Рабочая программа для детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи первый год обучения

Рабочая  программа

для детей старшего дошкольного возраста

с тяжелыми нарушениями речи

первый год обучения

учителя – логопеда

Шамрай Светланы Николаевны

Муниципальное   автономное дошкольное образовательное

учреждение города Нижневартовска детский сад № 83

«Жемчужина»

Нижневартовск, 2017

СОДЕРЖАНИЕ

Паспорт программы……………………………………………………………………………3

 Раздел 1.Целевой раздел программы………………………………………………………..4

 Содержание программы………………. ……….……………………………............................6   

Содержание образовательной области…………………………………………………………7

1.1. Психолого-педагогические особенности  детей, обучающихся в группе

компенсирующей направленности для детей с ТНР в ДОО………………………………….8

1.2. Планируемый результат освоения программы…………………………………………..11

Раздел 2 Содержательный раздел

2.1.Содержание индивидуальных занятий……………………………………………………14

2.2.Планирование фронтальных занятий……………………………………………………..15  

2.3 Планирование работы по формированию звукопроизношения………………………...17

Индивидуальные траектории развития ребенка……………………………………………..18

Первый  год обучения Образовательная область «Развитие речи»

Формирования звукопроизношения. Обучения грамоте …………………. ………………..19

Образовательная область ««Познавательное развитие»

Ознакомление  с окружающим  и развитие речи……………….…………………………….28

Второй  год обучения Образовательная область «Развитие речи»

Формирования звукопроизношения. Обучения грамоте …………………. ………………..39

Образовательная область ««Познавательное развитие»

Ознакомление  с окружающим  и развитие речи……………….…………………………….48

Раздел 3. Организационный раздел…………………………………………………………58

Раздел 1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

	ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
	Современная система дошкольного образования предъявляет высокие требования к организации образовательного процесса в детском саду. Основной задачей дошкольного учреждения является подготовка ребенка к школе, в том числе к усвоению письменной речи. Формирование звуковой стороны речи рассматривается, как одно из необходимых средств воспитания звуковой культуры и подготовки к успешному овладению письменной формой речи.         "Рабочая программа коррекционно-логопедической работы по преодолению тяжелых речевых нарушений" для детей старшего дошкольного возраста, представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе, а так же его социализации.      Детей с тяжелыми  речевыми нарушениями   рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности  затрудняют  успешное  овладение ими  учебным материалом в школе. Готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Дети  с  тяжелыми речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям  детей. Рабочая  программа коррекционно - логопедической работы  по преодолению тяжелых речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста  в   МАДОУ города Нижневартовска ДС № 83 «Жемчужина» составлена в соответствии: ·      Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; ·      Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным Программам – образовательным Программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038); ·      Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564); Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384); ·     Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 г. Москва «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией» (Зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г. № 28908); ·     Лицензия:  серия 86 № 0000919, от 21 октября 2014 года, выдана Службой по контролю и надзору в сфере образования ХМАО - Югры. Срок действия лицензии -  бессрочно. ·     Устав – утвержден приказом департамента муниципальной собственности и земельных ресурсов администрации города от 08.08.2014 № 1269/36-п. ·       Приказом департамента муниципальной собственности и земельных ресурсов администрации города № 1874/36-п от 03.11.2015г.утверждены изменения. При разработке отдельных глав программы использованы материалы методических рекомендаций «Реализация ФГОС дошкольного образования: модель основной образовательной программы дошкольного учреждения» (автор Скоролупова О.А.) и  примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Радуга», под редакцией Е.В. Соловьевой.               Педагогическая система дошкольной образовательной организации носит гуманистический и личностно-развивающий характер взаимодействия взрослых (родителей, педагогов) с ребёнком, обеспечивает создание основного фундамента развития ребёнка – формирование базовой культуры его личности. Совокупность образовательных областей, обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования – социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому, физическому.        Образовательный процесс строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными психолого-педагогическими и индивидуальными возможностями, требованиями к развитию личности ребенка.           Принцип занимательности помогает вовлекать детей в направленную деятельность, формирует у них желание выполнять предъявленные требования и стремления к достижению конечного результата. Новизна содержания позволяет опираться на непроизвольное внимание, вызывая интерес к работе, за счёт постановки последовательной системы задач, максимально активизируя познавательную сферу дошкольника.             Ребёнок получает возможность познавать мир через те виды деятельности, которые для него более привлекательны. Задача педагога – помочь ребёнку совершенствоваться в выбранных им видах деятельности. Решение любой педагогической, развивающей и коррекционной задачи планируется с учётом взаимодействия всех факторов: состояния здоровья, оказывающего влияние на работоспособность, сложности задания, времени проведения занятий, формы проведения и интенсивности работ. Тесное сотрудничество между педагогами и детьми, позволяет создать в ходе занятий атмосферу доброжелательности, эмоциональной  комфортности. Отбор учебного материала происходит с учётом того, что ребёнок должен и может усвоить в процессе обучения, его зоны ближайшего развития. Очень важно научить ребёнка «учиться самому», а не просто научить его чему-то, обеспечивая присвоение знаний, выработку умений и навыков.

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по направлениям - социально-личностному и познавательно- речевому.

	Тяжелые нарушения речи (ОНРIIIуровня) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую системы языка.             В классической литературе выделено три уровня, характеризующих речевой статус детей с ОНР: от отсутствия общеупотребительной речи до развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетического недоразвития (Р. Е. Левина).
Цель программы	Обеспечение системы средств  условий для устранения речевых недостатков у детей старшего дошкольного возраста  с тяжелыми нарушениями речи (ОНР III уровня)  и осуществления своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия.
Основными задачами коррекционного обучения являются	1.            Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка; 2.            Формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры и фонематического восприятия); 3.            Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами 4.           Развитие навыков связной речи.

	Образовательные области
	Область	Задачи образовательной области
	«Познавательное  развитие»	Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
	«Речевое развитие»	Владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

1.1.Психолого-педагогические особенности  детей, обучающихся в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями  речи в ДОО

Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН)

Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) — это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребенка различным образом: • заменой звуков более простыми по артикуляции; • трудностями различения звуков; • особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте. Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФН является несформированность  процессов восприятия звуков речи. На недостаточную сформированность фонематического восприятия также указывают затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика. Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев нерезко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.щ Картина нарушения речи у детей с ФФН неоднозначна. Наиболее типичным является: • недифференцированное произнесение пар или групп звуков . Например: звуки [с] и [ш] могут заменяться нечетко произносимым смягченным звуком [ш]; • смешение звуков, т. е. в одних случаях ребенок употребляет звуки [с], [ш] правильно (санки, шуба), а при усложненных вариантах речи взаимозамещает их; • замены звуков более легкими по артикуляции («Фамаéт потóим тáми» — «Самолет построим сами»); • искаженное произношение звуков в сочетании с вышеперечисленными дефектами. Признаком фонематического недоразвития является чаще всего незаконченность процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими характеристиками. Трудности различения звуков выявляются при выполнении специальных диагностических заданий, предполагающих достаточный уровень развития фонематического восприятия. Например: • выделить определенный звук из ряда других звуков; • повторить ряды слов и слогов с оппозиционными звуками (изолированно эти звуки ребенок произносит правильно): па-ба, ба-па, да-да-та, та-та-да и т. д.; • определить наличие (отсутствие) заданного звука в слове . Например: звук [с] в словах: сани, чай, щетка, стакан, шапка, курица, замок; • самостоятельно отобрать картинки с заданным звуком; • назвать ряд слов, содержащих определенный звук. Несформированность фонематических представлений снижает у детей с ФФН готовность к овладению звуковым анализом. Нередко вместо выделения первого гласного или согласного звука дети называют слог или все слово. Совокупность всех перечисленных отклонений в произношении и фонематическом развитии не позволяет детям позже полноценно усваивать программу общеобразовательной школы, а в процессе обучения письму и чтению у них появляются специфические ошибки: • замены согласных букв («зелезо» — железо, «лека» — река и т. д.); • пропуски букв («смовар», «тул» и т. д.); • перестановка букв и слогов («кошолатка» — шоколадка, «петерь» — теперь, «логова» — голова, «моколо» — молоко и т. д.); • замены гласных даже тогда , когда они стоят под ударением: е — и (сел — «сил»), о — у (пол — «пул»); • вставка лишних букв («пошала» — пошла).

Характеристика детей с ОНР 3 уровня развития речи.

Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом – речевое нарушение, при котором страдает формирование всех компонентов речевой системы: звукопроизношения, фонематического восприятия, словаря, грамматического строя, связной речи.             3-й уровень речевого развития характеризуется появлением развёрнутой обиходной речи без грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений. На этом фоне наблюдается неточное знание и употребление многих слов и недостаточная  сформированность  некоторых грамматических  категорий языка. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, действия, состояния предметов, страдает словообразование, затруднён подбор однокоренных слов. Для грамматического строя  характерны ошибки в употреблении предлогов, в согласовании различных частей речи, построении предложений. Звукопроизношение детей не соответствует возрастной норме: они не различают на слух и в произношении близкие звуки, искажают слоговую структуру и звуконаполняемость слов. Связное речевое высказывание детей отличается отсутствием чёткости, последовательности изложения, нарушением причинно-следственных отношений. В беседе, при составлении рассказа  преобладают простые распространенные предложения, почти не употребляются сложные конструкции. Присутствуют трудности при планировании своих высказываний и отборе соответствующих языковых средств. Дети с общим недоразвитием речи отличаются от своих нормально развивающихся сверстников особенностями психических процессов. Для них характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в развитии словесно-логического мышления. Они отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной истощаемостью, что ведёт к появлению различного рода ошибок. Многие дети с общим недоразвитием речи имеют нарушения моторики артикуляционного аппарата: изменение мышечного тонуса в речевой мускулатуре, затруднения в тонких артикуляционных дифференцировках. С расстройствами речи тесно связано нарушение мелкой моторики рук: недостаточная координация пальцев, замедленность и неловкость движений, застревание на одной позе. Указанные отклонения в развитии детей, страдающих речевыми аномалиями, спонтанно не преодолеваются. Они требуют специально  организованной работы по их коррекции. Речь детей с 3-м, уровнем речевого развития. У детей с  ОНР 3 уровня развития речи в 5-летнем возрасте словарный запас составляет 2,5-3 тысячи слов. В нем отсутствуют или же имеются в искаженном виде менее употребительные слова, обозначающие названия предметов, объектов, действий, их признаков. Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным является использование простых распространенных , а также некоторых видов сложных предложений. Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных или второстепенных членов , например «бейка мотлит и не узнана» - белка смотрит и не узнала (зайца);  « из трубы дым тойбы, потамутш хбйдна»- из трубы дым валит, потому что холодно. В высказываниях детей появляются слова, состоящие  из трех-пяти слогов  (« акваиюм»- аквариум, «татал –лист»- тракторист, «вадападов»- водопровот, «задигайка» - зажигалка.). Наиболее  характерные  лексические трудности касающиеся знания и называния: - частей предметов и объектов (кабина, сиденье, ствол, фундамент, подъезд, затылок, виски, грива, вымя и т.п.); - глаголов, выражающих утонченность действий (лакает, лижет, грызет, откусывает, жует – все выражается словом «ест»); - приставочных глаголов ( подплыл, отплыл, всплыл и т.п.); - антонимов ( гладкий – шершавый, храбрый - трусливый, глубокий – мелкий, густой – жидкий и т.п.); - относительных прилагательных ( шерстяной, глиняный, песчаный, вишневый, грушевый, земляничный и т.п.); В грамматическом строе распространены ошибки: - в употреблении предлогов В, К,С, (СО), ИЗ-ПОД, ИЗ-ЗА, МЕЖДУ, ЧЕРЕЗ, НАД. ( «Платок лежит кармане», «Мама взяла книгу от полки»,  «Мальчик подошел шкафу», «Кошка вылезла под кровати» и т.п.); - согласование различных частей речи ( « Подошел к два коня», «Заботился о ежика», «Наблюдали за обезьяны»); -построении предложений («Шел Петя грибы лес собирать», «Почему что ежик колется, почему что девочка и плачет»). В фонетическом плане дети: - неверно произносят 10-20 звуков: не различают на слух и в произношении близкие по звучанию мягкие – твердые, звонкие – глухие, а также  звуки С-Ш, З-Ж, Ть-Ч,  Сь-Щ,  Л-Р и т.п. - искажают слоговую структуру   и звуконаполняемость слов ( слова сложной слоговой структуры) -   (водопроводчик – датавотик, фотография – атаграфия, магнитофон – матафон, воспитательница  - питатифа); — не могут воспроизвести ряд слов, близких по звучанию, некоторые звуковые и слоговые сочетания (кот-кит-ток, бык-бак-бок, па-ба-па, та-кта, фта-кта, та-тя). В связной речи отражаются, естественно, все перечисленные особенности. Однако развернутые смысловые высказывания детей с общим недоразвитием речи отличаются и отсутствием четкости, последовательности изложения, отрывочностью, акцентом на внешние, поверхностные впечатления, а не на причинно-следственные взаимоотношения действующих лиц. Труднее всего даются таким детям самостоятельное рассказывание по памяти и все виды творческого рассказывания. Но и в воспроизведении текстов по образцу заметно отставание от нормально говорящих сверстников. Характерно, что отсутствие у детей чувства рифмы и ритма мешает заучиванию ими стихов

	1.2 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
В итоге логопедической работы дети должны научиться:	•      правильно артикулировать все звуки речи в различных   фонетических позициях и формах речи; •     четко дифференцировать все изученные звуки; •      называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах; •      находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в •      слове;
Результатом успешной коррекционно-логопедической работы по данной программе можно считать следующее	•       различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне; •      овладеть интонационными средствами выразительности речи в сюжетно-ролевой игре, пересказе, чтении стихов. •     ребенок умеет адекватно использовать вербальные и невербальные средства общения; •      правильно произносить все звуки родного (русского) языка в соответствии с языковой нормой; •      во время речи осуществлять правильное речевое дыхание, соблюдать ритм речи и интонацию; •     дифференцировать на слух гласные и согласные; твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки; •     выделять первый и последний звуки в слове; положение заданного звука в слове; •      придумывать слова на заданный звук и правильно воспроизводить цепочки из 3—4 звуков, слогов, слов; самостоятельно выполнять звуковой анализ и синтез слов разной слоговой структуры; •      ребенок овладел универсальными предпосылками учебной деятельности — умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции; •      владеет средствами общения и способами взаимодействия, способен изменять стиль общения со взрослыми и сверстниками в зависимости от ситуации; усваивает новые слова, относящиеся к различным частям речи, смысловые и эмоциональные оттенки значений слов, переносное значение слов и словосочетаний, применяет их в собственной речи; •     подбирает однокоренные и образовывает новые слова; •     согласовывает слова в числе, роде, падеже; •     исправляет деформированное высказывание; •     самостоятельно составляет рассказ по картинке, по серии картинок; •     пересказывает тексты, используя развернутую фразу; •     педагоги и родители детей с нарушениями речи включены в коррекционно-образовательный процесс, взаимодействуют с учителем-логопедом, в результате чего у ребенка сформированы первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе; •     в соответствии с возрастными возможностями уточнен и обобщен словарь; •     сформирован грамматический строй речи; достаточно развита связная речь по лексическим темам в соответствии с образовательной программой дошкольного учреждения

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

Концептуальный подход к проблеме преодоления общего недоразвития речи предполагает комплексное планирование и реализацию логопедической работы с этими детьми.

             Основной формой обучения в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида для детей с тяжелыми нарушениями речи, являются логопедические занятия, на которых осуществляется развитие языковой системы. Определяя их содержание, важно выявить и структуру дефекта, и те потенциальные речевые возможности ребенка, которые логопед использует в работе.

            Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками  с ТНР, предполагает четкую организацию пребывания детей в детском саду, правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе логопеда, воспитателей и профильных специалистов.

Логопедические занятия являются основной формой коррекционного обучения, которая способствует развитию всех компонентов языка  и подготовки детей к обучению в школе.

            Основными направлениями коррекционного обучения детей с тяжелыми нарушениями речи ( ОНР III уровня) в  детского сада являются :

1)      формирование лексико-грамматических средств языка;

2)      формирование правильного звукопроизношения;

3)      развитие связной речи

Основное содержание занятий:

• развитие понимания речи;
• уточнение и расширение словарного запаса;
• формирование:

- обобщающих понятий;

-практических навыков словоизменения и словообразования;

• воспитание навыков употребления простых распространенных предложений и некоторых видов сложных синтаксических структур.

                                    Обучение на занятиях.

№ п/п	Вид занятий	Старшая группа
1	Формирование лексико-грамматических средств языка	2  логопед
2	Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.	2 логопед
3	Развитие связной речи	----------
4	Развитие элементарных математических представлений	3 воспитатель
5	Изобразительная деятельность: Рисование лепка конструирование/аппликация	1 воспитатель 1 воспитатель
6	Музыка Хореография	2 музыкальный руководитель 2 хореограф
7	Физкультурные занятия	3  инструктор по ФИЗО
	Итого:	17

Эффективность коррекционно - воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителя и воспитателя.

Организация деятельности логопеда, воспитателей и других специалистов в течение года определяется поставленными задачами рабочей программы.

- Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября, с 15 по 31 мая. 

- Логопедические фронтальные (подгрупповые)

-  индивидуальные занятия проводятся с 16 сентября.

Определяя их содержание, важно выявить и структуру дефекта, и те по­тенциальные речевые возможности ребенка, которые лого­пед использует в работе.

Количество занятий: 3 раза в неделю (индивидуальные и фронтальные).

Количество занятий, проводимых в течение недели в группе компенсирующей направленности для детей  с ТНР от 5 до 7 лет,  не меняется в зависимости от периодов и соответствует требованиям к максимальной образовательной нагрузке на ребёнка в ДОУ, определёнными СанПиН 2.4.1. 3049-13 от 15.05.13  №26

 В первом, втором и третьем периоде проводятся 5 раз в неделю:

2        занятия по формированию лексико-грамматических средств языка,

        2  занятия по подготовке к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.

          1 занятие  по развитию связной  речи

           Продолжительность занятий -30-35 мин.

         Перерыв между занятиями -10мин.

    Физминутка проводится на 12 – 15 минуте занятия.

    В течение года предусмотрены каникулы: январь – 2 недели.

Работа по коррекции звукопроизношения проводится индивидуально - ежедневно

Индивидуальная и фронтальная логопедическая работа планируется с 8.00 до 12.00.

В каждом периоде обучения выделяются лексические темы, связанные с ближайшим окружением детей, имеющие большую практическую значимость и важные для организации общения. В их контексте проводится специальная работа по совершенствованию фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи детей.

Для эффективного использования индивидуальных логопедических занятий необходимы четкая их организация и хорошее знание особенностей речи и личности каждого ребенка.

2.1. Содержание индивидуальных занятий

Продолжить  формировании звуковой стороны речи, что включает в себя комплекс

артикуляционные упражнения; - автоматизация и коррекция  произношения поставленых звуков, слоговой структуры слова; - продолжить развитие фонематического восприятия. Существенной особенностью индивидуальных занятий является предваряющая отработка артикуляции звуков и первоначальное их различение до изучения на фронтальных логопедических занятиях. Подлежащий изучению и отработке фонетический материал распределяется по периодам обучения в соответствии с программой. Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает четкую организацию пребывания детей в дет­ском саду, правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе логопеда и воспитателя. В соответствии с «Положением о дошкольных учрежде­ниях и группах для детей с нарушениями речи» на каждую специальную группу утверждается одна ставка логопеда и две ставки воспитателя. Режим дня и расписание занятий логопеда и воспитателя строится с учетом возрастных, ре­чевых и индивидуальных особенностей детей, а также с учетом коррекционно-развивающих задач.

2.2Планирование фронтальных занятий  по формированию лексико-грамматических средств языка

 I период обучения ( сентябрь, октябрь, ноябрь)

Лексические темы

Ø  «Осень»

Ø  «Овощи—фрукты»

Ø  «Сад – огород»

Ø   «Сезонная одежда»

Ø  «Обувь»

Ø  «Посуда»

Ø  «Фрукты»

Ø  «Продукты питания»

Ø  «Птицы»

Формирование лексико – грамматических  средств языка и развитие связной  речи.

1.     Расширение словарного запаса.

2.     Обучение  навыкам  образования:

a)      слов с ласкательными и увеличительными оттенками

(  яблочко, горшочек, ботиночки, половичек, блюдечко, воробышек,  лисичка, волчище, медведище,   ножище, ручища и т.д.)

б)  глаголов с оттенками значений ( переливать, выливать, шить, подшивать, кроить, перекраивать, выкраивать, и т.д.)

в)   прилагательных со значениями соотнесенности с продуктами питания

( клюквенный  морс, кисель), материалом ( бархатный костюм, фарфоровая чашка), растениями   ( сосновый лес )

II период обучения( декабрь, январь, февраль)

1.       Лексические темы

Ø «Одежда»

Ø «Продукты питания»

Ø «Домашние и дикие  животные»

Ø «Части тела»

Ø «Зима»

Ø «Новый год»

Ø «Зимующие птицы»

Ø «Перелетные птицы».

2.  Формирование словаря и грамматического строя:

а)   уточнение представлений   детей об основных   цветах и их оттенках;

б)   практическое .образование  относительных    прилагательных  с различными значениями соотнесенности;

в)   различение и выделение названий признаков по назначению и вопросам: Какой? Какая? Какое?

г) усвоение навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже;

д) употребление предлогов: на, в, из-под. Повторение ранее пройденных грамматических форм.

3. Развитие связной речи:

а)   совершенствование навыка ведения диалога, умения самостоятельно задать вопрос;

б)   сравнение  предметов  с выделением различных и сходных качеств;

в)   составление простого описания предмета. Закрепление навыка построения простого предложения;

г)   распространение   предложений   путем   введения   определения, однородных членов предложения;

д)   первоначальное усвоение    наиболее конструктивно   доступных сложных предложений;

е) составление простых предложений, коротких рассказов по картинке, серии картин, рассказов, описаний, пересказов; ж) заучивание простых стихотворений.

III период обучения ( март, апрель, май)

1.       Лексические темы

Ø  «Весна»

Ø  «1 Мая»

Ø  «Лето»

Ø  «Сад-огород»

Ø  «Профессия»

Ø  «Мебель»

Ø  «Транспорт», повторение всех ранее пройденных тем.        

2.  Формирование словаря и грамматического строя:

а)   закрепление навыка пользования приставочными глаголами;

б)   закрепление навыка образования относительных   прилагательных;

в)   употребление притяжательных прилагательных;

г)   образование прилагательных с уменьшительными   суффиксами -еньк, -оньк;

д)  усвоение слов-антонимов;

е)   закрепление навыка согласования прилагательных о. существительными;

ж)   расширение значений предлогов.

3.  Развитие связной, речи:

а) совершенствование диалогической формы речи;

б)   распространение предложений.    Составление   предложений по вопросам, опорным словам;

в)   составление рассказа по картинке, серии картинок;

г)   составление рассказа-описания, пересказа;

д)   составление   рассказа по теме  (с придумыванием   окончания, начала рассказа);

е)   усвоение, конструкции сложноподчиненных предложений.

В течение года проводится  по два занятию в неделю.

Формирование лексико-грамматических средств языка – 68 занятий

Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты. -69 занятий

2.3Планирование работы по формированию звукопроизношения

Задачи обучения:

–     Развитие слухового восприятия.

–     Формирование правильного произношения звуков и слов.

–     Подготовка к анализу и синтезу звукового состава речи.

–     Выработка четкой дикции.,

I период обучения

Сентябрь— обследование (2 недели)

1.  Постановка   отсутствующих   звуков   (к, т, х, ль, з, б, д, г, с, сь, з, зь, р и др.).

2.  Закрепление   правильного произношения имеющихся звуков (а, о, у, и, ы, э, п, ф, в, м, н и др.).

3.  Дикция.

Угадывание по беззвучной артикуляции звуков а, у, и, о и т. д.

Четкое произнесение: а) сочетаний типа аи, ауипа—та, ба—во, и т. д. (тихо, громко, шепотом); б) слов; в) коротких предложений (У Таты бант).

4.  Слоговая, структура.

Преимущественно одно-, двух-, трехсложные слова разного слогового состава с простым звуковым наполнением.

5.  Слуховое восприятие1..

Удержание 3 элементов (слогов, слов, конструкций). Различение звуков: а о у; а и.

6.  Звуковой анализ.

Умение определить гласный в начале слова. Определить порядок гласных звуков в сочетаниях ау, ауи, первый согласный звук в слове (паук); количество звуков и их место в сочетаниях (ап).

II период, обучения

1.  Постановка отсутствующих звуков в соответствии с данными обследования.                 

2.                  Дикция. Четкое произношение слоговых сочетаний, слов, коротких предложений голосом разной силы, с разной интонацией и темпом.

3.  Слоговая структура.

Отработка произношения слов со стечением согласных (лифт, стакан, валенки и т. д.). Заучивание предложений и коротких текстов.

4.  Слуховое воспитание.

Работа по удержанию в памяти заданий из 3—4 элементов.

5.  Звуковой анализ.

Выделение последнего согласного звука в слове (мак), слогообразующего гласного в односложных словах (мак), анализ прямого слога (са).

III период обучения

1.  Завершение  постановки   звуков в соответствии  с данными обследования.

2.  Слоговая структура.

Закрепление произношения 4—5 сложных слов. Употребление их в предложениях и текстах.

3.  Звуковой анализ.

Закрепление навыка анализа и синтеза односложных слов типа суп, кот, мак.

Примерное распределение занятий логопеда и воспитателя

	Индивидуальные траектории развития ребенка:
Формирование словаря и грамматического строя:	–        уметь вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий, признаков; –        понимать обобщающее значения слов. –        овладеть диалогической, фразовой речью; –        усвоить простые   способы  словообразования: использовать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, образовывать  прилагательные с уменьшительными   суффиксами -еньк, -оньк; и глаголы с разными приставками ( пользоваться приставочными глаголами); –        образовывать  относительные    прилагательные  с различными значениями соотнесенности; –        усвоить   формы словоизменения: окончания имен существительных в винительном, дательном и творительном падежах, в единственном и множественном числе; глаголы настоящего времени, окончания   глаголов мужского  и женского  рода   прошедшего времени;   –        уметь согласовывать прилагательные  с существительными в роде, числе, падеже; –        различать  и выделять названия признаков по назначению и вопросам: Какой? Какая? Какое? –        усвоить притяжательные местоимения мой, моя, мое, употреблять предлоги: на, в, из-под.
Развитие связной речи:	–        уметь  вести диалог, самостоятельно задать вопросы; –        сравнивать  предметы  с выделением различных и сходных качеств; –        составлять простое описание предмета. –        использовать  однородные члены  предложения; усвоить конструкции сложноподчиненных предложений. –        составлять простые предложения, короткие рассказы по картинке, серии картин, рассказов, описаний, пересказов, пересказ; –        составлять простые  предложения по вопросам, демонстрации действий  по картинке типа:   Кто? Что? Что делает? Кому? Чему?; –        составлять   короткие   рассказы   по следам демонстраций действий, беседы по картинке. –        составлять   рассказ по теме  (с придумыванием   окончания, начала рассказа); –        заучивать простые стихотворения.

ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Образовательная область «Развитие речи»

ФОРМИРОВАНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ. ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ (2 раза  в неделю)

№	Тема. Цель образовательной деятельности.	Продолжительность
19.09-22.09 3неделя Сентябрь 1-2 занятие	Понятие о речи. Понятие о звуке. Функция речи. Познакомить детей с понятием «речь», функциями речи; «звук» и звуковой структуре слова;   Учить отвечать на вопросы., составляя полную фразу. Учить выделять начальный гласный звук в слове и конечный согласный; Учить отвечать на вопросы, составляя полную фразу;   Развивать способность к самостоятельным выводам  Развитие слухового внимания и восприятия на неречевых звуках.	20 минут
26.09-29.09 4неделя Сентябрь 3-4 занятие	Понятие о предложении. Понятие о слове. Дать понятие о предложении, его признаках. О последовательности предложений в высказывании; показать, что предложение состоит из слов. Тренировать в составлении простых предложений по картине,  по опорным словам, закрепить умение составлять схему предложения.	20 минут

Образовательная область «Развитие речи»

ФОРМИРОВАНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ. ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

(2 занятия в неделю)

№	Тема.  Цель образовательной деятельности.	Продолжительность
3.10-6.10 5 неделя Октябрь 5-6 занятие	Слова, называющие предметы, действия, признаки предмета Дать понятие о словах, называющих признаки предмета,                                    называющих предметы и действия. Расширить и уточнить словарь признаков предмета; уточнить                              представление об одушевленных и неодушевленных  предметах;  учить ставить к словам вопросы кто? что? Упражнять в согласовании имен прилагательных с именами сущ.;   Тренировать детей в составлении простого  распространенного  предложения	20 минут
10.10-13.10 6 неделя Октябрь 7-8 занятие	Звук «У» Буква У Дать детям понятие о гласном звуке [у]; познако­мить с его графическим обозначением; учить соотносить звук и букву, передавать восклицательную интонацию; обучать звуковому анализу; развивать мышле­ние, графические навыки. уточнить его артикуляцию; научить четко интонировать звук [у] в сло­вах; выделять звук [у] из ряда гласных звуков, слогов, из начала и конца слова в ударной позиции; развивать дыха­ние и голос, артикуляционную моторику; учить образовывать глаголы с приставкой у-.	20 минут
17.10-20.10 7 неделя Октябрь 9-10 занятие	Звук «А» Буква А Уточнить артикуляцию звука [а]; познакомить детей с его графиче­ским обозначением; учить детей четко интонировать звук [а] в слове, выделять его из ряда глас­ных звуков, слогов, из начала и конца слова в ударной позиции; учить соотносить звук и букву; развивать зрительное восприятие. развивать дыхание, голос, артикуляционную и мелкую моторику; упражнять в образовании формы мн. числа сущ. с окон­чанием -а; воспитывать внимание к изменению грамма­тической формы глагола.	20 минут
24.10-27.10 8неделя Октябрь 11-12 занятие	Звуки А-У Закрепить навыки различения и  правильного произношения звуков [а] - [у]; учить дифференцировать звуки; развивать фонематический слух, формировать навыки звукового анализа и синтеза слогов, чтение слогов.	20 минут

Образовательная область «Развитие речи»

ФОРМИРОВАНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ. ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

(2 занятия в неделю)

№	Тема. Цель образовательной деятельности	Продолжи тельность
31.10-3.11 9 неделя Ноябрь 13-14 занятие	Звук «И» Буква И Уточнить произношение звука [и]; познакомить детей с   графиче­ским обозначением звука [и]; учить соотносить звук и букву; учить   интониро­вать звук [и]; формировать навык звукового                  анализа слов; развивать мелкую моторику, развивать  голос, зрительное восприятие; учить выделять звук из со­става слова, дать понятие о родственных словах;	20 минут
7.11.-10.11 10 неделя Ноябрь 15-16 занятие	Звуки А-У-И Закрепить навыки различения и правильного произнесения звуков; Выделение ударных звуков в начале в середине и в конце слова. Воспроизведение звукового ряда из трех гласных звуков.  Анализ звукового ряда из тех гласных. развивать фонематический слух; формировать навыки анализа и синтеза слогов;	20 минут
14.11-17.11 11 неделя Ноябрь 17-18 занятие	Звук «Н». Буква Н. Уточнить произношение звуков [н] ;  дать понятие о согласном  звуке ,учить вы­делять звук в обратных слогах, в  словах, воспроизведение слоговых рядов: ан-ун-ин-ун-ин-ан-ин-ан-ун.; познакомить с их графическим обозначением; обучать звуковому  анализу; чтению слогов; обучать анализу и син­тезу прямого и обратного слога; формировать навыки звукового ана­лиза; познакомить со схе­мой слова; упраж­нять в подборе слов-антонимов; формировать навык письма букв и слогов с ними; развивать артикуляци­онную моторику, дыхание, голос.	20 минут
21.11-24.11 12 неделя Ноябрь 19-20 занятие	Звук «М» Буква М Уточнить произношение звуков [м];  учить интонированию звука; обучать выделению звука из слогов и  состава слова; познакомить с их графическим обозначением; сформировать умение читать об­ратный и прямой слог; обучать звуковому  анали­зу; формировать навык пись­ма буквы М слогов; познакомить с анализом и синтезом обратного и прямого слога; дать понятие о твердых  согласных звуках; разви­вать интонационную выразительность речи, зрительное восприятие, пространственную ориентиров­ку. логическое мышление, внимание.	20 минут
28.11-01.12 13 неделя Ноябрь 21-22 занятие	Звук «П» Буква П Уточнить произношение звука [п]; познакомить с понятием  «согласный глухой» звук; учить вы­делять звук из состава слова ( в слогах, словах);  познакомить с графи­ческим обозначением; обучать звуковому анали­зу, чтению слогов; формировать навык письма букв, слогов с ними и слова папа;   дать понятие  родственные слова; упражнять в анализе и синтезе обратного и прямого слога; формировать навык звукового анализа; развивать зрительное вос­приятие.	20 минут

Образовательная область «Развитие речи»

ФОРМИРОВАНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ. ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ (2 занятия в неделю)

№	Тема. Цель образовательной деятельности	Продолжительность
05.12.-08.12 14 неделя Декабрь 23-24 занятие	Звук «Т» Буква Т Предлог ПОД. Уточнить произношение звука [т]; учить вы­делять звук из состава слова,  упражнять в анализе и синтезе обратного и прямого слога; познакомить с  графи­ческим обозначением; обучать звуко-буквенному анали­зу односложных слов, чтению закрытых слогов; формировать навык письма буквы, слогов, односложных слов; упражнять в словообразовании; упражнять в употреблении предлога под;  развивать зрительное восприятие; Упражнять в образовании глаго­лов с приставкой от-; развивать память и мышление, артикуляционную моторику.	20 минут
12.12.-15.12 15 неделя Декабрь 25-26 занятие	Звук» К» Буква К. Предлог К. Уточнить произношение звуков [к]; учить выде­лять звуки из состава слова; упражнять в анализе и синтезе одно­сложного слова; познакомить детей  графическим обозначением; обучать звуко - буквенному анализу слов, чтению слогов; формировать навык пись­ма букв, слогов, односложных слов;  упражнять в образовании сущ. с суффиксами уменьшительно-ласкательного значения, в употреблении предлога к; учить передавать голосом восклицатель­ную интонацию; развивать зрительное восприятие.	20 минут
19.12-22.12 16 неделя Декабрь 27-28 занятие	Звуки и буквы П-Т Уточнить и закрепить артикуляционно-акустическую характеристику и произношение звуков П- Т развивать фонематические процессы, навыки звуко - буквенного анализа; упражнять в преобразовании звукосочетаний; развивать тембр и выразительность голоса, координацию речи с движением, слуховое внимание и память,  мыслительные операции, общую моторику.	20 минут
265.12-29.12   17 неделя Декабрь 29-30 занятие	Звуки и буквы П-Т-К Уточнить и закрепить артикуляционно-акустическую характеристику и произношение звуков П – Т -  К, развивать фонематические процессы, навыки звуко-буквенного анализа; упражнять в преобразовании звукосочетаний; развивать тембр и выразительность голоса, координацию речи с движением, слуховое внимание и память,  мыслительные операции, общую моторику.	20 минут

Образовательная область «Развитие речи»

ФОРМИРОВАНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ. ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ (2 занятия в неделю)

№	Тема занятия. Цель.	Продолжительность
09.01-12.01 18 неделя Январь 31-32 занятие	Звук  «Х» Буква Х Предлог ИЗ. Уточнить произношение звука [х], учить вы­делять их из состава слова; познакомить с их графи­ческим обозначением; обучать чтению слогов; уточ­нить употребление предлога из; упражнять де­тей в звуко-буквенном анализе; формировать навык письма букв, слогов и слов с ними; упражнять в подборе родственных слов;, упражнять в передаче голосом интонации перечисления; учить употреблять сущ. в форме предложного падежа мн. числа; развивать мышление.	20 минут
16.01-19.01 19 неделя Январь 33-34 занятие	Звуки и буквы К - Х Уточнить и закрепить артикуляционно-акустическую характеристику и произношение звуков К – Х, развивать фонематические процессы, навыки звуко-буквенного анализа; упражнять в преобразовании звукосочетаний; развивать тембр и выразительность голоса, координацию речи с движением, слуховое внимание и память,  мыслительные операции, общую моторику.	20  минут
23.01-26.01 20 неделя Январь 35-36 занятие	Звук «О» Буква О. Предлог ОТ. Уточнить произношение звука [о]; научить четкому интонированию звука [о]; учить выделять звук [о] из со­става слова в ударной позиции; обучать звуковому анали­зу ряда гласных звуков; познакомить детей с его графическим обозначением; учить соотносить звук и букву; упражнять в употреблении предлога от, в составлении предложения по схеме и составлении схем; развивать силу голоса; формировать графические навыки; обучать звукобуквенному анализу, чтению ряда гласных букв. упражнять в употреблении несклоняемого сущ. пальто; развивать инто­национную выразительность речи, мелкую моторику.	20 минут

Образовательная область «Развитие речи»

ФОРМИРОВАНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ. ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ (2 занятия в неделю)

№	Тема занятия. Цель.	Продолжи тельность
30.01-02.02 21 неделя Февраль 37-38 занятие	Звук  Пь Уточнить произношение звука [пь ] учить выделять звук из состава слова познакомить с характеристикой звука с опорой на акустические и артикуляционные признаки. Учить выделять звук в словах, слогах.	20 минут
06.02-09.02 22 неделя Февраль 39-40 занятие	Звук  Хь Уточнить произношение звука [Хь], учить вы­делять их из состава слова; обучать звуко-буквенному анализу, чтению и письму буквенных рядов; развивать голос, упражнять в передаче голосом интонации перечисления;	20 минут
13.02-17.03 23 неделя Февраль 41-42 занятие	Звук Ть Уточнить произношение звука [Ть], учить вы­делять их из состава слова; учить характеризовать  звук [Ть], по акустическим признакам, анализировать прямые слоги. Закреплять понятие слог, слово, предложение. Упражнять в выделении звука в конце и в начале слова.	20 минут
20.02-22.02 24 неделя Февраль 43-44 занятие	Звук Кь Познакомить со звуком [Кь], и способом его характеристики по артикуляционным и акустическим признакам. Учить вы­делять их из состава слова; обучать звуко-буквенному анализу, чтению и письму буквенных рядов; развивать голос, Закреплять понятие «звук», слог, слово». Упражнять в делении слов на слоги, учить определять место звука в слове. Упражнять в звуковом анализе прямых и обратных слогов; развивать умение составлять предложения и анализировать их.	20 минут

Образовательная область «Развитие речи»

ФОРМИРОВАНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ. ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ (2 занятия в неделю)

№	Тема занятия. Цель.	Продолжительность
27.02-02.03 25 неделя Март 45-46 занятие	Звук «Ы» Буква Ы. Предлог ЗА. Уточнить произношение звука [ы]; учить интониро­вать звук [ы]; выделять звук [ы] из состава слова; обучать анализу звукового ряда гласных; познакомить с его графическим обозначением; учить соотносить звук и букву; уточ­нить употребление предлога за; развивать голос и дыхание; формировать графиче­ские навыки; обучать звуко-буквенному анализу, чте­нию и письму буквенных рядов. развивать голос, артикуляционную и мелкую моторику; упражнять в образовании сущ. мн. числа, в согласовании числительных, прилагательных и существительных.	20 минут
06.03-10-03 26 неделя Март 47 -48 занятие	Звуки Ы-И Закрепить правильное произношение и различение звуков. ы-и; Развивать фонематический слух, учить выделять гласный звук в середине и в конце слова; работать над предложением. Учить анализировать простые слова по звуковому составу. Упражнять в составлении схем звукового состава.	20 минут
13.03-17.03 27 неделя Март 49-50 занятие	Звук «Л» Буква Л Уточнить произношение звуков [л]; познакомить с их графическим обозначением; Упражнять в звуко – буквенном анализе; формировать навык письма букв Л, слогов, слов и предложений с ними; познакомить с употреблением глагола класть; упражнять. в звуковом анализе двусложных слов со стечением согласных; упражнять в употреблении глагола лететь с разными приставками; учить дифференцировать звуки [л] по твердости-мягкости в слогах и словах на слух и в произношении; упражнять в изменении сущ. и прилагательных по падежам; отрабатывать дикцию; развивать слуховую память, логическое мышление.	20 минут
20.03-23.3 28 неделя Март 51-52 занятие	Звук» В» Буква В. Предлог В. Уточнить произношение звука [в ], познакомить с их графиче­ским обозначением;  учить вы­делять их из состава слова; совершенствовать звуковой анализ; развивать голос, Закреплять понятие «звук», слог, слово». Обучать звуко-буквенному анализу, прямых и обратных слогов; обучать чтению слогов, односложных слов; уточнить употребление пред­лога в; обучать составлению предложения по схеме и объ­единению предложений в рассказ, составлению схемы предложения с предлогом в; развивать зрительное восприятие. развивать умение составлять предложения и анализировать их.	20 минут

27.03-31.03 29 неделя Март 53-54 занятие

Звук «Ф» Буквы Ф Уточнить произношение звука [в], познакомить с их графиче­ским обозначением, учить вы­делять их из состава слова; совершенствовать звуковой анализ; развивать голос, Закреплять понятие «звук», слог, слово». Обучать звуко-буквенному анализу, чтению слогов, односложных слов; познакомить с написанием большой буквы в именах людей; формировать навык пись­ма букв Ф, слогов с ними; обучать составлению предложения по схеме и объ­единению предложений в рассказ; развивать зрительное восприятие, развивать умение составлять предложения и анализировать их.

20 минут

Образовательная область «Развитие речи»

ФОРМИРОВАНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ. ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

(2 занятия в неделю)

№	Тема занятия. Цель.	Продолжи тельность
03.04-07.04 30 неделя Апрель 55-56 занятие	Звук Вь Закрепить навыки произношения и различения звука [вь]; в слогах, словах, фразах. Учить звуко-слоговому анализу слов, развивать фонематическое восприятие.	20 минут
10.04-14-04 31 неделя Апрель 57-58 занятие	Звук Фь Закрепить навыки произношения и различения звука [Фь]; в слогах, словах, фразах. Учить звуко-слоговому анализу слов, развивать фонематическое восприятие.	20 минут
17.04-21.04 32 неделя Апрель 59-60 занятие	Звуки Ф-Фь Уточнить артикуляцию звуков [ф], [фь]; учить выде­лять звуки из состава слова; дифференцировать звуки по признаку твердости-мягкости; обучать анализу и синтезу прямого слога; развивать фоне­матический слух; формировать навыки звукового анализа; развивать артикуляционную моторику, дыхание, голос, логическое мышление.	20 минут
24.04-28.04 33 неделя Апрель 61-62 занятие	Звуки В-Ф Уточнить и закрепить артикуляционно-акустическую характеристику и произношение звуков В-Ф; развивать фонематические процессы, навыки звуко-буквенного анализа; упражнять в преобразовании звукосочетаний; развивать тембр и выразительность голоса, координацию речи с движением, слуховое внимание и память,  мыслительные операции, общую моторику.	20 минут

Образовательная область «Развитие речи»

ФОРМИРОВАНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ. ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

(2 занятия в неделю)

№	Тема занятия. Цель.	Продолжи тельность
08.05-11.05 34 неделя Май 63-64 занятие	Звуки Вь-Фь Уточнить и закрепить артикуляционно-акустическую характеристику и произношение звуков Вь-Фь; развивать фонематические процессы, навыки звуко-буквенного анализа; упражнять в преобразовании звукосочетаний; развивать тембр и выразительность голоса, координацию речи с движением, слуховое внимание и память,  мыслительные операции, общую моторику.	20 минут
13.05-16.05 35 неделя Май 65-66 занятие	Звук Ль Закрепить навыки различения и четкого произношения звука [ль] учить вы­делять их из состава слова; совершенствовать звуковой анализ; развивать голос, Закреплять понятие «звук», слог, слово» Упражнять в звуковом анализе прямых и обратных слогов; развивать умение составлять предложения и анализировать их.	20 минут
22.05-25.05 36 неделя Май	Повторение	20 минут

Образовательная область ««Познавательное развитие»

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

 (2 занятия в неделю)

№	Тема занятия. Цель.	Продолжи тельность
18.09-21.09 3неделя Сентябрь 1-2 занятие	Тема: «Осень» Закрепление представлений об осени, об осенних изменениях в природе. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме. Развитие грамматического строя речи: согласование прилагательных с сущ. в роде, числе  и в И.п.. Активизация словаря по теме. Составление простых распространенных предложений по опорной схеме.	20 минут
25.06-28.09 4 неделя Сентябрь 3-4 занятие	Тема: «Овощи-огород» Расширение и уточнение словаря по теме. Совершенствование грамматического строя речи: согласование числит. с сущ, употребление сущ. в форме Р.п., образование сущ. в разных падежа, образование сущ. с уменьшительно-ласкательным. суффиксом. Употребление предлогов. Учить составлять описательный рассказ по опорной  схеме.	20 минут

Образовательная область ««Познавательное развитие»

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

 (2 занятия в неделю)

№	Тема занятия. Цель.	Продолжи тельность
2.10-5.10 5 неделя Октябрь 5-6 занятие	Тема: «Фрукты-фруктовый сад» Закрепление знания о фруктах.  Упражнять в различии по внешнему виду. Образование уменьшительно–ласкательным суффиксом, образование сущ. ед. и мн. числа в Р.п. В.п. Т.п.. Согласование числит. с сущ. в роде, падеже и числе. Образование притяж. прилагательных Употребление гл. с приставками. Учить составлять описательный рассказ по опорной  схеме, путем сравнения объектов.	20 минут
9.10.-12.10 6 неделя Октябрь 7-8 занятие	Тема: «Лес, деревья» Закрепление представлений о лесе, растениях, произрастающих в лесу. Уточнение, расширение и активизация словаря. Совершенствование грамматического строя речи:  Образование сущ. ед. и множ. числа в падежах. Согласование сущ. с числительными в роде, числе и падеже. Употребление предлогов  «из – под» «над – под.» Образование однокоренных слов. Образование глаголов с помощью приставок. Образование относительных прилг. Учить построению монолога «Опиши дерево по плану»	20 минут
16.10-19.10 7 неделя Октябрь 9-10 занятие	Тема: «Перелетные птицы» Пересказ  отрывка из рассказа И.Соколова-Миткина «Улетают журавли» Закрепить знания детей  о перелетных птицах, названия птиц, из каких частей состоит их тело, чем оно покрыто, как птицы передвигаются, чем питаются, где живут, почему осенью они улетают в теплые края. Образование сущ. в разных падежах. Обогащение лексики синонимами к словам: стая, корм, стужа, лететь, и родственными словами к слову: «журавль». Закрепление употребления Т.п. мн. числа сущ с предлогом С. Р.п. мн.ч. В лесу много дятлов, кукушек, щеглов. Д. п. множ. числа.; Т. падеж ед. и множ. числа.; П.п. ед. и мн. числа. Употребление предлогов. Образование глаголов с помощью приставок. Образование сущ. с уменьшительно – ласкательными суффиксами. Образование притяжательных. прилагательных Образование однокоренных слов Согласование числит с сущ. в роде, числе. падеже.	20 минут
25.10-28.10 8 неделя Октябрь 11-12 занятие	Тема: «Одежда» Закрепление представлений об одежде, ее назначении, деталях, материалах, из которых она сшита. Уточнение, расширение и активизация по теме. Развитие грамматического строя речи . Образование сущ. ед. и мн. числа. В падежах Р.п..П.п.Т.п. Образование сущ. с уменьшительно – ласкательными суффиксами. Согласование сущ. с числит. В роде, числе и падеже. Употребление предлогов: Образование однокоренных слов. Дифференциация гл. совершенного и несовершенного вида. Образование сравнительной степени прилагательных Развитие вопросно-ответной  речи, слушание рассказа; ответы на вопросы педагога.  Составление рассказа – описания  об одежде с опорой на схему.	20 минут

Образовательная область ««Познавательное развитие»

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

 (2 занятия в неделю)

№	Тема занятия. Цель.	Продолжи тельность
30.10-2.11 9 неделя Ноябрь 13-14 занятие	Тема: «Обувь» Закрепление представлений об обуви, ее назначении, деталях, материалах, из которых она сделана. Уточнение, расширение и активизация словаря. Совершенствование грамматического строя речи: Образование сущ. в разных падежах. Р.п. ед.ч.и мн.ч. П.п. мн. ч. Т.п. мн.ч. Образование относит прилагательных. Согласование сущ. с числит в роде, числе, падеже. Образование однокоренных слов. Образование глаголов  с помощью приставок. Дифференциация гл. совершенного и несовершенного вида. Образование сравнительной степени прилагательных Составление рассказа – сравнения о двух предмета Составление рассказа – описания об обуви по плану.	20 минут
08.11 10 неделя Ноябрь 15-16 занятие	Тема: «Игрушки» «Составление описательного рассказа» Закрепить название игрушек, из какого материала они сделаны, из каких деталей состоят, чем отличаются друг от друга, как правильно с ними обращаться. Развитие грамматического строя речи: Образование сущ. мн. числа в Р.п. Д.п.  Образование сложных слов. Образование глаголов с помощью приставок. Подбор однокоренных слов Согласование числит. с сущ. в роде, падеже, числе. Употребление сложных предложений. Учить сравниванию двух игрушек, ( чем они похожи и чем отличаются?)  Учить образовывать относительные прилагательные. Учить составлять описательный рассказ с опорой на картинно- графический план.	20 минут
13.11-16.11 11 неделя Ноябрь 17-18 занятие	Тема: « Домашние животные» Закрепить знания детей о домашних животных, названия домашних животных и их детенышей, из каких частей состоит их тело; где живут, чем питаются; какую пользу приносят человеку. Образование сущ. ед. и мн.ч. в падежах: Р.п. Т.п. Образование сущ.  с    уменьшительно  -ласкательными суффиксами, Образование сущ. мн.ч. Согласование числит с сущ. в роде, падеже и числе. Образование однокоренных слов. Образование глаголов с помощью приставок. Составление рассказа – сравнения двух животных кошки и собаки ( чем похожи , чем отличаются? Составление рассказа по набору слов.	20 минут
20.11-23.11 12 неделя Ноябрь 19-20 занятие	Тема: « Домашние птицы» Закрепить знания детей о домашних птицах; формировать понятие» домашние Птицы», где живут, чем питаются, название частей тела, чем покрыто, повадки птиц, какую пользу приносят. Образование сущ. с уменьшительно - ласкательными суффиксами. Образование сущ. в падежах. Р.п. Т.п.. Образование сущ. ед. и мн.ч, обозначающих детенышей  домашних птиц. Употребление предлогов. Образование сложных слов. Образование притяжательных прилагательных. Образование однокоренных слов. Составление описательного рассказа по плану с помощью опорной схемы.	20 минут

27.11-30.11 13 неделя Ноябрь 21-22 занятие

Тема: «Дикие животные» Закрепление представлений знаний  детей о диких животных; основные названия животных и их детенышей; части тела, где живут, чем питаются, как передвигаются. Уточнение и активизация словаря. Совершенствование грамматического строя речи. Образование сущ. с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Образование сущ. в падежах. Р.п. мн.ч. Т.п. ед.ч.и множ.ч.  Образование сущ. ед. и множ.ч, обозначающих детенышей звере. Согласование числит с сущ. в роде, падеже и числе. Образование сравнительной степени прилагательных. Образование притяжательных прилагательных. Составление близко к тексту пересказов  (по рассказам Е. Чарушина «Кто как живет. Заяц. Белка. Волк»). Учить детей выразительно пересказывать тек­сты близко к образцу, без помощи вопросов; упражнять детей в подборе прилагательных к существительным по теме;  учить составлять загадки о животных;

20 минут

Образовательная область ««Познавательное развитие»

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

 (2 занятия в неделю)

№	Тема занятия. Цель.	Продолжи тельность
04.12-07.12 14 неделя Декабрь 23-24 занятие	Тема: «Зима» Составление рассказа «Здравствуй, зимушка-зима» Знать название зимних месяцев; основные признаки зимы, сезонные изменения в природе, связанных с  зимой. Образование сущ. ед. и мн.ч. в падежах: Р.п..Т.п..П.п. Образование сущ.  с    уменьшительно   -ласкательными суффиксами, Согласование числит с сущ. в роде, падеже и числе. Образование однокоренных слов. Образование сложных слов Употребление  предлогов  над под, на, в. Образование гл. с помощью приставок. Упражнение в выделении родственных слов к слову: «Зима»  из контекста и к слову: «Снег» Согласование прилагательных к существительным в роде. Обучение  составлению короткого рассказа по данному началу с опорой на предметные картинки.	20 минут
11.12-14.12 15 неделя Декабрь 25-26 занятие	Тема: «Зимующие птицы» Уточнить и расширить знания детей о зимующих птицах; знать основные названия птиц; почему они не улетают на юг и называются зимующими; где живут и чем питаются; из каких частей состоит их тело, чем оно покрытою. Образование сущ. в разных падежах Р.п. мн.ч. Д. п. множ. числа., Т. П. ед. и мн.числа. П.п. ед. и мн. числа.  Употребление предлогов Образование гл. с помощью приставок. Образование сущ. с уменьшительно-ласкательнами суффиксами. Образование притяжательными прилагательными. Образование однокоренных слов Согласование числит с сущ. в роде, числе. падеже. учить детей рассматривать предметы или яв­ления окружающей действительности; упражнять в  составлении  описательных рассказов.  упражнять детей в отгадывании птиц по их описанию; упражнять в подборе синонимов; учить согласовывать слова в предложениях. Составление описательного рассказа о зиму­ющих птицах с использованием схемы.	20 минут
18.12-21.12 16 неделя декабрь 27-28 занятие	Тема: «Хвойные деревья» Знать названия хвойных деревьев, различать их по виду; название частей дерева; понятие «Ель-дерево», отличие от сосны; предназначение деревьев. Образование сущ. единственного  и множественного  числа в падежах. Р.п.  Д.п. П.т. Согласование сущ. с числит в роде, числе и падеже. Употребление предлогов  «из – под» «над – под.» Образование однокоренных слов. Образование глаголов с помощью приставок. Образование относительных прилагательных. Составление описательного рассказа по плану с помощью опорной схемы.	20 минут

25.12-28.12 17 неделя  Декабрь 29-30 занятие

Тема: «Новый год. Зимние забавы» Закрепление представлений о новогоднем празднике. Уточнение и активизация словаря по теме. Закрепить знания детей о характерных признаках зимы; сравнить и уметь объяснить, чем отличаются игры детей зимой и осенью, что нужно для игр зимой. Совершенствование грамматического строя речи. Образование сущ. в Р.п. мн.числа. Согласование числительных с сущ. в роде, числе и падеже. Употребление сложных предлогов Пересказ рассказа «Общая горка», состав­ленного по картине с проблемным сюжетом.

20 минут

Образовательная область ««Познавательное развитие»

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

 (2 занятия в неделю)

№	Тема занятия. Цель.	Продолжи тельность
11.01 18 неделя Январь    31-32 занятие	Тема: «Наш дом» Знать и называть расположение основных частей дома, свой этаж, кто и для кого строят дома, уметь ориентироваться в дома. Образование сущ. с уменьшительно - ласкательными суффиксами. Образование сущ. множественного числа в И.п. Р.п. Т.п. П.п. Согласование числит с сущ. в роде, падеже, и числе. Образование однокоренных слов Развитие монологической речи построение монолога "Опиши свой дом"	20 минут
15.01-18.01 19 неделя Январь 33-34 занятие	Тема: «Мебель» Расширение и углубление представлений о мебели, ее назначении, деталях и частях.; материалах из которых она сделана. Упражнять в различении столовой мебели, кухонной, детской , для  гостиной и для ванной комнат. Уметь сравнивать анализировать, находить сходство и различие. Уточнение, расширение и активизация словаря. Совершенствование грамматического строя речи. Образование сущ множественного числа в  Р.п. ед.ч. Д.п. ед.ч. Т.п. ед.ч. и множественного числа. Образование сущ. с уменьшительно- ласкательными  суффиксами Согласование числит с сущ в роде, числе, падеже. Употребление предлогов за , из – за. Образование однокоренных  слов Образование глаголов с помощью приставок. Упражнять в  составлении описательного рассказа с опорой на картинно- графический план.	20 минут
22.01.-25.01 20 неделя Январь 35-36 занятие	Тема: «Бытовые приборы» Знать и называть основные бытовые приборы их назначение, почему они так называются, как с ними обращаться. Образование сущ. ед. и множественного числа Р.П. Т.п. Согласование сущ. с числит в род, числе и падеже. Образование сложных слов. Образование  гл. с помощью приставок тереть – вытереть, протереть. Упражнять в  составлении описательного рассказа с опорой на картинно- графический план.	20 минут

Образовательная область ««Познавательное развитие»

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

 (2 занятия в неделю)

№	Тема занятия. Цель.	Продолжи тельность
29.01-01-02 21 неделя Февраль 37-38 занятие	Тема: «Посуда» Уточнение и расширение представлений о посуде., ее назначении, деталях, частях, из которых она сделана.Формирование понятий: чайная. Столовая, кухонная посуда. Уточнение и активизация словаря по теме. Совершенствование грамматического строя речи. Образование  сущ. единственного и множественного числа в падежах Р.п.  Т.п.  П.п. Образование относительных прилагательных. Согласование числит с сущ. в роде, числе и падеже. Образование сравнительной  степени прилагательных. Образование новых слов с помощью суффиксов и окончаний солонка, сухарница, хлебница, сахарница. Образование гл. с помощью приставок Образование притяж. прилагательных. Образование сущ.с уменьшительно – ласкательными суффиксами. Составление рассказа-описания о каком- либо предмете   посуды по плану. Составление рассказа – сравнения о двух предметах посуды ( чем отличаются, чем похожи?)	20 минут
05.02-08.02 22 неделя Февраль 39-40 занятие	Тема: «Продукты питания»  Пересказ-инсценировка сказки «Колосок» с использованием серии сюжетных картин. учить детей пересказывать сказку по серии сюжетных картинок, включать в работу эле­менты драматизации; обучать логическому построению высказы­вания. закреплять употребление в речи детей отно­сительных прилагательных; развивать внимание, мышление, связную речь; активизировать и развивать словарь по теме; учить согласовывать слова в предложениях.	20 минут
12.02-15.02 23 неделя Февраль 41-42 занятие	Тема: «День Защитника Отечества» : Составление рассказа по серии сюжетных картинок: «Граница Родины - на замке». Формирование представлений о российской армии профессиях военных, о почетной обязанности защищать нашу Родину. Воспитывать чувство гордости, уважения к людям, которые выполняют свой долг, служба Отечеству, познакомить с разными родами войск, с техникой, которая помогает служить войнам. Образование сущ. Р.п. ед. и мн.ч. Образование сравнительной степени прилагательных. Дифференциация гл. несовершенного вида ед. и множественного числа. Формировать у детей навык целенаправлен­ного восприятия серии картин; обучать составлению рассказа по серии сю­жетных картин по заданному плану. Упражнять детей в подборе имен прилага­тельных   к   именам   существительным   по теме; расширять знания детей о военных профес­сиях; развивать умение  адекватно передавать в речи изображенные на картинках действия.	20 минут
19.02-21.02 24 неделя Февраль 43-44 занятие	Тема: «Семья» : Составление рассказа «Семейный ужин» по серии сюжетных картин (с элементами твор­чества). Обучение детей составлению связного после­довательного рассказа по серии сюжетных картинок; формирование умения объединять действия на отдельных картинках в единую сюжетную ситуацию.	20  минут

Образовательная область ««Познавательное развитие»

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

 (2 занятия в неделю)

№	Тема занятия. Цель.	Продолжительность
26.02-01.03 25 неделя Март 45-46 занятие	Тема: «Праздник бабушек и мам» Формирование представлений о празднике, посвященному международному женскому дню. Активизация словаря по теме. Совершенствование грамматического строя речи. Закрепить и уточнить знания детей о празднике 8 -Марта. Уточнить и расширить знания о профессии мамы: где работает, что делает. Уточнить и систематизировать знания детей о семье, обязанностями членов семьи; Образование сущ. с уменьшительно – ласкательными суффиксами. Образование сущ. в И. п Д..п  В.п П.п  падежах множ. числа Дети любят своих мам. ( родителей) Согласование числительных с сущ. в роде, падеже, и числе. Составление описательного рассказа о маме по собственному рисунку, фотографии. учить детей составлять описательные рас­сказы о людях, используя их портреты и фотографии. развивать монологическую речь и связные высказывания детей; упражнять в подборе имен прилагательных к именам существительным; закреплять умение отвечать на вопросы пол­ным предложением.	20 минут
05.03-08.03 26 неделя Март 47-48 занятие	Тема: «Наш город» Расширение представлений о родном городе и его достопримечательностях. Расширение и активизация словаря по теме. Совершенствование умения составлять описательный рассказ по предложенному плану.	20 минут
12.03-15.03 27 неделя Март 49-50 занятие	Тема: «Весна» Закрепление представлений о весне и ее признаках. названиях весенних месяцев, основные приметах, какие изменения  происходят в природе с растениями, животными. Образование существительных множественного числа в Р.п, Т.п. П.п. Согласование существительных в роде, числе, падеже. Употребление предлогов над, под, на, в Образование гл с помощью приставок. Составление рассказа «Заяц и морковка» по серии сюжетных картин.  формировать у детей навык целенаправлен­ного восприятия серии картин; обучать навыкам составления рассказа но се­рии сюжетных картин. закреплять у детей навыки составления от­ветов на вопросы в виде развернутых пред­ложений; активизировать и расширять словарь по теме «Весна»; упражнять детей в подборе имен существи­тельных к глаголам	20 минут

19.03-22.03 28 неделя Март 51-52 занятие	Тема: «Профессии» Закрепление представлений о необходимости и значении труда взрослых людей. Расширение и уточнение представлений о профессиях людей. Расширение и закрепление представлений о профессиях людей. Уточнение, расширение и активизация словаря Образование сущ в И. Д. В. П.  падежах множ. числа Образование сущ с уменьшительно- ласкательными суффиксом. Образование относительных прилагательных. Согласование числит с сущ.в роде, числе и падеже. Предлог "В" НА. Образование родственных слов. Образование глаголов с помощью приставок. Составление описательных рассказов о про­фессиях с использованием схемы; формировать у детей умение передавать в речи основные и второстепенные признаки отдельных предметов и действий; учить составлять подробные описательные рассказы.	20 минут
26.03-29.03 29 неделя Март 53-54 занятие	Тема: «Транспорт» Расширение и закрепление представлений о транспорте. Закрепить названия     видов транспорта (наземный, водный, железнодорожный, воздушный, подземный). Профессии людей обслуживающих транспорт. Уточнение и активизация словаря по теме. Совершенствование грамматического строя речи: Образование  сущ. ед. и множ. числа в падежах Р.п. мн.ч Д.п.е. и мн..ч. Т.п.ед. ч. и множ. ч. П. п ед. и множ. ч. Образование сущ. с уменьшительно– ласкательными суффиксами Употребление предлогов В, на. Согласование числит с сущ. в роде, числе и падеже. Образование однокоренных слов. Образование глаголов с помощью приставок	20 минут

Образовательная область ««Познавательное развитие»

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

 (2 занятия в неделю)

№	Тема занятия. Цель.	Продолжительность
02.04-05.04 30 неделя Апрель 54-55 занятие	Тема: «Транспорт» Расширение и закрепление представлений о транспорте. Закрепить названия     видов транспорта (наземный, водный, железнодорожный, воздушный, подземный). Профессии людей обслуживающих транспорт. Уточнение и активизация словаря по теме. Совершенствование грамматического строя речи: Образование  сущ. ед. и множ. числа в падежах Р.п. мн.числа Д. п. е. и мн. числа Т.п.ед. ч. и множ.ч. П.п ед. и множ. числа Образование сущ. с уменьшительно – ласкательными суффиксами Употребление предлогов В, на. Согласование числит с сущ. в роде, числе и падеже. Образование однокоренных слов. Образование глаголов с помощью приставок	20 минут
09.04-12.04 31 неделя Апрель 56-57 занятие	Тема: «Космос» Формирование представлений о космосе, освоении космоса людьми, работе космонавтов. Расширение, уточнение и активизация словаря по теме. Совершенствование грамматического строя речи. Образование сущ. множ. числа. И. и Р. п. Работа с деформированным предложением. Согласование числительных с существительными. Правильное употребление предлогов "ИЗ" ПОД".	20 минут
16.04-19.04 32 неделя Апрель 58-59 занятие	Тема: «Цветы» ( первоцветы, полевые) Формирование представлений о цветах (комнатных, луговых, садовых), Обогащение и активизация словаря и знаний детей по теме (подбор признаков, действий). Совершенствование грамматического строя речи. Упражнение в согласовании сущ. с прилагательными в роде и числе. Развитие речемыслительной деятельности	20 минут
23.04-26.04 33 неделя Апрель 60-61 занятие	Тема: «Насекомые» Расширение и углубление представлений о насекомых, особенностях их внешнего вида и образе жизни. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме. Образование сущ. в Р.п., сложные слова, подбирать слова-антонимы. Упражнять в употреблении предлогов. Закрепление согласования прит. местоимений с сущ. Составление описательного рассказа о насе­комых с использованием схемы. учить детей рассматривать предметы окру­жающей действительности; формировать умение описывать предметы, выделяя характерные существенные и вто­ростепенные признаки. Упражнять детей в подборе имен существи­тельных к глаголам; закреплять знания о частях тела насекомых; активизировать и расширять словарь детей по теме.	20 минут

Образовательная область ««Познавательное развитие»

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

 (2 занятия в неделю)

№	Тема занятия. Цель.	Продолжи тельность
30.04-03.05 34 неделя Май 62-63 занятие	Тема: «Наша страна» Формирование представлений о нашей стране. Активизация словаря, совершенствование грамматического строя речи, Образование сущ. в падежах Р. п. мн. числа П. ед. и множ. числа П. п. ед. мн. числа. Образование однокоренных слов.  Образование сложных слов. Образование относительных прилагательных.	20минут
07.05-10.05 35 неделя Май 64-65 занятие	Тема: «День Победы» Формирование представлений о ветеранах Вов, событиях произошедших в Вов, активизация предметного словаря; совершенствование грамматического строя речи:  упражнять в словообразовании, в образовании глаголов сов. и несов. вида; составлении рассказа по представлению; уточнять временные, пространственные представления детей. Закрепление образования и употребления относительных прилагательных Упражнение в согласовании количественных числит. И сущ. Образование родственных слов. Пересказ рассказа Л. Кассиля «Сестра». формировать у детей умение связно и после­довательно пересказывать текст. расширять знания детей о мужестве людей во время войны; учить образовывать форму множественного числа существительных и прилагательных; развивать умение  сопереживать  героям  и оценивать их поступки.	20 минут
14.05-17.05 36 неделя 66-67 занятие	Повторение	20 минут

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ  МЕТОДИЧЕСКИМИ МАТЕРИАЛАМИ И СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
Образовательная область «Речевое развитие»
Н.В. Нищева Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи) с 3до 7 лет.	Г.А Каше   Т.Б. Филичевой  «Программа логопедической работы обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи»; Т.Б. Филичевой Г.В Чиркиной «Программа логопедической работы по преодолению  фонетико – фонематического недоразвития  у детей»; Н.В. Нищева «Программа коррекционно-развивающей работы для детей с общим недоразвитием речи»;  Т.А. Летуновская  В.В. Сеничкина «Учебная программа «Коррекция речевых нарушений на дошкольном логопункте». Ткаченко Т.А. «Если дошкольник плохо говорит», - Журова Л.Е. Обучение дошкольников грамоте. - Голуб И.Б.. Культура речи для дошкольников. - Левчук Е.А. Грамматика в сказках и историях. - В.В. Гербова Учусь говорить. Методические рекомендации  - Н.В. Нищева Вариативная примерная адаптированная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)
	Образовательная область «Познавательное развитие»
Формирование лексико – грамматических средств языка	Е.В. Кузнецова И.А. Тихонова « Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет» Л.Н. Арефьева « Лексические  темы по развитию речи  детей 4-8 лет» Л.Н.  Смирнова « Логопедия в детском саду» Л.Г. Селихова « Ознакомление с природой и развитие речи» Т.А. Ткаченко « Формирование лексико – грамматических представлений» В.В. Коноваленко  С.В. Коноваленко  « Развитие связной речи»
Формирование правильного звукопроизношения (подготовка к обучению грамоте)	Е.А Пожиленко « Волшебный мир звуков и слов» Е.В. Кузнецова И.А. Тихонова « Ступеньки к школе» ( обучение грамоте детей с нарушениями речи) Г.Ф. Марцинкевич « Обучение грамоте детей дошкольного возраста» В.В. Коноваленко  С.В. Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе ( 3 части) Г.А. Глинка « Буду говорит, читать, писать правильно»