Публичное выступление "Формирование самооценки младших школьников в условиях реализации ФГОС"

     Уважаемые коллеги! Представляю Вашему вниманию опыт работы по теме «Формирование самооценки младшего школьника в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».

 Школа – это маленькая страна, никак не обозначенная на карте. Школа – это удивительный мир, где каждый день не похож на предыдущий; где каждый миг – это поиск чего-то нового и интересного, где нет времени скучать, ссориться и тратить время на пустое, где каждый ученик – это строитель будущего. Здесь смешалось всё: детство и зрелость, наука и искусство, мечты и реальная жизнь. В школе две центральные фигуры: ученик и я - его учитель. Первый впитывает мудрость жизни, а я – открываю детям простые чудеса.

   Сегодня мы живём в стремительно меняющемся мире. Для современного общества недостаточны даже прочные и обширные знания, т. к. объём информации удваивается каждые 10 лет. И, актуальные сегодня, завтра они могут оказаться уже недостаточными. Чтобы не оказаться беспомощным во взрослой жизни, у ребёнка необходимо формировать способность к саморазвитию, самовоспитанию, самообучению и самоконтролю. И тогда у него в дальнейшем не возникнет проблем с самореализацией. 

         Изучив «Технологии оценивания образовательных  достижений (учебных успехов)», разработанной авторским коллективом  под руководством Данилова Дмитрия Даимовича, кандидата исторических наук, доцента,  я стала применять её механизмы в своей работе . В условиях реализации нового стандарта эта технология стала универсальной, применимой к любому учебно-методической комплекту, в основе которых лежит системно-деятельностный подход.

СЛ  (опр. Самооценки)

Самооценка, являясь системообразующим ядром индивидуальности личности, во многом определяет жизненные позиции человека, уровень его притязаний, всю систему оценок. Самооценка ученика как один из компонентов его деятельности – это не простое выставление оценок себе: при самооценке ученик дает содержательную и развернутую характеристику своих результатов по заданным  критериям, анализируя свои успехи и недостатки, а также ищет пути их устранения. Важность самооценки заключается не только в том, что она позволяет увидеть ребенку сильные и слабые стороны своей работы, но и в том, что на основе осмысления этих результатов он получает возможность выстроить собственную программу дальнейшей деятельности. 

Ввести процедуру самооценки в педагогический процесс простым распоряжением нельзя. Она требует кропотливой, основательной, достаточно продолжительной профессиональной работы со стороны учителя. Самооценке ребенка я  учу  и организую с первого дня учебы на основе четких критериев, вовлекая в нее каждого ученика.  При этом к каждому виду деятельности, к каждому этапу урока подбираются  свои, наиболее адекватные способы оценивания.

         СЛ  (опр. самоконтроля)

Процесс формирования  самооценки тесно связан с самоконтролем. Необходимо вырабатывать у обучающихся навыки самоконтроля. Для этого ребёнка нужно научить:

1. анализировать состояние своей учебно-познавательной деятельности  (сравнивать результаты своей деятельности с образцом, находить ошибки, определять причины ошибок и находить способы их исправления);

2. строить и планировать процесс собственной  учебно–познавательной деятельности;

3. организовывать свою учебно-познавательную деятельность;

СЛ  (единые требования )

К процессу формирования самооценки и навыков самоконтроля необходимо привлечь родителей, чтобы были единые требования в школе и дома.

Самооценка формируется и развивается, если учитель и родители демонстрируют положительное отношение к ученику, веру в его возможности, желание всеми способами помочь ему учиться.

Учитывая вышесказанное, определяю целью своей работы создание условий для формирования самооценки младшего школьника в условиях реализации нового стандарта.

СЛ  (осн.составляющие)

Основные составляющие  технологии оценки учебных успехов представлены на слайде 

Обучение самооценке организую поэтапно:

СЛ  (линеечки)

 В своей работе я применяю различные оценочные шкалы: линейку самооценки, знаковую систему, словесную оценку.

  В первом классе оптимальным инструментом считаю оценочные линейки, на которых ученик отмечает, насколько правильно выполнил задание.  После самооценки ученика даю свою оценку. Применяю специфические для каждого ученика эталоны: результат, полученный учеником, сравнивается с его же прошлым результатом и тем самым показывается динамика его развития. «Сегодня у тебя более аккуратная работа», «Вчера тебе было сложнее при решении уравнений», «Какой сегодня уверенный ответ!». При этом поощряю малейшее продвижение ученика вперёд, принимаю во внимание усилия и старания ученика. Даю советы: «Если ты испытываешь затруднения, вернись к инструкции», «Если ты не достиг цели, то выполни задание».

СЛ 13 (Оценочный лист)

Во втором классе обучающиеся при изучении отдельной темы заполняют оценочный лист. Результаты вносятся в сводный «Листок достижений». Учителем ведется таблица требований, из которой видно, как усвоил тему весь класс и его отдельные ученики. Намечаю индивидуальную или групповую коррекционную работу.

СЛ 14 (Листок достижений)

Класс, в котором я работаю, состоит из учеников с неодинаковым развитием и степенью подготовленности, разным отношением к учению, разными интересами, поэтому обучение необходимо сделать вариативным с учетом индивидуальных особенностей детей. Важно, чтобы каждый ученик работал в полной мере своих сил, чувствовал уверенность в себе, ощущал радость учебного труда, сознательно и прочно усваивал материал, продвигался в личностном развитии.

      СЛ  (фото)

Уделяю внимание формированию  рефлексивной самооценки, т.е. знанию о собственном знании и незнании, о  собственных возможностях и ограничениях. Учу детей фиксировать трудность и анализировать её причину. Это в итоге развивает способность оценивать себя, а значит осознанно выбирать уровень сложности заданий.  «Я уверен в себе», «Я хочу сделать эти задания», «Мне это по силам», «Я постараюсь быть внимательным и решить правильно все задачи»  -  так     обосновывают дети свой выбор сложности заданий. Последовательный добровольный выбор учащимися уровня усвоения материала позволяет формировать познавательную потребность, навыки самооценки, планирования и регулирования своей деятельности.

      СЛ  (УУД)        

 Какого результата я достигаю при такой работе?

1. Подвожу ученика к предстоящей деятельности с учётом достигнутых успехов.

2. Позволяю ученику самостоятельно определять содержание очередного этапа работы.

3. Активизирую внутренний потенциал ученика.

 4. Формирую навыки самоконтроля и самооценки.

Ещё один плюс в том, что применяемая мной технология позволяет подготовить обучающихся к адекватному, безболезненному восприятию отметочной системы, которая вводится во втором классе.

В третьем классе ввожу   правило на право отказа и право пересдачи, а также уровни успешности. Ученики научатся определять уровень задания и уровень успешности по определенным признакам, так как от этого зависит выставляемая отметка.  При этом должна формироваться ответственность за свой выбор: ученик может попросить поставить полученную отметку или пересдать задание проверочной работы. Таким образом, они научатся определять тот уровень, на котором они могут и хотят заниматься на данный момент. В 4-м классе обучающимся предоставляется  возможность самостоятельно высчитывать свою итоговую отметку.

Все это позволит не только развить у учеников умение самооценки, но и заметно снизить показатели уровня тревожности в ситуациях «предъявления себя», «отношения с учителями», «боязнь неуспеха». Возрастет сознательное отношение учеников к учебной деятельности, понимание целей обучения.

Моя профессия самая важная и ответственная. Ведь от того, насколько я проникну в детское сердечко, раскрою человеческую душу, зависит и то, кем ребёнок станет в будущем: будет ли он возводить огромные дома, исцелять людей, рассекать глубины космического пространства, а может быть, так же как и я, стоя у доски, будет «сеять вечное, доброе, чистое». Моя  задача, раскрыть в каждом ребёнке его способности, помочь выбрать верную дорогу в жизни.

СЛ  (Благодарю за внимание!)

Краткое описание документа:

Самооценка — это необходимый компонент развития самосознания, т.е. осознание человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, дает человеку нравственное удовлетворение. своего отношения к окружающим и самому себе. От самооценки человека зависит характер его общения, отношения с другими людьми, успешность его деятельности, дальнейшее развитие его личности. Адекватная самооценка По мнению психологов, самооценка развивается на протяжении всей жизни человека. Становление самооценки происходит, в основном, в младшем школьном возрасте.