Программа учителя -логопеда по ФГОС

Программа коррекционных курсов

Логопедические занятия

Программа  разработана на основе:

·        Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования;

·        Инструктивного письма Минобразования РФ от 14.12.2000 г. № 2«Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;

·         Инструктивно – методического письма «О работе учителя – логопеда при общеобразовательной школе  под редакцией  Ястребовой А. В., Бесоновой Т. Б.

·        Адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Программа направлена на обеспечение системного подхода, положенного в основу ФГОС, и, призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию системы базовых учебных действий, выступающей как основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём как развития у обучающихся правильной, чёткой, выразительной связной речи, освоения ими конкретных предметных знаний и навыков в рамках фонематических представлений, произносительных норм, устной и письменной речи и чтения, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта.

Данная программа разработана на основании анализа результатов углубленной диагностики речевого развития обучающихся по тестовой методике Т. А. Фотековой, Волковской Т. Н.

Одной из причин, не позволяющей ребенку успешно обучаться уже в 1 классе, является несформированность  компонентов устной речи, которые в той или иной степени влияют на усвоение письма и чтения.

В результате логопедического обследования детей поступающих в первый класс МКОУ Тогучинского района «Тогучинской школы для обучающихся с ОВЗ», выявлено, что у 4 обучающихся 1 уровень речевого развития, у 2 детей 3 уровень речевого развития. Эти речевые нарушения, как правило, препятствуют успешному усвоению грамоты и могут привести к общей школьной дезадаптации. Нарушения устной речи у первоклассников препятствует полноценному обучению грамоте. Для предупреждения нарушений чтения и письма необходима профилактическая работа, включающая коррекцию имеющихся речевых нарушений и развитие психических функций, необходимых для успешного освоения программы по письму и чтению в начальной школе.

Многие дети с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениямси) испытывают большие трудности в овладении письмом и чтением, в условии и понимании текстов, в логических мыслительных операциях, в понимании сложных устных и письменных речевых текстов. Неуспеваемость в школе часто вызывает в этой группе детей негативное отношение к учёбе, к любому виду деятельности, создаёт трудности общения с окружающими, с успевающими детьми, с учителями и родителями, приводит к конфликтным ситуациям. Нарушения все чаще носят системный характер, вызывая изменения поведения, деформируя личность.

В воспитании и обучении детей наиболее актуальными и приоритетными становятся вопросы оказания логопедической помощи. В данной связи повышается значимость всестороннего обследования детей с целью выявления возможных отклонений в развитии, а так же выявление компенсаторных механизмов для выстраивания наиболее продуктивной стратегии обучения.

Речь является непременным условием и необходимым компонентом осуществления любой деятельности, важнейшим средством овладения знаниями, необходимой предпосылкой обучения и развития ребенка.

Характеристика обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

У детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  обучающихся в МКОУ Тогучинского района  «Тогучинской школы для обучающихся с ОВЗ» наблюдаются различные нарушения речи: ее недоразвитие, дизартрия, моторная  алалия. Тяжелые речевые расстройства носят системный характер: страдает речь как целостная функциональная система, нарушаются все её компоненты (фонетико – фонематическая сторона, лексика, грамматический строй, словарный запас, а также нарушения темпа и плавности речи).

Наличие у первоклассников даже слабых отклонений в фонетическом и грамматическом развитии ведет к серьезным проблемам в усвоении программы. Особенно важно правильное произношение звуков и слов при овладении грамотой. Младшие школьники пишут преимущественно так, как говорят, поэтому среди неуспевающих школьников младших классов (в первую очередь по письму и чтению) отмечается большой процент детей с фонетическими дефектами. Это одна из причин возникновения дисграфии (нарушения письма) и дислексии (нарушения чтения).

Обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), у которых отклонения в речевом развитии касаются только дефектов произношения одного или нескольких звуков, как правило, учатся хорошо. Такие дефекты речи обычно не сказываются отрицательно на усвоении школьной программы. Дети правильно соотносят звуки и буквы, не допускают в письменных работах ошибок, связанных с недостатками звукопроизношения. Среди этих обучающихся неуспевающих практически нет.

Школьники с несформированной звуковой стороной речи (произношение, фонематические процессы), как правило, заменяют и смешивают фонемы, сходные по звучанию или артикуляции (шипящих – свистящих; звонких – глухих; твёрдых – мягких, р –л). Они испытывают трудности в восприятии на слух близких звуков, не учитывают смыслоразличительного значения этих звуков в словах (бочка – почка). Такой уровень недоразвития звуковой стороны речи препятствует овладению навыками анализа и синтеза звукового состава слова и служит причиной появления вторичного дефекта (дислексии и дисграфии как специфических нарушений при чтении и письме).

У школьников наряду с нарушениями произношения звуков часто наблюдается недоразвитие фонематических процессов и лексико – грамматических средств языка (общее недоразвитие речи). Они испытывают большие трудности при чтении и письме, ведущие к стойкой неуспеваемости по письму и другим предметам.

 У таких детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) произношение звуков чаще бывает смазанным, невнятным, у них наблюдается ярко выраженная недостаточность фонематических процессов, их словарь ограничен, грамматическое оформление устных высказываний  изобилует специфическими ошибками; самостоятельное высказывание в пределах обиходно бытовой тематики характеризуется фрагментарностью, бедностью, смысловой незаконченностью. Отклонения в развитии устной речи создают серьёзные препятствия при обучении грамотному письму и правильному чтению. Письменные работы этих детей  полны разнообразных специфических, орфографических и синтаксических, орфографических и синтаксических ошибок.

Нередко стойкое речевое недоразвитие у детей  осложняется различными неврологическими, психопатологическими синдромами, страдают вегетативные функции. Поэтому проблемы обучения для них в новых условиях значительно возрастают. У таких детей отмечаются слабость мотивации, снижение потребности к речевому общению, своеобразие в формировании центральных психологических новообразований, в том числе и способность к произвольному общению со взрослым, т.е. способность действовать в рамках задания.

Дети с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), имеющие системные нарушения речи, не способны к длительной учебной деятельности, они упрямы, в отдельных случаях проявляется негативизм. У них отмечаются склонность к колебаниям настроения, переходы от импульсивного состояния к заторможенному.

Дети с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с нарушениями речи нуждаются в коррекции недостатков психического развития и логопедическом воздействии. Именно на логопедических занятиях можно осуществлять переход от ведущей игровой к учебной деятельности.

Основной формой организации логопедической работы являются фронтальные (групповые и подгрупповые) занятия. В группы подбираются дети с однородной структурой речевого дефекта. Групповая форма работы помогает преодолеть негативизм, замкнутость и другие особенности характера детей с проблемами речевого развития, возбудить у них интерес к занятиям путём организации различных игровых и учебно –познавательных ситуаций, что улучшает качество логопедической работы. На этих занятиях все обучающиеся выполняют одну и ту же работу. Подгрупповые занятия предусматривают дифференцированные занятия для детей с более тяжелыми нарушениями. Индивидуальные занятия проводятся с одним ребенком. Для этого разрабатываются индивидуальные программы с учетом структуры речевого дефекта конкретного обучающегося.

Цель:

диагностика, коррекция и развитие всех сторон речи (фонетико- фонематической, лексико- грамматической, синтаксической), связной речи, формирование навыков вербальной коммуникации.

Направления логопедической  работы:

-диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация,  и дифференциация звуков речи);

-диагностика и коррекция лексической стороны речи;

-диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);

-коррекция диалогической и формирование монологической форм речи;

-развитие коммуникативной функции речи;

-коррекция нарушений чтения и письма;

-расширение представлений об окружающей действительности;

-развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).

Задачи:

-выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

-организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учётом индивидуальных и типологических особенностей;

-разработка и реализация индивидуальных учебных планов (при необходимости);

-реализация системы мероприятий по социальной адаптации;

-оказание родителям консультативной и методической помощи.

Специфика организации коррекционной работы

-коррекционная работа проводится:

-в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная простата содержания, поверхность в обучении, активность и сознательность в обучении);

-в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и групповых занятий по логопедии.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО – ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ.

Направления коррекционной работы:

·                   Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием основной общеобразовательной программы.

Проведение диагностической работы предполагает осуществление:

1.Психолого – педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых образовательных потребностей:

-развитие познавательной сферы;

-эмоционально- волевой сферы;

-определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ученика.

2.мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП.

3.анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных мероприятий.

В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы:

-сбор сведений о ребёнке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование);

-наблюдение за учеником во время учебной и внеурочной деятельности;

-беседы с учащимися, учителями и родителями;

-изучение работ ребёнка (тетради, рисунки, поделки);

-оформление документации.

·                   Коррекционно-развивающая работаобеспечивает организацию логопедических мероприятий, способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков в речевом развитии освоению ими содержания образования.

Коррекционно –развивающая работа включает:

-составление индивидуальной программы логопедического сопровождения обучающегося (совместно с педагогами);

-организация внеурочной деятельности, направленной на развитие речевых интересов обучающихся;

-разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) групповых и индивидуальных логопедических программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями;

-организацию и проведение индивидуальных и групповых логопедических занятий, необходимых для преодоления речевых нарушений.

Формы и методы:

-индивидуальные и групповые логопедические занятия;

-игры, упражнения;

-логопедические методики и технологии;

-организация деятельности (игра, труд, конструирование).

·                   Консультативная работаобеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

Консультативная работа включает:

-психолого –логопедическое консультирование педагогов по решению проблем в речевом развитии

-консультативную помощь семье

Формы и методы:

-беседа;

-семинар;

-лекция;

-консультация;

-анкетирование родителей;

-разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.

·                   Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Информационно-просветительская работа включает:

-проведение тематических выступлений для педагогов и родителей;

-оформление логопедических стендов, печатных и других материалов.

Коррекционно – логопедическая работа построена с учётом следующих принципов:

1. Принцип приоритетности

- оказывать каждому обучающемуся логопедическую помощь;

- структурированное и динамическое наблюдение за речевой деятельностью обучающихся;
-систематизация учебно-методического материала;

-использовать новые информационные технологии как перспективное средство коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи: флэш-моб игры, видео-занятия.

2. Принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приёмов.

3.Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всём протяжении обучения школьника с учётом изменений в их личности.

4.Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с детьми с учётом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.

5.Принцип единства психолого- педагогических и медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов по комплексному решению задач коррекционной работы.

6.Принцип сотрудничества с семьёй основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребёнка и успешность его интеграции в общество.

Механизмы реализации программы коррекционной работы

Взаимодействие специалистов Тогучинской школы для обучающихся с ОВЗ в процессе реализации АООП  один из основных механизмов реализации программы коррекционной работы.

Взаимодействие специалистов требует:

-создание программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации коррекционной работы;

-осуществления совместного многоаспектного анализа с целью определения имеющихся проблем;

-разработки и реализации комплексных индивидуальных программ по логопедии.

Взаимодействие специалистов Тогучинской школы для обучающихся с ОВЗ с организациями и органами государственной власти, связанными с решением вопросов образования, охраны здоровья социальной защиты и поддержки, трудоустройства обучающихся с умственной отсталостью ( интеллектуальными нарушениями).

Рабочая программа включает в себя три этапа коррекционно – развивающей работы.

1.                 Развитие фонетико – фонематической стороны речи.

1 период. Формирование фонематических процессов.

2 период. Устранение дефектов звукопроизношения.

2.                 Развитие лексико – грамматической стороны речи.

     3 период. Формирование лексико – грамматического строя речи.

              4 период. Уточнение и расширение лексического запаса.

3.                 Развитие связной речи. Формирование полноценной самостоятельной устной и письменной речи.

5        период. Формирование полноценной самостоятельной речи.

1.     Этап .Развитие фонетико – фонематической стороны речи.

Формирование фонематических процессов. Развитие и совершенствование фонематических представлений (Формирование общих представлений). Речь. Предложение. Словосочетание. Слово. Слог. Ударение. Гласные и  согласные звуки. Твёрдые и мягкие согласные звуки. Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение звука буквой.

Анализ и синтез звуко – слогового состава слова.Звуковой анализ и синтез слова. Слоговой анализ и синтез слова.

Звуко – буквенные связи. Дифференциация звуков (букв).Дифференциация звуков (букв), имеющих акустико – артикуляционного сходства по признаку глухости – звонкости, твердости мягкости. Дифференциация гласных звуков (букв), по признаку ударности – безударности. Дифференциация букв, имеющих оптическое сходство (тема не относится  к коррекции фонематических процессов, но при необходимости даётся в этом разделе).

Устранение дефектов звукопроизношения (не имеет расчасовки; планируется параллельно с формированием

фонематичкских процессов; с учетом динамики коррекции конкретного обучающегося. Значение речи в жизни человека. Знакомство с артикуляционным аппаратом.

Создание артикуляционной базы для постановки звуков. Формирование артикуляционных укладов, необходимых

для нормального произношения звуков. Выработка направленного речевого выдоха.

Постановка дефектно произносимых звуков. Свистящие звуки (с, с’, з, з’, ц). Шипящие звуки (ш, ж, ч, щ). Сонорные звуки (л, л’, р, р’). Другие звуки.

Автоматизация поставленных звуков. В изолированном виде. В слогах. В словах. В стихотворных текстах. В речевом потоке.

2.Этап. Развитие лексико – грамматической стороны речи.

Формирование лексико – грамматического строя речи.

Состав слова. Словообразование. Части слова. Однокоренные слова. Приставочное словообразование. Суффиксальное словообразование. Окончание.

Части речи. Согласование и управление. Имя существительное. Глагол.  Имя прилагательное. Согласование имен  существительных с именами  прилагательными по родам, числам, падежам. Согласование имен  существительных с глаголами по числам, временам.

Служебные части речи. Значение предлогов. Виды предлогов. Дифференциация предлогов и приставок разных и одинаковых по написанию.

Предложение. Состав предложения. Анализ и синтез предложения. Главные члены предложения. Виды предложений и интонаций. Распространённые и нераспространённые предложения. Составление предложений. Схема предложения.

Расширение и уточнение лексического запаса (планируется в структуре тем по формированию грамматического строя речи).

Тематическая активизация и обогащение словаря. Классификация предлогов, Обобщающие слова ( овощи, фрукты, ягоды, деревья, грибы, цветы, посуда, одежда, обувь, головные уборы, мебель, электроприборы, продукты питания, рыбы, насекомые, птиц, животные). Предмет и его части. Детеныши птиц и животных. Профессии. Времена года, явления природы. Временные понятия. Форма. Цвет и оттенки. Праздники. Мой город. Другие темы.

Семантика слова. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Многозначные слова.

В неразрывной связи с изучением фонематического и грамматического материала ведется работа по развитию речи обучающихся. Исправление, уточнение, упорядочение устной речи школьников предшествует и сопутствует изучению всех основных разделов русского языка. Уточняется и расширяется лексический запас обучающихся. Обогащение словаря происходит за счёт слов, обозначающих явления природы и общественной жизни, родовые и видовые понятия. Эта работа непосредственно связана с расширением и уточнением впечатлений и представлений детей об окружающем мире.Кроме того, формируются и совершенствуются целенаправленность и логическая последовательность высказываний, точность и разнообразие употребления слов, обогащается грамматический  строй речи.

Задания, используемые на занятиях, расположены в таком порядке, что ознакомление обучающихся с отдельными звуками или с их последовательным выделением из слов сочетается с работой по уточнению  и обогащению словаря обучающихся, по ознакомлению с предлогами и их употреблением, с развитием умения строить предложения, распространять и сокращать их, выделять из речевого потока. Таким образом, параллельно с изучением основной темы занятия происходит уточнение значения имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса.

3.Этап. Развитие связной речи. Формирование полноценной самостоятельной речи.

Уточнение представлений о тексте. Признаки связного высказывания. Сравнение текста и набора слов, текста и набора предложений, текста и его деформированных вариантов.

Анализ текста. Последовательность и связность предложений в тексте. Смысловая зависимость между

предложениями. Определение темы текста. Составление плана текста.

Построение самостоятельного связного высказывания. Составление текста по плану. Составление текста по данному его началу или окончанию. Составление к тексту вступления и заключения. Пересказ текста. Составление текста на определённую тему.

Несмотря на поэтапное планирование коррекции, работа строится интегрировано, охватывая все этапы одновременно, но направляя свое внимание на решение задач текущего этапа коррекционной работы. Например, в процессе решения основной задачи I этапа – упорядочение фонетико – фонематической стороны речи – начинают закладываться предпосылки нормализации лексико – грамматических средств языка и формирования связной речи. И, наоборот, во время прохождения программного материалаIII этапа, основными задачами которого является развитие лексико – грамматического строя речи и формирование связной речи, закрепляются задания и умения, полученные на этапе развития фонетико – фонематической стороны речи. Формирование фонематических процессов идёт одновременно с коррекцией звукопроизношения, т. е. второй период вплетается в первый. На этом этапе работы допустимо подгрупповое занятие разбить на индивидуальные занятия (например, при постановке звука). Формирование грамматического строя речи идет одновременно с расширением лексического запаса. Лексические темы не даются отдельно они планируются в структуре тем по формированию грамматического строя речи.

Количество занятий по каждой теме определяется составом конкретной группы обучающихся, уровнем сформированности у них того или иного речевого компонента. Некоторые темы даются с опережением основной образовательной программы, создавая тем самым базу для более успешного усвоения учебного материала на уроках письма и чтения. Другие темы наоборот, систематизируют и углубляют знания, полученные на уроках. При подборе речевого материала учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей, специфика речевого нарушения детей данной группы.

Коррекционная работа по устранению дефектов звукопроизношения проводится на индивидуальных занятиях, автоматизация и введение исправленного звука в спонтанную речь проводится и на групповых занятиях.

Для достижения наилучших результатов коррекции нарушений речи обучающихся необходима работа с родителями, их активное участие в процессе обучения.

ОПИСАНИЕ МЕСТА КОРРЕКЦИОННО – ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

Сроки реализации программного материала.

Программа по коррекции речевых нарушений у обучающихся с СНР рассчитана на 4 года обучения. Занятия проводятся индивидуально, подгруппами и группами обучающихся с 15 сентября по 15 мая.

Сроки коррекции могут варьироваться в зависимости от ряда факторов: степени выраженности речевого недоразвития, компенсаторных возможностей ребенка, психофизиологических особенностей ребёнка, состояния его интеллекта, регулярности посещения ребенком занятий, выполнения домашнего задания и т. д. При различных речевых нарушениях коррекция охватывает разные этапы и периоды работы и имеет разную продолжительность.

        ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

Программа формирования базовых учебных действий (БУД) обучающихся с умственной отсталостью конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП и служит основой разработки программ учебных дисциплин.

Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании школьника с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как субъекта учебной деятельности, которая обеспечивает одно из направлений его подготовки к самостоятельной жизни в обществе.

Задачами реализации программы являются:

 формирование мотивационного компонента учебной деятельности;

 овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент учебной деятельности;

 развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь учителя.

Состав базовых учебных действий:

Личностные БУД:

·        определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила общения;

·        в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

·        осознать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;

·        проявлять самостоятельность в выполнении учебных заданий;

·        понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе.

Регулятивные БУД:

 входить и выходить из учебного помещения со звонком;

 ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения);

 пользоваться учебной мебелью;

 адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать выходить из-за парты и т. д.);

 работать с учебными принадлежностями и организовывать рабочее место;

 передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения;

 принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

 активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;

 соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами.

Познавательные БУД:

 ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;

 выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;

 делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;

 наблюдать;

Коммуникативные БУД:

 слушать и понимать речь других;

 учиться выполнять различные роли в группе;

 вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик - ученик, ученик - класс, учитель-класс);

 использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;

 обращаться за помощью и принимать помощь;

 слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности;

 договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников в спорной ситуации.

ЛИЧНОСТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ.

Личностные результаты:

1.осознание языка как основного средства человеческого общения;

2.воспитание русского языка как явления национальной культуры;

3.понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека;

4.способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Предметные результаты:

1.                 Первоначальное усвоение гласных понятий курса русского языка (фонетических, лексических, грамматических), представляющих основные  единицы языка и отражающих существенные связи, отношения и функции.

2.                 Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова.  Практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка.

3.                 Овладение первоначальными представлениями о нормах русского  и родного литературного языка  (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета. Умение ориентироваться в    целях, задачах,

средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.

4.                 Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

5.                 Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретённые знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

6.                 Коррекция отклонений в речевом развитии младших школьников.

Рабочая программа предполагает использование следующих методических пособий для учителей-логопедов:

• Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Пособие для логопеда. М., 2001г.
• Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьномлогопункте. М.,1991.
• Кукушин В.С. Логопедия в школе: практический опыт. М.- Ростов – на - Дону, 2004г.
• Логопедия/ Под ред. Л.С.Волковой. М., 1995г.
• Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: уч. Пособие. М.,1995г.
• Ястребова А.В., Бессонова Т.Б. Обучаем читать и писать без ошибок. М.,2007г.
• Мазанова Е.В.Коррекциядисграфии у младших школьников. (Комплект пособий), М.,2007г.

Материально – техническое и информационное обеспечение:

1. Фестиваль педагогических идей "Открытый урок"  http://festival.1september.ru/

2. Психологический центр "Адалин"  http://adalin.mospsy.ru/

3. Портал "Логопеды.ru"  http://logopedy.ru/portal/

4. Логопункт.ru     http://www.logopunkt.ru/

5. Логопункт.ru

6.http://www.logopunkt.ru/

7. Логопед.ру

8.http://www.logoped.ru/index.htm/

9. Логопед

10http://logopediya.com/

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННО – ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

Содержание программы по коррекции СНР I - III уровня речевого развития

у обучающихся первого класса

программа рассчитана на 83 часа (3 часа в неделю)

Программа групповых занятий включает три раздела:

1.     Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи;

2.     Обогащение словарного запаса;

3.     Развитие грамматического строя и связной речи.

Все перечисленные направления работы осуществляются одновременно, то есть на одном занятии должна идти работа как по коррекции пробелов в развитии как звуковой стороны речи и фонематического восприятия, так и по обогащению словаря и развития грамматического строя.

Звук. Строение артикуляционного аппарата. Способы образования различных звуков.

·                   Гласные первого ряда. Выделение гласных первого ряда из слогов и слов. Отличие гласных и согласных звуков. Развитие различных форм звукового анализа, начиная с выделения звука из слова. Обучение начинается с узнавания и выделения из слова гласных звуков, их сравнения и различения. Дети выделяют гласные звуки А, О, Уиз начала слова под ударением и в безударном положении, гласные звуки А, О, У, Э, Ы из середины слова и из конца слова под ударением.

·                   Гласные второго ряда. Образование гласных второго ряда. Дифференциация гласных первого и второго рядов. Различение твердых и мягких согласных звуков. Вводятся гласные буквы, с помощью которых обозначается мягкость согласных звуков: Я, Е, Ё, Ю, Ь (смягчитель).

·                   Деление слов на слоги. Слоговой состав слов. Слогообразующая роль гласных.

·                   Мягкий знак. Обозначение мягкости согласных при помощи Ь. Разделительный мягкий знак.

·                   Дифференциация согласных. Дифференциация глухих и звонких согласных звуков в устной речи и соответствующих им букв при чтении и на письме. Рассматриваются все 6 пар глухих и звонких согласных: П – Б, Т – Д,  К – Г, Ф – В, С – З, III – Ж. Непарные по глухости – звонкости согласные звуки и буквы Х, Ц, Ч, Щ(глухие), Й (звонкий), а также буквы Ь и Ъ. Близкие по акустико-артикуляционным свойствам звуки.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Тематическое планирование логопедических занятий по коррекции СНР,III уровня речевого развития

(первый год обучения)

№	Название раздела	Количество часов	Основные виды учебной деятельности
1	2	3	4
1	Звук	18	-умение выражать свои просьбы, желания; -произнесение простых по артикуляции согласных, чёткое произнесение гласных; -различение звуков окружающей действительности; -соотнесение звуков с реальным объектом; -узнавание  и называние конкретных предметов, данных предметов, изображённых на картинках; -соотнесение усвоенных звуков с обозначающими их буквами; -копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.
2	Гласные первого ряда	6
3	Гласные второго ряда	6
5	Деление слов на слоги	2
6	Мягкий  и твёрдый знак	2
7	Дифференциация согласных	6
	Обогащение словарного запаса. (Сквозная тема)	45
	Всего часов	83

Содержание программы по коррекции СНР III уровня речевого развития

у обучающихся второго класса

программа рассчитана на 84 часа (3 часа в неделю)

Программа предназначена  для работы с учащимися 2 класса на этапе восполнения пробелов в звуковом строе речи.

Основными задачами работы на данном этапе являются:

1.                 Формирование полноценного звукобуквенного анализа с установлением соотношения между буквами и звуками в слове;

2.                 Дифференциация смешиваемых на письме букв, обозначающих близкие по акустико – артикуляционным свойствам звуки;

3.                 Уточнение и обобщение сведений о звукобуквенном составе русского языка;

4.                 Обогащение словарного запаса и накопление представлений об окружающем мире.

Программа имеет следующие разделы;

¾              Звукобуквенный анализ и синтез слов;

¾              Слоговой анализ и синтез слов;

¾              Ударение;

¾              Твердые и мягкие согласные звуки;

¾              Глухие и звонкие согласные звуки и буквы;

¾              Свистящие и шипящие звуки, аффрикаты;

¾              Сонорные звуки.

Звукобуквенный анализ  и синтез слов. Обобщение сведений по звукобуквенному составу русского языка. Смыслоразличительная роль фонемы. Звукобуквенный анализ слов с установлением соотношения между звуками и буквами.

Слоговой анализ и синтез слов. Слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги. Правила переноса.

Ударение.Отработка орфоэпических норм. Смыслоразличительная роль ударения.

Обогащение словарного запаса. Сквозная тема.

Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы.Различение согласных по твердости – мягкости. Различение гласных буквы а – я, о – ё, у – ю, ы – и, э – е, буква ь – пробел. Непарные мягкие Й, Ч, Щ, а также непарные твёрдые Ж, Ш, Ц согласные буквы. Правописание слогов ЖИ – ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ.

Содержание программы по коррекции СНР II–III уровня речевого развития

третий год обучения

программа рассчитана на 84 часа (3 часа в неделю)

Разделы программы являются сквозными и изучаются на  протяжении всего курса обучения

Звуки буквы.  Развитие звукобуквенного анализа. Различение звуков в слове на слух: правильная и четкая артикуляция звуков. Звуки гласные и согласные, согласные твёрдые и мягкие, их артикуляция и звучание; сопоставление парных звуков по артикуляции и звучанию(твёрдые и мягкие; звонкие и глухие).

Последовательное выделение звуков.  Последовательное выделение звуков и односложных словах, состоящих из обратных слогов, или двусложных словах, состоящих из двух гласных(типа ус, ау):в односложных словах с закрытым слогом, без стечения согласных(типа мак);в двусложных словах, первый слог которых состоит из одного гласного(типа рука);в двусложных и односложных словах с закрытым и открытым слогом(типа утка, кукушка);в односложных словах со стечением согласных в слоге(типа волк, слон).Самопроверка правильности выполнения задания. Соотнесение звука с буквой.

Ударение. Практические упражнения в выделении в слове ударного звука. Постановка знака ударения в схемах звукового состава слов.

Предложение, слово. Практическое ознакомление с предложением и словом в предложении. Устные упражнения в составлении нераспространённых и распространённых предложений. Составление предложений с предлогами в, на, за, над под, перед. Использование в предложениях и словосочетаниях существительных в родительном падеже множественного числа(типа много тетрадей, коробка конфет)и существительных в творительном падеже единственного числа(типа любуюсь Москвой, кормлю зерном).

Понижение голоса, пауза в конце предложения; правильное и отчетливое произнесение целого предложения. Выделение предложения из рассказа ,состоящего из двух, трёх предложений. Членение предложений на слова, последовательное  выделение слов в предложении, определение из числа. Уточнение значений слов. Различение терминов «слова», «предложение».

Содержание программы по коррекции СНР,II-III ур.реч. развития

четвёртый год обучения 87 часов (3часа в неделю)

Звуки и буквы. Дальнейшее развитие звукобуквенного анализа.

·Соотношение количества звуков и букв в слове.Обозначение мягкости согласных гласными IIряда.Мягкий знак для обозначения мягкости согласных в корне и в середине слова.Правописаниежи, ши,ча,ща,чу,щу.

·Алфавит.Знание алфавита.Нахождение слова в словаре учебника и в орфографическом словарике,распределение слов в алфавитном порядке.

·Слог.Деление слов на слоги.Перенос слов по слогам,перенос слов с буквами й,ь.

·Ударение.Устные упражнения в выделении ударного гласного в слове.Произнесение слов с правильным

ударением.Обозначение ударной гласной в написанных словах.Выделение безударных гласных в словах с несколькими безударными гласными.Разница в звучании гласных в ударном и безударном положении. Выделение в словах орфограмм,содержащих безударные гласные.Наблюдение за единообразием написания ударных и безударных гласных в корне однокоренных слов как подготовка к изучению правила о правописании безударных гласных в корне слова.

·Парные звонкие и глухие согласные.Различение их изолированно и в словах(устно и на письме).Двойные согласные в наиболее употребляемых словах.Разделительный ь.Письмо под диктовку слов и предложений.Списывание с рукописного и печатного текста.

Слово

·Подготовительные упражнения в использовании названий предметов и явлений окружающего мира,их признаков и действий.Уточнение и обогащение словарного запаса путём употребления слов,обозначающих растения,животных,природные явления,профессии людей,их родственные отношения,предметы труда и др.,свойства и признаки предметов по цвету, форме,величине,по материалу изготовления.

·Предметы и их названия.Слова,обозначающие предметыи отвечающие на вопросы Кто?Что?Преобразование формы слов,обозначающих предмет,в начальную форму.

·Действия и их назначения.Слова,обозначающие действия и отвечающие на вопросы Что делает?Что делал?

·Признакии их названия.Слова,обозначающие признаки предмета и отвечающие на вопросыКакой?Какая?Какое?Какие?Связь названий признаков со словами,обозначающими предметы.

·Родственные слова.Подбор родственных слов.Выделение их общей части.Общее понятие о корне слова.

Однокоренные слова.Наблюдение за единообразием написания гласных и парных звонких и глухих согласных в однокоренных словах.

·Практические упражнения в употреблении имён и фамилий одноклассников,имён и отчеств учителей, названии родного города,улицы,ближайшей реки,кличек животных.

·        Заглавная буква в именах,отчествах и фамилиях людей,в кличках животных,в названии городов,деревень и рек.

·Практическое употребление слов с наиболее распространёнными предлогами( в из,к ,на ,от ,по ,с, у).Раздельное написание предлогов со словами.

·       Слова с непроверяемым написанием.

Предложение

·Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое.Второстепенные члены предложения (без деления на виды)

·Подготовительные упражнения в составлении словосочетаний.Выделение из предложений пар слов без предлогов и с предлогами,составление предложений со словами обозначающими предметы,действия,признаки.Распространение предложений.

·Письмо под диктовку предложений и текстов,включающих изученные орфограммы.Знаки препинания,обозначающие конец предложения.

Связанная речь

·Упражнения в связной речи проводятся в процессе изучения всего программного материала.

Устные ответы на вопросы,объединённые темой.Составление предложений по сюжетным картинкам.Описание

предмета. Озаглавливание небольшого текста.

Тематическое планирование логопедических занятий по коррекции СНР,III уровня речевого развития

(второй год обучения)

№	Название раздела	Количество часов	Основные виды учебной деятельности
1	2	3	4
1	Звуко – буквенный анализ и синтез слов	14	Научатся:чётко произносить все звуки русского языка а речевом потоке, Называть отличия гласных и согласных звуков; правильно обозначать звуки буквами;  производить звуко – слоговой анализ и синтез слова; дифференцировать звуки, имеющие тонкие акустико – артикуляционные отличия, правильно обозначать их на письме; определять место ударения в слове; правильно обозначать на письме буквы, имеющие оптико – механическое сходство.делить слова на слоги; обозначать границы предложения; подбирать проверочное слово к слову  с безударной гласной в корне
2	Слоговой анализ и синтез слов	6
3	Ударение	9
4	Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы	22
5	Повторение	15
6	Обогащение словарного запаса. (Сквозная тема)	20
	Всего часов	87

Тематическое планирование логопедических занятий по коррекции СНР,III уровня речевого развития

(третий год обучения)

№	Название раздела	Количество часов	Основные виды учебной деятельности
1	2	3	4
1	Звуки и буквы	Разделы программы являются сквозными и изучаются  на протяжении всего курса обучения. Чёткого почасового разграничения  нет.	Узнают: строение артикуляцион-ного аппарата; акустико – артикуляционные различия и сходства звуков; о значении правильного дыхания; основные грамматические термены: речь, предложение, словосочетание, слово, слог, ударение, гласные и согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки, положение звука в слове, обозначение звука буквой. Научаются: четко произносить все звуки русского языка в речевом потоке; называть отличия гласных и согласных звуков; правильно обозначать звуки буквами; производить звуко – слоговой анализ и синтез слова; дифференцировать звуки, имеющие тонкие акустико – артикуляционные отличия, правильно обозначать их на письме определять место ударения в слове; правильно обозначать на письме буквы, имеющие оптико – механическое сходство. Познакомятся с: значениями многих единиц; правилами связи слов в предложении; заглавной буквой, точкой, схемой предложения.
2	Последовательное  выделение звуков
3	Ударение
4	Предложение, слово
	Всего часов	84

Тематическое планирование логопедических занятий по коррекции СНР,III уровня речевого развития

(четвёртый год обучения)

№	Название раздела	Количество  часов	Основные виды учебной деятельности
1	Предметы. Предмет и слова, его название.  Накопление слов, обозначающих предметы, явления природы и жизни людей. Грамматические вопросы: Кто? Что?	32	Узнают: основные грамматические термины: речь, предложение, словосочетание, слово, слог, ударение. Познакомятся с:значениями многих лексических единиц; правилами связи слова в предложении; основными грамматическими терминами: корень слова, суффикс, приставка, окончание, имя существительное, имя прилагательное, глагол, имя числительное, местоимение; союзы, предлоги; заглавная буква, интонационная пауза, восклицательный и вопросительный знак, точка, запятая, схема предложения, главные члены предложения, текст. Смогут:быстро находить нужное слово, наиболее точно выражающее мысль; пользоваться различными способами словообразования и словоизменения; осмысле воспринимать слова в речи, уметь уточнять их значение; анализировать речь (на уровне текста, предложения); пользоваться различными частями речи при составлении предложения; грамматически правильно связывать слова  в предложении; составлять текст на определённую тему; использовать в речи предложения сложных синтаксических конструкций; интонационно оформлять высказывание.
2	Действия.  Слова названия действий. Уточнение и накопление слов, обозначающих действия. Грамматические вопросы: Что делает? Что делают? Что сделали? Что сделают? Что сделает?	16
3	Действия.  Слова названия действий. Уточнение и накопление слов, обозначающих действия. Грамматические вопросы: Что делает? Что делают? Что сделали? Что сделают? Что сделает?	16
4	Словосочетания – имя существительное и имя прилагательное. Главное и зависимое слово.	13
5	Родственные слова. Обобщение знаний о родственных словах. Понятие «однокоренные слова». Связь слов в словосочетании. Главное и зависимое	10
	Всего часов	87

МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ         КОРРЕКЦИОННО – ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ.

Учебно – методическое и информационное обеспечение.

Книгопечатная продукция.

1.                 Аманатова М. М., Андреева Н. Г., Тосуниди О. М. Справочник школьного логопеда. – Изд. 2-е. –Ростов н / Д: Феникс, 2010. – 318 с.

2.                 Архипова Е. Ф. Коррекционно – логопедическая работа по преодолению стёртой дизартрии у детей. – М.: АСТ: Астрель, 2010. – 254,[2]с.: ил. – (Высшая школа).

3.                 Борисова Е. А. индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками

4.                 Голубева Г. Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников: Учебно – методическое пособие. – СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010. – 175 с.

5.                 Жукова Н. С. Я пишу правильно. От «Букваря» к умению красиво и грамотно писать. – М.: Эксмо, 2011. – 80 с.

6.                 Козырева Л. М. Секреты прилагательных и тайны глаголов. Тетр. Для лог. Занятий. – М. : Ярославль: Академия развития, 2006.

7.                 Логопедия : практическое пособие / авт. – сост. В. И. Руденко. – Изд. 9-е.–  Ростов н / Д: Феникс, 2011. – 287 с.

8.                 Мазанова Е. В. Учусь не путать буквы. ( 2 альбома). Упражнения по профилактике и коррекции оптической дисграфии. – М. : Издательство «ГНОМ и Д», 2006. – 32 с.

9.                 Мазанова Е. В. Учусь работать со словом. Альбом упражнений  по профилактике и коррекции аграмматическойдисграфии. – М. : Издательство «ГНОМ и Д», 2008. – 48 с.

10.            Мазанова Е. В. Учусь не путать звуки. ( 2 альбома). Упражнения по коррекции акустической  дисграфии у младших школьников. – М. : Издательство «ГНОМ и Д», 2008. – 32 с.

11.            Мазанова Е. В. Учусь работать с текстом. Альбом упражнений  по коррекции  дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. – М. : Издательство «ГНОМ и Д», 2008. – 32 с.

12.            Парамонова Л. Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. – СПб.: Лениздат; Издательство «Союз», 2001. – 240 с.

13.            Полный справочник. Настольная книга логопеда/ М. А. Поваляева. – М.: АСТ: Астрель, 2010. – 608 с.

Пособия

·                   Кассы букв;

·                   Магнитный алфавит;

·                   Картотека упражнений по совершенствованию навыков звукового анализа и синтеза и обучению грамоте;

·                   Рекомендации по коррекции устной и письменной речи детей с ЗПР;

·                   Скороговорки для развития речи;

·                   Дидактические игры и упражнения, направленные на развитие умения различать слова, близкие по звуковому составу;

·                   Дыхательная гимнастика;

·                   Картотека дидактических игр на развитие словаря прилагательных;

·                   Картотека по формированию слоговой структуры слова;

·                   Картотека по автоматизации звукопроизношения.

Тематический  словарь в картинках

·                   «Фрукты, овощи»;

·                   «Посуда»;

·                   «Дикие животные»;

·                   «Домашние животные и птицы»;

·                   «Деревья»;

·                   «Многозначные слова»;

·                   «Множественное число»;

·                   «Словообразование»

Технические средства обучения

·                   Ноутбук

Экранно  - звуковые пособия

·                   «Веселая логоритмика»;

·                   «Домашний логопед»;

·                   Компьютерные развивающие игры;

·                   «Моя мама логопед»;

·                   «Пальчиковая Гимнастика»;

·                   Презентации.

Игры

·                   Логопедическое лото;

·                   Мазайка;

·                   «Умные шнурки»;

·                   «Играем со звуками»;

·                   «Где что растёт»;

·                   «Играем в слова».

Оборудование кабинета

·                   Ученические столы;

·                   Стулья;

·                   Учительский стол;

·                   Шкаф;

·                   Зеркало настенное;

·                   Зеркала настольные;

·                   Зонды логопедические,

·                   Вата;

·                   Резиновые перчатки;

·                   Спирт.

Более подробное описание оснащения можно узнать в паспорте логопедического кабинета.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Данилов И.В. Система упражнений: Развитие навыков учебной деятельности младших школьников.-М.,2001.

2.Инструктивное письмо Минобразования РФ от 14.12.2000г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения».

3.ИшимоваО.А.,БондарчукО.А.Логопедическая работа в школе>>. Пособие для учителей-логопедов, педагогов дополнительного образования,воспитателей и родителей-М.: Просвещение,2012.

4.Козырева Л.М. Программно-методические материалы для логопедических занятий с младшими школьниками.-Ярославль: Академия развития,2006.

5.Козырева Л.М. И свистящие,ишипящие,и самые звонкие.Тетр.Для лог.Занятий.-М.:Ярославль:Академия развития,2006.

6.КозыпеваЛ.М.Загадкизвуков,букв,слогов.Тетр.Для лог.Занятий.-М.:Ярославль:Академия развития,2006.

7.Козырева Л.М.Тайны твёрдых и мягких согласных.Тетр.Для лог.Занятий.-М.:Ярославль:Академия развития,2006.

8.Козырева Л.М.Различаем глухие и звонкие согласные.Тетр.Для лог.анятий.-М.:Ярославль:Академия развития,2006.

9.Козырева Л.М.Программно-методические материалы для логопедических занятий с младшими школьниками.-Ярославль:Академия развития,2006.

10.Коноваленко В.В. Безударные гласные в корне слова:рабочая тетрадьдля детей 6-9 лет.-М.:ГНОМ,2011.

11.Мазанова Е.В.Коррекциядисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза.Конспекты занятий для логопеда.-М.:изд.Гном и Д,2006.

12.Мазанова Е.В.Учусь работать с текстом.Альбом упражнений по коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза.-М.:изд.Гном и Д,2007.

13.Мазанова Е.В.Учусь не путать звуки.Альбом упражнений по коррекции акустической дисграфии (в двух частях).-М.:изд.Гном и Д,2007.

14.Мазанова Е.В. Учусь не путать звуки.Альбом упражнений по коррекции акустической дисграфии(в двух частях).-М.:изд.Гном и Д,2007.

15.Приложение к Приказу Министерства здравоохранения и социльного развития Российской Федерации от 26 августа 2011г.     N761 н.Единый квалификационный справочник должностей руководителей,специалистов и служащих.Раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».

16.Программы для начальной школыпо русскому языку УМК «Школа России»,УМК «Перспектива».-М.: «Просвещение»,2011.

17.Программно-методические материалы.Коррекционно-развивающее обучение.Начальная школа:Русский язык.Окружающий мир.Природоведение/Сост.С.Г.Шевченко.-М.: «Дрофа».1998.

18.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования:текстизм.идоп.на 2012 г./М-во образования и наук Рос.Федерации.-М.:Просвещение,2011.

19.Ястребова А.В.,Бессоноа Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовтельной школе.-М.:Когито -Центр,1996.