Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Формирование основ гендерной социализации у детей дошкольного возраста
Часть 1.
Теоретические основы гендерного метода
Нельзя считать один пол совершеннее другого,
как и нельзя их уравнивать.
Ж.Ж. Руссо
Социальные изменения, происходящие в современном обществе, привели к разрушению традиционных стереотипов мужского и женского поведения. Центром ценностных ориентиров становится индивидуальность человека, свобода выбора им путей самореализации вне зависимости от половой принадлежности. Демократизация отношений полов повлекла смешение половых ролей, феминизацию мужчин и омужествление женщин. Сейчас уже не считается из ряда вон выходящим курение и сквернословие представительниц прекрасного пола, многие из них стали занимать лидирующие положения среди мужчин, стираются границы между «женскими» и «мужскими» профессиями. Некоторые мужчины, в свою очередь, утрачивают способность играть правильную роль в браке, из «добытчиков» они постепенно превращаются в «потребителей», и все обязанности по воспитанию детей они перекладывают на женские плечи.
На фоне этих изменений меняются и внутренние психологические позиции детей: девочки становятся агрессивными и грубыми, а мальчики перенимают женский тип поведения. Можно заметить, что многие девочки лишены скромности, нежности, терпения, не умеют мирно разрешать конфликтные ситуации. Мальчики же, наоборот, не умеют постоять за себя, слабы физически, лишены выносливости и эмоциональной устойчивости, у них отсутствует культура поведения по отношению к девочкам.
Таким образом, актуальной проблемой на данный момент становится воспитание и обучение ребенка в соответствии с его полом, т.е. гендерное воспитание.
Гендерное воспитание – это организованный и целенаправленный процесс формирования социокультурных механизмов конструирования мужских и женских ролей, поведения, деятельности и психологических характеристик личности, предложенных обществом своим гражданам в зависимости от биологического пола.
Современная система дошкольного образования, комплексные программы воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста построены без акцента на гендер, где присутствует только ребёнок определённого возраста с общими нормами развития, как для девочек, так и для мальчиков. В результате этого содержание воспитания и образования ориентировано на возрастные и психологические особенности детей, а не на мальчиков и девочек того или иного возраста, которые, по мнению ученых различаются:
в физическом развитии и социальном поведении;
в интеллектуальных и визуально-пространственных способностях и уровне достижений;
в проявлении агрессии и многом другом.
Гендерный подход необходим в обучении, так как все аспекты развития мальчиков и девочек различаются по скорости и содержанию.
«Такое бесполое воспитание настораживает тем, что не учитываются психолого-физиологические различия девочек и мальчиков и усложняется процесс гендерной идентификации. Воспитание и развитие детей с учетом гендерных особенностей формирует у детей навыки общения девочек и мальчиков в быту, в режимных моментах, а также же определенные гендерные аспекты на занятиях позволяют учитывать их психофизиологические различия под руководством компетентного взрослого» (М.А. Панфилова).
Период дошкольного детства – это тот период, в процессе которого педагоги и родители должны понять ребенка и помочь ему раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему своим полом, если мы хотим воспитать мужчин и женщин. В самый ответственный период формирования гендерной устойчивости девочки и мальчики в течение длительного времени пребывания в дошкольном образовательном учреждении (8-12 часов) подвергаются исключительно женскому влиянию.
Многие ученые рассматривают вопросы гендерного воспитания как одного из направлений воспитания. Ими установлено, что именно в период дошкольного детства у всех детей, живущих в разных странах мира, происходит принятие гендерной роли: к возрасту 2-3 лет дети начинают понимать, что они либо девочка, либо мальчик, и обозначают себя соответствующим образом. В возрасте с 4 до 7 лет формируется гендерная устойчивость: детям становится понятно, что «гендер» не изменяется: мальчики становятся мужчинами, а девочки - женщинами и эта принадлежность к полу не изменится в зависимости от ситуации или личных желаний.
Изучение процесса гендерной социализации в дошкольном возрасте, где находятся его истоки и условия, которые оказывают влияние на этот процесс, представляет особый интерес.
Гендерная социализация – это процесс усвоения норм, правил поведения, социальных установок в соответствии с культурными представлениями о роли, положении и предназначении мужчины и женщины в обществе. Гендерная социализация ? направление гендерной психологии, сформировавшееся на основе психологии развития.
Как правило, в обществе имеет место одобрение гендерно-типичных форм поведения и порицание гендерно-нетипичных. Таким образом, стремление к поощрению подталкивает человека к реализации поведения, которое соответствует биологическому полу. Если ожидаемое и реализуемое поведение не соответствует внутренним потребностям индивида, то возникает гендерно-ролевой конфликт. Так, от женщины ждут реализации в роли матери. Если же женщина не стремится быть матерью, она чувствует общественное осуждение, у нее возникает ролевой конфликт.
Н.К. Радина и Е.Ю. Терешенкова обращают внимание на то, что содержание гендерной социализации может быть рассмотрено с помощью биполярного конструкта, на одном полюсе которого находится «традиционная (патриархатная) социализация», а на другом – «современная (альтернативная) социализация». Традиционная социализация предполагает жесткую гендерную дифференциацию мужского и женского, иерархично выстроенные статусы мужчин и женщин. Эта модель социализации имеет древнюю историю, что отчасти и позволяет ей быть достаточно распространенной и в наше время. Современная социализация, напротив, предполагает отсутствие гендерной дифференциации и поляризации. Полярные варианты социализации встречаются редко, однако в целом в обществе существует стремление к традиционной социализации. (Радина Н.К., Терешенкова Е.Ю. Гендерная социализация).
Конформность, т.е. склонность человека изменять свои первоначальные оценки под влиянием мнения других как механизм гендерной социализации скорее присуща взрослым, нежели детям. Взрослые люди часто (порой неосознанно) подстраиваются под общепринятые гендерные нормы. Так, например, мужчины носят короткую стрижку не потому, что она им идет или нравится, а потому, что так принято, именно так должен выглядеть мужчина. Женщины выполняют большую часть домашней работы опять же потому, что так принято в обществе и считается, что женщина должна быть хорошей хозяйкой.
Внушение и убеждение часто используются родителями как способы воздействия на ребенка. Внушение – воздействие на эмоциональную сферу. Родители часто навязывают ребенку гендерно-типичные модели поведения, не апеллируя к логике, выстраивают систему запретов. Например, родительский довод «будь аккуратной, ты же девочка» не что иное, как внушение, потому что нет никакого логического довода, почему девочка должна быть аккуратной, а мальчик нет. Убеждение, напротив, подразумевает апелляцию к логике. «Помоги маме, – говорят девочке, – ты должна учиться готовить для того, чтобы быть хорошей хозяйкой, когда у тебя будет своя семья». В этом случае как данность подается суждение, что именно женщина должна вести хозяйство, и девочку убеждают в том, что она должна учиться быть настоящей женщиной.
Основные задача гендерной психологии ? анализ процесса формирования гендерной идентичности личности, т.е. на выяснении того, каким образом мальчики и девочки превращаются во взрослых людей, демонстрирующих типичное для своего пола поведение. Для объяснения процесса формирования гендерной идентичности личности и усвоения гендерной роли используются как психологические теории, так и специализированные гендерно-ориентированные теории: теория социального конструирования гендера (методики ученых: Дж. Лорбер, С. Фаррелл, К. Уэст, Д. Зиммерман) и теория гендерной схемы (С. Бем).
Проблема гендерной социализации, включающая в себя вопросы формирования психологического пола ребенка, психических гендерных (половых) различий и гендерной (полоролевой) дифференциации, лежит на стыке таких дисциплин, как психология, социология, биология, медицина и др. Основными понятиями в рамках этой тематики являются «гендерная идентичность» и «гендерная роль».
Основное положение теории личности заключается в том, что индивид усваивает культурные образцы своего окружения, его нормы и ценности, представления и стереотипы в процессе социализации. Социализация продолжается в течение всей жизни. Вначале усвоение происходит скорее бессознательно и пассивно, а позже – гораздо более осознанно и творчески.
Гендерная социализация включает в себя три аспекта: когнитивный, эмоциональный, поведенческий
Когнитивный компонент включает в себя знания о различиях между мужчинами и женщинами, представления о содержании типичного ролевого поведения (методика: Д. Н. Исаев, В. Е. Каган, И. С. Кон, Т. А. Репина).
Эмоциональный аспект включает в себя поло-ролевые предпочтения, интересы, ценностные ориентации, реакции на оценку, проявление эмоций, связанных с формированием черт маскулинности и феминности (методика: Д. В. Колесов, А. Е Ольшанникова, Н. Б. Сельверова, Т. П. Хризман).
Поведенческий компонент рассматривает усвоение типичной для пола модели поведения (методика: И. С. Кон, Д. В. Колесов, Н. В. Плисенко, Т. А. Репина
Гендерная идентичность создается на протяжении жизни человека в ходе усвоения индивидом культурной системы гендера того общества, в котором он живет, – в ходе гендерной социализации. Содержание гендерной социализации определяется уровнем социально-экономического развития общества, особенностями культуры и конкретным образом жизни индивида.
Часть 2.
Система работы по формированию основ представления о гендерной социализации у дошкольников
По данным психологов, гендерная идентичность, точнее, ее необходимая составляющая – понимание константности своего пола, – формируется у детей к возрасту 5-7 лет, в дальнейшем идет ее развитие и содержательное насыщение за счет собственного опыта. Изучением процесса гендерной социализации в дошкольном возрасте занимались Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, И.С. Кон, Д.В. Колесов, А.Е. Ольшанникова, Н.В. Плисенко, Т.А. Репина, Н.Б. Сельверова, Т.П. Хризман.
Значимость участников гендерной социализации на разных этапах жизненного пути различна.
Гендерная социализация ребенка начинается с момента рождения, когда родители и другие взрослые, определив паспортный пол младенца, начинают обучать его гендерной роли мальчика или девочки. Гендерная роль – это дифференциация деятельности, статусов, прав и обязанностей индивидов в зависимости от их половой принадлежности.
При совместном воспитании мальчиков и девочек очень важной педагогической задачей является преодоление разобщенности между ними и организация совместных игр, в процессе которых дети могли бы действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями. Мальчики принимают на себя мужские роли, а девочки – женские.
Особое внимание уделяется проблемам, связанным с организацией предметно-пространственной развивающей образовательной среды. Общеизвестно, что среда является одним из основных средств развития личности ребенка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта. Предметно-пространственная среда не только обеспечивает разные виды активности дошкольников (физической, игровой, умственной), но и является основой его самостоятельной деятельности в соответствии с гендерными особенностями. Основная роль в данном случае состоит в том, чтобы открыть перед мальчиками и девочками весь спектр возможностей среды и направить их усилия на использование отдельных элементов ее с учетом гендерных и индивидуальных особенностей и потребностей каждого ребенка.
В работе с детьми широко используется игра. Общеизвестно, что в дошкольном возрасте игра - основной вид детской деятельности, который вызывает качественные изменения в психике ребенка. В сюжетной игре происходит усвоение детьми гендерного поведения, но при этом у мальчиков и девочек этого возраста наблюдается, как общее, так и дифференцированное содержание ролевой игры. Для того чтобы игра стала эффективным средством гендерного воспитания, необходимо руководить содержанием ролевой игры с учетом особенностей мальчиков и девочек, как в детском саду, так и в семье.
Работа по развитию сюжетно-ролевых игр в основном осуществляется в двух направлениях: создание необходимой предметно-пространственной развивающей образовательной среды и непосредственное руководство играми детей.
Чтобы оборудовать игровую среду, необходима помощь родителей. Папы должны помогать в оснащении сюжетно-ролевых игр «мужскими» атрибутами, свойственными для каждой отдельной игры: сделать своими руками руль, дорожные знаки и дома для игр с машинами.
Для девочек необходимо организовать игровой уголок с куклами, колясками и посудой. Красивые нарядные куклы, мебель, разная посуда быстро привлекают малышей, и они начинают разнообразно действовать с ними: катать, кормить, укладывать. Важно, чтобы малыши научились выполнять несколько взаимосвязанных действий.
С этой целью необходимо использовать приём прямого показа и непосредственного участия в игре. Для того, чтобы игра развивалась, в первую очередь детям нужно дать знания об окружении, которое способствовало бы развитию воображения. В данном случае можно проводить дидактические игры «Оденем куклу на прогулку», «Постираем кукле платье», «Купание куклы».
Необходимо использовать игры-показы. Например, во время игры с куклой надо говорить: «Наша Таня хочет погулять, давайте поможем ей одеться».
При выполнении ролевых игр, у девочек на первый план выступает вечная игра в дочки-матери (куклы выступают в ней в роли детей). В таких играх иногда участвуют и мальчики в роли папы или друга. Игра дает им возможность проявить участие и заботу.
Мужские роли могут быть и в других играх. Например, в игре в больницу: ребенок - врач, а кукла - пациент. При строительстве поезда или самолета куклы могут быть пассажирами. На данных примерах видно, что малыш имеет возможность примерить к себе разные роли и приобретает соответствующий социальный опыт.
Для родителей и сотрудников образовательного учреждения целесообразно оформлять стенды, проводить ряд консультаций на тему: «Семья – главный фактор в становлении гендерной идентичности ребенка», проводить родительские собрания на тему: «Мальчики и девочки – два разных мира», а также презентации на тему: «Как и во что играют мальчики и девочки 3-4 лет».
В группе необходимо создавать условия для расстановки акцентов: это в основном должны делать мальчики, папы, дедушки и другие мужчины, а это привилегия девочек, мам, бабушек и других женщин. Гендерная социализация проявляется уже лет с трех: дети знают, что девочкам надо вести себя не так, как мальчикам, а дома, в семье есть папины дела, а есть мамины. Постепенно дети учатся самостоятельно распределять трудовые операции с учётом пола партнёра. Так у мальчиков формируются навыки владения инструментами, у девочек умение украшать интерьер, ухаживать за малышами.
Ребенок, будь то мальчик или девочка, нуждается в освоении и усвоении человеческих отношений. Мячи, машинки, конструкторы и другие игрушки, безусловно, нужны - они развивают интеллект и учат действовать с предметами. Но еще более важным в детстве является эмоциональное развитие. Уверенность в своих силах, доверие к миру, активность, воля, любознательность, способность понимать себя и других формируются именно в дошкольном возрасте и влияют на все развитие ребенка.
Выдвижение на передний план социальной функции современного образования заставляет по-новому посмотреть на проблему отбора содержания и организации образовательных процессов детей дошкольного возраста. Принципами воспитания и обучения называют такие исходные положения, которыми пользуется воспитатель во время отбора содержания, организации и методов обучения, они отражают внутренние естественные стороны деятельности воспитателя и ребенка, определяют эффективность обучения и воспитания на различных возрастных этапах при различных формах организации образовательного процесса.
К основным принципам работы с детьми можно отнести:
Принцип интеграции развивающего содержания, который предусматривает применение в ходе взаимодействия субъектов проектной деятельности таких форм и видов работы, которые позволяют в комплексе обеспечить развитие различных интегративных качеств личности дошкольников, одновременно реализуя развивающие задачи таких образовательных областей как социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, физическое развитие.
Индивидуально-дифференцированный подход позволяет учитывать в процессе деятельности по актуальному вопросу индивидуальные особенности детей.
Принцип системности заключается в непрерывности запланированной деятельности вместе с рациональным сочетанием различных мероприятий, логическая и тематическая связь различных видов деятельности.
Принцип рефлексии предусматривает анализ результатов запланированной деятельности, выявление положительных сторон работы педагога и недоработок; корректировка деятельности в актуальном аспекте в зависимости от полученных результатов.
Часть 3.
Формы и методы работы по гендерному воспитанию
Освоение образовательных областей в дошкольном возрасте осуществляется в разнообразных формах:
в образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
в самостоятельной деятельности детей;
во взаимодействии с семьями по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Формы образовательной деятельности
непосредственно образовательная деятельность
образовательная деятельность в режимные моменты
самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
индивидуальные
подгрупповые
групповые
групповые
подгрупповые
индивидуальные
индивидуальные
подгрупповые
совместные действия
наблюдения
беседа
чтение
просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач
экспериментирование
совместные действия
наблюдения
беседа
чтение
рассматривание
игра
проектная деятельность
просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач
создание соответствующей предметно-пространственной развивающей образовательной среды
К формам образовательной деятельности относятся:
непосредственная образовательная деятельность;
образовательная деятельность в режимные моменты;
самостоятельная деятельность детей.
Непосредственная образовательная деятельность и образовательная деятельность в режимные моменты может осуществляться в индивидуальных, подгрупповых и групповых формах при помощи совместных действий, наблюдений, бесед, чтения, экспериментирования, игры, проектной деятельности, просмотра и анализа мультфильмов, видеофильмов, телепередач. Самостоятельная деятельность детей реализуется лишь в индивидуальной и подгрупповой формах посредством создания соответствующей предметно-пространственной развивающей среды.
При формировании гендерной идентичности наиболее целесообразными являются следующие методы: словесный, практический, наглядный, игровой
К словесному методу относятся рассказ, рассказ-объяснение, беседа, чтение произведений, заучивание наизусть, пересказ произведения, внушение, убеждение;
Практический метод включает в себя элементарные инсценировки, использование разных видов театра, игровую деятельность, упражнения, карточки, личный пример, проведение досуговых мероприятий, художественно-продуктивную деятельность;
К наглядному методу относятся показ иллюстраций, схем, моделей, алгоритмов, просмотр видеофильмов, оформление выставки, экскурсии;
Игровой метод связан с проведением игр, игр-упражнений, игр-драматизаций, дидактических, театрализованных, подвижных словесных, ролевых игр.
Во время проведения комплексных и интегрированных занятий воспитатель ставит своими целями:
формировать представление детей о гендерной принадлежности, гендерной идентичности;
учить находить различия между мальчиками и девочками по внешним признакам;
учить детей различать свой пол, называть своё имя;
развивать мышление, внимание, память, коммуникативные навыки;
воспитывать культуру поведения, доброе отношение друг к другу, вызвать желание сделать подарок, быть аккуратным;
закреплять навыки культурного поведения: здороваться, прощаться;
способствовать активной речи, вовлекать в разные формы речевого общения.
Возможно проведение экскурсий с целью обогащения знаний детей о «мужских» и «женских» профессиях.
Совместная деятельность предполагает подвижные, сюжетно-ролевые и дидактические игры. Например, в игре «Назови профессии» дети закрепляют знания о профессиях, учатся определять род деятельности человека по орудиям труда, форме одежды, результатам труда, группировать профессии на женские, мужские, общие. Игра «Как я дома помогаю?» формирует представления о домашних обязанностях женщин и мужчин, девочек и мальчиков, воспитывает желание оказывать помощь людям. Научить детей принимать роль в соответствии со своим полом, а также взаимодействию мальчиков и девочек можно в совместной игре «Дочки – матери», «Проездка на автобусе».
Воспитание гендерной социализации осуществляется также и во время бесед «Профессии», «Внешние различия девочек и мальчиков», в подготовке выставки детского творчества, например, «Весенний букет – для девочек», «Галстук для папы – для мальчиков», при оформлении альбома «Я как мама, я как папа», во время знакомства с художественной литературой (Ш. Пьеро «Золушка»; Н. Носов «Приключение Незнайки и его друзей»).
Приведем пример фрагмента занятия с использованием одного из приведенных методов. Воспитатель читает отрывок из книги Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей»: «В одной волшебной стране жили - были коротыши, одни из них назывались малышами (показывает куклу-Малыша, а другие - малышками (показывает куклу-малышку). Малыши всегда ходили либо в длинных брюках навыпуск, либо в коротеньких штанишках на помочах, а малышки любили носить платьица из пёстренькой, яркой материи. Малыши не любили возиться со своими прическами, и поэтому волосы у них были короткие, а у малышек волосы были длинные, чуть не до пояса. Малышки очень любили делать разные красивые прически, волосы заплетали в длинные косы и в косы вплетали ленточки, а на голове носили бантики».
Воспитатель обращается к детям с вопросом: «На кого же похожи Малыши?»
Дети отвечают: «На мальчиков»,
- А Малышки? – «На девочек».
Воспитатель, подведя итог сказанному, отмечает: «Все правильно, в нашей группе есть мальчики и девочки и в волшебном Цветочном городе есть мальчики и девочки, только они называются Малыши и Малышки. Да ребята, Малыш – мальчик, а Малышка – девочка». И ставит проблемный вопрос: «Чем же мальчик отличается от девочки? А Малыш от Малышки?»
Воспитатель подводит их к выводу, что мальчики и девочки отличаются одеждой, прической, игрушками, в которые любят играть мальчики и девочки,
В предметно-пространственную развивающую образовательную среду необходимо вносить картинки на тему гендерного воспитания, плакаты, иллюстративный материал, пособия, буклеты, книги, раскраски, атрибуты к сюжетно-ролевым играм, как для мальчиков, так и для девочек.
Немаловажной является интеграция образовательных областей в процессе формирования у дошкольников основ гендерной социализации.
К социально-коммуникативному развитию относится возможность способствовать усвоению норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности, развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками в соответствии с гендерными особенностями ребенка.
Познавательное развитие включает в себя побуждение детей к освоению первоначальных представлений о себе, других людях, о гендерных особенностях, а так же развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации, формирование познавательных действий, становление сознания, развитие воображения и творческой активности через создание игровых ситуаций, ситуаций морального выбора, сюжетно-ролевые игры.
Речевое развитие связано с развитием свободного общения, связной речи, доказательной речи в процессе освоения основ гендерной социализации через ситуативное общение, беседы, рассказывание, рассуждение, отгадывание загадок.
Под художественно-эстетическим развитием понимают слушание и обсуждение художественных произведений, таких как сказки, былины, стихи, рассказы, заучивание стихотворений, отгадывание загадок, игры и упражнения под тексты стихотворений, театрализованная деятельность на темы прочитанного.
Важно уделить внимание развитию образного представления, наблюдательности, способности замечать характерные особенности предметов или объектов и передавать их через различные виды продуктивной изобразительной деятельности (рисование, аппликацию, конструирование).
Физическое развитие осуществляется через формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни через организацию режимных процессов, наблюдения, беседы, объяснения, игры, чтение. Соблюдение двигательной активности осуществляется через участие детей в подвижных играх, эстафетах, играх – соревнованиях, способствующих развитию психофизических качеств, координации движений.
Важным аспектом гендерной социализации является взаимодействие с родителями.
С момента рождения и на протяжении всей своей жизни человек является действительным членом сообщества. Родительские отношения и образцы воспитания являются теми традициями, которые передаются из поколения в поколение и играют важную роль в воспитании ребенка и в том числе в появлении и становлении у него гендерной идентичности.
Многие родители сами не знакомы с понятием «гендерное воспитание» и основными правилами воспитания детей в соответствии с полом. Вопросы гендерной идентичности детей в детском саду и дома необходимо поднимать и обсуждать на родительских собраниях, проводить собрания, консультации, семинары, открытые просмотры, вечера-развлечения и выставки художественно-продуктивной деятельности детей и взрослых.
Очевидно, что для того, чтобы обеспечить полноценное развитие ребенка в семье с учетом его гендерных особенностей, родители должны быть знающими, осведомленными в данном вопросе, то есть компетентными. Компетентность родителей предполагает овладение ими культурологическими аспектами гендерного воспитания, которые включают широкий круг вопросов социального, психолого-педагогического и даже исторического плана.
Таким образом, проблему гендерного воспитания, невозможно решить только в рамках дошкольного образовательного учреждения, поэтому важно обеспечить преемственность в вопросах воспитания детей в соответствии с гендерными особенностями между детским садом и семьей.
Часть 4.
Мониторинг развития навыков гендерной социализации детей
Диагностика гендерной социализации детей дошкольного возраста имеет основные показатели:
способность идентифицировать себя с представителями своего пола (выраженности половой идентичности);
умение соотносить свое гендерное поведение с поведением других, адекватно оценивать гендерное поведение сверстников и свое собственное;
умение заботиться о своем здоровье, организме (на доступном возрасту уровне), чистоте, внешнем виде;
знание о «женских» и «мужских» видах деятельности, профессиях;
как внешних, так и внутренних аспектах мужественности и женственности;
представления о партнерском характере жизни в семье и дошкольном образовательном учреждении.
На основании вышеизложенных критериев существует ряд методик для мониторинга развития детей навыкам гендерной социализации.
Одной из них является наблюдение за игровой деятельностью детей, которое выявляет особенности взаимодействия мальчиков и девочек в игре, предпочтения в выборе партнера по игре, особенности гендерного поведения детей.
Данный метод направлен на решение следующих задач:
выявить особенности представлений детей о социальных ролях, о себе как о представителе определенного пола и своих будущих половых ролях;
выявить уровень представлений о различиях мальчиков и девочек, культуре их общения;
определить знания детей о роли и занятости мужчины и женщины в семье, об их взаимоотношениях;
определить уровень представлений о мужских и женских профессиях;
выявить особенности гендерного поведения мальчиков и девочек в игре.
Объектом наблюдения являются действия детей в игре, в которой должны выявляться женские и мужские признаки и качества личности.
В процессе наблюдения необходимо отметить следующие моменты:
с кем чаще играет ребенок: с мальчиками или девочками;
в какие игры или игрушки чаще играет ребенок: машины, строительные игры, дидактические игры, настольно-печатные игры, куклы, мягкие игрушки, конструкторы, сюжетно-ролевые, подвижные, театрализованные, другие игры;
какие чаще всего роли берет на себя ребенок в сюжетно-ролевых играх, подвижных играх и играх-драматизациях;
если играют мальчики/девочки, то какие роли берет мальчик (девочка).
Следующей методикой является индивидуальная беседа с детьми, которая проводится для выявления знаний детей о своей половой принадлежности, роли и занятости мужчины и женщины в семье, их социальном статусе, об основных чертах внешности и поведения. Также в ходе беседы изучаются представления дошкольников о культуре общения мальчиков и девочек. В беседе совершенствуется речевая активность детей и осуществляться попытка привлечения внимания детей к половым и возрастным различиям людей, а также необходимо учитывать понимание ребенком роли мужчины и женщины, а также в беседу включаются вопросы из полустандартизированного интервью В.Е Кагана «Изучение гендерных установок у детей».
Примерные вопросы для индивидуальной беседы с детьми, предложены И.П. Шелухиной.
1. Для выявления представлений о роли и занятости мужчины в семье детям нужно ответить на следующие вопросы:
Сколько человек в твоей семье?
Кто считается главой семьи?
Кто в вашей семье решает, что нужно купить?
К кому ты обратишься, чтобы тебе купили игрушку?
Что делает в семье папа/мама?
Как мама заботится о членах семьи?
Какие обязанности в семье имеет папа?
2. Для уточнения представления о социальном статусе мужчины и
женщины воспитатель спрашивает:
Кем работает папа/мама?
Что ты знаешь о профессии папы/мамы?
Какие орудия труда нужны папе/маме?
Какие мужские/женские профессии ты знаешь?
3. Чтобы определить уровень знаний об основных чертах мужчин и женщин можно узнать, проанализировав ответы на вопросы:
Каким должен быть мужчина?
Какой должна быть женщина?
Какие ты знаешь произведения, где говорится о смелых и сильных мужчинах?
Какие ты знаешь произведения, где говорится о скромных, добрых и заботливых женщинах?
На кого из литературных героев ты хочешь быть похожим? Почему?
4. Следующий блок вопросов поможет воспитателю при изучении представлений о различиях мальчиков и девочек, культуре общения:
Чем отличаются мальчики от девочек? С кем ты дружишь? Почему?
Кого ты не хотел бы принимать в игру?
С кем ты иногда ссоришься? Почему?
Каким/какой должен/должна быть мальчик/девочка, с которым/которой тебе хотелось бы дружить?
Какие правила отношений между мальчиками и девочками ты знаешь?
Для изучения гендерных установок у детей проводится индивидуально опрос детей 3-7 лет. После установления контакта с ребенком ему задают следующие вопросы:
1. Ты мальчик или девочка?
Для того чтобы избежать эхолалических ответов, когда ребенок повторяет последнее слово, здесь и в остальных вопросах первым называется то слово, которое соответствует полу испытуемого, — например, для мальчиков «дядя», «муж», «папа» и т. п.;
2. Когда ты вырастешь, кем ты будешь: а) дядей или тетей; б) мужем или женой; в) папой или мамой?
3. Кем ты хочешь быть, когда вырастешь: а) дядей или тетей; б) мужем или женой; в) папой или мамой?
4. Может быть так, что ты вечером ляжешь спать мальчиком (девочкой), а утром проснешься девочкой (мальчиком)?
5. А если бы это было возможно, ты хотел(а) бы заснуть мальчиком (девочкой), а проснуться девочкой (мальчиком)?
6. Знаешь ли ты, чем отличаются мальчики от девочек? Если вопрос непонятен, можно задать уточняющие вопросы: мальчики и девочки — это одно и то же? Они одинаковые? Как ты узнаёшь — кто мальчик, а кто девочка?
Следующий метод - анкетирование родителей воспитанников, который помогает выявить уровень родительских знаний по проблеме, определить актуальность вопроса полового воспитания детей в детском саду среди родителей воспитанников.
Родителям можно предложить анкетирование, составленное из следующих вопросов:
Считают ли они тему полоролевого воспитания актуальной для детского сада?
В чем, на их взгляд, заключается роль семьи в воспитании мужских (женских) качеств в ребенке?
Какова роль матери в гендерном воспитании ребенка?
Как отец влияет на полоролевое развитие ребенка?
Какие мероприятия по данной теме родители могли бы посоветовать провести в детском саду?
В каких мероприятиях могли бы поучаствовать лично?
Проведя обработку результатов, можно выяснить сформированность таких критериев как:
Способность идентифицировать себя с представителями своего пола (выраженности половой идентичности).
Умение соотносить свое гендерной поведение с поведением других, адекватно оценивать гендерное поведение сверстников и свое собственное.
Умение заботиться о своем здоровье, организме (на доступном возрасту уровне), чистоте, внешнем виде.
Знание о «женских» и «мужских» видах деятельности, профессиях; как внешних, так и внутренних аспектах мужественности и женственности.
Представления о партнерском характере жизни в семье и дошкольном образовательном учреждении.
Анализ психолого-педагогической литературы определяет содержание гендерной социализации детей дошкольного возраста, который заключается в содействии накопления социального опыта в выпол
6 664 542 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Николаева Елена Александровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.