Психолого-педагогический семинар "Взаимодействие педагога с одаренными детьми"

Интеллектуальный и творческий  потенциал,

как фактор инновационного развития общества

Педагог – психолог

МБОУ СОШ №3

Манжарова О.В.

Не существует сколько – нибудь

                                    достоверных тестов на одарённость,

                                    кроме тех, которые проявляются в результате

                                    активного участия хотя бы в самой маленькой

                                    поисковой исследовательской работе.

                                                                                   А.К. Колмагоров.

   В настоящее время остро встаёт проблема поиска путей повышения  социально – экономического потенциала общества, где важную роль в её решении играет система образования. В законе РФ «Об образовании» указывается на необходимость развития творческих возможностей одарённых детей, которые в дальнейшем станут носителями ведущих идей общественного процесса.

   В мире известно несколько десятков научных концепций одаренности, созданных в русле самых разных теоретических направлений. Та­кое многообразие концепций отражает сложность природы одаренности, невоз­можность выработки общих эталонов и стратегий развития для всех ее прояв­лений. Однако при всем различии точек зрения на качество и количество факто­ров, определяющих реализацию потен­циала одаренных детей, большинство со­временных концепций объединяет пони­мание одаренности как целостной, многогранной и развивающейся личности.

   Раннее выявление, обучение и воспитание одарённых детей составляет одно из перспективных направлений системы образования, одновременно являясь одним из ведущих факторов социализации личности.

   Целенаправленная и систематическая работа с одарёнными детьми позволит более эффективно управлять формированием наиболее комплексных характеристик мышления (гибкость ума, внимание, память, воображение, синтез, анализ и т.д.). активизировать работоспособность и познавательную деятельность учащихся, будет способствовать более качественному обучению.

   В работе с одарёнными детьми используются следующие принципы педагогической деятельности:

- принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

- принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

- принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

- принцип создания условий для максимального развития  самостоятельности учащихся;

- принцип свободы выбора учащихся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

   Многое в  процессе  развития и выявления одарённости  зависит от педагога. Если он сам интересуется той деятельностью, которой занимается, то скорее всего, сможет заинтересовать и ребёнка.

   Психолого – педагогические исследования убедительно доказали, что развитие личности происходит в её собственной деятельности, поэтому главным условием  для достижения целей развивающего обучения является включение учащегося на каждом учебном занятии  в деятельность, учитывающую его возможности в способности, уровень подготовки, зону ближайшего развития.

   Не все обучающие подходы и стратегии  могут быть эффективными в развитии творческого мышления. Исследования показали, что эффективность творческих учебных материалов в наибольшей степени зависит от подходов и стратегий, используемых преподавателем. Исследования Е.Тореренса, Р. Кратчфилда и С. Парнса показали, что творческое обучение повышает креативность учащихся, они начинают активнее участвовать в делах, требующих новаторства, постепенно меняя своё отношение к школьному обучению в целом.

   Основные подходы и стратегии, которые бывают эффективны в развитии творческого потенциала школьников:

1.                      «Мозговой штурм» и принцип «беглости»

   Беглость мышления, понимаемая как способность продуцировать множество возможных решений проблемной ситуации, является необходимым (хотя и недостаточным) условием творческого подхода в любой деятельности. Следовательно, необходимы специальные техники и упражнения для развития беглости. Основной техникой является «Брэйн сторминг» или метод «мозгового штурма», т.е. для развития беглости мышления необходимо:

1.                      найти для учащихся проблему, которая имеет множество правильных решений (например: Чем можно рисовать?);

2.                      хвалить  учащихся и просить записывать все  их мысли и идеи, которые приходят в голову, независимо от того, насколько они представляются «дикими», непрактичными или глупыми;

3.                      ценить не качество ответов, а их количество (устроить, например, соревнование, где выигрывают учащиеся, предложившие больше способов решения проблемной ситуации или задачи);

4.                      воздерживаться от критики и оценки идей до тех пор, пока они не перестанут поступать.

Необходимо учесть, что в первые минуты «мозгового штурма» может быть наибольшее количество ответов, затем они начинают поступать всё реже, хотя именно эти последние ответы  чаще оказываются наиболее  оригинальными. С. Парнс обнаружил, что вторая половина ответов содержит на 78% больше ценных творческих идей, чем первая их половина.

   Очень полезным может быть использование  специального списка вопросов  для стимулирования творческого мышления, составленного на основе рекомендаций А. Осборна и Дж. Арнольда.

§  Вопросы об альтернативном применении объекта: (можно ли данный объект (предмет и т.п.) использовать как – то по-другому? Можно ли его использовать по – другому, если слегка изменить? Какие идеи у вас возникают, когда вы смотрите  на данный объект (предмет и т.п.)?

§  Вопросы об изменении объекта  (Можете ли  вы изменить цвет, размер, форму, звук, запах данного объекта, направление его движения? Можете ли вы удлинить этот объект, сделать его больше, тяжелее, сильнее, толще? И пр.)

§  Вопросы об уменьшении объекта: (Можете ли вы контролировать динамику данного процесса во времени /ускорить или замедлить/? Можете ли вы сделать этот объект меньше, короче, легче, толще, слабее? И т.д.)

§  Вопросы о замещении объекта: (что ещё можно использовать вместо данного объекта? Могут ли вместо этого быть использованы какие – либо другие материалы?)

§  Вопросы о перемещении объекта: ( Можете ли вы поменять части объекта? Можете ли вы сделать это в другой последовательности? И пр.)

§  Вопросы о комбинировании, объединении объектов: (Можете ли вы скомбинировать отдельные части объектов? Можете ли вы соединить эти объекты, чтобы сделать их чем-то особым, отдельным? И пр.)

Безусловно, это только небольшая часть вопросов, которые могут быть предложены для стимулирования творческого мышления методом «мозгового штурма». После того как учащиеся  познакомятся с основами техники «мозгового штурма», необходимо поощрять её использование для выполнения различных упражнений. «Мозговой штурм» может выполняться как группой, так и индивидуально. Успешное овладение этой техникой зависит от практики, и поэтому чем чаще учащиеся будут её применять, тем лучше ею овладеют. Для «мозгового штурма» также очень важно, чтобы учащиеся поняли, что вы цените прежде всего количество, а не качество ответов.

2.                      Принципы мягкого соревнования

   В последнее время появляется всё больше обучающих программ, основанных на игровых методах обучения, причём, не только для детей, но и для взрослых. В играх детей часто присутствует элемент соревнования, жёсткого или мягкого. При обучении надо использовать мягкое соревнование, так как оно способствует активному вовлечению детей  в учебный процесс. Чтобы избежать опасностей, связанных с отрицательными эффектами соревнования, следует соблюдать следующие правила:

1)     Организовывать групповые соревнования чаще, чем индивидуальные.

2)     Соревновательная деятельность не должна быть связана с материальными вознаграждениями, оценками в журнал и т.п.

3)     Составы команд должны постоянно меняться, чтобы все дети в классе имели возможность побывать в числе победителей. Делите их на команды по рядам, по похожей одежде и т.п. Следите и отмечайте в своём дневнике, чтобы не оказалось детей, которые получали бы только отрицательный соревновательный опыт, постоянно находясь в числе неудачников.

   Оценивая такие соревнования необходимо по следующим  показателям:

1.         по количеству идей от команды.

2.         По количеству оригинальных идей.

3.                      Сотрудничество и кооперация

    Творческая деятельность предполагает свободу действий ребёнка. Учащиеся могут над упражнениями как самостоятельно, так и в паре с кем-либо или даже группой. Групповая деятельность представляется благоприятной для:

1)                       возможности научиться сотрудничеству и пониманию;

2)                       развития лидерских способностей;

3)                       возможности для менее творческих детей пережить успех, сотрудничая с более творческими учащимися.

4.                      Оценивание и благоприятная психологическая атмосфера

   Природа творчества требует, чтобы учащиеся выражали свои мысли и идеи в свободной форме, в тёплой и открытой атмосфере. Такой социально – психологический климат стимулирует учащихся к игре со своими идеями, смеху и веселью.

   Важно понимать, что, когда мы призываем детей свободно выражать себя, необходимо снять угрозу внешнего оценивания и критических суждений, так часто связанных с учебно – воспитательным процессом в школе. В творческих упражнениях не бывает  «неправильных» ответов. Самый эффективный способ создать благоприятную психологическую атмосферу в классе – это максимально снизить внешнее, формальное оценивание и направить учащихся в русло самооценивания.

Ребёнок должен научиться оценивать свою работу самостоятельно. Только таким образом он научится находить недостатки в своих произведениях, сможет вносить коррективы в деятельность, быть самостоятельной, развитой личностью.

ПРИНЦИП  БЕЗОЦЕНОЧНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

   Использование такого принципа означает, что суждение по поводу деятельности или её оценка откладываются до того момента, пока человек сам не увидит других способов решения той проблемы, которую он сам пытался решить.

   Основная цель принципа безоценочной деятельности – это освобождение учащихся от страха делать ошибки. Для создания такой поддерживающей творчество атмосферы существуют специальные подходы и стратегии.

   Первый из этих подходов или стратегий заключается во внимательном и уважительном отношении учителя к детским идеям и вопросам. Проявляйте свой интерес к их работе и высказываниям, избегайте безразличия, а тем более раздражения. Относитесь с пониманием к ответам детей и попытайтесь сделать так, чтобы дети не подсмеивались и не хихикали над ответами друг друга. Учащиеся должны поверить, что идеи каждого из них являются ценными для других.

   Кроме того, постарайтесь не использовать в своей речи фраз, которые являются своеобразными «убийцами» творчества. Примерный список подобных выражений. Прочитайте, осознайте и вычеркните из своей памяти эти и подобные выражения:

-          не говори глупостей!

-          Серьёзнее!

-          Это хорошая идея, но …

-          Это к делу не относится!

-          Вы должны это знать!

-          Давайте будем реалистами!

-          Не надо быть такими неряшливыми!

-          Ну, это не работа …

-          Успокойтесь!       И т.п.

   Последним подходом или стратегией в создании свободной и творческой атмосферы заключается в искреннем принятии юмора и веселья. Когда мы нацеливаем учащихся на необычные и оригинальные ответы, то должны быть готовы к шумным реакциям и приподнятому настроению детей. Время творчества должно стать временем веселья, шуток, юмора, спонтанного и импульсивного поведения.

   Работа, направленная на развитие интеллектуального и творческого потенциала  учащихся, требует от педагога неординарных усилий. Известные психологи рекомендуют соблюдать следующие несложные правила:

Общие правила для педагогов

1. Не занимайтесь наставлениями. Помогайте детям действовать независимо, не давайте прямых инструкций относительно того, чем они должны заниматься.

2. Не делайте скоропалительных выводов. На основе тщательного наблюдения и оценки определяйте сильные и слабые стороны детей. Не следует полагаться на то, что они уже обладают определёнными базовыми навыками и знаниями.

3. Не сдерживайте инициативы детей и не делайте за них то, что они могут сделать самостоятельно.

4. Научитесь не торопиться с вынесением суждений.

5. Научите детей прослеживать межпредметные связи.

6. Приучайте детей к навыкам самостоятельного решения проблем, исследования и анализа ситуации.

7. Используйте трудные ситуации, возникающие у детей в школе и дома, как область приложения полученных навыков в решении задач.

8. Помогайте детям  научиться управлять процессом усвоения знаний.

9. Подходите ко всему творчески.

Целенаправленная  и  систематическая работа с одаренными  детьми позволит  более  эффективно управлять  формирование м наиболее  комплексных синтетических  характеристик  мышления (гибкость ума, внимание, память, воображение, синтез , анализа т.д.), анализировать работоспособность и познавательную деятельность  учащихся, будет способствовать более качественному  обучению.

   Природа творчества заключается в создании чего – то нового, уникального и неизвестного, прежде всего для себя самого и получения от этого настоящего удовольствия. Чтобы научиться творить и создавать необычную, оригинальную  продукцию, человек должен отойти от шаблонного мышления и социального давления, научиться приобретать свою собственную точку зрения  и ощущать её важность для своей творческой деятельности.

    Важным является работа  с родителями одаренных  детей. Их поддержка и  участие помогут учащимся распределить внеурочное  время и рационально его  использовать.

Показателем работы  могут  служить: предметные  олимпиады, интеллектуальные  марафоны, интеллектуальные  игры, конференции  исследовательских  работ.

  Природа творчества заключается в создании чего – то нового, уникального и неизвестного, прежде всего для себя самого и получения от этого настоящего удовольствия. Чтобы научиться творить и создавать необычную, оригинальную  продукцию, человек должен отойти от шаблонного мышления и социального давления, научиться приобретать свою собственную точку зрения  и ощущать её важность для своей творческой деятельности

Литература

1. Психология  одаренных  детей  и  подростков. Н.С. Лейтес, М, 1996г.

2. Одаренные  дети в  детском  саду  и  школе. А.И. Савенков, М. 2000г.

3. Дидактические  основы  развития одаренности учащихся. А.И. Доровская,М.1998г.

4. Методы  исследования  психомоторной  организации». Л.А. Головей, Н.А. Грищенко, Л.И. Ванковская.

Краткое описание документа:

Психолого – педагогические исследования убедительно доказали, что развитие личности происходит в её собственной деятельности, поэтому главным условием для достижения целей развивающего обучения является включение учащегося на каждом учебном занятии деятельность, учитывающую его возможности в способности, уровень подготовки, зону ближайшего развития.