Программа психологической коррекции эмоционально – волевой сферы несовершеннолетних с ограниченными возможностями и их родителей методами арт-терапии «РАДУГА ДУШИ»

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 1

г.Североуральск

Программа психологической коррекции эмоционально – волевой сферы несовершеннолетних с ограниченными возможностями и их родителей (законных представителей) методами арт-терапии

«РАДУГА  ДУШИ»

Разработчик программы:

Булгакова  Татьяна Геннадьевна,

педагог- психолог

 МАОУ СОШ № 1

Североуральск. 2022

УТВЕРЖДАЮ:

Директор МАОУ СОШ № 1

____________Т.В.Каштанова

«____»__________ 20 ____ г.

I.  ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1. Актуальность

Программа психологической коррекции эмоционально – волевой сферы несовершеннолетних с ограниченными возможностями и их родителей методами арт-терапии «Радуга души» (далее – Программа) представляет собой систему психокоррекционной работы с несовершеннолетними, имеющими ОВЗ,  в возрасте от 7 лет до 14 лет.

МАОУ СОШ № 1 коррекционная работа проводится с 1 по 7 класс.

Проведенное исследование эмоционально-волевой сферы несовершеннолетних показало, в 56% случаях наблюдается повышенная тревожность и склонность к переживаниям депрессивного характера, что влечет за собой страхи, истощаемость, агрессивность при повышенной нервно-психической нагрузке. Эмоциональные проблемы и трудности волевого самоконтроля являются ощутимыми проблемой для импульсивно-гиперактивной группы детей и отражаются в нарушениях астенического характера (головные боли, нарушение сна, снижении уровня произвольной концентрации, переключения  и распределения внимания, психомоторных нарушениях типа тиков, расторможенности и др.), и, в конечном итоге, опосредующим фактором в возникновении трудностей социальной адаптации, возникновению делинквентного и девиантного  поведения.

Такие дети нуждаются в постоянной коррекции эмоционального фона, поведенческих расстройств, помощи в их социальной адаптации к жизни в обществе.

Внутренний мир ребенка с проблемами в развитии сложен и многообразен. Как помочь таким детям, увидеть, услышать, почувствовать все многообразие окружающей среды, познать свое «Я», раскрыть его и войти в мир взрослых, полноценно существовать и взаимодействовать в нем, развивать себя и в то же время заботиться о своем здоровье. Средством, способным решить все эти задачи, является искусство, а в системе психокоррекции – арт-терапевтические методы. Применение  методов арт–терапии в работе с детьми с ограниченными возможностями способствует развитию их творчества, совершенствованию взаимодействия детей с окружающим миром через наглядные образы. Необходимость в разработке программы психологической коррекции эмоционально–волевой сферы обусловлена социальным заказом поиска оптимальной работы по психопрофилактике и психокоррекции.

В основу разработки Программы лег как собственный многолетний опыт работы по психокоррекции эмоциональной сферы детей и подростков, так и опыт работы психологов других городов.

В России данное направление лишь начинает развиваться, и, прежде всего, в мегаполисах. Однако существуют примеры студийной работы и в региональных центрах. К ним относятся: работа в направлении данс-терапии, проводимая Г.Д. Виноградовой с группами людей с ограниченными возможностями (на базе Рязанского Дворца Молодежи и выставочного зала Рязанского отделения союза художников России), а также работа в области визуальной арт-терапии, проводимая И.В. Сусаниной с группами бывших участников боевых действий (на базе санатория ветеранов войн в п. Солотча), а также с людьми с ограниченными возможностями, организованная на базе художественного салона «На Старом Перекрестке». В Санкт - Петербурге создан театр в котором играют актеры  синдромом Дауна, в Беларусии существует театральное движение с участием актеров с синдромом Дауна, в г.Москва существует театр "Театр простодушных" под руководством И.А.Неупокоева актеры с синдромом Дауна и много других городов и республик, где люди с ограниченными возможностями проходят реабилитацию эмоциональной и физических сфер с помощью методов арт - терапии.  Особый интерес представляет развитие арт-терапии в контексте социально-культурной деятельности. Подобный опыт уже десятилетиями существует во многих странах мира в форме открытой студийной работы. Деятельность таких арт-студий направлена, прежде всего, на развитие творческого потенциала самых различных групп населения, а также на оказание им психологической поддержки. В отличие от традиционных студий изобразительного искусства (изостудий), открытые арт-терапевтические студии ставят перед собой задачу не обучения навыкам изобразительного творчества, а, прежде всего, раскрытия креативных возможностей людей.

В зависимости от психоневрологического диагноза и поставленных задач, арт–терапевтическая работа рассматривается как:

-       самостоятельная реабилитационная процедура;

-       способ подготовки ребенка к другим медико-психолого-педагогическим мероприятиям (предварительная релаксация);

-       средство оптимизации, повышение мотивации комплексного реабилитационного процесса.

Программа рассчитана на 3-летний срок реализации в условиях МАОУ СОШ № 1  на основе организации работы кабинета психологии "Сенсорной комнаты" с зонированием , где одна из зон является  арт- студия.

1.2. Целевая  группа:

1.     Несовершеннолетние обучающиеся школы с ограниченными возможностями в возрасте от 7 до 14  лет.

2.     Родители несовершеннолетних с ограниченными возможностями.

1.3. Цель программы:

Гармонизация эмоционально-волевой сферы несовершеннолетних с ограниченными возможностями и их родителей через развитие способности самовыражения и самопознания с применением методов арт-терапии.

1.4. Задачи:

1.     Исследовать через диагностические проективные методы эмоционально–волевую сферу несовершеннолетних (первоначальная диагностика, промежуточная и итоговая).

2.     Создать систему работы по психокоррекции эмоционально – волевой сферы, психосоматических нарушений, коррекции регулятивной и коммуникативной сфер несовершеннолетних.

3.     Провести мониторинг динамики развития эмоционально-волевой сферы.

1.5. Формы работы по арт–терапии

При работе с несовершеннолетними и их родителями по коррекции эмоционально волевой сферы психолог, использует три вида работы по арт-терапии – активный, пассивный и смешанный.

Активный – клиент сам создает продукт творчества: рисунки, скульптура, сказочные истории.

Пассивный – клиент использует художественные произведения, созданные другими людьми: рассматривает картины, читает книги, прослушивает музыкальные произведения.

Смешанный - клиент использует имеющиеся произведения искусства (музыкальные произведения, картины, сказки) для создания своих продуктов творчества.

Все виды арт-терапии могут использоваться в следующих формах работы: занятие-практикум, творческая мастерская, консультация, тренинг, ролевая игра.

1.6. Методы работы по арт - терапии:

1.     Песочная терапия – Создание песочных сюжетов способствует творческому регрессу, работа в песочнице возвращает в детство и способствует активизации «архетипа ребенка». 

2.     Цветотерапия – лечение цветом, это особая методика, основанная на влиянии фотонов света различной длины волны на мозг ребенка. Благодаря такой простой методике, воздействию определенного цвета на ребенка, можно добиться значительных результатов в лечении апатии, раздражительности, чрезмерной активности и даже начинающейся детской агрессии. Цветотерапия для детей предполагает в первую очередь определение любимого цвета  ребенка, а затем наполнение этим цветом как можно большего пространства, которое окружает его.

3.     Изотерапия – психологическая коррекция невротических, психосоматических нарушений у детей и подростков с трудностями в обучении и социальной адаптации, при внутрисемейных конфликтах через рисунок.

4.     Сказкотерапия – метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развитие творческих способностей, расширение сознания, совершенствование взаимодействия с окружающим миром.

5.     Работа с символами и образами – извлечение вытесненного, неосознаваемого психического материала, преобразование его в символы и образы и работа с ним.

В отличие от традиционных методов коррекции, для которых характерно небольшое количество и однообразие материала, в работе арт – терапией заложено разнообразие методик. Применение различных методик повышает эффективность коррекционных мероприятий, а также создает  дополнительный потенциал для развития  ребенка.

II. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ.

            2.1. Этапы  и сроки реализации программы:

Для реализации программы определяются три этапа и их сроки:

I. Организационно-установочный этап (3 месяца):

Ø изучение исходных теоретических позиций программы;

Ø формулирование цели, объекта, предмета, гипотезы, задач программы, определение методов;

Ø создание условий, обеспечивающих работу кабинета психолога "Сенсорный комнаты" в школе;

Ø разработка программно-методического обеспечения и диагностического инструментария программы.

II. Практический этап (2 года 6 месяцев):

Ø проведение основного этапа реализации программы;

Ø апробация содержания программы в школы ;

Ø разработка информационно-методического обеспечения деятельности.

III. Аналитический этап (3 месяца):

Ø организация и проведение мониторинга;

Ø определение перспектив дальнейшей работы;

Ø внедрение положительного опыта реализации программы в деятельности реабилитационных учреждений на муниципальном, окружном уровнях.

2.2. Основные принципы программы.

         Предлагаемый в программе материал составлен с учетом возрастных и психофизических особенностей развития детей, уровня их знаний, умений и навыков, постепенно усложняется с учетом опыта ребенка.

Программа опирается на соблюдение следующих принципов:

·        принцип доступности;

·        принцип повторяемости;

·        принцип постепенности выполнения задания;

·        принцип совместной работы;

·        принцип интегрирования мероприятий;

·        принцип учета «зоны ближайшего развития»;

·        принцип учета патогенеза (механизма нарушения).

2.2. Содержание работы:

Задача	Направление работы	Кол-во часов	Ответственный
Блок 1. Психофизиологический (психосоматика)
Коррекция психосоматического состояния.	Диагностика психосоматического состояния	12	психолог
	Использование методов изотерапии	15
	Использование методов цветотерапии	12
	Работа с образами и символами	12
	Использование методов песочной терапии	9
	ВСЕГО:	60
Блок 2. Психотерапевтический
Коррекция и развитие когнитивной  и эмоциональной сферы	Диагностика когнитивной и эмоциональной сферы	12	психолог
	Использование методов песочной терапии	12
	Использование методов изотерапии	9
	Работа с образами и символами	12
	Использование методов сказкотерапии	15	психолог
	ВСЕГО:	60
Блок 3. Психологический
Коррекция регулятивной и коммуникативной сфер	Диагностика регулятивной и коммуникативной сфер	12	психолог
	Использование методов цветотерапии	15
	Использование методов песочной терапии	15
	Использование  методов сказкотерапии	12	психолог
	ВСЕГО:	66
Блок 4. Социально - педагогический
Развитие и коррекция общего и художественного эстетического кругозора в практической и художественной деятельности	Диагностика развития творческих способностей	12	психолог
	Работа с декоративно-прикладным  творчеством	15	Психолог, педагог доп.образования
	Работа в рамках  декоративно-прикладного творчества (тестопластика)	15	Психолог, педагог доп.образования
	Использование методов музыкальной терапии, танце-двигательной терапии, логоритмика	15	Психолог, учитель - логопед
	ВСЕГО:	57

2.3. Функции арт-терапии

Социальное развитие

 

2.4. План психокоррекционной работы

№	Разделы	Цель	Виды  работы	Упражнения
1.	Работа с материалами	Преодоление затруднений в изобразительной работе, стимулирование спонтанности, развитие воображения и творческих способностей.	1 группа – графические техники	- Упражнения с цветами - Каракули Винникота - Пятна Роршаха (чернильные пятна и бабочки) - Рисунок на влажной бумаге - Рисунок иголкой - Левая и правая рука - Отпечатки - «Летающий» карандаш - «Стоячий» карандаш - Рисование пальцами - Размазывание краски на листе бумаги
			2 группа – использование изоматериалов (глины, песка, текстуры, бумаги)	- Восковая живопись - Работа с текстурой - Работа с природными или найденными материалами - Работа с глиной - Работа с « песочницей» - Создание коллажа - Тестопластика - Работа с бумагой разной фактуры - Мозаика
2.	Практические навыки	Развитие и совершенствование когнитивных навыков (память, мышление, внимание), адаптивных навыков	Комплекс упражнений на развитие памяти, мышлений, внимания, адаптации	- Времена года - Одежда - Дома, здания - Карта города, улицы, района - Фреска - Планирование сада, маршрута - Мои дневные события - Окружающая среда
3.	Общие темы	Выражение широкого спектра переживаний	Комплекс упражнений на коррекцию переживаний	- Четыре стихии - Несуществующее животное - Два дерева - Дерево Коха - Дом, дерево, человек - Иллюстрации (природа, сны, сказочные фантазии, религиозные понятия)
4.	Восприятие себя	Воспитание умения отразить свой жизненный опыт и систему отношений с людьми, в том числе к самому себе	Комплекс упражнений, сопровождающийся глубокой рефлексией индивидуальных потребностей и чувств	- Знакомство - Автопортрет - Трехмерный автопортрет - Метафорический портрет самого себя - Маски - Грани моего Я - Мы родом из детства - Линия жизни - Утраты - Прошлое, настоящее и будущее - Мои желания - Страхи - Мое состояние на данный момент - Мой любимый друг - Мой враг - Хорошее и плохое - Пространство и тело - Пространство вокруг тела
5.	Парная работа	Развитие коммуникативных навыков	Комплекс упражнений на развитие коммуникативных навыков	- Общий рисунок - Маски - Каракули - Разговор - Поочередное рисование - Молчаливый диалог
6.	Работа с семьей	Исследование и коррекция семейных отношений	Комплекс упражнений  на исследование и коррекцию семейных отношений	- Семейный портрет - Отношение родителей к детям - Отношение детей к родителям - Семейные темы (праздники, традиции) - Эмоциональные портреты членов семьи - Неполная семья - Совместный рисунок семьи
7.	Сочетание работы ИЗО с другими формами самовыражения	Коррекция эмоционально – волевой сферы	Методы сказкотерапии	- Изображение звука - Сочетание с поэзией - Рисование под музыку - Театр кукол - Маски

2.5. Последовательность арт–терапевтического процесса

	Первая встреча с родителем (законным представителем) и ребенком , разъяснение содержания и особенностей арт – терапевтической работы, основных правил поведения, заключение арт – терапевтического соглашения, включающего в себя общие цели, условия работы, количество, частоту и продолжительность занятий

 

Подготовительный этап

   

2.6.  Требования к занятиям

-       Настроение несовершеннолетних и их родителей, их психологическое состояние в конкретные моменты могут стать причиной варьирования методов, приемов и структуры занятий.

-       Структура занятий гибкая, разработанная с учетом возрастных особенностей несовершеннолетних  и  их родителей степени выраженности дефекта, она включает в себя познавательный материал и элементы психотерапии.

-       Выбор тематики занятий определяется характером нарушения развития и подбором наиболее адекватной тактики коррекционно-развивающей работы.

-       Формы работы определяются целями занятий, для которых характерно сочетание как традиционных приемов и методов, так и инновационных (рисуночные тесты, рисование под музыку,  и др.).

-       Психологическое воздействие конструируется путем создания дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и образовательных ситуаций.

Занятие состоит из трех частей, каждая из которых может быть использована самостоятельно:

 

Каждое занятие включает в себя процедуры, способствующие саморегуляции:

Упражнения на мышечную релаксацию	снижает уровень возбуждения, снимают напряжение
Дыхательная гимнастика	действует успокаивающе на нервную систему
Мимическая гимнастика	направлена на снятие общего напряжения, играет большую роль в формировании выразительной речи детей
Двигательные упражнения, включающие попеременное или одновременное выполнение движений разными руками под любую текстовку	способствует межполушарному взаимодействию
Чтение детских потешек с чередованием движений, темпа и громкости речи	способствует развитию произвольности

2.7. Формы организации коррекционно-развивающего процесса:

1.   Индивидуальная работа

2.   Групповая работа

Групповые занятия проводятся небольшой группой, объединяющей детей по возрасту и степени выраженности структурного дефекта (до 6 человек) или индивидуально. Продолжительность группового занятия от 30 до 40 мин.

Продолжительность индивидуального занятия от 30 - 40 мин.

2.8. Методы работы с родителями

- Анкетирование

- Тестирование

- Беседы

- Дискуссии

- Индивидуальное и групповое консультирование

- Стендовые консультации

- Совместное посещение занятий

- Психокоррекционные занятия для родителей в сенсорной комнате

- Игровые методы

3. Ресурсы.

3.1. Кадровые ресурсы.

    Программа подразумевает системный подход, включающий в себя участие специалистов психологического  и педагогического профиля.

Специалист	Кол-во штатных единиц	Обязанности
Психолог	1	Проведение диагностического обследования исходного уровня эмоционально-волевой сферы детей, выявление нарушений, планирование, организация и проведение мероприятий по коррекции эмоционально-волевой сферы детей методами арт-терапии, укрепление психического здоровья детей, проведение консультативной и коррекционной работу с родителями, повышение уровня профессиональной компетентности  сотрудников по арт-терапии, предоставление отчетов по исполнению мероприятий программы.
Первый руководитель учебного учреждения - директор школы, Заместитель директора по начальной школе	1 1	Осуществление контроля над реализацией программы психологом, учителем - логопедом,  координирование деятельности по программе на уровне учреждения, осуществление руководства информационно-методическим обеспечением деятельности, организация мониторинга эффективности и результативности по программе.
Психолог, педагог дополнительного образования	1	Проведение диагностического обследования уровня творческих способностей несовершеннолетних, планирование и  проведение мероприятий в творческих студиях с использованием методов арт-терапии.
Психолог, учитель - логопед (логоритмика)	1	Проведение мероприятий для несовершеннолетних с применением методов музыкальной терапии, танце-двигательной терапии.
Методист	1	Осуществление информационно-методического обеспечения деятельности по программе, оказание методической помощи  в подготовке и проведении мероприятий по программе, проведение оценки результативности и  мониторинга эффективности работы.
ВСЕГО:	4

 

3.2. Материально-технические ресурсы.

Для проведения арт–терапевтических занятий необходимы:

- сенсорная комната для проведения занятий с использованием сказкотерапии;

- кабинет-студия для индивидуальной и групповой работы как с несовершеннолетними, так и с их родителями. Кабинет–студия является наиболее подходящим типом помещения для работы с некоторыми группами клиентов (со сниженным интеллектом, с ограниченными возможностями и др.), а также с соматическими заболеваниями.

Требования к кабинету-студии

Наименование зоны	Назначение	Приемы работы
«Рабочая зона»	Зона для проведения психотерапевтической сессии (2 стула, стол, резервуар с глиной, «песочница», «кукольный дом» и т.д.)	«Песочница», глина, краски, бумага, текстиль и др.
«Чистая зона»	Для общения психолога с клиентом после завершения изобразительной работы (стул, стол или кресло)	Проведение вербальной психокоррекции

На каждом рабочем месте  находится  необходимый набор материалов (бумага разных форматов, краски, восковые мелки или пастель, карандаши) заготовки для коллажа, глина и другие материалы (природные материалы), если кто–то из участников коррекционного процесса предпочтет оригинальную изобразительную технику (см. Приложение 5. Смета расходов),  Для кабинета–студии неотъемлемой частью является  раковина. Кабинет–студия должен иметь специально отведенное место для хранения работ клиентов.

3.3. Информационные ресурсы.

-             брошюры, памятки, буклеты;

-             предоставление информации в СМИ;

-             стендовые консультации (для родителей).

3.4. Методические ресурсы.

      К методическому обеспечению Программы можно отнести:

-             мероприятия по повышению уровня компетентности (семинары–практикумы для родителей, педагогических работников, психологов);

-             методические разработки (комплекс диагностических материалов, конспекты занятий, психологических тренингов, консультации для родителей);

-             документы (журналы, бланки, карты мониторируемых показателей) для оценки и регистрации арт-терапевтической работы.

Контроль и управление программой.

Общее руководство и контроль реализации Программы осуществляет администрация МАОУ СОШ № 1.

 

 

 

5.Результаты.

5.1. Ожидаемые результаты.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ - коррекция эмоционально-волевой сферы, дефицитарного развития интеллекта; - повышение стрессоустойчивости, самооценки, улучшение саморегуляции поведения; - оптимизация психических процессов и функций

СОЦИАЛЬНЫЙ АСПЕКТ - гармонизация личностного и интеллектуального потенциала; - эмоциональная готовность - восприимчивость к социуму; - гармонизация внутрисемейных отношений; - снижение уровня конфликтности в социуме

 

ПЕДАГОГИЧЕКИЙ АСПЕКТ - раскрытие творческого потенциала и творческих возможностей несовершеннолетних; - развитие эстетического кругозора

 

 

 Критерии оценки эффективности

         Неотъемлемой частью психокоррекционной работы с применением арт-терапии является проведение систематического мониторинга эффективности психокоррекционного  процесса, составляющим которого являются отслеживание и анализ результативности на всех этапах реализации Программы.

Выделены следующие этапы в организации мониторинга:

-       теоретическое моделирование;

-       аналитико-оценочный;

-       исходно-диагностический;

-       интерпретирующий;

-       промежуточно-диагностический;

-       коррекционно-аналитический.

Организация мониторинга отслеживания результатов психокоррекционной работы в рамках трехуровневого обследования (скрининг-диагностика, дифференциальная, феноменологическая) включает в себя:

·        отслеживание  динамики  развития ребенка по определенным критериям;

·        фиксирование результатов текущего обследования специалиста в дневниках наблюдений;

·        включение результатов в сводный мониторинг развития ребенка:

отметка результатов динамики развития в маршрутах развития, картах психологических, индивидуальных картах наблюдения, социальном паспорте ребенка, ведение арт–терапевтического журнала, заполнение Бланка регистрации после каждого занятия (см. Приложение 1)

·         составление сводного мониторируемого анализа эффективности психокоррекционного процесса в целом.

          Мониторинг эффективности программы оценивается 2 раза в год на основе заполненных специалистами, участвующими в реализации Программы, Бланков результативности (см. Приложение 6).

6. Список литературы

1.     Аллан Д. Ландшафт детской души.  СПб, 1998

2.     Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М., 1974

3.     Бетенски М. Что ты видишь? Новые методы арт-терапии. СПб, 2002

4.     Бондс Л. Магия цвета. СПб, 1997

5.     Бретт Д. Жила-была девочка, похожая на тебя. М., 1996

6.     Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением, Екатеринбург, 1999

7.     Виглсуорт Л. Вили и его друзья. М., 1994

8.     Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1967

9.     Гарбузов В.И. От младенчества до старости. СПб, 1991

10. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия. СПб, 1994

11. Гнездилов А.В. Дым старинного камина. СПб, 1998

12. Гнездилов А.В. Петербургские сновидения. СПб, 1996

13. Грегг М.Ф. Тайный мир рисунка. СПб, 2003

14. Добряков И.В., Лазарева И.П. Здоровые роды - счастливый малыш.  СПб, 1998

15. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. М., 1986

16. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. М., 1982

17. Зимбардо Ф. Застенчивость. М., 1991

18. Зинкевич-Евстегнеева Т.Д. Сказки звездной страны Зодиакалии. СПб., 1997

19. Зинкевич-Евстегнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Чудеса на песке. Практикум по песочной терапии. СПб, 2005

20. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка, М., 1997

21. Клайн В. Как подготовить вашего ребенка к жизни, М., 1992

22. Копытин А.И. Теория и практика арт-терапии. СПб, 2002

23. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей, Ярославль,1996

24. Кэмпбелл Р. Герой с тысячью лиц, М., 1997

25. Лебединский В.В. и др. Эмоциональные нарушения у детей и их коррекция, М., 1990

26. Лич П. Младенец и ребенок, СПб, 1993

27. Лосева В.К. Рисуем семью, М., 1995

28. Люшер М. Какого цвета ваша жизнь. Закон гармонии в нас. Практическое руководство. М., 2003

29. Маллон Б. Творческая визуализация и цвет. М., 2001

30. Миллер Д., Кроули Р. Терапевтические метафоры для детей и внутреннего ребенка, М., 1996

31. Пезешкиян Н. Торговец и попугай, М., 1992

32. Пропп В. Морфология сказки, М., 1969

33. Пропп В.Я. Исторические корни волшебной сказки, ЛГУ, 1986

34. Родари Дж. Грамматика фантазии, М., 1978

35. Спиваковская А.С. Нарушение игровой деятельности, М., 1980

36. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов, М., 1990

37. Эльконин Б.Д., Эльконина Л. Знаковое опосредование, волшебная сказка и субъективность действий/ Вестник МГУ, серия 14. Психология. 1993, №2

38. Зинкевич – Евстигнеева Т. Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии. СПб., 1998

7.  Приложение

Приложение 1.

Бланк регистрации занятия по арт-терапии

Ф.И.О. клиента (или участников группы) ______________________________
__________________________________________________________________

Дата и время сессии ________________________________________________

Тема _____________________________________________________________

Цель _____________________________________________________________

Используемые клиентом или участниками группы материалы _____________
__________________________________________________________________

Высказывания клиента или участников группы в ходе работы _____________
__________________________________________________________________

Особенности невербальной  экспрессии («язык тела») в ходе работы _______
__________________________________________________________________

Взаимодействие между участниками группы (для групповых форм работы)__
__________________________________________________________________

Отношение к работе ________________________________________________

Процесс творческой работы (этапы создание образа) клиента  или участников группы ____________________________________________________________
Описание творческого продукта ______________________________________

Предполагаемое содержание творческого продукта  (с точки зрения психолога) ________________________________________________________

Осознание содержания творческого продукта самим клиентом или участниками группы (формальное объяснение или инсайт) ________________
__________________________________________________________________

Участие психолога  в работе группы, их взаимодействие _________________

Итоги занятия, план дальнейшей работы _______________________________

Психолог    _____________  ________________
                                    подпись              расшифровка подписи

Приложение 2.

Упражнения для индивидуальной работы

1.           Рисунок состояния

Цель: Этим упражнением целесообразно начинать занятия в группах терапии искусством. Оно стимулирует творчество и осознание чувств, помогает членам группы лучше познакомиться друг с другом. Также оно может служить диагностическим материалом, а также использоваться в конце сессии для анализа изменений.

Материалы: Бумага, цветные карандаши, мел, краски.

Инструкция для участников: Каждый член группы имеет в своем распоряжении много бумаги и краски, цветные карандаши, мелки. Используйте одну-две минуты, чтоб осознать ощущения и чувства, которые возникают в этот момент. Забудьте об искусстве и не старайтесь быть художником. Возьмите карандаш и начните наносить какие-нибудь штрихи на бумагу. Рисуйте цветные линии и формы, говорящие о том, как вы себя чувствуете. Попытайтесь символически выразить свое состояние в данный момент. Не заставляйте себя рисовать что-то определенное и высокохудожественное. Рисуйте то, что приходит в голову. Когда все члены группы закончат задание, группа может поделиться впечатлениями о каждом рисунке, никак его не оценивая.

В качестве варианта испробуйте другие материалы, например, глину. В любом случае доверяйте своим внутренним ощущениям и старайтесь в своей работе обнаружить информацию для себя.

2. Коллаж
Цель: раскрытие потенциальных возможностей человека, предполагает большую степень свободы, является эффективным методом работы с личностью, опирается на положительные эмоциональные переживания, связанные с процессом творчества. Кроме того, при изготовлении коллажа не возникает напряжения, связанного с отсутствием у участников художественных способностей, эта техника позволяет каждому получить успешный результат. Коллажирование позволяет определить существующее на данный момент психологическое состояние человека, выявить актуальное содержание его самосознания, его личностные переживания. Эффективным является включение в коллаж рисунков, личных фотографий участников, авторами которых они являются, либо на которых они запечатлены, а также использование коллажа в перфомансе и инсталляции.

Тема для создания коллажа может быть разной в зависимости от потребностей группы («Мужчина и женщина», «тело», «я», «прошлое-настоящее-будущее» и мн. др.)

Материалом для коллажа могут служить глянцевые журналы, разнообразные изображения, фотографии, природные материалы, предметы, изготовленные или преобразованные его создателями.

Инструкция: вырежьте из журналов фигуры людей, животных и пр., а затем оформите их в композицию. С элементами можно делать всё, что угодно, можно дополнить работу надписями, комментариями, закрасить и декорировать пустоты, быть конкретным или абстрактным.

Анализ коллажа: расположение элементов на листе, размер элементов, их расположение относительно других элементов, основания выбора того или иного элемента, элементы пристраиваются друг к другу, дополняют общую идею коллажа, прослеживается общий сюжет;

3. Упражнение «Могу позволить себе играть как ребенок...»

Нарисовать «нерабочей» рукой самую любимую игру (или занятие) своего детства и придумать к рисунку название. Для работы лучше брать мягкие изобразительные материалы (гуашь, мелки, акварель и т.п.), листы бумаги большого формата (А3 и больше). Понятно, что при рисовании левой рукой «правша» как бы раздвигает границы умений, открывает в себе новые чувства, становится более спонтанным. При этом высока вероятность проявления сильных переживаний, детских страхов, и наоборот, появления ярких творческих образов. Важно обсудить, почему именно эта детская игра возникла в воображении? Как чувствовал себя человек, работая над образами? Что чувствует сейчас?

5. Работа с глиной

Используйте глину для выражения актуальных в данный момент переживаний. Это может быть: тактильное освоение глины, сжимание, разглаживание, разрывание, формообразование, бросание и пр. Варианты работы:

- Создайте скульптурное изображение, закрыв глаза;

- Создайте отпечатки различных предметов в глине;

- Изготовьте из глины фигурки для тематической групповой композиции;

- Изготовьте различные сосуды из глины;

- Создайте, а затем разрисуйте фигуры из глины;

- Создайте плоскую глиняную маску, раскатав глину валиком, оформите поверхность отпечатками различных текстур (если есть возможность обжига, эту маску потом можно раскрасить);

- Создайте глиняный амулет или оберег.

6.     Работа с эффектами

Целью данной работы всегда является углублённое самопознание, освоение новых видов деятельности и способов поведения в неизвестной ситуации. Все эти упражнения актуализируют сильные переживания, чувства, фантазии и страхи. В них нет чёткой тематической обусловленности. Применимы они на рабочей стадии группы в условиях сформировавшейся атмосферы доверия и принятия. Эти техники относятся к техникам работы с глубинным бессознательным и используются в контексте аналитической и экзистенциальной арт-терапии.

7.     Взаимодействие с бумагой

Используя бумагу, создайте объёмную композицию или скульптуру. Можно пользоваться ножницами, клеем, скотчем и пр. Варьировать это задание можно как тематически, так и инструментально, например:

- передавайте по кругу лист бумаги и пусть участники делают с ним всё, что захочется (мять, рвать, вырезать, склеивать и пр.);

- создайте или вырежьте фигурки из бумаги и обыграйте рассказ, историю;

- используйте для создания композиции туалетную бумагу;

- используйте для создания композиции обёрточную бумагу, картон (гафрированный, цветной и пр.), пакеты, коробки, обёртки от конфет и пр.

- используйте для создания объёмной композиции газеты, журналы.

8.     Рисунок на мятой бумаге

Используйте в качестве основы для рисунка мятую бумагу. Предварительно изомните её хорошенько и настройтесь на работу. Рисовать при этом можно красками или карандашами (мелом), можно оборвать края рисунка, оформив его в виде овала, круга и т.д.

9.     Рисование на мокрой бумаге

Намочите лист бумаги и нанесите с помощью акварели (либо порошка) рисунок, можно использовать распылитель. Следует поэкспериментировать с цветами, наблюдать как они смешиваются, растекаются и замечать какие чувства возникают при этом. Потом можно попробовать трансформировать узоры в образы, дать им названия. Возможно групповое взаимодействие, обмен впечатлениями.

10.       Эксперименты с цветом

1) Используя один цвет, попытайтесь, изображая им разные формы и линии, исследовать его смысловые значения.

2) Выберите цвета, которые вам наиболее или наименее предпочтительны в данный момент; те, что отражают ваши положительные и негативные стороны характера.

3) Подберите два или три цвета, составляющие гармоничную группу.

4) Выбери два цвета привлекательный для вас и непривлекательный и создайте изображение; создайте два рисунка – один из приятных цветов, другой из неприятных вам.

5) Создайте рисунок из нейтрализующих ваши негативные переживания цветов.

6) Используя большую кисть, с закрытыми глазами создайте изображение на листе или закрасьте его, попытайтесь увидеть образ или оценить особенности изображения. Затем то же самое, используя другой цвет.

7) Создайте серию рисунков на бумаге разных оттенков.

11.       Контрасты

Постарайтесь создать рисунок, используя контрастные цвета, формы и стили в одной композиции. Сознательно меняйте стратегию на противоположную, используя все известные вам контрасты в изображении и путях его создания.

12.       Каракули
Свободно водя по листу бумаги карандашом, нарисуйте каракули без какой-либо цели и замысла и передайте партнёру, который должен будет создать из них образ и развить его.

Варианты:

- затем поменяйтесь с партнёром трансформированными каракулями и попытайтесь продолжить рисунок, не нарушая нарисованное им, затем обсудите вместе ваши ассоциации, связанные с рисунками друг друга,

- после завершения рисунка, на основе каракулей сочините рассказ;

- выразите в словах свои чувства и ассоциации, возникшие при восприятии каракулей партнёра;

- размашистыми движениями различных частей тела создайте каракули на большом листе (ватмане, оборотной стороной обоев), можно закрыть глаза. После завершения найдите в изображённом образ и развейте его.

13.       Монотипии

Создайте изображение густыми красками на стекле, а затем отпечатайте рисунок на бумагу, рассмотрите образы, развейте их, обсудите в группе, дайте обратную связь другим участникам.

14.       Отпечатки

Используйте любые предметы и поверхности для изготовления рисунка из их отпечатков. Предметы могут быть найденными на природе, принесёнными участниками группы из дома, найденными в аудитории для занятий, отпечатки частей тела и элементов одежды, аксессуаров и пр.

15.       Техника раздувания краски

Нанесите на лист бумаги водорастворимую краску с большим количеством воды, используйте различные сочетания цветов, в самом конце работы раздуйте через тонкую трубочку цветовые пятна, образуя капельки, разбрызгивания и смешения цветов в причудливые каракули и кляксы; постарайтесь увидеть образ и развейте его.

16.       Чернильные пятна и бабочки

Капните чернилами на тонкую бумагу и сверните лист трубочкой или сложите пополам, разверните лист и преобразуйте увиденный образ. Обсудите результаты работы в группе, найдите наиболее понравившиеся вам изображения других участников.

17.       Вымешивание красок

С помощью смешивания густых красок, создайте интересные вам оттенки и сочетания, экспериментируйте с количеством и цветом смешиваемых красок. Из получившихся оттенков создайте изображение. Вариантом может быть смешивание большого количества краски прямо на поверхности листа.

18.       Рисунок угольными мелками

Для создания изображения используйте угольные мелки, используя все возможности этого изобразительного материала. Можно использовать для работы большие форматы бумаги. Используйте уголь вместе с цветными карандашами или восковыми мелками. Обсудите ощущения и чувства, возникающие во время работы и её результаты.

Приложение 2

Упражнения для знакомства в группе

Этими упражнениями начинается работа новой группы, а также новая сессия. Наряду с определением целей работы участников, знакомство является обязательным условием успешной групповой работы, позволяет установить доверительные отношения между её членами, снять напряжение, включиться в работу и настроиться на творческий процесс, рефлексию.

1. Рисунок себя

Задача: представить себя группе, не прибегая к словам.
Это может быть
- иллюстрация вашего образа жизни;
- ваши ценности и интересы;
- ваше мироощущение;
- метафора, отражающая вас в целом.

2. Интервью-презентация

Упражнение выполняется в парах, тройках, малых группах.

Инструкция: попросите партнёра рассказать о его жизни, интересах, планах и т.д., а затем изобразите на рисунке то, что он Вам рассказал.

Обсуждение, обратная связь группы.

3. Первые впечатления

Расслабьтесь и посмотрите на партнера. На общем листе бумаги изобразите поочередно любые элементы внешнего облика партнера, на которых останавливается Ваш взгляд, не отрывая карандаша от бумаги. Обсудите созданные рисунки.
Варианты: поочередно рисуя в абстрактной манере, постарайтесь передать свои первые мысли и впечатления, связанные с партнером, передайте свои впечатления, связанные с партнером, используя один цвет и одну форму нарисуйте, каким Вы представляетесь партнеру, нарисуйте портреты друг друга, а под ними запишите свои впечатления друг о друге.

Приложение 4

Упражнение «История из жизни цветов»

Цель: решение конфликтных ситуаций

Психолог: «Сегодня я расскажу тебе одну интересную историю из жизни цветов. Но для начала давай с тобой вспомним, а какие цветы бывают. Я назову первый, а ты будешь продолжать. И, так красный…» Когда различные цвета будут названы, можно начинать рассказывать историю.

         «Жили – были два цвета: Желтый и Синий. Они не были знакомы друг с другом, но каждый считал, что он важнее, красивее, что он самый лучший цвет! Но как – то случайно они встретились. Что тут началось! Каждый отчаянно пытался доказать, что именно он лучший!

Желтый: Посмотри на меня! Какой я яркий и лучистый! Я цвет солнца! Я цвет песка в летний день! Я цвет, который приносит радость и тепло!

Синий: Ну и что! А я цвет неба! Я цвет морей и океанов! Я цвет, который дарит покой!

- Нет, спорили они оба, - Все равно, я самый лучший! – спорил Желтый,

- Нет, я самый лучший! – спорил Синий.

         И так они спорили и спорили, пока их не услышал пролетавший мимо ветер! Тогда он как дунул! Все кругом закружилось, перемешалось! Перемешались и эти два цвета – Синий и Желтый. А, когда, ветер стих, то Желтый и Синий увидели рядом с собой еще один цвет – Зеленый! А тот стоял, смотрел на них и улыбался. – Друзья! – обратился он к ним.- Посмотрите, благодаря вам появился Я! Цвет лугов! Цвет деревьев! Это настоящее чудо! Желтый и Синий задумались на минутку, а потом улыбнулись в ответ. – Да, ты действительно прав! Это же действительно чудо! И мы не будем больше ссориться! Ведь каждый действительно красив и не обходим по – своему! И есть небо и солнце, моря и луга, радость и умиротворение! Благодаря нам всем мир становится ярким, интересным и разноцветным! И взявшись втроем за руки, они весел рассмеялись! Так им стало хорошо!»

          После это нужно предложить ребенку вместе сотворить чудо. Для этого возьмите один альбомный лист, краски и две кисточки. Спросите ребенка: а каким цветом ты хотел бы сейчас рисовать – желтым или синим?

         Рисунок начинают рисовать с двух концов двигаясь к середине, пока не совершится чудо – Зеленый цвет.

Беседа:

1. Сколько теперь цветов?

2. Из-за чего спорили цвета?

3. Почему они потом решили не спорить больше и не ссориться?

4. Что нужно для того, что бы получился зеленый цвет?

В завершении необходимо нарисовать общую картину со всеми полученными цветами, синим, желтым и зеленым. В процессе рассказа сказки, можно использовать картинки с видом моря, песка, неба и т.д.

Важно!

Набор упражнений и заданий может варьироваться, по запросу, по результату диагностического исследования.
Приложение 5

Смета расходов на реализацию программы

№ п/п	Наименование	Кол-во (шт.)	Финансовые затраты (руб.)	Обоснование
1.	Стол	2	5000	Проведение мероприятий с использованием арт-терапевтических методик
2.	Стул	4	2000
3.	Мольберт настольный	1	590
4.	Мольберт «Юный художник»	1	1400
5.	Планшет (фанера) 30х40	1	200
6.	Набор кистей «Белка»	1	340
7.	Набор кистей «Первоклассник» 4 кист.	2	160
8.	Карандаш «Эскиз»	5	85
9.	Карандаши цветные 24 цв.	1	200
10.	Карандаши цветные 12 цв.	2	100
11.	Гуашь «Детская» 8 цв.	2	160
12.	Уголь рисовальный в наборе	1	160
13.	Соус ассорти 10 цв.	1	110
14.	Пастельный карандаш разных цветов в ассортименте	10	90
15.	Набор акварели в кюветах 24 цв.	1	480
16.	Папка для черчения «Школьная» А3 24 л.	3	270
17.	Альбом для рисования 30 л.	7	490
18.	Пластилин детский	2	60
19.	Пластилин скульптурный 1 кг.	1	95
20.	Комплект дидактического материала для песочной терапии	1	35000
21.	Световой проектор «Жар-птица»	1	15650	Дополнительное оборудование для сенсорной комнаты
22.	Колесо для проектора «Солнечный»	1	2960
23.	Комплект аромомасел (12шт.)	1	200
24.	Набор компакт-дисков для релаксации (4шт.)	1	790
ИТОГО:			66 590

Расчеты на затраты приведены приблизительные , они могут варьироваться от условий и бюджета учреждения

Приложение 6

БЛАНК ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ

Ф.И.О. специалиста ____________________________________________________________
Наименование программы ______________________________________________________
Целевая группа ________________________________________________________________
Цель _________________________________________________________________________
Срок