Программа внеурочного курса "Социальное творчество" 5 класс

Пояснительная записка

 к рабочей программе внеурочного курса

" Социальное творчество", 5класс

      Рабочая программа внеурочной деятельности "Социальное творчество" для 5-х классов, разработана на основе авторской программы под редакцией  Д. В. Григорьева, Б.В. Куприянова М.: Просвещение, 2011  и соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования ( ФГОС ООО) утвержденному приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г.,№ 373.

Сегодня уже не надо доказывать, что существует особый тип результатов образования, связанный с социализацией учащихся. Однако задачу социализации можно трактовать поразному. Наиболее принципиальное различие связано с по­ниманием социализации либо как адаптации к существую­щим социальным условиям, либо как обеспечения возмож­ности эффективной преобразующей деятельности в условиях меняющегося социума.

Основным содержанием второго понимания социализации является перевод ребёнка в позицию активного члена гражданского общества, способного самоопределяться на основе ценностей, вырабатывать собственное понимание цели, разрабатывать проекты преобразования общества и от­дельных его институтов, реализовывать данные проекты. Иными словами, речь идёт о формировании юного субъекта социального творчества.

Социальное творчество - высшая форма социальной дея­тельности; созидательный процесс, направленный на преоб­разование и создание качественно новых форм социальных отношений и общественного бытия.

Социальное творчество школьников - это добровольное посильное участие детей в улучшении, совершенствовании общественных отношений, преобразовании ситуации, склады­вающейся в окружающем их социуме. Такая деятельность всегда сопряжена с личной инициативой школьника, поиском им нестандартных решений, риском выбора, персональной ответственностью перед группой сверстников, педагогом, об­щественностью.

Преобразования, осуществляемые в процессе социального творчества, могут касаться любых сторон (и проблем) обще­ственной жизни: отношений между социальными группами, гражданской самоорганизации, общественной под­держки представителей социально незащищённых слоёв насе­ления, защиты и развития культурной и природной среды существования общества и т.д.

II. Общая характеристика курса «Социальное творчество»

Примерная программа внеурочной деятельности школьни­ков среднего общего образования по социальному творчеству основывается на принципах неадаптивной социализации, природосообразности, культу­росообразности, коллективности, патриотической направ­ленности, проектности, поддержки самоопределения воспи­танника.

Принцип неадаптивной социализации является альтерна­тивой образовательному принципу социальной адаптации. «Социальная адаптация» предполагает воссоздание в педаго­гическом мышлении или образовательной реальности некото­рой устойчивой социальной конструкции, к жизни в которой педагоги готовят воспитанников. Традиционно это сводится к составлению набора необходимых социальных «умений и на­выков». Однако в условиях нестабильного, развивающегося социума подобный подход имеет существенные ограничения.

Неадаптивная социализация предполагает образователь­ное обеспечение возможности создания            школьником собственной модели поведения и самоопределения в меняю­щихся социальных условиях. Важным технологическим усло­вием выступает создание специальных социальных сред с ориентирующей функцией, где предусмотрена возможность самостоятельных проб, действий, имеющих реальный эффект, что, в частности, имеет значение и для повышения уровня социальной ответственности молодого поколения. Основной образовательный результат возникает за счёт педагогического сопровождения индивидуального социального действия и рефлексии школьника.

Подход, связанный с неадаптивной социализацией, будучи адекватным современным социальным вызовам, является но­вым для системы образования. Данный подход предполагает выход не только за рамки классно-урочной формы организа­ции образовательного процесса, но и за рамки образователь­ного учреждения. Поэтому возникает необходимость парал­лельно решать целый комплекс задач, имеющих отношение не только к сфере образования, но и к социальной сфере.

Принцип природосообразности предполагает, что социаль­но преобразующая деятельность школьников должна основы­ваться на научном понимании взаимосвязи естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами развития природы и человека, воспитывать его сообразно по­лу и возрасту, а также формировать у него ответственность за развитие самого себя.

Возрастосообразность - одна из важнейших конкретиза­ций принципа природосообразности. На каждом возрастном этапе перед человеком встаёт ряд специфических задач, от решения которых зависит его личностное развитие. Это есте­ственно-культурные (достижение определённого уровня биологического созревания, физического развития), социально-культурные (познавательные, морально­-нравственные, ценностно-смысловые), социально-психологи­ческие (становление самосознания личности, её самоопреде­ление в жизни) задачи.

Принцип культуросообразности предполагает, что соци­альное творчество школьников должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строиться в соответ­ствии с ценностями и нормами тех или иных национальных культур, специфическими особенностями, присущими тради­циям тех или иных регионов, не противоречащих общечело­веческим ценностям.

Трактовка принципа коллективности применительно к социальному творчеству предполагает, что социально преоб­разующая добровольческая деятельность детей, осуществляясь в детско-взрослых общностях, детско-взрослых коллективах различного типа, даёт юному человеку опыт жизни в обще­стве, опыт взаимодействия с окружающими, может создавать условия для позитивно направленных гражданского самопо­знания, самоопределения и самореализации.

Принцип диалогичности предполагает, что духовно-цен­ностная ориентация детей и их развитие осуществляются в процессе такого взаимодействия педагога и учащихся в соци­альном творчестве, содержанием которого является обмен гражданскими ценностями (ценностями, выработанными ис­торией культуры конкретного общества; ценностями, свой­ственными субъектам образования как представителям раз­личных поколений и субкультур; индивидуальными ценнос­тями конкретных субъектов образования), а также совместное продуцирование гражданских ценностей.

Диалогичность воспитания не предполагает равенства меж­ду педагогом и школьником. Это обусловлено возрастными различиями, неодинаковостью жизненного опыта, асиммет­ричностью социальных ролей. Но диалогичность требует не столько равенства, сколько искренности и взаимного пони­мания, признания и принятия.

Принцип патриотической направленности предусмат­ривает обеспечение в процессе социального творчества субъ­ективной значимости для школьников идентификации себя с Россией, народами России, российской культурой и исто­рией. Реализация принципа патриотической направленности в программе внеурочной деятельности предполагает исполь­зование эмоционально окрашенных представлений (образы политических, этнокультурных, исторических, гражданско­-политических явлений и предметов, собственных действий по отношению к Отечеству; стимулирование переживаний, которые выступают регуляторами конкретных действий, ориентируют субъекта на действия, приносящие благо Оте­честву).

Принцип проектности предполагает последовательную ориентацию всей деятельности педагога на подготовку и вы­ведение школьника в самостоятельное проектное действие, разворачивающееся в логике замысел - реализация - реф­лексия. В ходе проектирования перед человеком всегда стоит задача представить себе ещё не существующее, но желаемое и будучи осуществлённое в результате его активности. Это может быть и событие, и предмет, - главное, что ученик дол­жен себе представить, что это должно быть и чем это долж­но быть для него. Если школьнику предварительно задали то, к чему он должен прийти, и он не может ничего изменить, то для него проектирования нет. Он может программировать свои шаги, составлять план исполнения, но проектировать в таком случае он ничего не будет.

Принцип поддержки самоопределения воспитанника. Са­моопределение в социальном творчестве - процесс формиро­вания личностью собственного осмысленного и ответственно­го отношения к социальной действительности. Приобретение школьниками опыта социального самоопределения происхо­дит в совместной со взрослым и сверстниками социально-значимой деятельности.

III. Ценностные ориентиры содержания курса

В логике действия перечисленных выше принципов в программе преду­сматриваются социальные проекты школьников, которые строятся на сово­купности таких ценностных ориентиров, как:

            рационализм - убеждение в приоритете разума и логи­чески обоснованной мысли над непосредственным житейским опытом;

            ценность познавательной деятельности человека, способ­ности логически мыслить, постигая смысл и связь явлений, уяснять законы развития мира, общества и сознательно нахо­дить целесообразные способы их преобразования;

            примат истины - идеал познания, заключающийся в совпадении мыслимого с действительностью, в правильном понимании, знании объективной действительности;

            научный детерминизм - убеждение в закономерной вза­имосвязи и причинной обусловленности всех явлений жизни.

Социальные проекты преобразовывают обще­ство, вносят позитивные изменения в окружающую социаль­ную среду за счёт реализации социальных инициатив. Соци­альные проекты конструируются вокруг таких ценностных ориентиров, как:

            коммуникабельность - лёгкость вступления в межлич­ностное общение, инициатива на начальном этапе взаимодей­ствия;

            предприимчивость - способность своевременно решать актуальные задачи, субъективное ощущение свободы в реше­нии актуальных задач, находчивость, практичность, обладание практичностью, изобретательностью и энергией, способность изыскивать возможности и идти на преднамеренный риск;

            самостоятельность - независимость, свобода от внеш­них влияний, принуждений, от посторонней поддержки, воз­можность проявления субъектом своей воли, отсутствие огра­ничений и стеснения;

            организационная и управленческая компетентность ­знания, опыт по образованию социальной структуры, привле­чению ресурсов, координации действий отдельных элементов системы, достижение взаимного соответствия функциониро­вания её частей в процессе решения какой-либо задачи;

            конвенциональность - стремление к добровольному со­глашению субъектов на предмет принимаемых на себя обяза­тельств;

            законность (легальность) - стремление действовать в рамках устанавливаемых государством пределов, готовность взять на себя определённые обязательства и не нарушать их.

Цель программы внеурочной деятельности - формирование у школьников способности и готовности к социально преобразующей добровольческой де­ятельности (социальному творчеству).

Задачи программы:

Ø  сформировать способность видеть и понимать социаль­ные проблемы;

Ø  сформировать способность и готовность вступать в кон­структивную коммуникацию с другими субъектами и социаль­ными институтами вокруг общественно-значимых проблем;

Ø  сформировать способность и готовность самостоятельно, совместно с другими субъектами решать обще­ственно-значимые проблемы.

IV. Содержание программы (примерное)

Модуль «Самообслуживание»

Цель – развитие навыков самообслуживания.

Основные задачи:

      знакомство с ролью и назначением самообслуживающего труда;

Ø  выделение благоприятных и вредных для здоровья и настроения чело­века факторов окружающей жизни;

Ø  оценка визуальной среды учеб­ных/неучебных школьных помещений.

Модуль «Социальные акции»

Цель - знакомство с современными социальными акциями города и развитие положительной мотивации для участия в них.

Основные задачи:

Ø  ознакомление с механизмом участия в социальной акции;

Ø  ознакомление с целями и задачами участия в них;

Ø  осознание роли социальной акции в улучшении окружающего человека социума;

Модуль «Социальный проект»

Цель: организация практической деятельности, направленной на решение общественно-значимых проблем.

Основные задачи:

Ø  формирование потребности делать добрые дела;

Ø  организация непрерывного практического взаимодействия с социумом.

Модуль «Коммуникации с субъектами и социальными институтами вокруг общественно-значимых проблем»

Цель: усиление масштабности и результативности детской социальной деятельности.

Основные задачи:

      расширение знаний младших школьников в области социально-значимых проблем;

            консолидация усилий детей и взрослых для решения социально-значимых проблем.

Модули настоящей программы базируются на общеобразо­вательных дисциплинах, преподаваемых в начальной и среднем звене школы: окружающий мир, литература , основы религиозной культуры и светской этики , история, обществознание, изо, музыка, физическая культура и  др.

Календарно – тематическое планирование внеурочной деятельности школьников  5  класса представлено в таблице.

№	Тема	Дата по плану	По факту
Тема 1.Самообслуживание
1	Обязанности дежурного. Организация дежурства по классу	7.09	7.09
2	Организация игр с первоклассниками (подготовка игр)	14.09	14.09
3	Организация дежурства в столовой (помощь в накрывании столов малышам)	21.09	21.09
4	Трудовой десант	28.09	28.09
5	Уход за кабинетными растениями	5.10	5.10
Тема 2.Социальные акции
6	Социальная акция «Наш чистый двор» (участие в школьном субботнике)	12.10	12.10
7	Социальная акция «Посылка в приют « Помоги мне» ( бездомным животным)	19.10	19.10
8	Социальная акция «Посади растение»	26.10	26.10
9	Социальная акция «Письмо другу»( уроки этикета)	2.11	2.11
10	Социальная акция «Остановим насилие в семье»	16.11	16.11
11	Социальная акция «Протяни руку помощи»	23.11	23.11
12	Социальная акция «Вырасти книгу»( помощь библиотекарю)	30.11	30.11
13-14	Экологическая экспедиция по очистке участка берега реки Волга на левобережье (с родителями обучающихся)	6.12,13.12	6.12,13.12
15	«Подарок любимой школе ко Дню рождения»	20.12	20.12
Тема 3.Коммуникации с субъектами и социаль­ными институтами вокруг общественно-значимых проблем
16	Встреча со школьным социальным педагогом	28.12	28.12
17	Встреча с инспектором по делам несовершеннолетних	18.01	18.01
18	Встреча с завучем  по технике безопасности и охране труда	25.01	25.01
19	Участие  в организации  праздничного мероприятия  к Балу ветеранов (номер самодеятельности)	01.02	01.02
20	Проведение акцию «Поздравление ветерану» ( открытка своими руками)	8.02	8.02
Тема 4.Социальные проекты
21	Выпуск стенгазеты для учителей школы ко Дню учителя	15.02	15.02
22	Выпуск стенгазеты ко Дню 8 марта	22.02	22.02
23	Выпуск стенгазеты ко Дню 23 февраля	1.03	1.03
24	Выпуск стенгазеты ко Дню Победы	15.03	15.03
25	Мастерская «Книжкина больница» (ремонт книг в библиотеке)	5.04	5.04
26	«Мастерская Деда Мороза» (изготовление украшений для холла  школы к Новому году)	12.04	12.04
27	Школьная акция «Лучшая снежинка для Снегурочки»	19.04	19.04
28	«Будущим первоклассникам в подарок от нынешних 5 классников» (сувениры)	26.04	26.04
29	Изготовление кормушек для птиц	3.05	3.05
30	Изготовление подарков ветеранам ко Дню пожилого человека	10.05	10.05
31	Изготовление памяток для первоклассников «Телефоны экстренных служб»	17.05	17.05
32-33	Подготовка  методических пособий в  школьный оздоровительный лагерь «Солнечная поляна»	24.05	24.05

V. Учебно-тематический план

Настоящая программа рассчитана на 2 года занятий. Программа предполагает как проведение регулярных еженедельных внеурочных занятий со школьника­ми, так и возможность организовывать заня­тия крупными блоками.

Предусмотренные программой занятий проводятся  на базе одного отдельно взятого класса, как целым коллективом, так и группой ребят.

В отличие от школьных дисциплин, где учащиеся жёстко привязаны к расписанию, сетке учебных часов, учебным планам, внеурочная деятельность может предоставить более широкие возможности в области социального образования и воспитания. Эти возможности выра­жаются в более гибком подходе к занятиям, широком исполь­зовании природных условий, возможности быстро внедрять в образовательно-воспитательный процесс новые методики, технологии, знания, уделять вопросам социализации личности воспитанников достаточное количество времени.

VI. Особенности методики реализации курса

Особая роль в организации социальной деятельности младших школьников отводится коллективным творческим делам (КТД). Появившись в 60-е гг. XX века, методика КТД уже тогда виделась как альтернатива формализму и идеологической ограниченности воспитательного процесса пионерской орга­низации и школы. С тех пор методика не раз переживала взлёты и падения популярности, оказывалась на волне успе­ха и подвергалась критике. Однако до сих пор её потенциал для развития организаторских и коммуникативных способ­ностей, активной позиции личности, культуры взаимодей­ствия в коллективе далеко не исчерпан.

Основным морально-этическим принципом организации КТД создатель методики И. П. Иванов рассматривал «реаль­ную заботу всех участников воспитательного процесса об ок­ружающем мире, людях, о себе как товарище других людей». В основе идеи заботы - развитие нравственной позиции лич­ности, социальной активности и внимания, потребности к из­менению окружающего мира и саморазвитию.

Введение настоящих КТД во вне­урочную жизнь школы - это отход от так называемого мероприятийного подхода к воспитанию, отход от практики проведения мало связанных между собой, «добровольно-при­нудительных» мероприятий, которые, как правило, планиру­ются, организуются и реализуются педагогами для детей. Эта практика весьма непродуктивна в плане воспитания, ведь дети в таком случае:

а) лишаются шанса пережить важный для них опыт само­стоятельной деятельности;

б) теряют возможность ощутить на себе бремя ответствен­ности за лично взятое или порученное товарищами (товари­щами, а не взрослым!) дело;

в) вырабатывают у себя вследствие этого своеобразную иж­дивенческую позицию по отношению к организации их жиз­ни в школе.

В развёрнутом виде коллективное творческое дело (по И. П. Иванову) имеет шесть этапов:

1.     совместное решение о проведении дела;

2.     коллективное планирование;

3.     коллектив­ная подготовка;

4.     коллективное проведение дела;

5.     коллективный анализ;

6.     ближайшее последействие.

Суть технологической цепочки КТД в следующем: после принятия решения о проведении дела первичный коллектив делится на группы, команды, звенья, бригады. Здесь и далее, когда говорится «группа создаётся, вырабатывает, готовится, участвует, анализирует...», имеются в виду действия педагога по созданию, стимулированию, поддержке, помощи в соответ­ствующих групповых действиях. Группы вырабатывают пред­ложения по организации дела и выдвигают своих представи­телей во временную группу организаторов (совет дела). Совет дела разрабатывает на основе предложений групп проект КТД, даёт задания группам по подготовке, помогает группами координирует их усилия. Проведение КТД опять-таки в той или иной мере опирается на активность групп, подключая для активизации школьников соревновательность, игру, импрови­зацию. После окончания дела проводится совместный его анализ, организованный так, чтобы все участники могли вы­разить своё отношение, свои мнения, чувства по поводу про­шедшего события.

Технологичность КТД объясняется «настроенностью» це­почки КТД на мощные психологические механизмы: сорев­новательность, игру, импровизацию. Но в КТД работают и другие механизмы - прежде всего включение школьников в полную структуру деятельности (от решения до анализа), по­рождающую чрезвычайно значимое для школьника чувство коллективного и индивидуального авторства. Особо обратим внимание на коллективный анализ, который есть в той или иной мере рефлексивный акт (осмысление того, что со мной уже произошло). Рефлексия усиливает чувство причастности к предмету рефлексии.

Знание и понимание, что такое КТД, не приводит автома­тически к органичному вплетению этой культурной формы в ткань школьной жизни. Важно научить детей работе в режиме КТД, мотивировать их к этой работе, хотя, безусловно, дело это вовсе не простое.

Добиваться того, чтобы КТД превратились в традицию класса, педагогу необходимо постепенно, шаг за шагом.

VII. Требования к уровню подготовки обучающихся

Результаты первого уровня:

      приобретение школьниками социальных знаний, знание социальных норм;

            понима­ние социальной реальности и повседневной жизни;

      знание рисков и угроз при нарушении социальных норм;

            знание правил конструктивной групповой работы;

            знание способов взаимодействия людей;

            знание способов самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации.

Достижение в социально преобразующей добровольческой деятельности воспитательных результатов первого уров­ня обеспе­чивается формой социальной пробы.

В контексте социального творчества социальная проба ­– это инициативное участие школьника в социально значимых делах, организованных взрослыми.

Результаты второго уровня:

      формирование пози­тивных отношений школьника к базовым ценностям нашего общества (природе, Отечеству, другим людям);

            формирование пози­тивных отношений школьника к социальной реальности в целом;

      стремление к коллективной творческой деятельности.

На достижение в социальном творчестве детей воспита­тельных результатов второго уровня  нацелена форма коллективного творческого дела (сокращённо - КТД).

Результаты третьего уровня:

            получение детьми опыта самостоятельного общест­венно-полезного действия;

      развитие инициативы и самостоятельности младших школьников в решении посильных социально-значимых проблем;

            проектная компетент­ность (умение предвидеть позитивные результаты социальной деятельности);

            положительный опыт волонтерской деятельности;

            опыт самоорганизации и принятия на себя ответственности за других людей.

Таким образом, результатом реализации программы курса «Добрые дела детскими руками» должна стать позитивная ак­тивность школьников, причём не зрительская, а деятельност­ная, сопровождающаяся в той или иной мере чувством кол­лективного авторства (не «нам сделали, устроили, провели», а «мы провели, решили, сделали»).

Помимо воспитательных результатов, в ходе освоения младшими школьниками каждого модуля программы достигаются специфические предметные результаты: дополнительные образовательные эффекты, обусловле­нные освоением той предметной области, в фокусе которой раз­рабатывается социальный проект или организуется социальная деятельность школьника

VIII. Условия и ресурсы для реализации программы

Кадровый ресурс программы в норме, если:

1.   программу реализует педагог, владеющий методикой организации социальной деятельности  школьников среднего звена;

2.   уровень квалификации педагога соответствует задаче достижения планируемых результатов.

Организационный ресурс предполагает, что на занятиях должны быть соблюдены дисциплина, правила техники безопасности и оптимальный режим организации.

Материально-технические ресурсы обеспечивают реализацию программы в соответствии с планируемыми результатами реализации курса.

Информационно-методический ресурс подразумевает комплектность учебно-методической литературы, электронных образовательных ресурсов.

IX. Контроль образовательных результатов

Результаты внеурочной деятельности не являются предметом контрольно-оценочных процедур.

Используется технология «Портфолио».