Пути становления механизма чтения в начальной школе

Пути становления механизма чтения в начальной школе.

                В.А. Сухомлинский говорил, что можно жить и быть счастливым, не овладев математикой. Но нельзя быть счастливым, не имея читать. Тот, кому не доступно искусство чтения, - невоспитанные человек, нравственный невежда. Выражение «уметь читать» включает в себя широкий спектр понятий: от умения не только прочитывать текст, но и осознавать его, эмоционально отзываясь на каждый поступок героя, переживая за него. В.А. Сухомлинский отмечал: «Уметь читать – это означает быть чутким к красоте слова, к его тончайшим оттенкам. Только тот ученик «читает», в сознании которого слово играет, трепещет и переливается всеми красками и мелодиями окружающего мира». Это возможно только при условии овладения синтетическим чтением, которое характеризуется слиянием техники и понимания. За годы обучения в начальной школе ученики осваивают изучающее чтение, т.е. равномерно-внимательное.

                Изучающее чтение существует в двух формах: чтение вслух и чтение молча (про себя). Изучающее чтение вслух предназначено для слушателей. Оно должно быть четким, внимательным; целыми словами, без неоправданных пауз; безошибочным; осуществляющимся в нормальном для восприятия темпе и достаточно выразительным. Чтение молча (про себя) – это чтение «глазами» без внешних речедвижений. Если темп чтения молча не превышает темпа чтения вслух, то оно еще не сложилось. Если наблюдается шепотное чтение и шевеление губами, значит, ученик еще не овладел навыком чтения про себя, но оно находится на переходном этапе. Две эти формы изучающего чтения взаимно дополняют и обогащают друг друга, поэтому надо обучать детей и чтению вслух, и чтению про себя.

                Механизм чтения вслух более сложный. В этом процессе принимают участие мышление, память, речь, восприятие, фантазия, слуховые и зрительные анализаторы, активно действует аппарат смысловой переработки информации, воспринятой читателем. На быстроту чтения влияют многие факторы: уровень речевого развития, темп чтения, постановка дыхания, характер текста, образ слова (шрифт, четкость печати), развитость антиципации (умение предвидеть следующую часть слова или последующее слово). Если уделять внимание всем этим факторам, то, по мнению ученых, темп чтения увеличивается на 50-100%.

                Однако не следует забывать, что быстроту темпа обеспечивает, прежде всего, развитость речедвигательного аппарата и его возможности. Урок чтения нужно начинать с подготовки речевого аппарата ребенка. Во время разминки целесообразно включать упражнения на правильное произнесение звуков, на обработку дикции, на развитие голосового аппарата (произносим громко, тихо, шепотом), темпа речи (произносим быстро, умеренно, медленно). Сложность разминки зависит от возраста и подготовленности детей. В 1 классе в разминку можно вводить чтение сочетаний тренируемого звука с гласными (би-бе-бо, бо-бу-бы); чтение сочетаний стечения 2-3 согласных с гласными (ста, сто; стра, стро); чтение слов, содержащих тренируемый звук; чтение коротких текстов с тренируемым звуком; чтение скороговорок, чистоговорок для выработки навыков сохранения четкости произношения при любом темпе речи. Все эти задачи решаются на уроке во время артикуляционной гимнастики, которая не отнимает много времени и сил. Она проводится в начале и в конце урока (5-7 минут) в качестве физпауз. При этом большое внимание уделяется работе над темпом речи, постановкой голоса и дыхания. Используются игры на звукоподражание.

                Хороший эффект в работе над артикуляцией приносят упражнения со скороговорками (чистоговорками), загадками, считалками, пословицами, игры со словами («Дочитай слово», «Слог потерялся»). При работе со скороговоркой необходимо выяснить ей смысл, затем преодолеть все трудные звукосочетания. Важно произносить сложное слово по слогам, медленно, без каких-либо затруднений, осечек, оговорок. Проговаривать каждую скороговорку сначала беззвучно, но артикулируя. Затем переходить на шепот и лишь потом – вслух, сначала в медленном темпе, потом вбыстром. Надо помнить о четкости произношения. На первом этапе берутся короткие, а потом сложные скороговорки.

                Чтобы повысить технику и сознательность чтения, используется нетрадиционный метод обучения – метод динамического чтения. Динамическое чтение – это когда читаются не буквы, слоги или слова, а целые группы слов, блоки; это чтение только глазами. Работу нужно начинать над скорочтением с развития зрительной памяти, внимания («фотографирование глазами»). При этом используются упражнения: «Найди лишнюю букву», «Найди лишний слог», «Найди лишнее слово». Очень хорошо развивают поле ясного видения таблицы. В работе с таблицей используется память. В начальный период обучения чтению следует применять упражнения с фиксацией зрения на средней линии.

м	а
м	о
м	у
м	и
м	е
м	ы

45мм

                Потом 50 мм, 55 мм, 60 мм и т.д. Во II-III классах при чтении средней линией делятся слова, которые трудны для восприятия. В одном виде работы решаются 2 задачи: расширение «поля зрения» и прочтение трудных слов. Развитию антиципации способствуют следующие упражнения: «Закончи пословицы», «Соедини пословицы», «В загадку вставь слова». Очень нравится детям чтение текстов с пропущенными словами. Есть простой прием – чтение с закладкой (она движется по строке). Слабым учащимся предлагаются такие упражнения.

                1.Постепенное наращивание слова.

                2.Артикуляционное прочтение (без голоса), чтение шепотом медленно, громко медленно, громко быстро.

                3.Чтение слов, записанных разновеликим шрифтом.

                4.Деление слов на слоги линиями.

                Используются также упражнения: чтение «эхо», чтение «канон», чтение «спринт», чтение со счетом слов, чтение «разведка», чтение «финиш», чтение с речевыми помехами, чтение с простукиванием ритма или со звуковыми помехами. Совершенствование техники чтения про себя – лучший фундамент совершенствования техники вслух. Помогает в этом методика авторов И.Т. Федоренко и В.Н. Зайцева. На каждом уроке можно использовать следующие приемы и методы:

                1) чтение за диктором;

                2) чтение в парах, групповое чтение;

                3) чтение с убыстрением темпа;

                4) жужжащее чтение («птичий базар»);

                5) ежеурочные пятиминутки чтения (в режиме жужжащего);

                6) самозамер скорости чтения.             

                Чтение «эхо» (на первом этапе обучения грамоте): по одному слову из предложения начинает читать хорошо читающий ученик, а слабо читающий повторяет за ним. Чтение «канон»: один ученик читает абзац, другой вместе с ним, опаздывая на 3-4 слова. Чтение «спринт»: небольшие отрывки читаются одновременно – на скорость.

                Для овладения техникой чтения достаточно уроков, на которых знакомство с каждым новым текстом проводится с помощью следующих упражнения: чтение «спринт», чтение «разведка», Чтение со счетом слов.