"Проявление и развитие творческих способноатей детей"

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

 "Детский сад № 16 «Крепыш»

города Димитровграда Ульяновской области"

Дополнительная профессиональная программа (профессиональная переподготовка)

ПЕДАГОГИКА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ

Реферат по дисциплине:

"Психология"

По теме:

"Проявление  и развитие творческих способностей детей"

Исполнитель:

 Патяева Светлана Александровна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВДЕНИЕ …………………………………………………………………….3

1.РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ В МЛАДШЕМ

ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1.Проблема развития творческих способностей в

 младшем школьном возрасте…………………………………...4

1.2.Психологические факторы развития

творческих способностей в младшем школьном

возрасте…………………………………………………………………….10

2.МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ В

МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

2.1 Психодиагностические методы изучения

развития творческих способностей в младшем

школьном возрАСТЕ……………………………………………………15

2.2 Программа развития творческих способностей

в младшем школьном возрасте ………………………………..21

ЗАКЛЮЧЕНИЕ  ……………………………………………………………..23

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ   ………………………………………………....25

Введение

Проблема творчества на современном этапе развития человеческого общества становится чрезвычайно актуальной в связи с тем, что, по мнению многих современных философов, культурологов, психологов, в настоящее время завершается переход от традиционалистской культуры к творческой. Невозможно решать сложные научные, технические, экологические и духовные проблемы современной цивилизации без максимального использования творческих возможностей человечества.

Концепция школьного воспитания учитывается личностно - ориентированная модель подрастающего поколения, которое создает условия для полноценного развития личности, для проявления и развития творческих способностей ребенка.

Именно в младшем школьном возрасте эмоциональная сфера, мышление, формирование творческих способностей являются уникальными средствами формирования важнейших аспектов ментальной жизни. В связи с этим, создавая условия для детского творчества, основными составляющими личности являются воображение и творчество на его основе, необходимость для ребенка активно действовать в мире.

Комплексный подход к воспитанию творческой личности охватывает широкий круг вопросов, касающихся проблем общего эстетического и нравственного воспитания. Неразрывное единство идейного, духовного и художественного является неотъемлемым условием личности подрастающего человека, разносторонности и гармоничности ее развития.

Необходимость подготовки к работе каждого растущего человека не нуждается в доказательствах. Сегодня детей часто очаровывают боевики, бессмысленные мультфильмы, которые рождают агрессивность, жестокость. Именно поэтому так важно вызвать интерес к родному слову, научить говорить, сочинять, писать.

Целью работы является теоретическое обоснование условий, способствующих развитию творческих способностей младших школьников.

Объект - процесс развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста.

Предмет - развитие творческих способностей в младшем школьном возрасте.

1 РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1    Проблема развития творческих способностей в младшем школьном возрасте

рВ настоящее время изучение проблемы творчества становится сложным, и, как отмечалось ранее, единого подхода к пониманию психологической сущности этого явления не существует.

Так, американский психолог Э. Фромм предлагает рассматривать креативность как “способность удивляться и познавать, умение находить решения в нестандартных ситуациях, нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта” [1].

Анализ проблемы развития творческих способностей во многом будет определяться тем содержанием, которое мы будем вкладывать в это понятие. Очень часто в обыденном сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т. д.

Очевидно, что рассматриваемое нами понятие тесно связано с понятием "творчество”, "творческая деятельность". Творческой деятельностью мы понимаем такую деятельность человека, в результате которой создается нечто новое - будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности.

Если внимательно рассмотреть поведение человека, его деятельность в любой области, можно выделить два основных вида поступков. Действия одного человека можно назвать воспроизведением или воспроизведением. Такой вид деятельности тесно связан с нашей памятью и его сущность заключается в том, что человек воспроизводит или повторяет уже ранее созданные и разработанные методы поведения и действий [2]. Кроме репродуктивной деятельности в поведении человека присутствует творческая деятельность, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или действий. Творчество лежит в основе этой деятельности.

Таким образом, в самом общем виде определение творчества выглядит следующим образом. Творческие способности-это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность его творческой деятельности различного рода.

Как полагает в. Н. Дружинин, главное в творчестве не внешняя активность, а внутренняя - акт создания “идеального” образа мира, где проблема отчуждения человека и среды разрешена. Внешняя активность есть лишь экспликация продуктов внутреннего акта. Особенности творческого процесса как духовного акта станут предметом дальнейшего изложения и анализа [3].

Выделяя признаки творческого акта, практически все исследователи подчеркивают его бессознательность, спонтанность, невозможность его контроля от воли и разума, а также изменение состояния сознания.

Ведущая роль бессознательного, его господство над сознанием в творческий акт связан с рядом других особенностей творчества, в частности эффект “бессилия воли” при вдохновении. На момент создания, человек не способен управлять потоком образов, произвольно воспроизводить образы и переживания. Художник бессилен восполнить пробелы творческой фантазии. Образы зарождаются и исчезают спонтанно, борются с первичным намерением художника, более яркие и динамичные образы вытесняют из сознания менее яркие. Сознание становится пассивным "экраном", на котором отражается человеческое бессознательное [3].

Творец всегда запутывается, когда пытается объяснить причину, источник своих фантазий. С. О. Грузенберг выделяет несколько возможные объяснения художниками творческой одержимости.

Наиболее распространены "божественные" и "демонические" версии атрибуции причины творчества. И художники и писатели принимали эти версии в зависимости от мировоззрения. Если Байрон считал, что в человека вселяется " демон“, то Микеланджело считал, что его рука ведет Бога:”хорошая картина приближается к Богу и сливается с ним."

Как отметила К. А. Трошина, следствием этого является тенденция, наблюдаемая у многих авторов, к отказу от авторства. Так как я не пишу, а Бог, дьявол, дух, “внутренний голос”, то Творец осознает себя инструментом посторонней силы [4].

В состоянии нет чувства инициативы и личной в создании творческого , и человек одержимым чуждым , или он вдохновлен мыслями, , чувствами извне. Это приводит к эффекту: Творец с равнодушием относиться к творениям или, более , с отвращением. так называемое пост-мирное . Автор отчужден от работы. При выполнении деятельности, в том , возникает противоположный , а именно - “эффект деятельности”. Анализируя это . С. Кудрявцев , что чем больше людей свои усилия на цели, производство , тем большую значимость этот приобретает для него [5].

, внезапность, независимость акта от причин-это его вторая . Потребность в творчестве даже тогда, она нежелательна. При деятельность автора любую возможность мышления и способность других. авторы принимают образы за реальность. акт сопровождается возбуждением и напряженностью. На разума остается т обработка, придание социально приемлемые творчества, от избытка и детализации [3].

, спонтанность творческого , пассивность воли и состояние в момент вдохновения, бессознательного, говорят об отношениях сознания и . Сознание ( субъект) пассивно и воспринимает творческий . Бессознательное (бессознательный субъект) порождает творческий и представляет его сознанию [6].

В психологии наиболее концепцию как психического процесса Я. А. Пономарев. Им разработана модель центральной психологического творчества. Изучение детского мозга и проблем взрослых, Я. а. а. пришел к , что результаты опытов право схематически Центральное звено интеллекта в двух проникающих в другую сфер. границы этих можно как абстрактные пределы () мышления. Снизу пределом будет мышление ( сферы строго мышления животных). Топ - (выходит за рамки логического компьютеров) [7].

Критерием акта, по Я. а. Пономарев, это уровня: потребность в знаниях на высшем структурном организации творческой ; средства удовлетворения потребности на низких структурных . Эти инструменты включаются в , происходящий на высшем , что приводит к способу взаимодействия и объекта и появлению знаний. Таким , творческий предполагает включение и не может быть на основе логического .

Основой решения творческих , как отметила К. А. Торшина, умение действовать "на ", определяемое уровнем развития плана действия. Эта может быть эквивалентом " способности"или" общего ".

С творчеством связаны два качества: интенсивность мотивации и к боковым образованиям, в процессе мышления [4].

Я. а. рассматривает творческий акт как в контекст деятельности по следующей : на начальном этапе задачи, ее сознание , а затем, на решения, активно , а сознание вновь отбором и проверкой решения (на этапе). Естественно, мышление изначально , т. е. целесообразно, то творческий может лишь в качестве продукта. Но этот процесса возможен один [7].

ученые в. т. Кудрявцев и в. на основе широкого , исторического, культурного и материала следующие универсальные способности, развитые в истории человечества.

. воображения, схватывание некоторой общей тенденции или развития целостного , до того, как имеет о ней четкое и может вписать ее в строгих логических .

. Способность целое раньше .

. Наднациональный и трансформативный креативных решений в способности проблему не просто из навязанных извне , но и создать альтернативу .

. Экспериментирование-способность и целенаправленно создавать , в которых самые объекты, раскрывать их сущность в ситуациях, а также проследить и проанализировать “поведения” предметов в условиях [8].

В существует как минимум три подхода к психологии: творческих способностей:

. первого , что как таковых творческих нет. Интеллектуальный талант необходимым, но недостаточным творческой человека. Основную в определении творческого играют мотивация, , личностные (прозрение БД, Маслоу А., А., Танненбаум А. и др.). Среди черт творческой эти исследователи когнитивную одаренность, к проблемам, независимость в и сложных ситуациях.

является Д. Б. Богоявленской, которая понятие “творческая личности”, считая, что это определенной структуры, присущей типу личности. , с точки зрения , является не стимулированной активностью, в стремление выйти за заданной проблемы. тип личности всем новаторам, от рода деятельности: , художникам, музыкантам, [9].

. Сторонники подхода считают, что является самостоятельным , независимым от интеллекта (Дж. , г. Грубер, А. е., Тейлор К.). В более "" варианте эта теория , что существует небольшая между интеллекта и уровнем . Наиболее развитой является “теория порога” Э. п. : если IQ ниже интеллект и креативность единый фактор, при IQ 120 творческая становится независимой , т. е. если IQ ниже нет творческих личностей с интеллектом, но интеллектуалы с низкой .

. Сторонники третьего считают, что высокий интеллекта высокий уровень способностей и наоборот. Нет процесса как специфической психической . Это мнение было , практически все специалисты в интелекта(Эйзенк г., Д., Штернберг р., л., Вайсберг Р. и другие) [3].

образом, рассмотрев сущность творческих , можно следующий вывод. В общем виде, творчества выглядит образом. способности-это индивидуальные качества человека, определяют успешность его деятельности рода. Выделяя творческого акта, все исследователи подчеркивают его , спонтанность, его контроля от воли и , а также изменение сознания.

1.2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ В МЛАДШЕМ ВОЗРАСТЕ

Доминирующей в младшем школьном становится . Благодаря этому психические процессы развиваются, перестраиваются и, с стороны, других психических зависит от интеллекта.

переход от визуального к мышлению. У появляется логически рассуждение: рассуждая, он операции, характерные для возраста. операции Дж. Пиаже бетонными, поскольку они быть применены на конкретном, материале [10].

образование построено образом, что в основном вербально-логическое . В то время как в первые два обучения дети работают с наглядными , то в следующих объем таких сокращается.

В процессе в начальной школе, на повседневного научные понятия. концепция является из форм отражения в мышлении, с которой изучается явлений, процессов, их сущностные аспекты и . Оказывая важное влияние на словесно-логического мышления, они, тем не , не возникают на “пустом ”[11]. Для их установления у должны быть развитые бытовые , приобретенные дошкольным , продолжают появляться вне стен , исходя из опыта ребенка. Бытовые Нижний уровень, научный-верхний, , отличающийся осознанностью и . По словам л. с. Выготского, " понятия вверх через , научные-через эту жизнь" Овладевая логикой , ребенок соотношения между , осознает содержание , а это содержание, соединяясь с опытом , как бы поглощает его.

Овладение научных понятий в обучения дает говорить о основ понятийного или мышления у младших . Теоретическое мышление ученику задачи, ориентируясь не на , наглядные признаки и объектов, а на внутренние свойства и . Развитие теоретического зависит от того, как и учат ребенка, то от вида [13].

Существуют различные развивающего обучения. из систем обучения, Д. Б. Элькониным и в. в. , направлена на формирование , отражающих естественную объектов и явлений; самостоятельно такие знания и их при решении различных задач, рефлексии - действий , а точнее, результатов и их анализа проблемы[14].

формой обучения сотрудничество , совместно решающих учебную задачуПри работе повышается активность , лучше усваивается материал. Саморегулирование , как дети, контролируя ход работы, лучше оценивать возможности и уровень .

Следует отметить, что в младшего возраста восприятие дифференцировано. Из-за ребенок иногда похожие и цифры (например, 9 и 6). она может целенаправленно на предметы и рисунки, они , как и в дошкольном , самыми яркими основном цветом, и размерами. Для того ученик тонко анализировал объектов, учитель проводить специальную , обучая его [15].

Если для дошкольников характерно анализирующее , то в заключительной фазе школьного , при соответствующем обучении, синтезирующее восприятие. интеллект создает устанавливать между элементами . Это легко увидеть при детьми картины.

А. Бине и в. называли стадию фигуры в возрасте 2-5 лет перечисления, а 6 лет - стадией .

Недаром А. и в. Штерн называли восприятия фигуры в 2-5 лет стадией перечисления, а 6 лет - описания. , после 9-10 лет, описание картины логическим объяснением и событий, на ней (этап интерпретации). на то, что в этот период значение имеет мышление, воспринимаемое ребенком уже не ему рассуждать и делать выводы. Известно, что 7-8 лет явления исчезают[16].

Память в двух направлениях-произвольности и . Дети невольно учебный , который вызывает у них , представлен в игровой , связанный с яркие пособия или . Они способны целенаправленно, запоминать материал, им не . С каждым годом все тренировок на основе произвольной [17].

У младших школьников механическая память. из них механически тексты на протяжении начальной школы, что к значительным трудностям в классах, где становится более и объемным. Они, как правило, буквально то, что они помнят. смысловой в этом возрасте возможность освоить способы запоминания. ребенок учебный материал, его, он ее помнит. Таким , интеллектуальная работа одновременно деятельностью, мышление и память неразрывно . Следует отметить, что школьник успешно запомнить и непонятный ему текст. взрослые должны не только , но и сам процесс, который, как запомнил[18].

Учитель классов учит пользоваться приемами. Это, прежде , деление текста на части, трассировка смысловых , выделение смысловых или слов, возвращение к уже частям текста для их содержания, запоминание прочитанной и воспроизведение вслух и о всего материала, а рациональные запоминания. В результате материал понимается, со старым и включается в систему , доступных ребенку. содержательный материал "извлекается" из системы и смыслов, то легко воспроизводится[19].

В школьном возрасте внимание. Без достаточного психических в процессе обучения . Ребенок способен на неинтересных действиях, но в нем преобладает внимание. Для младшего внешние впечатления от многих факторов, ориентироваться на сложный материал. Его характеризуется малым , малым сопротивлением он сосредоточиться на деле за 10-20 . Распределение внимания и его с одного учебного на другое [20].

В учебной деятельности произвольное внимание . Изначально, я следую учителя, под его постоянным контролем. Он приобретает умение задания самостоятельно - сам цель и свои действия. над процессом его деятельности , по сути, произвольным студента.

дети внимательны : раз внимание обладает свойствами, эти свойства в неодинаковой , создавая индивидуальные [21].

Мотивационная сфера, по А. Н. Леонтьева, является Я. В начале школьной жизни, внутреннюю позицию , он хочет учиться. различных мотивов учения, , основное место мотив получения оценок.

аспект познавательной - учебно-познавательные мотивы, самосовершенствования. Если в процессе начинает радоваться, что он - то научился, что-то , - то у него развивается , адекватная учебной деятельности[22].

успеваемости в начале по существу является личности в и определяет социальный ребенка.

У отличников и успешных детей высокая . У очень слабых и учеников систематические и низкие оценки их уверенность в возможностях.

Преподаватели, высокими профессиональными , стремятся не только содержательную студентов, не только научить их тем же принципам , но и донести свои ожидания до ученика, создать эмоциональный фон для любой, низкой оценке. Они только работу, а не личность, не детей друг с , не призывают всех отличникам, студентов на индивидуальные - чтобы завтрашняя была лучше [6].

2.МЕТОДЫ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ В ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

2.1 методы изучения творческих в младшем школьном

Для того чтобы определить уровень творческих студентов, необходимо и оценивать каждое задание, выполняемое .

Лазарева проводить педагогическую результатов творческой студентов по шкале "", разработанной г. С. для оценки наличия идей и, таким , для оценки уровня (шкала под младший школьный М. С. Гафитулина, т. А. Сидорчука)

Шкала" фантазия " в себя показателей:

новизну ( по 4-уровневой шкале)

объекта (ситуация, )

небольшое в прототипе

получение нового объекта (, явления)

убедительность ( считается идея, описанная с достаточной точностью)

Данные научные свидетельствуют о том, что , проводимое в реальной , если оно направлено на образовательной среды, в формируется , способствует социальной , созданию педагогической , способствующей развитию у ребенка.

Так, С. А. рекомендует методологию воображения и творчества . Техника "вербальной " (словесное ). Ребенку предлагается историю (историю, ) любого живого (человека, ) или что-либо еще на выбор и представить ее в устной в течение 5 минут. Для темы или рассказа (истории, ) отводится одна , после чего приступает к .

В ходе рассказа ребенка оценивается по критериям:

скорость воображения;

, неповторимость фантазии;

воображения;

глубина и образов; - впечатлительность, образов.

Для из этих функций, оценивается от 0 до 2 баллов.0 данный признак в практически .1 балл история в том случае, если симптом есть, но слаб.2 рассказ зарабатывает , когда соответствующий не только присутствует, но достаточно .

Если в течение минуты ребенок не сюжет рассказа, сам рассказывает ему , а скорость съемки 0 баллов. Если выдумал эту историю до отведенного (1 минута), то за скорость он получает 1 очко. , если ребенку придумать рассказа очень , в течение первых 30 , или если в течение минуты он не один, а как минимум две истории, по признаку " процессов воображения" 2 очка.

, неповторимость фантазии следующим образом.

ребенок просто то, что когда-то от кого-то или где-то , то на этом основании он 0 баллов. Если пересказал , но в то же время привнес в что-то новое, то его воображения оценивается в 1 . В том случае, ребенок придумал , что он раньше не мог где-то или услышать, то оригинальность его получает 2 . Богатство фантазии проявляется также в используемых им образов. При этого процессов воображения общее количество живых существ, , ситуаций и , различных характеристик и , приписываемых всему в рассказе ребенка. общее превышает десять им, за фантазии ребенок 2 балла. Если количество указанного типа от 6 до 9, то ребенок получает 1 . Если есть признаков, по , но в целом не менее , то богатство фантазии оценивается в 0 баллов.

и утонченность определяются тем, насколько история, представлены и характеристики, относящиеся к , которое ключевую роль или центральное место в . Он также дает в трехточечной .

ребенок получает , когда Центральный рассказа изображен схематично.

Центральная деталь умеренная.

балла - главный герой его расписан в , с описанием различных ее .

Чувствительность или эмоциональность оценивается по тому, ли оно интерес и у слушателя.

О точках, а неинтересные, банальные, не никакого впечатления на .

счет-образы вызывают некоторый со стороны слушателя и ответную эмоциональную , но этот вместе с соответствующей вскоре угасает.

были использованы , весьма образы, оригинальность его оценивается в 1 балл. В том , если ребенок что-то, что он не мог где-то увидеть или , то оригинальность его фантазии 2 балла. Богатство ребенка также в разнообразии им образов. При оценке качества процессов фиксируется количество различных существ, предметов, и действий, различных и атрибутов, всему этому в ребенка. Если количество превышает им, за богатство ребенок получает 2 . Если общее деталей указанного составляет от 6 до 9, то получает 1 балл. есть несколько , по сюжету, но в целом не пяти, то фантазии ребенка в 0 баллов.

Глубина и образов определяются тем, разнообразна , представлены детали и , относящиеся к изображению, играет ключевую или занимает место в истории. Он дает оценки в системе.

ребенок очки, Центральный объект изображен весьма .

оценка-если Центральная объекта .

балла - если герой его рассказа в деталях, с описанием ее частей.

или эмоциональность воображения по тому, вызывает ли оно и эмоции у слушателя.

О , а изображения , банальные, не имеют впечатления на слушателя.

рассказа вызывают интерес со слушателя и некоторую эмоциональную реакцию, но интерес вместе с реакцией угасает.

Балла-ребенком использованы яркие, интересные образы, его воображения в 1 балл. В том случае, ребенок придумал , что он раньше не мог где-то или услышать, то его фантазии получает 2 . Богатство фантазии проявляется также в используемых им . При оценке этого процессов воображения общее количество живых , предметов, ситуаций и , различных характеристик и , приписываемых всему в рассказе . Если общее превышает десять им, за фантазии ребенок 2 балла. общее количество указанного типа от 6 до 9, то ребенок получает 1 . Если несколько признаков, по , но в целом не менее , то богатство фантазии оценивается в 0 .

Глубина и утонченность определяются тем, насколько история, представлены и характеристики, к изображению, которое ключевую роль или центральное место в . Он также оценки в трехточечной .

ребенок получает , когда Центральный рассказа весьма схематично.

Центральная деталь умеренная.

балла - главный его рассказа расписан в , с описанием различных ее .

Чувствительность или эмоциональность оценивается по , вызывает ли оно интерес и у слушателя.

О точках, а неинтересные, банальные, не никакого на слушателя.

счет-образы вызывают некоторый со стороны слушателя и ответную реакцию, но этот вместе с соответствующей вскоре угасает.

были яркие, весьма образы, внимание , который, раз возникнув, тут же , сопровождается реакциями типа , восхищения, страха и т. д.

образом, Максимальное баллов, ребенок в этой может получить за воображение, равно 10, а - 0.

Три уровня содержания системы заданий.

Задачи (начального) уровня предъявляются первого и второго . В качестве объекта на уровне выступает объект, или человеческий ресурс. задания этого содержат проблемный или проблемную , предполагают применение поиска вариантов или методов творчества и для развития интуиции и пространственного воображения.

Задачи уровня сложности на ступеньку и направлены на развитие системного мышления, воображения, преимущественно методов . Под объектом в заданиях уровня является " система", а также систем. Они в виде расплывчатой ситуации или содержат в явной форме. данного заданий-разработка основ мышления студентов.

I (высший, высокий, ) уровень . Это открытые задачи из областей знания, скрытые противоречия. сделок с , полисистема, ресурсы системы. Задания типа предлагаются третьего и года обучения. Они на развитие основ мышления, управляемого , осознанного алгоритмических и эвристических творчества.

Выбранные методы творчества при заданий соответствующие уровни творческого мышления, фантазии. Таким , переход на уровень развития способностей младших происходит в процессе опыта деятельности каждым выполнение заданий на параметров поиска и творческого в дошкольном возрасте и методов. Мы используем методы творчества, как: фокальных , морфологический анализ, контрольных вопросов, , синектика, отдельные приемы - предполагает выполнение заданий на основе методов таких как: маленьких , методы преодоления инерции, системный , ресурсный подход, развития - это предполагает выполнение заданий на основе инструментов таких как: алгоритм изобретательских задач, разрешения противоречия в и во времени, типовые разрешения .[25]

2.2 ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ В МЛАДШЕМ ВОЗРАСТЕ

Программа на индивидуальной теории способностей Б. М. , согласно которой способности, как мы уже отмечали , определяются как индивидуальных психологических человека, отличающих его от людей, существующих на творческих и определяющих успешность различных видов , где главное-создать что-то , Оригинальное.

Учитывая, что творческие проявляются и развиваются в деятельности, мы считали, что школьник, на приобретенные и накопленные , умения в процессе деятельности способен , жестко норм и выйти из них в районы, то есть , нечто новое и , преобразовательная и развитие творческих .

Концептуальной основой стали также деятельностного , где творчество рассматривается как успеха любой деятельности; личностно-ориентированный , с позиций младший школьник-субъект и развития, реализуемый в им деятельности; психология и сотворчества, сущность творческих .

При разработке программы мы также опирались на работу е. л. Яковлевой, согласно которой развитие творческих способностей является одним из центральных направлений развития личности и позволяет человеку проявить свою индивидуальность и уникальность. Кроме того, е. л. Яковлева подчеркивает роль педагога в развитии творческого потенциала ребенка, который демонстрирует закономерности поведения, средства выражения своей индивидуальности, принимает и поддерживает любые детско - эмоциональные проявления, что обеспечивает эго5 эмоциональное самовыражение.[6]

Построенные на основе этих теоретических положений программа нацелена на развитие творческих способностей младших школьников в процессе визуальной, музыкальной и игровой деятельности. Работа в направлении амплификации (обогащения детского развития) предполагает использование ролевых игр в рамках программы постоянного усложнения проблемных ситуаций; задач, содержащих неопределенность, что будет стимулировать творческую активность младших школьников и повышение их интереса к нестандартным решениям.

Цель программы-развитие творческих способностей молодежи. студентов в образовательной деятельности на основе использования психологических механизмов подражания творческому взрослому, принятия и освоения ролей и самооценки. Основными задачами были::

. Развитие творческой фантазии и творческого мышления младших школьников. Развитие у детей интереса к творческой деятельности и позитивного эмоционального настроения.

. Овладение элементами театральной деятельности и элементами художественного творчества.

. Приобретение нового опыта в мире взрослых, моделирование творческого поведения в новой ситуации. Опираясь на работы Д. Б. Богоявленская, А. в. Запорожец, А. М. Матюшкин, Н. Н. Поддьяков, е. л. Яковлева и др. при обучении по этой программе мы придерживались следующих принципов. [23;24]

. Принцип эмоционального комфорта, основанный на взаимном доверии учителя и учеников, ценности, принятии каждого ученика, уважении к его потребностям, интересам мнений;, психологической безопасности учителя.

. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей младшего школьного возраста.

. Принцип развития интриги. Для активизации творческого мышления необходимо: создание неопределенных, сложных, ситуаций, требующих разрешения потенциальной энергии ребенка, которая активизирует его, творчество. Младший школьник начинает предсказывать, спекулировать, искать варианты продолжения и завершения творческого поиска. Приобретает умение самостоятельно добывать новые знания в доступных пределах, что развивает его творческие способности.

В последней главе я обсудил цель, принципы и построение программы развития творческих способностей в младшем школьном возрасте.

Заключение

Раскрыты особенности творческих способностей и воображения младших школьников. Школьный период характеризуется бурным развитием воображения, что обусловлено интенсивным процессом приобретения разносторонних знаний и их использования на практике. Старший дошкольный и младший школьный возраст квалифицируются как наиболее благоприятные, сенситивные для развития творческого воображения, фантазии. В младшем школьном возрасте, кроме того, идет активное развитие воссоздающей фантазии. Дети младшего школьного возраста имеют несколько типов воображения.

Воображение-это особая форма человеческой психики, которая отделена от других психических процессов и в то же время занимает промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью. Специфика этой формы психического процесса заключается в том, что воображение, скорее всего, будет свойственно только человеку и странным образом связано с деятельностью организма, при этом являясь наиболее "ментальным" из всех психических процессов и состояний. Воображение представляет собой особую форму отражения, которая заключается в создании новых образов и идей путем переработки имеющихся представлений и понятий.

Наше время-это время перемен. Сейчас нам нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. К сожалению, современная массовая школа по-прежнему сохраняет не творческий подход к обучению. Однообразное, шаблонное повторение одних и тех же действий убивает интерес к обучению. Дети лишаются радости открытия и постепенно могут потерять способность творить.

Отсюда можно сделать вывод, что активное Введение в традиционный учебный процесс разнообразных развивающих занятий и систем творческих заданий, которые специально направлены на развитие творческой деятельности, памяти, внимания, воображения и ряда других важных психических функций, является в этой связи одной из важнейших задач деятельности современного педагога.

Список литературы

1. Венгер, Ю. Н. "путь к творчеству" // Вопросы психологии. - 1990. - Вып.4. - С. 32-38

2. Лук, Ан "Психология творчества" - М., 1978. - 347 p.

3. Дружинин в. Н. "Психология: Учебник для гуманитарных вузов" - М, 2006. - 656 с.

4. Торшина К. А. "современные исследования проблемы творчества в зарубежной психологии". Вопросы психологии. - 1998. - Вып.4. - С. 21-48.

5. Кудрявцев С. в. "творческая природа психологии человека". Вопросы психологии. - 1990. - №3. - С. 67-87.

л. с. доктрина эмоций htpp: / / www.koob аппликации.ЭН

7. Выготский л. с. лекции по психологии хтпп: / / www.koob аппликации.ЭН

8. Мухина в. р. Психология дошкольников. Москва, "Просвещение", 1975.

9. Рудик П. А. Психология. Москва," Физическая культура и спорт", 1976

10. Яковлева, е. л. "развитие творческого потенциала личности школьника" / / Вопросы психологии. - 1996. - №3. - С. 12-43.

11. .Пономарев, Я. А. "психология творчества и педагогики" - м., Педагогика, 1998. - 398 с.

12. Синельников в. И. "изучение воображения и творчества детей школьного возраста в зарубежной психологии" / / дошкольное образование. - 1993. - №10. - С. 24-37.

13. Бурно, М. е. "творческая экспрессионная терапия" М., Медицина, 1989. - 703 p.

14. Обухов л. Ф. "Возрастная психология" - М, 1996. - 312 с.

15. Гамезо М. в. "Возрастная психология: личность от юности к старости" - М., 1999. - 492 p.

16. Выготский, л. Н. "вопросы детской психологии" - М., 1997. - 326 с.

17. Элконин Д. Б. "Избранные психологические работы" - М., 1995. - 793c.

18. Давыдов в. в. "психическое развитие младших школьников" - М, 1990. - 316 с.

19. Абрамова г. С. "Возрастная психология" - М, 1999. - 213 p.

20. Обухов л. Ф. "Понятие Дж. Пиаже: за и против" - М., 1998. - 236 с.

21. Мухина в. С. "Возрастная психология" - М, 1998. - 297 p.

22. Кузнецова, л. в. "гармоничное развитие личности младшего школьника: книга для учителя" - М, Просвещение, 1988. - 224c.

23. Крупнова, А. г. "Мир детства: младший школьник" - М, Педагогика, 1981. - 400 с.

24. Обухов л. Ф. "Детская психология" - М, 1995. - 284 p.

25. Ковинько л. в. "воспитание младших школьников: пособие для учащихся средних и высших учебных заведений, учителей начальных классов и родителей" - Издательский центр "Академия" 2000. - 288c.

26. Божович л. И. "личность и ее становление в детстве" - М., 1998. - 327 p.

27. Запорожец, А. в. Элконин, д. Б., "Психология дошкольников: развитие познавательных процессов" - М., 1964.

28. Дьяченко О. М. "развитие воображения" - М, 1996.

29. Алешина, Ю. М. "проблемы развития творческих способностей младших школьников// Вопросы психологии" - 1998. - Вып.6.

30. Теплов м. б. "Избранные работы во 2 - х т. т. 1" М, Просвещение, 2008.