристический (дробление большой задачи на серию более
мелких подзадач, каждая из которых шаг на пути решения проблемы) и
исследовательский (путь к знанию через собственных, творческий поиск).
1.7. Ожидаемый результат
Каждый воспитанник должен
уметь:
Ø
выделить
и поставить проблему, которую необходимо разрешить;
Ø
предложить
возможные решения;
Ø
проверить
эти возможные решения;
Ø
сделать
выводы в соответствии с результатом проверки;
Ø
применить
выводы к новым данным;
Ø
сделает
обобщение.
Перспективно-тематический
план работы
Месяц
|
Тема
|
Цель
|
сентябрь
|
Элементарная исследовательская
деятельность «Свойства мокрого песка»
|
Выявить познавательный интерес
детей
|
Познакомить детей со свойствами
песка.
|
Октябрь
1 неделя
|
Экспериментирование с водой (вода прозрачная, у воды
нет запаха).
|
Дать представления о том, что
чистая вода не имеет запаха.
|
2 неделя
|
«Окрашивание воды»
|
Выяснить свойства воды (вода
прозрачная, но может менять свою окраску, когда в ней растворяются окрашенные
вещества).
|
3 неделя
|
«Как воду превратить в лед»
|
познакомить со свойствами воды
(превращается в лед при низких температурах).
|
4 неделя
|
«Весёлые кораблики»
|
Познакомить детей со свойствами
воды и бумаги.
Развивать наблюдательность.
Способствовать становлению
дружеских отношений.
|
Ноябрь
1 неделя
|
«Игры с веерами и султанчиками»
|
Познакомить детей с одним из
свойств воздуха - движением; движение воздуха - это ветер.
|
2 неделя
|
«Поиграем с ветерком»
|
Обнаружить движение воздуха в
природе.
|
3 неделя
|
«Игры с соломинкой»
|
Дать представление о том, что
люди дышат воздухом, вдыхая его легкими; воздух можно почувствовать и
увидеть.
|
4 неделя
|
«Ветер по морю гуляет»
|
Продолжать знакомить детей с
таким природным явлением, как ветер, научить различать его силу.
|
Декабрь
1 неделя
|
«Снег, какой он?»
|
Познакомить со свойствами снега
во время снегопада (белый, пушистый, холодный, липкий, тает в тепле).
|
2 неделя
|
«Снег. Какой он?»
|
Познакомить со свойствами снега в
морозную погоду (холодный, блестящий, сверкающий, рассыпчатый, плохо лепится)
|
3 неделя
|
«Как из снега получить воду»
|
Формировать простейшие
представления о свойствах снега (тает в тепле).
|
4 неделя
|
«Мороз и снег»
|
Закрепить знания о свойствах
снега в зависимости от температуры воздуха.
|
Январь
3 неделя
|
«Свойства льда»
|
Познакомить со свойствами льда
(лед-это твердая вода, в тепле лед тает), учить устанавливать простейшие закономерности.
|
4 неделя
|
«Изготовление цветных льдинок»
|
Познакомить с одним из свойств
воды.
|
Февраль
1 неделя
|
«Плавает - тонет»
|
Учить детей определять легкие и
тяжелые предметы (одни остаются на поверхности воды, другие тонут)
|
2 неделя
|
«Поплывет не поплывет»
|
Развивать представление о весе
предметов.
|
3 неделя
|
«Бумага, ее качества и свойства»
|
Научить узнавать предметы,
сделанные из бумаги, определять ее качества (цвет, гладкость, толщину,
впитывающую способность) и свойства (мнется, рвется, режется, горит).
|
4 неделя
|
«Посадка лука»
|
Уточнить представления о
луковице, показать необходимость наличия света и воды для роста и развития
растений.
|
Март
1 неделя
|
«Ткань, ее качества и свойства»
|
Учить узнавать вещи из ткани,
определять ее качество (толщину, степень прочности, мягкость) и свойства
(мнется, режется, рвется, намокает, горит).
|
2 неделя
|
«Здравствуй, солнечный зайчик»
|
Дать представление о том, что
«солнечный зайчик»- это луч солнечного света, отраженного от зеркальной
поверхности.
|
3 неделя
|
«Веточка тополя»
|
Наблюдать за появлением листочков
на веточках, поставленных в воду.
|
4 неделя
|
«Вот какая пена»
|
Познакомить детей со свойствами
мыла. Развивать навыки самостоятельности. Воспитывать желание соблюдать
гигиену.
|
Апрель
1 неделя
|
«Поиграем с тенью»
|
Познакомить детей
с особенностью появления теней.
Развивать творческое воображение.
Воспитывать наблюдательность.
|
2 неделя
|
«Почему тёмный камень теплее?»
|
Продолжать с детьми
экспериментирование с неживой природой.
Развивать сенсорное восприятие.
Развивать мелкую моторику.
|
3 неделя
|
«Сушим платочки»
|
Познакомить детей
с температурой.
Учить сравнивать разные
температуры. Развивать любопытство.
|
4 неделя
|
«Весёлые путешественники»
|
Познакомить детей
с различными материалами (резина, дерево.) и их свойствами.
Развивать сенсорное восприятие.
Воспитывать аккуратность.
|
Май
1 неделя
|
«Древесина, ее качества и
свойства»
|
Учить узнавать предметы,
изготовленные из древесины, определять ее качество (твердость, структуру
поверхности; толщину, степень прочности) и свойства (режется, горит, не
бьется, не тонет в воде).
|
2 неделя
|
Земля и её свойства
|
Познакомить со свойствами земли
|
3 неделя
|
Посадка цветов в клумбу
|
Познакомить с правилами посева
|
4 неделя
|
Игра «Я- юный исследователь»
|
Диагностика детей по пройденным
темам
|
Ш.Организация исследовательской
деятельности воспитанников
3.1.
Примерный алгоритм проведения экспериментирования
1. Предварительная работа (экскурсии, наблюдения, чтение, беседы,
рассматривание, зарисовки) по изучению теории вопроса.
2. Определение типа вида и тематики занятия-экспериментирования.
3. Выбор цели задач работы с детьми (познавательные, развивающие,
воспитательные задачи).
4. Игровой тренинг внимания, восприятия, памяти, мышления.
5. Предварительная исследовательская работа с использованием оборудования
учебных пособий.
6. Выбор и подготовка пособий и оборудования с учетом возраста детей изучаемой
темы.
7. Обобщение результатов наблюдений в различных формах (дневники наблюдений,
таблицы, фотографии, пиктограммы, рассказы, рисунки и т.д.) с целью подведения
детей к самостоятельным выводам по результатам исследования.
3.2. Примерная структура
организации экспериментирования
1.
Постановка исследовательской задачи.
2.Тренинг внимания, памяти, логики мышления.
3. Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления
экспериментирования.
4. Уточнение плана исследования.
5. Выбор оборудования и размещение детьми в зоне исследования.
6. Распределение детей на подгруппы.
7. Анализ и обобщение полученных результатов экспериментирования.
IV. Дидактический материал и
техническое оснащение
Основное оборудование:
Ø Приборы - помощники (увеличительные
стекла, весы, песочные часы, компас, магниты, микроскоп и др.);
Ø разнообразные сосуды из различных
материалов, разного объема и формы;
разнообразный природный материал; утилизированный
материал (проволока, кусочки кожи, ткани, пластмассы и др.);
Ø технические материалы (гайки,
скрепки, болты, гвозди и т.п.);
Ø разные виды бумаги, красители
(пищевые и непищевые);
Ø медицинские материалы (пипетки,
мерные ложки, шприцы и т.д.);
Ø прочие материалы (зеркала, мука,
соль, сахар, сито, свечи и т.д.).
Дополнительное оборудование:
Ø специальную одежду (халаты,
головные уборы);
Ø контейнеры для сыпучих и мелких
предметов;
Ø карточки-схемы для проведения
эксперимента;
Ø дневники экспериментов;
Ø Правила работы с материалом.
V. Диагностика
Функции диагностики:
Ø
выявляет
состояние критических или находящихся в состоянии изменения образовательных
ситуаций, в отношении которых будет выработан курс действий на будущее;
Ø
устанавливает
отношения со всеми участниками образовательного процесса, обеспечивая обратную
связь, в отношении предыдущих удач и неудач в реализации образовательных задач,
стоящих перед воспитателем.
Результаты мониторинга позволяют:
Ø
ориентироваться
на дальнейшее продвижение и успех ребенка;
Ø
уточнять
и закреплять определенные знания, умения, навыки ребенка;
Ø
диагностировать
причины слабых и сильных сторон личности;
Ø
развивать
умения и навыки в новой ситуации для ребенка;
Ø
воспитывать
чувство ответственности, настойчивости в достижении цели, формирование навыков
самостоятельной работы и др.;
Ø
контролировать
соответствие уровня достижений, к принятым нормам;
Ø
стимулировать
результаты деятельности ребенка.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.