«ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

 «ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

Одна из приоритетных целей социальной политики России — модернизация образования в направлении повышения доступности и качества для всех категорий граждан. Безусловно, научно-инновационные процессы требуют методического и психолого - педагогического сопровождения. Именно поэтому построение системы психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования является важнейшей стратегической задачей в деятельности школы и принимает статус инновационной деятельности[8].

В нашей школе обучается 85 детей с ограниченными возможностями здоровья. Из них 45 детей со статусом « ребёнок - инвалид».

Обучающиеся с особыми образовательными потребностями:

    4 ребёнка на домашнем обучении, педагоги проводят занятия на дому – эти дети социализируются путём «точечной инклюзии».

    5детей с частичной инклюзией, они посещают школу два дня в неделю. Присутствуют на основных занятиях с классом и пользуются сопровождением тьютора.

Особое внимание наша школа уделяет созданию условий для полноценного включения в образовательное пространство и успешной социализации детей. Важнейшим условием эффективности инклюзивного образования является комплексное (психолого-педагогическое) сопровождение обучающихся.

Основным субъектом, требующим психолого-педагогического сопровождения, является ребенок с ограниченными возможностями здоровья, который по результатам обследования на психолого - медиком - педагогической комиссии нуждается в организации специальных образовательных условий и разработке адаптированной образовательной программы[4].

Субъектами инклюзивной практики также являются остальные дети, включенные в то же самое образовательное пространство, родители и педагоги учреждения.

Формируется установка: к каждому ребенку с ОВЗ подходить не с позиции, чего он не может в силу своего дефекта, а с позиции, что он может, несмотря на имеющееся нарушение[9].

Цель психологического сопровождения инклюзивного образования: преодоление социальных, физиологических и психологических барьеров на пути приобщения ребенка с ОВЗ с различными стартовыми возможностями, к общему образованию. Введение его в культуру, приобщение к жизни в социуме.

Основные задачи:

1. Создание адаптивной образовательной среды, обеспечивающей удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей ребенка с ОВЗ

2. Обеспечение индивидуального педагогического подхода к ребенку с ОВЗ с учетом специфики и выраженности нарушения развития, социального опыта, индивидуальных и семейных ресурсов;

3. Построение обучения особым образом – с выделением специальных задач, разделов содержания обучения, а также методов, приемов и средств достижения тех образовательных задач, которые в условиях нормы достигаются традиционными способами;

4. Интеграция процесса освоения знаний и учебных навыков и процесса развития социального опыта, жизненных компетенций;

5. Обеспечение психолого-педагогического сопровождения процесса интеграции детей с ОВЗ в образовательную и социальную среду, содействия ребенку и его семье, помощи педагогам;

6. Разработка специализированных программно-методических комплексов для обучения детей с ОВЗ;

7. Координация и взаимодействие специалистов разного профиля и родителей, вовлеченных в процесс образования;

8. Повышение профессиональной компетентности педагогов в вопросах обучения и развития детей с ОВЗ различной специфики и выраженности;

Эффективно и технологично вся система психолого-педагогического сопровождения ребенка может осуществляться только при наличии команды специалистов сопровождения, объединенных в психолого - медико-педагогический консилиум школы. Это является одним из организационно-педагогических условий реализации инклюзивного образования. Деятельность школьной ПМПк представляет собой комплексную сис­тему воздействия на ребенка, отражает це­лостность процесса инклюзии и социализации[5].

Основные задачи консилиума:

    определение тактики и конкретных технологий коррекционно-развивающей работы специалистов, включая режимные моменты оказания специализированной помощи ребенку, и необходимость проведения тех организационных мероприятий, которые будут способствовать адаптации ребенка в детской среде и образовательном учреждении в целом;

    реализация и динамическая оценка эффективности предпринимаемых мероприятий в первую очередь по отношению к процессам социальной и образовательной адаптации ребенка;

    экспертные задачи по изменению образовательной траектории включенного ребенка в самом ОУ, (при согласии родителей) (например, изменение соотношения индивидуальных и групповых форм работы с ребенком, время пребывания ребенка в среде сверстников и т. п.).

    помощь (содействие) ребенку и его семье в решении актуальных задач развития, обучения, социализации.

Процесс психолого-педагогического сопровождения цикличен и предусматривает последовательную реализацию четырех этапов: диагностического, поисково-вариативного, практико-действенного и аналитического (по Л. Н. Харавиной)[2].

Первый этап – диагностический – предполагает выявление и углубленную оценку детей, нуждающихся в организации специальных образовательных условий.

На втором этапе осуществляется определение целевых ориентиров комплексного психолого-педагогического сопровождения в рамках разрабатываемой программы индивидуального сопровождения. После детального определения всех образовательных потребностей ребенка с ОВЗ разрабатываются и детализируются отдельные компоненты сопровождения ребенка специалистами консилиума. Каждый специалист предлагает варианты собственного маршрута сопровождения, которые в дальнейшем должны обеспечить ребенку компенсацию имеющихся особенностей, и «сопрягаться» с деятельностью других специалистов консилиума, реализуя целостность сопровождения. Подобные разработки каждого специалиста вначале могут иметь лишь вариативный характер и нуждаются в гибкой корректировке уже на этапе междисциплинарного обсуждения[1].

На третьем этапе совершаются реальные действия всех субъектов инклюзивной образовательной среды по осуществлению программы индивидуального психолого-педагогического сопровождения ребенка. На этом этапе важно постоянно отслеживать динамику индивидуального прогресса ученика. Также важным является поддержание необходимых ребенку специальных образовательных условий, определяющих эффективную реализацию адаптированной образовательной программы и постоянное сотрудничество с педагогами, родителями по выработке общих подходов, единой стратегии работы с ребенком.

На следующем этапе  происходит анализ эффективности деятельности отдельных специалистов консилиума и оценка эффективности сопровождения ребенка в целом. Подобная оценка может определяться опосредованно через показатели овладения ребенком адаптированным учебным материалом, традиционные показатели социализированности ребенка[6].

На основании анализа результатов сопровождения проводится коррекция всех компонентов образовательного маршрута, в том числе деятельности специалистов. Таким образом, процесс  сопровождения ребенка в инклюзивной среде – это сложный многоуровневый динамический процесс, основанный на тесном мотивированном взаимодействии специалистов, педагогов и семьи ребенка.

Систему специального образования ни в коем случае нельзя подменять инклюзивным образованием. Эти две системы должны развиваться во взаимодействии друг с другом[8].

Следует выделить два направления психолого-педагогического сопровождения:  Актуальное, ориентированное на решение уже имеющихся трудностей, возникших у ребенка.

Перспективное, ориентированное на профилактику отклонений в обучении и развитии.

Оба направления могут быть реализованы только совместными усилиями всех участников образовательного процесса[2].

В качестве перспективного направления деятельности социально- психологической работы в области инклюзии мы выделяем работу с родителями.

    На базе школы действует родительский клуб « Золотой ключик» с целью реализации широких потенциальных возможностей семьи в обучении и воспитании ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

    Разработана программа « Просвещение родителей по вопросам педагогики и психологии» Цель: формирование у родителей педагогических компетенций.

    Являюсь участником проекта « Мир равных возможностей» ГОБУСОН « Мурманского центра социальной помощи семье и детям» сотренер семинара – тренинга « Родительские выходные», которые проводятся для семейных пар воспитывающих ребёнка – инвалида.

    Привлекаем родителей для участия в школьной жизни ребенка - посещение праздников и внешкольных мероприятий. Школьные праздники планируем таким образом, что бы у родителей была возможность принять активное участие в мероприятиях на равных с детьми. При любой возможности демонстрируем родителям фотографии и видеоролики с участием их детей в школьной жизни, в неурочной деятельности.

Социальная адаптация детей с ОВЗ проходит сложно, но все педагоги стараются создать условия для дальнейшего роста и совместного обучения детей в классе. Наши дети не имеют широких контактов со сверстниками и мы стараемся сделать всё возможное для их включения в общую жизнь школы, путём формирования поисковой, творческой активности. Развиваем коммуникативные навыки, умения взаимодействовать в группе сверстников, работать в команде, учим находить пути решения нравственных и социальных проблем, формируем толерантное отношение друг к другу. От занятия к занятию дети раскрывают свои способности, реализуют свой эмоциональный и творческий потенциал. Обретается опыт новых форм деятельности, развивается саморегуляция чувств и поведения.

Анализ работы показал, что инклюзивное обучение дает возможность детям:

    наработать навыки конструктивного поведения;

    адаптироваться в обществе;

    поверить в себя;

    приобрести друзей.

Важно отметить, что положительные результаты достигаются длительной работой и в тесном сотрудничестве всех участников образовательного процесса. Инклюзивное обучение оказывает положительное влияние не только на учеников с ОВЗ, но и является надеждой для родителей, что их ребёнок со временем включится в коллектив сверстников, приобретая опыт взаимодействия, конструктивного поведения.

Краткое описание документа:

«ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

Одна из приоритетных целей социальной политики России — модернизация образования в направлении повышения доступности и качества для всех категорий граждан. Безусловно, научно-инновационные процессы требуют методического и психолого - педагогического сопровождения. Именно поэтому построение системы психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования является важнейшей стратегической задачей в деятельности школы и принимает статус инновационной деятельности[8].

В нашей школе обучается 85 детей с ограниченными возможностями здоровья. Из них 45 детей со статусом « ребёнок - инвалид».

Обучающиеся с особыми образовательными потребностями:

4 ребёнка на домашнем обучении, педагоги проводят занятия на дому – эти дети социализируются путём «точечной инклюзии».

5детей с частичной инклюзией, они посещают школу два дня в неделю. Присутствуют на основных занятиях с классом и пользуются сопровождением тьютора.

Особое внимание наша школа уделяет созданию условий для полноценного включения в образовательное пространство и успешной социализации детей. Важнейшим условием эффективности инклюзивного образования является комплексное (психолого-педагогическое) сопровождение обучающихся.

Основным субъектом, требующим психолого-педагогического сопровождения, является ребенок с ограниченными возможностями здоровья, который по результатам обследования на психолого - медиком - педагогической комиссии нуждается в организации специальных образовательных условий и разработке адаптированной образовательной программы[4].

Субъектами инклюзивной практики также являются остальные дети, включенные в то же самое образовательное пространство, родители и педагоги учреждения.

Формируется установка: к каждому ребенку с ОВЗ подходить не с позиции, чего он не может в силу своего дефекта, а с позиции, что он может, несмотря на имеющееся нарушение[9].

Цель психологического сопровождения инклюзивного образования: преодоление социальных, физиологических и психологических барьеров на пути приобщения ребенка с ОВЗ с различными стартовыми возможностями, к общему образованию. Введение его в культуру, приобщение к жизни в социуме.

Основные задачи:

1. Создание адаптивной образовательной среды, обеспечивающей удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей ребенка с ОВЗ

2. Обеспечение индивидуального педагогического подхода к ребенку с ОВЗ с учетом специфики и выраженности нарушения развития, социального опыта, индивидуальных и семейных ресурсов;

3. Построение обучения особым образом – с выделением специальных задач, разделов содержания обучения, а также методов, приемов и средств достижения тех образовательных задач, которые в условиях нормы достигаются традиционными способами;

4. Интеграция процесса освоения знаний и учебных навыков и процесса развития социального опыта, жизненных компетенций;

5. Обеспечение психолого-педагогического сопровождения процесса интеграции детей с ОВЗ в образовательную и социальную среду, содействия ребенку и его семье, помощи педагогам;

6. Разработка специализированных программно-методических комплексов для обучения детей с ОВЗ;

7. Координация и взаимодействие специалистов разного профиля и родителей, вовлеченных в процесс образования;

8. Повышение профессиональной компетентности педагогов в вопросах обучения и развития детей с ОВЗ различной специфики и выраженности;

Эффективно и технологично вся система психолого-педагогического сопровождения ребенка может осуществляться только при наличии команды специалистов сопровождения, объединенных в психолого - медико-педагогический консилиум школы. Это является одним из организационно-педагогических условий реализации инклюзивного образования. Деятельность школьной ПМПк представляет собой комплексную сис­тему воздействия на ребенка, отражает це­лостность процесса инклюзии и социализации[5].

Основные задачи консилиума:

определение тактики и конкретных технологий коррекционно-развивающей работы специалистов, включая режимные моменты оказания специализированной помощи ребенку, и необходимость проведения тех организационных мероприятий, которые будут способствовать адаптации ребенка в детской среде и образовательном учреждении в целом;

реализация и динамическая оценка эффективности предпринимаемых мероприятий в первую очередь по отношению к процессам социальной и образовательной адаптации ребенка;

экспертные задачи по изменению образовательной траектории включенного ребенка в самом ОУ, (при согласии родителей) (например, изменение соотношения индивидуальных и групповых форм работы с ребенком, время пребывания ребенка в среде сверстников и т. п.).

помощь (содействие) ребенку и его семье в решении актуальных задач развития, обучения, социализации.

Процесс психолого-педагогического сопровождения цикличен и предусматривает последовательную реализацию четырех этапов: диагностического, поисково-вариативного, практико-действенного и аналитического (по Л. Н. Харавиной)[2].

Первый этап – диагностический – предполагает выявление и углубленную оценку детей, нуждающихся в организации специальных образовательных условий.

На втором этапе осуществляется определение целевых ориентиров комплексного психолого-педагогического сопровождения в рамках разрабатываемой программы индивидуального сопровождения. После детального определения всех образовательных потребностей ребенка с ОВЗ разрабатываются и детализируются отдельные компоненты сопровождения ребенка специалистами консилиума. Каждый специалист предлагает варианты собственного маршрута сопровождения, которые в дальнейшем должны обеспечить ребенку компенсацию имеющихся особенностей, и «сопрягаться» с деятельностью других специалистов консилиума, реализуя целостность сопровождения. Подобные разработки каждого специалиста вначале могут иметь лишь вариативный характер и нуждаются в гибкой корректировке уже на этапе междисциплинарного обсуждения[1].

На третьем этапе совершаются реальные действия всех субъектов инклюзивной образовательной среды по осуществлению программы индивидуального психолого-педагогического сопровождения ребенка. На этом этапе важно постоянно отслеживать динамику индивидуального прогресса ученика. Также важным является поддержание необходимых ребенку специальных образовательных условий, определяющих эффективную реализацию адаптированной образовательной программы и постоянное сотрудничество с педагогами, родителями по выработке общих подходов, единой стратегии работы с ребенком.

На следующем этапе происходит анализ эффективности деятельности отдельных специалистов консилиума и оценка эффективности сопровождения ребенка в целом. Подобная оценка может определяться опосредованно через показатели овладения ребенком адаптированным учебным материалом, традиционные показатели социализированности ребенка[6].

На основании анализа результатов сопровождения проводится коррекция всех компонентов образовательного маршрута, в том числе деятельности специалистов. Таким образом, процесс сопровождения ребенка в инклюзивной среде – это сложный многоуровневый динамический процесс, основанный на тесном мотивированном взаимодействии специалистов, педагогов и семьи ребенка.

Систему специального образования ни в коем случае нельзя подменять инклюзивным образованием. Эти две системы должны развиваться во взаимодействии друг с другом[8].

Следует выделить два направления психолого-педагогического сопровождения: Актуальное, ориентированное на решение уже имеющихся трудностей, возникших у ребенка.
Перспективное, ориентированное на профилактику отклонений в обучении и развитии.
Оба направления могут быть реализованы только совместными усилиями всех участников образовательного процесса[2].
В качестве перспективного направления деятельности социально- психологической работы в области инклюзии мы выделяем работу с родителями.

На базе школы действует родительский клуб « Золотой ключик» с целью реализации широких потенциальных возможностей семьи в обучении и воспитании ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Разработана программа « Просвещение родителей по вопросам педагогики и психологии» Цель: формирование у родителей педагогических компетенций.

Являюсь участником проекта « Мир равных возможностей» ГОБУСОН « Мурманского центра социальной помощи семье и детям» сотренер семинара – тренинга « Родительские выходные», которые проводятся для семейных пар воспитывающих ребёнка – инвалида.

Привлекаем родителей для участия в школьной жизни ребенка - посещение праздников и внешкольных мероприятий. Школьные праздники планируем таким образом, что бы у родителей была возможность принять активное участие в мероприятиях на равных с детьми. При любой возможности демонстрируем родителям фотографии и видеоролики с участием их детей в школьной жизни, в неурочной деятельности.

Социальная адаптация детей с ОВЗ проходит сложно, но все педагоги стараются создать условия для дальнейшего роста и совместного обучения детей в классе. Наши дети не имеют широких контактов со сверстниками и мы стараемся сделать всё возможное для их включения в общую жизнь школы, путём формирования поисковой, творческой активности. Развиваем коммуникативные навыки, умения взаимодействовать в группе сверстников, работать в команде, учим находить пути решения нравственных и социальных проблем, формируем толерантное отношение друг к другу. От занятия к занятию дети раскрывают свои способности, реализуют свой эмоциональный и творческий потенциал. Обретается опыт новых форм деятельности, развивается саморегуляция чувств и поведения.

Анализ работы показал, что инклюзивное обучение дает возможность детям:

наработать навыки конструктивного поведения;

адаптироваться в обществе;

поверить в себя;

приобрести друзей.

Важно отметить, что положительные результаты достигаются длительной работой и в тесном сотрудничестве всех участников образовательного процесса. Инклюзивное обучение оказывает положительное влияние не только на учеников с ОВЗ, но и является надеждой для родителей, что их ребёнок со временем включится в коллектив сверстников, приобретая опыт взаимодействия, конструктивного поведения.