Для всех учителей из 37 347 образовательных учреждений по всей стране

Скидка до 75% на все 778 курсов

Выбрать курс
Получите деньги за публикацию своих
разработок в библиотеке «Инфоурок»
Добавить авторскую разработку
и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru
Инфоурок Дошкольное образование Статьи«ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

«ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

библиотека
материалов
 ���������������� ������� ������������ ����������߻ ���� �� ������������ ����� ���������� �������� ������ � ����������� ���������� � ����������� �������� ����������� � �������� �� ���� ��������� �������. ����������, ������-������������� �������� ������ ������������� � ��������� - ��������������� ������������. ������ ������� ���������� ������� ���������-��������������� ������������ ����������� ���������� ������ ��������� �������������� ������� � ����������� ����� � ��������� ������ ������������� �����������[8]. � ����� ����� �������� 85 ����� � ������������� ������������ �������. �� ��� 45 ����� �� �������� � ������ - �������. ��������� � ������� ���������������� ������������: 4 ������ �� �������� ��������, �������� ������� ����� �� ���� � ��� ���� ������������� ���� ��������� �������. 5����� � ��������� ��������, ��� ������� ����� ��� �� � �����. ����������� �� �������� ������ � ������� � �������� �������������� ������. ������ �������� ���� ����� ������ ������� ������� �� ������������ ������� � ��������������� ������������ � �������� ������������ �����. ��������� �������� ������������� ����������� ���������� ������ ����������� (���������-��������������) ������������� ���������. �������� ���������, �������� ���������-��������������� ������������, ������ ������� � ������������� ������������ �������, ������� �� ����������� ����������� �� ��������� - ������� - �������������� �������� �������� � ����������� ����������� ��������������� ������� � ���������� �������������� ��������������� ���������[4]. ���������� ���������� �������� ����� ������ ��������� ����, ��������� � �� �� ����� ��������������� ������������, �������� � �������� ���������. ���������� ���������: � ������� ������� � ��� ��������� �� � �������, ���� �� �� ����� � ���� ������ �������, � � �������, ��� �� �����, ������� �� ������� ���������[9]. ���� ���������������� ������������ ����������� ����������: ����������� ����������, ��������������� � ��������������� �������� �� ���� ��������� ������� � ��� � ���������� ���������� ������������, � ������ ����������. �������� ��� � ��������, ���������� � ����� � �������. �������� ������: 1. �������� ���������� ��������������� �����, ������������� �������������� ��� �����, ��� � ������ ��������������� ������������ ������� � ��� 2. ����������� ��������������� ��������������� ������� � ������� � ��� � ������ ��������� � ������������ �������� �������, ����������� �����, �������������� � �������� ��������; 3. ���������� ������� ������ ������� � � ���������� ����������� �����, �������� ��������� �������, � ����� �������, ������� � ������� ��������� ��� ��������������� �����, ������� � ������� ����� ��������� ������������� ���������; 4. ��������� �������� ������� ������ � ������� ������� � �������� ������� ����������� �����, ��������� �����������; 5. ����������� ���������-��������������� ������������ �������� ���������� ����� � ��� � �������������� � ��������� �����, ��������� ������� � ��� �����, ������ ���������; 6. ���������� ������������������ ����������-������������ ���������� �� ������� ����� � ���; 7. ���������� � �������������� ������������ ������� ������ � ���������, ����������� � ������� ����������; 8. ��������� ���������������� �������������� ��������� � �������� ������� � ������� ����� � ��� ��������� ��������� � ������������; ���������� � ������������ �� ������� ���������-��������������� ������������ ������� ����� ������������ ������ ��� ������� ������� ������������ ������������, ������������ � ��������� - ������-�������������� ��������� �����. ��� ������ ����� �� ��������������-�������������� ������� ���������� ����������� ����������. ����������� �������� ���� ����������� ����� ���������� ������� ���������� �� �������, �������� ����������� �������� ������� � ������������[5]. �������� ������ ����������: ����������� ������� � ���������� ���������� ������������-���������� ������ ������������, ����� �������� ������� ������� ������������������ ������ �������, � ������������� ��������� ��� ��������������� ����������, ������� ����� �������������� ��������� ������� � ������� ����� � ��������������� ���������� � �����; ��������� � ����������� ������ ������������� ��������������� ���������� � ����� ������� �� �������� � ��������� ���������� � ��������������� ��������� �������; ���������� ������ �� �������� ��������������� ���������� ���������� ������� � ����� ��, (��� �������� ���������) (��������, ��������� ���������� �������������� � ��������� ���� ������ � ��������, ���� ��������� ������� � ����� ����������� � �. �.). ������ (����������) ������� � ��� ����� � ������� ���������� ����� �������, �������, ������������. ������� ���������-��������������� ������������ �������� � ��������������� ��������������� ��������� ������� ������: ����������������, ��������-������������, ��������-������������ � �������������� (�� �. �. ���������)[2]. ������ ���� � ��������������� � ������������ �������� � ���������� ������ �����, ��������� � ����������� ����������� ��������������� �������. �� ������ ����� ������������ ����������� ������� ���������� ������������ ���������-��������������� ������������ � ������ ��������������� ��������� ��������������� ������������. ����� ���������� ���������� ���� ��������������� ������������ ������� � ��� ������������� � ������������ ��������� ���������� ������������ ������� ������������� ����������. ������ ���������� ���������� �������� ������������ �������� ������������, ������� � ���������� ������ ���������� ������� ���������� ������� ������������, � ����������� � ����������� ������ ������������ ����������, ������� ����������� ������������. �������� ���������� ������� ����������� ������� ����� ����� ���� ����������� �������� � ������� � ������ ������������� ��� �� ����� ������������������ ���������[1]. �� ������� ����� ��������� �������� ������� ���� ��������� ���������� ��������������� ����� �� ������������ ��������� ��������������� ���������-��������������� ������������ �������. �� ���� ����� ����� �������� ����������� �������� ��������������� ��������� �������. ����� ������ ������ ����������� ����������� ������� ����������� ��������������� �������, ����������� ���������� ��������� �������������� ��������������� ��������� � ��������� �������������� � ����������, ��������� �� ��������� ����� ��������, ������ ��������� ������ � ��������. �� �������� ����� ���������� ������ ������������� ����������� ��������� ������������ ���������� � ������ ������������� ������������ ������� � �����. ������� ������ ����� ���������� ������������� ����� ���������� �������� �������� �������������� ������� ����������, ������������ ���������� ������������������� �������[6]. �� ��������� ������� ����������� ������������ ��������� �������� ���� ����������� ���������������� ��������, � ��� ����� ����������� ������������. ����� �������, ������� ������������ ������� � ���������� ����� � ��� ������� �������������� ������������ �������, ���������� �� ������ �������������� �������������� ������������, ��������� � ����� �������. ������� ������������ ���������� �� � ���� ������ ����� �������� ���������� ������������. ��� ��� ������� ������ ���������� �� �������������� ���� � ������[8]. ������� �������� ��� ���������� ���������-��������������� ������������: ����������, ��������������� �� ������� ��� ������� ����������, ��������� � �������. �������������, ��������������� �� ������������ ���������� � �������� � ��������. ��� ���������� ����� ���� ����������� ������ ����������� ������� ���� ���������� ���������������� ��������[2]. � �������� �������������� ���������� ����������� ���������- ��������������� ������ � ������� ������� �� ������� ������ � ���������. �� ���� ����� ��������� ������������ ���� � ������� ����� � ���� ���������� ������� ������������� ������������ ����� � �������� � ���������� ������� � ������������� ������������ �������. ����������� ��������� � ����������� ��������� �� �������� ���������� � ���������� ����: ������������ � ��������� �������������� �����������. ������ ���������� ������� � ��� ������ ������������ ������� � ����������� ������ ���������� ������ ����� � ���� �������� �������� � �������� � ������������ ��������, ������� �������� �� �������� ��� ������������ ������ � ��������. ���������� ��������� �� ������ � �������� ����� ������� - ��������� ���������� � ����������� ����������. �������� ��������� ��������� ����� �������, ��� �� � ��������� ���� ����������� ������ �������� ������� � ���������� �� ������ � ������. ��� ���� ����������� ������������� �������� ���������� � ����������� � �������� �� ����� � �������� �����, � ��������� �����������. ��������� �������� ����� � ��� �������� ������, �� ��� �������� ������� ������� ������ �� ����������� ����� � ����������� ������� ����� � ������. ���� ���� �� ���� ������� ��������� �� ������������ � �� �������� ������� �� ��������� �� �� ������� � ���� ����� �����, ���� ����������� ���������, ���������� ����������. ��������� ��������������� ������, ����� ����������������� � ������ �����������, �������� � �������, ���� �������� ���� ������ ������������ � ���������� �������, ��������� ����������� ��������� ���� � �����. �� ����� � ����� ���� ��������� ���� �����������, �������� ���� ������������� � ���������� ���������. ��������� ���� ����� ���� �����������, ���������� ����������� ������ � ��������. ������ ������ �������, ��� ���������� �������� ���� ����������� ����: ���������� ������ ��������������� ��������; ������������� � ��������; �������� � ���; ���������� ������. ����� ��������, ��� ������������� ���������� ��������� ���������� ������� � � ������ �������������� ���� ���������� ���������������� ��������. ���������� �������� ��������� ������������� ������ �� ������ �� �������� � ���, �� � ������ �������� �� ���������, ��� �� ������ �� �������� ������� � ��������� �����������, ��������� ���� �������������, ��������������� ��������. 
Курс повышения квалификации
Курс профессиональной переподготовки
Воспитатель детей дошкольного возраста
Курс повышения квалификации
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Краткое описание документа:

«ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»



Одна из приоритетных целей социальной политики России — модернизация образования в направлении повышения доступности и качества для всех категорий граждан. Безусловно, научно-инновационные процессы требуют методического и психолого - педагогического сопровождения. Именно поэтому построение системы психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования является важнейшей стратегической задачей в деятельности школы и принимает статус инновационной деятельности[8].



В нашей школе обучается 85 детей с ограниченными возможностями здоровья. Из них 45 детей со статусом « ребёнок - инвалид».



Обучающиеся с особыми образовательными потребностями:



4 ребёнка на домашнем обучении, педагоги проводят занятия на дому – эти дети социализируются путём «точечной инклюзии».



5детей с частичной инклюзией, они посещают школу два дня в неделю. Присутствуют на основных занятиях с классом и пользуются сопровождением тьютора.



Особое внимание наша школа уделяет созданию условий для полноценного включения в образовательное пространство и успешной социализации детей. Важнейшим условием эффективности инклюзивного образования является комплексное (психолого-педагогическое) сопровождение обучающихся.



Основным субъектом, требующим психолого-педагогического сопровождения, является ребенок с ограниченными возможностями здоровья, который по результатам обследования на психолого - медиком - педагогической комиссии нуждается в организации специальных образовательных условий и разработке адаптированной образовательной программы[4].



Субъектами инклюзивной практики также являются остальные дети, включенные в то же самое образовательное пространство, родители и педагоги учреждения.



Формируется установка: к каждому ребенку с ОВЗ подходить не с позиции, чего он не может в силу своего дефекта, а с позиции, что он может, несмотря на имеющееся нарушение[9].



Цель психологического сопровождения инклюзивного образования: преодоление социальных, физиологических и психологических барьеров на пути приобщения ребенка с ОВЗ с различными стартовыми возможностями, к общему образованию. Введение его в культуру, приобщение к жизни в социуме.



Основные задачи:



1. Создание адаптивной образовательной среды, обеспечивающей удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей ребенка с ОВЗ



2. Обеспечение индивидуального педагогического подхода к ребенку с ОВЗ с учетом специфики и выраженности нарушения развития, социального опыта, индивидуальных и семейных ресурсов;



3. Построение обучения особым образом – с выделением специальных задач, разделов содержания обучения, а также методов, приемов и средств достижения тех образовательных задач, которые в условиях нормы достигаются традиционными способами;



4. Интеграция процесса освоения знаний и учебных навыков и процесса развития социального опыта, жизненных компетенций;



5. Обеспечение психолого-педагогического сопровождения процесса интеграции детей с ОВЗ в образовательную и социальную среду, содействия ребенку и его семье, помощи педагогам;



6. Разработка специализированных программно-методических комплексов для обучения детей с ОВЗ;



7. Координация и взаимодействие специалистов разного профиля и родителей, вовлеченных в процесс образования;



8. Повышение профессиональной компетентности педагогов в вопросах обучения и развития детей с ОВЗ различной специфики и выраженности;



Эффективно и технологично вся система психолого-педагогического сопровождения ребенка может осуществляться только при наличии команды специалистов сопровождения, объединенных в психолого - медико-педагогический консилиум школы. Это является одним из организационно-педагогических условий реализации инклюзивного образования. Деятельность школьной ПМПк представляет собой комплексную сис­тему воздействия на ребенка, отражает це­лостность процесса инклюзии и социализации[5].



Основные задачи консилиума:



определение тактики и конкретных технологий коррекционно-развивающей работы специалистов, включая режимные моменты оказания специализированной помощи ребенку, и необходимость проведения тех организационных мероприятий, которые будут способствовать адаптации ребенка в детской среде и образовательном учреждении в целом;



реализация и динамическая оценка эффективности предпринимаемых мероприятий в первую очередь по отношению к процессам социальной и образовательной адаптации ребенка;



экспертные задачи по изменению образовательной траектории включенного ребенка в самом ОУ, (при согласии родителей) (например, изменение соотношения индивидуальных и групповых форм работы с ребенком, время пребывания ребенка в среде сверстников и т. п.).



помощь (содействие) ребенку и его семье в решении актуальных задач развития, обучения, социализации.



Процесс психолого-педагогического сопровождения цикличен и предусматривает последовательную реализацию четырех этапов: диагностического, поисково-вариативного, практико-действенного и аналитического (по Л. Н. Харавиной)[2].



Первый этап – диагностический – предполагает выявление и углубленную оценку детей, нуждающихся в организации специальных образовательных условий.



На втором этапе осуществляется определение целевых ориентиров комплексного психолого-педагогического сопровождения в рамках разрабатываемой программы индивидуального сопровождения. После детального определения всех образовательных потребностей ребенка с ОВЗ разрабатываются и детализируются отдельные компоненты сопровождения ребенка специалистами консилиума. Каждый специалист предлагает варианты собственного маршрута сопровождения, которые в дальнейшем должны обеспечить ребенку компенсацию имеющихся особенностей, и «сопрягаться» с деятельностью других специалистов консилиума, реализуя целостность сопровождения. Подобные разработки каждого специалиста вначале могут иметь лишь вариативный характер и нуждаются в гибкой корректировке уже на этапе междисциплинарного обсуждения[1].



На третьем этапе совершаются реальные действия всех субъектов инклюзивной образовательной среды по осуществлению программы индивидуального психолого-педагогического сопровождения ребенка. На этом этапе важно постоянно отслеживать динамику индивидуального прогресса ученика. Также важным является поддержание необходимых ребенку специальных образовательных условий, определяющих эффективную реализацию адаптированной образовательной программы и постоянное сотрудничество с педагогами, родителями по выработке общих подходов, единой стратегии работы с ребенком.



На следующем этапе происходит анализ эффективности деятельности отдельных специалистов консилиума и оценка эффективности сопровождения ребенка в целом. Подобная оценка может определяться опосредованно через показатели овладения ребенком адаптированным учебным материалом, традиционные показатели социализированности ребенка[6].



На основании анализа результатов сопровождения проводится коррекция всех компонентов образовательного маршрута, в том числе деятельности специалистов. Таким образом, процесс сопровождения ребенка в инклюзивной среде – это сложный многоуровневый динамический процесс, основанный на тесном мотивированном взаимодействии специалистов, педагогов и семьи ребенка.



Систему специального образования ни в коем случае нельзя подменять инклюзивным образованием. Эти две системы должны развиваться во взаимодействии друг с другом[8].



Следует выделить два направления психолого-педагогического сопровождения: Актуальное, ориентированное на решение уже имеющихся трудностей, возникших у ребенка.
Перспективное, ориентированное на профилактику отклонений в обучении и развитии.
Оба направления могут быть реализованы только совместными усилиями всех участников образовательного процесса[2].
В качестве перспективного направления деятельности социально- психологической работы в области инклюзии мы выделяем работу с родителями.



На базе школы действует родительский клуб « Золотой ключик» с целью реализации широких потенциальных возможностей семьи в обучении и воспитании ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Разработана программа « Просвещение родителей по вопросам педагогики и психологии» Цель: формирование у родителей педагогических компетенций.



Являюсь участником проекта « Мир равных возможностей» ГОБУСОН « Мурманского центра социальной помощи семье и детям» сотренер семинара – тренинга « Родительские выходные», которые проводятся для семейных пар воспитывающих ребёнка – инвалида.



Привлекаем родителей для участия в школьной жизни ребенка - посещение праздников и внешкольных мероприятий. Школьные праздники планируем таким образом, что бы у родителей была возможность принять активное участие в мероприятиях на равных с детьми. При любой возможности демонстрируем родителям фотографии и видеоролики с участием их детей в школьной жизни, в неурочной деятельности.



Социальная адаптация детей с ОВЗ проходит сложно, но все педагоги стараются создать условия для дальнейшего роста и совместного обучения детей в классе. Наши дети не имеют широких контактов со сверстниками и мы стараемся сделать всё возможное для их включения в общую жизнь школы, путём формирования поисковой, творческой активности. Развиваем коммуникативные навыки, умения взаимодействовать в группе сверстников, работать в команде, учим находить пути решения нравственных и социальных проблем, формируем толерантное отношение друг к другу. От занятия к занятию дети раскрывают свои способности, реализуют свой эмоциональный и творческий потенциал. Обретается опыт новых форм деятельности, развивается саморегуляция чувств и поведения.



Анализ работы показал, что инклюзивное обучение дает возможность детям:



наработать навыки конструктивного поведения;



адаптироваться в обществе;



поверить в себя;



приобрести друзей.



Важно отметить, что положительные результаты достигаются длительной работой и в тесном сотрудничестве всех участников образовательного процесса. Инклюзивное обучение оказывает положительное влияние не только на учеников с ОВЗ, но и является надеждой для родителей, что их ребёнок со временем включится в коллектив сверстников, приобретая опыт взаимодействия, конструктивного поведения.

Проверен экспертом
Общая информация

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Теория и методика развития дошкольника для организации образовательной деятельности в дошкольных образовательных организациях с учетом ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Образовательные ресурсы системы дошкольной образовательной организации в условиях реализации ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Использование сказкотерапии с тревожными детьми в дошкольных образовательных организациях»
Курс повышения квалификации «Развитие элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста»
Курс повышения квалификации «Экологическое образование детей дошкольного возраста: развитие кругозора и опытно-исследовательская деятельность в рамках реализации ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Использование декоративно-прикладного искусства в работе с детьми дошкольного возраста»
Курс повышения квалификации «Эмоциональные нарушения у детей дошкольного возраста. Технологии индивидуальной коррекционно-развивающей работы»
Курс повышения квалификации «Одаренные дети. Особенности развития и система сопровождения в системе ДОО»
Курс повышения квалификации «Здоровьесберегающие технологии в физическом развитии дошкольников и их применение в условиях ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Песочная терапия в работе с детьми»
Курс повышения квалификации «Методическое обеспечение дошкольного образования в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «ФГОС ДОО. Развитие поисковой активности, инициативы и познавательной мотивации методом экспериментирования у детей дошкольного возраста»
Курс повышения квалификации «Технология проектной деятельности в процессе ознакомления детей дошкольного возраста с природой»
Курс повышения квалификации «Личностное развитие дошкольника в социальной среде в условиях реализации ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Система сопровождения ребенка с ОВЗ в общеразвивающем детском саду»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Репетиторы онлайн

✅ Подготовка к ЕГЭ/ГИА
✅ По школьным предметам

✅ На балансе занятий — 1

Подробнее