Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Классному руководителю / Рабочие программы / Программа внеурочного курса "Социальное творчество" 5 класс
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Классному руководителю

Программа внеурочного курса "Социальное творчество" 5 класс

библиотека
материалов

Пояснительная записка

к рабочей программе внеурочного курса

" Социальное творчество", 5класс

Рабочая программа внеурочной деятельности "Социальное творчество" для 5-х классов, разработана на основе авторской программы под редакцией Д. В. Григорьева, Б.В. Куприянова М.: Просвещение, 2011 и соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования ( ФГОС ООО) утвержденному приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г.,№ 373.


Сегодня уже не надо доказывать, что существует особый тип результатов образования, связанный с социализацией учащихся. Однако задачу социализации можно трактовать поразному. Наиболее принципиальное различие связано с пониманием социализации либо как адаптации к существующим социальным условиям, либо как обеспечения возможности эффективной преобразующей деятельности в условиях меняющегося социума.

Основным содержанием второго понимания социализации является перевод ребёнка в позицию активного члена гражданского общества, способного самоопределяться на основе ценностей, вырабатывать собственное понимание цели, разрабатывать проекты преобразования общества и отдельных его институтов, реализовывать данные проекты. Иными словами, речь идёт о формировании юного субъекта социального творчества.

Социальное творчество - высшая форма социальной деятельности; созидательный процесс, направленный на преобразование и создание качественно новых форм социальных отношений и общественного бытия.

Социальное творчество школьников - это добровольное посильное участие детей в улучшении, совершенствовании общественных отношений, преобразовании ситуации, складывающейся в окружающем их социуме. Такая деятельность всегда сопряжена с личной инициативой школьника, поиском им нестандартных решений, риском выбора, персональной ответственностью перед группой сверстников, педагогом, общественностью.

Преобразования, осуществляемые в процессе социального творчества, могут касаться любых сторон (и проблем) общественной жизни: отношений между социальными группами, гражданской самоорганизации, общественной поддержки представителей социально незащищённых слоёв населения, защиты и развития культурной и природной среды существования общества и т.д.


II. Общая характеристика курса «Социальное творчество»

Примерная программа внеурочной деятельности школьников среднего общего образования по социальному творчеству основывается на принципах неадаптивной социализации, природосообразности, культуросообразности, коллективности, патриотической направленности, проектности, поддержки самоопределения воспитанника.

Принцип неадаптивной социализации является альтернативой образовательному принципу социальной адаптации. «Социальная адаптация» предполагает воссоздание в педагогическом мышлении или образовательной реальности некоторой устойчивой социальной конструкции, к жизни в которой педагоги готовят воспитанников. Традиционно это сводится к составлению набора необходимых социальных «умений и навыков». Однако в условиях нестабильного, развивающегося социума подобный подход имеет существенные ограничения.

Неадаптивная социализация предполагает образовательное обеспечение возможности создания            школьником собственной модели поведения и самоопределения в меняющихся социальных условиях. Важным технологическим условием выступает создание специальных социальных сред с ориентирующей функцией, где предусмотрена возможность самостоятельных проб, действий, имеющих реальный эффект, что, в частности, имеет значение и для повышения уровня социальной ответственности молодого поколения. Основной образовательный результат возникает за счёт педагогического сопровождения индивидуального социального действия и рефлексии школьника.

Подход, связанный с неадаптивной социализацией, будучи адекватным современным социальным вызовам, является новым для системы образования. Данный подход предполагает выход не только за рамки классно-урочной формы организации образовательного процесса, но и за рамки образовательного учреждения. Поэтому возникает необходимость параллельно решать целый комплекс задач, имеющих отношение не только к сфере образования, но и к социальной сфере.

Принцип природосообразности предполагает, что социально преобразующая деятельность школьников должна основываться на научном понимании взаимосвязи естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами развития природы и человека, воспитывать его сообразно полу и возрасту, а также формировать у него ответственность за развитие самого себя.

Возрастосообразность - одна из важнейших конкретизаций принципа природосообразности. На каждом возрастном этапе перед человеком встаёт ряд специфических задач, от решения которых зависит его личностное развитие. Это естественно-культурные (достижение определённого уровня биологического созревания, физического развития), социально-культурные (познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые), социально-психологические (становление самосознания личности, её самоопределение в жизни) задачи.

Принцип культуросообразности предполагает, что социальное творчество школьников должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строиться в соответствии с ценностями и нормами тех или иных национальных культур, специфическими особенностями, присущими традициям тех или иных регионов, не противоречащих общечеловеческим ценностям.

Трактовка принципа коллективности применительно к социальному творчеству предполагает, что социально преобразующая добровольческая деятельность детей, осуществляясь в детско-взрослых общностях, детско-взрослых коллективах различного типа, даёт юному человеку опыт жизни в обществе, опыт взаимодействия с окружающими, может создавать условия для позитивно направленных гражданского самопознания, самоопределения и самореализации.

Принцип диалогичности предполагает, что духовно-ценностная ориентация детей и их развитие осуществляются в процессе такого взаимодействия педагога и учащихся в социальном творчестве, содержанием которого является обмен гражданскими ценностями (ценностями, выработанными историей культуры конкретного общества; ценностями, свойственными субъектам образования как представителям различных поколений и субкультур; индивидуальными ценностями конкретных субъектов образования), а также совместное продуцирование гражданских ценностей.

Диалогичность воспитания не предполагает равенства между педагогом и школьником. Это обусловлено возрастными различиями, неодинаковостью жизненного опыта, асимметричностью социальных ролей. Но диалогичность требует не столько равенства, сколько искренности и взаимного понимания, признания и принятия.

Принцип патриотической направленности предусматривает обеспечение в процессе социального творчества субъективной значимости для школьников идентификации себя с Россией, народами России, российской культурой и историей. Реализация принципа патриотической направленности в программе внеурочной деятельности предполагает использование эмоционально окрашенных представлений (образы политических, этнокультурных, исторических, гражданско-политических явлений и предметов, собственных действий по отношению к Отечеству; стимулирование переживаний, которые выступают регуляторами конкретных действий, ориентируют субъекта на действия, приносящие благо Отечеству).

Принцип проектности предполагает последовательную ориентацию всей деятельности педагога на подготовку и выведение школьника в самостоятельное проектное действие, разворачивающееся в логике замысел - реализация - рефлексия. В ходе проектирования перед человеком всегда стоит задача представить себе ещё не существующее, но желаемое и будучи осуществлённое в результате его активности. Это может быть и событие, и предмет, - главное, что ученик должен себе представить, что это должно быть и чем это должно быть для него. Если школьнику предварительно задали то, к чему он должен прийти, и он не может ничего изменить, то для него проектирования нет. Он может программировать свои шаги, составлять план исполнения, но проектировать в таком случае он ничего не будет.

Принцип поддержки самоопределения воспитанника. Самоопределение в социальном творчестве - процесс формирования личностью собственного осмысленного и ответственного отношения к социальной действительности. Приобретение школьниками опыта социального самоопределения происходит в совместной со взрослым и сверстниками социально-значимой деятельности.



III. Ценностные ориентиры содержания курса

В логике действия перечисленных выше принципов в программе предусматриваются социальные проекты школьников, которые строятся на совокупности таких ценностных ориентиров, как:

рационализм - убеждение в приоритете разума и логически обоснованной мысли над непосредственным житейским опытом;

ценность познавательной деятельности человека, способности логически мыслить, постигая смысл и связь явлений, уяснять законы развития мира, общества и сознательно находить целесообразные способы их преобразования;

примат истины - идеал познания, заключающийся в совпадении мыслимого с действительностью, в правильном понимании, знании объективной действительности;

научный детерминизм - убеждение в закономерной взаимосвязи и причинной обусловленности всех явлений жизни.

Социальные проекты преобразовывают общество, вносят позитивные изменения в окружающую социальную среду за счёт реализации социальных инициатив. Социальные проекты конструируются вокруг таких ценностных ориентиров, как:

коммуникабельность - лёгкость вступления в межличностное общение, инициатива на начальном этапе взаимодействия;

предприимчивость - способность своевременно решать актуальные задачи, субъективное ощущение свободы в решении актуальных задач, находчивость, практичность, обладание практичностью, изобретательностью и энергией, способность изыскивать возможности и идти на преднамеренный риск;

самостоятельность - независимость, свобода от внешних влияний, принуждений, от посторонней поддержки, возможность проявления субъектом своей воли, отсутствие ограничений и стеснения;

организационная и управленческая компетентность знания, опыт по образованию социальной структуры, привлечению ресурсов, координации действий отдельных элементов системы, достижение взаимного соответствия функционирования её частей в процессе решения какой-либо задачи;

конвенциональность - стремление к добровольному соглашению субъектов на предмет принимаемых на себя обязательств;

законность (легальность) - стремление действовать в рамках устанавливаемых государством пределов, готовность взять на себя определённые обязательства и не нарушать их.

Цель программы внеурочной деятельности - формирование у школьников способности и готовности к социально преобразующей добровольческой деятельности (социальному творчеству).

Задачи программы:

  • сформировать способность видеть и понимать социальные проблемы;

  • сформировать способность и готовность вступать в конструктивную коммуникацию с другими субъектами и социальными институтами вокруг общественно-значимых проблем;

  • сформировать способность и готовность самостоятельно, совместно с другими субъектами решать общественно-значимые проблемы.



IV. Содержание программы (примерное)

Модуль «Самообслуживание»

Цель – развитие навыков самообслуживания.

Основные задачи:

знакомство с ролью и назначением самообслуживающего труда;

  • выделение благоприятных и вредных для здоровья и настроения человека факторов окружающей жизни;

  • оценка визуальной среды учебных/неучебных школьных помещений.



Модуль «Социальные акции»

Цель - знакомство с современными социальными акциями города и развитие положительной мотивации для участия в них.

Основные задачи:

  • ознакомление с механизмом участия в социальной акции;

  • ознакомление с целями и задачами участия в них;

  • осознание роли социальной акции в улучшении окружающего человека социума;



Модуль «Социальный проект»

Цель: организация практической деятельности, направленной на решение общественно-значимых проблем.

Основные задачи:

  • формирование потребности делать добрые дела;

  • организация непрерывного практического взаимодействия с социумом.



Модуль «Коммуникации с субъектами и социальными институтами вокруг общественно-значимых проблем»

Цель: усиление масштабности и результативности детской социальной деятельности.

Основные задачи:

расширение знаний младших школьников в области социально-значимых проблем;

консолидация усилий детей и взрослых для решения социально-значимых проблем.

Модули настоящей программы базируются на общеобразовательных дисциплинах, преподаваемых в начальной и среднем звене школы: окружающий мир, литература , основы религиозной культуры и светской этики , история, обществознание, изо, музыка, физическая культура и др.

Календарно – тематическое планирование внеурочной деятельности школьников 5 класса представлено в таблице.

Тема

Дата по плану

По факту

Тема 1.Самообслуживание



1

Обязанности дежурного. Организация дежурства по классу


7.09

7.09

2

Организация игр с первоклассниками (подготовка игр)

14.09

14.09

3

Организация дежурства в столовой (помощь в накрывании столов малышам)

21.09

21.09

4

Трудовой десант

28.09

28.09

5

Уход за кабинетными растениями

5.10

5.10

Тема 2.Социальные акции



6

Социальная акция «Наш чистый двор» (участие в школьном субботнике)

12.10

12.10

7

Социальная акция «Посылка в приют « Помоги мне»

( бездомным животным)

19.10

19.10

8

Социальная акция «Посади растение»

26.10

26.10

9

Социальная акция «Письмо другу»( уроки этикета)

2.11

2.11

10

Социальная акция «Остановим насилие в семье»

16.11

16.11

11

Социальная акция «Протяни руку помощи»

23.11

23.11

12

Социальная акция «Вырасти книгу»( помощь библиотекарю)

30.11

30.11

13-14

Экологическая экспедиция по очистке участка берега реки Волга на левобережье (с родителями обучающихся)

6.12,13.12

6.12,13.12

15

«Подарок любимой школе ко Дню рождения»

20.12

20.12

Тема 3.Коммуникации с субъектами и социальными институтами вокруг общественно-значимых проблем



16

Встреча со школьным социальным педагогом

28.12

28.12

17

Встреча с инспектором по делам несовершеннолетних

18.01

18.01

18

Встреча с завучем по технике безопасности и охране труда

25.01

25.01

19

Участие в организации праздничного мероприятия к Балу ветеранов (номер самодеятельности)

01.02

01.02

20

Проведение акцию «Поздравление ветерану»

( открытка своими руками)

8.02

8.02

Тема 4.Социальные проекты



21

Выпуск стенгазеты для учителей школы ко Дню учителя

15.02

15.02

22

Выпуск стенгазеты ко Дню 8 марта

22.02

22.02

23

Выпуск стенгазеты ко Дню 23 февраля

1.03

1.03

24

Выпуск стенгазеты ко Дню Победы

15.03

15.03

25

Мастерская «Книжкина больница» (ремонт книг в библиотеке)

5.04

5.04

26

«Мастерская Деда Мороза» (изготовление

украшений для холла школы к Новому году)

12.04

12.04

27

Школьная акция «Лучшая снежинка для Снегурочки»

19.04

19.04

28

«Будущим первоклассникам в подарок от нынешних 5 классников» (сувениры)

26.04

26.04

29

Изготовление кормушек для птиц

3.05

3.05

30

Изготовление подарков ветеранам ко Дню пожилого человека

10.05

10.05

31

Изготовление памяток для первоклассников «Телефоны экстренных служб»

17.05

17.05

32-33

Подготовка методических пособий в школьный оздоровительный лагерь «Солнечная поляна»

24.05

24.05



V. Учебно-тематический план

Настоящая программа рассчитана на 2 года занятий. Программа предполагает как проведение регулярных еженедельных внеурочных занятий со школьниками, так и возможность организовывать занятия крупными блоками.

Предусмотренные программой занятий проводятся на базе одного отдельно взятого класса, как целым коллективом, так и группой ребят.

В отличие от школьных дисциплин, где учащиеся жёстко привязаны к расписанию, сетке учебных часов, учебным планам, внеурочная деятельность может предоставить более широкие возможности в области социального образования и воспитания. Эти возможности выражаются в более гибком подходе к занятиям, широком использовании природных условий, возможности быстро внедрять в образовательно-воспитательный процесс новые методики, технологии, знания, уделять вопросам социализации личности воспитанников достаточное количество времени.

VI. Особенности методики реализации курса

Особая роль в организации социальной деятельности младших школьников отводится коллективным творческим делам (КТД). Появившись в 60-е гг. XX века, методика КТД уже тогда виделась как альтернатива формализму и идеологической ограниченности воспитательного процесса пионерской организации и школы. С тех пор методика не раз переживала взлёты и падения популярности, оказывалась на волне успеха и подвергалась критике. Однако до сих пор её потенциал для развития организаторских и коммуникативных способностей, активной позиции личности, культуры взаимодействия в коллективе далеко не исчерпан.

Основным морально-этическим принципом организации КТД создатель методики И. П. Иванов рассматривал «реальную заботу всех участников воспитательного процесса об окружающем мире, людях, о себе как товарище других людей». В основе идеи заботы - развитие нравственной позиции личности, социальной активности и внимания, потребности к изменению окружающего мира и саморазвитию.

Введение настоящих КТД во внеурочную жизнь школы - это отход от так называемого мероприятийного подхода к воспитанию, отход от практики проведения мало связанных между собой, «добровольно-принудительных» мероприятий, которые, как правило, планируются, организуются и реализуются педагогами для детей. Эта практика весьма непродуктивна в плане воспитания, ведь дети в таком случае:

а) лишаются шанса пережить важный для них опыт самостоятельной деятельности;

б) теряют возможность ощутить на себе бремя ответственности за лично взятое или порученное товарищами (товарищами, а не взрослым!) дело;

в) вырабатывают у себя вследствие этого своеобразную иждивенческую позицию по отношению к организации их жизни в школе.

В развёрнутом виде коллективное творческое дело (по И. П. Иванову) имеет шесть этапов:

1.     совместное решение о проведении дела;

2.     коллективное планирование;

3.     коллективная подготовка;

4.     коллективное проведение дела;

5.     коллективный анализ;

6.     ближайшее последействие.

Суть технологической цепочки КТД в следующем: после принятия решения о проведении дела первичный коллектив делится на группы, команды, звенья, бригады. Здесь и далее, когда говорится «группа создаётся, вырабатывает, готовится, участвует, анализирует...», имеются в виду действия педагога по созданию, стимулированию, поддержке, помощи в соответствующих групповых действиях. Группы вырабатывают предложения по организации дела и выдвигают своих представителей во временную группу организаторов (совет дела). Совет дела разрабатывает на основе предложений групп проект КТД, даёт задания группам по подготовке, помогает группами координирует их усилия. Проведение КТД опять-таки в той или иной мере опирается на активность групп, подключая для активизации школьников соревновательность, игру, импровизацию. После окончания дела проводится совместный его анализ, организованный так, чтобы все участники могли выразить своё отношение, свои мнения, чувства по поводу прошедшего события.

Технологичность КТД объясняется «настроенностью» цепочки КТД на мощные психологические механизмы: соревновательность, игру, импровизацию. Но в КТД работают и другие механизмы - прежде всего включение школьников в полную структуру деятельности (от решения до анализа), порождающую чрезвычайно значимое для школьника чувство коллективного и индивидуального авторства. Особо обратим внимание на коллективный анализ, который есть в той или иной мере рефлексивный акт (осмысление того, что со мной уже произошло). Рефлексия усиливает чувство причастности к предмету рефлексии.

Знание и понимание, что такое КТД, не приводит автоматически к органичному вплетению этой культурной формы в ткань школьной жизни. Важно научить детей работе в режиме КТД, мотивировать их к этой работе, хотя, безусловно, дело это вовсе не простое.

Добиваться того, чтобы КТД превратились в традицию класса, педагогу необходимо постепенно, шаг за шагом.


VII. Требования к уровню подготовки обучающихся

Результаты первого уровня:

приобретение школьниками социальных знаний, знание социальных норм;

понимание социальной реальности и повседневной жизни;

знание рисков и угроз при нарушении социальных норм;

знание правил конструктивной групповой работы;

знание способов взаимодействия людей;

знание способов самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации.

Достижение в социально преобразующей добровольческой деятельности воспитательных результатов первого уровня обеспечивается формой социальной пробы.

В контексте социального творчества социальная проба – это инициативное участие школьника в социально значимых делах, организованных взрослыми.

Результаты второго уровня:

формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям нашего общества (природе, Отечеству, другим людям);

формирование позитивных отношений школьника к социальной реальности в целом;

стремление к коллективной творческой деятельности.

На достижение в социальном творчестве детей воспитательных результатов второго уровня  нацелена форма коллективного творческого дела (сокращённо - КТД).

Результаты третьего уровня:

получение детьми опыта самостоятельного общественно-полезного действия;

развитие инициативы и самостоятельности младших школьников в решении посильных социально-значимых проблем;

проектная компетентность (умение предвидеть позитивные результаты социальной деятельности);

положительный опыт волонтерской деятельности;

опыт самоорганизации и принятия на себя ответственности за других людей.

Таким образом, результатом реализации программы курса «Добрые дела детскими руками» должна стать позитивная активность школьников, причём не зрительская, а деятельностная, сопровождающаяся в той или иной мере чувством коллективного авторства (не «нам сделали, устроили, провели», а «мы провели, решили, сделали»).

Помимо воспитательных результатов, в ходе освоения младшими школьниками каждого модуля программы достигаются специфические предметные результаты: дополнительные образовательные эффекты, обусловленные освоением той предметной области, в фокусе которой разрабатывается социальный проект или организуется социальная деятельность школьника



VIII. Условия и ресурсы для реализации программы

Кадровый ресурс программы в норме, если:

1. программу реализует педагог, владеющий методикой организации социальной деятельности школьников среднего звена;

2. уровень квалификации педагога соответствует задаче достижения планируемых результатов.

Организационный ресурс предполагает, что на занятиях должны быть соблюдены дисциплина, правила техники безопасности и оптимальный режим организации.

Материально-технические ресурсы обеспечивают реализацию программы в соответствии с планируемыми результатами реализации курса.

Информационно-методический ресурс подразумевает комплектность учебно-методической литературы, электронных образовательных ресурсов.



IX. Контроль образовательных результатов

Результаты внеурочной деятельности не являются предметом контрольно-оценочных процедур.

Используется технология «Портфолио».





Автор
Дата добавления 18.10.2015
Раздел Классному руководителю
Подраздел Рабочие программы
Просмотров1141
Номер материала ДВ-075161
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх