Психолого-педагогическая характеристика на воспитанника с РАС

Название образовательного учреждения

Психолого-педагогическая характеристика воспитанницы

ФИО ребенка, дата рождения

ДО, Группа

Общие сведения:

- дата поступления в  ОО – 01.09.2018 г.;

- микросоциальные условия: полная семья;

- программа обучения: адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития с 01.02.2019 года

-форма обучения – очная (инклюзивная группа: присмотра и ухода)

Информация об условиях и результатах образования ребенка в ОО:

1. Адаптация при поступлении: к новым условиям девочка  адаптировалась с большим трудом: не садилась за стол, сама не ела, навыки самообслуживания не были сформированы, лежала на ковре, отмечалась эмоциональная неустойчивость, с детьми и взрослыми не контактировала, отмечалась повышенная тревожность  при незначительных  изменениях привычной ситуации. Ребенок стабильно посещает детский сад с сентября 2018 года, имеются единичные пропуски занятий (по причине болезни).

2. Показатели эмоционально-личностного развития: ребенок на контакт идет формально, нет взаимной коммуникации, нет социального взаимодействия. Отсутствует  контакт глаза в глаза. У девочки наблюдаются стереотипные формы поведения, чаще всего поведение полевое: Девочка спонтанно реагирует на любой внешний раздражитель; реакции ребёнка не обусловлены личными осознанными желаниями и мотивацией.  

Реакция на успех: нет эмоционального отклика, индифферентное отношение к результату деятельности.

Реакция на дискомфорт: девочка кричит, падает на пол, бьётся в истерике, в этот момент трудно успокоить, переключить.

Реакция  на  неудачу: плач, реакция протеста, невербально обращается к взрослому, беря его руку и направляя на интересующий её объект.

Невозможно привлечь внимание ребенка, поймать её взгляд.

Не всегда устанавливает  продуктивное взаимодействие со взрослыми.

Отношения к сверстникам: не контактирует с другими детьми, но играет рядом.

Недоступно понимание эмоционального состояния другого. Эмоции проявляет вне ситуации, это может быть внезапный смех или плач.

Агрессию проявляет по отношению ко взрослым, при непонимании  кричит,  может укусить взрослого, использует жест (тянет за руку).

Навыки игровой деятельности: Сюжетной игры не ребёнок не выстраивает: игры носят однообразный характер, преобладают стереотипные действия. В свободной деятельности игра сводится к простым манипуляциям с предметами, одни и те же движения повторяются многократно:  перекладывает предмет  с одного места на другое, любит пересыпать песок, прятать и доставать камушки из песка; прячет и достает мячики из мешочков. Интерес вызывают предметные игрушки. Нравятся многократные повторяющиеся действия: строить и разбирать башенку, собирать и разбирать пирамидку.

Усвоение программного материала: программное содержание не усвоено. Предпочитает лепку и рисование (совместно взаимодействие с педагогом), работу выполняет не осознавая, не видит целостный образ. На других занятиях интереса к деятельности  не проявляет.

3. Показатели  физического, моторного развития: физическое развитие соответствует возрасту, а уровень развития общей и  мелкой моторики ниже возрастной нормы, отмечается низкий уровень графической деятельности и зрительно-моторной координации, ведущая рука правая.

Социально-бытовая ориентация на низком уровне: навыки самообслуживания сформированы не достаточно: умывается, одевается при помощи взрослых; отмечаются пристрастия в еде, предпочитает есть только жидкую пищу, любит фрукты. В дошкольном учреждении изредка ходит в туалет на горшок по предложению взрослого.

4.  Показатели познавательного развития:

Нет реакции и понимания инструкции.

Темп деятельности: отмечается не заинтересованность в совместной деятельности. Отсутствие мотивации.

Особенности обучаемости: сформированные навыки проявляются  отсрочено через  неопределенный промежуток времени. Принятие помощи: затруднено, требуется постоянная обучающая помощь, показ образца действий.

Общая осведомленность ребенка (социально-бытовая ориентировка)  Не представляется возможности оценить реальные знания ребенка об окружающем мире  вследствие полного отсутствия речи и контакта  с педагогом.

Особенности мышления Наглядно-действенное мышление в активной стадии формирования: пирамидку собирает с учетом величины колец, пользуется примериванием;

Коробка форм: зрительно соотносит детали.

Матрешка: собирает с помощью примеривания.

Способность устанавливать простейшие причинно-следственные связи, делать умозаключения, обобщения:  не возможно диагностировать.

Особенности восприятия: цвет, форму предметов сличает.

Сформированность элементарных математических представлений:

Выделение  количества предметов (один, много, дай столько же) –  не понимает, не выделяет, даже по подражанию.

Особенности устной речи: не понимает обращенной к ней речи, характерно полное отсутствие звуковых и словесных средств общения. Формируются зачатки коммуникативных навыков: ребенок начал реагировать на свое имя, на просьбы «Вставай», «Садись», показывать части лица с помощью педагога. Стал появляться жест просьбы. У воспитанницы стали появляться недифференцированные голосовые реакции. Несколько раз ребенок произнес внеситуативно слова: «папа», «черны». Ориентировочно-поисковая реакция на звуковые раздражители в начальной стадии формирования. Отмечаются явления эхолалии, в виде вокализации отдельных звуков.

5.  Динамика освоения программного материала: 

В результате коррекционно-развивающей работы по АООП для детей с ЗПР, начавшейся с 01.02.2019.г., отмечается незначительная мозаичная положительная динамика в развитии ребенка.

Появляется зрительный контакт «глаза в глаз» на непродолжительное время. Стала концентрировать внимание на действии с предметом в условиях индивидуального взаимодействия. Включаться в процесс конструирования простых построек из кубиков и палочек.

Способна осуществлять сложение простого предмета (матрешки, пирамидки, разрезных картинок  из 3 частей), используя метод примеривания.

Не показывает отдельные части тела даже по подражанию, необходимо осуществление помощи – «совместное действие со взрослым».

Также испытывает трудности в осуществлении группировки по цвету и форме (из 2 предметов) подражая действиям взрослого. Даже при наличии стимулирования не способна вслушиваться в речевые и неречевые звуки.

Узнавание и различение  отдельных предметов  (мебель, посуда, одежда, игрушки) на бытовом уровне ограничен и ситуативен,  не  показывает  их по просьбе взрослого. Адекватно взаимодействует с бытовыми предметами.

При указывающем жесте девочка стала идти на контакт, появляются жесты рукой. 

Заключение: таким образом, у ребенка отмечаются значительные стойкие трудности в обучении и освоении адаптированной основной образовательной программы для дошкольников с ЗПР. Ребенок испытывает трудности в установлении контакта  с педагогами  и детьми. Характерно полевое поведение, наблюдаются стереотипии. У девочки отсутствует возможность активно и целенаправленно действовать с предметами. Характерны негативизм и агрессия, прежде всего, в отношении взрослых. Отсутствует активная собственная речь, понимание обращённой речи недоступно.

05.06.2019 г.

Директор  ________________

Старший методист псих.-пед. Службы_________________

Старший методист дошкольных групп______________________/

Учитель-дефектолог:         _____________________/

Педагог-психолог    _____________________/

Учитель-логопед   _____________________/

Воспитатель          _______________________/./

Дата ознакомления: ______________

Характеристика составлена в двух экземплярах,  один экземпляр получен на руки.        ___________________________