Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский
сад № 12 «Звездный»
СОГЛАСОВАНО
РЕКОМЕНДОВАНО УТВЕРЖДЕНО
Старший
воспитатель МБДОУ решением педагогического совета
Заведующий МБДОУ «Детский сад
«Детский сад № 12
«Звездный» от «___» __________________ 201__ г. № 12 «Звездный»
________ О.Г. Берилло
__________ Н.А.
Попова протокол №
__ приказ от «___» ____________
201__г.
План
по
реализации основной образовательной программы дошкольного образования детского
сада
в
части, формируемой участниками образовательных отношений
по
курсу «Любознайки» (опытно-экспериментальная деятельность)
в
группах общеразвивающей направленности для детей от 6 до 7 лет
Сведения о разработчиках:
Знобищева Е. В., воспитатель 1 кв.категории
Пояснительная
записка
Нормативная база
программы:
Образовательная программа «Любознайки» (опытно-экспериментальная деятельность)
в образовательной области «Познавательное развитие» для детей 6-7 лет
муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 12
«Звездный», разработана в соответствии с:
–
Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
–
СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных организаций» (постановление
Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 года № 26);
–
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384);
-
Программа занимательных опытов и экспериментов для дошкольников О.В. Дыбиной, Н.П.
Рахмановой «Неизведанное рядом».
Актуальность:
Дети дошкольного возраста активно стремятся узнать об окружающем их мире как
можно больше. Совместно с их игровой активностью, огромное значение в развитии
личности ребёнка имеет познавательная деятельность, в процессе которой
формируется способность к начальным формам общения, умозаключениям. У детей
возникает интерес, когда они сами могут обнаружить новые свойства предметов, их
сходства и различия, предоставление им возможности приобретать знания
самостоятельно.
Экспериментирование – эффективный метод познания закономерностей и явлений
окружающего мира, вызывающий познавательный интерес детей. В детском
экспериментировании наиболее мощно проявляется собственная активность детей,
направленная на получение новых знаний, сведений.
Экспериментирование
тесно связано со всеми видами деятельности, и в первую очередь с такими, как
наблюдение и труд. Наблюдение является непременной составной частью любого
эксперимента, так как с его помощью осуществляется восприятие хода работы и её
результатов. Очень тесно связаны между собой экспериментирование и развитие
речи. Это хорошо прослеживается на всех этапах эксперимента – при
формулировании цели, во время обсуждения методики и хода опыта, при подведении
итогов и словесном отчёте об увиденном. Связь эксперимента с изобразительной
деятельностью тоже двусторонняя. Чем сильнее развиты изобразительные
способности ребёнка, тем точнее будет зарегистрирован результат
природоведческого эксперимента. Связь экспериментирования с формированием
элементарных математических представлений не требует доказательства. Во время
проведения опытов постоянно возникает необходимость считать, измерять,
сравнивать, определять форму и размеры, производить иные операции.
Содержание опытно-экспериментальной программы охватывает образовательную
область «Познавательное развитие» в полной мере и построено таким образом, что
изучение всех последующих тем обеспечивается предыдущими знаниями.
Программа основывается на комплексном принципе непрерывности процесса
поисково-исследовательской деятельности, предусматривает решение поставленных
задач в совместной деятельности педагогов и детей, обеспечивает единство
воспитательных, развивающих и обучающих задач, развитие поисково-исследовательской
деятельности дошкольников.
Принципы
реализации данного направления деятельности:
-
полноценное проживание ребенком всех этапов детства,
обогащение (амплификация) детского развития;
-
реализация программы в формах, специфических для детей дошкольного возраста,
прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в
форме творческой активности, обеспечивающей познавательное развитие ребенка.
ъ
- поддержка
заинтересованности детей в различных видах деятельности;
-
сотрудничество с семьей, обеспечение единства подходов к воспитанию детей в
условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
-
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учет
этнокультурной ситуации развития детей;
-
сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека;
-
личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и
детей;
- уважение
личности ребенка
-
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений, разностороннее, свободное и
творческое развитие каждого ребёнка, реализация их природного потенциала,
обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий развития
воспитанников;
-
психологическая защищённость ребёнка, обеспечение эмоционального комфорта,
создание условий для самореализации;
-
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
-
овладение культурой - приобщение детей к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества, государства, обеспечить способность ребёнка ориентироваться в
мире и действовать (или вести себя) в соответствии с интересами и ожиданиями
других людей, социальных групп, общества и человечества в целом.
Цель
программы:
Развитие
познавательных способностей детей дошкольного возраста осуществляется через
экспериментирование.
Задачи
программы:
-
обеспечивать
познание детьми законов природы;
- обучать
использованию в речи доступной научной терминологии;
- расширять
и систематизировать элементарные естественнонаучные и экологические
представления детей;
-
развивать стремление к поисково-познавательной деятельности;
-
способствовать овладению приемами практического взаимодействия с окружающими
предметами;
-
развивать мыслительную активность, умение наблюдать, анализировать, делать
выводы;
-
создавать предпосылки формирования практических и умственных действий;
-
стимулировать желание детей экспериментировать;
-
обогащать представления детей о мире предметов (развитие восприятия, внимания,
памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять
характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения
устанавливать связи между предметами и явлениями, делать обобщения);
-
формировать представления о причинно-следственных связях внутри природного
комплекса (учить устанавливать причинно-следственные связи между природными
явлениями);
- научить
проводить опыты и эксперименты с объектами живой и неживой природы;
- формировать
опыт выполнения правил техники безопасности при проведении опытов и
экспериментов;
- поддерживать
интерес дошкольников к окружающей среде, удовлетворять детскую
любознательность;
-
воспитывать стремление сохранять и оберегать мир природы, следовать доступным
экологическим правилам в деятельности и поведении.
Формы
организации образовательной деятельности:
Реализация опытно-экспериментальной деятельности в формах, ориентированных для
детей дошкольного возраста, прежде всего в форме игры, а познавательная и
исследовательская деятельность, в форме экспериментирования, обеспечивающая
познавательное развитие ребёнка.
Содержание опытно-экспериментальной деятельности реализуется в следующих формах
деятельности: (игровой, коммуникативной, продуктивной, трудовая деятельность,
познавательно-исследовательской, экскурсии и целевые прогулки, наблюдение,
эксперименты).
Для успешного овладения детьми опытно-экспериментальной деятельности необходимо
установление плодотворного контакта с семьей и полного взаимопонимания между
родителями и педагогом.
Главные задачи педагога во взаимодействии с родителя:
-
необходимо установить партнёрские отношения с семьёй каждого воспитанника и объединить
усилия для развития и воспитания детей;
-
создать атмосферу общности интересов;
-
активизировать и обогащать воспитательские умения родителей;
-
формирование у самих родителей ответственного отношения к природе и
опосредованно воспитание этого качества у ребенка;
-
способствовать созданию условий для опытно-экспериментальной деятельности детей
дома и поддержания познавательного интереса.
В индивидуальных беседах, консультациях, на родительских собраниях, через
различные виды наглядной агитации убеждаем родителей в необходимости
повседневного внимания к детским радостям и огорчениям, поощряя стремления
ребенка узнать новое, самостоятельно выяснить непонятное, вникнуть в суть
предметов и явлений. Были разработаны советы родителям: «Как помочь маленькому
исследователю», «Как проводить исследования с детьми», предложена картотека
элементарных опытов и экспериментов, которые можно провести дома.
Эксперименты
можно классифицировать по разным принципам.
1.
По характеру объектов, используемых в эксперименте:
-
опыты с растениями;
-
опыты с животными;
-
опыты с объектами неживой природы;
-
опыты, объектом которых является человек.
2.
По месту проведения опытов:
-
в групповой комнате;
-
на участке и т. п.;
-
многофункциональная студия.
3.
По количеству детей:
-
подгрупповые (5—10 детей);
-
фронтальные (вся группа).
4.
По причине их проведения:
-
случайные (специальной подготовки не требуют);
-
запланированные (подготовка к проведению запланированных наблюдений и
экспериментов начинается с определения целей и задач);
-
поставленные в ответ на вопрос ребенка (выслушав вопрос, воспитатель не
отвечает на него, а советует ребенку самому установить истину, проведя
несложное наблюдение).
5.
По характеру включения в педагогический процесс:
-
эпизодические (проводимые от случая к случаю);
-
систематические.
6.
По продолжительности:
-
кратковременные (от 5 до 15 минут);
-
длительные (свыше 15 минут).
7.
По количеству наблюдений за одним и тем же объектом:
-
однократные;
-
многократные, или циклические.
8.
По месту в цикле:
-
первичные;
-
повторные;
-
заключительные и итоговые.
9.
По характеру мыслительных операций:
-
констатирующие (позволяющие увидеть какое-то одно состояние объекта или одно
явление вне связи с другими объектами и явлениями);
-
сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса или отметить изменения в
состоянии объекта);
-
обобщающие (эксперименты, в которых прослеживаются общие закономерности
процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам).
10.
По характеру познавательной деятельности детей:
-
иллюстративные (детям все известно, и эксперимент только подтверждает знакомые
факты);
-
поисковые (дети не знают заранее, каков будет результат);
-
решение экспериментальных задач.
11.
По способу применения:
-
демонстрационные;
-
фронтальные.
Возрастные
особенности детей данной группы:
Детское экспериментирование — особая форма поисковой деятельности, в которой
наиболее ярко выражены процессы: целеобразования, процессы возникновения и
развития новых мотивов личности, лежащих в основе самодвижения, саморазвития. В
экспериментировании можно выделить две формы: познавательная (проявляется
собственная активность детей, направленная на получение: новых сведений, новых
знаний) и продуктивная (направлена на получение продуктов творчества). Детское
экспериментирование — стержень любого процесса детского творчества, оно
пронизывает все сферы детской жизни, все виды деятельности, в том числе и
игровую.
В процессе экспериментирования идёт активное пополнение словаря новыми
терминами и понятиями. Воспитание любви к природе идёт через практическое
применение знаний о ней. На шестом году жизни дети достигают больших успехов в
освоении знаний о природе. Они узнают не только факторы, но и достаточно
сложные закономерности, лежащие в основе природных явлений.
Творчество в экспериментировании обуславливает создание новых проявлений
способностей ребёнка. Экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к
исследованию природы, развивает мыслительные операции (анализ, синтез,
классификацию, обобщение), стимулирует познавательную активность и
любознательность, активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с
природными явлениями, с основами математических знаний, с этическими правилами
в жизни общества. Хорошо известно, что существенной стороной подготовки ребенка
к школе является воспитание у него внутренней потребности в знаниях,
проявляющихся в познавательном интересе. Это объясняется тем, что старшим
дошкольникам присуще наглядно-действенное и наглядно- образное мышление, и
экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным
особенностям.
В дошкольном возрасте он является ведущим. Ребенок-дошкольник сам по себе уже
является исследователем, проявляя живой интерес к различного рода
исследовательской деятельности, в частности – к экспериментированию. К старшему
дошкольному возрасту заметно возрастают возможности поисковой,
исследовательской деятельности, направленной на «открытие» нового, которые
развивают продуктивные формы мышления. При этом главным фактором выступает
характер деятельности. Ребенку-дошкольнику по природе присуща ориентация на
познание окружающего мира и экспериментирование с объектами и явлениями
реальности. В старшем возрасте многие дети задумываются о таких физических
явлениях, как замерзание воды зимой, распространение звука в воздухе и в воде,
различная окраска объектов окружающей действительности и возможность самому
достичь желаемого цвета на занятиях по изобразительному искусству, «пройти под
радугой» и т.п.
Словесно-логическое мышление детей седьмого года жизни формируется
с опорой на наглядно-действенные и наглядно-образные способы познания.
Эксперимент, самостоятельно проводимый ребенком, позволяет ему создать модель
естественнонаучного явления и обобщить полученные действенным путем результаты,
сопоставить их, классифицировать и сделать выводы о ценностной значимости
физических явлений для человека и самого себя.
Планируемые
промежуточные результаты освоения программы:
У детей формируется представление о взаимосвязи природы и человека. Дети
овладевают способами практического взаимодействия с окружающей средой.
Формируются личностные компетентности соответственно возрасту детей:
познавательная активность, умение работать в команде и самостоятельно,
целостное представление о мире вещей и пр.
У
детей улучшается речь, они используют больше слов в своем активном словаре.
Происходит активное развитие умений: наблюдать, анализировать, сравнивать,
выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений, обобщать их по
этим признакам. Работая в команде, разграничивая сферы деятельности, выполняя
каждый свою задачу и сводя воедино все данные для общего результата, дети
начинают эффективнее общаться. Мир в представлении юных экспериментаторов уже
не состоит из отдельных вещей и явлений, он превращается в целостную структуру.
Создание необходимых условий для формирования основ целостного мировидения
дошкольника средствами экспериментальной деятельности.
Заинтересованность родителей в экспериментально-поисковой деятельности своих
детей.
Развитие эмоционально-ценностного отношения воспитанников к природе родного
края.
Планируемыми
результатами изучения всей программы «Любознайки» (экспериментирование)
является достижение следующих экспериментальных действий:
-
обеспечение
познания детьми законов природы;
- обучение
использования в речи доступной научной терминологии;
- расширение
и систематизация элементарных естественнонаучных и экологических представлений
детей;
-
развитие стремления к поисково-познавательной деятельности;
-
овладение приёмами практического взаимодействия с окружающими предметами;
-
развитие мыслительной активности, умения наблюдать, анализировать, делать
выводы;
-
формирование практических и умственных действий;
-желание
детей экспериментировать;
- обогащение
представлений детей о мире предметов (развитие восприятия, внимания, памяти,
наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные,
существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения
устанавливать связи между предметами и явлениями, делать обобщения);
- формирование
представлений о причинно-следственных связях внутри природного комплекса (учить
устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями);
- приобретение
навыка проводить опыты и эксперименты с объектами живой и неживой природы;
- формирование
опыта выполнения правил техники безопасности при проведении опытов и
экспериментов;
-
воспитание стремления сохранять и оберегать мир природы, следовать доступным
экологическим правилам в деятельности и поведении.
Предполагаемые
результаты для педагогов, родителей, детского сада
Педагоги. Повышение педагогического мастерства,
овладение педагогическими технологиями.
Родители. Активное
участие в педагогической деятельности ДОУ.
Детский
сад.
Повышение качества педагогической деятельности, имиджа ДОУ.
Режим
реализации программы
|
Общее
количество образовательных ситуаций в год
|
Количество
образовательных ситуаций в месяц
|
Длительность
образовательной ситуации
|
Форма
организации образовательного процесса
|
|
Опытно-экспериментальная
деятельность
18
|
2
|
30
минут
|
подгрупповая
фронтальная
|
Учебно
– тематический план
|
Темы
опытно-экспериментальных ситуаций
|
Общее
количество ситуаций
|
Длительность
ситуаций
|
|
Сравнение
свойств сухой и влажной почвы
|
1
|
30
минут
|
|
Теплопроводность
материалов
|
1
|
30
минут
|
|
Волшебная
бумага
|
1
|
30
минут
|
|
Мир
ткани
|
1
|
30
минут
|
|
Мир
металлов
|
1
|
30
минут
|
|
Измерительные
приборы
|
1
|
30
минут
|
|
Круговорот
воды в природе
|
1
|
30
минут
|
|
Природные
явления
|
1
|
30
минут
|
|
Упрямые
предметы
|
1
|
30
минут
|
|
Земля
на глобусе
|
1
|
30
минут
|
|
Земля
- магнит
|
2
|
60
минут
|
|
Солнечная
система
|
2
|
60
минут
|
|
Космос
|
1
|
30
минут
|
|
Что
такое невесомость?
|
1
|
30
минут
|
|
В
мире электричества
|
2
|
60
минут
|
|
Итого:
|
18
|
540
минут
|
Комплексно
– тематическое планирование
|
№
п/п
|
Дата
|
Опытно-экспериментальная
деятельность
|
Материалы
|
Методическое
обеспечение
|
Реализация
тем в ходе режимных моментов и свободной деятельности
|
|
Тема организованной образовательной деятельности
|
Программные задачи
|
Место проведения опытов
|
|
№ Источника
|
Тема, цель, материалы
|
Место проведения опытов
|
|
1
|
2 неделя
сентября
|
«Сравнение
свойств сухой и влажной почвы»
|
Познакомить
со способом определения и сравнения сухой и влажной почвы, сформировать
умения фиксировать результаты исследований.
|
Группа
или участок
|
Две
стеклянные банки, сухая и влажная почва, лупа, пластинка из оргстекла,
лопатка, вода.
|
№ 6,
стр. 112-114.
|
«Что
есть в почве?»
Цель: Формирование
представлений о зависимости факторов неживой природы от живой.
Материалы:
Комочек земли, тарелочка, лупа, пинцет.
|
Группа
или участок
|
|
2
|
4 неделя
сентября
|
«Теплопроводность
материалов»
|
Дать
детям представления о том, что предметы, сделанные из разных материалов,
нагреваются по-разному.
|
Группа
|
Ложки
пластмассовые, металлические, деревянные, алюминиевые, ёмкость с горячей
водой.
|
№ 6,
стр. 121-123
|
«Не
обожгись!»
Цель:
Закрепить представления детей о том, что предметы наполненные горячей водой
представляют опасность.
Материалы:
Одинаковые по размеру ёмкости из разных материалов, горячая вода.
|
Группа
или многофункциональная студия
|
|
3
|
2 неделя
октября
|
«Волшебная
бумага»
|
Способствовать
освоению детьми представлений о свойствах копировальной бумаги – точное
копирование рисунка.
|
Группа
|
Копировальная
бумага (калька), карандаши, ручки.
|
№ 5,
стр.185-187.
|
«Секретное
письмо»
Цель: Учить
писать письмо ватной палочкой, обмакивая её в молоко.
Материалы:
Листы белой бумаги, молоко, ватные палочки, свеча.
|
Группа
|
|
4
|
4 неделя
октября
|
«Мир
ткани»
|
Ознакомить
с названиями тканей (ситец, сатин, шерсть, капрон, драп, трикотаж). Сформировать
понимание, что характеристика ткани обуславливает вариант использования для
пошива вещей.
|
Группа
|
Вода,
образцы тканей, ёмкости, ножницы.
|
№ 6,
стр. 125.
№ 5,
стр. 187-188
|
«Окрашивание
тканей»
Цель: Развивать
интерес, творчество, воображение, учить видеть «неизвестное в известном».
Материалы:
Белая ткань, картон, стаканы с раствором чая, кофе, луковой шелухи, ватные
палочки, простые карандаши, мелки, краски.
|
Группа
или многофункциональная студия
|
|
5
|
2 неделя
ноября
|
«Мир
металлов»
|
Обогащение
словаря словами «алюминий», «сталь», «жесть», «медь», «бронза», «серебро»,
«золото». Учить характеризоватьметаллы и определять их назначение в быту.
|
Группа
|
Кусочки алюминиевой,
стальной, медной проволоки, полоски жести, кусочки бронзы.
|
№ 6,
стр. 125-126.
|
«Где
применять?»
Цель: Расширять
представления детей о применении различных видов металлов в быту и на
производстве. Материалы: Видеоматериал.
|
Группа
|
|
6
|
4 неделя
ноября
|
«Измерительные
приборы»
|
Знакомить
детей с различными приборами: часы (песочные, солнечные, механические,
электронные), термометр, весы, мерные стаканы и ложки, шприцы и т. д.
|
Группа
|
Различные
измерительные приборы.
|
|
«Точно в
граммах»
Цель: Формировать
понятие о необходимости точного измерения.
Материалы:
Различные измерительные приборы.
|
Группа
|
|
7
|
2 неделя
декабря
|
«Круговорот
воды в природе»
|
Познакомить
детей с круговоротом воды в природе.
|
Группа
|
Вода,
ёмкости, наглядный материал.
|
№ 1,
стр. 142.
№4, стр.
144.
№ 5,
стр. 232-237.
|
«Путешествие
капельки»
Цель:
Способствовать закреплению у детей представлений о значении воды в жизни
человека.
Материалы:
капли воды из бумаги, три ёмкости, воронка, наглядный материал, электрический
чайник, стекло.
|
Группа
|
|
8
|
4 неделя
декабря
|
«
Природные явления»
|
Расширить
представления детей о природных явлениях (гроза, иней, роса, изморозь и т. д).
|
Группа
|
Видеоматериал.
|
|
«Стихийные
явления»
Цель: Познакомить
детей с такими явлениями как, извержение вулкана, наводнение, землетрясение и
т. д.
Материалы:Видеоматериал.
|
Многофункциональная
студия или группа
|
|
9
|
2 неделя
января
|
«Упрямые
предметы»
|
Познакомить
детей с физическими свойствами предметов – инерцией. Развивать умение
фиксировать результаты наблюдений.
|
Группа
|
Инерционные
машинки, игрушки; коробка, воздушный шарик, фломастеры.
|
№ 4,
стр. 143-144.
|
«Инерция
рядом»
Цель: Показатьчто
такое инерция в игре. Материалы: Санки, лыжи.
|
Участок
|
|
10
|
4 неделя
января
|
«Земля
на глобусе»
|
Познакомить
детей с моделью Земли, расширять представления детей об атмосфере, четырёх
сторонах света.
|
Группа
|
Глобус,
настольная лампа.
|
№ 6,
стр. 84-85.
|
«Смена
дня и ночи, времён года»
Цель:
Закреплять представления детей о причине наступления дня и ночи и смены
времён года. Материалы: Глобус, настольная лампа, видеоматериал.
|
Группа
|
|
11
|
2 неделя
февраля
|
«Земля -
магнит»
|
Выявить
действия магнитных сил Земли.
|
Группа
|
Шар из
пластилина, булавка, магнит, стакан с водой, растительное масло.
|
№ 1,
стр. 152-153.
№ 6,
стр. 129-130.
|
«Магнитные
свойства Земли»
Цель: Расширить
представления детей о том, что Земля – это большой магнит.
Материалы:
Шар из пластилина, булавка, магнит, стакан с водой, растительное масло.
|
Группа
|
|
12
|
4 неделя
февраля
|
«Притяжение
Земли»
|
Познакомить
детей с понятием «притяжение» и «вес». Объяснить взаимосвязь земного
притяжения и веса предмета.
|
Группа
|
Предметы
из разных материалов, подвешенные на нитках, весы.
|
№ 4,
стр. 150-151
|
«Сила
притяжения»
Цель: Закреплять
знания детей о притяжении и весе. Выяснить как действует сила притяжения. Материалы:
Ёмкость с водой, 2 пробки одинакового размера.
|
Группа
|
|
13
|
2 неделя
марта
|
«Солнечная
система»
|
Дать
детям представления о планетах Солнечной системы, о Солнце, его роли в жизни
человека.
|
Группа
|
Наглядный
материал, видеоматериал.
|
|
«Планета
Земля в космосе»
Цель:
Формировать понятие о Земле, как части Вселенной. Материалы: Глобус,
наглядный материал, видеоматериал.
|
Группа
или многофункциональная студия
|
|
14
|
4 неделя
марта
|
«Солнце
и температура воздуха»
|
Закрепить
знания детей о Солнечной системе. Познакомить детей с тем, как удалённость от
Солнца влияет на температуру воздуха.
|
Группа
|
2
термометра, настольная лампа, длинная линейка.
|
|
«Солнце
и время»
Цель: Объяснить,
как расстояние до Солнца влияет на время обращения Земли вокруг него. Материалы:
Пластилин, линейка, рейка длиной 1м.
|
Группа
|
|
15
|
2 неделя
апреля
|
«Космос»
|
Дать
детям представления о космосе, космическом пространстве.
|
Группа
|
Изображения
космического пространства, фонарик, стол, линейка.
|
№ 5,
стр. 208-212.
|
«Спутники
на орбите»
Цель:
Формировать представление о движении в космосе планет и спутников.
Материалы:
Шарик, ведёрко с привязанной к ручке верёвкой.
|
Группа
|
|
16
|
4 неделя
апреля
|
«Что
такое невесомость?»
|
Познакомить
детей с понятием «невесомость», выявить случаи проявления невесомости
(частичной потери веса) на Земле.
|
Группа
|
Предмет
на нитке, ёмкость с водой, пружинные весы.
|
|
«Вода в
условиях невесомости»
Цель: Дать
детям представления о том, как выглядит вода в условиях невесомости. Материалы:
2 пластины - стеклянная и парафиновая; одеколон, вода, растительное масло,
рюмочка.
|
Группа
|
|
17
|
2 неделя
мая
|
«В мире
электричества»
|
Дать
детям понятие о том, что такое электричество, объяснить принцип работы
электроприбора.
|
Группа
|
Батарейка
для фонарика, тонкая проволока, маленькая лампочка с припаянными проводами.
|
|
«Электрический
ток»
Цель: Формировать
основы безопасности при взаимодействии с электричеством. Материалы: Электроприборы:
утюг, настольная лампа и др.
|
Группа
|
|
18
|
4 неделя
мая
|
«Взаимодействие
наэлектризованных предметов»
|
Выявить
взаимодействие двух наэлектризованных предметов.
|
Группа
|
Воздушные
шары на длинных нитках, кусочки ткани, мелкие кусочки бумаги, стакан с водой,
пластмассовые палочки.
|
|
«Электричество
в природе»
Цель: Дать
детям представление о том, что гроза и молния – это проявление электричества
в природе.
Материалы:
Кусочки шерстяной ткани, воздушный шар, рупор.
|
Группа
|
Перечень
учебно – методического обеспечения:
Оборудование:
лупа, различные
измерительные приборы, электрический чайник, санки, лыжи, глобус, настольная
лампа, весы, термометры, рейка (1м), фонарик, маленькая лампочка с
припаянными проводами, электроприборы, пластмассовые палочки, рупор.
Материалы:
салфетки,различные
виды ткани, сантиметр, свечи, кусочки (алюминиевой, стальной, медной) проволоки,
полоски жести, кусочки бронзы, магнит.
Природный
материал: сухая и
влажная почва.
Наглядный
материал:
иллюстрации, наборы карточек с изображением по заданной теме, видеоматериалы
на разные темы, изображения
космического пространства.
Предметы: предметы
из металла и железа, пластинка из оргстекла, стеклянные банки.
Медицинские
предметы: пинцет, ватные палочки, мерные
стаканы и ложки.
Игрушки: воздушные
шары, инерционные машинки, мелкие игрушки.
Игрушки
для песочницы:
ведёрки, совочки.
Канцелярия:
белый
картон, белая бумага, краски, кисти, копировальная бумага (калька),
карандаши, ручки, мелки, ножницы,фломастеры, пластилин, линейка.
Посуда:
тарелочки, ложки
(пластмассовые, металлические, деревянные, алюминиевые), ёмкости из разных
материалов.
Продукты: вода, молоко,
чай, кофе, растительное масло.
Список
литературы:
1.
Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом: Опыты и
эксперименты для дошкольников / Под. ред. О.В. Дыбиной. – 2-е изд., испр. – М.:
ТЦ Сфера, 2017. – 192 с.
2.
Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы: Игры-занятия для дошкольников. – 2-е
изд., испр. – М.: ТЦ СФЕРА, 2016. – 128 с.
3.
Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и перспективное
планирование работы в разных возрастных группах. Выпуск 1 / Сост. Н.В. Нищева.
– СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. – 240 с.
4.
Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и перспективное
планирование работы в разных возрастных группах. Выпуск 2 / Сост. Н.В. Нищева.
– СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. – 240 с.
5.
Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты занятий в разных
возрастных группах / сост. Н.В. Нищева. – СПб.: ООО «Издательство
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 320 с.
6.
Познавательно-исследовательская деятельность как направление развития личности
дошкольника. Опыты, эксперименты, игры / сост. Н.В. Нищева. – СПб.: ООО
«Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 240 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.