Рабочая программа для 2 класса Начальная школа XXI века

Тематическое планирование по предмету «Математика»

№ уро-ка	Тема урока	Характеристика основной деятельности учащихся	Дата по плану	Дата  по факту	Примечания
1.	День Знаний		01.09		Проведение праздничных мероприятий
Сложение и вычитание чисел в пределах 100 (6ч.)
2.	Числа 10, 20, 30,…100.	Образуют с помощью предметного материала каждый последующий десяток и называют его. Называют числа 10, 20, 30, …, 100 в прямом и обратном порядке. Называют любой следующий (предыдущий) десяток. Записывают цифрами числа десять, двадцать и т. д. Пересчитывают предметы десятками, выражают числом полученные результаты. Решают примеры (табличные случаи сложения и вычитания). Решают задачи: записывают краткую запись, объясняют выбор действия при решении задачи.	02.09
3.	Числа 10, 20, 30,…100.	Называют числа 10, 20, 30, …, 100 в прямом и обратном порядке. Называют любой следующий (предыдущий) десяток. Записывают цифрами числа десять, двадцать и т. д. Пересчитывают предметы десятками, выражают числом полученные результаты. Решают примеры (табличные случаи сложения и вычитания). Решают задачи: записывают краткую запись, объясняют выбор действия при решении задачи, пишут пояснения к действиям. Сравнивают выражения. Выполняют построение заданных геометрических фигур.	04.09
4.	Двузначные числа и их запись.	Образуют с помощью предметного материала двузначные числа. Называют и записывают цифрами двузначные числа в прямом и обратном порядке. Называют любое следующее (предыдущее) число. Считают по порядку, начиная с любого числа.  Решают примеры (табличные случаи сложения и вычитания). Решают задачи: записывают краткую запись, объясняют выбор действия при решении задачи, пишут пояснения к действиям.	07.09
5.	Двузначные числа и их запись.	Строят модель любого двузначного числа. Называют и записывают цифрами двузначные числа в прямом и обратном порядке. Называют любое следующее (предыдущее) число. Считают по порядку, начиная с любого числа.  Решают примеры (табличные случаи сложения и вычитания). Решают задачи: записывают краткую запись, объясняют выбор действия при решении задачи, пишут пояснения к действиям. Составляют задачи по рисунку и решают их.	08.09
6.	Входная контрольная работа №1 по теме «Повторение пройденного в 1 классе»	Правильно оформляют работу. Находят значение выражений (табличные случаи сложения и вычитания). Вставляют пропущенные числа в выражения. Сравнивают числовые выражения и именованные величины. Определяют арифметические действия для решения текстовых задач. Выполняют построение отрезков заданной длины, находят длину второго отрезка.	09.09
7.	Двузначные числа и их запись. Работа над ошибками	Называют и записывают цифрами двузначные числа в прямом и обратном порядке. Называют любое следующее (предыдущее) число. Считают по порядку, начиная с любого числа.  Решают примеры (табличные случаи сложения и вычитания). Решают задачи: записывают краткую запись, объясняют выбор действия при решении задачи, пишут пояснения к действиям.  Выполняют измерения на глаз и проверяют с помощью измерительных инструментов. Выполняют работу над ошибками, допущенными в контрольной работе.	11.09
Луч. Числовой луч (5ч.)
8.	Луч и его обозначение. .	Распознают и показывают луч на чертеже. Различают луч и отрезок. Выполняют по плану построение луча с помощью линейки. Называют луч и обозначают его на чертеже буквами латинского алфавита. Записывают цифрами и словами любое двузначное число. Решают примеры (табличные случаи сложения и вычитания). Решают задачи: записывают краткую запись, объясняют выбор действия при решении задачи, пишут пояснения к действиям. Решают задачи разными способами.	14.09
9.	Луч и его обозначение.	Распознают и показывают луч на чертеже. Различают луч и отрезок. Выполняют по плану построение луча с помощью линейки. Называют луч и обозначают его на чертеже буквами латинского алфавита. Записывают цифрами и словами любое двузначное число. Решают примеры (табличные случаи сложения и вычитания). Решают задачи: записывают краткую запись, объясняют выбор действия при решении задачи, пишут пояснения к действиям. Изображают изученные отношения с помощью схем, состоящих из точек и  стрелок.	15.09
10.	Числовой луч.	Различают луч и числовой луч. Выполняют по плану построение числового луча. Изображают числа точками на числовом луче. Определяют единичный отрезок на числовом луче. Сравнивают числа с помощью числового луча. Выстраивают последовательность двузначных чисел в натуральном ряду чисел. Решают примеры (табличные случаи сложения и вычитания). Решают задачи: записывают краткую запись, объясняют выбор действия при решении задачи, пишут пояснения к действиям.	16.09
11.	Числовой луч.	Выполняют по плану построение числового луча. Изображают числа точками на числовом луче. Определяют единичный отрезок на числовом луче. Определяют координату точки на числовом луче. Сравнивают числа с помощью числового луча. Выстраивают последовательность двузначных чисел в натуральном ряду чисел. Решают примеры (табличные случаи сложения и вычитания). Решают задачи: записывают краткую запись, объясняют выбор действия при решении задачи, пишут пояснения к действиям. Составляют задачи по схеме. Изображают изученные отношения с помощью схем, состоящих из точек и  стрелок.	18.09
12.	Числовой луч.	Выполняют по плану построение числового луча. Изображают числа точками на числовом луче. Определяют единичный отрезок на числовом луче. Определяют координату точки на числовом луче. Сравнивают числа с помощью числового луча. Выстраивают последовательность двузначных чисел в натуральном ряду чисел. Решают примеры (табличные случаи сложения и вычитания). Решают задачи: записывают краткую запись, объясняют выбор действия при решении задачи, пишут пояснения к действиям. Решают задачи разными способами. Разбивают множества объектов на группы по заданному основанию. Читают сведения из истории математики.	21.09
Единицы измерения длин (5ч.)
13.	Метр. Соотношения между едини­цами длины.	Проводят практические сравнения с помощью инструментов (линейки, метровой линейки, рулетки). Воспроизводить соотношения между единицами длины (м, дм, см). Читают сведения из истории математики о старинных единицах измерения длины. Сравнивают единицы длины. Выполняют измерения на глаз и проверяют с помощью измерительных инструментов. Сравнивают числа разными способами (с использованием числового луча и по разрядам). Результаты сравнения фиксируют на схемах, состоящих из точек и  стрелок. Решают примеры (табличные случаи сложения и вычитания). Конструируют арифметические задачи (придумывают вопрос, дополняют условие). Определяют арифметические действия для решения задач.	22.09
14.	Метр. Соотношения между едини­цами длины. Самостоятельная работа.	Называют соотношения между единицами длины (м, дм, см).  Сравнивают единицы длины. Выполняют измерения на глаз и проверяют с помощью измерительных инструментов. Сравнивают числа разными способами (с использованием числового луча и по разрядам). Результаты сравнения фиксируют на схемах, состоящих из точек и  стрелок. Решают примеры (табличные случаи сложения и вычитания). Решают задачи: записывают краткую запись, объясняют выбор действия при решении задачи, пишут пояснения к действиям. Видоизменяют геометрические фигуры. Строят логические рассуждения и обосновывают их  в процессе решения задач. Выполняют самостоятельную работу: сравнивают единицы измерения длины, переводят одни единицы измерения длины в другие.	23.09
15.	Метр. Соотношения между едини­цами длины	Воспроизводить соотношения между единицами длины (м, дм, см). Выполняют измерения на глаз и проверяют с помощью измерительных инструментов. Сравнивают числа разными способами (с использованием числового луча и по разрядам). Результаты сравнения фиксируют на схемах, состоящих из точек и  стрелок. Решают примеры (табличные случаи сложения и вычитания). Конструируют арифметические задачи (придумывают вопрос, дополняют условие). Определяют арифметические действия для решения задач. Выполняют расчёты с величинами.	25.09
16.	Закрепление знаний по теме «3апись и  сравнение дву­значных чисел. Луч».	Называют и записывают цифрами двузначные числа в прямом и обратном порядке. Называют любое следующее (предыдущее) число. Считают по порядку, начиная с любого числа.  Воспроизводят результаты табличных случаев сложения и вычитания. Находят значения выражений. Определяют арифметические действия для решения текстовых задач. Различают луч и числовой луч. Выполняют по плану построение числового луча. Изображают числа точками на числовом луче. Определяют единичный отрезок на числовом луче. Сравнивают числа с помощью числового луча.	28.09
17.	Контрольная работа №2 по теме «Запись и сравнение двузначных чисел. Луч».	Правильно оформляют работу. Находят значение выражений (табличные случаи сложения и вычитания). Записывают цифрами двузначные числа в порядке возрастания (убывания). Выполняют по плану построение числового луча. Изображают числа точками на числовом луче. Сравнивают числа с помощью числового луча. Сравнивают единицы измерения длины. Определяют арифметические действия для решения текстовых задач.	29.09
Многоугольник (3ч.)
18.	Работа над ошибками. Многоугольники и его элементы	Выполняют работу над ошибками, допущенными в контрольной работе. Разбирают часто встречающиеся ошибки. Определяют вид многоугольника по числу его сторон, вершин и углов. Выполняют построение многоугольников (четырёхугольник, треугольник). Обозначают многоугольник буквами латинского алфавита и читают его обозначение. Называют и показывают элементы многоугольника (вершины, стороны и углы). Представляют длину в разных единицах измерения. Конструируют арифметические задачи (составляют задачу по данным, представленным в таблице, придумывают вопрос к условию). Определяют арифметические действия для решения задач. Решают текстовые задачи разными способами (по действиям и составлением выражения).	30.09
19.	Многоугольник и его элементы. Контрольный устный счёт № 1 «Табличные случаи сложения и вычитания в пределах 20».	Определяют вид многоугольника по числу его сторон, вершин и углов. Обозначают многоугольник буквами латинского алфавита и читают его обозначение. Называют и показывают элементы многоугольника (вершины, стороны и углы). Представляют длину в разных единицах измерения. Конструируют арифметические задачи (составляют задачу по данным, представленным в таблице, придумывают вопрос к условию). Определяют арифметические действия для решения задач. Решают текстовые задачи разными способами (по действиям и составлением выражения). Определяют на глаз длину объектов и проверяют измерительными инструментами. Находят значение выражений (табличные случаи сложения и вычитания). Выполняют контрольный устный счёт.	02.10
20.	Многоугольник и его элементы. Самостоятельная работа по теме  «Многоугольник и его элементы »	Определяют вид многоугольника по числу его сторон, вершин и углов. Выполняют построение многоугольников (четырёхугольник, треугольник). Обозначают многоугольник буквами латинского алфавита и читают его обозначение. Называют и показывают элементы многоугольника (вершины, стороны и углы). Представляют длину в разных единицах измерения. Определяют арифметические действия для решения задач. Решают текстовые задачи разными способами (по действиям и составлением выражения). Находят значение выражений (табличные случаи сложения и вычитания). Выполняют самостоятельную работу (определение вида многоугольника, построение многоугольника по заданным размерам, обозначение многоугольника буквами латинского алфавита, указание сторон, вершин и углов многоугольника).	05.10
Способы сложения и вычитания в пределах 100 (18ч.)
21.	Частные случаи сложения и вы­читания вида 26+2, 26-3, 65+30, 65 - 30.	Выполняют устно сложение и вычитание в случаях вида: 26+2, 26-2, 26+10, 26-10. Находят значение выражений (табличные случаи сложения и вычитания). Сравнивают числовые выражения. Составляют новую арифметическую задачу, изменяя условие или вопрос по данной задаче. Определяют арифметические действия для решения задач. Представляют длину в разных единицах измерения. Записывают величины в порядке их возрастания или убывания.	06.10
22.	Частные случаи сложения и вы­читания вида 26+2, 26-3, 65+30, 65 - 30	Выполняют устно сложение и вычитание в случаях вида: 26+2, 26-2, 26+10, 26-10. Находят значение выражений (табличные случаи сложения и вычитания). Сравнивают числовые выражения. Определяют арифметические действия для решения задач. Представляют длину в разных единицах измерения. Находят в задачах лишние или недостающие данные. Находят основание для проведения классификации объектов.	07.10
23.	Частные случаи сложения и вы­читания вида 26+2, 26-3, 65+30, 65 – 30.	Выполняют устно сложение и вычитание в случаях вида: 26+2, 26-2, 26+10, 26-10. Находят значение выражений (табличные случаи сложения и вычитания). Сравнивают числовые выражения. Определяют арифметические действия для решения задач. Решают текстовые задачи разными способами (по действиям и составлением выражения). Строят многоугольники по образцу. Находят фигуры заданной формы на чертеже. Выполняют по плану построение числового луча. Изображают числа точками на числовом луче. Определяют единичный отрезок на числовом луче. Определяют координату точки на числовом луче.	09.10
24.	Запись сложения столбиком	Записывают столбиком примеры на сложение натуральных чисел  в пределах 100  без перехода через разряд. Выполняют сложение столбиком, используя алгоритм поразрядного сложения чисел. Находят значение выражений (табличные случаи сложения и вычитания). Сравнивают числовые выражения. Определяют арифметические действия для решения задач. Решают текстовые задачи разными способами (по действиям и составлением выражения).	12.10
25.	Запись сложения столбиком	Выполняют сложение столбиком, используя алгоритм поразрядного сложения чисел. Конструируют арифметические задачи (составляют задачу по данным, представленным в таблице, придумывают вопрос к условию). Определяют арифметические действия для решения задач. Определяют основание для классификации объектов. Выполняют построение числового луча. Изображают числа точками на числовом луче. Определяют единичный отрезок на числовом луче. Определяют координату точки на числовом луче.	13.10
26.	Запись сложения столбиком	Выполняют сложение столбиком, используя алгоритм поразрядного сложения чисел. Сравнивают числовые выражения. Находят в задачах лишние или недостающие данные. Находят основание для проведения классификации объектов. Определяют арифметические действия для решения задач. Решают текстовые задачи разными способами (по действиям и составлением выражения). Строят многоугольники по образцу. Находят фигуры заданной формы на чертеже. Выполняют построение числового луча. Изображают числа точками на числовом луче. Определяют единичный отрезок на числовом луче. Определяют координату точки на числовом луче.	14.10
27.	Запись вычитания столбиком	Записывают столбиком примеры на вычитание натуральных чисел  в пределах 100  без перехода через разряд. Выполняют вычитание столбиком, используя алгоритм поразрядного вычитания чисел. Находят в задачах лишние или недостающие данные. Сравнивают единицы измерения длины. Определяют арифметические действия для решения задач. Решают текстовые задачи разными способами (по действиям и составлением выражения). Строят многоугольники по образцу. Находят неизвестное уменьшаемое, вычитаемое.	16.10
28.	Запись вычитания столбиком Самостоятельная работа.	Выполняют вычитание столбиком, используя алгоритм поразрядного вычитания чисел. Выполняют устно и письменно вычитание натуральных чисел в пределах 100 без перехода через разряд. Составляют задачи по рисункам. Изменяют часть данных в задаче. Определяют арифметические действия для решения задач. Находят фигуры заданной формы на чертеже. Дополняют логические цепочки недостающими числами. Выполняют самостоятельную работу: складывают и вычитают столбиком натуральные числа в пределах 100 без перехода через разряд.	19.10
29.	Запись вычитания столбиком	Выполняют вычитание столбиком, используя алгоритм поразрядного вычитания чисел. Выполняют устно и письменно вычитание натуральных чисел в пределах 100 без перехода через разряд. Находят основание для проведения классификации объектов. Дополняют условия задачи с недостающими данными. Составляют задачу по чертежу. Определяют арифметические действия для решения задач.  Представляют длину в разных единицах измерения. Строят логические рассуждения и обосновывают их в процессе решения задач. Выполняют измерения на глаз и проверяют себя с помощью измерительных инструментов.	20.10
30.	Контрольная работа №3 по теме «Сложе­ние  и вычитание двузначных чи­сел. Много­угольники».	Правильно оформляют работу. Находят значение выражений (сложение и вычитание натуральных чисел в пределах 100 без перехода через разряд). Сравнивают единицы измерения длины. Сравнивают числовые выражения. Определяют арифметические действия для решения текстовых задач. Находят в выражениях неизвестное слагаемое, уменьшаемое, вычитаемое. Выполняют построение четырёхугольников (ширина фигуры известна, а длину нужно найти). Обозначают многоугольник буквами латинского алфавита. Проверяют работу.	21.10
31.	Работа над ошибками. Сложение  двузнач­ных чисел. Мно­гоугольники. Вычитание двузначных чисел.	Анализируют ошибки, допущенные в контрольной работе. Выполняют работу над ошибками. Выполняют устно и письменно сложение двузначных чисел без перехода через разряд. Называют вид многоугольников. Обозначают многоугольник буквами латинского алфавита. Выполняют классификацию многоугольников по выбранному основанию. Выбирают из таблицы в учебнике нужные данные для ответа на поставленный вопрос. Определяют арифметические действия для решения текстовых задач.	23.10
32.	Сложение дву­значных чисел (общий случай).	Записывают столбиком примеры на сложение двузначных чисел  в пределах 100  с переходом через разряд. Выполняют сложение столбиком, используя алгоритм поразрядного сложения чисел. Находят значение выражений (табличные случаи сложения и вычитания). Проверяют, правильно ли выполнены вычисления. Анализируют текст задачи. Определяют арифметические действия для решения задачи. Решают текстовые задачи разными способами (по действиям и составлением выражения). Оценивают готовое решение (верно или неверно). Сравнивают предложенные варианты решения задачи.	26.10
33.	Сложение дву­значных чисел (общий случай).	Записывают столбиком примеры на сложение двузначных чисел  в пределах 100  с переходом через разряд. Выполняют сложение столбиком, используя алгоритм поразрядного сложения чисел. Находят значение выражений (табличные случаи сложения и вычитания). Сравнивают числовые выражения. Сравнивают тексты и решения внешне схожих задач. Определяют арифметические действия для решения задач.	27.10
34.	Сложение дву­значных чисел (общий случай).	Записывают столбиком примеры на сложение двузначных чисел  в пределах 100  с переходом через разряд. Выполняют сложение столбиком, используя алгоритм поразрядного сложения чисел. Находят неизвестное слагаемое, уменьшаемое, вычитаемое. Представляют длину в разных единицах измерения. Дополняют тексты задач с недостающими данными. Определяют арифметические действия для решения задач.	28.10
35.	Сложение дву­значных чисел (общий случай).	Записывают столбиком примеры на сложение двузначных чисел  в пределах 100  с переходом через разряд. Выполняют сложение столбиком, используя алгоритм поразрядного сложения чисел. Находят значение выражений (табличные случаи сложения и вычитания). Сравнивают числовые выражения. Изменяют формулировку задачи в соответствии с указанными требованиями. Определяют арифметические действия для решения задач. Оценивают представленные решения задачи, выбирают правильное решение. Высказывают своё предположение и проверяют его на примерах. Находят среди данных фигур многоугольники указанного вида.	30.10
36.	Вычитание дву­значных чисел (общий случай)	Записывают столбиком примеры на вычитание двузначных чисел  в пределах 100  с переходом через разряд. Выполняют вычитание столбиком, используя алгоритм поразрядного вычитания чисел. Находят значение выражений (табличные случаи сложения и вычитания). Решают задачи методом подбора. Сравнивают тексты и решения внешне схожих задач. Определяют арифметические действия для решения задач.	09.11
37.	Вычитание дву­значных чисел (общий случай).	Записывают столбиком примеры на сложение двузначных чисел  в пределах 100  с переходом через разряд. Выполняют сложение столбиком, используя алгоритм поразрядного сложения чисел. Находят значение выражений (табличные случаи сложения и вычитания). Сравнивают тексты и решения внешне схожих задач. Определяют арифметические действия для решения задач. Сравнивают двузначные числа, изображают результат сравнения с помощью схем, состоящих из точек и стрелок.	10.11
38.	Вычитание дву­значных чисел (общий случай).	Записывают столбиком примеры на сложение двузначных чисел  в пределах 100  с переходом через разряд. Выполняют сложение столбиком, используя алгоритм поразрядного сложения чисел. Находят значение выражений (табличные случаи сложения и вычитания). Сравнивают числовые выражения. Составляют тексты задач по данным, записанным в таблице. Определяют арифметические действия для решения задач. Изображают числа точками на числовом луче. Определяют координату точки на числовом луче. Выражают длину в заданных единицах измерения. Определяют ось симметрии фигур. Называют пары симметричных вершин и сторон многоугольников.	11.11
Периметр (4ч.)
39.	Периметр многоугольника.	Вычисляют периметр многоугольников. Сравнивают периметры внешне похожих фигур. Строят многоугольники по образцу. Выполняют устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100. Составляют задачи, требующие выполнения двух действий в различных комбинациях. Определяют арифметические действия для решения задач. Решают задачи разными способами (в виде выражения, в вопросно-ответной форме).	13.11
40.	Периметр многоугольника.	Вычисляют периметр многоугольников. Строят многоугольники заданного периметра. Выполняют устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100. Сравнивают числовые выражения. Дополняют условия задач с недостающими данными. Определяют арифметические действия для решения задач. Решают задачи разными способами (в виде выражения, в вопросно-ответной форме).	16.11
41.	Периметр многоугольника.	Вычисляют периметр многоугольников. Выполняют устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100. Определяют арифметические действия для решения задач. Оценивают представленное решение задачи и определяют, верное оно или нет. Сравнивают величины. Выбирают верное утверждение из предложенных. Расшифровывают, используя ключ,  слова Галилея, которые он сказал о математике. Находят на чертеже фигуры указанного вида. Строят многоугольник данного вида, обозначают его буквами латинского алфавита, проводят указанные отрезки. Подсчитывают количество треугольников, на которые разбит пятиугольник с помощью отрезков.	17.11
42.	Контрольная работа  №4 по темам «Сложе­ние и вычитание двузначных чи­сел», «Числовой луч»	Правильно оформляют работу. Находят значение выражений (сложение и вычитание натуральных чисел в пределах 100 без перехода через разряд и с переходом через разряд). Сравнивают единицы измерения длины. Сравнивают числовые выражения. Определяют арифметические действия для решения текстовых задач.  Выполняют построение числового луча. Изображают числа точками на числовом луче. Определяют единичный отрезок на числовом луче. Определяют координату точки на числовом луче. Выполняют самопроверку.	18.11
Окружность (4ч.)
43.	Работа над ошибками. Окружность, её центр и радиус.	Анализируют ошибки, допущенные в контрольной работе. Выполняют работу над ошибками. Распознают окружность на чертеже. Показывают центр и радиус окружности. Различают окружность и круг. Выполняют по плану построение окружности произвольного и заданного радиуса с помощью циркуля. Выполняют устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100. Определяют арифметические действия для решения текстовых задач. Проверяют решение арифметической задачи с помощью составления и решения обратной задачи.	20.11
44.	Окружность, её центр и радиус.	Распознают окружность на чертеже. Показывают центр и радиус окружности. Различают окружность и круг. Выполняют по плану построение окружности произвольного и заданного радиуса с помощью циркуля. Выполняют устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100. Составляют задачу по рисунку и данным. Определяют арифметические действия для решения текстовых задач. Вычисляют периметр многоугольника. Сравнивают двузначные числа. Высказывают предположения о результатах действий и проверяют себя с помощью вычислений.	23.11
45.	Окружность, её центр и радиус. Самостоятель­ная работа.	Распознают окружность на чертеже. Показывают центр и радиус окружности. Различают окружность и круг. Выполняют по плану построение окружности произвольного и заданного радиуса с помощью циркуля. Выполняют устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100. Определяют в задаче «лишние» данные. Определяют арифметические действия для решения текстовых задач. Вычисляют периметр многоугольника. Сравнивают двузначные числа. Выполняют самостоятельное построение окружности заданного радиуса. Измеряют радиус данных окружностей. Строят пересекающиеся окружности.	24.11
46.	Взаимное расположение фигур на плос­кости.	Находят на чертеже и строят пересекающиеся и непересекающиеся фигуры (отрезки, лучи, многоугольники, окружности). Определяют фигуру, которая является общей частью пересекающихся фигур.  Выполняют устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100. Составляют задачу по рисунку и данным. Определяют арифметические действия для решения текстовых задач. Вычисляют периметр многоугольника. Высказывают предположения о результатах действий и проверяют себя с помощью вычислений. Подбирают подходящее слово, чтобы получилось верное утверждение. Изображают числа точками на числовом луче. Определяют координату точки на числовом луче.	25.11
Таблица умножения и деления однозначных чисел (23ч.)
47.	Умножение числа 2 и  деление на 2. Половина чис­ла.	Составляют таблицу умножения на два. Находят результат деления чисел на 2, используя таблицу умножения. Находят половину числа действием деления. Находят значение выражений (табличные случаи сложения и вычитания). Выполняют устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100. Определяют арифметические действия для решения задач. Сравнивают числовые выражения.	27.11
48.	Умножение числа 2 и  деление на 2. Половина чис­ла.	Выполняют устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100. Составляют задачу по рисунку и данным. Определяют арифметические действия для решения текстовых задач. Находят различные варианты решения задач. Высказывают предположения о результатах действий и проверяют себя с помощью вычислений. Вычисляют периметр правильного многоугольника разными способами (сложением и умножением). Определяют симметричность и несимметричность фигур относительно прямой. Изображают пересекающиеся и непересекающиеся фигуры. Разбивают фигуры на части в соответствии с заданным условием.	30.11
49.	Умножение числа 3 и деление на 3. Треть числа.	Составляют таблицу умножения на три. Находят результат деления чисел на 3, используя таблицу умножения. Находят треть  числа действием деления. Находят число по его части (половине, трети). Находят значение выражений (табличные случаи сложения и вычитания, умножения и деления на 2). Выполняют устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100. Исследуют текст задачи с целью нахождения «лишних» данных или недостающих данных. Определяют арифметические действия для решения задач. Сравнивают числовые выражения. Конструируют геометрическую фигуру из частей.	01.12
50.	Контрольная работа  №5  по теме «Табличные случаи умножения и деление на 2».	Правильно оформляют работу. Находят значение выражений (табличные случаи умножения и деления на 2). Выполняют сложение и вычитание чисел в пределах 100. Сравнивают единицы измерения длины. Определяют арифметические действия для решения текстовых задач. Находят половину числа. Выполняют построение четырёхугольника и находят его периметр.  Проверяют работу.	02.12
51.	Умножение и деление на 3. Треть числа. Контрольный устный счёт № 2 «Табличные случаи умножения и деления на 2, на 3».	Находят значение выражений (табличные случаи умножения и деления на 2, на 3). Находят треть  числа действием деления. Находят число по его части (половине, трети). Выполняют устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100. Составляют задачу (дополняют вопрос). Определяют арифметические действия для решения задач. Сравнивают числовые выражения. Выполняют контрольный устный счёт.	04.12
52.	Умножение и деление на 3. Треть числа. Самостоятель­ная работа.	Находят треть  числа действием деления. Находят число по его части (половине, трети). Находят значение выражений (табличные случаи сложения и вычитания, умножения и деления на 2). Выполняют устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100. Исследуют текст задачи с целью нахождения «лишних» данных или недостающих данных. Определяют арифметические действия для решения задач. Сравнивают числовые выражения. Подсчитывают разными способами на сколько квадратов разделён каждый четырёхугольник. Определяют, какая часть фигуры закрашена. Определяют симметричность или несимметричность фигур относительно прямой. Высказывают предположения о значениях выражений и проверяют себя с помощью вычислений. Выполняют самостоятельную работу (табличные случаи умножения и деления  на 3).	07.12
53.	Умножение числа 4 и деление на 4. Четверть числа.	Составляют таблицу умножения на четыре. Находят результат деления чисел на 4, используя таблицу умножения. Находят четверть  числа действием деления. Находят число по его части (половине, трети, четверти). Находят значение выражений (табличные случаи сложения и вычитания, умножения и деления на 2, на 3). Выполняют устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100. Составляют задачу по схеме. Определяют арифметические действия для решения задач. Сравнивают числовые выражения. Подсчитывают разными способами на сколько квадратов разделён каждый четырёхугольник.	08.12
54.	Умножение числа 4  и деление на 4. Четверть числа.	Находят число по его части (половине, трети, четверти). Находят значение выражений (табличные случаи сложения и вычитания, умножения и деления на 2, на 3, на 4). Выполняют устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100. Составляют задачу по таблице. Определяют арифметические действия для решения задач. Сравнивают решения и ответы задач, находят в них сходства и различия. Сравнивают именованные величины. Строят многоугольник и вычисляют его периметр.	09.12
55.	Умножение и деление на 4. Четверть числа.	Находят значение выражений (табличные случаи сложения и вычитания, умножения и деления на 2, на 3, на 4). Выполняют устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100. Исследуют текст задачи с целью нахождения «лишних» данных или недостающих данных. Определяют арифметические действия для решения задач. Определяют, какая часть фигуры закрашена. Определяют симметричность или несимметричность фигур относительно прямой. Высказывают предположения о значениях выражений и проверяют себя с помощью вычислений. Изображают пересекающиеся фигуры так, чтобы их общей частью была указанная фигура.	11.12
56.	Умножение и деление на 4. Четверть числа. Самостоятельная работа.	Находят значение выражений (табличные случаи сложения и вычитания, умножения и деления на 2, на 3, на 4). Выполняют устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100. Составляют задачу по рисунку. Определяют арифметические действия для решения задач. Сравнивают числовые выражения. Определяют симметричность или несимметричность фигур относительно прямой. Находят периметр данного прямоугольника разными способами. Выполняют самостоятельную работу: табличные случаи умножения и деления на 4, решение простых задач на умножение и деление.	14.12
57.	Умножение числа 5 и деление на 5. Пятая часть числа.	Составляют таблицу умножения на пять. Находят результат деления чисел на 5, используя таблицу умножения. Находят пятую часть числа действием деления. Находят число по его части (половине, трети, четверти, пятой части). Находят значение выражений (табличные случаи сложения и вычитания, умножения и деления на 2, на 3, на 4). Выполняют устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100. Составляют задачи по схеме. Определяют арифметические действия для решения задач. Сравнивают числовые выражения. Проводят классификацию объектов по заданному основанию. Распознают геометрические фигуры на чертеже.	15.12
58.	Контрольная работа № 6 по теме «Табличные случаи умноже­ния и деления на 3, на 4».	Правильно оформляют работу. Находят значение выражений (табличные случаи умножения и деления на 3, на 4). Решают простые задачи на умножение и деление. Выполняют сложение и вычитание в пределах 100. Выражают длину в разных единицах измерения. Сравнивают числовые выражения. Находят в выражениях неизвестный множитель. Выполняют построение четырёхугольника и находят его периметр. Проверяют работу.	16.12
59.	Умножение числа 5 и деление на 5. Пятая часть числа.	Находят пятую часть числа действием деления. Находят число по его части (половине, трети, четверти). Находят значение выражений (табличные случаи сложения и вычитания, умножения и деления на 2, на 3, на 4). Выполняют устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100. Составляют задачи по схеме. Определяют арифметические действия для решения задач. Сравнивают числовые выражения. Распознают геометрические фигуры на чертеже.	18.12
60.	Умножение числа 5 и деление на 5. Пятая часть числа.	Находят число по его части (половине, трети, четверти, пятой части). Находят значение выражений (табличные случаи сложения и вычитания, умножения и деления на 2, на 3, на 4, на 5). Выполняют устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100. Составляют задачи по рисунку. Определяют арифметические действия для решения задач. Решают задачи разными способами. Сравнивают числовые выражения. Проводят классификацию объектов по заданному основанию. Вычисляют периметр данных фигур.	21.12
61.	Проверочная работа  по те­ме «Простые задачи на умножение и деление».	Решают простые задачи на умножение и деление. Находят число по его части.  Находят значение выражений (табличные случаи умножения и деления на 2, на 3, на 4, на 5). Проверяют работу.	22.12
62.	Умножение числа 5 и деление на 5. Пятая часть числа. Работа над ошибками.	Работают над ошибками к/р. Находят число по его части (половине, трети, четверти, пятой части). Находят значение выражений (табличные случаи сложения и вычитания, умножения и деления на 2, на 3, на 4, на5). Выполняют устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100. Дополняют условие задачи. Определяют арифметические действия для решения задач. Решают задачи разными способами. Вычисляют периметр данных фигур. Определяют основание для  классификации объектов.	23.12
63.	Умножение числа 5 и деление на 5. Пятая часть числа.	Находят значение выражений (табличные случаи сложения и вычитания, умножения и деления на 2, на 3, на 4, на5). Выполняют устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100. Решают простые задачи на умножение и деление. Составляют задачу по схеме. Определяют арифметические действия для решения задач. Решают задачи разными способами. Проводят классификацию объектов по заданному основанию. Вычисляют периметр данных фигур. Определяют основание для  классификации объектов.	25.12
64.	Умножение числа 6 и деление на 6. Шестая часть числа.	Составляют таблицу умножения на шесть. Находят результат деления чисел на 6, используя таблицу умножения. Находят шестую часть числа действием деления. Находят число по его части (половине, трети, четверти, пятой части, шестой части). Находят значение выражений (табличные случаи сложения и вычитания, умножения и деления на 2, на 3, на 4, на 5). Выполняют устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100. Находят «лишние» данные в задаче. Определяют арифметические действия для решения задач. Сравнивают числовые выражения.	28.12
65.	Умножение числа 6 и деление на 6. Шестая часть числа.	Находят число по его части (половине, трети, четверти, пятой части, шестой части). Находят значение выражений (табличные случаи сложения и вычитания, умножения и деления на 2, на 3, на 4, на 5, на 6). Выполняют устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100. Составляют задачи по рисунку. Определяют арифметические действия для решения задач. Решают задачи разными способами. Сравнивают числовые выражения. Вычисляют периметр данных фигур. Располагают величины в порядке возрастания (убывания).	29.12
66.	Умножение числа 6 и деление на 6. Шестая часть числа.	Подсчитывают разными способами, на сколько квадратов разделена каждая фигура. Находят число по его части (половине, трети, четверти, пятой части, шестой части). Находят значение выражений (табличные случаи сложения и вычитания, умножения и деления на 2, на 3, на 4, на 5, на 6). Выполняют устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100. Дополняют условие задачи. Определяют арифметические действия для решения задач. Решают задачи разными способами. Вычисляют периметр данных фигур.	11.01
67.	Умножение числа 6 и деление на 6. Шестая часть числа. Самостоятельная работа.	Находят значение выражений (табличные случаи сложения и вычитания, умножения и деления на 2, на 3, на 4, на 5). Выполняют устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100. Решают простые задачи на умножение и деление. Составляют задачу по схеме. Определяют арифметические действия для решения задач. Решают задачи разными способами. Выполняют самостоятельную работу: воспроизводят по памяти табличные случаи умножения и деления на 6, решение простых задач на умножение и деление.	12.01
68.	Умножение числа 6 и деление на 6. Шестая часть числа.	Находят значение выражений (табличные случаи сложения и вычитания, умножения и деления на 2, на 3, на 4, на 5, на 6). Выполняют устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100. Дополняют условие задачи. Определяют арифметические действия для решения задач. Вычисляют периметр данных фигур. Сравнивают числа и выражения.	13.01
69.	Умножение числа 6 и деление на 6. Шестая часть числа.	Находят значение выражений (табличные случаи сложения и вычитания, умножения и деления на 2, на 3, на 4, на 5, на 6). Выполняют устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100. Дополняют условие задачи. Определяют арифметические действия для решения задач. Решают задачи разными способами. Выполняют с помощью циркуля рисунки по образцу в учебнике. Определяют верные и неверные утверждения.	15.01
Площадь фигуры (6ч.)
70.	Площадь фигуры. Единицы площади.	Находят площадь фигур с помощью палетки. Сравнивают площади фигур. Составляют равные по площади фигуры. Располагают значения площади в порядке возрастания и убывания. Воспроизводят по памяти табличные случаи умножения и деления на 2, 3, 4, 5, 6 при решении примеров. Выполняют устно и письменно сложение и вычитание в пределах 100.  Определяют арифметические действия для решения задач. Решают задачи разными способами. Решают задачи на нахождение площади.	18.01
71.	Контрольная работа № 7   по теме «Табличные случаи умноже­ния и деления на 5,6».	Правильно оформляют работу. Находят значение выражений (табличные случаи умножения и деления на 2, 3, 4, 5, 6). Решают простые задачи на умножение и деление. Выбирают арифметическое действие при решении составных задач. Выполняют сложение и вычитание в пределах 100. Выражают длину в разных единицах измерения. Сравнивают числовые выражения. Выполняют построение четырёхугольника и находят его периметр. Проверяют работу.	19.01
72.	Работа над ошибками.	Анализируют ошибки, допущенные в работе. Выполняют работу над ошибками. Решают простые задачи на умножение и деление. Выбирают арифметическое действие при решении составных задач. Выполняют сложение и вычитание в пределах 100. Выражают длину в разных единицах измерения. Сравнивают числовые выражения. Выполняют построение четырёхугольника, находят его периметр и площадь.	20.01
73.	Площадь фигуры. Единицы площади.	Решают задачи на нахождение площади. Сравнивают площади фигур. Строят геометрические фигуры в соответствии с указанными основаниями. Располагают значения площади в порядке возрастания и убывания. Воспроизводят по памяти табличные случаи умножения и деления на 2, 3, 4, 5, 6 при решении примеров. Выполняют устно и письменно сложение и вычитание в пределах 100.  Составляют задачи по рисунку. Определяют арифметические действия для решения задач. Определяют симметричность и несимметричность данных фигур относительно прямой. Находят все оси симметрии фигуры.	22.01
74.	Площадь фигуры. Единицы площади.	Решают задачи на нахождение площади. Решают задачи с величинами. Воспроизводят по памяти табличные случаи умножения и деления на 2, 3, 4, 5, 6 при решении примеров. Выполняют устно и письменно сложение и вычитание в пределах 100.  Составляют задачи по рисунку. Определяют арифметические действия для решения задач. Сравнивают числовые выражения.	25.01
75.	Площадь фигуры. Единицы площади.  Самостоятельная работа.	Решают задачи на нахождение площади. Сравнивают площади фигур. Строят геометрические фигуры в соответствии с указанными основаниями. Располагают значения площади в порядке возрастания и убывания. Воспроизводят по памяти табличные случаи умножения и деления на 2, 3, 4, 5, 6 при решении примеров. Выполняют устно и письменно сложение и вычитание в пределах 100.  Составляют задачи по таблице. Выбирают из таблицы необходимые данные для ответа на поставленный вопрос. Определяют арифметические действия для решения задач. Выполняют самостоятельную работу: находят площадь данных фигур, располагают единицы площади в порядке возрастания или убывания.	26.01
Таблица умножения и деления однозначных чисел (продолжение) (16ч.)
76.	Умножение числа 7  и деление на 7. Седьмая часть числа.	Составляют таблицу умножения на семь. Находят результат деления чисел на 7, используя таблицу умножения. Находят седмую часть числа действием деления. Находят число по его части (половине, трети, четверти, пятой части, шестой части, седьмой части). Находят значение выражений (табличные случаи сложения и вычитания, умножения и деления на 2, на 3, на 4, на 5, на 6). Выполняют устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100. Составляют задачи на умножение и деление по рисункам. Определяют арифметические действия для решения задач. Сравнивают числовые выражения.	27.01
77.	Умножение числа 7  и деление на 7. Седьмая часть числа.	Находят число по его части (половине, трети, четверти, пятой части, шестой части, седьмой части). Находят значение выражений (табличные случаи сложения и вычитания, умножения и деления на 2, на 3, на 4, на 5, на 6, на 7). Выполняют устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100. Составляют задачи по схеме. Определяют арифметические действия для решения задач. Решают задачи разными способами. Сравнивают числовые выражения. Вычисляют периметр и площадь данных фигур. Располагают величины в порядке возрастания (убывания).	29.01
78.	Умножение числа 7  и деление на 7. Седьмая часть числа.	Подсчитывают разными способами, на сколько квадратов разделена каждая фигура. Находят число по его части (половине, трети, четверти, пятой части, шестой части, седьмой части). Находят значение выражений (табличные случаи сложения и вычитания, умножения и деления на 2, на 3, на 4, на 5, на 6, на 7). Выполняют устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100. Дополняют условие задачи. Определяют арифметические действия для решения задач. Решают задачи разными способами. Вычисляют периметр данных фигур. Выбирают основание для разбиения элементов множества на группы.	01.02
79.	Умножение числа 7  и деление на 7. Седьмая часть числа. Контрольный устный счёт № 3 «Табличные случаи умножения и деления на 6, на 7».	Находят значение выражений (табличные случаи сложения и вычитания, умножения и деления на 2, на 3, на 4, на 5, на 6, на 7). Выполняют устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100. Решают простые задачи на умножение и деление. Составляют задачу по схеме. Определяют арифметические действия для решения задач. Составляют таблицу по заданному банку данных. Выполняют контрольный устный счёт: воспроизводят по памяти табличные случаи умножения и деления на 6, на 7.	02.02
80.	Умножение числа 7  и деление на 7. Седьмая часть числа.	Находят значение выражений (табличные случаи сложения и вычитания, умножения и деления на 2, на 3, на 4, на 5, на 6, на 7). Выполняют устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100. Дополняют условие задачи. Определяют арифметические действия для решения задач. Вычисляют периметр данных фигур. Сравнивают площади фигур на глаз и проверяют себя с помощью палетки. Выполняют построение фигур заданной площади. Выявляют закономерность в заданной последовательности чисел.	03.02
81.	Умножение числа 8 и деление на 8. Восьмая часть числа.	Составляют таблицу умножения на восемь. Находят результат деления чисел на 8, используя таблицу умножения. Находят восьмую часть числа действием деления. Находят число по его части (половине, трети, четверти, пятой части, шестой части, седьмой части, восьмой части). Находят значение выражений (табличные случаи сложения и вычитания, умножения и деления на 2, на 3, на 4, на 5, на 6, на 7). Выполняют устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100. Составляют задачи на умножение и деление по рисункам. Определяют арифметические действия для решения задач. Сравнивают числовые выражения. Читают высказывания о числах по схемам, изображающим отношения «больше» или «меньше».	05.02
82.	Умножение числа 8 и деление на 8. Восьмая часть числа.	Находят значение выражений (табличные случаи сложения и вычитания, умножения и деления на 2, на 3, на 4, на 5, на 6, на 7, на 8). Выполняют устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100. Составляют и решают простые задачи на умножение и деление. Составляют задачу по схеме. Определяют арифметические действия для решения задач. Составляют таблицу по заданному банку данных. Находят периметр и площадь фигур.	08.02
83.	Умножение числа 8 и деление на 8. Восьмая часть числа.	Подсчитывают разными способами, на сколько квадратов разделена каждая фигура. Находят значение выражений (табличные случаи сложения и вычитания, умножения и деления на 2, на 3, на 4, на 5, на 6, на 7, на 8). Выполняют устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100. Изменяют формулировку задачи в соответствии с указанными требованиями. Определяют арифметические действия для решения задач. Решают задачи разными способами. Вычисляют периметр данных фигур. Выбирают основание для разбиения элементов множества на группы.	09.02
84.	Умножение числа 8 и деление на 8. Восьмая часть числа.	Находят значение выражений (табличные случаи сложения и вычитания, умножения и деления на 2, на 3, на 4, на 5, на 6, на 7). Выполняют устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100. Решают простые задачи на умножение и деление. Составляют задачу по схеме. Определяют арифметические действия для решения задач. Оценивают предлагаемые решения задачи и выбирают верное. Составляют таблицу по заданному банку данных.	10.02
85.	Умножение и деление на 9. Девятая часть числа.	Составляют таблицу умножения на девять. Находят результат деления чисел на 9, используя таблицу умножения. Находят девятую часть числа действием деления. Находят число по его части (половине, трети, четверти, пятой части, шестой части, седьмой части, восьмой части, девятой части). Находят значение выражений (табличные случаи сложения и вычитания, умножения и деления на 2, на 3, на 4, на 5, на 6, на 7, на 8). Выполняют устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100. Составляют и решают задачи на умножение и деление по рисункам. Определяют арифметические действия для решения задач. Решают задачи разными способами. Сравнивают числовые выражения. Читают высказывания о числах по схемам, изображающим отношения «больше» или «меньше».	12.02
86.	Умножение и деление на 9. Девятая часть числа.	Находят значение выражений (табличные случаи сложения и вычитания, умножения и деления на 2, на 3, на 4, на 5, на 6, на 7, на 8, на 9). Определяют, какая часть фигуры закрашена. Выполняют устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100. Составляют и решают простые задачи на умножение и деление. Составляют задачу по схеме. Определяют арифметические действия для решения задач. Решают задачи разными способами. Находят периметр и площадь фигур. Располагают фигуры по отношению друг к другу в соответствии с требованиями задания.	15.02
87.	Умножение и деление на 9. Девятая часть числа.	Подсчитывают разными способами, на сколько квадратов разделена каждая фигура. Находят значение выражений (табличные случаи сложения и вычитания, умножения и деления на 2, на 3, на 4, на 5, на 6, на 7, на 8, на 9). Выполняют устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100. Изменяют формулировку задачи в соответствии с указанными требованиями. Определяют арифметические действия для решения задач. Решают задачи разными способами. Вычисляют периметр данных фигур. Выбирают основание для разбиения элементов множества на группы. Определяют, какие из отмеченных точек многоугольника лежат на указанном луче.	16.02
88.	Контрольная работа № 8 по теме «Табличные случаи умножения и деления на 8, на 9».	Правильно оформляют работу. Находят значение выражений (табличные случаи умножения и деления на 8, 9).  Решают простые задачи на умножение и деление. Выбирают арифметическое действие при решении составных задач. Выполняют сложение и вычитание в пределах 100. Выражают длину в разных единицах измерения. Сравнивают числовые выражения. Сравнивают единицы измерения длины. Находят площадь четырёхугольника. Проверяют работу.	17.02
89.	Умножение и деление на 9. Девятая часть числа.	Находят значение выражений (табличные случаи сложения и вычитания, умножения и деления на 2, на 3, на 4, на 5, на 6, на 7, на 8, на 9). Выполняют устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100. Составляют задачу по таблице. Определяют арифметические действия для решения задач. Оценивают предлагаемые решения задачи и выбирают верное. Определяют симметричность или несимметричность данных фигур относительно прямой линии.	19.02
90.	Умножение и деление на 9. Девятая часть числа.	Находят значение выражений (табличные случаи сложения и вычитания, умножения и деления на 2, на 3, на 4, на 5, на 6, на 7, на 8, на 9). Выполняют устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100. Составляют и решают простые задачи на умножение и деление. Дополняют условие задачи с недостающими данными. Определяют арифметические действия для решения задач. Определяют, верное или неверное высказывание. Находят периметр и площадь данных фигур.	24.02
91.	Проверочная работа  по теме «Табличные случаи умножения и деления на 8, на 9».	Правильно оформляют работу. Находят значение выражений (табличные случаи умножения и деления на 8, 9).  Решают простые задачи на умножение и деление. Выбирают арифметическое действие при решении составных задач. Проверяют работу.	26.02
Кратное сравнение (21ч.)
92.	Во сколько раз больше или меньше?	Сравнивают числа с помощью действия деления. Различают отношения «больше в …» и «больше на …», «меньше в …» и «меньше на …». Объясняют смысл данных предложений. Определяют во сколько раз число больше или меньше данного. Находят результаты всех табличных случаев умножения и деления, сложения и вычитания однозначных чисел. Выполняют устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100. Находят часть числа. Дополняют условие задачи с недостающими данными. Определяют арифметические действия для решения задач.	29.02
93.	Во сколько раз больше или меньше?	Сравнивают числа с помощью действия деления. Различают отношения «больше в …» и «больше на …», «меньше в …» и «меньше на …». Определяют во сколько раз число больше или меньше данного. Заканчивает предложения по определению во сколько раз одно число больше (меньше) другого. Находят результаты всех табличных случаев умножения и деления, сложения и вычитания однозначных чисел. Выполняют устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100. Выполняют действия с величинами. Определяют арифметические действия для решения задач.	01.03
94.	Во сколько раз больше или меньше?	Определяют во сколько раз число больше или меньше данного. Находят результаты всех табличных случаев умножения и деления, сложения и вычитания однозначных чисел. Выполняют устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100. Находят часть числа. Составляют задачи по рисунку. Определяют арифметические действия для решения задач. Находят площадь прямоугольника.	02.03
95.	Контрольная работа № 9  по теме «Таб­лица умножения однозначных чисел».	Правильно оформляют работу. Находят значение выражений (воспроизводят по памяти табличные случаи умножения и деления однозначных чисел).  Решают простые задачи на умножение и деление. Выбирают арифметическое действие при решении составных задач. Выполняют сложение и вычитание в пределах 100. Выражают длину в разных единицах измерениях. Находят периметр и площадь четырёхугольника. Проверяют работу.	04.03
96.	Во сколько раз больше или меньше? Работа над ошибками.	Анализируют ошибки, допущенные в работе. Выполняют работу над ошибками. Повторяют материал по часто встречающимся ошибкам. Определяют во сколько раз число больше или меньше данного. Находят результаты всех табличных случаев умножения и деления, сложения и вычитания однозначных чисел. Выполняют устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100. Составляют задачи по таблице. Решают задачи на кратное сравнение. Определяют арифметические действия для решения задач. Выполняют действия с величинами. Сравнивают числовые выражения. Находят периметр многоугольников.	09.03
97.	Во сколько раз больше или меньше?	Определяют во сколько раз число больше или меньше данного. Находят результаты всех табличных случаев умножения и деления, сложения и вычитания однозначных чисел. Выполняют устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100. Составляют задачи по таблице. Определяют арифметические действия для решения задач. Определяю, верно или неверно решены выражения.	11.03
98.	Во сколько раз больше или меньше?	Составляют и решают задачи на кратное сравнение. Определяют во сколько раз число больше или меньше данного. Находят результаты всех табличных случаев умножения и деления, сложения и вычитания однозначных чисел. Выполняют устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100. Находят число по части. Выполняют действия с величинами. Сравнивают числовые выражения. Находят периметр и площадь прямоугольников.	14.03
99.	Во сколько раз больше или меньше? Самостоятельная работа	Определяют во сколько раз число больше или меньше данного. Находят результаты всех табличных случаев умножения и деления, сложения и вычитания однозначных чисел. Находят результаты умножения и определяют по результату множители по таблице Пифагора. Выполняют устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100. Составляют цепочки из чисел по заданным параметрам. Определяют арифметические действия для решения задач. Выполняют самостоятельную работу: находят во сколько раз одно число больше или меньше другого.	15.03
100.	Решение задач на увеличение и уменьшение числа  в несколько раз.	Определяют арифметическое действие для решения задач на нахождение числа, большего или меньшего данного числа в несколько раз. Находят результаты всех табличных случаев умножения и деления, сложения и вычитания однозначных чисел. Выполняют устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100. Конструируют новую арифметическую задачу, изменяя вопрос данной задачи.  Решают задачи изученных видов разными способами.	16.03
101.	Решение задач на увеличение и уменьшение числа  в несколько раз	Определяют арифметическое действие для решения задач на нахождение числа, большего или меньшего данного числа в несколько раз. Находят результаты всех табличных случаев умножения и деления, сложения и вычитания однозначных чисел. Выполняют устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100. Определяют правильно ли проведены оси симметрии фигуры. Выполняют построение числового луча с заданным единичным отрезком. Изображают числа точками на числовом луче.	18.03
102.	Решение задач на увеличение и уменьшение числа  в несколько раз	Определяют во сколько раз одно число больше или меньше другого. Определяют арифметическое действие для решения задач на нахождение числа, большего или меньшего данного числа в несколько раз. Решают задачи с величинами «цена», «количество». «стоимость». Находят результаты всех табличных случаев умножения и деления, сложения и вычитания однозначных чисел. Выполняют устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100. Выполняют построение фигур с помощью чертёжных инструментов. Находят на чертеже пересечение фигур.	28.03
103.	Решение задач на увеличение и уменьшение числа  в несколько раз	Определяют арифметическое действие для решения задач на нахождение числа, большего или меньшего данного числа в несколько раз. Находят результаты всех табличных случаев умножения и деления, сложения и вычитания однозначных чисел. Выполняют устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100. Сравнивают числовые выражения.	29.03
104.	Решение задач на увеличение и уменьшение числа  в несколько раз	Составляют и решают задачи на увеличение и уменьшение числа в несколько раз.  Находят результаты всех табличных случаев умножения и деления, сложения и вычитания однозначных чисел. Выполняют устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100. выполняют действия с именованными величинами.	30.03
105.	Решение задач на увеличение и уменьшение числа  в несколько раз	Находят в задаче «лишние» данные. Определяют арифметическое действие для решения задачи. Находят результаты всех табличных случаев умножения и деления, сложения и вычитания однозначных чисел. Выполняют устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100. Конструируют новую арифметическую задачу, изменяя вопрос данной задачи.  Решают задачи разными способами.	01.04
106.	Решение задач на увеличение и уменьшение числа  в несколько раз	Сравнивают задачи с похожими условиями. Находят различия в условиях («больше на…» или «больше в …», «меньше на …» или «меньше в …». Определяют арифметическое действие для решения задач на нахождение числа, большего или меньшего данного числа в несколько раз. Находят результаты всех табличных случаев умножения и деления, сложения и вычитания однозначных чисел. Выполняют устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100. Находят периметр и площадь данных фигур.	04.04
107.	Нахождение нескольких долей числа.	Находят несколько долей числа или величины. Оценивают правильность данных решений. Определяют арифметическое действие для решения задач. Находят результаты всех табличных случаев умножения и деления, сложения и вычитания однозначных чисел. Выполняют устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100. Выявляют закономерность в ряду чисел. Находят общее свойство чисел в группе.	05.04
108.	Контрольная работа № 10  по те­ме «Задачи на кратное срав­нение, на уве­личение и уменьшение в несколько раз».	Правильно оформляют работу. Находят значение выражений (воспроизводят по памяти табличные случаи умножения и деления однозначных чисел).  Определяют арифметическое действие при решении задач на кратное сравнение, на увеличение и уменьшение числа в несколько раз. Выполняют сложение и вычитание в пределах 100. Выражают длину в разных единицах измерениях. Находят периметр и площадь четырёхугольника. Проверяют работу.	06.04
109.	Работа над ошибками. Нахождение нескольких долей числа.	Анализируют ошибки, допущенные в работе. Выполняют работу над ошибками. Находят несколько долей числа или величины. Оценивают правильность данных решений. Определяют арифметическое действие для решения задач. Находят результаты всех табличных случаев умножения и деления, сложения и вычитания однозначных чисел. Выполняют устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100. Выполняют измерения на глаз и проверяют свои вычисления с помощью измерительных инструментов. Вычисляют периметр данных многоугольников.	08.04
110.	Нахождение нескольких долей числа.	Находят несколько долей числа или величины. Оценивают правильность данных решений. Определяют арифметическое действие для решения задач. Находят результаты всех табличных случаев умножения и деления, сложения и вычитания однозначных чисел. Выполняют устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100. Выбирают нужный арифметический знак, чтобы записи были верными. Разбивают геометрическую фигуру на части и составляют фигуру из частей.	11.04
111.	Нахождение нескольких до­лей числа.	Увеличивают или уменьшают данные числа в определённое количество раз. Находят несколько долей числа или величины. Определяют арифметическое действие для решения задач. Находят результаты всех табличных случаев умножения и деления, сложения и вычитания однозначных чисел. Выполняют устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100. Вычисляют площадь данной фигуры разными способами.	12.04
112.	Нахождение нескольких до­лей числа.	Определяют во сколько раз одно число больше или меньше другого числа. Находят несколько долей числа или величины. Составляют задачи по рисунку. Определяют арифметическое действие для решения задач. Решают задачи разными способами. Находят результаты всех табличных случаев умножения и деления, сложения и вычитания однозначных чисел. Выполняют устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100. Заполняют таблицу в соответствии с условиями задачи. Выбирают необходимые данные из таблицы для ответ на поставленный вопрос.	13.04
Числовые выражения (7ч.)
113.	Название чисел в запи­сях действий.	Воспроизводят названия компонентов арифметических действий. Находят несколько долей числа или величины. Определяют арифметическое действие для решения задач. Решают задачи разными способами. Определяют верное или неверное утверждение. Находят результаты всех табличных случаев умножения и деления, сложения и вычитания однозначных чисел. Выполняют устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100.	15.04
114.	Название чисел в запи­сях действий.	Читают выражения, используя в речи название компонентов арифметических действий. Находят неизвестный компонент выражения. Составляют новую задачу, изменяя вопрос данной задачи. Определяют арифметическое действие для решения задач. Оценивают предлагаемое решение задачи и обосновывают свой выбор решения. Находят результаты всех табличных случаев умножения и деления, сложения и вычитания однозначных чисел. Выполняют устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100. Вычисляют площадь прямоугольника.	18.04
115.	Название чи­сел в записях действий.	Употребляют при чтении выражений название компонентов арифметических действий. Находят несколько долей числа или величины. Определяют арифметическое действие для решения задач. Находят результаты всех табличных случаев умножения и деления, сложения и вычитания однозначных чисел. Выполняют устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100. Сравнивают величины. Находят периметр данных фигур. Выполняют построение фигур с помощью чертёжных инструментов по заданным параметрам. Проводят оси симметрии данных фигур.	19.04
116.	Составление числовых вы­ражений. Контрольный устный счёт «Табличные случаи умножения и деления на 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9».	Составляют и читают числовые выражения. Находят значения выражений со скобками и без скобок. Составляют задачи по рисунку. Определяют арифметическое действие для решения задач. Находят результаты всех табличных случаев умножения и деления, сложения и вычитания однозначных чисел. Выполняют устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100. Выполняют контрольный устный счёт: воспроизводят по памяти табличные случаи умножения и деления однозначных чисел.	20.04
117.	Составление числовых вы­ражений.	Составляют и вычисляют значение числовых выражений, содержащих скобки. Называют наименование компонентов арифметических действий. Находят результаты всех табличных случаев умножения и деления, сложения и вычитания однозначных чисел. Выполняют устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100. Находят ошибки в вычислениях и исправляют их. Находят число в несколько раз больше или меньше данного. Решают задачи с условием в косвенной форме. Определяют арифметическое действие при решении задачи.	22.04
118.	Составление числовых вы­ражений. Самостоятельная работа.	Составляют и вычисляют значение числовых выражений, содержащих скобки. Называют наименование компонентов арифметических действий. Находят результаты всех табличных случаев умножения и деления, сложения и вычитания однозначных чисел. Выполняют устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100. Определяют арифметическое действие при решении задачи. Решают задачи разными способами. Сравнивают тексты и решения обратных задач. Разбивают множество чисел на группы в соответствии с указанным основанием. Выполняют самостоятельную работу: записывают числовые выражения по данным условиям в задании, находят их значения.	25.04
119.	Контрольная работа №11 по теме «Решение задач на увели­чение и умень­шение в не­сколько раз».	Правильно оформляют работу. Определяют арифметическое действие при решении задач на увеличение и уменьшение числа в несколько раз. Сравнивают числовые выражения. Находят значение выражений (воспроизводят по памяти табличные случаи умножения и деления однозначных чисел). Выполняют сложение и вычитание в пределах 100. Выражают длину в разных единицах измерениях. Находят периметр и площадь четырёхугольника. Проверяют работу.	26.04
Прямой угол (2ч.)
120.	Работа над ошибками. Угол. Прямой угол.	Анализируют ошибки, допущенные в работе. Выполняют работу над ошибками. Различают на глаз прямые и не прямые углы. Проверяют себя с помощью модели прямого угла или чертёжного угольника. Читают обозначение угла. Находят элементы угла (вершина, стороны). Показывают угол на чертеже. Составляют и вычисляют значение числовых выражений, содержащих скобки. Находят результаты всех табличных случаев умножения и деления, сложения и вычитания однозначных чисел. Выполняют устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100. Определяют арифметическое действие при решении задачи. Решают задачи разными способами.	27.04
121.	Угол. Прямой угол.  Практическая работа.	Различают на глаз прямые и не прямые углы. Проверяют себя с помощью модели прямого угла или чертёжного угольника. Строят прямые и не прямые углы с помощью чертёжных инструментов. Обозначают угол буквами латинского алфавита. Читают обозначение угла. Находят элементы угла (вершина, стороны). Показывают угол на чертеже. Составляют и вычисляют значение числовых выражений, содержащих скобки. Находят результаты всех табличных случаев умножения и деления, сложения и вычитания однозначных чисел. Выполняют устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100. Определяют арифметическое действие при решении задачи. Решают задачи разными способами. Решают логические задачи по составленному плану. Выполняют действия с величинами.	29.04
Прямоугольник (9ч.)
122.	Прямоугольник. Квадрат.	Распознают прямоугольник и квадрат на чертеже на глаз и проверяют с помощью измерений. Называют определения прямоугольника и квадрата. Подсчитывают количество квадратов на рисунке. Составляют и вычисляют значение числовых выражений, содержащих скобки. Находят результаты всех табличных случаев умножения и деления, сложения и вычитания однозначных чисел. Выполняют устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100. Определяют арифметическое действие при решении задачи. Решают задачи разными способами. Вычисляют периметр и площадь прямоугольника.	29.04
123.	Прямоугольник. Квадрат.	Распознают прямоугольник и квадрат на чертеже на глаз и проверяют с помощью измерений. Называют определения прямоугольника и квадрата. Находят на чертеже все фигуры указанной формы. Находят результаты всех табличных случаев умножения и деления, сложения и вычитания однозначных чисел. Выполняют устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100. Изменяют текст задачи в соответствии с указанными требованиями. Определяют арифметическое действие при решении задачи. Вычисляют периметр и площадь квадрата.	04.05
124.	Прямоугольник. Квадрат.	Распознают прямоугольник и квадрат на чертеже на глаз и проверяют с помощью измерений. Называют определения прямоугольника и квадрата. Отвечают на вопрос об истинности или ложности утверждения с опорой на необходимые измерения и вычисления. Приводят примеры, подтверждающие истинность данного утверждения. Составляют и вычисляют значение числовых выражений, содержащих скобки. Находят результаты всех табличных случаев умножения и деления, сложения и вычитания однозначных чисел. Выполняют устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100. Определяют арифметическое действие при решении задачи.	06.05
125.	Прямоугольник. Квадрат.	Распознают прямоугольник и квадрат на чертеже, опираясь на чёткий алгоритм рассуждений. Называют элементы многоугольников. Составляют и вычисляют значение числовых выражений, содержащих скобки. Находят результаты всех табличных случаев умножения и деления, сложения и вычитания однозначных чисел. Выполняют устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100. Определяют арифметическое действие при решении задачи. Решают задачи разными способами.
126.	Проверочная работа по теме «Прямоугольник. Квадрат. Периметр и площадь прямоугольника».	Правильно оформляют работу. Выполняют построение прямоугольника и квадрата по заданным параметрам. Вычисляют периметр и площадь данных фигур. Сравнивают периметры и площади данных фигур. Сравнивают величины. Определяют арифметическое действие при решении задач. Сравнивают числовые выражения. Проверяют работу	11.05
127.	Свойства прямоугольника.	Находят противоположные стороны и диагонали прямоугольника на чертеже. Формулируют свойства противоположных сторон и диагоналей прямоугольника. Вычисляют значение числовых выражений, содержащих скобки. Находят результаты всех табличных случаев умножения и деления, сложения и вычитания однозначных чисел. Выполняют устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100. Определяют арифметическое действие при решении задачи.	13.05
128.	Свойства прямоугольника.	Формулируют свойства противоположных сторон и диагоналей прямоугольника. Строят на клетчатом фоне геометрические фигуры по образцу и фигуры по размеру в несколько раз больше или меньше данных фигур. Конструируют фигуры указанной формы из частей. Вычисляют периметр фигур. Определяют симметричность или несимметричность точек относительно данной прямой. Находят результаты всех табличных случаев умножения и деления, сложения и вычитания однозначных чисел. Выполняют устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100. Определяют арифметическое действие при решении задачи. Находят различные варианты решения задач.	16.05
129.	Контрольная работа №12 по теме «Свойства прямоугольника»	Правильно оформляют работу. Выполняют построение прямоугольников заданных размеров, проводят диагонали. Вычисляют периметр прямоугольника, опираясь на свойства противоположных сторон. Определяют арифметическое действие при решении задач. Сравнивают числовые выражения. Находят значение выражений (воспроизводят по памяти табличные случаи умножения и деления однозначных чисел). Выполняют сложение и вычитание в пределах 100. Выражают длину в разных единицах измерениях. Проверяют работу.	17.05
130.	Работа над ошибками. Свойства прямоугольника.	Анализируют ошибки, допущенные в работе. Выполняют работу над ошибками. Формулируют свойства противоположных сторон и диагоналей прямоугольника. Вычисляют периметр прямоугольника. Сравнивают числовые выражения. Выполняют действия с величинами. Определяют арифметическое действие при решении задач. Находят значения числовых выражений со скобками.	18.05
Повторение (6ч.)
131.	Закрепление пройденного. Сложение и вычитание чисел в пределах 100.	Выполняют устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100. Составляют и записывают числовые выражения. Сравнивают числовые выражения. Называют компоненты арифметических действий. Определяют арифметическое действие при решении задачи. Находят различные варианты решения задач.	18.05
132.	Закрепление пройденного. Решение задач изученных видов.	Составляют текст задачи по рисунку, схеме, таблице. Дополняют условие задачи с недостающими данными. Определяют арифметическое действие при решении задачи. Находят различные варианты решения задач.  Находят во сколько раз одно число больше или меньше другого. Решают задачи на увеличение и уменьшение числа в несколько раз (на несколько единиц). Решают задачи с величинами.	20.05
133.	Закрепление пройденного. Табличные случаи умножения  однозначных чисел.	Находят значение выражений (воспроизводят по памяти табличные случаи умножения однозначных чисел). Составляют выражения на умножение. Называют компоненты и результат умножения. Находят неизвестный множитель. Решают задачи на умножение.	23.05
134.	Закрепление пройденного. Табличные случаи деления однозначных чисел.	Находят значение выражений (воспроизводят по памяти табличные случаи деления однозначных чисел). Составляют выражения на умножение и соответствующие выражения на деления. Называют компоненты и результат деления. Находят неизвестное делимое. неизвестный делитель. Составляют и решают задачи на деление.	24.05
135.	Закрепление пройденного. Периметр и площадь прямоугольника.	Выполняют построение заданных фигур. Вычисляют периметр и площадь прямоугольника и квадрата. Составляют задачи по рисунку. Располагают единицы измерения площади в порядке возрастания (убывания).  Определяют арифметическое действие при решении задачи. Сравнивают величины.
136.	Закрепление пройденного. Свойства прямоугольника.	Находят противоположные стороны и диагонали прямоугольника на чертеже. Формулируют свойства противоположных сторон и диагоналей прямоугольника. Вычисляют значение числовых выражений, содержащих скобки. Находят результаты всех табличных случаев умножения и деления, сложения и вычитания однозначных чисел. Выполняют устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100. Определяют арифметическое действие при решении задачи.	25.05

                                                                            ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «МУЗЫКА»

                                                                                                      1. Пояснительная записка.

      Программа по музыке  адресована учащимся  1 ступени начального общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №51» г. Брянска учащимся 2-х классов и составлена на основании  следующих нормативно-правовых документов:

 1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования», утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373;

3. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа/ (сост. Е.С.Савинов). – М.: Просвещение, 2010.

4. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в действующей редакции - с изменениями и дополнениями).

5. Требований к результатам освоения ООПНОО.

6. Программы формирования УУД.

7. Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ №51

8. Учебного плана МБОУ  СОШ № 51 г. Брянска

9. Авторской программы начального общего образования  «Музыкальное искусство» Баклановой Т.И.

10. Федерального перечня учебников.

11. Требований к оснащению учебного кабинета (Приказ Министерства образования и науки РФ от 4 октября 2010 года № 98 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям части минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений»)

   Данная программа соответствует требованиям ФГОС НОО.

    Отличительной особенностью программы по отношению к ФГО НОО является её деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.

Она отражает один из возможных ва­риантов раскрытия государственных стандартов начального образования по образовательной области «Музыкальное искусство».

   Концепция (основная идея) программы   направлена на реализацию приоритетных направлений художественного образования: природа музыки, естественная и органичная  связь  музыки как искусства с музыкой как школьным предметом, связь с реальной жизнью. Программа  предлагает такие принципы, методы и приемы, которые помогают увлечь детей, заинтересовать их музыкой с её неизмеримыми возможностями духовного обогащения человека.

    Обоснованность (актуальность, новизна, значимость) программы

Учащиеся получают представление о музыке  как о целостном явлении. Темы программы формулируются так, чтобы избежать излишней детализации, расчлененности препарирования явлений, фактов и событий. Это дает возможность сохранить целостные аспекты музыкального искусства.

    Предмет «Музыка» входит в образовательную область «Искусство».

     Целью уроков музыки  в начальной школе является реализация фактора развития, формирования у детей целостного, гармоничного восприятия мира, активизация творческой самостоятельной деятельности, развитие интереса к природе, формирование духовных начал личности, любви к родной природе, своему народу, к многонациональной культуре.

    Сроки реализации программы: 2015-2016 учебный год.

       Основные принципы отбора материала и краткое пояснение логики структуры программы.

Основные принципы отбора материала связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями учащихся.   Направленность процесса обучения на достижение целей обучения обеспечит развитие школьника – появление качественных изменений в его физическом, психическом и духовном развитии. Главные характеристики развития ребенка обусловили принципы отбора учебного материала и логику построения программы:

•интеграция – важный  принцип начального образования – позволит сформировать представление о целостности мира, о взаимосвязи всех его явлений и объектов, «объединить усилия» различных учебных предметов по формированию ведущей деятельности младшего школьника и обеспечить вклад каждого ребенка в решение этой задачи, обеспечит возможность установления связи между полученными знаниями об окружающем мире и конкретной деятельностью школьника, устанавливать устойчивые связи между различными предметами

•дифференциация позволит, чтобы школьник был равноправным участником процесса обучения, даст ему право на инициативность, самостоятельность, индивидуальный поиск и творчество

•построение процесса обучения, специально ориентированного на развитие воображения и мышления, принципиально меняет позицию ученика - существенное место начинает занимать роль творца (организатора) своей деятельности)

•организация деятельности моделирования и специальные творческие задания, игры – развивают логическое мышление и воображение

     Краткое пояснение логики структуры программы.

Преподавание музыки в школе как живого образного искусства. Возвышение ребенка до понимания философско-эстетической сущности искусства. Деятельностное освоение искусства. Моделирование художественно-творческого процесса.

    Предполагаемые результаты.

Учащиеся  научиться:

• воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;

• ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России;

• воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности профессионального (в пении, слове, движении и др.) и народного творчества (в песнях, играх, действах).

• соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;

• наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различия интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;

• исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, импровизация и др.);

• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов.

• владеть компетенциями: коммуникативной, личностного саморазвития, ценностно – ориентированной, рефлексивной.

Учащиеся получат возможность научиться:       

-реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности; записывать свои выступления и культурно-массовые мероприятия на аудио- и видео-носители, редактировать записи и тиражировать их;

• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, музицировать и использовать компьютер и музыкальную клавиатуру для создания собственных музыкальных произведений и в музыкальных играх.

• воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;

• ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России;

• воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности профессионального (в пении, слове, движении и др.) и народного творчества (в песнях, играх, действах).

• соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;

• наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различия интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;

• исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, импровизация и др.);

• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов.

• владеть компетенциями: коммуникативной, личностного саморазвития, ценностно – ориентированной, рефлексивной.

      Система оценки достижений учащихся:   конкурсы, олимпиады, тесты, проекты учащихся, презентации по теме, выставки, урок - концерт.

     Инструментарий для оценивания результатов:

широкое использование наглядных пособий и инструментария информационно- технологической и методической поддержки как из учебника и коллекций классических произведений, так и из арсенала авторских разработок педагога.

           Система условных обозначений.

ПК – персональный компьютер МФУ – многофункциональное устройство (сканер-принтер-ксерокс). МП – мультимедийный проектор ТРИЗ - теория решения изобретательских задач К – комплект.	К – полный комплект (на каждого ученика класса)  П – комплект для работы в группах (один на 5-6 учащихся)  Д – демонстрационный материал (не менее одного на класс)  Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников)
ТК – текущий контроль     ИТК – итоговый контроль     ФК – фронтальный контроль     ИНК – индивидуальный контроль      СД – стартовая диагностика      ЗП – защита проекта

                                                                                            2. Общая характеристика учебного предмета.

    Программа разработана на основе  примерной программы начального общего образования по предмету музыка, в соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта начального общего образования по музыкальному  искусству, обязательным минимумом содержания основных образовательных программ, требованиями к уровню подготовки выпускников (1-4) начальной школы. (2009.)  Программы «Музыкальное искусство»
(авт. Т.И.Бакланова)  утверждена  и рекомендована  Министерством образования и науки РФ; Т.И.Бакланова, учебник «Музыка»: 2 класс, - М : «Астрель», 2012г;

Цели  и задачи начального общего образования с учётом специфики учебного предмета «Музыка»:

-всестороннее развитие ребенка;

-формирование его учебной деятельности;

-становление активной, самостоятельно мыслящей личности, готовой к творческому взаимодействию с окружающим миром;

-развитие исследовательских возможностей учащихся в познании действительности и решении доступных детям этого возраста технико-технологических поисковых задач.         

Главная задача курса – научить учащихся добывать знания и применять их в своей повседневной жизни, а также пользоваться различного рода источниками информации. Для этого необходимо развивать рефлексивные способности, умение самостоятельно двигаться от незнания к знанию. Этот путь идёт через осознание того, что известно и неизвестно, умение формулировать проблему, намечать пути её решения, выбирать один их них, проверять его,

оценивать полученный результат, а в случае необходимости повторять попытку до получения качественного результата.

   Изучение технологии в начальной школе направлено на ре­шение следующих задач:

•духовно-нравственное развитие учащихся, освоение нрав­ственно-эстетического и социально-исторического опыта чело­вечества, отражённого в материальной культуре;

•формирование целостной картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобра­зующей деятельности человека; осмысление духовно-психологи­ческого содержания предметного мира и его единства с миром природы;

•стимулирование и развитие любознательности, интереса к технике, миру профессий, потребности познавать культурные традиции своего региона, России и других государств;

•формирование картины материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;

•формирование мотивации успеха и достижений, творчес­кой самореализации, интереса к предметно-преобразующей, художественно-конструкторской деятельности;

•формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений;

•развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения, творческого мышления;

•формирование внутреннего плана деятельности на осно­ве поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий, включающих целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения учеб­ных задач), прогнозирование (предсказание будущего резуль­тата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;

•овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера, поиска (проверки) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки.

Общая характеристика учебного процесса: основные технологии, методы, формы обучения и режим занятий.

Основные  технологии:

1 .Личностно-ориентированные технологии обучения

- Технология обучения как учебного исследования

- Технология коллективной мыследеятельности (КМД)

- Метод проектов

2. Интерактивные технологии.

Методы обучения: самостоятельная работа, контроль и самоконтроль, самооценка, беседы, интегрированные уроки, практикумы, работа в группах, организационно-деятельностные игры, деловые игры, экскурсии.

    Основные методы, реализующие развивающие идеи курса, – продуктивные (включают в себя наблюдения, размышления, обсуждения, открытия новых знаний, опытные исследования предметной среды и т. п.). С их помощью учитель ставит каждого ребёнка в позицию субъекта своего учения, т. е. делает ученика активным участником процесса познания мира.

    Для этого урок строится так, чтобы в первую очередь обращаться к личному опыту учащихся, а учебник использовать для дополнения этого опыта научной информацией с последующим обобщением и практическим освоением приобретённой информации.

При таком подходе результатом освоения содержания курса становится не только усвоение заложенных в программе знаний, качественное выполнение практических и творческих работ, но и личностные изменения каждого ученика в его творческом, нравственном, духовном, социальном развитии.

   Для обеспечения качества практических работ (предметные результаты обучения) предусмотрено выполнение пробных поисковых, тренировочных упражнений, направленных на освоение необходимых технологических приёмов и операций, открытие конструктивных особенностей изделий.

Формы обучения.

Учебный процесс предусматривает две взаимосвязанные и взаимодополняющие формы:

1. Урочная форма.

2. Внеурочная форма (кружки, ГПД)

Режим занятий.

В соответствии с СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" и учебным планом школы уроки технологии  проводятся:   - для обучающихся 1-4-х классов -  1 урок в неделю.

Логические связи данного предмета с остальными предметами (разделами) учебного (образовательного) плана.

Программа представляет собой интегрированные образовательные среды, ориентируемые на общее развитие ребенка, формирование учебной деятельности, восполнение его духовной и эмоциональной культуры.

3. Описание места учебного предмета «Музыка» в учебном плане

     В соответствии с учебным планом МБОУ СОШ № 51г. Брянска на преподавание технологии во 2 классе отводится 1 час в неделю. Соответственно программа рассчитана на 34 учебных часа.

     Программа по музыке составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта. Примерной программы начального общего образования по музыке  и авторской программы  Т.И.Бакланова  «Музыка».

     Данная  программа адресована учащимся 2 класса общеобразовательной школы и рассчитана на 2015-2016 учебный год.

4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета «Музыка».

       Уроки музыки, как и художественное образование в целом, предоставляя детям возможности для культурной и творческой деятельности, позволяют сделать более динамичной и плодотворной взаимосвязь образования, культуры и искусства.

    Освоение музыки как духовного наследия человечества предполагает формирование опыта эмоционально-образного восприятия, начальное овладение различными видами музыкально-творческой деятельности, приобретение знаний и умений, овладение универсальными учебными действиями, что становится фундаментом обучения на дальнейших ступенях общего образования, обеспечивает введение учащихся в мир искусства и понимание неразрывной связи музыки и жизни.

    Внимание на музыкальных занятиях акцентируется на личностном развитии, нравственно-эстетическом воспитании, формировании культуры мировосприятия младших школьников через эмпатию, идентификацию, эмоционально-эстетический отклик на музыку. Уже на начальном этапе постижения музыкального искусства младшие школьники понимают, что музыка открывает перед ними возможности для познания чувств и мыслей человека, его духовно-нравственного становления, развивает способность сопереживать, встать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Это способствует формированию интереса и мотивации к дальнейшему овладению различными видами музыкальной деятельности и организации своего культурно-познавательного доcуга.

     Содержание обучения ориентировано на целенаправленную организацию и планомерное формирование музыкальной учебной деятельности, способствующей личностному, коммуникативному, познавательному и социальному развитию растущего человека. Предмет «Музыка», развивая умение учиться, призван формировать у ребенка современную картину мира.

               5. Планируемые результаты обучения.    Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса музыке.

Требования к уровню подготовки учащихся по предмету  «Музыка»  в начальной школе в полном объёме совпадают с требованиями ФГО НОО и данной авторской программой.

Результаты освоения предмета «Музыка» в соответствии с требованиями ФГОС НОО и данной программой конкретизируются для каждого класса.

Требования к уровню подготовки учащихся 2 классов.

Главным критериям выступает артистизм детей, проявляющийся в готовности увлеченно и живо «впитывать» музыкальные впечатления, воспринимать музыкальные произведения, проявлять способность к размышлению об истоках происхождения музыки и о роли и значении Человека в этом процессе, о способностях и о способах (голосом, игрой на музыкальных инструментах, движением) воспроизводить музыкой явления окружающего мира и внутреннего мира человека.

2 класс.

Личностные результаты

1) Формирование основ гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, осознание своей этнической и национальной принадлежности;

2) формирование основ национальных ценностей российского общества;

3) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

4) формирование уважительного отношения к истории и культуре других народов;

5) развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

7) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты

1) Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы решения;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать в ситуациях неуспеха;

5)освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6)использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7)активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

8)использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «музыка»; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме и анализировать изображения, звуки, измеряемые величины, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

9)овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;

10) осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

11)овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

12)готовность слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

12)определение общей цели и путей ее достижения; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

13)готовность конструктивно разрешать конфликты посредством компромисса и сотрудничества;

14)овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «музыка»;

15)овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

16)умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями).

       Требования к уровню подготовки учащихся

В результате изучения курса «Музыка» второклассник научится:

- узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов;

- определять на слух основные жанры музыки (песня, танец и марш);

- определять и сравнивать характер, настроение и средства выразительности (мелодия, ритм, темп, тембр, динамика) в музыкальных произведениях (фрагментах);

- передавать настроение музыки и его изменение: в пении, музыкально-пластическом движении;

- участвовать в коллективном пении;

- исполнять несколько народных и композиторских песен (по выбору обучающегося).

Второклассник получит возможность научиться:

- выявлять жанровое начало (песня, танец, марш) как способ передачи состояний человека, природы, живого и неживого в окружающем мире;

- ориентироваться в многообразии музыкальных жанров (опера, балет, симфония, концерт и др.);

- различать характер музыки, ее динамические регистровые, тембровые, метроритмические, интонационные особенности;

- применять элементы музыкальной речи в различных видах творческой деятельности (пении, сочинении и импровизации, художественном движении).

- слова и мелодию Гимна России;

- смысл понятий: «композитор», «исполнитель», «слушатель»;

- названия изученных жанров и форм музыки;

- названия изученных произведений и их авторов;

- наиболее популярные в России музыкальные инструменты.

      Личностные результаты освоения образовательной программы начального общего  образования должны отражать готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные  позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.

        Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

В процессе изучения музыкального искусства формируются: умения воспринимать и наблюдать музыкальные явления;

определять художественную идею произведения;

участвовать в диалоге, элементарно обосновывать высказанное суждение;

размышлять об основных характеристиках сравниваемых музыкальных произведений, анализировать результаты сравнения;

объединять произведения искусства по общим видовым и жанровым признакам;

решать творческие задачи на уровне импровизаций (музыкальной, танцевальной, пластической), самостоятельно планировать свои действия в  исполнительской деятельности, осуществлять учебное сотрудничество в хоровом пении, ансамблевом музицировании.

             Виды универсальных учебных действий

    Личностные УУД – обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащегося (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения). Включает в себя 3 понятия:

1. личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

2. смыслообразование – установление связи между целью учебы и ее мотивом, т.е. ради чего осуществляется учебная деятельность;

3. нравственно-этическая ориентация, оценивание усваиваемого содержания и обеспечивающего личностный моральный выбор.

Личностные учебные действия по предмету «Музыка» выражаются в стремлении реализации своего творческого потенциала, готовности выражать и отстаивать свою эстетическую позицию; в формировании ценностно-смысловых ориентаций и духовно-нравственных оснований, развитии творческого потенциала учащихся, готовности открыто выражать и отстаивать свою эстетическую позицию; развитии самосознания, позитивной самооценке и самоуважение, жизненного оптимизма.

      Регулятивные УУД – обеспечивает организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий.

В изучении предмета «Музыка» учащимся важно ясно представлять цель предмета, а именно, что музыкальное произведение, представляющее настоящее искусство, – это мысль, выраженная в виде звуков, которая провозглашает духовно-нравственные ценности человечества.

     Познавательные УУД включают в себя:

1. общеучебные универсальные действия (выделение и формулирование познавательной цели, поиск информации, структурирование знаний, построение речевого высказывания, рефлексия способов действия, контроль и оценка процесса, постановка проблемы, моделирование).

2. логические универсальные действия (анализ объектов выделения признаков, синтез, классификация объектов, установление причинно-следственных связей, логическая цепь рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование).

3. постановка и решение проблемы (формулирование проблемы, самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.).

Приобщение к шедеврам мировой музыкальной культуры – народному, профессиональному музыкальному творчеству – способствует формированию целостной художественной картины мира, воспитанию патриотических убеждений, толерантности жизни в поликультурном обществе, развитию творческого, символического, логического мышления, воображения, памяти и внимания, что в целом активизирует познавательное и социальное развитие учащегося.

     Коммуникативные УУД – обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участие в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное сотрудничество.

Коммуникативные учебные действия по предмету «Музыка» формируют умение слушать, способность встать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для каждого человека проблем жизни и продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми.

6. Содержание учебного предмета.

2 класс (34 ч)

В сокровищнице волшебницы музыки  (9 ч)

Интонационно-образная природа музыкального искусства. Музыкальное зеркало. Музыкальные часы. Доброе утро, Шумный день. Добрый вечер и тихая ночь . Музыка осени, Музыка зимы, музыка весны. Музыка лета.

Музыкальная машина времени (7 ч)

. Времена рождения музыки. Русская музыкальная старина, Саринна русская церковная музыка,Музыкальное прошлое разных стран и будущее.
Путешествие по России . Едем в далекие края. Золотой ключик в школе скрипичного ключа. Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие.

Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи.

Встречи с великими композиторами (10 ч)

. На родине М.И. Глинки..Среди долины,  В музыкальной гостиной. Под звон колоколов. Сердце Родины.
 В родительском доме П.И. Чайковского. Мама, Детские песни, Нянины сказки, Утренняя молитва.
Морские плавания с Римским – Корсаковым.  Во владениях морского царя .Ветер по морю гуляет.Сочинения отечественных композиторов о Родине.

     В стране музыкальных инструментов (6 ч)

Семейство ударных инструментов. Семейство духовых инструментов. Семейство струнных инструментов. Различные виды музыки: инструментальный

ансамбль. Инструментальный ансамбль. Оркестр. В школе скрипичного ключа: мастерская музыкальных инструментов. Певческие голоса. Виды хоров: детский, женский, мужской, смешанный.

 Вокальный ансамбль. Хор. В школе скрипичного ключа: урок вокала.

          Резерва нет.

         Формы и методы контроля.

Контроль предметных результатов освоения данного предмета учащимися является важнейшим этапом учебного процесса и выполняет обучающую, проверочную, воспитательную и корректирующую функции. По предмету «Музыка» во 2 классе проверка и контроль знаний проводится в виде уроков - концертов и т.д.

Для отслеживания результатов  предусматриваются в следующие формы контроля:

1.                  Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся.

2.                  Текущий:

•                     прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;

•                     пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;

•                     рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;

•                     контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.

3.                  Итоговый контроль   в формах

•                     тестирование;

•                     практические работы;

•                     творческие работы учащихся;

Очень важна самооценка и самоконтроль т.е. определение учеником границ своего «знания -  незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить  в ходе осуществления   деятельности.

Предпочтение отдаётся  качественной оценке деятельности каждого ребенка на уроке, его творческим находкам в процессе наблюдений, размышлений и самореализации.

Контроль планируется и фиксируется в календарно-тематическом планировании: исследования и проекты, коллективные работы, выставки лучших работ.

Технологии, методики:

ü проектная деятельность;

ü проблемное обучение;

ü моделирующая деятельность;

ü поисковая деятельность;

ü продуктивная деятельность;

ü информационно-коммуникационные технологии;

ü здоровьесберегающие технологии.

            8. Описание материально-техническое обеспечения образовательного процесса

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения	Количество		Примечания
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Программа «Музыкальное искусство» (авт. Т.И.Бакданова)   утверждена и рекомендована Министерством образования и науки РФ	Д
Учебно – методические комплекты (программы, учебники, рабочие тетради, дидактические материалы) Т.И.Бакланова  учебник «Музыка»: 2класс, - М.: «Астрель» 2012г.;	К
Методические пособия и  книги для учителя	Д
Предметные журналы	Д
Печатные пособия
Таблицы в соответствии с основными разделами  программы обучения – нотные примеры; – признаки характера звучания – средства музыкальной выразительности Схемы: – расположение инструментов и оркестровых групп в различных видах оркестров; – расположение партий в хоре;   – графические партитуры   Транспарант: нотный и поэтический текст Гимна России	Д
Атласы музыкальных инструментов	Д
Портреты композиторов.	Д
Справочные пособия, энциклопедии	Д
Дидактический раздаточный материал:	К
Альбомы демонстрационного и раздаточного материала	Д/П
Репродукции картин и тексты литературных произведений, привлекаемых для изучения отдельных тем программы	Д
Нотные хрестоматии музыкального материала к программе.	Д
Сборники народных и композиторских песен и хоров, инструментальных пьес.	Д
Плакаты с поэтическим текстом Гимна России	Д
Портреты выдающихся отечественных и зарубежных композиторов и исполнителей	Д
Справочные пособия, энциклопедии	Д
Книги  о  музыке  и  музыкантах.  Научно-популярная  литература  по  искусству
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства                                                                                             Экранные и звуковые пособия.
Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения Интернет-ресурсы http://school-collection.edu.ru/ http://potomy.ru/ www.7ya.ru/pub/presentation/ http://www.solnet.ee/ http://www.danilova.ru/storage/present.htm http://www.shram.kiev.ua/univer/presentation/ http://www.royalty.baltinform.ru/ http://www.it-n.ru/ http://viki.rdf.ru/ http://rusedu.ru/ http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=223 http://www.kalyamalya.ru/ http://www.savepic.ru/ http://www.nachalka.com/ http://stranamasterov.ru/search/node/bpjybnm- это. http://www.lukoshko.net http://www.uroki.net/index.htm http://www.iro.yar.ru:8101/resource/dis ... education/ http://uchitel.moy.su/ - http://www.coreldrawgromov.ru/ http://konstantinova.21416s15.edusite.ru/p33aa1.html - http://www.kinder.ru/ http://laste.arvutikaitse.ee/rus/html/etusivu.htm http://www.planetashkol.ru/ http://www.develop-kinder.com/ http://heritage.unesco.ru/index.php?id=30&L=9  http://www.apus.ru/site.xp	Д
Видеофильмы и презентации (труд людей, технологические процессы, народные промыслы)	Д
Фонохрестоматия музыкального материала к программе для учителя	Д
Компакт-диски с аудио и видеозаписями опер, балетов, мюзиклов, концертных исполнений симфонических и камерных произведений, музыкального фольклора разных народов России	Д
Видеофильмы о жизни и творчестве отечественных и зарубежных композиторов	Д
Видеофильмы о выдающихся исполнителях и музыкальных коллективах мира.	Д
Фонохрестоматия музыкального материала к программе для учащихся.	Д
Видеофильмы об истории развития классических музыкальных инструментов.	Д
Видеофильмы о народных музыкальных инструментах.
Технические средства обучения
DVD - проигрыватели	Д
Компьютер с программным обеспечением	Д
Фортепиано
Мультимедийный проектор	Д
Магнитная доска	Д
Экспозиционный экран	Д
Оборудование класса
Ученические  стулья	К	В соответствии с санитарно-гигиеническими нормами
Стол учительский (компьютерный)	Д
Шкаф для хранения учебников, дидактических материалов, пособий учебного оборудования	Д

 Тематическое планирование по музыке на 2 класс

№ урока	Тема урока	Основные виды учебной деятельности обучающихся	Дата		Примеч.
			План	Факт
«В сокровищнице волшебницы музыки» (9 часов)
1	Музыкальное зеркало	Учащиеся рассматривают рисунки, подбирают к ним названия музыкальных произведения.  Выбирают слова, соответствующие характеру звучания этих произведений. Слушают песню «Музыка»(муз.Г.Струве,сл.В.Исаковой) Отвечают на вопрос учителя: каков характер звучания этой песни? может ли музыка быть отражением жизни? Выполняют упражнение «Зеркало»: нараспев повторяют друг за другом  интонации восхищения, вопроса, испуга, ласки, просьбы. Поют начало песни «Музыка», выражая вопросительную интонацию. Приводят примеры отражении в музыке образов сказочных героев. Знакомятся с новыми словами Музыкальный образ, интонация	08.09.
2	Музыкальные                часы	Учащиеся смотрят на часы Волшебницы Музыки и рассказывают о звуках, которые спрятаны в изображении часов. Исполняют песню «Часы» в темпе тикающих часов. Изображают звуками своего голоса: . часы с кукушкой; . будильник; . часы, играющие мелодию. Проводят первое испытание музыкальных часов; Слушают пьесу С.Прокофьева «Утро». Отвечают на вопрос: . в какое  утро перенесли нас музыкальные часы: в хмурое  или солнечное? Знакомятся с новыми словами: Что мы знаем о музыке и времени?  Метр, такт, размер	15.09
3	Музыкальные      часы  Доброе утро	Учащиеся слушают музыку М.Мусоргского«Рассвет на Москва -реке» (вступление к опере «Хованщина»). Отвечают а вопрос учителя: какими музыкальными «красками» изобразил композитор рассвет. какие средства музыкальной выразительности помогли композитору изобразить в музыке рассвет? Поют звонко латышскую песню «Петушок». Произносят нараспев утренние приветствия Выполняют  упражнение  «Пробуждение» Играют на разных музыкальных инструментах сочиненную «Музыку рассвета» Знакомятся с новыми словами: Музыкальные образы рассвета и утра	22.09
4	Музыкальные       часы  Шумный      день	Учащиеся поют  восклицая «Какой чудесный день!» Произносят выразительно нараспев слова: «Добрый вечер», «Как дела?» Придумывают и озвучивают музыкальный рассказ «Шумный день в большом городе». Играют все вместе звуковую импровизации. «Посудный марш» Отвечают на вопрос учителя: какие средства музыкальной изобразительности используют композиторы, чтобы создать образы «Шумного дня»? Слушают запись боя курантов, шума городских улиц, звуков школьной перемены. Запоминают инструменты ,при помощи которых можно создать Шумный день.                Барабан        Трещотка        Маракасы        Треугольник        Свистулька Знакомятся с новым словами: Музыкальные образы дня. Восклицательные и вопросительные интонации	29.09
5	Музыкальные  часы  Добрый вечер               и    тихая ночь	Учащиеся  поют негромко ,протяжно «Вечернюю песню» (муз.А.Тома, сл.К.Ушинского).Выразительно поют слова «Добрый вечер « с разными интонациями. Слушают песню .С.Прокофьева «Вечер». Отвечают на вопросы учителя : . какими музыкальными «красками» изобразил композитор это время суток? . какие средства музыкальной изобразительности помогли композитору в музыке закат? Поют спокойно ,неторопливо песню «Закатилось солнышко» (муз.М..Парцхаладзе, сл.М.Садовского). Поют  размеренно, неторопливо песню «Спят усталые игрушки» (муз.А.Островского, сл.З Петровой). Придумывают и выразительно поют пожелание «Спокойной ночи» с разными интонациями голоса : для послушного ребенка и того, кто не хочет ложиться спать. Знакомятся с новыми словами: Музыкальные образы вечера. Музыкальные жанры               Песня             Ноктюрн Музыкальные образы ночи       Колыбельные песни	06.10
6	Музыкальный календарь Музыка осени	Учащиеся читают выразительно, нараспев поэтические строчки об осени., произносят с разными интонациями «осенние слова». Слушают пьесу П.Чайковского  «Октябрь».Осенняя песня из цикла «Времена года» и отвечают на вопросы учителя: . почему композитор назвал это произведение «песней»,хотя в ней нет слов. . какие музыкальные краски использует композитор, чтобы раскрыть нам музыкальные образы осени, «осеннее настроение»? Поют песню «Осень» (муз.М.Красева,сл.М.Ивенсен) Изображают звуковую картину «Осень» голосом, любым музыкальным инструментами и предметами,  издающими шуршание. шорох, шелест. Играют в игру «Опавшие листья» («Музыка осени»). Фрагменты пьес П.Чайковского из цикла «Времена года» Пьесы «Октябрь. Осенняя песня», «Сентябрь. Охота», «Ноябрь. На тройке» Знакомятся с новыми словами:        Музыка и время.        Жанр музыки:     песня, танец, пьеса	13.10
7	Музыкальный календарь  Музыка зимы	Учащиеся поют выразительно песню «Здравствуй ,гостья зима» (муз. народная, сл. И Никитина, обр.Н.Римского –Корсакова), Как бы говоря: «Милости просим!», «Добро пожаловать!» Слушают пьесы П.Чайковского «Декабрь .Святки» и «Февраль. Масленница» из цикла «Времена года». Отвечают на вопросы учителя:  . какие чувства пробуждают эти пьесы?  . какими музыкальными красками пользуются композиторы,  чтобы показать нам музыкальные образы зимы? Рассказывают, как праздновали в старину Святки и Масленницу? Пьесы «Декабрь. Святки», «Февраль. Масленица», «Январь. У камелька» П.Чайковского (из цикла «Времена года»)  Разучивают колядки для праздника Святки.озвучивают  картину Б. Кустодиева  народной календарной песней «Широкая масленица» Отвечают на вопрос какие звуки «спрятаны» в картине Знакомятся с новыми словами: Настроение в музыке. Календарные песни.	20.10
8	Музыкальный календарь Музыка весны	Учащиеся поют украинскую народную песню «Веснянка»,создавая у слушателей весеннее настроение . Рассказывают ,что такое «веснянка». Слушают музыку весны –пьесы П.Чайковского из цикла «Времена года»: . «Март. Песнь жаворонка», . «Апрель. Подснежник», . «Май .Белые ночи». Подбирают слова ,передающие  характер звучания каждой пьесы. Повторяют  закличку  весны. Выполняют упражнение «Расцветает подснежник»(под  музыку П.Чайковского «Апрель. Подснежник»). Пьесы П.Чайковского из цикла «Времена года»: «Март» « Песнь жаворонка», «Апрель»  «Подснежник»  «Май. «Белые ночи» Весеннее настроение.	27.10
9	Музыкальный календарь Музыка лета	На музыкальном календаре лето. Учащиеся слушают музыку лета – пьесы П.Чайковского из цикла «Времена года»: . «Июнь. Баркаролла»; . «Июль .Песня косаря»; . «Август. Жатва». Отвечают на вопросы: .какие образы природы отражены в эитх пьесах?  .какие звуки лета «спрятаны» в картине Ф.Васильева «Мокрый луг» . Можем ли мы  услышать «Звуки лета»? Поют «Песенку о лете» (муз.Е.Крылатова, сл.Ю.Энтина),весело, создают  настроение лета Изображают звуковые картины: «Летняя гроза», «Крик кукушки», «Шепот листьев». Выполняют упражнение «Приятный дождь(под запись шума дождя). Выполняют дыхательное упражнение «Птичка». Называют музыкальные  произведения ,в которых отражены образы времен года. Рассказываю о настроении ,которое возникает при прослушивании музыки  осени ,зимы, музыки весны, музыки лета. Пьесы П.Чайковского из цикла «Времена года»: «Июнь. Баркарола», «Июль. Песня косаря», «Август. Жатва»          Звуки и музыкальные образы  лета	10.11
«Музыкальная машина времени» (4 часа)
10	Музыкальная машина времени. Времена рождения музыки	Учащиеся заводят музыкальную машину вревени: поют упражнение «Мотор»(на звуки «рррррр). Озвучивают рисунок с помощью разных музыкальных инструментов. Придумывают и исполняют «Танец древних людей» (под аккомпанемент ударных инструментов или  звукозапись песни «Дино- динозавры (муз.Е.Крылатова,сл.Ю.Энтина). Играют в игру «Разговор древних людей». Слушают фрагмент музыки И.Стравинского  «Весна священная» (фрагмент музыки к балету) Отвечают на вопрос: как из звуков окружающего мира рождалась музыка в древнейшие времена? Знакомятся с новыми словами Музыкальные жанры: танец. Связь музыки с жизнью людей	17.11
11	Музыкальная машина времени. Русская музыкальная старина	Учащиеся поют задорно народную песню « Во кузнице». Слушают плясовую песню «Камаринская», выбирают слова, соответствующие характеру звучания этой песни. Повторяют колыбельные народные песни.  Слушают свадебную песню «Из-за гор ,гор высоких»,фрагменты балета П.Чайковского «Лебединое озеро»,  « Русская пляска». Отвечают на вопрос : . может ли музыка отражать прошлое нашей страны? Знакомятся с новыми словами:           Русский фольклор.     Жанры народных песен:              плясовые,             обрядовые,             трудовые,             исторические,            Эпические и др.	24.11
12	Музыкальная машина времени. Старинная русская церковная музыка.	Учащиеся входят в православный храм. Слушают церковный хор и колокольные звоны .Приходят к выводу: церковная музыка –наше драгоценное музыкальное наследие . Слушают: . записи старинных церковных песнопений русской православной церкви;  . записи колокольных звонов. Отвечают на вопрос: какую роль играет музыка в церковном богослужении, чему оно учит и какие чувства вызывает? Знакомятся с новыми словами: Старинная церковная музыка.  Церковный хор. Тропарь.	01.12
13	Музыкальная машина времени. Музыкальное прошлое разных стран и музыкальное будущее	Учащиеся играют в игру «Угадай мелодию». Слушают начало каждого из этих музыкальных произведений П.Чайковского  «Старинная французская песенка», «Неаполитанская песенка», «Немецкая песенка»(из цикла «Детский альбом»). Угадывают его название и подбирают к нему изображение. Слушают старинную зарубежную музыку :А.Вивальди  «Концерт для флейты с оркестром» (фрагменты) Отвечают на вопрос: образы каких стран и народов отражены в музыкальных произведениях знаменитых композиторов Разучивают старинную песню   зарубежного композитора : «За рекою старый дом»(муз. И.Баха ,русский текст Д.Тонского). Готовят сообщение о путешествии в музыкальное прошлое одной из стран мира. Повторяют термин «концерт» Учащиеся получают задание : представить и нарисовать музыкальное будущее: . необычные музыкальные иеструменты; . новые нотные знаки; . космические концертные залы. . сочинить рассказ «Музыкальный мир будущего» Слушают песню «Прекрасное далеко»(муз.Е.Крылатова,сл.Ю.Энтина)	08.12
«Музыкальный глобус» (2 часа)
14	Музыкальный глобус. Путешествие по России	Учащиеся поют песню «Моя Россия»(муз.Г Струве, сл. Н.Соловьевой), гордо и светло, создавая образ нашей Родины, которую мы любим. Поют выразительно, с любовью к своей стране «Песню о России» (муз.В.Локтева, сл.О.Высоцкой). Знакомятся с музыкой нашей малой родины –родного края. Слушают записи народных песен и звучание музыкальных инструментов разных народов России. Отвечают на вопрос: что мы знаем о музыкальных традициях народов России? Смотрят видеозаписи выступлений народных музыкантов из разных краев России.                      Образы России в  музыке.	15.12
15	Музыкальный     глобус   Едем в далекие края	Учащиеся поют украинскую народную песню «Птичка» и подбирают к ней музыкальные «краски». Поют выразительно, с состраданием белорусскую  народную песню  «Перепелочка» и. латышскую народную песню «Петушок». Подбирают записи музыкальных произведений зарубежных композитов к фотографиям в учебнике. Смотрят видеозаписи выступлений зарубежных музыкантов. Отвечают на вопрос: может ли музыка рассказать нам о многообразии музыкальных традиций разных народов мира?. Посещают с помощью видеофильмов знаменитые мухыкальные театры мира. Знаменитые музыкальные театры мира.           Большой театр          Мариинский театр          Гранд –Опера          Ла Скала          Сиднейская опера	22.12
		Музыкальная волшебная палочка (1 час)
16	Влияние музыки на настроение, чувства и мысли людей	Учащиеся слушают музыку из балета-сказки С.Прокофьева «Золушка»,которая звучит во время  разных волшебных превращений .Составляют пары из слов, отражающих настроение до и после прослушивания этой музыки. Поют хором песню «Улыбка» (муз.В.Шаинского,сл.М.Пляцковского). Дирижируют  хором  с помощью волшебной палочки так,чтобы певцы пели весело и дружно. Изображают движениями под музыку сказочные картины: . «Золушка превращается в принцессу» . «Тыква становится каретой» . «Мыши превращаются в коней» Называют музыкальные произведения, которые сделали тебя добрее и веселее. Отвечают на вопрос: может ли музыка влиять на настроение, чувства и мысли людей? Знакомятся с новым словом:                                         Балет-сказка	29.12
«Встречи с великими композиторами» (10 часов)
17	На родине  Михаила Ивановича Глинки. Среди долины	Учащиеся вспоминают произведения ,написанные М.Глинкой. Представляют себя на природе, среди долины. Рассказывают о звуках  природы ,которые слышны вокруг, о чувствах ,которые испытывают. ,подбирают нужные  слова. Слушают народную мелодию в «Вариациях» на тему русской народной песни «Среди долины ровныя» М.Глинки. Отвечают на вопрос: как М.Глинка отобразил в музыке звуки и образы природы? «Вариации на тему русской народной песни «Среди долины ровныя» М.Глинки. Исплняют  1 куплет  песни«Среди долины  ровныя» (стихи А.Мерзлякова, музыка народная)   Знакомятся с новым словом                                     Вариации	12.01
18	На родине Михаила Ивановича Глинки. «Камаринская»	Учащиеся слушают «Камаринскую» М.Глинки. Слушают: . запись народной плясовой песни в исполнении на балалайке. . фрагмент для оркестра «Камаринская» М.Глинки. Разучивают движения русской пляски и исполняют их под песню «Комаринская» Выполняют упражнение «Комар» Отвечают на вопрос: Какова роль народной музыки в творчестве композитора?. Фрагмент для оркестра «Камаринская» М.Глинки     Веселое и грустное настроение в музыке.	19.01
19	На родине Михаила Ивановича Глинки. В музыкальной гостиной	Учащиеся представляют себя в музыкальной гостиной и слушают один из романсов М.Глинки в исполнении учителя. Находят в словаре значение слова «романс» Слушают старинные пьесы для фортепиано, скрипки и других музыкальных инструментов. Знакомятся. со старинными традициями домашнего музицирования  в русских усадьбах, их отражение в творчестве композитора М.Глинки. Исполняют песню .М.Глинки «Ты соловушка, умолкни» .Отвечают на вопрос учителя: какую роль играла музыка в семье М.Глинки? Знакомятся с новым словом.              Романс	26.01
20	На родине Михаила Ивановича Глинки. Под звон колоколов	Учащиеся  знакомятся  с церковными колокольными звонами, которые отразились в произведениях композитора М.Глинки. Хор «Славься!» из оперы М.Глинки «Иван Сусанин». Находят в аккомпанементе колокольные звоны.  Подбирают слова, определяющие характер звучания музыки. Поют начало этого хора. Слушают запись благовеста Придумывают и играют разные ритмические рисунки колокольных звонов на любых металлических предметах. Отвечают на вопрос: Когда звучали колокольные звоны на Руси? Знакомство детей с церковными колокольными звонами, которые отразились в произведениях композитора.       Знакомятся с новыми словами    Колокольный звон  на  Руси.	02.02
21	На родине Михаила Ивановича Глинки. Сердце Родины	Учащиеся знакомятся с патриотической темой в творчестве М.Глинки,слушают  «Патриотическую песню»  (Муз. М.Глинки, слова А.Машистова).  в исполнении хора. Рассказывают о чувствах, выраженных в ней, подбирают нужные слова. Разучивают эту песню Знакомятся с понятиями «гимн» и «герб» Как отразилась в творчестве М.Глинки его любовь к Родине? Отвечают на вопрос: что помогло М.Глинке стать великим композитором?   Уметь назвать музыкальные произведения композитора.                  Знакомятся с новым словом                                   Гимн	09.02
22	В родительском доме Петра Ильича Чайковского.       Мама	Учащиеся слушают пьесу П.Чайковского «Мама» из цикла «Детский альбом», подбирают главные слова к музыкальному «портрету « мамы. Отвечают на вопрос: .  какие музыкальные «краски» использовал П.Чайковский для создания музыкального «портрета»? . какое  влиянии оказала  семьи и домашнее музыкальное воспитание на становление творческой личности композитора. Повторяют песни о маме.	16.02
23	В родительском доме Петра Ильича Чайковского. Детские песни, игры и игрушки	Учащиеся слушают песню «Весна»из цикла «Детские песни» П.Чайковского. Читают текст этой песни нараспев, светлым , «прозрачным» звуком. Повторяют украинскую народную песню «Птичка» (под редакцией П.Чайковского) Перелистывают «Детский альбом» П.Чайковского, рассказывают где упоминаются  игры и игрушки. Играют в игру «Ожившие игрушки» и «Мячик» Разучивают народную игровую песню «Гори,гори,ясно». Какова роль песен в творчестве композитора? Развитие у детей вокально-хоровых умений и навыков                        П.Чайковский 16 песен для детей: «Весна», «Колыбельная в бурю» и др. Знакомятся с новыми словами:              Цикл «Детские песни»	01.03
24	В родительском доме Петра Ильича Чайковского. Нянины сказки.	Учащиеся продолжают  знакомиться  со сказочными темами и сказочными персонажами в музыке. Слушают пьесы П.Чайковского «Нянина сказка» и отвечают  о чем в ней рассказывается? Знакомятся  с другой пьесой  из цикла «Детский альбом-«Баба-Яга»,а так же фрагментами  балетов П.И.Чайковского «Щелкунчик», «Спящая красавица», «Лебединое озеро». Исполняют пластические импровизации: . «Танец лебедей» -девочки изображают прекрасных лебедей. . «Марш»  маршируют  «превратившись» в разных персонажей балета (Щелкунчика, мышей ,разные игрушки) Отвечают на вопрос: можно ли в музыке П.Чайковского услышать сказочные образы?      Знакомятся с новыми словами     Музыкальные жанры:            танец, марш	15.03
25	В родительском доме Петра Ильича Чайковского. Утренняя молитва	Учащиеся слушают пьеса П.Чайковского «Утренняя молитва» и «В церкви» из цикла «Детский альбом», Разучивают и поют одно из церковных песнопений»Отче наш» или тропарь»краткое молитвенное песнопение) праздника Пасхи Слушают фрагмент «Литургии» П.Чайковского в исполнении хора и рассказывают о чувствах ,вызванных этой музыкой. Знакомятся с новым словом «литургия». Рассказывают о важной роли церковной музыки как культурного наследия России в творчестве русских композиторов-классиков (на примере произведений П.Чайковского. Отвечают на вопрос: какова роль церковной музыки в творчестве композитора?            Знакомятся с новым словом                       Церковная музыка                         Литургия	29.03
26	Морское плавание с Римским-Корсаковым.   Во владениях морского     царя	Учащиеся вспоминают произведения ,написанные Н.Римским-Корсаковым, ,знакомятся   с уникальной судьбой композитора Н.Римского-Корсакова и с музыкальными отражениями морской стихии в его произведениях. Слушают музыку моря в симфонической картине «Садко» и в его опере»Садко»(вступление «Океан, море синее), подбирают слова ,отражающие характер этой музыки. Знакомятся  с музыкальными отражениями морской стихии в опере Н.Римского-Корсакова «Сказка о царе Салтане» Музыкальная картина «Море» - вступление ко второму акту оперы Н.Римского-Корсакова «Сказка о царе Салтане». Вспоминают и повторяют упражнение «Звуковые волны» Поют плавно и протяжно песню В.Шаинского «Синяя вода» (сл.Ю.Энтина). Отвечают на вопросы: . можно ли в музыке Н.Римского-Корсакова услышать звуки и образы моря?. . какие «краски» использует композитор, чтобы создать образы моря в опере «Сказка о царе Салтане»? Н.Римский-Корсаков. Симфоническая картина «Садко» (фрагменты), «Океан, море  синее» (вступление к опере «Садко»). Звучание гуслей Н.Римского-Корсакова «Сказка о царе Салтане» Музыкальная картина «Море» - вступление ко второму акту оперы Н.Римского-Корсакова «Сказка о царе Салтане».   Образы моря в искусстве (музыке, поэзии, живописи.                     Знакомятся с новым словом                                  Гусли	05.04
«В стране музыкальных инструментов» (8 часов)
27	Семейство ударных инструментов	Учащиеся находят на рисунке: . самые «тихие» и самые «громкие» музыкальные инструменты . музыкальные инструменты со звонкими  и приглушенными тембрами звучания. Создают свой шумовой оркестр из разных ударных музыкальных инструментов и окружающих нас предметов. Исполняют ритмический аккомпанемент к мелодии, которую играет учитель Выбирают ударные музыкальные инструменты и изображают на них: . весеннюю капель; . стук колес поезда; . треск дров в печке; . камнепад в горах. Поют русскую народную песню «Дон-дон» с аккомпанементом на ударных инструментах и без аккомпанемента. Повторяют песню «Бпрабанщик» (муз.и сл.Ю.Литова) Слушают запись церковных колокольных звонов и музыкальных произведений, исполняемых на колоколах. Отвечают на вопрос учителя: какую роль играет семейство ударных инструментов в симфоническом оркестре? Знакомятся  с новыми словами Ударные музыкальные инструменты  громкость, тембр звука  ритм, интонация	05.04
28	Семейство духовых инструментов	Учащиеся находят на рисунке знакомые  русские народные инструменты. Слушают звучание разных духовых музыкальных инструментов, сравнивают громкость, высоту и тембр звучания духовых музыкальных инструментов. Поют весе русскую народную песню «Заиграй ,моя волынка» Подбирают духовой музыкальный инструмент для создания музыкального образа своей мамы или другого родственника. Повторяют русскую народную песню !На зеленом лугу» Отвечают на вопрос учителя: чем баян отличается от аккордеона? почему семейство духовых инструментов предпочитает жить среди ветров?. Слушают фрагменты  Симфонической сказкаи «Петя и волк»                                    С.Прокофьев. (фрагменты «Птичка», «Утка» и др.) Знакомятся  с новыми словами    Инструментальная музыка.    Духовые музыкальные          инструменты            Громкость            Высота           Тембр звука           Мелодия	12.04
29	Семейство струнных инструментов	Учащиеся находят на рисунке знакомые музыкальные инструменты и рассказывают у кого из них «голос», как у мамы, У кого –как у папы, а у кого- как у ребенка? Чем» голос» громче? Слушают записи звучания разных струнных музыкальных инструментов, выбирают слова, соответствующие их тембрам. Поют и инсценируют песню «Веселый музыкант» (муз.А.Филиппенко, сл.Т.Волгиной). Поют песню «Балалайка» (муз.ВАгафонникова,сл.З.Петровой), Отвечают на вопрос учителя: какую роль играет семейство струнных инструментов в симфоническом оркестре? Приводят примеры струнных щипковых инструментов Знакомятся с новыми  словами: Струнные музыкальные инструменты.           Высота          Тембр звука          Легато          Стаккато Знакомство детей с инструментальным ансамблем,  различных по составу инструментальных ансамблей .Рассказывают о музыкальных инструментах  и ансамблях ,изображенных на рисунках. Слушают записи звучания различных инструментальных ансамблей. Изображают дуэтом на свистульках звуковую картину «Перекличка птиц».Играют трио песенку «Нам не страшен серый волк. Знакомятся с басней А.Крылова «Квартет». Составляют квартет из фортепиано и разных ударных инструментов.	19.04
30	Инструментальный  ансамбль		19.04
31	Оркестр. Симфонический оркестр	Учащиеся находят на фотографии знакомые музыкальные инструменты. Слушают и вспоминают названия встречавшихся в Музыкальном мире симфонических произведений М.Глинки, П.Чайковского, Н.Римского –Корсакова, С.Пркофьева. Играют в симфонический оркестр, в оркестр народных инструментов. Отвечают на вопрос учителя: какие музыкальные инструменты входят в состав духового оркестра? Знакомятся с новыми словами:                 Оркестр              Виды оркестра       Симфонический оркестр     Состав музыкальных инструментов           Расположение музыкантов                        Дирижер	26.04
« В певческой стране» ( 3часа)
32	У кого какой голос?	Учащиеся играют в игру «Телефон»: узнают своих одноклассников по голосам. У кого из них дискант? Альт? Сопрано? Поют песню «Из чего же, из чего же…»(муз. Ю.Чичкова ,сл.Я.Халецкого). Один куплет поют мальчики, другой девочки. Читают на распев, по ролям, голосами разной высоты, стихотворения К.Чуковского «Телефон» Что мы знаем о певческом голосе? Слушают фрагменты оперы Н.Римского-Корсакова «Снегурочка» (ария Деда-Мороза и Снегурочки),угадывают голоса этих персонажей.  Знакомятся с новыми словами       Вокальная музыка             Певческие голоса       Тембр голоса       Сопрано       Альт       Тенор        Бас       Интонация.	26.04
33	Вокальный ансамбль	Учащиеся смотрят на рисунок и считают сколько участников в каждом ансамбле? Поют русскую народную песню «Матушка репка» подражая голосам разных персонажей сказки, разными вокальными ансамблями, в унисон. Слушают песню «Дуэт Короля и Принцессы» из мультфильма «По следам Бременских музыкантов»(муз. Г.Гладкова,сл.Ю.Энтина),определяют голоса исполнителей. Поют слова «Тянем, потянем…2 разными трио: . Дедушка, Бабушка, Внучка; . Жучка, Кошка, Мышка; Поют песню «Квартет лягушек» из кинофильма «Золотой цыпленок» (муз Е.Кралатова, сл.В.Орлова)	17.05
34	Хор Детский хор.	Учащиеся слушают и поют хором песню «Вместе весело шагать»(муз.В.Шаинского,сл.М.Матусовского). Исполняют канон –норвежскую народную песню «Камертон» Слушают в записи детские хоровые  коллективы. Слушают звукозаписи народного и церковного хоров, сравнивают их звучания. Рассказывают, чем отличается хор от вокального ансамбля? Отвечают на вопрос учителя: Какую роль играет хоровое пение в жизни людей? Знакомятся с новыми словами                                       Хор              Детский хор               Дирижер                   Канон	24.05

ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ»

1. Пояснительная записка.

      Программа по окружающему миру адресована учащимся  1 ступени начального общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №51» г. Брянска учащимся 2  класса и составлена на основании  следующих нормативно-правовых документов:

1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования», утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373;

3. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа/ (сост. Е.С.Савинов). – М.: Просвещение, 2010.

4. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в действующей редакции - с изменениями и дополнениями).

5. Требований к результатам освоения ООПНОО.

6. Программы формирования УУД.

7. Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ №51

8. Учебного плана МБОУ  СОШ № 51 г. Брянска

9. Авторской программы начального общего образования по «Окружающий мир» Н. Ф. Виноградовой, Г.С. Калиновой, согласующейся с концепцией образовательной модели «Начальная школа 21 века», 2013 год.

10. Федерального перечня учебников.

11. Требований к оснащению учебного кабинета (Приказ Министерства образования и науки РФ от 4 октября 2010 года № 98 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям части минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений»)

Данная программа соответствует требованиям ФГОС НОО.

Концепция (основная идея) программы  состоит в формировании целостного взгляда на окружающую социальную и природную среду, место человека в ней, его биологическую и социальную сущность.

      Особенность программы: предмет «Окружающий мир», представленный образовательными областями «Естествознание», «Обществознание» и «Труд»,  изучается интегрировано с региональной программой «Основы здорового образа жизни».

      Необходимость реализации образовательного курса «Основы здорового образа жизни» продиктована многими причинами. Прежде всего - это ухудшение физического и психического здоровья нации. В настоящее время растет число соматических заболеваний. Нервные нагрузки приводят к обострению психических болезней. Привычными ощущениями современного человека становится потеря смысла жизни, неуверенность, беспомощность. Чтобы избавиться от душевной боли, человек прибегает к употреблению алкоголя, табака, наркотиков и других токсических веществ. Вследствие истощения душевных и физических сил у людей повышается уровень конфликтности во взаимоотношениях, что проявляется в семейных кризисах, разводах, проблемах «отцов и детей», росте взаимного отчуждения и равнодушия в обществе.

     Наиболее уязвимыми категориями населения являются дети, подростки и молодежь, которым еще предстоит сформировать свое отношение к миру, к себе, к сообществу. Особенно опасно, если становление личности у подрастающего поколения происходит при деформации структуры семьи, высокого риска безработицы, неэффективности функционирования государственных структур общества, избытка информации, ухудшения состояния окружающей среды, разобщенности людей, разрушения культурных ценностей.

     Обоснованность (актуальность, новизна, значимость).

Содержание данного курса позволяет осуществить интеграцию двух уровней: взаимосвязь знаний о человеке, природе и обществе (первый уровень), а также перенос полученных знаний в разнообразную самостоятельную трудовую деятельность школьника (второй уровень). В процессе изучения «Окружающего мира» у детей формируются умения и навыки хозяйственно-бытового, технического, сельскохозяйственного труда, развивается культура познания природы, общения и взаимоотношений.

      Предмет «Окружающий мир» входит в образовательную область «Естествознание».

Основная цель обучения предмету «Окружающий мир» в начальной школе — представить в обобщенном виде культурный опыт человечества, систему его отношений с природой и обществом и на этой основе формировать у младшего школьника понимание общечеловеческих ценностей и конкретный социальный опыт, умения применять правила взаимодействия во всех сферах окружающего мира. В данном контексте к общечеловеческим ценностям относятся: экологически ценные правила взаимодействия со средой обитания; нравственный портрет и духовное богатство человека современного общества; исторический аспект «складывания» общерусской культуры, развитие национальных традиций, взаимосвязь и взаимодействие культур народов России.

     В последние годы в среде практических работников появилось осознание важности изучения окружающего мира не только для дальнейшего успешного обучения, но для интеллектуального и особенно для духовно-нравственного развития младших школьников. Эта позиция зафиксирована и в стандарте второго поколения, где цели изучения этого предмета объединяют его вклад в процесс воспитания школьника. Особое значение этой предметной области состоит в формировании целостного взгляда на окружающую социальную и природную среду, место человека в ней, познании учащимся самого себя, своего «Я».

    Сроки реализации программы: 2015- 2016  учебный год.

  Основные принципы отбора материала и краткое пояснение логики структуры программы.

Отбор конкретного естественно - научного и обществоведческого содержания обучения подчинялся определенным требованиям.

1.Центральной идеей, на которой строится интеграция разных знаний, является раскрытие роли человека в природе и обществе, прослеживание становления трудовой деятельности людей, история развития культуры общества. Эти знания от класса к классу расширяются и углубляются, наполняются новыми понятиями и терминами.

2.При отборе понятий, которые должен усвоить младший школьник к концу обучения в начальной школе, учитывалось следующее:

— уровень представлений, накопленных ребенком на эмпирическом уровне, в том числе в дошкольном детстве;

— необходимость постепенного и последовательного перевода ученика с этапа общей ориентировки в термине или понятии на этап осознания существенных его характеристик;

— зависимость усвоения понятия от уровня сформированности логической связной речи, коммуникативных умений, обеспечивающих развитие у младших школьников представлений о языке науки конкретной образовательной области, осознанное оперирование усвоенными терминами и понятиями;

— преемственность и перспективность в предъявлении терминологии и понятийного аппарата, то есть реализацию пропедевтического значения этапа начального образования, формирование готовности к дальнейшему усвоению научных понятий.

3. Конструирование содержания программы предполагало связь теоретических сведений с деятельностью по их практическому применению, что определило необходимость дать в программе перечень экскурсий, опытов, практических работ.

К учебнику разработаны рабочие тетради, в которых представлены поисковые, исследовательские и творческие задания.

      Программа построена по принципу «дифференциации, то есть расчленения целого на многообразные формы и ступени, возникновение различий в процессе движения содержания». В соответствии с этим принципом отбор содержания предмета осуществляется на основе сочетания мироведения и краеведения. Взаимозависимость теоретического и эмпирического при изучении окружающего мира реализуется в содержании программы.

Предполагаемые результаты.

 К концу обучения во втором классе учащиеся научатся:

— составлять небольшие тексты о семье: труде, отдыхе, взаимоотношениях членов семьи.

— называть основные права и обязанности граждан России, права ребенка;

— оценивать жизненную ситуацию, а также представленную в художественном произведении с точки зрения этики и правил нравственности;

— различать (соотносить) прошлое-настоящее-будущее; год-век (столетие); соотносить событие с датой его происхождения;

— кратко характеризовать Солнечную систему (солнечную «семью»); называть отличия Земли от других планет Солнечной системы;

— называть царства природы;

— описывать признаки животного и растения как живого существа;

— моделировать жизнь сообщества на примере цепи питания;

— различать состояния воды как вещества, приводить примеры различных состояний воды;

— устанавливать основные признаки разных сообществ; сравнивать сообщества;

— описывать представителей растительного и животного мира разных сообществ;

— сравнивать представителей растительного и животного мира по условиям их обитания;

           К концу обучения во втором классе учащиеся получат возможность научиться:

— «читать» информацию, представленную в виде схемы;

— воспроизводить в небольшом рассказе-повествовании (рассказе-описании) изученные сведения из истории Древней Руси;

— ориентироваться в понятиях: Солнечная система; сообщество, деревья-кустарники-травы, лекарственные и ядовитые растения; плодовые и ягодные культуры»

— проводить несложные опыты и наблюдения (в соответствии с программой);

— приводить примеры из Красной книги России (своей местности).

Система оценки достижений учащихся

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

       Особенностями системы оценки являются: 

    ОЦЕНКА МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:   Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.  Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.

        ОЦЕНКА ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ  Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

        Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.                              

     Основной инструментарий для оценивания результатов     Особенности организации контроля по окружающему миру.

Специфичность содержания предметов, со­ставляющих образовательную область «Окру­жающий мир», оказывает влияние на содержа­ние и формы контроля. Основная цель контро­ля - проверка знания фактов учебного матери­ала, умения детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приво­дить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания. Для контроля и оценки знаний и умений по предметам этой образовательной области используются индивидуальная и фронтальная устные проверки, различные письменные работы которые не требуют развернутого ответа с большой затратой времени, а также самостоятельные практические работы с картами, приборами, мо­делями, лабораторным оборудованием.

        Фронтальный опрос проводится как беседа-полилог, в котором участвуют учащиеся всего класса. Учитель подготавливает серию вопросов по конкретной теме курса, на которые учащиеся дают короткие обоснованные ответы. Индивидуальный устный опрос также имеет свои специфические особенности на уроках по предметам данной образовательной области. Можно выделить следующие формы индивидуального опроса: рассказ-описание и рассказ-рассуждение.

Рассказ-описание. Ученик дает последовательное, логическое описание объекта или явления окружающего мира, раскрывающее их существенные признаки и свойства. При оценке этого вида рассказа учитываются полнота раскрытия вопроса, выделение наиболее существенных признаков объекта, логичность изложения, передача своего отношения к описываемому предмету  Рассказ-рассуждение проверяет умение учащегося самостоятельно обобщить полученные знания, правильно установить причинно-следственные, пространственные и временные связи, использовать приобретенные знания в нестандартной ситуации с применением схем, таблиц, диаграмм и т. п. Этот вид опроса очень важен для проверки уровня развития школьника, сформированности логического мышления, воображения, связной речи-рассуждения.

         При письменной проверке знаний по предметам естественно-научного и обществоведческого направления используются также контрольные работы, которые не требуют полного, обстоятельного ответа, что связано с недостаточными возможностями письменной речи младших школьников. Целесообразны поэтому тестовые задания по нескольким вариантам на поиск ошибки, выбор ответа, продолжение или исправление высказывания и др. Имеют большое значение и работы с индивидуальными карточками-заданиями: дети заполняют таблицы, рисуют или дополняют схемы, диаграммы, выбирают правильную дату и т. п. Эти задания целесообразно строить как дифференцированные, что позволит проверить и учесть в дальнейшей работе индивидуальный темп продвижения детей.

           Интересной формой письменной формой контроля сформированности представлений об окружающем мире являются графические работы. Здесь учитель проверяет осмысленность имеющихся у школьника знаний, умение передать мысль не словом, а образом, моделью, рисунком-схемой.

Специфической формой контроля, сочетающей в себе элементы как устного, так и письменного опроса, является работа с приборами, лабораторным оборудованием, моделями. Эта форма контроля используется в основном на уроках, формирующих естественно - научные представления детей. Основная цель этих проверочных работ: определение уровня развития умений школьников работать с оборудованием, планировать наблюдение или опыт, вести самостоятельно практическую работу.

                                                                                       Система условных обозначений.

ПК – персональный компьютер МФУ – многофункциональное устройство (сканер-принтер-ксерокс). МП – мультимедийный проектор ТРИЗ - теория решения изобретательских задач К – комплект.	К – полный комплект (на каждого ученика класса)  П – комплект для работы в группах (один на 5-6 учащихся)  Д – демонстрационный материал (не менее одного на класс)  Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников)
ТК – текущий контроль             СД – стартовая диагностика      ЗП – защита проекта                    ИНК – индивидуальный контроль	ИТК – итоговый контроль                    Р/к –региональный компонент     ФК – фронтальный контроль

Во всех учебниках и рабочих тетрадях используется одна система условных обозначений, что позволяет школьникам быстро их запомнить и  правильно выполнять задания без дополнительных комментариев педагога.

Например, «трудное задание» - нарисована гиря; ладонь с выставленным указательным пальцем – «подсказка» и т. д.

Кроме обязательных учебных пособий также имеется и справочная литература «Хрестоматия по литературному чтению», «Книгочей» (словарь-справочник).

 Для педагогов разработаны сборник программ к УМК, методические пособия по всем предметам, для осуществления контроля  знаний обучающихся имеются сборники «Оценка знаний».

2. Общая характеристика учебного предмета.

      Данная программа разработана на основе авторской программы Н.Ф. Виноградовой  Окружающий мир: программа:1 – 4 классы – М. :Вентана – Граф, 2012. утвержденной МО РФ.  Учтены межпредметные и внутрипредметные связи, логика построения учебного процесса и возрастные особенности младших школьников.

Программа построена на основе интеграции знаний о природе, человеке и обществе с учетом психологических особенностей младших школьников.

Общие цели и задачи предмета.

Цель – способствовать продвижению ученика в общем развитии, становлению нравственных позиций личности ребёнка, не вредить его здоровью, задачи – дать представление об окружающем мире как науке, обобщающей существующие и происходящие в реальной жизни явления и способствующей тем самым познанию окружающего мира, созданию его широкой картины; сформировать знания, умения и навыки, определяемые программой.

Важнейшими задачами образования в начальной школе являются: формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; развитие умения учиться — способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; создание психолого-педагогических условий для индивидуального прогресса в основных сферах личностного развития — эмоциональной, познавательной, в сфере саморегуляции с опорой на систему базовых культурных ценностей российского общества.

       Общая характеристика учебного процесса: основные технологии, методы, формы обучения.      Основные  технологии:

1. Личностно-ориентированные технологии обучения

а.       Технология обучения как учебного исследования

б.       Технология коллективной мыследеятельности (КМД)

в.       Технология эвристического обучения

г.       Метод проектов

2.Предметно-ориентированные технологии обучения

  а. Технология постановки цели          б. Технология полного усвоения (по материалам М. В. Кларина)

3.Информационные технологии.

         а. ИКТ                                                  б. Интерактивные технологии

4.       Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо»

5.   Тренинговые технологии

    Методы обучения: дифференцированное обучение, моделирование и работа с моделями, дидактические игры, анализ, сравнение, классификация, самостоятельная работа, контроль и самоконтроль, самооценка.

    Формы обучения.  В процессе обучения используется широкий спектр форм обучения: классных и внеклассных; фронтальных, групповых, индивидуальных в соответствии с особенностями учебного предмета, особенностями класса и индивидуальными предпочтениями учеников. Урок длится 35 минут при 5-ти дневной учебной неделе.

Индивидуальная работа учащихся на уроке подразумевает отдельную самостоятельную работу учащегося, подобранную в соответствии с уровнем его подготовки.

Данная форма организации деятельности учащихся может быть применена на любом этапе урока.

Фронтальная работа учащихся на уроке подразумевает общую, одновременную работу со всем классом.

Групповая форма работы в классе предусматривает следующее:

1) деление класса на группы, которые получают либо одинаковое, либо дифференцированное задание и выполняют его совместно;

2) количественный состав групп зависит прежде всего от величины класса (примерно от трех до шести человек);

        Предусматриваются разные формы проведения занятий:

  -нетрадиционные формы организации занятий: занятия вне класса (в уголке природы, на пришкольном участке, в парке, музее, физкультурном или игровом зале);

    -экскурсионные занятия в музей, в парк, сезонные экскурсии, на место работы людей и пр.;

   -практические работы: уход за комнатными растениями и живым уголком;

       Программа предусматривает проведение уроков обобщения. Их цель: оживить знания школьника, систематизировать их, создать стройную картину определенного исторического периода развития нашего государства.

         Режим занятий.

   Уроки окружающего мира проводятся   для обучающихся 2 классов - 2 урока в неделю.

   Логические связи данного предмета с остальны­ми предметами учебного плана: в УМК «Начальная школа 21 века» создаются условия для решения воспитательных задач и формирования  общеучебных умений, в том числе коммуникативной грамотности. Выдержана актуальность, практическая значимость учебного материала для обучающихся.

        Принцип целостности картины мира предполагает отбор интегрированного содержания образования, которое поможет обучаемому удержать и воссоздать целостность картины мира, обеспечит осознание разнообразных связей между его объектами и явлениями.

3. Описание места учебного предмета «Окружающий мир» в учебном плане

   В соответствии с учебным планом МБОУ СОШ № 51г. Брянска на преподавание Окружающий мир во  2 классе отводится 2 час в неделю. Соответственно программа рассчитана на 68 учебных часа.

   Программа по окружающему миру  составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта. Примерной программы начального общего образования по окружающему миру  и авторской программы  Н. Ф. Виноградовой, Г.С. Калиновой «Окружающий мир» (УМК «Начальная школа XXI века»).

 В целях изучения истории региона, его места в истории многонациональной России, вклада в становление и развитие российской государственности, отечественной промышленности, науки и культуры в часть, формируемую участниками образовательного процесса, вводится изучение комплексного курса «Брянский край».  2 класс – курс «Природа родного края» (интегрируется с предметом «Окружающий мир»).

     Данная программа адресована учащимся 2 класса общеобразовательной школы и рассчитана на 2015-2016 учебный год.     

4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета «Окружающий мир».

1)      понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;

2)      сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

3)      осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

4)      освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

5)      развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

                                              5. Планируемые результаты обучения.    Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса    

         Требования к уровню подготовки учащихся по предмету  «Окружающий мир» (1-4 класс) по УМК  «Начальная школа 21 века» в полном объёме совпадают с требованиями ФГО НОО и данной авторской программой.

    Изучение окружающего мира позволяет достичь личностных, предметных и метапредметных результатов обучения, т. е. реализовать социальные и образовательные цели естественно-научного и обществоведческого образования младших школьников.

     В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом сформированность универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе.

     Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

У выпускника будут сформированы:

– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

– широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно – познавательные и внешние мотивы;

– ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

– учебно – познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

– способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

– основы гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучии, осознание своей этнической принадлежности;

– ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей;

– развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

– знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциации моральных и конвенционных норм, развитие морального как переходного от доконвенциональных к конвенциональному уровню;

– установка на здоровый образ жизни;

– чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

– эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживания им.

Выпускник получит возможность для формирования:

– внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно – познавательных мотивов и предпочтений социального способа оценки знаний;

– выраженной устойчивой учебно – познавательной мотивации учения;

– устойчивого учебно – познавательного интереса к новым общим способам решения задач;– адекватного понимания дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

– компетентности в реализации основ гражданской индентичности в поступках и деятельности;

– морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учета позиции партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

– установка на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках;

– осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

– эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающих в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

      Метапредметные результаты освоения учебного предмета окружающий мир.

Регулятивные универсальные учебные действия

     Выпускник научится:

– принимать и сохранять учебную задачу;

– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

– планировать свое действие с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

– учитывать правило в планировании и контроле способа решения;

– осуществлять итоговый контроль по результату;

– адекватно воспринимать оценку учителя;

– различать способ и результат действия;

– оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;

– вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

– выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

      Выпускник получит возможность научиться:

– адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок;

– выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, определять качество и уровня усвоения;

– устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели;

– соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи;

– активизация сил и энергии, к волевому усилию в ситуации мотивационного конфликта;

– концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий;

– стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач.

Познавательные универсальные учебные действия

       Выпускник научится:

– осуществлять поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

– использовать знаково – символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;

– строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

– ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

– основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;

– осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

– осуществлять синтез как составление целого из частей;

– проводить сравнение, сериализацию и классификацию по заданным критериям;

– устанавливать причинно – следственные связи;

– строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

– обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

– осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

– устанавливать аналогии;

– владеть общим приемом решения задач.

      Выпускник получит возможность научиться:

– создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

– моделировать, т.е. выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач;

– поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

– сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников; дополнение таблиц новыми данными;

– обработка информации (определение основной и второстепенной информации;

– запись, фиксация информации об окружающем мире, в том числе с помощью ИКТ, заполнение предложенных схем с опорой на прочитанный текст;

– анализ информации;

– передача информации (устным, письменным, цифровым способами);

– интерпретация информации (структурировать; переводить сплошной текст в таблицу, презентировать полученную информацию, в том  числе с помощью ИКТ);

– оценка информации (критическая оценка, оценка достоверности);

– подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков;

– анализ;– синтез; – сравнение; – классификация по заданным критериям;

– установление аналогий;

– установление причинно-следственных связей;

– построение рассуждения;– обобщение.

Коммуникативные универсальные учебные действия Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе, использование средств языка и речи для получения и передачи  информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа.

    Выпускник научится:

– допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

– формулировать собственное мнение и позицию;

– договариваться и приводить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

– строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;

– задавать вопросы;

– контролировать действия партнеров;

– использовать речь для регуляции своего действия;

– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалоговой формойречи.

       Выпускник получит возможность научиться:

– слушать собеседника;

– определять общую цель и пути ее достижения;

– осуществлять взаимный контроль,

– адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих,

– оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;

– аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в  совместной деятельности,

– прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения

– разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников;

– координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

Предметные результаты освоения учебного предмета окружающий мир

Выпускник научится:

• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;

• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;

• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;• проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;

• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;

• использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;

• определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;

•понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.

• использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;

• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные

издания) для поиска необходимой информации;

•освоение доступных способов изучения природы (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

•развитие навыков устанавливать и выявлять причинно – следственные связи в окружающем мире.

Выпускник получит возможность научиться:

• использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить не большие презентации по результатам наблюдений и опытов;

• моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;

• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;

• пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;

• выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;

• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

•осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены.

 Требования задаются в деятельностной форме (что в результате изучения учебного предмета учащиеся должны знать, уметь, использовать в практической деятельности и повседневной жизни).

К концу обучения во 2 классе учащиеся должны называть (приводить примеры):

- правила здорового и безопасного образа жизни

- правила поведения на природе, в общественных местах, учреждениях культуры.

- основные права граждан России и права ребенка

- основные древние города Руси (не менее 3-4)

различать: - прошлое, настоящее, будущее

- год-век

- предметы неживой и живой природы, изделия

- представителей растительного и животного мира и места их обитания

- этические понятия: заботливость, доброта и др.

решать задачи в учебных и бытовых ситуациях: - соотносить событие с датой его происхождения

- характеризовать значение природы для человека

- описывать объект окружающего мира

- устанавливать связь между природным объектом и условиями его обитания

- составлять портрет

- составлять сюжетные и описательные рассказы об исторических событиях

                                                                       6. Содержание тем учебного курса «Окружающий мир».

№	Содержание программного материала	Кол-во часов
1.	Введение. Что тебя окружает	1 ч
2.	Кто ты такой	14ч
3.	Кто живет рядом с тобой	6ч
4.	Россия -  твоя Родина	13ч
5	Мы – жители Земли	32 ч
6	Природа и человек	2 ч.
	Итого	68 ч.

Cодержание  программы.         2 класс (68 ч)

Введение. Что тебя окружает (1ч)  Окружающий мир: неживая природа (солнце, воздух, вода и др.); живая природа (животные, растения, люди); предметы и изделия, созданные человеком. Настоящее, прошлое, будущее.

Кто ты такой (10 ч)  Чем люди похожи. Что отличает одного человека от другого. Каким родится человек. Что природа дает человеку при рождении. Зачем нужно знать, какой я, каковы другие люди. Можно ли изменить себя. Наши помощники — органы чувств. Ты и твое здоровье. Что такое здоровье. Почему здоровье нужно беречь. Значение режима дня, гигиены и закаливания. Определение времени по часам (арабские и римские цифры). Физическая культура. Закаливание. Твое здоровье и питание. Культура поведения за столом. Воспитание у себя организованности, любознательности, желание изменить себя. Путешествие в прошлое (исторические сведения). Как человек открыл для себя огонь.

Кто живет рядом с тобой (6 ч) Что такое семья. Что объединяет членов семьи, поколения в семье. Семейное «древо», имена и отчества членов семьи, их семейные обязанности. Как семья трудится, проводит свободное время. Характер взаимоотношений в семье: любовь, привязанность, взаимопомощь, внимательность, доброта. Твое участие в жизни семьи. Забота о старших и младших членах семьи.Правила поведения. Значение их выполнение для благополучия человека. Правила культурного поведения в общественных местах: в транспорте, на природе, в учреждениях культуры. Проявление внимательного и заботливого отношения к пожи­лым, старым, больным людям, маленьким детям. Доброта, справедливость, честность, внимательность, уважение к чужому мнению — правила взаимоотношений и дружбы. Твои друзья-одноклассники. Внешнее проявление чувств. Внимание человека к используемым жестам и мимике. Как управлять своими эмоциями, как научиться «читать» выражения лица, мимику и жесты. Ссоры, их предупреждение. Путешествие в прошлое (исторические сведения). Когда и почему появились правила. Игровой и потешный семейный фольклор.

Россия — твоя Родина (13 ч) Что такое Родина. Почему человек любит свою Родину, как выражает свою любовь. Флаг и герб России.

Родной край — частица Родины. Особенности родного края, отличающие его от других мест родной страны. Достопримечательности родного края. Труд, быт людей. Культурные учреждения. Знаменитые люди родного края. Как сегодня трудятся россияне. Зачем человек трудится. Ценности, которые человек создает в процессе труда. Хлеб — главное богатство России. Труд хлебороба, фермера. Профессии людей, занятых в промышленности, на транспорте. Профессии, значение которых возросло в последние годы (экономист, программист).  Города России. Москва — столица РФ, крупнейший культурный центр. Достопримечательности Москвы, труд и отдых москвичей... Конституция — главный закон России. Права граждан России. Права детей России. Россия — многонациональная страна. Жизнь разных народов России (труд, быт, культура, язык) на примере двух-трех народов. Путешествие в прошлое (исторические сведения). Как Русь начиналась. Древняя Русь. Славяне — предки русского народа. Первое упоминание о славянах. Славянское поселение в V–IХ веках. Первые русские князья: Рюрик, Олег, Игорь; Ольга. Занятия славян. Первые орудия сельскохозяйственного труда. Особенности быта славян. Русская трапеза. Образование городов.  Как Москва возникла и строилась. Юрий Долгорукий, Иван Калита, Дмитрий Донской. Их роль в возникновении и процветании Москвы. Древние города: «Золотое кольцо» России. Достопримечательности древних городов. Как возникло и что обозначает слово «гражданин».

Мы — жители Земли (32ч) Солнечная «семья». Звезда по имени Солнце. Земля — планета. Чем Земля отличается от других планет Солнечной системы.

Царства природы. Животное и растение — живые существа.  Природные сообщества. Жизнь леса. Этажи леса. Леса России: хвойные, лиственные; дубрава, березняк, осинник и др. Леса родного края. Травянистые растения леса, лекарственные, ядовитые. Млекопитающие (звери), насекомые, пресмыкающиеся, птицы — обитатели

Жизнь водоема. Вода как одно из главных условий жизни. Свойства воды. Три состояния воды: пар, твердая и жидкая вода. Водоемы, особенности разных водоемов (пруд, озеро, океан, море, болото). Типичные представители растительного и животного мира разных водоемов (пруда, болота). Река как водный поток. Типичные представители растительного и животного мира реки. Использование водоемов и рек человеком. Правила поведения на водоемах и реках. Охрана водоемов и рек.

Жизнь луга. Растения и животные луга. Характеристика типичных представителей луга (с учетом принципа краеведения). Лекарственные растения луга. Использование и охрана лугов человеком. Жизнь поля. Какие бывают поля, разнообразие культур, выращиваемых на полях: зерновые, овощные, технические и др. Животные поля. Жизнь сада и огорода. Растения сада и огорода. Плодовые и ягодные культуры. Сезонный труд людей. Вредители сада и огорода. Природа и человек.

Природа как источник пищи, здоровья, различных полезных предметов для людей. Красота природы. Отражение явлений природы в искусстве и литературе.

 Природа и человек (2 ч.) Роль человека в сохранении природных объектов. Правила поведения в природе. Охранные мероприятия. Красная книга. «Черная» книга Земли. Путешествие в прошлое (исторические сведения). Как человек одомашнил животных. 

   Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.

            Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по окружающему миру.                              

Специфичность содержания предметов, со­ставляющих образовательную область «Окру­жающий мир», оказывает влияние на содержа­ние и формы контроля. Основная цель контро­ля - проверка знания фактов учебного матери­ала, умения детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приво­дить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания.

Для контроля и оценки знаний и умений по предметам этой образовательной области используются индивидуальная и фронтальная устные проверки, различные письменные работы которые не требуют развернутого ответа с большой затратой времени, самостоятельные практические работы с картами, приборами, мо­делями, лабораторным оборудованием, а также графические работы.

2 класс.

Практические работы - 9, опыты– 5

Проверочные работы – 1

                                 8. Описание материально-техническое обеспечения образовательного процесса

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения	Кол-во	Примечания
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Учебно-методические комплекты  (программа,  учебники, рабочие тетради, хрестоматии и т. п.). 1. Ф. Виноградовой  Окружающий мир: программа:1 – 4 классы – М.:Вентана – Граф, 2012. 2.​ Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: 4 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. – М.: Вентана-Граф, 2014 3. Виноградова Н.Ф., Калинова Г.С. Окружающий мир: 4 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений. – В 2 ч. - М.: Вентана-Граф, 2014	К	Библиотечный фонд комплекту­ется на основе федерального перечня учебников, рекомендо­ванных (допущенных) Минобрнауки РФ
Научно-популярные, художественные книги для чтения (в соответствии с основным содержанием обучения).	П
Детская справочная литература  (справочники,  атласы-оп­ределители, энциклопедии) об окружающем мире (приро­де, труде людей, общественных явлениях и пр.).	П
Методические пособия для учителя Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: Методика обучения: 1-4 классы.- М.: Вентана-Граф, 2004 Беседы с учителем: 4 класс общеобразовательных учреждений/ Под ред. Л.Е. Журовой. – М.: Вентана-Граф, 2005	Д
Печатные пособия
Таблицы природоведческого и обществоведческого содер­жания в соответствии с программой обучения	Д
Атлас географических и исторических карт.	Д
Плакаты по основным темам естествознания - магнитные или иные (природные сообщества леса, луга, болота, озе­ра и т. п.).	Д
Портреты выдающихся людей России (политических деяте­лей,  военачальников,  писателей,  поэтов,  композиторов и др.)	Д
Географические и исторические настенные карты.	К
Иллюстративные материалы (альбомы,  комплекты откры­ток и др.)	Ф	Репродукции картин
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства
Мультимедийные  (цифровые)  инструменты  и образова­тельные ресурсы, соответствующие содержанию обучения, обучающие программы по предмету Интернет-ресурсы http://school-collection.edu.ru/ http://potomy.ru/ www.7ya.ru/pub/presentation/ http://www.solnet.ee/ http://www.danilova.ru/storage/present.htm http://www.shram.kiev.ua/univer/presentation/ http://www.royalty.baltinform.ru/ http://www.it-n.ru/ http://viki.rdf.ru/ http://rusedu.ru/ http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=223 http://www.develop-kinder.com/ http://heritage.unesco.ru/index.php?id=30&L=9 http://www.kalyamalya.ru/ http://www.savepic.ru/ http://www.nachalka.com/ http://stranamasterov.ru/search/node/bpjybnm- это. http://www.lukoshko.net http://www.uroki.net/index.htm http://www.iro.yar.ru:8101/resource/dis ... education/ http://uchitel.moy.su/ - http://www.coreldrawgromov.ru/ http://konstantinova.21416s15.edusite.ru/p33aa1.html - http://www.kinder.ru/ http://laste.arvutikaitse.ee/rus/html/etusivu.htm http://www.planetashkol.ru/ http://www.apus.ru/site.	Д
Технические средства обучения
Аудиторная доска с набором приспособлений для крепле­ния карт и таблиц.	Д
Экспозиционный экран.	Д	Размер не менее 150 х 150 см. С диагональю не менее 72 см
Телевизор.	Д
DVD – проектор	Д
Экспозиционный экран	Д
Магнитная доска.	Д
Телевизор	Д
Сканер	Д
Принтер струйный цветной	Д
Наборы предметных картинок.	Д
Компьютер с программным обеспечением	Д
Экранно-звуковые пособия
Аудиозаписи  в соответствии с программой обучения	Д
Видеофрагменты и презентации, соответствующие тематике программы по русскому языку	Д
Натуральные объекты
Коллекции полезных ископаемых.	Д
Коллекции плодов и семян растений.	Д
Гербарии культурных и дикорастущих растений (с учетом содержания обучения).	Д
Живые объекты (комнатные растения, животные)	Д
Оборудование класса
Ученические столы двухместные с комплектом стульев	К
Стол учительский (компьютерный)	Д
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий учебного оборудования	Д

                                                                               7.   Тематическое планирование по окружающему миру   на 2 класс

№	Тема урока	Основные виды учебной деятельности обучающихся	План	План	Примеча ние
		Введение (1 ч.)
1	Что окружает человека. Р/ к.  В гостях у осени. Краски осени.	Рассматривают титульный лист: о чём ты узнаешь, на какие вопросы ответишь.  Ведут  учебный диалог: «Окружающий мир - это природа и общество. Природа неживая и живая. Человек – часть природы. Общество человека». Приводят  примеры предметов живой и неживой природы, различают предметы природы и предметы, сделанные человеком. Работают с различными источниками информации о живой и неживой природе. Читают и обсуждают текст учебника, формулируют  вывод. Работают в тетради: распределяют  объекты природы в таблице по существенным признакам. Работают в паре.	03.09
		Кто ты такой?  (14 ч.)
2	Я, ты, он, она... Все мы люди...	Ведут  учебный диалог: «Человек – живое существо, организм.  Хорошо, что все люди разные. » Отвечают на вопрос: Чем люди похожи, чем они отличаются. Приводят примеры того,  что внешние отличия одного человека от других; составлять словесный портрет человека. Обсуждают проблемную ситуацию: «Если бы все люди были одинаковые». Читают и обсуждают текст учебника, формулируют  вывод. Сравнивают свои выводы с текстом.  Составляют план текста. Выполняют задания в тетради.	08.09
3	Наши помощники  органы чувств. Р/ к.   В царстве растений.	Ведут  учебный диалог: «Органы чувств – наши помощники. С их помощью человек воспринимает  окружающий мир.»  Ориентируются в понятиях"чувство", "ощущение", "внешние чувства","обоняние".  Обсуждают проблемную ситуацию: «Почему нужно беречь органы чувств?» Приводят примеры того,  что человек – живое существо, организм; внешние отличия одного человека от других; Доказывают восприятие человеком мира извлекая из различных источников сведения Читают и пересказывают тексты об органах чувств. Выполняют задания в тетради.	10.09
4	Наши помощники - органы чувств. Опыты №1	Беседуют с учителем об органах чувств. Проводят опыты на  ощущения  «Вспомни цвет, вкус, определи материал, температуру» Работают в тетради. Составляют таблицу: классификация продуктов по вкусу. Называют и показывают внешние части тела человека. Определяют на муляже положение внутренних органов человека, Моделируют внутреннее строение тела человека. Читают и обсуждать текст учебника.	15.09
5	Поговорим о здоровье.	Беседуют с учителем: «Что такое здоровье» Обсуждают правила здорового образа жизни. Изучают  причины некоторых детских болезней. Читают и обсуждать текст учебника, формулируют  вывод. Сравнивают свои выводы с текстом: Как вести себя, если почувствовал себя плохо, произошел несчастный случай или в доме находится больной. Приводят примеры как человек должен заботиться о своем здоровье. Рассказывают о своём режиме дня. Обсуждают сбалансированное питание школьника. Различают продукты растительного и животного происхождения. Формулируют правила личной гигиены и соблюдают их.	22.09
6	Поговорим о здоровье.  Р/ к. Осенние прогулки по Брянскому лесу.	Беседуют с учителем: «Что такое здоровье» Обсуждают правила здорового образа жизни. Изучают  причины некоторых детских болезней.. Читают и обсуждают текст учебника, формулируют  вывод. Сравнивают свои выводы с текстом: Как вести себя, если почувствовал себя плохо, произошел несчастный случай или в доме находится больной. Приводят примеры как человек должен заботиться о своем здоровье. Обсуждают сбалансированное питание школьника. Различают продукты растительного и животного происхождения. Формулируют правила личной гигиены и соблюдают их.	24.09
7	Поговорим о здоровье	Беседуют с учителем: «Что такое здоровье» Обсуждают правила здорового образа жизни. Изучают  причины некоторых детских болезней. Читают и обсуждают текст учебника, формулируют  вывод. Сравнивают свои выводы с текстом: Как вести себя, если почувствовал себя плохо, произошел несчастный случай или в доме находится больной. Приводят примеры как человек должен заботиться о своем здоровье. Обсуждают сбалансированное питание школьника. Различают продукты растительного и животного происхождения. Формулируют правила личной гигиены и соблюдают их.	29.09
8	Режим дня. Р/ к Загадки. Пословицы, поговорки об осени. Экскурсия	Беседуют с учителем о выполнении режима дня как важное условие здоровья и хорошего самочувствия. Отвечают на вопрос: Что такое режим дня? Составляют правила организации учебной и досуговой деятельности. Научатся соблюдать режим дня школьника, правила гигиены. Рассказывают о своём режиме дня. Анализируют режим дня ученика 2 класса, применяют и используют основы здорового образа жизни. Составляют рациональный режим дня школьника. Читают и обсуждают текст учебника	01.10
9	Режим дня. Практическая работа №1 «Режим дня для будней и выходных»	Обсуждают выполнение режима дня - важное условие здоровья и хорошего самочувствия.  Составляют правила организации учебной и досуговой деятельности. Составляют  памятку «Режим дня второклассника».  Научатся соблюдать режим дня школьника, правила гигиены. Научатся формулировать правила личной гигиены, здорового образа жизни. Выполняют практическую работу. Моделируют в ходе практической работы ситуации по применению сохранения и укрепления здоровья, по оказанию первой помощи при несчастных случаях. Читают и обсуждать текст учебника	06.10
10	Физическая культура.     Р/ к. Для самых любознательных. Соображалки.	Беседуют с учителем: Что такое физическая культура. Какие упражнения помогут сделать человека сильным и здоровым. Почему каждый должен делать утреннюю гимнастику. Составляют  комплекс ОРУ. Составляют правила по режиму дня и физической культуре. Читают и пересказывают тексты о силе и выносливости	08.10
11	Физическая культура. Опыты № 2 с термометром.	Составляют памятку «Правила закаливания». Проводят опыты с термометром: определение температуры воздуха и воды. Применяют на практике виды процедур. Применяют изученные правила по закаливанию и выносливости. Сочиняют  весёлую историю про мальчика, который не любит физкультуру ( работа в паре). Читают и обсуждают текст учебника.	13.10
12	Почему нужно пра­вильно питаться. Р/ к   В царстве животных. Кто как готовится к зиме.	Беседуют с учителем: « Для чего организму нужно правильное питание. Из чего состоит пища: белки, жиры, углеводы». Обсуждают вопрос: Как нужно питаться, чтобы получать все необходимые вещества для роста и развития?  Составляют правила поведения во время приема пищи. Читают в учебниках о витаминах. Называют продукты и содержащиеся в них витамины; группируют  витамины по группам. Составляют схему: «Какие витамины нужны организму? Составляют памятку: «Что полезно для организма, что вредно» Рассказывают о проблеме «Полезен ли сахар?» Доказывают правильность своего ответа. Читают и обсуждать текст учебника.	15.10
13	Почему нужно пра­вильно питаться. Р/ к В царстве рыб.	Для чего организму нужно правильное питание. Из чего состоит пища: белки, жиры, углеводы. Как нужно питаться, чтобы получать все необходимые вещества для роста и развития. Повторяют правила поведения во время приема пищи. Применяют на практике полученные знания. Выполняют тестовые задания учебника. Оценивают правильность ответов. Оценивают бережное или потребительское отношение к природе. Делают небольшие сообщения о витаминах.	20.10
14	Почему нужно быть осторожным. Р/ к. Народные приметы осени. Экскурсия.	Обсуждают проблемный вопрос: осторожный человек - предусмотрительный человек, который знает, как можно избежать неприятностей. Изучают правила поведения на улицах и игровых площадках. Вспоминают правила дорожного движения и дорожные знаки. Изучают правила предусмотрительного поведения. Отвечают на вопрос: почему нужно знать свои особенности, можно ли изменить себя?	22.10
15	Почему нужно быть осторожным. Практическая работа № 2 первая  помощи при ожогах, порезах, ударах. Проверочная работа по изученным разделам	Повторяют правила поведения на улицах и игровых площадках, правила дорожного движения и дорожные знаки, правила предусмотрительного поведения. Научатся правилам поведения в различных ситуациях. Выполняют практическую работу: основы оказания первой помощи. Изучают потенциальные  опасности при контакте с незнакомыми людьми. Учатся применять изученные правила безопасного поведения в быту. Предлагают и обсуждают варианты поведения в подобных ситуациях, Моделируют звонок по телефону в полицию и МЧС, моделируют правила поведения в ходе ролевых игр. Выполняют тестовые задания учебника. Выполняют проверочную работу.	27.10
		Кто живет рядом с тобой? (6 ч.)
16	Что такое семья?  Практическая работа № 3 Составление семейного древа.	Беседуют с учителем: « Семья - часть общества». Составляют  характеристику семьи как коллектива: совместное пребывание, ведение общего хозяйства, проведение досуга, добрые взаимоотношения Анализируют факты родственных связей в семье. Читают  термины. Делают выводы. Изучают правила  составления  генеалогического  древа. Читают и обсуждают текст учебника. Составляют план пересказа. Выполняют практическую работу: Составление семейного древа.	29.10
17	Что такое семья? Р/ к.  Происхождение названий месяцев.	Составляют рассказы о семье. Отвечают на вопросы учебника. Выполняют работу в тетради на печатной основе. Рассказывают, как проводят досуг в семье. Составляют рассказ: «Как моя семья проводит свободное время?»	10.11
18	Что такое семья?	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о своих домашних обязанностях. Вспоминают традиции своей семьи. Обсуждают,  какие праздники отмечают в семье. Называют профессии родителей,  доказывать необходимость труда. Учатся  осознавать ценность ведения домашнего хозяйства. Анализируют стихотворение А. Барто «Разговор с дочкой» и статьи учебника «Помощники».	12.11
19	О правилах поведения. Р/ к. В гости к зиме. Название месяцев.	Ведут  учебный диалог: Какие бывают правила и зачем их создают?  Используя справочную литературу ищу ответ на вопрос: Когда появились правила поведения? Объясняют слова нравственного содержания. Обсуждают проблему: Зачем придумали правила поведения. Характеризуют  места проведения досуга. Читают информацию, представленную в схеме. Работают со схемой: Какие бывают правила. Читают и обсуждают текст учебника. Читают и обсуждают рассказ Л. Н. Толстого «У Вари был чиж».	17.11
20	О правилах поведения	Повторяют: Какие бывают правила и зачем их создают? Когда появились правила поведения? Кого называют друзьями? Правила дружбы. Составляют  правила культурного поведения, которые позволяют людям общаться, не причиняя друг другу огорчения. Обсуждают проблемную ситуацию «Какие бывают правила». Обсуждают ситуации «Три истории о Васятке». Участвуют в ролевой  игре «Какие жесты и мимика могут обидеть» Работают в группах: оценка поведения детей.	19.11
21	О правилах поведения. Р/ к. Народный зимний календарь.	Какие бывают правила и зачем их создают? Когда появились правила поведения? Кого называют друзьями? Правила дружбы. Учатся  дружить, общаться с людьми. Оценивают с нравственных позиций формы поведения, которые допустимы или недопустимы в школе применять на практике полученные знания. Повторяют правила поведения в школе, общественных местах, на общешкольных мероприятиях. Ведут  учебный диалог: «Правила поведения в театре»(на основе иллюстративного материала учебника). Составляют портрет друга. Составляют   памятку  «Правила дружбы».	24.11
		Россия – твоя Родина (13 ч.)
22	Родина - что это значит	Изучают понятия: Родина, отечество, родная страна - место, где человек родился, где он живет, учится, работает, создает семью, дружит и т.д. Читают и обсуждают текст учебника: О чем рассказ папа. Составляют текст – рассуждение : Почему папа скучал по родному дому? Объясняют значение пословиц. Рассматривают репродукцию картины И. Левитана «Вечерний звон». Читают стихотворение И. Шаферана «Красно солнышко».Учатся  понимать и принимать значение Родины в жизни человека.	26.11
23	Прошлое, настоящее, будущее. Как Русь начиналась Для самых любознательных. Р/ к. Новый год.	Знакомятся с наукой историей, которая  рассказывает о событиях и людях прошлого. Обсуждают проблемную ситуацию: Как ученые изучают прошлое. Чтение и обсуждение текста: Как можно узнать о прошлом города. Составление сообщений с использованием справочной литературы: Как Русь начиналась. Предки русских людей - славяне. Ведут  учебный диалог: отличать события истории  от случая. Придумают или вспоминают случай (история) из моей жизни. Рассказывают о своём стране по плану. Формулируют выводы. Распределяют обязанности по выполнению проекта. Собирают информацию о выдающихся заслугах нашей страны. Проводят презентацию с демонстрацией фотографий, слайдов. Оценивают свои достижения.	01.12
24	Прошлое, настоящее, будущее. Как Русь начиналась	Повторяют: история рассказывает о событиях и людях прошлого, как ученые изучают прошлое, как можно узнать о прошлом города, как Русь начиналась, предки русских людей - славяне. Читают  и обсуждают текст «Первые русские князья». Делают сообщения о прошлом России.	03.12
25	Москва – столица России. Р/ к. Жизнь животных зимой.	Ведут  учебный диалог по теме: Москва - столица России. Составляют рассказ - описание (с опорой на иллюстрации).  Изучают  основные  достопримечательности Москвы. Обсуждают вопрос «Как можно узнать о прошлом города?». Работают с рубрикой «Картинная галерея»: рассматривают репродукции картин А. Васнецова. Основание Москвы. Постройка первых стен Кремля. Московский Кремль при Иване Калите. Московский Кремль при Дмитрии Донском.  Играют  – путешествие по Москве. Выполняют практическую работу по карте: находят на карте России столицу	08.12
26	Москва – столица России	Делают короткие сообщения: Москва - столица России.  Изучают основные этапы  становления Москвы, как столицы России, осознают величие нашей страны. Работают с текстом. Находят Москву на карте России. Изучают  план  Москвы. Описывают достопримечательности по фотографиям. Отличают герб Москвы от гербов других городов. Совершают виртуальную экскурсию по Москве с помощью Интернета. Работают над проектом: распределяют обязанности по выполнению проекта; в дополнительных источниках находят сведения  об истории и достопримечательностях избранного для исследования города; составляют презентацию своего исследования	10.12
27	Города России. Р/ к. Для самых любознательных. Белая книга. Практическая работа по карте № 4	Знакомятся с городами России. Играют  – ролевая игра - путешествие по городам России. Составляют рассказ - описание (с опорой на иллюстрации). Читают и обсуждают текст учебника Выполняют практическую работу по карте.	15.12
28	Родной край – частица Родины. Экскурсия по родному городу.	Ведут  учебный диалог по теме: Россия - огромная страна, в которой живут разные народы, есть много городов, сел, деревень. Каждый край чем-то знаменит. Экскурсия по родному городу: знакомятся с достопримечательностями родного края. Изучают историю родного  краю.	17.12
29	Как трудятся россияне.	Ведут  учебный диалог по теме: Культура создается трудом человека. Обсуждают проблемную ситуацию: Зачем человек трудится?  Заучивают пословицы о хлебе, поговорки. Составляют рассказ о хлебе,  о процессе получения хлебных изделий. Составляют схему «Зачем человек трудится».	22.12
30	Как трудятся россияне	Характеризуют историю развития земледелия. Изучают  основные занятия  славян: охота, рыболовство, земледелие, скотоводство. Чтение и обсуждение текста «Русская трапеза». Составляют рассказ – описание по картине А. Пластова «Жатва» с опорой на план	24.12
31	Все профессии важны. Р/ к.  Зимние мотивы  – стихи, песни, забавы.	Ведут  учебный диалог по теме: Профессии и их значение для человека и общества. Определяют названия профессий по характеру деятельности. Рассказывают о труде людей известных детям профессий, о профессиях своих родителей и старших членов семьи. Определяют названия профессий по характеру деятельности. Обсуждают роль людей различных профессий в нашей жизни. Читают и обсуждают текст учебника:  «О труде фермера», «Чем занимается экономист», «Чем занимались славянские женщины» (с опорой на рисунки учебника)	29.12
32	Мы - граждане России.	Знакомятся с  символами России. Сравнивают изображение символов нашей страны на глобусе и на карте. Различают государственные символы России. Различают национальные языки и государственный язык России. Права и обязанности граждан. Права ребенка.	12.01
33	Мы - граждане России.	Слушают рассказ учителя о государственном устройстве России. Повторение государственной символики (герба, флага). Права и обязанности граждан. Права ребенка. Узнают, что у каждого ребёнка в России есть права и обязанности. Работают с рубрикой «Картинная галерея»: рассматривают репродукцию картины Н. Богданова – Бельского «Устный счет»	14.01
34	Россия – многонациональная страна. Практическая работа по карте России № 5	Ведут  учебный диалог по теме: Россия - многонациональная страна, объединяющая более ста народностей. Каждый человек имеет свою национальность, принадлежит к какому-то народу. Все граждане России - россияне.  Узнают народности, обычаи и традиции своего народа. Рассказывают о своей национальности. Рассматривают и обсуждают рисунки и тексты учебника.  Выполняют заданий в рабочей тетради. Практическая работа по карте России	19.01
		Мы – жители Земли (32 ч.)
35	Твое первое знакомство со звездами.	Ведут  учебный диалог по теме: Звездное небо всегда привлекало внимание человека. Звезды имеют разный цвет.  Обсуждают проблемную ситуацию: Почему люди смотрят на звезды?  Читают и обсуждают текст учебника: Солнечная "семья".  Составляют рассказ по теме: Что расскажут о Солнце люди разных профессий? Слушают рассказ учителя: Как древние люди представляли солнечную систему. Самостоятельно отвечают на вопрос: Почему открытие Коперника было очень важным? Работают в парах - отвечают на вопрос: Чем Земля отличается от других планет Солнечной системы? Условия жизни на Земле. Луна – спутник Земли	21.01
36	Твое первое знакомство со звездами. Р/ к.  В гости к весне. К истокам слова.	Отвечают на вопросы по повторению: Звезды имеют разный цвет. Солнечная "семья". Как древние люди представляли солнечную систему Обсуждают проблемную ситуацию: чем Земля отличается от других планет Солнечной системы. Составляют рассказ по теме: Условия жизни на Земле.  Работают в парах - обсуждают вопрос: «Что мы знаем о нашей Земле?».  Проводят простейшую исследовательскую работу: с использованием справочной и  энциклопедической литературы -  наблюдение за  Луной.	26.01
37	Чем Земля отличается от других планет.	Ведут  учебный диалог по теме: Земля - планета жизни. Условия жизни на Земле. Луна - спутник Земли. Читают и обсуждают текст учебника: Чем Земля отличается от других планет. Рассматривают глобус - модель Земли. Изучают  карту. Выполняют практическую работу по карте и глобусу. Узнают, о чем рассказывают цвета глобуса? Отвечают на вопросы: Чего больше на Земле – суши или воды? Упражняются в ориентировании по глобусу.	28.01
38	Чем Земля отличается от других планет. Опыт № 3 изменение положения Луны при вращении Земли.	Повторяют изученный материал по вопросам: Земля - планета жизни. Условия жизни на Земле. Луна - спутник Земли. Глобус - модель Земли. Карта. Делают сообщения о планетах Солнечной системы, Луна – спутник Земли.  Проводят простейшую исследовательскую работу: с использованием справочной и  энциклопедической литературы -  наблюдение за  Луной.  Работают в группах: проведение опыта - изменение положения Луны при вращении Земли.	02.02
39	В некотором царстве…	Ведут  учебный диалог по теме: Царства живой природы. Бактерии как царство живой природы. Работают  с рисунком – схемой в учебнике «Царства живой природы». Изучают царства  живой природы. Выполняют заданий в рабочей тетради. Читают и обсуждают тест «Бактерии». Рассматривают бактерии (с использованием микроскопов, слайдов, компьютерных иллюстраций) Составляют рассказ - описание по воображаемой ситуации «О чем нам могли бы рассказать звери и птицы». Сочиняют стихотворные строки – удивление.	04.02
40	Грибы.	Ведут  учебный диалог по теме: Грибы не относятся ни к растениям, ни к животным. Это отдельное царство природы, тесно связанное с жизнью леса. Внешний вид гриба и его строение. Грибы ядовитые и полезные для человека. В каком виде употребляют грибы в пищу.  Обсуждают проблемную ситуацию, отраженную в рисунках: На каких рисунках изображены грибы? Читают и обсуждают текст учебника: Гриб – какой он? Отвечают на следующие вопросы: «Что такое грибы? Какие бывают грибы? Все ли грибы съедобны для человека? Составляют рассказ – описание: Какой он гриб? Участвуют в дидактической  игре: «Кто больше». Рисуют схемы «Строение гриба». Работают с рубрикой «Картинная галерея». Составляют  памятки «Ядовитые грибы». Работают в парах: придумаем блюдо из грибов.	09.02
41	Какие животные живут на Земле. Экскурсия в краеведческий музей.  Р/к.  Верные друзья.	Ведут  учебный диалог по теме: Животные объединяются в группы (классы) по существенным признакам. Называют отдельных представителей. Узнают царства живой природы. Делают выводы, сравнивают, анализируют. Изучат  разнообразные виды  животного мира.	11.02
42	Разнообразие растений. Практическая работа № 6  составляют описание  (паспорт) растений гербария.	Ведут  учебный диалог по теме: Растения бывают разные по внешнему виду, частям, месту обитания. Функции разных частей растения. Называют  отдельные виды. Практическая работа:  составляют описание  (паспортов) гербарий. Узнают разновидности растительного мира. Выступают в роли экскурсовода, рассказывают о том, какие бывают растения  (с использованием иллюстраций).	16.02
43	Разнообразие растений. Опыт № 4 «Как развивается фасоль» Р/ к. Как относятся к деревьям разные народы.	Ведут  учебный диалог по теме: Условия роста и развития растений. Делают сообщения о разнообразии растений. Проводят опыт «Как развивается фасоль». Называют, при каких условиях растение развивается благоприятно. Обсуждают  «Условия роста растений». Работают с иллюстративным материалом учебника	18.02
		Природные сообщества (23 ч.)
44	Среда обитания – что это такое.	Ведут диалог  «Каждое живое существо привыкло к определённому месту обитания (природной среде)». Знакомятся со средой обитания. Слушают рассказ учителя: Природное сообщество - живые организмы, обитающие в одном месте  и связанные между собой. Составляют описание растений. Узнают, что природное сообщество – это живые организмы, обитающие в одном месте и связанные между собой. Работают с текстом и иллюстрациями учебника.	25.02
45	Лес и его обитатели. Экскурсия в лес. Р/ к. Растения зимой.	Читают и обсуждают текст учебника: Лес - многоэтажный дом. Деревья, кустарники и травы леса. Обсуждают как отличать внешний вид и особенности деревьев, кустарников, трав. Получат  представление о том, что лес – многоэтажный дом.  Сравнивают «жителей» разных этажей леса. Работают с иллюстративным материалом и текстами учебника. Создают рисунок - схему. Работают с рубрикой «Картинная галерея» рассматривают и описывают репродукции картин И. Шишкина, А. Куинджи, В. Поленова.	01.03
46	Деревья леса. Р/к. Береза – символ России.	Ведут  учебный диалог по теме: Деревья смешанного леса, березняка, соснового бора. Особенности строения разных деревьев, узнавание по стеблю, кроне, плодам, семенам. Составляют  правила поведения в лесу. Работают со схемой:  Ярусы леса. Работают в группах: Составляют рассказ – описание «Деревья леса». Обсуждают проблему «Что даёт человеку лес?». Составляют рассказ с использованием иллюстративного материала «Обитатели леса». Описывают травянистые растения. Работают с рубрикой «Картинная галерея», рассматривают и описывают репродукцию картины И. Шишкина «Корабельная роща»	03.03
47	Кустарники леса. Практическая работа № 7  составляют описание  (паспорт) кустарников гербария.	Ведут  учебный диалог по теме: Кустарники леса занимают средний этаж, различаются по внешнему виду, особенностям строения, но имеют общие черты. Отсутствия единого стебля-ствола. Повторяют  правила поведения в лесу.  Обсуждают вопросы: что кустарники – это обычно второй ярус леса, чем они отличаются от деревьев и трав. Наблюдают,  рассматривают веточки сирени (черемухи, жасмина).  Выполняют практическую работу:  составляют описание  (паспорт) кустарников гербария. Работа с текстами и иллюстрациями учебника. Составляют рассказ – описания кустарника (по выбору учащегося).	10.03
48	Травянистые рас­тения. Практическая работа № 8  составляют описание  (паспорт) травянистых растений  гербария. Р/ к.  Первоцветы Брянского края	Ведут  учебный диалог по теме:  Травы -  растения нижнего яруса леса. Они отличаются от деревьев и кустарников: имеют мягкий низкий стебель, мелкие листья и цветки. Их жизнь тесно связана с растениями других «этажей» леса. Лечебные и ядовитые  травянистые растения. Работают со схемой: травянистые растения располагаются на нижнем ярусе леса. Работа в парах – заполняют таблицу: Отличие  травянистых растений  от деревьев и кустарников. Выполняют практическую работу:  составляют описание  (паспорт) травянистых растений  гербария. Читают и обсуждают текст  учебника.	15.03
49	Травянистые рас­тения. Р/ к. Растения весной.	Ведут  учебный диалог по теме Животные смешанного леса: названия, внешний вид, повадки, особенности и условия жизни. Звери - лесные жители. Экологические связи в природе: зависимость особенностей животного от условий его жизни.  Отвечают на вопрос: лекарственные растения и их применение в жизни людей. Заполняют таблицу «Лесная аптека». Анализируют стихотворение В. Рождественского о подорожнике. Читают и обсуждают текст учебника: «Вороний глаз», «Ландыши»	17.03
50	Животные леса. Р/ к.  Верные друзья.	Ведут  учебный диалог по теме Животные смешанного леса: названия, внешний вид, повадки, особенности условия жизни. Экологические связи в природе: зависимость особенностей животного от условий его жизни. Называют обитателей леса. Изучают  цепи  питания  животных. Участвуют в речевой разминке «Встретились в лесу…». Работают с иллюстративным материалом и текстом учебника. Обсуждают проблемную ситуацию: почему кроты являются зверями? Беседуют, составляют рассказ  о кроте. Участвуют в дидактической  игре: «Кто больше». Принимают участие в инсценировке «Диалог животных: расскажи, кто ты такой». Работают с рубрикой «Картинная галерея»: описательный рассказ по заданному началу. Читают и обсуждают стихотворения Б. Заходера «Ежик», «Лиса и крот». Отвечают на вопрос: Какие особенности животных подметил автор?
51	Животные леса. Р/ к.  Жизнь животных. Здравствуйте, пернатые друзья!	Повторяют изученный материал по вопросам: Животные смешанного леса: названия, внешний вид, повадки, особенности условия жизни. Птицы – лесные жители. Выяснение экологических связей в природе: зависимость особенностей птиц  от условий их жизни. Читают и обсуждают текст учебника: Птицы лесные жители. Изучают  роль птиц в природе. Участвуют в дидактической  игре: «Кто больше», «Угадай птицу по описанию» Обсуждают проблемную ситуацию: Почему осенью птицы улетают? Рассматривают иллюстрации, смотрят видеофильм. Называют птиц, выделяют главные особенности птиц. Составляют рассказ  о лесных птицах. Слушают голоса птиц (звукозапись). Играют «Заселим лес птицами».	29.03
52	Животные леса. Р/ к.  Проснулись ящерицы, змеи лягушки.	Повторяют изученный материал по вопросам: Животные смешанного леса: названия, внешний вид, повадки, особенности условия жизни. Слушают рассказ учителя: Неожиданная встреча. Как уберечь себя от змеи. Изучают  особенности  пресмыкающегося, внешнего вида и повадок змей. Изучают правила поведения при встрече со змеей. Слушают рассказ учителя «Ужиное семейство». Ролевая игра «Неожиданная встреча» Читают  и обсуждают текст об ужах	31.03
53	Животные леса. Р/ к. Первые насекомые	Повторяют изученный материал по вопросам: Животные смешанного леса: названия, внешний вид, повадки, особенности условия жизни. Называют, выделяют особенности, определяют значение насекомых леса.  Изучают  виды  насекомых, рассказывают  о среде их обитания и приспособления. Читают и обсуждают текст учебника: Насекомые леса. Обсуждают проблемный вопрос: Почему жуки так называются? Отвечают на вопрос: Какую пользу приносят муравьи?
54	Животные леса.  Р/ к. Звери весной. Письменный опрос по темам раздела.	Повторяют изученный материал по вопросам: Животные смешанного леса: названия, внешний вид, повадки, особенности условия жизни.  Экологические связи в природе: зависимость особенностей животного от условий его жизни. Заполняют таблицу: Животные леса. Коллективно составляют памятку «Правила поведения в лесу» (работа в группах).	05.04
55	Что мы знаем о воде. Опыты  № 5 по определению свойств воды и ее состояние.	Ведут  учебный диалог по теме: Вода – условие жизни на Земле. Явления природы, связанные с водой. Свойства воды. Различные состояния воды.  Проводят опыты по определению свойств воды и ее состояние. Анализируют  схемы – рисунок в учебнике. Строят  рисунок-схему «Вода и ее состояния». Работа с рубрикой «Картинная галерея» Составляют рассказ – рассуждение (на основе схемы) «Что такое вода?»	07.04
56	Что мы знаем о воде.  Р/ к. Круговорот воды в природе.	Повторяют изученный материал по вопросам: Вода – условие жизни на Земле. Явления природы, связанные с водой. Свойства воды. Различные состояния воды.  Узнают о том, что вода в природе совершает круговорот. Составляют схему «Круговорот воды в природе». Научатся приводить различные примеры. Читают  и обсуждают  текста «Путешествие капельки». Составляют рассказ «Воскресная прогулка на водоем».	12.04
57	Водоемы и их обитатели.  Р/ к.  Какие бывают водоёмы? Болото, река  – пресные водоёмы.	Ведут  учебный диалог по теме: Какие бывают водоемы. Болото - водоем со стоячей водой. Река - водный поток, движущийся в одном направлении по руслу, исток и устье реки. Классифицируют водоёмы. Узнают отличительные признаки пресных водоёмов – реки и болота. Выделяют отличительные особенности пресных водоёмов – болота и реки. Составляют текст – описание об обитателях болот (по рисункам учебника).	14.04
58	Водоемы и их обитатели. Р/ к.   В гостях у лета. К истокам слова	Повторяют изученный материал по вопросам: Какие бывают водоемы. Болото - водоем со стоячей водой. Река - водный поток, движущийся в одном направлении по руслу, исток и устье реки. Называют жителей водоёмов, Узнают их роль в экологической цепи. Наблюдают  за рыбами в аквариуме (видеофильм). Читают и обсуждают текст учебника: Чем рыбы отличаются от других животных? Составляют рассказ – описание «Животные морей и океанов». Делают коллективный вывод «Рыба – живое существо». Выполняют задания в рабочей тетради.	19.04
59	Водоемы и их обитатели. Р/ к. Признаки хорошей погоды. Ненастье.	Ведут  учебный диалог по теме: Обитатели пресных и соленых водоемов. Особенности рыб как обитателей водоемов. Рыбы - представители разных водоемов. Водоплавающие жители. Читают и обсуждают текст учебника: Кто такие земноводные? Природе нужны все. Слушают рассказ учителя «Почему у водоплавающих такие лапы и клюв». Называют жителей пресных водоёмов, узнают их роль в экологической цепи. Наблюдают  за водоплавающими  (видеофильм). Составляют коллективный рассказа «Птицы – жители водоемов». Выполняют задания в рабочей тетради.	21.04
60	Водоемы и их обитатели. Р/ к.  Как образуется дождь?	Повторяют изученный материал по вопросам: Обитатели пресных и соленых водоемов. Морские водоплавающие. Называют жителей морских водоёмов, узнают их роль в экологической цепи. Классифицируют морских животных по признаку – рыбы или млекопитающие. Составляют текст – описание по репродукции картины И. Айвазовского «Корабль у моря».
61	Водоемы и их обитатели. Р/ к. Почему бывает гроза?	Повторяют изученный материал по вопросам: Обитатели пресных и соленых водоемов. Растения пресных водоёмов. Называют растения пресных водоёмов, узнают их роль в экологической цепи. Работают с рубрикой «Этот удивительный мир». Ведут учебный диалог: «Растения рек, озер, болот». Читают и обсуждают текст учебника: Поход на дальнюю речку. Слушают рассказ учителя: Когда цветут кувшинки? Растения , которые находятся под защитой.	26.04
62	Луг и его обитатели. Экскурсия.	Ведут  учебный диалог по теме Луг как сообщество животных и растений. Растения луга. Животные луга. Называют  растения луга. Делают речевая разминка: «Сочинялки» (рассказ – этюд) «Растения луга», «Животные луга». Делают выводы, сравнивают, анализируют. Познакомятся с разнообразными видами растительного и животного мира.	28.04
63	Луг и его обитатели. Р/ к.  Отчего бывает радуга?	Повторяют изученный материал по вопросам: Луг как сообщество животных и растений. Растения луга. Животные луга. Работают с таблицей «Насекомые - млекопитающие» Обсуждают  текст учебника, работают с рубрикой «Картинная галерея». Обсуждают  текст учебника, работают с рубрикой «Картинная галерея» А. Пластов «Сенокос» Заполняют таблицу: Животные луга. Работают в парах – отвечают на вопрос: Почему луг нужно беречь?	05.05
64	Поле и его обитатели. Практическая работа № 9  составляют описание  растений поля  из гербария.	Ведут  учебный диалог по теме: Чем поле отличается от луга. Полевые растения. Зерновые культуры. Называют  растения поля. Работают с рисунком – схемой. Выполняют задания в рабочей тетради. Практическая работа:  составляют описание  растений поля  из гербария, сопоставляют внешний вид, выделяют особенности зерновых культур. Работают со схемой: полевые культуры. Пересказывают и завершают текст: Где растут пряники и баранки?	12.05
65	Поле и его обитатели. Р/ к.  В лес по ягоды пойдем.	Повторяют изученный материал по вопросам: Чем поле отличается от луга. Полевые растения. Зерновые культуры. Называют  животных поля. Узнают особенности обитания. Работают в парах: составление рассказов о животных поля. Работают с рубрикой «Путешествие в прошлое». Отрабатывают раннее изученные понятия «типы и виды животных». Работают с рубрикой «Картинная галерея» Г. Мясоедов «Косцы». Пересказывают текст «Лен – прядильная культура». Обсуждают проблемную ситуацию: Зависит ли питание животных луга от их места обитания.
66	Сад и его обитатели. Экскурсия.	Ведут  учебный диалог по теме: Сад как сообщество растений и животных. Плодовые культуры. Сезонные изменения в жизни сада, размножение растений сада. Называют  деревья и их плод, способы высадки. Сравнивают внешний вид, особенности произрастания. Дидактическая игра «Какого дерева плод?». Выполняют заданий в рабочей тетради.	17.05
		Природа и человек (2 ч.)
67	Человек – часть природы. Охраняем природные территории и объекты.	Ведут  учебный диалог по теме: Человек - часть природы. Правила взаимодействия с природой. Почему человек должен беречь природу. Красная книга России. Изучают   понятия экологической культуры.  Обсуждают проблемную ситуацию: Почему человек должен беречь природу, как самого себя. Анализируют  стихотворение «Про всех на свете». Обсуждают ситуации «Дядя, купи котёнка!».	19.05
68	Человек – часть природы	Повторяют изученный материал по вопросам: Человек - часть природы. Правила взаимодействия с природой. Почему человек должен беречь природу. Изучают страницы Красной  книгой России. Работают в парах «Что такое Красная книга?» Рассматривают иллюстраций. Создают плакат «Будем беречь природу».	24.05

Пояснительная записка

Программа учебного предмета «Физическая культура» для 2-хклассов разработана на основе комплексной про­граммы физического воспитания учащихся 1-11 классов. Авторы: доктор педагогических наук В. И. Лях, кандидат педагогических наук А. А. Зданевич (Москва, Просвещение, 2012, – 9-е изд. Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации).

Целью рабочей программы является формирование у учащихся начальной школы основ здорового образа жизни, развитие творческой самостоятельности посредством освоения двигательной деятельности.

Реализация данной цели связана с решением следующих образовательных задач:

-      укрепление здоровья школьников посредством развития физических качеств и повышения функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем организма;

-      совершенствование жизненно важных навыков и умений посредством обучения подвижным играм, физическим упражнениям и техническим действиям из базовых видов спорта;

-      формирование общих представлений о физической культуре, ее значении в жизни человека, роли в укреплении здоровья, физическом развитии и физической подготовленности;

-      развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижным играм, формам активного отдыха и досуга;

-      обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельными показателями физического развития и физической подготовленности.

УМК учителя: Общеобразовательная программа общеобразовательных учреждений по физической культуре. Комплексная программа по физической культуре 1 – 11 классов (авторы В.И. Лях, А.А. Зданевич, – М.: Просвещение, 2012 г., – 9-е изд. Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации).

Программа обеспечена следующим учебно-методическим комплектом: Физическая культура 1-4 классы, под ред. В.И.Лях – М.: Просвещение, 2011 г.

Рабочая программа направлена на:

−        реализацию принципа вариативности, обосновывающего планирование учебного материала в соответствии с половозрастными особенностями учащихся, материально-технической оснащенностью учебного процесса (спортивный зал, спортивные пришкольные площадки, стадион, бассейн), региональными климатическими условиями и видом учебного учреждения (городские, малокомплектные и сельские школы);

−        реализацию принципа достаточности и сообразности, определяющего распределение учебного материала в конструкции основных компонентов двигательной (физкультурной) деятельности, особенностей формирования познавательной и предметной активности учащихся;

−        соблюдение дидактических правил «от известного к неизвестному» и «от простого к сложному», ориентирующих выбор и планирование учебного содержания в логике поэтапного его освоения, перевода учебных знаний в практические навыки и умения, в том числе и в самостоятельной деятельности;

−        расширение межпредметных связей, ориентирующих планирование учебного материала на целостное формирование мировоззрения учащихся в области физической культуры, всестороннее раскрытие взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых явлений и процессов;

−        усиление оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного использования школьниками освоенных знаний, способов и физических упражнений в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях физическими упражнениями.

            Содержание программного материала состоит из двух основных частей: базовой и вариативной. Освоение базовых основ физической культуры объективно необходимо и обязательно для каждого ученика. Без базового компонента невозможна успешная адаптация к жизни в человеческом обществе и эффективное осуществление трудовой деятельности независимо от того, чем бы хотел молодой человек заниматься в будущем. Базовый компонент составляет основу общегосударственного стандарта общеобразовательной подготовки в сфере физической культуры.

Материал вариативной части рабочей программы связан с региональными и национальными особенностями, и время на его освоение опре­делено областным и местным органами образования. При выборе материала вари­ативной части предпочтение отдано на следующие разделы: легкоатлетические упражнения, подвижные игры, гимнастика с элементами акробатики. 

Раздел «Знания о физической культуре» изучается в процессе уроков.

Изменения,внесенные в авторскую учебную программу: в связи со спецификой преподавания уроков физической культуры, с недостаточным оснащением общеобразовательного учреждения согласно требованиям к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных программ федерального компонента государственного стандарта общего образования невозможна реализация стандарта общего образования программы в полном объёме по разделу «Лыжная подготовка». В связи с перечисленными причинами, время, отведённое на раздел «Лыжная подготовка» перераспределено на раздел «Подвижные игры».

При проведении игр на уроках необходимо учитывать выполнение разделов программного материала. Важными критериями отбора подвижных игр для учебных занятий по физической культуре во 2-х классе являются: соответствие и доступность игры воспитательной, образовательной и развивающей функциям физического воспитания; условиям, в которых она проводится и интересам учащихся. Для повышения активности детей рекомендуется применять на уроках физической культуры игровой и соревновательный методы.

При организации учебного процесса используется следующая система уроков:

Урок – игра – на основе игровой деятельности учащиеся познают новое, закрепляют изученное, отрабатывают умения и навыки.

Контрольный урок – применяется для определения уровня физической подготовленности, проверки знаний, умений и навыков.

Урок – соревнование – применяется для совершенствования знаний, умений и навыков в соревновательной ситуации.

Оценка успеваемости по физической культуре во 2 классе начинается со второго полугодия и  включает в себя качественные и количественные показатели. В процессе урока текущая отметка может быть выставлена за любые слагаемые программного материала: усвоение знаний и контрольного двигательного умения, достигнутый уровень в развитии двигательных способностей и другое.

В отличие от других общеобразовательных предметов особенностями оценки успеваемости по физической культуре являются:

-      необходимость более полного и глубокого учёта не только психических качеств, свойств и состояний, но и особенностей телосложения, физического развития, физических способностей и состояния здоровья учащихся;

-      более широкий диапазон критериев, где учитываются не только знания, но и конкретные двигательные качества и умения и т.д. 

Оценка техники владения двигательными действиями, умениями и навыками:

«5» – двигательное действие выполнено правильно (заданным способом), точно в надлежащем темпе, легко и четко; учащийся по заданию учителя использует их в нестандартных условиях;

«4» –  двигательное действие выполняется правильно, но недостаточно легко и чётко, наблюдается некоторая скованность движений;

«3» – двигательное действие выполняется в основном правильно, но допущена одна грубая или несколько мелких ошибок, приведших к неуверенному или напряженному выполнению;

«2» – двигательное действие выполнено неправильно, с грубыми ошибками, неуверенно и нечётко.

Учащиеся, отнесённые по состоянию здоровья к подготовительной медицинской группе, оцениваются на общих основаниях, за исключением тех видов двигательных действий, которые им противопоказаны по состоянию здоровья. 

В начале (сентябрь) и в конце учебного года (май) проходит мониторинг уровня физического развития обучающихся в количестве – 4 заданий (бег 30 метров, прыжок в длину с места, бег 1000 метров, подтягивание: на высокой перекладине из виса (мальчики), поднимание туловища (девочки) за 30 секунд). Оценка за успеваемость выставляется в протокол мониторинга уровня физического развития обучающихся в баллах.

Общая характеристика учебного предмета «Физическая культура»

Предметом обучения физической культуре в начальной школе является двигательная активность человека с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой деятельностью укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются определённые двигательные действия, активно раз­виваются мышление, творчество и самостоятельность.

Важнейшим требованием проведения современного урока по физической культуре является обеспечение дифференциро­ванного и индивидуального подхода к учащимся с учетом со­стояния здоровья, пола, физического развития, двигательной подготовленности, особенностей развития психических свойств и качеств, соблюдения гигиенических норм.

Понятийная база и содержание курса основаны на поло­жениях нормативно-правовых актов Российской Федерации, в том числе:

−   требованиях к результатам освоения образовательной про­граммы начального общего образования, представленной в Фе­деральном государственном стандарте начального общего об­разования;

−   концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина;

−   законе «Об образовании»;

−   федеральном законе «О физической культуре и спорте»;

−   стратегии национальной безопасности Российской Феде­рации до 2020 г.;

Описание места учебного предмета «Физическая культура» в учебном плане

На преподавание учебного предмета "Физическая культура" во 2 классе,  в учебном плане отводится 102 часа в год из расчета 3 часа в неделю (приказ Министерства образования и науки от 30 августа 2010 года № 889).

Ценностные ориентиры содержания

учебного предмета «Физическая культура»

Содержание учебного предмета «Физическая культура» направлено на воспитание творческих, компетентных и успешных граждан России, способных к активной самореализации в личной, общественной и профессиональной деятельности. В процессе освоения курса у учащихся начальной школы укрепляется здоровье, формируются общие и специфические учебные умения, способы познавательной и предметной деятельности.

Личностные, метапредметные и предметные результаты

освоения учебного предмета «Физическая культура»

В соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования ФГОС (приказ Минообрнауки России от 6 октября 2009 г. №373)  данная программа для 2 класса направлена на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов по физической культуре.

Личностные результаты:

−        формирование чувств гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознаниеэтнической и национальной принадлежности;

−        формирование уважительного отношения к культуре других народов;

−        развитие мотивов учебной деятельности и осознание личностного смысла учения, принятие и освоение социальной роли  обучающегося;

−        развитие этических чувств, доброжелательности эмоционально – нравственной отзывчивости, сочувствия другим людям;

−        развитие навыков сотрудничества со сверстниками взрослыми в разных социальных ситуациях, умений не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуациях;

−        развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

−        формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

−        формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты:

−        овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

−        формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата, общие цели и пути их достижения, договариваться о распределении функций и ролей и осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

−        овладение начальными сведениями о сущности и особенности объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношение между объектами и процессами.

Предметные результаты:

−        формирование первоначальных представлений  о значение физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психического), о её позитивном влиянии на развитии человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;

−        овладение умением организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность         (оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);

−        формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (рост, масса тела, и др.), показателями развития основных физических качеств (сила, быстрота, выносливость, координация движений, гибкость).

Содержание учебного предмета «Физическая культура»

Знания о физической культуре

           Физическая культура. Олимпийские игры. Символы Олимпийских игр. Внешнее строение человека. Осанка человека. Стопа человека. Подбор одежды. Обуви, инвентаря для занятий физическими упражнениями. Основные двигательные качества человека.

          Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых соревнований. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.

          Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое  развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.

Способы физкультурной деятельности

Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств: проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).

         Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств.                                                                                                                                   Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).

Физическое совершенствование

Физкультурно-оздоровительная деятельность:

-Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и координации нарушений осанки.

- Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.

Спортивно-оздоровительная деятельность:

Строевые упражнения и строевые приемы.

Лёгкая атлетика (беговые и прыжковые упражнения, бросание малого мяча, метание).

Гимнастика  с основами акробатики (лазание, перелезание, висы, акробатические упражнения, кувырки, перекаты).

Подвижные игры (на свежем воздухе и в помещении), спортивные игры (футбол, баскетбол).

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

	ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
№		количество		Размер	Площадь	Требования
	УЧЕБНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
	Гимнастика
1	Стенка гимнастическая		10
2	Бревно гимнастическое напольное		1
3	Козел гимнастический		2
4	Канат для лазания, с механизмом крепления		5
5	Мост гимнастический подкидной		4
6	Скамейка гимнастическая мягкая		4
7	Маты гимнастические		30
8	Мяч набивной (1 кг,)		10
9	Мяч малый (теннисный)		10
10	Скакалка гимнастическая		30
11	Палка гимнастическая		10
12	Обруч гимнастический		20
	Легкая атлетика
1	Планка для прыжков в высоту		8
2	Стойки для прыжков в высоту		2
3	Барьеры л/а тренировочные		5
4	Рулетка измерительная (10м; 50м)		1
5	Номера нагрудные		10
	Подвижные игры
1	Шиты баскетбольные навесные с кольцами и сеткой		2
2	Мячи резиновые		30
	СПОРТИВНЫЕ ЗАЛЫ
1	Спортивный зал игровой		1	12 * 24		С раздевалками для мальчиков и девочек  (гимнастические скамейки), душевыми для мальчиков и девочек, туалетами для мальчиков и девочек.
2	Кабинет учителя		1	9кв.м		Включает в себя: рабочий стол, стулья, шкафы книжные (полки), шкаф для одежды
3	Подсобное помещение для хранения инвентаря и оборудования		1	15кв.м		Включает в себя: стеллажи, контейнеры
	ПРИШКОЛЬНЫЙ СТАДИОН (ПЛОЩАДКА)
1	Легкоатлетическая дорожка		1	228м.
2	Сектор для прыжков в длину		1
3	Игровое поле для футбола (мини-футбола)		1	32 * 73
4	Площадка игровая баскетбольная		2
5	Площадка игровая волейбольная		2
6	Гимнастический городок		1
7	Полоса препятствий		1

Список литературы для учителя

Обязательная литература

1.      Лях,  В.И. Комплексная программа физического воспитания учащихся / В.И. Лях, А.А. Зданевич. – М.: Просвещение, 2012. – 128с.

Дополнительная литература

1.      Губа В., Никитушкин В. Легкая атлетика в школе. – М.: Олимпия Пресс, 2006.

2.      Мишин  Б.И. Настольная книга учителя физической культуры. – М.: «Астрель»,  2003.

3.      Петров П.К. Методика преподавания гимнастики в школе. – М.:ВЛАДОС, 2000. – 447с. 

4.      Здоровьесберегающие технологии 1-4 классы. Ковалько В. И. Москва: «ВАКО»,2004 г

Список литературы для ученика

 Обязательная литература

1.       Лях, В.И. Мой друг физкультура 1-4 класс / В.И. Лях . – М.: Просвещение, 2011 г. – 190 с.

2.       Подвижные игры 1 – 4 классы / А.Ю. Патрикеев. –  М.:«ВАКО»,2007 год.

ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК»

1. Пояснительная  записка

Программа по русскому языку адресована учащимся  1 ступени начального общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №51» г. Брянска учащимся 2 в класса и составлена на основании  следующих нормативно-правовых документов:

1.      Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273 –ФЗ.

2.      Федерального  государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования  и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г, N 373

3.      Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»

4.      Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования», утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373;

5.      Требований к результатам освоения ООПНОО.

6.      Программы формирования УУД.

7.      Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ №51

8.      Учебного плана МБОУ  СОШ № 51 г. Брянска

9.                  Программы УМК  «Начальная  школа XXI века»  под  редакцией  Н.Ф.  Виноградовой;

10.              Авторской программы «Русский язык» (2012 г.) для начальной школы, разработанной Ивановым С.В., Кузнецовой М.В., Евдокимовой А.О., Петленко Л.В., Романовой В.Ю. в рамках проекта «Начальная школа XXI века» (научный руководитель Н.Ф. Виноградова).

11.   Федерального перечня учебников

12.              Требований к оснащению учебного кабинета (Приказ Министерства образования и науки РФ от 4 октября 2010 года № 98 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям части минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений»)

         Данная программа соответствует требованиям ФГОС НОО.

         Отличительной особенностью программы по отношению к ФГО НОО является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.

         Концепция (основная идея) программы - ориентация ученика не на заучивание определений и правил, а на ознакомление с устройством и функционирова­нием родного языка, овладение умениями выделения и характеристики языковых единиц с опорой на алгоритмы. Материал, превышающий уровень требований, призван расширить кругозор второклассников, познакомить с интересными фактами и явлениями из жизни род­ного языка, что позволяет реализовать дифференцированный и индивидуальный подход к обучению.

                 Обоснованность (актуальность, новизна, значимость) программы

Программа курса «Русский язык» реализует задачи ознакомления учащихся с основными положениями науки о языке, формирования умений и навыков грамотного безошибоч­ного письма, развития речи школьника, его интереса к языку и речевому творчеству. Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.

          Главной отличительной чертой современного мира являются высокие темпы обновления научных знаний, технологий и технических систем,

применяемых не только на производстве, но и в быту, сфере досуга человека. Поэтому впервые в истории образования необходимо учить

личность, начиная со ступени начального общего образования, постоянно самостоятельно обновлять те знания и навыки, которые обеспечивают её успешную учебную и внеурочную деятельность, формировать готовность осваивать требований основного и полного среднего образования, совершать в будущем обоснованный выбор своего жизненного пути и соответствующей способностям, общественным потребностям профессии. Школа становится учреждением, формирующим с первого класса навыки самообразования и самовоспитания.

          Необходимость разработки образовательной программы начальной школы связана с внедрением федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения, призванных обеспечивать развитие системы образования в условиях изменяющихся запросов личности и семьи, ожиданий общества и требований государства в сфере образования.

         Следствием быстрого обновления знаний становится требование непрерывного образования на основе умения учиться. В современном обществе смысл и значение образования меняются. Теперь это не просто усвоение знаний, а импульс к развитию способностей и ценностных установок личности учащегося. Сегодня происходит изменение парадигмы образования — от парадигмы знаний, умений и навыков к парадигме развития личности учащегося. Главной целью образования становится не передача знаний и социального опыта, а развитие личности ученика.

          Начальное образование выступает важнейшим средством самореализации и самоутверждения ребёнка как субъекта, уже способного определить цель, смысл и ценность требований современной культуры к учебной, семейно-бытовой, досуговой деятельности человека.          Формируемые на данной ступени навыки обеспечивают не только дальнейшее развитие ребёнка, но и активное восприятие, и осмысление текущей повседневной жизни, получение радости от умелого проявления жизненных сил, приобретаемых в процессе взросления знаний и умений.

          Актуальность предлагаемой программы заключается в том, что умение учиться, составляющее основу личностного развития учащегося, означает умение учиться познавать и преобразовывать мир, ставить проблемы, искать и находить новые решения; учиться сотрудничать с другими людьми на основе уважения и равноправия.

Предмет «Русский язык» входит в образовательную область «Филология».

      Изучение предмета «Русский язык» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

· ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке;   

· формирование умений и навыков грамотного, безошибочного письма;         

·   развитие устной и письменной речи учащихся;                     

·   развитие языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству.

      Сроки реализации программы: 2015-2016 учебный год.

                            В основу отбора содержания обучения положены следующие наиболее важные методические принципы:

·         анализ конкретного учебного материала с точки зрения его    общеобразовательной ценности и необходимости изучения в начальной школе;

·          возможность широкого применения изучаемого материала на практике;

·         взаимосвязь вводимого материала с ранее изученным; обеспечение преемственности с дошкольной языковой подготовкой и содержанием следующей ступени обучения в средней школе;

·         обогащение языкового опыта младших школьников за счет включения в курс новых вопросов, ранее не изучавшихся в начальной школе;

·          развитие интереса к занятиям русским языком.

                     Предполагаемы результаты.

У второклассника продолжат формироваться:

·        овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;

·        умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препи­нания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов;

·        умение проверять написанное;

·        умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характе­ризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложе­ния, простое предложение;

·        способность контролировать свои действия, проверять написанное.                                                                     

      Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета.

Критерии оценивания.

           Система оценки достижения планируемых результатов освоения рабочей программы по русскому языку предполагает комплексный уровневый подход к оценке результатов обучения ма­тематике во втором классе

Объектом оценки предметных результатов служит способность второклассников ре­шать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Необходимый для продолже­ния образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень интер­претируется как исполнение ребенком требований Стандарта и, соответственно, как безус­ловный учебный успех ребёнка. Оценка индивидуальных образовательных достижений ве­дётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежу­точного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итого­вая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых второ­классниками с предметным содержанием. Совокупность контрольных работ должна демон­стрировать нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий и результатов обучения.

Контрольные работы проводятся по блокам. Во втором классе в соответствии с автор­скими рекомендациями предлагаются контрольные работы к урокам блоков «Как устроен наш язык» и «Правописание». В тематическом планировании для каждой кон­трольной работы указан примерный срок ее проведения.

Во втором классе учитель сам определяет уровень сложности заданий для каждого ученика, а также выбирает один из вариантов, который, с его точки зрения, будет соответствовать уровню подготовки всего класса. Если хорошо успевающий ученик не справился с работой повышенного уровня сложности (выше опорного уровня), ему предоставляется воз­можность выполнить контрольную работу менее сложного варианта.

Особенности организации контроля по русскому языку

Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Тексты диктантов подбираются средней труд­ности с расчетом на возможность их выполне­ния всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов дик­танта). Текст не должен иметь слова на не изу­ченные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Неце­лесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.

В качестве диктанта предлагаются связные тексты – либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учи­телем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по струк­туре, различны по цели высказывания и состо­ять из 2 – 8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).

Контрольное списывание, как и диктант, – способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы пред­ложения, устанавливать части текста, выписы­вать ту или иную часть текста.

Для контрольных списываний предлагают­ся связные тексты с пропущенными знаками препинания.

Тестовые задания – динамичная форма про­верки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

–        нарушение правил написания слов, вклю­чая грубые случаи пропуска, перестановки, за­мены и вставки лишних букв в словах;

–        неправильное написание слов, не регули­руемых правилами, круг которых очерчен про­граммой каждого класса (слова с непроверяе­мыми написаниями);

–        отсутствие изученных знаков препинания в тексте {в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);

–        наличие ошибок на изученные правила по орфографии;

–        существенные отступления от авторского текста при  написании изложения, искажаю­щие смысл произведения;

–        отсутствие  главной  части  изложения, пропуск важных событий, отраженных в ав­торском тексте;

–        употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).

Недочеты:

–        отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы; отсутствие «красной» строки;

–        неправильное написание одного слова(при наличии в работе нескольких таких слов)на одно и то же правило;

–        незначительные нарушения логики собы­тий авторского текста при написании изложения.

При оценке контрольной работы учитывается в пер­вую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за иск­лючением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформ­ление работы также не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.

При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оцен­ку, чем ошибки на изученные орфограммы.

При оценке изложения необходимо обра­тить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков су­щественных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутст­вие главной части повествования.

Контрольный словарный диктант включает не более десяти слов с непроверяемыми написаниями.

   Система условных обозначений.

 К – полный комплект (на каждого ученика класса)

 П – комплект для работы в группах (один на 5-6 учащихся)

 Д – демонстрационный материал (не менее одного на класс)

 Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников)

2.      Общая характеристика учебного предмета

       Программа учебного предмета «Русский язык» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г), Примерных программ начального общего образования, на основе авторской программы авторской программы «Русский язык» (2012 г.) для начальной школы, разработанной Ивановым С.В., Кузнецовой М.В., Евдокимовой А.О., Петленко Л.В., Романовой В.Ю. в рамках проекта «Начальная школа XXI века» (научный руководитель Н.Ф. Виноградова),  Москва: Издательский центр  «Вентана - Граф» 2012г.)

        Обучение русскому языку в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

• познавательная цель - предполагает формирование у уча­щихся представлений о языке как составляющей целостной на­учной картины мира, ознакомление учащихся с основными по­ложениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учеников;
• социокультурная цель - изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся - раз­витие устной и письменной речи, монологической и диалоги­ческой речи, а также навыков грамотного, безошибочного пись­ма как показателя общей культуры человека.

       Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, за­дачами и условиями общения;

• освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

• овладение умениями правильно писать и читать, участво­вать в диалоге, составлять несложные монологические выска­зывания и письменные тексты-описания и повествования не­большого объема;

• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отно­шения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного ин­тереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Общая характеристика учебного процесса: основные технологии, методы, формы обучения и режим занятий.

Основные  технологии:

1 .Личностно-ориентированные технологии обучения

- Технология обучения как учебного исследования

- Технология коллективной мыследеятельности (КМД)

2. Интерактивные технологии.

      Методическая основа курса - организация максимально продуктивной творческой деятельности детей. В репродуктивном ключе строится только освоение технологических приемов и операций. Успешность движения детей от незнания к знанию включает три взаимосвязанных критерия их самооценки своего учебного труда: знаю, понимаю, могу.

      Методы обучения: самостоятельная работа, контроль и самоконтроль, самооценка, беседы, интегрированные уроки, практикумы, работа в группах, организационно-деятельностные игры.

       Основные методы, реализующие развивающие идеи курса, - продуктивные, включающие в себя наблюдения, размышления, обсуждения, “открытия” новых знаний, опытные исследования предметной среды и т.п. С их помощью учитель ставит каждого ребенка в позицию субъекта своего учения, т. е. делает ученика активным участником процесса познания мира. Для этого урок строится так, чтобы в первую очередь обращаться к личному опыту учащихся, а учебник использовать для дополнения этого опыта научной информацией с последующим обобщением и практическим освоением приобретенной информации.

      Формы обучения.

Учебный процесс предусматривает две взаимосвязанные и взаимодополняющие формы:

1. Урочная форма.

2. Внеурочная форма (кружки, ГПД)

Режим занятий.

      В соответствии с СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" и учебным планом школы уроки технологии  проводятся:   - для обучающихся 2-х классов -  5 уроков в неделю.

      Логические связи данного предмета с остальными предметами (разделами) учебного (образовательного) плана.

      В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функцио­нальной грамотности и коммуникативной компетенции млад­ших школьников, при этом значение и функции предмета «Рус­ский язык» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом опреде­ляют качество подготовки ребенка по другим школьным пред­метам.

3. Описание места учебного предмета «Русский язык» в учебном плане

       В соответствии с учебным планом МБОУ СОШ № 51г. Брянска на преподавание русского языка во 2 классе отводится 5 часов в неделю. Соответственно программа рассчитана на 170 учебных часов.

        Программа по русскому языку составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта. Примерной программы начального общего образования по математике и авторской программы «Русский язык» (2012 г.) для начальной школы, разработанной Ивановым С.В., Кузнецовой М.В., Евдокимовой А.О., Петленко Л.В., Романовой В.Ю. в рамках проекта «Начальная школа XXI века» (научный руководитель Н.Ф. Виноградова).

     Данная  программа адресована учащимся 2 класса общеобразовательной школы и рассчитана на 2015-2016 учебный год.

4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета «Русский язык».

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

В процессе изучения русского языка у учащихся формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета,  учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.

Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.

       Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:

формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;

— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;

развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;

– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;

развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:

– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:

– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.

          Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

5. Планируемые результаты обучения.    Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса русский язык.

      Требования к уровню подготовки учащихся по предмету  «Русский язык» по УМК  «Начальная школа 21 века» в начальной школе в полном объёме совпадают с требованиями ФГО НОО и данной авторской программой.

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 2 года обучения:

 Личностные результаты освоения курса «Русский язык».  

 У второклассников продолжат формироваться:                

• осознание языка как основного средства человеческого общения;
• восприятие русского языка как явления национальной культуры;
• понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели инди­видуальной культуры человека;
• способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

 Метапредметные результаты освоения курса «Русский язык».                                   

 У второклассника продолжат формироваться:

• умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;

способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;

• умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуни­кативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с уче­том особенностей разных видов речи и ситуаций общения;
• понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать раз­личные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге;
• стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;умение задавать вопросы.

   Предметные результаты освоения курса «Русский язык».                

   У второклассника продолжат формироваться:

·        овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;

·        умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препи­нания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов;

·        умение проверять написанное;

·        умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характе­ризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложе­ния, простое предложение;

·        способность контролировать свои действия, проверять написанное.                                                                         

Требования к уровню подготовки учащихся

В результате изучения курса «Русский язык» к концу обучения во 2 классе ученик научится:

 различать, сравнивать, кратко характеризовать:

- парные и непарные по твердости-мягкости согласные звуки, парные и непарные по звонкости-глухости согласные звуки;

-изменяемые и неизменяемые слова; формы слова и однокоренные слова; однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями;

- предложения по цели высказывания;

- предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией;

выделять, находить:

- в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, суффикс, при­ставку;

- лексическое значение слова в толковом словаре;

- основную мысль текста;

- решать учебные и практические задачи:

- делить слова на слоги;

- использовать алфавит при работе со словарями и справочниками;

- подбирать однокоренные слова;

- определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;

- безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объемом 45-60 слов;

- проверять собственный и предложенный тексты,

- находить и исправлять орфогра­фические и пунктуационные ошибки;

- подбирать заголовок к предложенному тексту, озаглавливать собственный текст;

- исправлять деформированный текст (с нарушенным порядком следования частей);

применять правила правописания:

- перенос слов;

- проверяемые безударные гласные в корнях слов;

- парные звонкие и глухие согласные в корнях слов;

- непроизносимые согласные;

- непроверяемые гласные и согласные в корнях слов (словарные слова, определен­ные программой);

- разделительные твердый и мягкий знаки;

- правописание приставок: об-, от-, до-, по-, под-, про-; за-, на-, над-;

- раздельное написание предлогов с другими словами (кроме личных местоимений).

Ученик получит возможность научиться:

- устанавливать значения суффиксов и приставок (в словах с однозначно выделяе­мыми морфемами);

- определять способы образования слов (суффиксальный, приставочный, приставочно-суффиксальный);

- различать однозначные и многозначные слова;

- наблюдать за использованием в тексте слов в переносном значении и омонимов;

- подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

- подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

- наблюдать за использованием в текстах устаревших слов и фразеологизмов;

- применять правило правописания суффиксов имен существительных: -онок, -енок; -ок; -ек; -ик; -ость;

- применять правило правописания суффиксов имен прилагательных: -ов, -ев, -ив, -чив, -лив;

- подбирать примеры слов с определенной орфограммой;

- при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах;

- определять по предложенным заголовкам содержание текста;

- составлять план текста;

- определять тип текста: повествование, описание, рассуждение;

- соблюдать нормы современного русского литературного языка в собственной речи и оценивать 

- соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учеб­нике материала).

6. Содержание учебного предмета.

Содержание учебного предмета «Русский язык»

Материал курса «Русский язык» представлен в примерной программе следующими содержательными линиями:

• система языка (основы лингвистических знаний): фоне­тика, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфо­логия и синтаксис);

• орфография и пунктуация;

• развитие речи.

Языковой материал призван сформировать научное пред­ставление о системе и структуре русского языка с учетом воз­растных особенностей младших школьников, а также способ­ствовать усвоению норм русского литературного языка.

Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит ре­шению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих чле­нов общества.

Как устроен наш язык (основы лингвистических знаний), (57 ч.)                                  

          Фонетика (10 ч.)

Что изучает фонетика? Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и со­гласные звуки и буквы. Гласные буквы Е, е, Ё, ё, Ю, ю, Я, я; их функции. Согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие. Согласные парные и непарные по твердости-мягкости, звонко­сти-глухости. Слог. Ударение. Перенос.

Выпускник научится:

·           различать звуки и буквы;

·           характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;

·           знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.

Выпускник получит возможность:

·         научиться проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.

Слово и предложение (6 ч )

Слово как единство звучания (написания) и значения. Слова с предметным значением имена существительные. Слова, называющие признаки, имена прилагательные. Слова, обозначающие действия, глаголы.

Предложение. Отличие предложения от слова. Повествовательные, вопроситель­ные и побудительные предложения. Знаки препинания в конце предложений. Слова в предложении.

Выпускник научится:

·           различать предложение, словосочетание, слово;

·           определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;

Состав слова (19 ч.)

Форма слова. Окончание. Слова изменяемые и неизменяемые. Корень слова. Однокоренные слова. Чередование согласных в корнях. Суффикс. Суффиксальный способ образо­вания слов. Приставка. Приставочный способ образования слов. Основа слова. Приставочно-суффиксальный способ образования слов.

Выпускник научится:

·           различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

Выпускник получит возможность:

·         научиться разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.

Лексика (22 ч.)

        Слово и его лексическое значение. Слово в словаре и тексте. Определение значения слова в толковом словарике учебника. Слова однозначные и многозначные.

Синонимы. Антонимы. Омонимы.

Слова исконные и заимствованные.

Устаревшие слова.

Фразеологизм. Фразеологизм и слово. Использование фразеологизмов.

Выпускник научится:

·           выявлять слова, значение которых требует уточнения;

·           определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.

Выпускник получит возможность научиться:

·           подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

·           оценивать уместность использования слов в тексте;

·           выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.

Правописание (формирование навыков грамотного письма), (58 ч.)

Правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу. Обозначение мягкости согласных с помощью мяг­кого знака. Перенос слов. Правописание заглавной буквы. Правописание гласных и соглас­ных в корнях: безударная проверяемая гласная в корне, проверяемая согласная и непроизносимая согласная. Правописание беглой чередующейся гласной буквы е в корне при сло­вообразовании. Правописание суффиксов имен существительных: -онок-, -енок-, -ок-, -ек-, -ик-, -ост(ь)-. Правописание суффиксов имен прилагательных: -ое-, -ев-, -ив-, -чив-, -лив-. Правописание приставок: об-, от-, до-, по-, под-, про-, за-, на-, над-. Правописание раздели­тельных твердого и мягкого знаков. Правописание предлогов и приставок.

Выпускник научится:

·           применять правила правописания (в объёме содержания курса);

·           определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;

·           безошибочно списывать текст в объёме содержания курса;

·           писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами правописания;

·           проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Выпускник получит возможность научиться:

·           осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

·           подбирать примеры с определённой орфограммой;

·           при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;

·           при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.

Развитие речи (34 ч.)

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Подбор заголовков к данным текстам. Определение по заголовкам содержания текста. Вы­ражение в тексте законченной мысли, отработка вариантов окончания текстов. Начало тек­ста, подбор и придумывание подходящих по смыслу зачинов к данным текстам. Последова­тельность предложений в тексте. Корректирование текстов с нарушенным порядком пред­ложений; включение недостающего по смыслу предложения и изъятие избыточного в смы­словом отношении предложения. Абзац. Последовательность абзацев в тексте. Корректиро­вание текстов с нарушенной последовательностью абзацев. Комплексная работа над струк­турой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и абзацев. План тек­ста. Составление планов к данным текстам. Озаглавливание возможного текста по предло­женному плану. Создание собственных текстов по предложенным планам. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

Выпускник научится:

·           оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

·           соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);

·           выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;

Выпускник получит возможность научиться:

·           подробно или выборочно пересказывать текст;

·           пересказывать текст от другого лица;

·           составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение.

           Повторение (5 ч.)

            Резерв (16 ч.)     

Слова с непроверяемым написанием для изучения во 2 классе

Автобус, автомобиль, адрес, апрель, берёза, быстро, вдруг, весело, ветер, вокзал, во­робей, ворона, воскресенье, вторник, вчера, герой, город, дежурный, декабрь, деревня, до­рога, до свидания, завтра, завтрак, заяц, здание, здравствуй, земляника, иней, июль, июнь, капуста, карандаш, картина, квартира, кино, кинофильм, класс, компьютер, коньки, корзина, корова, космонавт, космос, Красная площадь, Кремль, лестница, лопата, машина, медведь, месяц, мечта, молоко, мороженое, мороз, Москва, мультфильм, народ, ноябрь, обед, обла­ко, овощи, одежда, однажды, октябрь, отец, пальто, пенал, платок, понедельник, посуда, праздник, пятница, работа, ребята, рисунок, Родина, Россия, русский, сегодня, сентябрь, скоро, собака, соловей, сорока, спасибо, среда, столица, суббота, телевизор, телефон, тет­радь, товарищ, ужин, ученик, фамилия, февраль, хорошо, четверг, что, чувствовать, щавель, ягода, язык, январь.

Учебно-тематический план

№ п/п	Содержание программного материала	Количество часов
1	Как устроен наш язык (основы лингвистических знаний)	57
2	Фонетика	10
3	Слово и предложение	6
4	Состав слова	19
5	Лексика	22
6	Правописание (формирование навыков грамотного письма)	58
7	Развитие речи	34
8	Повторение	5
9	Резерв	16
	ИТОГО	170 часов

Примерные контрольные и проверочные работы

1 четверть
Примерный срок проведения	Вид работы	Тема
1 неделя
2 неделя	Входная контрольная работа	«Проверка остаточных знаний изученных в первом классе»
2 неделя	Словарный диктант	Дорога, язык, город, сентябрь, машина
3 неделя	Словарный диктант	Воскресенье, ветер, берёза, корзина, земляника, воробей
4 неделя	Контрольный диктант № 1	«Жи-ши, ча-ща, чу-щу, перенос слов»
5 неделя	Списывание	«Жи-ши, ча-ща, чу-щу, перенос слов»
6 неделя	Словарный диктант	Товарищ, тетрадь, мороженое, карандаш, октябрь, пальто
7 неделя	Контрольный словарный диктант	Язык, воскресенье, сентябрь, земляника, мороженое, карандаш
7 неделя	Контрольный диктант № 2	«Жи-ши, ча-ща, чу-щу, перенос слов, безударные гласные в корне слова»
8 неделя	Итоговая проверочная работа	Как устроен наш язык. Фонетика, слово и предложение, слова изменяемые и неизменяемые, окончание
2 четверть
1 неделя	Словарный диктант	Заяц, мультфильм, телефон, коньки, ворона, медведь, собака
2 неделя	Словарный диктант	Июнь, июль, понедельник, вторник, кино, ученик, обед
3 неделя	Словарный диктант	Фамилия, работа, иней, хорошо, весело, сорока, класс, лестница
4 неделя	Контрольный диктант № 3	«Правописание согласных в корне слова»
5 неделя	Контрольное списывание	«Правописание согласных в корне слова»
6 неделя	Контрольный словарный диктант	Телефон, заяц, мультфильм, понедельник, фамилия, иней, хорошо, класс
6 неделя	Итоговая проверочная работа за первое полугодие	Как устроен наш язык. Фонетика, слово, предложение, корень слова, суффикс
7 неделя	Контрольный диктант № 4	«Правописание безударных гласных в корне слова, согласные в корне слова, правописание изученных суффиксов»
3 четверть
1 неделя	Словарный диктант	Автомобиль, адрес, Красная площадь, автобус, праздник, Кремль, Москва, столица
2 неделя	Словарный диктант	Ягода, что, отец, картина, русский, вдруг, однажды, ребята, дежурный
3 неделя	Проверочная работа	Как устроен наш язык. Приставки, состав слова, образование слов
4 неделя	Словарный диктант	Мечта, герой, завтра, быстро, скоро, вокзал, космос, квартира, платок, народ
5 неделя	Списывание	«Правописание разделительных знаков Ъ и Ь, приставок, предлогов»
6 неделя	Контрольный диктант № 5	«Правописание разделительных знаков Ъ и Ь, приставок, предлогов»
7 неделя	Контрольный словарный диктант	Праздник, адрес, Кремль, Красная площадь, русский, герой, столица, мечта, Москва
8 неделя	Контрольный диктант № 6	«Правописание изученных орфограмм»
9 неделя	Тест	«Как устроен наш язык. Состав слова, значение слова, синонимы, антонимы»
9 неделя	Промежуточная диагностика	Результаты освоения программного материала за первое полугодие
10 неделя	Итоговая проверочная работа	Как устроен наш язык. Состав слова, слово и его значение
4 четверть
1 неделя	Словарный диктант	Корова, молоко, деревня, капуста, щавель, овощи, чувствовать, лопата, облако, ужин, завтрак
2 неделя	Словарный диктант	Одежда, мороз, вчера, сегодня, спасибо, до свидания, Россия, Родина, рисунок, месяц, суббота
3 неделя	Контрольное списывание	«Правописание изученных орфограмм»
4 неделя	Словарный диктант	Телевизор, кинофильм, посуда, пенал, сорока, соловей, четверг, среда, пятница, космонавт, компьютер
4 неделя	Тест	«Правописание изученных орфограмм»
5 неделя	Проверочная работа	Как устроен наш язык. Лексика
5 неделя	Словарный диктант	Чувствовать, облака, Россия, Родина, месяц, космонавт, овощи, вчера, сегодня, до свидания
6 неделя	Контрольный словарный диктант	Язык, морожено, работа, иней, вдруг, завтра, Красная площадь, Кремль, Россия, Москва, наряд
6 неделя	Контрольный диктант № 6	«Правописание изученных орфограмм»
7 неделя	Итоговая диагностика	Результаты освоения программного материала за второй класс
7 неделя	Итоговая проверочная работа за второе полугодие	«Состав слова, слова, называющие предметы и признаки, лексика»

Формы организации учебного процесса.

Программа предусматривает проведение традиционных уроков, работы детей в группах, парах, индивидуальная работа, уроков корректировки знаний учащихся.

Курс реализует следующие типы уроков и их сочетания:

-                     информационно-теоретический;   урок-практикум;    урок-исследование.

Технологии, методики:

ü  проблемное обучение;

ü поисковая деятельность;

ü продуктивная деятельность;

ü информационно-коммуникационные технологии;

ü здоровьесберегающие технологии.

Содержание программы способствует формированию, становлению и развитию у второ­классников следующих универсальных учебных умений:

В области познавательных УУД:

·           школьник освоит алфавит для свободной ориентации в разнообразии  учебных словарей, быстрого поиска нужной группы слов или словарной статьи;

·           научится ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений, находить нужный текст упражнения, правило или таблицу, находить выделенный фрагмент текста;

·           работать с несколькими источниками информации (двумя частями учебной книги, рабочими тетрадями, учебными словарями, текстом и иллюстрациями;

В области коммуникативных  УУД:

·           школьник научится работать с соседом по парте — распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;

·           выполнять работу по цепочке;

·           видеть разницу между различными точками зрения и мотивированно присоединиться к одной из них;

·           использовать правила, таблицы, модели для подтверждения своей позиции или высказанных героями точек зрения

В области регулятивных УУД:

·           школьник научится понимать, что можно апеллировать к правилу для подтверждения своего ответа;

·           проверить свою работу, используя правила и словари.

В области личностных УУД:

·           школьник освоит нормы речевого общения;

·           получит опыт нравственных и эстетических переживаний;

познакомится с базовыми эстетическими ценностями.

8. Описание материально-техническое обеспечения образовательного процесса

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения	Кол-во	Примечания
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Учебно-методический комплект (УМК) 1.          Сборник  программ  к  комплекту  учебников  «Начальная  школа XXI  века»  -  М.: Вентана – Граф,2012 2.               Русский язык: 2 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2-х ч. Ч. 1, 2 / СВ. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова [и др.]. 4-е изд., перераб. - М.: Вентана-Граф, 2012. - 176с: ил. - (Начальная школа XXI века). 3.             Пишем грамотно: 2 класс: рабочие тетради для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2-х ч. Ч. 1,2/ М.И. Кузнецова. - 3-е изд., перераб. - М.: Вентана-Граф, 2013. (Начальная школа XXI века). 3.              Русский язык в начальной школе: контрольные работы, тесты, диктанты, изложе­ния / В.Ю. Романова, Л.В. Петленко; под ред. СВ. Иванова. - 2-е изд., исправл. - М.: Вен­тана-Граф, 2011. - (Оценка знаний). 4.   Методическое пособие   «Русский язык 2 класс»: комментарии к урокам, авторы С. В. Иванов, М.И.Кузнецова -  М.: Изд. центр «Вентана - Граф», 2013г. 5.   Методическое пособие   «Русский язык 2 - 4 класс.»: Оценка достижения планируемых результатов обучения». В.Ю.Романова под ред. С.В.Иванова-  М.: Изд. центр «Вентана - Граф», 2013г.	К	Библиотечный фонд укомплектован на основе федерального перечня учебников рекомендованных Минобрнауки РФ
Примерная программа начального общего образования по русскому языку	Д
Печатные пособия
Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы письменных букв)	Д
Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в программе по русскому языку	Д
Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определенной в программе по русскому языку (в том числе и в цифровой форме)	Д
Словари по русскому языку: толковый словарь, словарь фразеологизмов, орфографический словарь и т.д.	Д
Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанной в программе и методических пособиях по русскому языку (в том числе и в цифровой форме)	Д
Технические средства обучения
DVD – проектор	Д
Компьютер с программным обеспечением	Д
Телевизор	Д	Диагональ 81 см
Экспозиционный экран	Д	Размер 150-150 см
Магнитная доска.	Д
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц и картинок	Д
Сканер	Д
Принтер струйный цветной	Д
Наборы предметных картинок.	Д
Экранно-звуковые пособия
Видиофрагменты и презентации, соответствующие тематике программы по русскому языку	Д
Аудиозаписи  в соответствии с программой обучения	Д
Оборудование класса
Ученические столы двухместные с комплектом стульев	К	В соответствии с санитарно-гигиеническими нормами
Стол учительский (компьютерный)	Д
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий учебного оборудования	Д

Тематическое планирование по предмету «Русский язык»

№ уро-ка	Тема урока	Характеристика основной деятельности учащихся	Дата по плану	Дата по факту	Приме-чания
1.	День Знаний.		1.09		Празд-ничные мероприятия
Фонетика (9ч.)
2.	Звуки речи и буквы.	Работают с учебником: рассматривают обложку, титульный лист и содержание, читают название учебника (фамилию автора и заголовок); знакомятся с аппаратом ориентировки (услов­ными обозначениями и памятками), находят в учебнике орфографический и толковый словарики.  Называют признаки звуков речи с опорой на схему «Звуки речи». Знакомятся с понятием «фонетика». Объясняют различие в звукобуквенном составе слов. Записывают звуковую модель слов. Анализируют тексты с установкой на поиск допущенных ошибок, исправляют допущенные ошибки с опорой на знание о звуковом и графическом облике слова.	02.09
3.	Гласные и согласные звуки и буквы.	Называют различия гласных и согласных звуков. Различают гласные звуки и буквы гласных звуков. Объясняют функцию букв гласных звуков как показателей мягкости предшествующего согласного. Используют значок транскрипции для записи звуковой модели слов. Понимают степень сложности задания (значок «гиря» — трудное) и определяют для себя возможность/невозможность его выполнения. Выполняют задания, вставляют в текст подходящие по смыслу слова. Проверяют работу.	03.09
4.	Обозначение звуков речи на письме.	Соотносят предложенный вариант ответа с собственной точкой зрения (рубрика «Давай подумаем»). Сопоставляют информацию, представленную на рисунке, в транскрипции и орфографической записи слова. Записывают слова с помощью транскрипции. Группируют слова по зсдснному основанию. Сравнивают написание и произношение данных слов. Подсчитывают количество букв и звуков в словах. Объясняют причину равенства или неравенства количества букв и звуков. Записывают буквами слова, которые даны в транскрипции.	04.09
5.	Ударные и безударные гласные звуки в слове.	Объясняют назначение знака ударения, анализируя проблемную ситуацию (рубрика «Давай подумаем»). Выделяют ударные и безударные гласные. Наблюдают смыслоразличительную функцию ударения, устанавливают различие в значении слов. Группируют слова по заданному основанию (ударение на первом, втором или третьем слоге). Выделяют общий признак группы элементов, несоответствующих заданию (слова с ударением на четвёртом и пятом слогах).	07.09
6.	Входная контрольная работа № 1 по теме «Повторение изученного в 1 классе»	Пишут контрольную работу, применяют знания, которые получили в первом классе. Проверяют работу. Находят ударный слог в словах. Записывают слова звуками. Подсчитывают количество слогов, букв и звуков в слове.	08.09
7.	Согласные звуки. Работа над ошибками.	Анализируют ошибки, допущенные в контрольной работе. Правильно выполняют работу над ошибками под руководством учителя. Наблюдают особенности образования согласных звуков, опираясь на собственный опыт (рубрика «Давай подумаем). Подбирают слова, различающиеся одним согласным звуком. Понимают информацию, представленную в виде рисунка, составляют слова из предложенного набора букв. Осуществляют взаимный контроль, оказывают в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, контролируют действия партнёра (работа в парах). Учитывают степень сложности задания (значок «гиря» — трудное) и определяют для себя возможность / невозможность его выполнения. Определяют способ обозначения звука [й’] в приведённых словах, находят объект по заданным основаниям (слова, в которых буква е обозначает один звук). Устанавливают позиции в слове, в которых буквы е, ё, ю, я, и обозначают два звука. Выбирают среди представленных слов «лишние» и объясняют свой выбор.	09.09
8.	Согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие.	Соотносят собственный ответ с предложенным в учебнике и обосновывают свою позицию. Наблюдают слова, записанные с помощью транскрипции, и устанавливают способы обозначения мягких согласных звуков. Объясняют различие в звукобуквенном составе слов. Обобщают способы обозначения на письме мягкости согласных звуков и закрепляют их на письме. Определяют наличие твёрдого согласного звука в слове. Соотносят буквенную запись слова и запись с помощью транскрипции. Учитывают степень сложности задания и определяют для себя возможность/невозможность его выполнения. Осуществляют самоконтроль: соотносят написанный текст с печатным. Используют алгоритм порядка действий при списывании. Списывают текст, заменяя модель звукового состава слова буквенной записью. Осуществляют взаимный контроль и оказывают в сотрудничестве необходимую взаимопомощь в произнесении слов, различающихся одним звуком. Работают с таблицей согласных звуков.	10.09
9.	Звонкие и глухие согласные в конце слова	Соотносят собственный ответ с предложенным в учебнике и обосновывают свою позицию. Наблюдают слова, записанные с помощью транскрипции, и устанавливают способы обозначения мягких согласных звуков. Объясняют различие в звукобуквенном составе слов. Обобщают способы обозначения на письме мягкости согласных звуков и закрепляют их на письме. Определяют наличие твёрдого согласного звука в слове. Соотносят буквенную запись слова и запись с помощью транскрипции. Учитывают степень сложности задания и определяют для себя возможность/невозможность его выполнения. Осуществляют самоконтроль: соотносят написанный текст с печатным. Изменяют слова по образцу и записывают их парами. Осуществляют взаимный контроль и оказывают в сотрудничестве необходимую взаимопомощь в произнесении слов, различающихся одним звуком.	11.09
10.	Звонкие и глухие согласные в конце слова (закрепление)		14.09
Правописание (5ч.)
11.	Учимся писать сочетания жи-ши.	Применяют правило написания сочетаний жи — ши, осуществляют самоконтроль использования правила. Объясняют различие в звукобуквенном составе слов. Учитывают степень сложности задания и определяют для себя возможность/невозможность его выполнения. Изменяют слова по данному образцу и записывают новые слова. Списывают текст, вставляя пропущенные слова с изучаемой орфограммой. Находят в тексте слова с сочетаниями жи-ши. Осуществляют взаимный контроль и оказывают в сотрудничестве необходимую взаимопомощь при использовании правила написания сочетаний жи — ши	15.09
12.	Учимся писать сочетания ча-ща.	Объясняют различие в звукобуквенном составе записанного слова. Осуществляют самоконтроль при использовании правила написания сочетаний ча — ща, чу — щу. Соблюдают алгоритм порядка действий при списывании. Учитывают степень сложности задания и определяют для себя возможность / невозможность его выполнения при отработке правописания ча — ща. Находят в тексте слова, написанные с ошибками в изученных сочетаниях, исправляют ошибки (работа в парах).	16.09
13.	Учимся писать сочетания чу-щу.	Преобразовывают информацию, представленную в виде схемы, рисунка: составляют слова с использованием схемы. Выписывают из текста слова с сочетаниями чу-щу. Осуществляют самоконтроль и взаимный контроль при составлении и правильной записи слов с буквосочетаниями, чу — щу. Контролируют последовательность действий при списывании предложений и слов. Учитывают степень сложности задания и определяют для себя возможность / невозможность его выполнения. Находят слова по заданным основаниям. Составляют и записывают слова с изучаемыми сочетаниями.	18.09
14.	Разделительный мягкий знак (ь). Словарный диктант.	Объясняют функции ь (разделительный и показатель мягкости предшествующего согласного). Используют транскрипцию при записи звуков. Используют алгоритм порядка действий при списывании. Изменяют слова по оборазцу, записывают словапарами, находят в словах буквы, которые обозначают два звука. Оценивают правильность выполнения заданий. Объясняют совпадения в звукобуквенном составе слов. Группируют слова по заданному основанию. Учитывают степень сложности задания и определяют для себя возможность / невозможность его выполнения. Осуществляют самоконтроль при написании разделительного ь. Пишут словарный диктант.	21.09
15.	Разделительный мягкий  знак (ь).	Объясняют функции ь (разделительный и показатель мягкости предшествующего согласного). Используют транскрипцию при записи звуков. Используют алгоритм порядка действий при списывании. Изменяют слова по оборазцу, записывают словапарами, находят в словах буквы, которые обозначают два звука. Оценивают правильность выполнения заданий. Объясняют совпадения в звукобуквенном составе слов. Группируют слова по заданному основанию. Учитывают степень сложности задания и определяют для себя возможность / невозможность его выполнения. Осуществляют самоконтроль при написании разделительного ь.	22.09
Фонетика (1ч.)
16.	Слог.	Формулируют ответ на проблемный вопрос. Выбирают слова по заданным признакам. Сравнивают и анализируют пары слов по заданному основанию. Распределяют слова по группам в соответствии с заданием. Делят слова на слоги. Осуществляют взаимный контроль и оказывают в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в парах). Находят слова по заданному основанию. Учитывают степень сложности задания и определяют для себя возможность/невозможность его выполнения. Составляют слова путём добавления к имеющемуся началу слова ещё одного слога.	23.09
Правописание (4ч.)
17.	Учимся переносить слова.	Анализируют высказывание и формулируют на основе анализа ответ на вопрос, связанный с правилом переноса слов. Повторяют правила переноса слов. Делят слова для переноса. Находят слова, которые переносить нельзя.  Осуществляют взаимный контроль и оказывают в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. Учитывают степень сложности задания и определяют для себя возможность / невозможность его выполнения. Объясняют допущенные ошибки в делении слов для переноса.	24.09
18.	Работа над ошибками. Учимся переносить слова.	Анализируют ошибки, допущенные в контрольном диктанте. Выполняют работу над ошибками. Сопоставляют различия деления слов на слоги и для переноса. Повторяют правила переноса слов (буквы й, ь, ъ). Применяют правила переноса слов при выполнении задания. Находят слова по заданному основанию (слова, которые нельзя перенести). Осуществляют самоконтроль при делении слов для переноса. Выявляют существенные признаки каждой группы слов (особенности переноса слов с ь, й; слова, состоящие из одного слога).	28.09
19.	Контрольный диктант № 2 по теме «Правописание сочета-ний жи-ши, ча-ща, чу-щу, перенос слов»	Пишут под диктовку текст. Выполняют задания. Провряют работу. Оценивают свою работу.	25.09
20.	Закрепление изученного материала. Словарный диктант.	Повторяют материал по пройденным темам. Пишут словарный диктант, ставят в словах ударение и указывают орфограммы.	29.09
Фонетика (1ч.)
21.	Слоги ударные и безударные. Роль ударения.	Выделяют голосом ударный гласный звук, объясняют отсутствие знака ударения в односложных словах. Определяют ударный звук в слове. Отрабатывают алгоритм порядка действий при списывании. Наблюдают за словами, различающимися местом ударения. Учитывают степень сложности задания и определяют для себя возможность/невозможность его выполнения. Составляют пары слов, различающихся только местом ударения.	30.09
Слово и предложение (6ч.)
22.	Слово.	Рассуждают над проблемным вопросом. Объясняют, что такое слово. Выбирают слова из предложенных записей. Образуют новые слова по образцу и объясняют их значение. По именам сказочных персонажей объясняют их привычки.	01.10
23.	Слова, называющие предмет.	Задают вопросы к словам (что? какой? и т. п.). Находят в тексте слова по заданным основаниям (слова, называющие явления природы). Осуществляют взаимный контроль и оказывают в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. Находят слова, отвечающие на вопросы что? кто? Формулируют цель урока после обсуждения правила. Выявляют общий признак группы слов. Различают (по значению и вопросам) одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. Группируют слова по заданным основаниям. Задают вопросы к словам. приводят примеры одушевлённых и неодушевлённых существительных.	02.10
24.	Слова, называющие признаки и действия предметов.	Сравнивают предложенный вариант ответа с собственной точкой зрения. Находят слова по заданному основанию. Наблюдают за словами, отвечающими на вопросы какой? какая? и т. п. Задают вопросы какой? какая? и т. п. к приведённым словам. Осуществляют взаимный контроль и оказывают в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в парах).   Находят слова, отвечающие на вопросы какой? какая? что делать? что сделать? Распределяют слова по группам в соответствии с вопросом. Приводят примеры слов, отвечающих на определённый вопрос.	05.10
25.	Слово и предложение.	Наблюдают различие между звуком, словом и предложением. Учитывают степень сложности задания и определяют для себя возможность/невозможность его выполнения. Различают предложение и не предложение. Сопоставляют интонационное оформление предложений. Определяют признаки предложения: цель высказывания, интонация, знаки препинания в конце предложений. Выбирают из текста предложения по заданным признакам. Составляют предложения из слов.	06.10
26.	Восклицательные и невоск-лицательные предложения.	Понимают информацию, представленную в виде рисунка. Наблюдают за интонационным оформлением предложений, устанавливают ситуации, в которых они могут быть произнесены. Определяют тип предложения по цели высказывания (в соответствии с предложенным образцом) и по интонации. Выбирают знак препинания в конце предложения. Осуществляют самоконтроль при постановке знаков препинания в конце предложения. Находят ошибки в предложенном тексте и исправляют и исправляют их (работа в парах).	07.10
27.	Слова в предложении.	Различают предложения и не предложения. Определяют тип предложения (по цели высказывания и по интонации).  Наблюдают за изменением формы слова. Осуществляют взаимный контроль и оказывют в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в парах). Составляют предложения из набора слов, выбирают необходимые знаки препинания в конце предложений. Соотносят знаки препинания в конце предложения с целевой установкой предложения. Осуществляют самоконтроль при выполнении заданий, связанных с постановкой вопросов к словам, и при списывании.	08.10
Состав слова (3ч.)
28.	Окончание как часть слова.	Различают разные слова и формы одного и того же слова. Высказывают предположение в результате наблюдения за предметом и словами, его называющими. Употребляют слова в предложении в нужной форме (с опорой на собственный речевой опыт). Формулируют вывод на основе наблюдения. Устанавливают слово на основе приведённых форм. Наблюдают изменение формы слова, выявляют изменяемую часть слова. Знакомятся с окончанием как частью слова. Находят в тпексте формы одного итого же слова.	09.10
29.	Изменение формы слова с по-мощью окончания. Словарный диктант.	Изменяют формы слов, находят и выделяют в них окончания. Наблюдают за изменением слова в составе предложения. Называют изменяемую часть слова. Осуществляют взаимный контроль и оказывают в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, контролируют действия партнёра. Наблюдают за связью слов в предложении. Анализируют предложенные группы слов и формулируют на основе анализа выводы. Используют алгоритм выделения нулевых окончаний. Наблюдают за изменением форм глагола. Пишут словарный диктант.	12.10
30.	Неизменяемые слова.	Высказывают собственное мнение и отстаивают его при обсуждении проблемных вопросов. Наблюдают за неизменяемыми словами. Находят в тексте слова по заданным признакам. Находят в тексте неизменяемые слова. выбирают нужную форму слова и записывают предложения. Используют алгоритм нахождения окончаний. Учитывают степень сложности задания и определяют для себя возможность / невозможность его выполнения. Восстанавливают предложения, выбирая правильные формы слов. Осуществляют самоконтроль с опорой на рубрику «Проверь себя».	13.10
Правописание (2ч.)
31.	Вспоминаем правило написа-ния заглавной буквы.	Применяют правило написания собственных имён при выполнении ре­шении заданий.  Распределяют слова по заданным группам.  Правильно записывают имена, фамилии, отчества, клички животных. Обсуждают, почему одинаковые слова пишутся по разному: с заглавной и строчной буквы. Выбирают правильный вариант в соответствии с контекстом предложения. Записывают отчеты на вопросы. Дополняют предложения подходящими словами.	14.10
32.	Вспоминаем правило написа-ния заглавной буквы.	Применяют правило написания собственных имён при выполнении ре­шении заданий.  Распределяют слова по заданным группам.  Правильно записывают названия географических объектов.  Обсуждают, почему одинаковые слова пишутся по разному: с заглавной и строчной буквы. Выбирают правильный вариант в соответствии с контекстом предложения. Записывают отчеты на вопросы. Дополняют предложения подходящими словами.	15.10
Состав слова (1ч.)
33.	Корень как часть слова. Конт-рольный словарный диктант.	Понимают информацию, представленную в виде рисунка. Сравнивают предложенные слова и высказывают предположение об их сходстве и различии. Находят общую часть в группах слов. Знакомятся с понятиями «корень», «однокоренные слова». Находят слова по заданному основанию. Различают родственные слова и формы одного и того же слова. Подбирают слова с одним и тем же корнем. Находят «лишнее» слово среди данных. Пишут контрольный словарный диктант, указывают ударный слог, обозначают орфограммы.	16.10
Правописание (3ч.)
34.	Учимся писать буквы безудар-ных гласных в корне слова.	Наблюдают, сопоставляют и сравнивают написание ударных и безударных гласных в однокоренных словах. Знакомятся с понятием «орфограмма». Находят место изучаемой орфограммы в словах. Понимают транскрипцию и преобразовывают её в буквенную запись. Отрабатывают применение изученного правила обозначения безударных гласных в корне слова. Вставляют пропущенные буквы в слова и объясняют свой выбор буквы.	19.10
35.	Учимся писать буквы безудар-ных гласных в корне слова.	Наблюдают, сопоставляют и сравнивают написание ударных и безударных гласных в однокоренных словах. Находят место изучаемой орфограммы в словах. Понимают транскрипцию и преобразовывают её в буквенную запись. Отрабатывают применение изученного правила обозначения безударных гласных в корне слова. Вставляют пропущенные буквы в слова и объясняют свой выбор буквы. Группируют слова по заданному признаку (ударный гласный звук в корне слова).	20.10
36.	Учимся писать буквы безударных гласных в корне слова.	Наблюдают, сопоставляют и сравнивают написание ударных и безударных гласных в однокоренных словах. Находят место изучаемой орфограммы в словах. Отрабатывают применение изученного правила обозначения безударных гласных в корне слова. Вставляют пропущенные буквы в слова и объясняют свой выбор буквы. Планируют порядок действий при выявлении места возможной орфографической ошибки. Подбирают проверочные слова к словам с орфограммой «Проверяемые безударные гласные в корне слова». Осуществляют взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.	21.10
Состав слова (1ч.)
37.	Корень как общая часть родст-венных слов.	Дополняют однокоренные слова по заданному основанию (отвечают на вопросы что? какой? что делать?). Наблюдают за словами с омонимичными корнями. Находят различия родственных слов и слов с омонимичными корнями. Применяют алгоритм выделения корня и используют его при выполнении заданий. Осуществляют взаимный контроль и оказывают в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в группах). Различают родственные слова и синонимы (без введения терминов). Находят однокоренные слова. Выделяют корень в словах. Находят «лишнее» слово среди представленных, объясняют свой выбор.	22.10
Правописание (7ч.)
38.	Учимся писать буквы безудар-ных гласных в корне слова.	Наблюдают за словами, сходными по звучанию, но различными по написанию. Объясняют смыслоразличительную функцию буквы, принимают участие в обсуждении проблемных вопросов. Осуществляют взаимный контроль и оказывают в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. Находят ошибки в подборе проверочных слов. Объясняют способ проверки безударных гласных в корне слова. Вставляют в слова пропущенную букву и подбирают проверочные слова. Читают слова, записанные в транскрипции, записывают ихбуквами.	23.10
39.	Учимся писать буквы безударных гласных в корне слова	Применяют правило обозначения безударных гласных в корне слова. Применяют алгоритм порядка действий при списывании. Списывают текст, вставляют в слова пропущенную букву и подбирают проверочные слова. Группируют слова по заданному основанию (группы слов с ударным и безударным гласным в корне слова). Подбирают проверочные слова к словам с транскрипцией. Находят место орфограммы в словах. Выписывают из текста слова с безударными гласными в корне и подбирают проверочное.	26.10
40	Контрольный диктант № 3 (итоговый) по теме: «Безударные гласные в корне слова»	Пишут под диктовку текст. Выполняют задания, выделяют корен в словах, вставляют в слова пропущенную букву и подбирают проверочные слова. Находят место орфограммы в слове, подбирают нужный способ проверки.	27.10
41.	Работа над ошибками.Учимся писать буквы безудар-ных гласных в корне слова.	Выполняют работу над ошибками, допущенными в контрольном диктанте. Применяют правило обозначения безударных гласных в корне слова. Применяют алгоритм порядка действий при списывании. Списывают текст, вставляют в слова пропущенную букву и подбирают проверочные слова. Группируют слова по заданному основанию (группы слов с ударным и безударным гласным в корне слова). Подбирают проверочные слова к словам с транскрипцией. Находят место орфограммы в словах. Выписывают из текста слова с безударными гласными в корне и подбирают проверочное.	28.10
42.	Учимся писать буквы безудар-ных гласных в корне слова.	Применяют правило обозначения безударных гласных в корне слова. Применяют алгоритм порядка действий при списывании. Списывают текст, вставляют в слова пропущенную букву и подбирают проверочные слова. Группируют слова по заданному основанию (группы слов с ударным и безударным гласным в корне слова). Подбирают проверочные слова к словам с транскрипцией. Находят место орфограммы в словах. Выписывают из текста слова с безударными гласными в корне и подбирают проверочное.	29.10
43.	Итоговая проверочная работа «Как устроен наш язык. Фоне-тика, слово и предложение, слова изменяемые и неизме-няемые, окончание».	Записывают слова в транскрипции. Выбирают звук по его характеристике. Составляют из слов предложения. Выбирают предлодение с указанной интонацией. Среди слов выюирают неизменяемые слова. Выделяют окончания в словах. Находят место орфограммы в слове, подбирают проверочные слова.	30.10
44.	Учимся писать буквы безударных гласных в корне слова.	Применяют правило обозначения безударных гласных в корне слова. Применяют алгоритм порядка действий при списывании. Списывают текст, вставляют в слова пропущенную букву и подбирают проверочные слова. Группируют слова по заданному основанию (группы слов с ударным и безударным гласным в корне слова). Подбирают провер очные слова к словам с транскрипцией. Находят место орфограммы в словах. Выписывают из текста слова с безударными гласными в корне и подбирают проверочное.	09.11
Состав слова (1ч.)
45.	Однокоренные слова.	Различают однокоренные слова и формы слова. Подбирают слова по заданным основаниям (по сходству звучания и значения. Находят, выделяют и отмечают корень. Подбирают родственные слова. Находят слова с заданным корнем. Выписывают из текста однокоренные слова.	10.11
Правописание (8ч.)
46.	Учимся писать буквы соглас-ных в корне слова.	Наблюдают особенности обозначения на письме парных по звонкости-глухости согласных в корне слова и в позиции конца слова. Высказывают предположение в результате наблюдения. Обсуждают предложенный в учебнике алгоритм проверки орфограммы «Парные по звонкости - глухости согласные в корне слова». Выбирают слова по заданным признакам. Осуществляют взаимный контроль и оказывают в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. Подбирают проверочные слова.	11.11
47.	Учимся писать буквы соглас-ных в корне слова. Словарный диктант.	Наблюдают особенности обозначения на письме парных по звонкости-глухости согласных в корне слова и в позиции конца слова. Высказывают предположение в результате наблюдения. Обсуждают предложенный в учебнике алгоритм проверки орфограммы «Парные по звонкости - глухости согласные в корне слова». Выбирают слова по заданным признак Находят в словах место орфограммы. Называют вид орфограммы. Подбирают проверочные слова.	12.11
48.	Учимся писать буквы соглас-ных в корне слова.	Наблюдают особенности обозначения на письме парных по звонкости-глухости согласных в корне слова и в позиции конца слова. Высказывают предположение в результате наблюдения. Обсуждают предложенный в учебнике алгоритм проверки орфограммы «Парные по звонкости - глухости согласные в корне слова». Выбирают слова по заданным признакам. Находят в словах место орфограммы. Называют вид орфограммы. Подбирают проверочные слова.	13.11
49.	Корень слова с чередованием согласных.	Наблюдают за чередованием согласных в корне слова. Понимают информацию, представленную в таблице. Подбирают родственные слова с чередованием согласных в корне слова. Доказывают собственную точку зрения. Дополняют ряды слов по заданному основанию. Выбирают слова по заданным признак Находят в словах место орфограммы. Называют вид орфограммы. Подбирают проверочные слова.	16.11
50.	Учимся писать буквы гласных и согласных в корне слова.	Подбирают проверочные слова, учитывая тип орфограммы («Безударные гласные в корне слова» и «Парные по звонкости-глухости согласные в корне слова»). Наблюдают за словами с омонимичными корнями. Учитывают смысл предложения при подборе проверочного слова. Объясняют собственные действия при подборе проверочных слов и указывать тип орфограммы. Объясняют написание слов с изученными орфограммами. Подбирают к одному слову несколько проверочных слов. Определяют тип орфограммы и применяют соответствующий способ проверки. Подбирают подходящие по смыслу слова и составляют словосочетания. Графически обозначают изученные орфограммы. Сопоставляют транскрипции и буквенные записи слов. Устанавливают способы обозначения безударных гласных и парных по звонкости-глухости согласных в корне слова. Осуществляют взаимный контроль и самоконтроль при выполнении предложенных заданий.	17.11
51.	Учимся писать буквы гласных и согласных в корне слова.	Подбирают проверочные слова, учитывая тип орфограммы («Безударные гласные в корне слова» и «Парные по звонкости-глухости согласные в корне слова»). Наблюдают за словами с омонимичными корнями. Учитывают смысл предложения при подборе проверочного слова. Объясняют собственные действия при подборе проверочных слов и указывать тип орфограммы. Объясняют написание слов с изученными орфограммами. Подбирают к одному слову несколько проверочных слов. Определяют тип орфограммы и применяют соответствующий способ проверки. Подбирают подходящие по смыслу слова и составляют словосочетания. Графически обозначают изученные орфограммы. Сопоставляют транскрипции и буквенные записи слов. Устанавливают способы обозначения безударных гласных и парных по звонкости-глухости согласных в корне слова.	18.11
52.	Учимся писать буквы гласных и согласных в корне слова. Словарный диктант.	Группируют слова по заданным основаниям. Подбирают проверочные слова, учитывая тип орфограммы («Безударные гласные в корне слова» и «Парные по звонкости-глухости согласные в корне слова»). Наблюдают за словами с омонимичными корнями. Учитывают смысл предложения при подборе проверочного слова. Объясняют собственные действия при подборе проверочных слов и указывать тип орфограммы. Объясняют написание слов с изученными орфограммами. Подбирают к одному слову несколько проверочных слов. Определяют тип орфограммы и применяют соответствующий способ проверки. Графически обозначают изученные орфограммы. Сопоставляют транскрипции и буквенные записи слов. Устанавливают способы обозначения безударных гласных и парных по звонкости-глухости согласных в корне слова. Пишут словарный диктант, указывают ударный слог, обозначают орфограммы.	19.11
53.	Учимся писать буквы гласных и согласных в корне слова.	Подбирают проверочные слова, учитывая тип орфограммы («Безударные гласные в корне слова» и «Парные по звонкости-глухости согласные в корне слова»). Наблюдают за словами с омонимичными корнями. Учитывают смысл предложения при подборе проверочного слова. Объясняют собственные действия при подборе проверочных слов и указывать тип орфограммы. Объясняют написание слов с изученными орфограммами. Подбирают к одному слову несколько проверочных слов. Определяют тип орфограммы и применяют соответствующий способ проверки. Подбирают подходящие по смыслу слова и составляют словосочетания. Графически обозначают изученные орфограммы. Сопоставляют транскрипции и буквенные записи слов. Устанавливают способы обозначения безударных гласных и парных по звонкости-глухости согласных в корне слова.	20.11
Состав слова (2ч.)
54.	Суффикс как часть слова.	Сравнивают однокоренные слова и выявляют различия между ними. Знакомятся с суффиксом как частью слова. Дополняют ряды слов по заданным основаниям. Осуществляют взаимный контроль и оказывают в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. Образовывают слова с заданными суффиксами и определяют значение суффиксов. Находят слова по заданному основанию. Находят и выделяют суффиксы в словах.	23.11
55.	Значение суффиксов.	Знакомятся с алгоритмом нахождения суффикса в словах. Контролируют собственные действия в соответствии с алгоритмом. Находят суффикс в словах и выделяют его. Объясняют значение суффиксов. Подбирают слова с уменьшительно-ласкательным суффиксом. Подбирают слова с заданным значением. Понимают и преобразовывают в текст информацию, представленную в виде схемы. Осуществляют взаимный контроль и оказывают взаимопомощь.	24.11
Правописание (4ч.)
56.	Учимся писать слова с непроиз-носимыми согласными в корне.	Сравнивают произношение и написание слов. Устанавливают несовпадение произношения и написания слов с орфограммой «Непроизносимые согласные в корне». Подбирают проверочные слова, учитывая тип орфограммы. Объясняют собственные действия при подборе проверочных слов и указывать тип орфограммы. Объясняют написание слов с изученными орфограммами. Подбирают к одному слову несколько проверочных слов. Определяют тип орфограммы и применяют соответствующий способ проверки. Подбирают подходящие по смыслу слова и составляют словосочетания. Графически обозначают изученные орфограммы. Сопоставляют транскрипции и буквенные записи слов.	25.11
57.	Учимся писать слова с непроиз-носимыми согласными в корне.	Сравнивают произношение и написание слов. Устанавливают несовпадение произношения и написания слов с орфограммой «Непроизносимые согласные в корне». Подбирают проверочные слова, учитывая тип орфограммы. Объясняют собственные действия при подборе проверочных слов и указывать тип орфограммы. Объясняют написание слов с изученными орфограммами. Подбирают к одному слову несколько проверочных слов. Определяют тип орфограммы и применяют соответствующий способ проверки. Подбирают подходящие по смыслу слова и составляют словосочетания. Графически обозначают изученные орфограммы. Сопоставляют транскрипции и буквенные записи слов.	26.11
58.	Учимся писать слова с непроиз-носимыми согласными в корне.	Используют алгоритм проверки орфограммы «Непроизносимые согласные в корне слова» при записи слов. Подбирают проверочные слова, учитывая тип орфограммы. Объясняют собственные действия при подборе проверочных слов и указывать тип орфограммы. Объясняют написание слов с изученными орфограммами. Подбирают к одному слову несколько проверочных слов. Определяют тип орфограммы и применяют соответствующий способ проверки. Подбирают подходящие по смыслу слова и составляют словосочетания. Графически обозначают изученные орфограммы. Сопоставляют транскрипции и буквенные записи слов.	27.11
	Значение суффиксов.	Отрабатывают алгоритм нахождения суффикса в слове. Подбирают слова с суффиксами определённого значения. Соотносят слова со схемами их морфемного состава. Анализируют схемы морфемного состава слов и подбирают собственные примеры к заданной схеме. Наблюдают за образованием новых слов и выделяют суффиксы, с помощью которых они образованы. Проверяют предложенную работу, находят и исправляют ошибку в разборе слова. Группируют слова по частям речи (на основании значения и вопроса).	30.11
59.	Контрольный диктант № 4 по теме «Правописание согласных в корне слова».	Пишут под диктовку текст. Устанавливают место орфограммы в слове, подбирают нужный способ проверки. Выполняют задания. Выделяют в словах окончание, корень и суффикс. Находят в тексте слова с парными согласными в корне и подбирают проверочное слово.	01.12
61.	Работа над ошибками. Значение суффиксов. Контрольный словарный диктант.	Анализируют ошибки, допущенные в диктанте. Выполняют работу над ошибками. Отрабатывают алгоритм нахождения суффикса в слове. Подбирают слова с суффиксами определённого значения. Соотносят слова со схемами их морфемного состава. Анализируют схемы морфемного состава слов и подбирают собственные примеры к заданной схеме. Наблюдают за образованием новых слов и выделяют суффиксы, с помощью которых они образованы. Проверяют предложенную работу, находят и исправляют ошибку в разборе слова. Группируют слова по частям речи (на основании значения и вопроса). Пишут контрольный словарный диктант. Указывают ударный слог. Обозначают орфограммы.	02.12
Правописание (3ч.)
62.	Учимся писать слова с суффик-сами -ёнок; -онок.	Наблюдают за группами слов и высказывают предположение о написании суффиксов -онок-/-ёнок-. Знакомятся с алгоритмом написания суффиксов -онок-/-ёнок-, контролируют собственные действия в соответствии с алгоритмом. Преобразовывают звуковую запись в буквенную. Применяют правило написания суффиксов -онок-/-ёнок-. Записывают названия детёнышей животных, выделяют суффикс.	03.12
63.	Учимся писать слова с суффик-сами –ик; -ек. Значение суффиксов.	Сопоставляют буквенную запись слова и его транскрипцию. На основе наблюдения высказывают предположение о выборе суффиксов -ик-/-ек-. Знакомятся с алгоритмом написания суффиксов -ик-/-ек-, контролируют собственные действия в соответствии с алгоритмом. Выполняют задания. Объясняют значение суффиксов. Подбирают слова с одинаковыми суффиксами. Устанавливают тип орфограммы в предложенных словах, выбирают способ проверки в зависимости от орфограммы. Преобразовывают текст в таблицу.	04.12
64.	Контрольное списывание по теме «Правописание согласных в корне слова».	Пользуются алгоритмом списывания текстов. Списывают текст. Находят слова с парными и непроизносимыми согласными в корне, обозначают орфограмму. Проверяют работу.	07.12
Состав слова (1ч.)
65.	Работа над ошибками. Зна-чение суффиксов.	Анализируют ошибки, допущенные при списывании. Выполняют работу над ошибками. Отрабатывают алгоритм нахождения суффикса в слове. Подбирают слова с суффиксами определённого значения. Соотносят слова со схемами их морфемного состава. Анализируют схемы морфемного состава слов и подбирают собственные примеры к заданной схеме. Наблюдают за образованием новых слов и выделяют суффиксы, с помощью которых они образованы. Проверяют предложенную работу, находят и исправляют ошибку в разборе слова. Группируют слова по частям речи (на основании значения и вопроса).	08.12
Правописание (1ч.)
66.	Правописание слов с суфиксом –ость. Контрольный словар-ный диктант.	Наблюдают за словами с суффиксом -ость- и устанавливают их значение. Выявляют место и тип орфограммы, доказывают правильность написания буквы в слове. Находят слова по заданному основанию и осуществляют самоконтроль в ходе выполнения упражнения. Объясняют значение суффиксов. Подбирают слова с одинаковыми суффиксами. Устанавливают тип орфограммы в предложенных словах, выбирают способ проверки в зависимости от орфограммы. Пишут контрольный словарный диктант, указывают ударный слог, обозначают орфограммы.	09.12
Состав слова (1ч.)
67.	Образование слов при помощи суффиксов.	Устанавливают значения суффиксов. Знакомятся с суффиксальным способом образования слов. Понимают схемы способов образования слов и подбирают к предложенным схемам соответствующие им слова. Анализируют слова по заданной модели и высказывают предположение о частеречной принадлежности производного слова. Подбирают слова с заданными суффиксами. Образуют от данных существительных имена прилагательные суффиксальным способом. Определяют от каких корней и при помощи какой части слова образованы данные слова. Образуют от глаголов слова с заданным суффиксом.	10.12
Правописание (9ч.)
68.	Учимся писать суффикс имён прилагательных. Образование слов с помощью суффиксов.	Наблюдают за языковым материалом, самостоятельно формулируют правило написания суффиксов -ив-, -ев-, -чив-, -лив-. Группируют слова по заданному основанию. Составляют слова по заданной модели. Образовывают слова по заданным моделям. Выделяют части слова: корень, суффикс и окончание. Находят допущенную ошибку и объясняют причину её появления. Определяют способ образования слов.	11.12
69.	Учимся писать корни и суффиксы в словах.	Определяют особенности способов проверки безударных гласных в разных частях слова. Находят слова по заданному основанию. Устанавливают место и тип орфограммы в слове. Находят суффикс в заданном слове и подбирают примеры слов с таким же суффиксом. Сравнивают буквенную запись слов с транскрипцией. Списывают текст, вставляя пропущенные буквы. Выделяют часть слова, в которую входит вставленная буква.	14.12
70.	Контрольный диктант № 5 по теме «Правописание слов с суффиксами».	Пишут под диктовку текст. Определяют тип орфограммы и выбирают способ проверки. Находят слова с суффиксами и выделяют их. Выделяют части слова (окончание, корень, суффикс) в данных словах. Проверяют работу.	15.12
71.	Работа над ошибками. Учимся писать корни и суффиксы в словах.	Анализируют ошибки, допущенные при списывании. Выполняют работу над ошибками. Находят и выделяют в словах корень и суффикс. Определяют особенности способов проверки безударных гласных в разных частях слова. Находят слова по заданному основанию. Устанавливают место и тип орфограммы в слове. Находят суффикс в заданном слове и подбирают примеры слов с таким же суффиксом. Сравнивают буквенную запись слов с транскрипцией. Списывают текст, вставляя пропущенные буквы. Выделяют часть слова, в которую входит вставленная буква.	16.12
72.	Закрепление изученных тем.	Группируют слова по заданному основанию. Составляют слова по заданной модели. Образовывают слова по заданным моделям. Выделяют части слова: корень, суффикс и окончание. Находят допущенную ошибку и объясняют причину её появления. Определяют способ образования слов. Устанавливают место и тип орфограммы в слове. Находят суффикс в заданном слове и подбирают примеры слов с таким же суффиксом. Сравнивают буквенную запись слов с транскрипцией.	17.12
73.	Учимся писать буквы гласных и согласных в корне слова.	Подбирают проверочные слова, учитывая тип орфограммы («Безударные гласные в корне слова» и «Парные по звонкости-глухости согласные в корне слова»). Наблюдают за словами с омонимичными корнями. Учитывают смысл предложения при подборе проверочного слова. Объясняют собственные действия при подборе проверочных слов и указывать тип орфограммы. Объясняют написание слов с изученными орфограммами. Подбирают к одному слову несколько проверочных слов. Определяют тип орфограммы и применяют соответствующий способ проверки. Подбирают подходящие по смыслу слова и составляют словосочетания. Графически обозначают изученные орфограммы. Сопоставляют транскрипции и буквенные записи слов. Устанавливают способы обозначения безударных гласных и парных по звонкости-глухости согласных в корне слова.	18.12
74	Закрепление изученных правил.	Группируют слова по заданному основанию. Составляют слова по заданной модели. Образовывают слова по заданным моделям. Выделяют части слова: корень, суффикс и окончание. Находят допущенную ошибку и объясняют причину её появления. Определяют способ образования слов. Устанавливают место и тип орфограммы в слове. Находят суффикс в заданном слове и подбирают примеры слов с таким же суффиксом. Сравнивают буквенную запись слов с транскрипцией.	21.12
75.	Итоговая проверочная ра-бота за 1 полугодие «Как устроен наш язык. Фонетика, слово и предложение, корень слова, суффикс».	Выполняют работу, применяя полученные знания. Выюирают нужный способ проверки безударных гласных в разных частях слова. Находят слова по заданному основанию. Устанавливают место и тип орфограммы в слове. Находят суффикс в заданном слове и подбирают примеры слов с таким же суффиксом. Сопоставляют буквенную запись слов с транскрипцией.	22.12
76.	Работа над ошибками. Учимся писать буквы гласных и согласных в корне слова.	Анализируют ошибки, допущенные в работе. Выполняют работу над ошибками. Подбирают проверочные слова, учитывая тип орфограммы («Безударные гласные в корне слова» и «Парные по звонкости-глухости согласные в корне слова»). Наблюдают за словами с омонимичными корнями. Учитывают смысл предложения при подборе проверочного слова. Объясняют собственные действия при подборе проверочных слов и указывать тип орфограммы. Объясняют написание слов с изученными орфограммами. Подбирают к одному слову несколько проверочных слов. Определяют тип орфограммы и применяют соответствующий способ проверки. Подбирают подходящие по смыслу слова и составляют словосочетания. Графически обозначают изученные орфограммы. Сопоставляют транскрипции и буквенные записи слов. Устанавливают способы обозначения безударных гласных и парных по звонкости-глухости согласных в корне слова.	23.12
Состав слова (2ч.)
77.	Приставка как часть слова.	Наблюдают над языковым материалом. Обсуждают проблемные вопросы. Высказывают предположение о наличии/отсутствии тех или иных частей в слове. Восстанавливают по смыслу и по структуре недостающую часть слова. Знакомятся с приставкой как частью слова. Выделяют и отмечают приставки в предложенных рядах слов. Читают толкования слова и устанавливают производное слово, выделяют и отмечают в нём приставку. Знакомятся с алгоритмом нахождения приставки и применяют его при выполнении заданий.	24.12
78.	Значение приставок.	Определяют значения приставок. Подбирают родственные слова с различными приставками. Распределяют слова в зависимости от значения слова. Находят слова, от которых образованы слова с приставкой. Объясняют значения производных слов с использованием приёма развёрнутого толкования. Подбирают слова с приставкой не-. Находят и графически обозначают приставки в словах.	25.12
Правописание (3ч.)
79.	Учимся писать приставки.	Наблюдают за приставками, в которых пишется буква о. Записывают группы родственных слов и обозначают приставки. Записывают орфографически слова, которые представлены в транскрипции. Дописывают к слову подходящую приставку. Группируют слова по предложенному основанию. Устанавливают место орфограммы в слове и выбирают способ её проверки.	28.12
80.	Учимся писать приставки.	Наблюдают за приставками, в которых пишется буква а. Записывают группы родственных слов и обозначают приставки. Записывают орфографически слова, которые представлены в транскрипции. Дописывают к слову подходящую приставку. Группируют слова по предложенному основанию. Устанавливают место орфограммы в слове и выбирают способ её проверки.	29.12
81.	Различаем приставки с буквами о, а.	Различают приставки с буквами о, а. Самостоятельно устанавливают критерии объединения слов в группы. Группируют слова по заданному основанию. Объясняют причины допущенных ошибок, доказывают правильное написание. Осуществляют взаимный контроль и оказывают взаимопомощь (работа в парах). Находят приставку в слове, подбирают слова с такой же приставкой.	30.12
Состав слова (1ч.)
82.	Образование слов с помощью приставок.	Определяю значения приставок и способ образования слов. Подбирают слова, образованные приставочным способом, в соответствии с заданной моделью. Различают слова с приставками и слова, корень которых начинается со сходных буквосочетаний. Находят слова, образованные приставочным способом. Определяют, от каких  слов образованы данные слова, выбирают из данных слов, слова образованные приставочным способом.	11.01
Правописание (2ч.)
83.	Учимся писать раздели-тельный твёрдый знак. Словар-ный диктант.	Читают и объясняют информацию, представленную в виде рисунков, и сопоставляют её с текстами. Сравнивают транскрипцию и буквенную запись слов. Высказывают предположение об условиях написания ъ. Знакомятся с алгоритмом написания слов с ъ.  Примсеняют алгоритм при выполнении заданий.  Читают транскрипцию и преобразовывают её в буквенную запись. Группируют слова по заданному основанию (наличие/отсутствие твёрдого знака). Пишут словарный диктант, указывают ударный слог, обозначают орфограммы.	12.01
84.	Различаем слова с разделитель-ными Ь и Ъ знаками.	Сравнивают транскрипцию и буквенную запись слов. Высказывают предположение об условиях написания ъ. Знакомятся с алгоритмом написания слов с ъ.  Примсеняют алгоритм при выполнении заданий.  Читают транскрипцию и преобразовывают её в буквенную запись. Группируют слова по заданному основанию (наличие/отсутствие твёрдого знака). Вставляют в слова нужный разделителный знак.	13.01
Состав слова (1ч.)
85.	Как образуются слова.	Наблюдают за словами, образованными приставочно-суффиксальным способом. Определяют способ образования слов. Подбирают слова в соответствии с заданной моделью. Наблюдают за словами, образованными способом сложения. Устанавливают способ образования слов. Узнают слова по их условным словообразовательным значениям.  Образуют слова сложением. Отмечают в них корни. Подчёркивают соединительные буквы гласных.	14.01
Правописание (1ч.)
86.	Различаем разделительные Ь и Ъ знаки.	Сравнивают транскрипцию и буквенную запись слов. Высказывают предположение об условиях написания ъ. Знакомятся с алгоритмом написания слов с ъ.  Примсеняют алгоритм при выполнении заданий.  Читают транскрипцию и преобразовывают её в буквенную запись. Группируют слова по заданному основанию (наличие/отсутствие твёрдого знака). Вставляют в слова нужный разделителный знак.	15.01
Состав слова (1ч.)
87.	Основа слова.	Знакомятся с основой как частью слова. Применяют алгоритм нахождения основы слова. Подбирают слова к схемам. Находят и исправляют ошибку в разборе слова. Договариваются о последовательности действий и порядке работы в группах. Подбирают слова по заданным основаниям и графически обозначать указанные в задании части слов.	18.01
Правописание (2ч.)
88.	Учимся различать предлоги и приставки.	Различают предлоги и приставки. Наблюдают за сходными по произношению предлогами и приставками. Вырабатывают в обсуждении алгоритм различения приставок и предлогов. Списывают текст, выбирают написание слов, данных в скобках в зависимости от того, приставка это или предлог. Вставляют в текст подходящие по смыслу предлоги.	19.01
89.	Учимся различать предлоги и приставки. Словарный дик-тант.	Различают предлоги и приставки. Наблюдают за сходными по произношению предлогами и приставками. Вырабатывают в обсуждении алгоритм различения приставок и предлогов. Списывают текст, выбирают написание слов, данных в скобках в зависимости от того, приставка это или предлог. Вставляют в текст подходящие по смыслу предлоги. Пишут словарный диктант, указывают ударный слог, обозначают орфограммы.	20.01
Состав слова (1ч.)
90.	Повторяем состав слова.	Определяют способ образования слов. Подбирают слова к заданным моделям. Выбирают из текста слова по заданным основаниям. Выписывают слова, образованные при помощи суффиксов, приставок. Расшифровывают слова, записывают их, обозначают части слова.	21.01
Правописание (3ч.)
91.	Повторяем правописание частей слова.	Определяют тип орфограммы во всех частях слова и выбирают соответствующий способ проверки. Составляют пары слов по заданному основанию. Подбирают слова, соответствующие заданным условиям (родственные, но отличающиеся приставками). Вставляют нужную букву в суффикс. Объясняют выбор буквы. Обозначают часть слова, в которой находится орфограмма. Изменяют слова по образцу и записывают новые.	22.01
92.	Повторяем правописание частей слова.	Выделяют в слове части слова. Определяют тип орфограммы во всех частях слова и выбирают соответствующий способ проверки. Составляют пары слов по заданному основанию. Подбирают слова, соответствующие заданным условиям (родственные, но отличающиеся приставками). Вставляют нужную букву в суффикс. Объясняют выбор буквы. Обозначают часть слова, в которой находится орфограмма. Изменяют слова по образцу и записывают новые.	25.01
93.	Проверочная работа «Как устроен наш язык. Прис-тавки, состав слова, образо-вание слов».	Выполняют проверочную работу. Выделяют в слове части слова. Определяют тип орфограммы во всех частях слова и выбирают соответствующий способ проверки. Составляют пары слов по заданному основанию. Подбирают слова, соответствующие заданным условиям (родственные, но отличающиеся приставками). Вставляют нужную букву в суффикс. Обозначают часть слова, в которой находится орфограмма. Проверяют работу.	26.01
Лексика (3ч.)
94.	Слово и его значение.	Читают информацию, представленную в виде схемы. Объясняют значение слов, опираясь на рисунок и систему вопросов. Высказывают предположение о причинах ошибок в толковании значения слова. Узнают слова по их лексическим значениям. Распределяют слова по группам в зависимости от значения.	27.01
95.	Значение слова.	Объясняют значение слова с опорой на рисунок. Группируют слова по заданным основаниям. Находят заданную группу слов и объясняют свой выбор. Наблюдают за однокоренными словами и устанавливают слова с другим корнем.  Определяют значения слов и составляют предложения с этими словами.	28.01
96.	Контрольный диктант № 6 по темам «Состав слова. Приставки. Образование слов».	Пишут под диктовку текст. Определяют тип орфограммы и выбирают способ проверки. Находят слова с суффиксами и выделяют их. Выделяют части слова (окончание, корень, суффикс) в данных словах. Проверяют работу.	29.01
Правописание (1ч.)
97.	Работа над ошибками. Повто-ряем правописание частей слова.	Устанавливают место орфограммы в слове. Объясняют написание слов. Графически обозначают место орфограммы в слове. Выполняют работу над ошибками. Находят и исправляют ошибки, объясняют правильное написание слова. Выделяют в слове части слова. Определяют тип орфограммы во всех частях слова и выбирают соответствующий способ проверки. Составляют пары слов по заданному основанию. Подбирают слова, соответствующие заданным условиям (родственные, но отличающиеся приставками). Вставляют нужную букву в суффикс. Объясняют выбор буквы. Обозначают часть слова, в которой находится орфограмма.	01.02
Развитие речи (2ч.)
98.	Текст.	Сравнивают языковые единицы: звук, слово, предложение, текст. Различают текст и «нетекст». Высказывают и объясняют свою точку зрения. Списывают текст. Проверяют работу.	02.02
99.	Заголовок текста.	Понимают прочитанный текст. Высказывают предположение о связи предложений в тексте. Устанавливают соответствие/несоответствие заголовка и текста. Объясняют свою точку зрения. Подбирать заголовки к текстам. Записывают текст с заголовком.	03.02
Лексика (2ч.)
100.	Как сочетаются слова. Словарный диктант.	Наблюдают за ошибками, связанными со значением слова. Осу­ществляют поиск необходимой информации в толковом словарике учебника. Наблюдают за словами, схожими по звучанию, но разными по значению. Высказывают предположение о причинах несочетаемости приведённых в задании слов. Выбирают слова по заданному основанию. Составляют сочетания слов с указанным значением. Исправляют допущенные ошибки и объясняют свой ответ. Пишут словарный диктант, указывают ударный слог, обозначают орфограммы.	04.02
101.	Значение слова в словаре и тексте. Повторяем правописание частей слова.	Опознают слова по их лексическим значениям. Наблюдают за значением слов в тексте, устанавливают значение слова, опираясь на текст. Осуществляют поиск необходимой информации в толковом словарике учебника. Подбирают приставки и суффиксы по заданному основанию. Преобразовывают транскрипцию в буквенную запись. Графически обозначают место орфограммы. Находят слова с заданной орфограммой. Находят и исправляют ошибки, объясняяют правильное написание слова.	05.02
Развитие речи (2ч.)
102.	Один текст – разные заголов-ки. Списывание «Правописание разделительных Ъ и Ь знаков, приставок и предлогов»	Понимают смысл текста. Наблюдают за связью заголовка с основной мыслью текста. Подбирают заголовок к тексту.  Списывают текст. Находят и исправляют ошибки, допущенные в исходном тексте.Проверяют работу.	08.02
103.	Учимся озаглавливать текст.	Подбирают различные заголовки к одному тексту. Высказывают предположение об основной мысли возможного текста, опираясь только на заголовок. Формулируют основную мысль текста, используя образец. Записывают по образцу содержание прочитанных произведений.	09.02
Лексика (2ч.)
104.	Слово в толковом словаре и тексте.	Определяют значения слов с помощью контекста и толкового словаря. Находят необходимую информацию в толковом словарике учебника. Работают со словарной статьёй. Находят толкования значений данных слов. Записывают в тетрадь лексическое значение заданных слов.	10.02
105.	Слова однозначные и мно-гозначные.	Высказывают предположение о возможных причинах непонимания значения слов. Знакомятся с многозначными словами. Разбирают информацию, представленную в виде рисунка, объясняют значения многозначных слов. Устанавливают причины появления у слова нескольких значений. Составляют предложения с использованием многозначных слов. Находят неоходимую информацию в толковом словарике учебника. Работают со словарными статьями.
Правописание (2ч.)
106.	Контрольный диктант № 7 по темам «Правописание разделительных знаков Ъ и Ь, приставок и предлогов».	Пишут под диктовку текст. Определяют тип орфограммы и выбирают способ проверки. Находят в словах приставки и выделяют их. Выполняют задания: выделяют части слова (окончание, корень, суффикс, приставку) в данных словах. Подбирают нужный предлог в словосочетании. Проверяют работу.	11.02
107	Учимся находить и проверять орфограммы в слове. Работа над ошибками	Подбирают проверочные слова, учитывая тип орфограммы. Наблюдают за словами с омонимичными корнями. Учитывают смысл предложения при подборе проверочного слова. Объясняют собственные действия при подборе проверочных слов и указывать тип орфограммы. Объясняют написание слов с изученными орфограммами. Подбирают к одному слову несколько проверочных слов. Определяют тип орфограммы и применяют соответствующий способ проверки. Подбирают подходящие по смыслу слова и составляют словосочетания. Графически обозначают изученные орфограммы. Сопоставляют транскрипции и буквенные записи слов. Устанавливают способы обозначения безударных гласных и парных по звонкости-глухости согласных в корне слова. Выполняют работу над ошибками. Находят и исправляют ошибки, объясняют правильное написание слова.	12.02
Развитие речи (2ч.)
108.	Учимся озаглавливать текст.	Устанавливают место орфограммы в слове. Объясняют написание слов. Графически обозначают место орфограммы в слове. Подбирают различные заголовки к одному тексту. Высказывают предположение об основной мысли возможного текста, опираясь только на заголовок. Формулируют основную мысль текста, используя образец. Устанавливают правильность выбора заголовков к предложенным текстам.	15.02
109.	Как строится текст. Окончание текста.	Понимают текст. Обнаруживают неполноту текста. Заканчивают текст. Выбирают подходящее окончание текста из предложенных и объясняют свой выбор.	16.02
Лексика (2ч.)
110.	Как появляются многозначные слова.	Читают информацию, представленную в виде рисунка. Высказывают предположение о причинах появления многозначных слов. Сравнивают значения многозначного слова. Опознают слова в переносном значении. Определяют значения слов в тексте и в толковом словарике учебника. Осуществляют взаимный контроль и оказывать взаимопомощь (работа в группах). Составляют предложения с использованием многозначного слова в определённом значении.	17.02
111.	Как определить значение мно-гозначного слова.	Высказывают предположение о необходимых условиях для понимания значения многозначного слова. Наблюдают за значениями многозначных слов в тексте. Опознают слова в переносном значении. Определяют значения слов в тексте и в толковом словарике учебника. Используют толковый словарик учебника для поиска необходимой информации. Составляют предложения с использованием многозначного слова в определённом значении.
Правописание (1ч.)
112.	Учимся находить и проверять орфограммы в слове. Конт-рольный словарный диктант.	Подбирают проверочные слова, учитывая тип орфограммы. Наблюдают за словами с омонимичными корнями. Учитывают смысл предложения при подборе проверочного слова. Объясняют собственные действия при подборе проверочных слов и указывать тип орфограммы. Объясняют написание слов с изученными орфограммами. Подбирают к одному слову несколько проверочных слов. Определяют тип орфограммы и применяют соответствующий способ проверки. Подбирают подходящие по смыслу слова и составляют словосочетания. Графически обозначают изученные орфограммы. Сопоставляют транскрипции и буквенные записи слов. Устанавливают способы обозначения безударных гласных и парных по звонкости-глухости согласных в корне слова. Пишут словарный диктант, указывают ударный слог, обозначают орфограммы.	18.02
Развитие речи (1ч.)
113.	Учимся заканчивать текст.	Подбирают заголовок к тексту, объясняют свой выбор. Сравнивают варианты окончания исходного текста. Рассуждают, почему предложенное окончание текста не соответствует авторскому замыслу. Заканчивают текст.	19.02
Лексика (3ч.)
114.	Слова-синонимы.	Сравнивают тексты, находят слова по заданному основанию. Знакомятся с синонимами. Понимают информацию, представ­ленную в виде рисунка, и преобразовывают её в текст. Наблю­дают за сходством и различием значений синонимов. Выбирают из пары синонимов слово, подходящее к за­данному предложению.  Объясняют свой выбор. Сравнивают слова в синонимическом ряду и выявляют различия между словами. Нахо­дят синонимы в тексте и формулируют их общее значение. Составляют предложения с синонима.	24.02
115.	Слова-синонимы.	Находят среди предложенных слов то, которое не является синонимом. Подбирают синонимы к многозначным словам. Сравнивают тексты, находят слова по заданному основанию. Знакомятся с синонимами. Понимают информацию, представ­ленную в виде рисунка, и преобразовывают её в текст. Наблю­дают за сходством и различием значений синонимов. Выбирают из пары синонимов слово, подходящее к за­данному предложению.  Объясняют свой выбор. Сравнивают слова в синонимическом ряду и выявляют различия между словами. Нахо­дят синонимы в тексте и формулируют их общее значение. Составляют предложения с синонима.	25.02
116.	Сочетание синонимов с други-ми словами.	Находят синонимы в тексте. Группируют слова по заданному основанию. Наблюдают за словами в синонимическом ряду и высказывают предположение о различных ситуациях их использования. Находят и исправляют ошибки при употреблении слов. Выбирают слово из синонимического ряда. Подбирают синонимы к заданным словам. Записывают текст, выбирая из синонимического ряда подходящее слово.	26.02
Правописание (1ч.)
117.	Учимся применять орфогра-фические правила.	Подбирают проверочные слова, учитывая тип орфограммы. Наблюдают за словами с омонимичными корнями. Учитывают смысл предложения при подборе проверочного слова. Объясняют собственные действия при подборе проверочных слов и указывать тип орфограммы. Объясняют написание слов с изученными орфограммами. Подбирают к одному слову несколько проверочных слов. Определяют тип орфограммы и применяют соответствующий способ проверки. Подбирают подходящие по смыслу слова и составляют словосочетания. Графически обозначают изученные орфограммы. Сопоставляют транскрипции и буквенные записи слов. Устанавливают способы обозначения безударных гласных и парных по звонкости-глухости согласных в корне слова.	26.02
Развитие речи (2ч.)
118.	Как строится текст. Начало текста.	Заканчивают текст, подбирают заголовки к тексту. Наблюдают за структурой текста. Восстанавливают начало предложенного текста. Обсуждают правильность выбора того или иного начала текста, оъясняют свою точку зрения. Записывают получившийся текст.	29.02
119.	Сочиняем начало текста. Текст.	Начинают текст, опираясь на предложенный заголовок. Выявляют нарушения в тексте, исправляют допущенные ошибки. Восстанавливают начало и окончание текста. Сочиняют начало текстаи записывают текст.	01.03
Лексика (2ч.)
120.	Как используются синонимы.	Наблюдают за способностью синонимов объяснять значение слова. Подбирают синонимы к словам. Высказывают предположение о цели использования ряда синонимов в предложенном тексте. Находят в тексте неоправданные повторы слов и исправляют их с помощью синонимов. Подбирают синонимы к словам. Составляют текст, используя предложенный ряд синонимов. Осуществляют взаимный контроль и оказывают взаимопомощь (работа в группах).	02.03
121.	Синонимы в тексте. Учимся применять орфографические правила.	Наблюдают за способностью синонимов объяснять значение слова. Подбирают синонимы к словам. Высказывают предположение о цели использования ряда синонимов в предложенном тексте. Находят в тексте неоправданные повторы слов и исправляют их с помощью синонимов. Подбирают синонимы к словам. Составляют текст, используя предложенный ряд синонимов.
Развитие речи (1ч.)
122.	Учимся составлять текст. Последовательность предложений в тексте.	Составляют текст по заданному заголовку и началу. Восстанавливаю текст по заданному окончанию. Сжато пересказывают текст по образцу. Восстанавливают последовательность предложений в тексте. Проверяют работу.	03.03
Лексика (2ч.)
123.	Слова-антонимы. Сочетания антонимов с другими словами.	Читают информацию, представленную в виде рисунка, и соотносят её с приведёнными словами. Наблюдают за словами, имеющими противоположное значение. Знакомятся с антонимами. Находят антонимы в текстах. Подбирают антонимы к предложенным словам. Исправляют текст, подбирая антонимы к выделенным словам. Выбирают слова по заданному основанию. Подбирают антонимы к разным значениям многозначного слова. Группируют пары слов по заданному основанию. Используют антонимы в тексте. Осуществляют взаимный контроль и оказывают взаимопомощь (работать в парах). Подбирают антонимы к словам различных частей речи.	04.03
Правописание (1ч.)
124	Учимся применять орфогра-фические правила. Связь предложений в тексте.	Повторяют правила переноса слов. Находят слова, которые нельзя переносить. Различатют написания предлогов и приставок. Определяют тип орфограммы. Группируют слова по заданному основанию. Объясняют разницу в произношении и написании слов. Различают написание разделительных ь и ъ, объясняют выбор ь и ъ. Графически обозначают орфограмму в слове. Соотносят слова и схемы состава слова. Подбирают проверочные слова к словам с изученными орфограммами.	09.03
125	Итоговый контрольный дик-тант № 8 по теме «Право-писание изученных орфог-рамм в разных частях слова».	Пишут под диктовку текст. Определяют тип орфограммы и выбирают способ проверки. Находят в тексте слова с заданной орфограммой, выписывают их и подбирают проверочное слово.  Выделяют части слова (окончание, корень, суффикс) в данных словах. Проверяют работу.	10.03
Лексика (2ч.)
126.	Работа над ошибками. Слова-омонимы.	Работают над ошибками. Читают информацию, представленную в виде рисунка. Высказывают предположение о словах, называющих изображённые на рисунке предметы. Знакомятся с омонимами. Наблюдают за использованием омонимов. Находят необходимую информацию в толковом словарике учебника. Находят омонимы в тексте. Выявляют особенности омонимов, найденных в тексте. Различают омонимы и многозначные слова.	11.03
127.	Слова исконные и заимст-вованные.	Высказывают предположение о появлении новых слов в русском языке. Знакомятся с исконными и заимствованными словами. Соотносят значения слов и предметов, изображённых на рисунке. Находят необходимую информацию в толковом словарике. Опознают слово по его значению. Различают заимствованные и исконно русские слова.
Правописание (1ч.)
128.	Учимся применять орфогра-фические правила.	Повторяют правила переноса слов. Находят слова, которые нельзя переносить. Различатют написания предлогов и приставок. Определяют тип орфограммы. Группируют слова по заданному основанию. Объясняют разницу в произношении и написании слов. Различают написание разделительных ь и ъ, объясняют выбор ь и ъ. Графически обозначают орфограмму в слове. Соотносят слова и схемы состава слова. Подбирают проверочные слова к словам с изученными орфограммами.	14.03
Развитие речи (2ч.)
129.	Абзац.	Наблюдают за структурой текста. Знакомятся с понятием «абзац». Выделяют абзацы в тексте. Определяют порядок следования абзацев. Сравнивают различные варианты оформления одного текста. Сопоставляют основную мысль текста с содержанием каждого абзаца.	15.03
130.	Учимся выделять абзацы.	Наблюдают за структурой текста. Делят текст на абзацы. Преобразовывают основную мысль текста и основную мысль каждого абзаца в предложении. Подбирают различные заголовки к тексту. Записывают полученный текст.	16.03
Лексика (1ч.)
131.	Значение заимствованных слов.	Восстанавливают значение слова по приведённым толкованиям его частей. Соотносят слова с их значениями. Понимают текст и обнаруживают слова, значения которых неизвестны. Заканчивают предложения, используя слова для справок. Находят необходимую информацию в толковом словарике учебника. Составляют текст, используя заданные слова.	17.03
Правописание (1ч.)
132.	Учимся применять орфографические правила.	Подбирают проверочные слова, учитывая тип орфограммы. Наблюдают за словами с омонимичными корнями. Учитывают смысл предложения при подборе проверочного слова. Объясняют собственные действия при подборе проверочных слов и указывать тип орфограммы. Объясняют написание слов с изученными орфограммами. Подбирают к одному слову несколько проверочных слов. Определяют тип орфограммы и применяют соответствующий способ проверки. Подбирают подходящие по смыслу слова и составляют словосочетания. Графически обозначают изученные орфограммы. Сопоставляют транскрипции и буквенные записи слов. Устанавливают способы обозначения безударных гласных и парных по звонкости-глухости согласных в корне слова.	18.03
Развитие речи (1ч.)
133.	Абзац. Последовательность абзацев. Учимся составлять текст из абзацев.	Составляют текст по заданным характеристикам: по названию, количеству абзацев и микротемам каждого абзаца. Исправляют тексты с нарушенной последовательностью абзацев. Составляют текст по заданным основаниям. Устанавливают последовательность абзацев в тексте, заканчивают текст. Проверяют работу.	28.03
Лексика (2ч.)
134.	Устаревшие слова. Словарный диктант	Высказывают предположения о причинах, по которым слова выходят из употребления. Знакомятся с устаревшими словами. Находят необходимую информацию в толковом словарике учебника. Самостоятельно объясняют значения слов и проверяют себя по толковому словарику учебника. Находят в тексте устаревшие слова и устанавливают их значение. Пишут словарный диктант, указывают ударный слог, обозначают орфограммы.	29.03
135.	Устаревшие слова, слова-сино-нимы, новые слова.	Наблюдают за устаревшими словами и их современными синонимами, высказывают предположение о причинах исчезновения некоторых слов. Контролируют собственные действия при объяснении значения устаревших слов. Соотносят устаревшие слова с их современными синонимами. Объясняют значения устаревших слов, подбирая к ним синонимы. Исправляют ошибки в подборе синонимов.	30.03
Правописание (1ч.)
136.	Учимся применять орфогра-фические правила.	Подбирают проверочные слова, учитывая тип орфограммы. Наблюдают за словами с омонимичными корнями. Учитывают смысл предложения при подборе проверочного слова. Объясняют собственные действия при подборе проверочных слов и указывать тип орфограммы. Объясняют написание слов с изученными РФОрамммами. Подбирают к одному слову несколько проверочных слов. Определяют тип орфограммы и применяют соответствующий способ проверки. Подбирают подходящие по смыслу слова и составляют словосочетания. Графически обозначают изученные РФОграммы. Сопоставляют транскрипции и буквенные записи слов. Устанавливают способы обозначения безударных гласных и парных по звонкости-глухости согласных в корне слова.	31.03
Развитие речи (2ч.)
137.	Учимся писать план текста.	Придумывают начало текста. Подбирают название текста. Читают весь текст.Читают текст по абзацам. Определяют, о чём говорится в каждом абзаце. Записывают одним предложением основную мысль каждого абзаца. Составляют план текста.	01.04
138.	Учимся составлять текст по заголовку и ключевым словам.	Придумывают начало предложенного текста. Подбирают заголовки к тексту. Находят ключевые слова текста и каждого абзаца. Составляют собственный текст с предложенным заголовком и ключевыми словами. Кратко пересказывают текст, выделяя ключевые слова. Восстанавливают текст по ключевым словам, заглавию и основной мысли.	04.04
Лексика (2ч.)
139.	Повторение: что ты знаешь о лексическом значении слова и составе слова. Учимся приме-нять орфографические пра-вила.	Заканчивают предложения, используя слова для справок. Понимают смысл текста и обнаруживают слова, значения которых неизвестны. Использовуют словарик учебника для поиска необходимой информации. Подбирают синонимы к словам. Наблюдают за приставками с противоположным значением. Находят орфограммы в слове и выбирают подходящий способ проверки.	05.04
140.	Контрольное списывание по теме «Правописание изучен-ных орфограмм»	Используют алгоритм порядка действий при списывании. Выполняют самоконтроль при списывании с печатного текста. Находят изученные орфограммы и подбирают проверочные слова.	06.04
Развитие речи (1ч.)
141.	План текста. Учимся состав-лять план текста. Словарный диктант	Составляют план текста. Подбирають заголовки к тексту, исправляют порядок следования предложений. Составляют собственный текст на определённую тему по заданным условиям. Сравнивают текст и предложенный план текста. Составляют план предложенного текста. Исправляют неправильно составленный план. Пишут словарный диктант, указывают ударный слог, обозначают орфограммы.	07.04
Лексика (1ч.)
142.	Фразеологизмы.	Обсуждают текст, высказывают предположение о значении сочетания слов с опорой на собственный речевой опыт. Знакомятся с фразеологизмами. Сравнивают значения устойчивых и свободных сочетаний слов. Устанавливают значение фразеологизмов. Знакомятся с фразеологическим словарём. Соотносят фразеологизмы с их значением. Подбирают фразеологизмы к заданным словосочетаниям. Находят, объясняют и исправляют ошибки при использовании фразеологизмов.	08.04
Правописание (2ч.)
143.	Учимся применять орфогра-фические правила.	Подбирают проверочные слова, учитывая тип орфограммы. Наблюдают за словами с омонимичными корнями. Учитывают смысл предложения при подборе проверочного слова. Объясняют собственные действия при подборе проверочных слов и указывать тип орфограммы. Объясняют написание слов с изученными орфограммами. Подбирают к одному слову несколько проверочных слов. Определяют тип орфограммы и применяют соответствующий способ проверки. Подбирают подходящие по смыслу слова и составляют словосочетания. Графически обозначают изученные орфограммы. Сопоставляют транскрипции и буквенные записи слов. Устанавливают способы обозначения безударных гласных и парных по звонкости-глухости согласных в корне слова.	11.04
144.	Контрольный диктант № 9 по теме «Правописание орфограмм в разных частях слова».	Пишут под диктовку текст. Определяют тип орфограммы и место орфограммы в слове, выбирают способ проверки. Находят в тексте слова с заданной орфограммой, выписывают их и подбирают проверочное слово.  Выделяют части слова (окончание, корень, суффикс) в данных словах. Проверяют работу.	12.04
Развитие речи (2ч.)
145.	Работа над ошибками.  Составляем текст по плану.	Разбирают ошибки, допущенные в диктанте. Выполняют работу над ошибками. Заканчивают текст по предложенному плану и заголовку. Составляют собственный текст по предложенному плану и заголовку. Подбирают заголовки и составляют план будущего текста по заданной теме. Подбирают заголовки к тексту о поведении в гостях. Составляют план текста, подходящего к заголовку. Подбирают заголовки к будущему тексту, опираясь на предложенный план.	13.04
146.	Учимся писать письма по пла-ну.	Составляют план текста на заданную тему. Исследуют  предложенный текст и устанавливают причины ошибок в тексте. Составляют текст на заданную тему по предложенному плану, подбирают заголовки к тексту. Составляют план письма друзьям или родственникам о том, как прошли каникулы.	14.04
Лексика (1ч.)
147.	Значение фразеологизмов. Учимся применять орфогра-фические правила.	Наблюдают за фразеологизмами-синонимами, подбирают фразеологизмы к словам. Сравнивают фразеологизм и слово, фразеологизм и свободное сочетание слов. Объясняют информацию, представленную в виде рисунка, заканчивают предложение с использованием фразеологизма. Наблюдат за фразеологизмами с противоположным значением и фразеологизмами, в состав которых входят устаревшие слова. Устанавливают различные ситуации, в которых используются фразеологизмы.	15.04
Развитие речи (2ч.)
148.	Составляем текст по плану. Словарный диктант.	Составляют план будущего текста на заданную тему. Соотносят предложенный план текста с основной мыслью и заголовком текста. Понимают смысл текст. Высказывают предположение о целях создания текста. Записывают свой текст по коллективно составленному плану на тему «Как я проведу свой выходной день». Пишут словарный диктант, указывают ударный слог, обозначают орфограммы	18.04
149.	Текст-описание.	Знакомятся с описанием как типом текста. Наблюдают за текстом-описанием и устанавливают его особенности. Находят в тексте средства создания описания. Составляют план будущего текста на заданную тему. Соотносят предложенный план текста с основной мыслью и заголовком текста. Понимать текст. Выбирают из предложенный вариантов текстов текст-описание. Объясняют свой выбор. Списывают текст-описание.	19.04
Правописание (1ч.)
150.	Учимся применять орфогра-фические правила.	Соотносят транскрипцию с буквенной записью слов, устанавливают различия и объясняют их. Различают предлоги и приставки. Составлять слова по моделям. Группируют слова по заданному основанию. Графически обозначают место орфограммы. Подбирают подходящие проверочные слова. Определяют причину допущенных ошибок.	20.04
Развитие речи (2ч.)
151.	Особенности текста-описания.	Называют особенности текста-описания. Составляют текст-описание с опорой на рисунок в учебнике. Сравнивают составленный текст с предложенным. Учитывают рекомендации по составлению текста-описания. Составляют текст-описание о домашнем животном.	21.04
152.	Учимся сочинять текст-описа-ние.	Читают текст. Находят в тексте слова, помогающие описать предмет или явление. Составляют текст-описание по заданной теме. Высказывают предположение об основной мысли текста и цели, с которой он создан. Подбирают заголовки к тексту. Записывают текст-описание своей любисой игрушки.	22.04
Правописание (2ч.)
153.	Учимся применять орфогра-фические правила.	Соотносят транскрипцию с буквенной записью слов, устанавливают различия и объясняют их. Различают предлоги и приставки. Составлять слова по моделям. Группируют слова по заданному основанию. Графически обозначают место орфограммы. Подбирают подходящие проверочные слова. Определяют причину допущенных ошибок.	25.04
154.	Проверочная работа «Как устроен наш язык. Лексика»	Выполняют проверочную работу. Определяют значение слов, пользуясь толковым словариком учебника. Записывают предложения, используя слова в прямом и переносном значении. Подбирают синонимы и антонимы к данным словам. Записывают слова по группам: заимствованные и исконно русские. Соотносят фразеологический оборот и значение.	26.04
Развитие речи (4ч.)
155.	Учимся сочинять яркий текст-описание. Словарный диктант.	Создают собственный текст-описание на заданную тему.  На­ходят в текстах-описаниях образные выражения. Составляют план текста на заданную тему, подбирают к нему заголовок и включают в будущий текст образные выражения из поэтических текстов учебника. Составляют и записывают план к тексту-описанию весеннего леса. Придумывают заголовок. Подбирают интересные образные выражения призаписи текста. Пишут словарный диктант, указывают ударный слог, обозначают орфограммы	27.04
156.	Текст-повествование.	Сравнивают тексты. Знакомятся с текстом-повествова­нием. Выделяют его особенности. Выбирают из предложенных текстов текст-повествование.	28.04
157.	Тест по теме «Правописание изученных орфограмм».	Выполняют тестовую работу. Внимательно читают вопрос и выбирают правильный ответ из предложенных вариантов.	29.04
158.	Особенности текста-повест-вования. Контрольный словар-ный диктант.	Наблюдают за текстом-повествованием. Определяют тип текста по заглавию. Составляют планы текстов разных типов. Исправляют деформированный текст.  Восстанавливают последовательность абзацев. Определяют тип текста. Пишут словарный диктант, указывают ударный слог, обозначают орфограммы	04.05
Правописание (2ч.)
159.	Учимся применять орфогра-фические правила.	Подбирают проверочные слова, учитывая тип орфограммы. Наблюдают за словами с омонимичными корнями. Учитывают смысл предложения при подборе проверочного слова. Объясняют собственные действия при подборе проверочных слов и указывать тип орфограммы. Объясняют написание слов с изученными орфограммами. Подбирают к одному слову несколько проверочных слов. Определяют тип орфограммы и применяют соответствующий способ проверки. Подбирают подходящие по смыслу слова и составляют словосочетания. Графически обозначают изученные орфограммы. Сопоставляют транскрипции и буквенные записи слов. Устанавливают способы обозначения безударных гласных и парных по звонкости-глухости согласных в корне слова.	05.05
160.	Учимся применять орфогра-фические правила.	Подбирают проверочные слова, учитывая тип орфограммы. Наблюдают за словами с омонимичными корнями. Учитывают смысл предложения при подборе проверочного слова. Объясняют собственные действия при подборе проверочных слов и указывать тип орфограммы. Объясняют написание слов с изученными орфограммами. Подбирают к одному слову несколько проверочных слов. Определяют тип орфограммы и применяют соответствующий способ проверки. Подбирают подходящие по смыслу слова и составляют словосочетания. Графически обозначают изученные орфограммы. Сопоставляют транскрипции и буквенные записи слов. Устанавливают способы обозначения безударных гласных и парных по звонкости-глухости согласных в корне слова.	06.05
Развитие речи (7ч.)
161.	Учимся сочинять текст-повест-вование.	Создают текст-повествование по заданному плану и по основной мысли текста. Составляют инструкцию к предложенной ситуации (заварить чай, помыть посуду, убрат комнату).  Упорядочивают последовательность действий в инструкции к своей любимой игре. Читают инстркуцию одноклассникам, а они пытаются отгадать название игры.	11.05
162.	Описание и повествование в тексте.	Составляют план текста по ключевым словам. Наблюдают за текстами, включающими в себя элементы описания и повествования. Различают элементы повествования и описания. Сочиняют текст по заданным основаниям. Письменно пересказывают содержание своей любимой книги, составляют план работы. В конце текста объясняют, почему эта книга является любимой.	12.05
163.	Контрольный диктант № 10 по теме «Правописание изученных орфограмм»	Пишут под диктовку текст. Определяют тип орфограммы и выбирают способ проверки. Находят в тексте слова с заданной орфограммой, выписывают их и подбирают проверочное слово.  Выделяют части слова (окончание, корень, суффикс) в данных словах. Проверяют работу.	13.05
164.	Работа над ошибками. Текст-рассуждение.	Обсуждают ошибки, допущенные в диктанте. Выясняют причины допущения ошибок. Выполняют работу над ошибками. Понимают смысл текста. Знакомятся с текстом-рассуждением. Наблюдают за текстом-рассуждением. Различают описание, повествование и рассуждение. Находят среди предложенных текстов текст-рассуждение. Понимают информацию, представленную в виде рисунка и преобразовывают её в текст-рассуждение. Восстанавливают начало предложений. Заканчивают предложения по редложенным моделям. Составляют текст-рассуждение по заданной теме.	16.05
165.	Особенности текста-рассуж-дения.	Понимают смысл текста. Наблюдают за текстом-рассуждением. Выделяют его особенности. Различают описание, повествование и рассуждение. Находят среди предложенных текстов текст-рассуждение. Понимают информацию, представленную в виде рисунка и преобразовывают её в текст-рассуждение. Восстанавливают начало предложений. Заканчивают предложения по редложенным моделям. Составляют текст-рассуждение по заданной теме. Придумывают продолжение предложений по данному началу.	17.05
166.	Описание. Повествование. Рассуждение.	Определяют типы текста. Составляют план текстов и подбирать заголовки. Кратко пересказывют содержание текста. Создают текст по заданным основаниям. Выбирают и текстов элементы описания.  Составляют план текста о том, что узнали на уроке.	18.05
167.	Итоговая проверочная ра-бота за 2 полугодие «Состав слова, слова, называющие предметы и признаки, лек-сика».	Выполняют итоговую работу, опираясь на полученные знания. Разбирают слова по составу, образуют слова разными способами. Различают однокоренные слова и форму одного и того же слова. Разделяют слова на группы в зависимости от части речи. Указвают части речи. Приводят примеры слов к вопросам. Проверяют работу.	19.05
Повторение (3ч.)
168.	Работа над ошибками. Комп-лексное повторение прой-денного.	Определяют количество абзацев в тексте. Формулируют основную мысль текста. Подбирают заголовки к тексту. Обосновывают выбор правильного написания слов. Находят и выделяют в слове окончание, корень, приставку, суффикс.	20.05
169.	Комплексное повторение прой-денного.	Соотносят транскрипцию с буквенной записью слов, устанавливают различия и объясняют их. Определяют тип орфограммы и обосновывают правильность написания.Подбирают провнрочные слова.	23.05
170.	Комплексное повторение прой-денного.	Записывают транскрипцию слов. Определяют тип орфограммы и обосновывают правильность написания.Подбирают провнрочные слова. Определяют количество абзацев в тексте. Формулируют основную мысль текста. Подбирают заголовки к тексту. Обосновывают выбор правильного написания слов. Находят и выделяют в слове окончание, корень, приставку, суффикс.	24.05- 25.05

       ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «ТЕХНОЛОГИЯ»

1. Пояснительная записка.

      Программа по технологии адресована учащимся  1 ступени начального общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №51» г. Брянска учащимся 2  класса и составлена на основании  следующих нормативно-правовых документов:

1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования», утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373;

3. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа/ (сост. Е.С.Савинов). – М.: Просвещение, 2010.

4. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в действующей редакции - с изменениями и дополнениями).

5. Требований к результатам освоения ООПНОО.

6. Программы формирования УУД.

7. Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ №51

8. Учебного плана МБОУ  СОШ № 51 г. Брянска

9. Авторской программы начального общего образования по «Технология» Лутцевой Е.А, согласующейся с концепцией образовательной модели «Начальная школа 21 века», 2013 год.

10. Федерального перечня учебников.

11. Требований к оснащению учебного кабинета (Приказ Министерства образования и науки РФ от 4 октября 2010 года № 98 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям части минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений»)

Данная программа соответствует требованиям ФГОС НОО.

Отличительной особенностью программы по отношению к ФГО НОО является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.

      Концепция (основная идея) программы - подготовить подрастающее поколение, владеющее технологической культурой, готовое к преобразовательной деятельности и имеющее необходимые для этого научные знания. Технологическая культура – это новое отношение к окружающему миру, основанное на преобразовании, улучшении и совершенствовании среды обитания человека. Технологическое образование должно обеспечить человеку возможность более гармонично развиваться и жить в современном технологическом мире.

    Обоснованность (актуальность, новизна, значимость) программы

В отличие от традиционного подхода к учебному предмету "Трудовое обучение”, данный курс по технологии закладывает основы гуманизации и гуманитаризациии технологического образования, которое должно обеспечить учащимся широкий культурный кругозор, продуктивное творческое мышление, максимальное развитие способностей, индивидуальности детей, формирование духовно-нравственных качеств личности в процессе знакомства с закономерностями преобразовательной, проектной деятельности человека и овладения элементарными технико-технологическими знаниями умениями и навыками.

     Предмет «Технология» входит в образовательную область «Технология».

    Изучение предмета «Технология» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

·      формирование представлений о роли труда в жизнедеятельности человека и его социальной значимости, видах труда; первоначальных представлений о мире профессий; потребности в творческом труде;

·      приобретение начальных общетрудовых и технологических знаний: о продуктах, средствах и предметах труда, межлюдских зависимостях, отношениях «живых» и овеществленных, возникающих в процессе создания и использования продуктов деятельности; о способах и критериях оценки процесса и результатов преобразовательной деятельности, в том числе о социальной ценности будущего результата деятельности; общетрудовых и основных специальных трудовых умений и навыков по преобразованию материалов в личностно и общественно значимые материальные продукты; основ графической деятельности, конструирования, дизайна и проектирования материальных продуктов;

·      овладение основными этапами и способами преобразовательной деятельности: определение целей и задач деятельности; планирование, организация их практической реализации; объективная оценка процесса и результатов деятельности; соблюдение безопасных приемов труда при работе с различными инструментами и материалами;

·      воспитание трудолюбия, усидчивости, терпения, инициативности, сознательности, уважительного отношения к людям и результатам труда, коммуникативности и причастности к коллективной трудовой деятельности;

·      развитие творческих способностей, логического и технологического мышления, глазомера и мелкой моторики рук.

    Сроки реализации программы: 2015-2016 учебный год.

Основные принципы отбора материала и краткое пояснение логики структуры программы.

       Программа включает в себя предметные линии, охватывающие все направления взаимодействия человека с окружающим миром, с учетом психофизиологических особенностей развития детей младшего школьного возраста. Каждая линия представляет собой независимую единицу содержания технологического образования и включает информацию о видах и свойствах определенных материалов, средствах и технологических способах их обработки и другую информацию, направленную на достижение определенных дидактических целей. По каждой линии определено содержание теоретических сведений, практических работ и объектов труда, обеспечивающих усвоение школьниками начального опыта различных видов деятельности по созданию материальных продуктов. Все предметные линии взаимосвязаны.

       У младших школьников также должны формироваться первоначальные знания и умения в области проектной деятельности. Учащийся должен иметь возможность ознакомиться с полноценной структурой проектно-технологической деятельности и активно (в соответствии со своими возрастными возможностями) участвовать во всех ее этапах.

     Данный курс технологии закладывает основы гуманизации и гуманитаризации технологического образования, которое должно обеспечить учащимся широкий культурный кругозор, продуктивное творческое мышление, максимальное развитие способностей, индивидуальности детей, формирование духовно-нравственных качеств личности в процессе знакомства с закономерностями преобразовательной, проектной деятельности и овладевания элементарными технико-технологическими знаниями, умениями и навыками.

Курс «Технология» носит интегрированный характер. Интеграция заключается в знакомстве с различными сторонами материального мира, объединенными общими закономерностями, которые обнаруживаются в способах реализации человеческой деятельности, в технологиях преобразования сырья, энергии, информации

    Программа по технологии  для начальной школы отражает современные требования к модернизации технологического образования при сохранении традиций российской школы, в том числе и в области трудового обучения, учитывает психологические закономерности формирования общетрудовых и специальных знаний и умений обучаемых по преобразованию различных материалов в материальные продукты, а также возрастные особенности и возможности учащихся младшего школьного возраста.

Предполагаемы результаты.

Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу и содержат три компонента:

знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – владение конкретными умениями и навыками; выделена также группа умений, которыми ученик может пользоваться во внеучебной деятельности – использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

Основными результатами обучения технологии являются: начальные технико-технологические знания, умения, навыки по изготовлению изделий из различных материалов и деталей конструктора (самостоятельное планирование и организация деятельности, соблюдение последовательности технологических операций, декоративное оформление и отделка изделий и др.); начальные умения по поиску и применению информации для решения практических задач (работа с простыми информационными объектами, их поиск, преобразование, хранение). Учащиеся приобретают навыки учебного сотрудничества, формируется культура их труда.

иметь представление	научатся	получат возможность научится
•   о роли и месте человека в окружающем ребенка мире; •   о созидательной, творческой деятельности человека и природе как источнике его вдохновения; •   о человеческой деятельности утилитарного и эстети­ческого характера; •   о некоторых профессиях; о силах природы, их пользе и опасности для человека; •   о том, когда деятельность человека сберегает природу, а когда наносит ей вред.	• что такое деталь; • что такое конструкция и что конструкции изделий бывают однодетальные и многодетальные; • какое соединение деталей называется неподвижным; • виды материалов (природные, бумага, тонкий картон, ткань, клейстер, клей), их свойства и назначения – на уровне общего представления); • последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка; • способы разметки: сгибанием, по шаблону; • способы соединения с помощью клейстера, клея ПВА; • виды отделки: раскрашивание, аппликации, прямая строчка и ее варианты; • названия и назначение ручных инструментов (ножницы, игла) и приспособлений (шаблон, булавки), правила работы с ними.	• наблюдать, сравнивать, делать простейшие обобщения; • различать материалы и инструменты по их назначению; • различать однодетальные и многодетальные конструкции несложных изделий; • качественно выполнять изученные операции приемы по изготовлению несложных изделий; экономную разметку сгибанием, по шаблону, резание ножницами, сборка изделий с помощью клея; эстетично и аккуратно отделывать изделия рисунками, аппликациями, прямой строчкой и ее вариантами; • использовать для сушки плоских изделий пресс; • безопасно использовать и хранить режущие и колющие инструменты (ножницы, иглы); • выполнять правила культурного поведения в общественных местах.
под контролем учителя: рационально организовывать рабочее место в соответ­ствии с используемым материалом;
с помощью учителя: проводить анализ образца (задания), планировать последовательность выполнения практического задания, кон­тролировать и оценивать качество (точность, аккуратность) выполненной работы по этапам и в целом, опираясь на шаб­лон, образец, рисунок и сравнивая с ними готовое изделие. При поддержке учителя и одноклассников самостоятель­но справляться с доступными практическими заданиями.

Система оценки достижений учащихся: самостоятельные работы, комплексные работы, практические работы, выставки изделий, мини – проекты учащихся, презентации по теме.

Инструментарий для оценивания результатов: широкое использование наглядных пособий и инструментария информационно- технологической и методической поддержки  из учебника и арсенала авторских разработок педагога.

Система условных обозначений.

ПК – персональный компьютер МФУ – многофункциональное устройство (сканер-принтер-ксерокс). МП – мультимедийный проектор ТРИЗ - теория решения изобретательских задач К – комплект.	К – полный комплект (на каждого ученика класса)  П – комплект для работы в группах (один на 5-6 учащихся)  Д – демонстрационный материал (не менее одного на класс)  Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников)
ТК – текущий контроль     ИТК – итоговый контроль     ФК – фронтальный контроль     ИНК – индивидуальный контроль      СД – стартовая диагностика      ЗП – защита проекта

2. Общая характеристика учебного предмета.

    Программа учебного предмета «Технология» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г), Примерных программ начального общего образования, на основе авторской программы по трудовому обучению для образовательных учреждений автора Лутцевой Е.А. «Технология. 1 – 4 классы» – М. :Вентана – Граф, 2012. утвержденной МО РФ. (2013 г.).

Цели  и задачи начального общего образования с учётом специфики учебного предмета «Технология»:

-всестороннее развитие ребенка;

-формирование его учебной деятельности;

-становление активной, самостоятельно мыслящей личности, готовой к творческому взаимодействию с окружающим миром;

-развитие исследовательских возможностей учащихся в познании действительности и решении доступных детям этого возраста технико-технологических поисковых задач.         

Главная задача курса – научить учащихся добывать знания и применять их в своей повседневной жизни, а также пользоваться различного рода источниками информации. Для этого необходимо развивать рефлексивные способности, умение самостоятельно двигаться от незнания к знанию. Этот путь идёт через осознание того, что известно и неизвестно, умение формулировать проблему, намечать пути её решения, выбирать один их них, проверять его,

оценивать полученный результат, а в случае необходимости повторять попытку до получения качественного результата.

   Изучение технологии в начальной школе направлено на ре­шение следующих задач:

•духовно-нравственное развитие учащихся, освоение нрав­ственно-эстетического и социально-исторического опыта чело­вечества, отражённого в материальной культуре;

•формирование целостной картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобра­зующей деятельности человека; осмысление духовно-психологи­ческого содержания предметного мира и его единства с миром природы;

•стимулирование и развитие любознательности, интереса к технике, миру профессий, потребности познавать культурные традиции своего региона, России и других государств;

•формирование картины материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;

•формирование мотивации успеха и достижений, творчес­кой самореализации, интереса к предметно-преобразующей, художественно-конструкторской деятельности;

•формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений;

•развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения, творческого мышления;

•формирование внутреннего плана деятельности на осно­ве поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий, включающих целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения учеб­ных задач), прогнозирование (предсказание будущего резуль­тата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;

•овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера, поиска (проверки) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки.

Общая характеристика учебного процесса: основные технологии, методы, формы обучения и режим занятий.

Основные  технологии:

1 .Личностно-ориентированные технологии обучения

- Технология обучения как учебного исследования

- Технология коллективной мыследеятельности (КМД)

- Метод проектов

2. Интерактивные технологии.

Методы обучения: самостоятельная работа, контроль и самоконтроль, самооценка, беседы, интегрированные уроки, практикумы, работа в группах, организационно-деятельностные игры, деловые игры, экскурсии.

    Основные методы, реализующие развивающие идеи курса, – продуктивные (включают в себя наблюдения, размышления, обсуждения, открытия новых знаний, опытные исследования предметной среды и т. п.). С их помощью учитель ставит каждого ребёнка в позицию субъекта своего учения, т. е. делает ученика активным участником процесса познания мира.

    Для этого урок строится так, чтобы в первую очередь обращаться к личному опыту учащихся, а учебник использовать для дополнения этого опыта научной информацией с последующим обобщением и практическим освоением приобретённой информации.

При таком подходе результатом освоения содержания курса становится не только усвоение заложенных в программе знаний, качественное выполнение практических и творческих работ, но и личностные изменения каждого ученика в его творческом, нравственном, духовном, социальном развитии.

   Для обеспечения качества практических работ (предметные результаты обучения) предусмотрено выполнение пробных поисковых, тренировочных упражнений, направленных на освоение необходимых технологических приёмов и операций, открытие конструктивных особенностей изделий.

Формы обучения.

Учебный процесс предусматривает две взаимосвязанные и взаимодополняющие формы:

1. Урочная форма.

2. Внеурочная форма (кружки, ГПД)

Режим занятий.

В соответствии с СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" и учебным планом школы уроки технологии  проводятся:   - для обучающихся 1-4-х классов -  1 урок в неделю.

Логические связи данного предмета с остальными предметами (разделами) учебного (образовательного) плана.

Программа представляет собой интегрированные образовательные среды, ориентируемые на общее развитие ребенка, формирование учебной деятельности, восполнение его духовной и эмоциональной культуры.

3. Описание места учебного предмета «Технология» в учебном плане

     В соответствии с учебным планом МБОУ СОШ № 51г. Брянска на преподавание технологии во 2 классе отводится 1 час в неделю. Соответственно программа рассчитана на 34 учебных часа.

     Программа по технологии составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта. Примерной программы начального общего образования по технологии и авторской программы  Е.А. Лутцевой «Технология» ( УМК «Начальная школа XXI века»).

     Данная  программа адресована учащимся 2 класса общеобразовательной школы и рассчитана на 2015-2016 учебный год.

4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета «Технология».

Личностные ценности

Ценность жизни –  признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.

Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает, прежде всего, бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность красоты, гармонии лежит в основе эстетического воспитания через приобщение человека к разным видам искусства. Это ценность совершенства, гармонизации, приведения в соответствие с идеалом, стремление к нему – «красота спасёт мир».

Общественные ценности

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье. 

Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России  от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.

Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.

Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека,  обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России,  народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.

                            5. Планируемые результаты обучения.    Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса технологии.

Требования к уровню подготовки учащихся по предмету  «Технология» по УМК  «Начальная школа 21 века» в начальной школе в полном объёме совпадают с требованиями ФГО НОО и данной авторской программой.

2 класс.

Личностные результаты

Создание условий для формирования следующих умений:

 объяснять свои чувства и ощущения от восприятия объектов, иллюстраций, результатов трудовой деятельности человека-мастера;

 уважительно относиться к чужому мнению, к результатам труда мастеров;

 понимать исторические традиции ремесел, положительно относиться к труду людей ремесленных профессий.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД

 определять с помощью учителя и самостоятельно цель деятельности на уроке,

 учиться выявлять и формулировать учебную проблему совместно с учителем (в ходе анализа предлагаемых заданий, образцов изделий);

 учиться планировать практическую деятельность на уроке;

 под контролем учителя выполнять пробные поисковые действия(упражнения) для выявления оптимального решения проблемы (задачи);

 учиться предлагать из числа освоенных конструкторско-технологические приемы и способы выполнения отдельных этапов изготовления изделий (на основе продуктивных заданий в учебнике);

 работать по совместно с учителем составленному плану, используя необходимые дидактические средства (рисунки, инструкционные карты, инструменты и приспособления), осуществлять контроль точности выполнения операций (с помощью шаблонов неправильной формы, чертежных инструментов);

 определять в диалоге с учителем успешность выполнения своего задания.

Познавательные УУД

 наблюдать конструкции и образы объектов природы и окружающего мира, результаты творчества мастеров родного края;

 сравнивать конструктивные и декоративные особенности предметов быта и осознавать их связь с выполняемыми утилитарными функциями, понимать особенности декоративно-прикладных изделий, называть используемые для рукотворной деятельности материалы;

 учиться понимать необходимость использования пробно-поисковых практических упражнений для открытия нового знания и умения;

  находить необходимую информацию в учебнике, в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике –словарь терминов, дополнительный познавательный материал);

 с помощью учителя исследовать конструкторско-технологические и декоративно- художественные особенности объектов (графических и реальных), искать наиболее целесообразные способы решения задач из числа освоенных;

 самостоятельно делать простейшие обобщения и выводы.

Коммуникативные УУД

 уметь слушать учителя и одноклассников, высказывать свое мнение;

 уметь вести небольшой познавательный диалог по теме урока, коллективно анализировать изделия;

 вступать в беседу и обсуждение на уроке и в жизни;

 учиться выполнять предлагаемые задания в паре, группе.

Предметные результаты

1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,  самообслуживание

Знать (на уровне представлений:

 об элементарных общих правилах создания рукотворного мира (прочность, удобство,  эстетическая выразительность –симметрия, асимметрия, равновесие, динамика);

 о гармонии предметов и окружающей среды;

 профессиях мастеров родного края,

 характерных особенностях изученных видов декоративно-прикладного искусства.

Уметь

 самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы;

 готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;

 выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в своей предметно-творческой деятельности;

 самостоятельно выполнять в предложенных ситуациях доступные задания с опорой на инструкционную карту, соблюдая общие правила поведения, делать выбор, какое мнение принять в ходе обсуждения –свое или высказанное другими;

 уметь применять освоенные знания и практические умения(технологические,  графические, конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности.

2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты

Знать

 обобщенные названия технологических операций: разметка, получение деталей из заготовки, сборка изделия, отделка.

 названия и свойства материалов, которые учащиеся используют в своей работе;

 происхождение натуральных тканей и их виды;

 способы соединения деталей, изученные соединительные материалы;

 основные характеристики простейшего чертежа и эскиза и их различие;

 линии чертежа (линия контура и надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба) и приемы построения прямоугольника и окружности с помощью контрольно-измерительных инструментов;

 названия, устройство и назначение чертежных инструментов(линейка, угольник, циркуль).

Уметь

 читать простейшие чертежи (эскизы);

 выполнять экономную разметку с помощью чертежных инструментов с опорой на простейший чертеж (эскиз);

 оформлять изделия, соединять детали прямой строчкой и ее вариантами;

 решать несложные конструкторско-технологические задачи;

 справляться с доступными практическими (технологическими)заданиями с опорой на образец и инструкционную карту.

3. Конструирование и моделирование

Знать

 неподвижный и подвижный способы соединения деталей;

 отличия макета от модели.

Уметь

 конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели,  простейшему чертежу или эскизу;

 определять способ соединения деталей и выполнять подвижное и неподвижное соединения известными способами.

4. Использование информационных технологий (практика работы на компьютере)

 знать назначение персонального компьютера, его возможности в учебном процессе.

Требования к уровню подготовки учащихся

В результате изучения курса «Технология» второклассник научится:

-  иметь представление о наиболее распространённых современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей) и описывать их особенности;

-  планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;

-  на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойст­вах, происхождении, практическом применении в жизни под руководством учителя подби­рать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;

под руководством учителя отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоен­ных материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки(при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);

          -   применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чер­тёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);

-  выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и ра­ботать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эс­кизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объём­ные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам;

-  соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско-технологических задач;

-  использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами: акти­вировать, читать информацию, выполнять задания.

Второклассник получит возможность научиться:

-  уважительно относиться к труду людей;

-  понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире;

-  понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия);

-  прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-худо­жественной задачей;

-  создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструк­торской задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации, во­площать этот образ в материале;

пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуко­вой информацией в сети Интернет, а также познакомиться с доступными способами её по­лучения, хранения, переработки.          

6. Содержание учебного предмета.

Содержание учебного предмета «Технология»

В программе содержательные линии представлены четырьмя разделами:

1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,  самообслуживание.

2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.

3. Конструирование и моделирование.

2 класс(34 ч.)

1.Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание (12 ч)  Значение трудовой деятельности в жизни человека — труд как способ самовыражения человека. История приспособляемости первобытного человека к окружающей среде. Реализация потребностей человека в укрытии(жилище), питании (охота, примитивная кулинарная обработка добычи),одежде. Объективная необходимость разделения труда. Ремесла и ремесленники. Названия профессий ремесленников. Современное состояние ремесел. Ремесленные профессии, распространенные в месте Проживания детей (крае, регионе). Технологии выполнения их работ во времена средневековья и сегодня.  Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира(прочность, удобство, эстетическая выразительность —симметрия, асимметрия, композиция); гармония рукотворных предметов и окружающей среды (городской и сельский ландшафты). Разнообразие предметов рукотворного мира (предметы быта и декоративно-прикладного искусства, архитектуры и техники). Природа —источник сырья. Природное сырье, природные материалы. Мастера и их профессии. Традиции творчества мастеров в создании предметной среды (общее представление). Развернутый анализ заданий (материалы, конструкция, технология изготовления). Составление плана практической работы. Работа с доступной информацией (тексты, рисунки, простейшие чертежи, эскизы, схемы). Введение в проектную деятельность. Выполнение с помощью учителя доступных простых проектов (разработка предложенного замысла, поиск доступных решений, выполнение и защита проекта). Результат проектной деятельности —изделия, оформление праздников. Работа в малых группах. Осуществление сотрудничества. Самоконтроль в ходе работы (точность разметки с использованием чертежных инструментов).  Самообслуживание. Самостоятельный отбор материалов и инструментов для урока.

2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты( 9 ч) Материалы природного происхождения: природные материалы(встречающиеся в регионе), натуральные ткани, нитки (пряжа).  Строение ткани. Продольное и поперечное направление нитей ткани. Основа, уток. Общая технология получения нитей и тканей на основе натурального сырья.  Проволока (тонкая), ее свойства: гибкость, упругость. Сравнение свойств материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам.  Чертежные инструменты: линейка, угольник, циркуль. Канцелярский нож, лекало. Их названия, функциональное назначение, устройство. Приемы безопасной работы и обращения с колющими и режущими инструментами. Технологические операции, их обобщенные названия: разметка, получение деталей из заготовки, сборка изделия, отделка. Элементарное представление о простейшем чертеже и эскизе. Линии чертежа(контурная, линия надреза, выносная, размерная, осевая, центровая). Чтение чертежа. Разметка по линейке, угольнику, циркулем с опорой на простейший чертеж. Экономная рациональная разметка нескольких деталей с помощью чертежных инструментов. Построение прямоугольных и круглых деталей с помощью чертежных инструментов. Деление окружности и кургана части с помощью циркуля, складыванием. Сборка изделия: проволочное подвижное и ниточное соединение деталей. Отделка аппликацией (с полиэтиленовой прокладкой), ручными строчками (варианты прямой строчки).

3. Конструирование и моделирование (13ч) Конструирование из готовых форм (упаковки). Композиционное расположение деталей в изделии. Получение объемных форм сгибанием.  Виды соединения деталей конструкции. Подвижное соединение деталей изделия. Способы сборки разборных конструкций (винтовой, проволочный). Соответствие материалов, конструкции и внешнего оформления  назначения изделия).  Транспортные средства, используемые в трех стихиях (земля, вода, воздух). Виды, названия, назначение. Макет, модель. Конструирование и моделирование изделий из разных материалов; транспортных средств по модели, простейшему чертежу или эскизу.

                                                                                                      Учебно-тематический план

№ п/п	Содержание программного материала	Количество часов
1	Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры тру­да, самообслуживание	12
2	Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты	9
3	Конструирование и моделирование	13
	ИТОГО	34

Формы организации учебного процесса.

Программа предусматривает проведение традиционных уроков, работы детей в группах, парах, индивидуальная работа.

Курс реализует следующие типы уроков и их сочетания:

-            информационно-теоретический;  урок-экскурсия;   урок-практикум;    урок-исследование;       урок-проект.

Технологии, методики:

ü проектная деятельность;

ü проблемное обучение;

ü моделирующая деятельность;

ü поисковая деятельность;

ü продуктивная деятельность;

ü информационно-коммуникационные технологии;

ü здоровьесберегающие технологии.

Межпредметные связи на уроках технологии.

Специфика курса технологии заключается в его тесной взаимосвязи с курсом окружающего мира. Оба курса взаимосвязаны, что позволяет существенно расширить образовательные возможности предмета, приблизить его к окружающему ребенка миру в той его части, где человек взаимодействует с техникой, предметами быта, материальными продуктами духовной культуры, и представить освоение этого мира как непрерывный процесс в его историческом развитии. А также показываются связь природы.

Критерии оценки

Оценка деятельности учащихся осуществляется в конце каждого урока. Работы оцениваются по следующим критериям:

• качество выполнения изучаемых на уроке приемов и операций и работы в целом;

• степень самостоятельности в выполнении работы;

• уровень творческой деятельности (репродуктивный, частично продуктивный, продуктивный), найденные продуктивные технические и технологические решения.

Предпочтение следует отдавать качественной оценке деятельности каждого ребенка на уроке: его творческим находкам в процессе наблюдений, размышлений и самореализации. Никакому оцениванию не подлежит: темп работы ученика, личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия и др.).

Оценка результатов предметно-творческой деятельности учащихся  носит  сквозной  (накопительный)  характер  и  осуществляется  в  ходе текущих  и  тематических  проверок.  Текущему  контролю  подвергаются  знания  и  умения,  которые  являются  составной  частью  комплексных  знаний  и  умений,  например  по  обработке  материалов,  изготовлению  конструкций  макетов  и моделей.  Особое  внимание  уделяется  работам,  для  изготовления  которых были использованы чертёжные инструменты, поскольку умения владеть ими в курсе технологии в начальной школе являются основными и базовыми для большинства видов художественно-творческой деятельности.

Критерии  оценки  качественных  результатов  выполнения  заданий:

·           полнота  и  правильность  ответа,  соответствие  изготовленной  детали изделия или всего изделия заданным характеристикам, аккуратность сборки деталей,  общая  эстетика  изделия  –  его  композиционное  и  цветовое решение,  внесение  творческих  элементов  в  конструкцию  или  технологию изготовления изделия (там, где это возможно или предусмотрено заданием).

·           в заданиях  проектного  характера  внимание  обращается  на  умения принять поставленную задачу, искать и отбирать необходимую информацию находить решение возникающих (или специально заданных) конструкторско-технологических  проблем,  изготовлять  изделие  по  заданным  параметрам  и оформлять  сообщение,  а  также  отмечать  активность,  инициативность, 

·           коммуникабельность  учащихся,  умения  выполнять  свою  роль  в  группе,  вносить  предложения  для  выполнения  практической  части  задания,  защищать проект.

Итоговая  оценка  по  технологии  проводится  в  соответствии  с требованиями  федерального  государственного  образовательного  стандарта начального общего образования. Для итоговой аттестации каждый ученик ведет  свой  «Портфель  достижений»,  куда  собирает  зачтённые результаты  текущего контроля,  представленные в виде изделий или  их фотографий, краткие описания  или отчёты о выполненных проектах  и  (или)  проверочных  заданий,  грамоты,  благодарности  и  т.  п. 

Планируемые результаты обучения по окончании 2 класса

Предметные результаты включают:

К концу обучения во 2 классе учащиеся должны иметь представление:

·           о современных направлениях научно-технического развития в своей стране и мире, истории их зарождения;

·           о положительном и отрицательном влиянии  современной деятельности человека на природную среду;

·           о глобальных проблемах  экологии и роли человека в сохранении среды, предотвращении экологических и техногенных катастроф;

·           об отдельных элементарных аспектах  экономических знаний (разделение труда, производительность труда, конкуренция, рынок, реклама и др.);

·           о понятиях: технический прогресс, наука, экономика, экология, энергетика, дизайн, компьютер, селекция и др.;

знать:

·           современные профессии, появившиеся в XX-XXI веках и связанные с изученным содержанием;

·           технические изобретения конца XIX – начала XX века, вошедшие в нашу повседневную жизнь (телефон, радио, телевизор, компьютер и др.);

·           название основных частей  персонального компьютера (монитор, клавиатура, системный блок) и их назначение;

·           основные требования дизайна к конструкциям, изделиям, сооружениям (польза, удобство, красота);

·           названия и свойства материалов, используемых  в работах учащихся; этапы технологического процесса и их особенности в зависимости от свойств материалов;

·           петельную, крестообразную строчки и их варианты;

·           луковичный и клубневый способ размножения растений;

уметь:

·           определять конструктивные и технологические особенности предложенных для изготовления изделий или выбранных самостоятельно;

·           подбирать и применять рациональные конструктивные решения и технологические приемы изготовления изделий в конкретном  случае;

·           эстетично изготовлять изделия;

·           соединять детали из ткани петельной и крестообразной строчками;

·           выполнять простейшие работы по выращиванию растений из луковиц и клубней;

·           находить и использовать дополнительную информацию из различных источников (в том числе из интернета);

·           выполнять посильные действия для решения экологических проблем на доступном уровне (личная гигиена, культура поведения в природе и обществе, поддержание чистоты в быту и в общественных местах, грамотный уход за домашними животными, выращивание деревьев, кустарников, цветов, культура общения – речь, этикет и т.д.)

самостоятельно:

·           разрабатывать несложные коллективные творческие проекты и реализовывать их; распределять обязанности в группе;

·           организовывать рабочее место в соответствии с разработанным проектом, подбирать необходимые материалы, инструменты и приспособления;

·           экономно, рационально и творчески строить свою практическую работу на всех её этапах;

·           при помощи учителя:

·           выбирать темы для практических и проектных работ;

·           искать оригинальные решения конструкторско-технологических, экономических и эстетических проблем.

Метапредметные результаты обучения:    овладение  такими  универсальными  учебными  действиями  (УУД),  как

·           ориентировка  в  задании,  поиск,  анализ  и  отбор  необходимой информации,  планирование  действий,  прогнозирование  результатов собственной  и  коллективной  технологической  деятельности,  осуществление  объективного  самоконтроля  и  оценки  собственной деятельности  и  деятельности  своих  товарищей,  умение  находить  и  исправлять ошибки в своей практической работе;

·           умение  самостоятельно  справляться  с  доступными  проблемами,  реализовывать реальные  собственные  замыслы,  устанавливать доброжелательные взаимоотношения  в  рабочей  группе,  выполнять разные социальные роли (руководитель, подчиненный);

·           развитие личностных качеств: любознательности, доброжелательности,  трудолюбия,  уважения  к  труду,  внимательного  отношения  к  старшим,  младшим  и  одноклассникам,  стремления  и  готовности  прийти  на помощь тем, кто нуждается в ней. 

                 8. Описание материально-техническое обеспечения образовательного процесса

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения	Количество	Примечания
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Примерная программа по технологии	Д
Учебно – методические комплекты (программы, учебники, рабочие тетради, дидактические материалы) Технология: Ступеньки к мастерству: 2 кл.: учебное пособие для учащихся общеобра­зовательных школ / Е.А. Лутцева; под ред. В.Д. Симоненко. - М.: Вентана-Граф, 2012. Технология: учимся мастерству: 2 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразо­вательных учреждений / Е.А. Лутцева. - М.: Вентана-Граф, 2012	К
Методические пособия и  книги для учителя Технология: Ступеньки к мастерству: 2 кл.: методическое пособие / Е.А. Лутцева; под ред. В.Д. Симоненко. - М.: Вентана-Граф, 2011.	Д
Предметные журналы	Д
Печатные пособия
Таблицы в соответствии с основными разделами  программы обучения	Д
Альбомы демонстрационного и раздаточного материала	Д/П
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства Экранные и звуковые пособия.
Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения Интернет-ресурсы http://school-collection.edu.ru/ http://potomy.ru/ www.7ya.ru/pub/presentation/ http://www.solnet.ee/ http://www.danilova.ru/storage/present.htm http://www.shram.kiev.ua/univer/presentation/ http://www.royalty.baltinform.ru/ http://rusedu.ru/ http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=223 http://www.kalyamalya.ru/ http://www.savepic.ru/ http://www.nachalka.com/ http://stranamasterov.ru/search/node/bpjybnm- это. http://www.lukoshko.net http://www.uroki.net/index.htm http://www.coreldrawgromov.ru/ http://konstantinova.21416s15.edusite.ru/p33aa1.html - http://www.kinder.ru/ http://laste.arvutikaitse.ee/rus/html/etusivu.htm http://www.planetashkol.ru/ http://www.develop-kinder.com/ http://heritage.unesco.ru/index.php?id=30&L=9  http://www.apus.ru/site.xp http://elementy.ru/email	Д
Видеофильмы и презентации (труд людей, технологические процессы, народные промыслы)	Д
Технические средства обучения
DVD - проигрыватели	Д
Компьютер с программным обеспечением	Д
Телевизор	Д	Диаг. 81 см
Мультимедийный проектор	Д
Магнитная доска	Д
Экспозиционный экран	Д
Учебно – практическое и учебно – лабораторное оборудование
Набор инструментов для работы с различными материалами в соответствии с программой обучения	К
Набор демонстрационных материалов, коллекций	Ф/К
Оборудование класса
Ученические столы двухместные с комплектом стульев	К	В соответствии с сан.-гиг норм.
Стол учительский (компьютерный)	Д
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий учебного оборудования	Д

7.   Тематическое планирование по технологии  на 2 класс

№	Тема урока	Основные виды учебной деятельности обучающихся	Дата		Примеча-ния
			план	факти-чески
	Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты (9 ч.)
1	Материалы и их свойства. Экскурсия Природа и человек.	Называют используемые виды материалов, их свойства. Работают по учебнику и рабочей тетрадью, рассматривают и обсуждают  иллюстрации учебника,  выполняют задания в тетради.  Повторяют  технику  безопасности при работе с ножницами (Инструктаж по технике безопасности).  Практическая работа: поделки из природного материала, собранного на экскурсии, находят и исправ­ляют ошибки в своей практической работе.  Обсуждают  и оценивают готовые  изделия.	07.09
2	Изделия из природных  материалов. Аппликация «Давай дружить» Ремёсла и ремесленники	Отвечают на вопросы:  Причины зарождения ремесел. Почему многие ремесла существуют и сегодня? Повторяют  технику  безопасности при работе с ножницами и клеем (Инструктаж по технике безопасности).  Выполняют практическую работу в рабочей тетради.  Изготавливают аппликацию «Давай дружить» Наблюдают  конструкции и образы объектов природы и окружающего мира, знакомятся с традициями и творчеством мастеров Брянского  края. Оценивают результат своей деятельности: точность изготовления деталей, аккуратность выполнения работы	14.09
3	Профессии ремесленников. Разделение труда. Как работали ремесленники-мастера.	Отвечают на вопросы: Почему многие ремесла существуют и сегодня?  Составляют рассказ о профессиях Практическая работа в рабочей тетради.   Повторяют  технику безопасности при работе с ножницами и клеем.  Сравнивают конструктивные и декоративные особенности предметов быта. Обсуждают особенности декоративно-прикладных изделий, называют используемые в деятельности материалы. Моделируют и конструируют объекты. Оценивают соб­ственную деятельность и деятельности своих това­рищей. Самостоятельно выбирают материалы и инст­рументы для работы. Изучают  названия и свойства материалов. Слушают учителя и одноклассников, высказы­вают свое мнение. Составляют со­вместно с учителем план.  Рабо­тают по плану, используя необходимые дидактические средства (рисунки, инструкционные карты, инструменты и при­способления).	21.09
4	Свойства материалов. Каждому изделию свой материал.	Отвечают на вопрос: От чего зависит выбор материала для изделия? Читают текст учебника. Работают в парах:  выполняют простейшие исследования (наблюдают, сравнивают) изученных материалов, их виды, свойства. Обсуждают приёмы работы приспособлениями и инструментами. Читают об историче­ских традициях ремесел. Ведут  диалог, высказывают свое мнение. Вступают в беседу и обсуждение на уроке. Повторяют  технику безопасности при работе с ножницами и клеем.  Практическая работа: изготовление изделия по выбору уч-ся. Обсуждают  и оценивают готовые изделия.	28.09
5	Назначение инструментов. Каждому делу – свои инструменты	Беседа по вопросу: Почему в каждой профессии используется свой набор инструментов? Разгадывают кроссворд «Инструменты». Читают графические изображения (рисунки). Узнают профессии  мастеров Брянского края. Составляют по иллюстрациям учебника рассказ. Практическая работа по рабочей тетради: инструменты-помощники. Выполняют практиче­ское  задание с опорой на образец и инструк­ционную карту.  Читают  необходимую информацию в учебнике, в предложенных учителем словарях и энциклопедиях. Повторяют  технику  безопасности при работе с  линейкой, циркулем  и карандашом. (Инструктаж по технике безопасности).	05.10
6	Введение в проектную деятельность. От замысла к изделию.	Повторяют правила работы с ножницами, клеем, линейкой, циркулем  и карандашом. Замысел как первый этап творческой деятельности человека. Работают по иллюстрациям учебника и выполнение творческих заданий: обсуждение вариантов подарка.  Научатся  наблюдать конструкции и образы объектов природы и окружающего мира, знакомиться с традициями и творчеством мастеров родного края. Находит и исправ­ляет ошибки в своей практической работе. Справляется с доступны­ми проблемами. Получают знания об обобщенных названиях технологических опера­ций: разметка, получе­ние деталей из заготов­ки, сборка изделия, от­делка. Выпол­няют экономную размет­ку с помощью чертеж­ных инструментов с опорой на простейший чертеж (эскиз) Участвуют в диалоге, со­трудничают в паре. Учатся предлагать (из числа освоенных) конструкторско-технологические приемы и способы выполнения отдельных этапов изго­товления изделий (на ос­нове продуктивных зада­ний в учебнике).	12.10
7	Введение в проектную деятельность.  Выбираем конструкцию изделия.	Под руководством учителя определяют тему урока, ставят цель урока. Отвечают на вопрос:  Как окружающие предметы различаются по своей конструкции? Выбирают конструкции. Рассматривают окружающие предметы и обсуждают  их конструкции. Работают по учебнику: рассматривают рисунки. Называют используемые в работе  материалы. Читают простей­шие чертежи (эскизы). Обсуждают виды проектов.  Соблюдают правила работы с ножницами, клеем, линейкой. Размечают и вырезают детали и развёртки по шаблонам.  Использовать навыки работы над проектом под руководством учителя. Выполняют аппликацию из бумаги.  Оформляют изделия по собственному замыслу. Уча­ствуют в диалоге, высказывают свое мнение.   Осуществляют контроль точности выполнения операций (с помощью шаблонов неправильной формы, чертежных инст­рументов).	19.10
8	Введение в проектную деятельность. Что такое композиция?	Определяют тему урока, ставят цель урока. Выясняют отличие композиция от конструкции. Рассматривают образцы изделий: аппликация, расписные изделия и обсуждение их конструкции. Работают по учебнику: рассматривание рисунков. Изучают особенности предметов быта,  называют используемые материалы. Готовят рабо­чее место в соответст­вии с видом деятельно­сти, поддерживают порядок. Изучают обобщенные названия технологиче­ских операций: разметка, получение деталей из заготовки, сборка изделия, отделка, основные характе­ристики простейшего чертежа и эскиза и их различие. Размечают изделие по шаблону, составлять композицию. Оформляют изделия по собственному замыслу.	26.10
9	Введение в проектную деятельность. Симметрично и несимметрично.	Определяют тему урока, ставят цель урока. Соблюдают правила работы с ножницами, клеем, линейкой. Отвечают на вопрос: Как симметричность проявляется в работах художников – мастеров. Составляют по иллюстрациям учебника рассказ о профессии художника. Работа по учебнику: рассматривание рисунков, чтение текста. Практическая работа в рабочей тетради. Выполняют работу с опо­рой на рисунки, план, схемы, простейшие чер­тежи. Убирают рабочее место. Выделяют, называют и применяют изученные общие прави­ла работы с деталями. Определяют способ соединения де­талей и выполняют под­вижное и неподвижное соединения известными способами.  С помощью учителя ищут наиболее целесообразные способы решения задач из числа освоенных. Учатся выявлять и фор­мулировать учебную про­блему совместно с учителем (в ходе анализа предлагаемых заданий, образцов изделий).	09.11
		Конструирование и моделирование (13 ч.)
10	Технологические операции. Разметка деталей.	Опре­деляют с помощью учите­ля и самостоятельно цель деятельности на уроке. Работа по иллюстрациям в учебнике. Работа в рабочей тетради: практическая работа: размечаем быстро и экономно. Выполняют аппликацию из бумаги. Оформляют изделия по собственному замыслу. Выполняют простейшие исследования (наблюдать, сравнивать) изученные материалы. Выполняют в предло­женных ситуациях дос­тупные задания с опо­рой на инструкционную карту; соблюдают общие правила поведения, де­лают выбор. Участвуют в диалоге, высказывают свое мнение. Выполняют пред­лагаемые задания в паре, группе. Самостоятельно делают простейшие обоб­щения и выводы.	16.11
11	Технологические операции. Отделение детали от заготовки.	Опре­деляют с помощью учите­ля и самостоятельно цель деятельности на уроке. Работа по иллюстрациям в учебнике. Работают в рабочей тетради: практическая работа: размечаем быстро и экономно. Организуют рабочее место. Размечают и вырезают детали и развёртки по шаблонам. Выполняют аппликацию из бумаги. Оформляют изделия по собственному замыслу. Выполняют простейшие исследования (наблюдать, сравнивать) изученные материалы. Выполняют в предло­женных ситуациях дос­тупные задания с опо­рой на инструкционную карту; соблюдают общие правила поведения, де­лают выбор. Участвуют в диалоге, высказывают свое мнение. Выполняют пред­лагаемые задания в паре, группе. Самостоятельно делают простейшие обоб­щения и выводы.	23.11
12	Технологические операции. Сборка изделий.	Определяют тему урока, ставят цель урока. Обсуждают способов  размеченные детали. Отвечают на вопрос: Почему в этой операции используются разные инструменты? Работают по учебнику: работа с иллюстрациями, их обсуждение, выполнение заданий. Практическая работа: подбор изделий по заданным условиям. Составляют план последовательности практических действий. Создают несложные конструкции из разных материалов. Оформляют изделия по собственному замыслу. Используют чертеж­ные инструменты (линей­ка, угольник, циркуль) и приспособления для раз­метки деталей изделий.  Узнают линии чертежа (линия контура и надреза, линия вы­носная и размерная, линия сгиба) и приемов построения прямо­угольника и окружности. Оп­ределяют  с учи­телем успешность выпол­нения своего задания. Вступают в беседу и об­суждение на уроке.	30.11
13	Технологические операции. Отделка изделий.	Определяют тему урока, ставят цель урока. Соблюдают правила работы с ножницами, клеем, линейкой. Узнают способы  соединения деталей из разных материалов. Отвечают на вопрос: От чего зависит способ соединения деталей? Беседа по вопросам прошлого урока. Обсуждают  принесенные в класс игрушки. Работают по учебнику: рассматривание иллюстраций в учебнике их обсуждение. Работают в рабочей  тетради. Практическая работа: собираем изделие.  Находят и ис­правляют ошибки в своей практической работе. Выпол­няют несложные измере­ния. Читают доступные графические изображе­ния.  Изучают  обобщенные названия технологиче­ских операций: размет­ка, получение деталей из заготовки, сборка изделия, отделка. Запоминают линии чертежа (ли­ния контура и надреза, линия выносная и раз­мерная, линия сгиба) и приемов построения прямоугольника и ок­ружности с помощью контрольно-измерительных инстру­ментов. Работают по со­ставленному совместно с учителем плану, исполь­зуют необходимые дидак­тические средства. Оформляют изделия по собственному замыслу.	07.12
14	Технологические операции. Разметка с помощью чертёжных инструментов. Что умеет линейка	Определяют тему урока, ставят цель урока. Изучают  способы выполнения отделки изделия. Отвечают на вопрос: Всегда ли отделка служит только для украшения? Беседуют  о красоте, рассматривают предметы различного предназначения. Работают по учебнику: читают текст, рассматривают иллюстрации, отвечают  на вопрос.  Называют используемые виды материалов, их свой­ства, способы обработки. Прогнозируют резуль­тат собственной и коллек­тивной технологической деятельности. Выполняют работу с опорой на рисунки, план, схемы, простейшие чертежи  - линии чертежа (линия контура и надре­за, линия выносная и размерная, линия сги­ба) и приемы построе­ния прямоугольника и окружности. Повторяют правила работы с ножницами, клеем, линейкой, циркулем.	14.12
15	Новогодний проект «Мастерская Деда Мороза»	Под руководством учителя определяют тему урока, ставят цель урока. Соблюдают правила работы с ножницами, клеем, линейкой. Про­стейший чертеж и эскиз, их различия, для знания линий чертежа (линия кон­тура и надреза, ли­ния выносная и раз­мерная, линия сгиба) и приемов построе­ния прямоугольника и окружности с по­мощью контрольно-измерительных ин­струментов. Называют используемые виды материалов, их свойства, способы обра­ботки. Находят и исправ­ляют ошибки в своей практической работе. Выпол­няют работу с опорой на рисунки, план, схемы, простейшие чертежи. Изготавливают елочное украшение из цветной бумаги и картона.	21.12
16	Линии чертежа. Почему инженеры и рабочие понимают друг друга.	Под руководством учителя определяют тему урока, ставят цель урока. Отвечают на вопросы: Линейки и их ближайшие родственники. Как устроена линейка? Использование линейки. О чем может рассказать чертеж? Вид линий; природа-художник, линии в природе; практическое наблюдение. Работают по учебнику: рассматривают иллюстрации,  отвечают на вопросы Практическая работа в рабочей тетради: линейка-труженица. Участвуют в игре «Угадай кто это?» Соблюдают правила работы с ножницами, клеем, линейкой. Выпол­няют работу с опорой на рисунки, план, схемы. Учатся планировать практиче­скую деятельность на уроке. Ведут небольшой познавательный диалог по теме урока, коллективно анализируют изделия.	28.12
17	Чтение чертежа. Учимся читать чертежи и выполнять разметку.	Определяют тему урока, ставят цель урока. Соблюдают правила работы с ножницами, клеем, линейкой. Ищут решение на проблемный вопрос: Как читать чертеж? Работают по учебнику: задание с геометрическими фигурами. Учатся  чтению чертежа. Работают по тетради: практическая работа. Изготавливают аппликацию из цветной бумаги.	11.01
18	Разметка прямоугольника от двух прямых углов.	Под руководством учителя определяют тему урока, ставят цель урока. Соблюдают правила работы с ножницами, клеем, линейкой. Выполняют  разметку прямоугольной детали с опорой на чертеж, если заготовка имеет хотя бы два прямых угла. Повторяют разметку деталей. Выполнение  разметки прямоугольника от двух прямых углов практическая работа - пошаговый диктант. Планируют последовательность действий для реализации поставленной задачи.  Называют используемые виды материалов, их свойства, способы обра­ботки.	18.01
19	Разметка прямоугольника от одного прямого угла.	Определяют тему урока, ставят цель урока. Соблюдают правила работы с ножницами, клеем, линейкой. Выполняют  разметку прямоугольной детали с опорой на чертеж.  Выполняют  разметку прямоугольника от одного прямого угла. Практическая работа: рабочая тетрадь – размечают  детали с помощью линейки.  Изготавливают  домино. С помощью учителя ищут наиболее целесообразные способы решения задач из числа освоенных. Вступают в беседу и об­суждение на уроке. Учатся выявлять и фор­мулировать учебную про­блему совместно с учите­лем (в ходе анализа предлагаемых заданий, образцов изделий).	25.01
20	Разметка прямоугольника с помощью угольника.	Опре­деляют с помощью учите­ля и самостоятельно цель деятельности на уроке. Соблюдают правила работы с ножницами, клеем, линейкой, угольником. Отвечают на вопрос: Для чего человек придумал угольник? Изучают  устройство угольника. Практическая работа: выполняют  задания в учебнике и рабочей тетради: углы и угольники.  Называют используемые виды материалов, их свойства. Изучают (на уровне представлений) некото­рые осо­бенности изученных видов декоративно-прикладного искусства.  Высказывают свое мнение.  Выполняют пред­лагаемые задания в паре, группе. Самостоятельно делают простейшие обоб­щения и выводы.	01.02
21	Разметка деталей циркулем. Как разметить деталь круглой формы	Определяют тему урока, ставят цель урока. Соблюдают правила работы с ножницами, клеем, линейкой, угольником, циркулем. Отвечают на вопрос:  Чем круг отличается от шара? Изучают устройство циркуля и его использование. Практические упражнения: работают с циркулем; выполняют задания в рабочей тетради.  Размечают  детали с помощью циркуля. Ориентируются в задании. Находят, анализируют и отбирают необходимую информацию, планируют действия.   Учатся предлагать  приемы и способы выполнения отдельных этапов изго­товления изделий.	08.02
22	Радиус окружности. Чертёж окружности. Как начертить окружность нужного размера?	Под руководством учителя определяют тему урока, ставят цель урока. Соблюдают правила работы с ножницами, клеем, линейкой, угольником, циркулем. Отвечают на вопросы: Чем круг отличается от шара? Как устроен циркуль и что он умеет? Беседуют по проблеме урока.  Работают по учебнику: рассматривают  рисунки, отвечают  по вопросам учебника. Практические упражнения: работают с циркулем. Выполняют работу с опорой на рисунки, план, схемы, простейшие чертежи. Осуществляют объективный самокон­троль и оценку собствен­ной деятельности и дея­тельности своих товари­щей. Самостоятельно отбирают материалы и инструменты для рабо­ты. Сотрудничают в совместном реше­нии проблемы. Объясняют свои чув­ства и ощущения от восприятия результа­тов трудовой дея­тельности человека-мастера.	15.02
		Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры тру­да, самообслуживание (12ч.)
23	Происхождение натуральных тканей и их свойства. Как появились натуральные ткани.	Под руководством учителя определяют тему урока, ставят цель урока. Соблюдают правила работы с ножницами, иголкой, наперстком. Беседуют по теме урока: Натуральные ткани. Как появились натуральные ткани? Свойства и строение натуральных тканей.  Как человек научился делать одежду? Работают по учебнику: рассматривают  рисунков, работают по вопросам. Составляют по иллюстрациям учебника рассказ о тканях. Практическая работа: групповое исследование предстоящей работы. Выясняют  особенности декоративно-прикладных изделий. Работают по со­ставленному совместно с учителем плану.	29.02
24	Изготовление натуральных тканей. От прялки до ткацкого станка.	Определяют тему урока, ставят цель урока. Соблюдают правила работы с ножницами, иголкой, наперстком. Беседуют по теме урока: Как устроена ткань? Групповая опытно - исследовательская работа: свойства натуральных тканей. Работают по учебнику. Находят и исправляют ошибки в своей практиче­ской работе. Справляются с доступными проблема­ми. Создают несложные конструкции из разных материалов: исследуют конструктивные особен­ности объектов, подбира­ют материалы. Используют  приёмы работы с бумагой, картоном и тканью по шаблону, оформляют  изделие, используют элементы рисунка на ткани для составления орнамента. Осваивают способ разметки деталей изделия на ткани по шаблону и способ соединения деталей из разных материалов (ткани и бумаги) при помощи клея.
25	Технологические операции обработки тканей. Особенности работы с тканью.	Под руководством учителя определяют тему урока, ставят цель урока. Соблюдают правила работы с ножницами, иголкой, наперстком. Беседуют по теме урока: Технологические операции по обработке ткани и бумаги? В чем особенность разметки на ткани?  Обсуждение образца поделки из ткани – футляра.  Работают по учебнику: рассматривают  и обсуждают  иллюстрации.  Практическое исследование: работают с тканью. Создают несложные конструкции из разных материалов: исследуют конструктивные особен­ности объектов, подбира­ют материалы. Используют  приёмы работы с бумагой, картоном и тканью по шаблону, оформляют  изделие, используют элементы рисунка на ткани для составления орнамента. Осваивают способ разметки деталей изделия на ткани по шаблону и способ соединения деталей из разных материалов (ткани и бумаги) при помощи клея.	14.03
26	Технология изготовления швейных изделий.	Под руководством учителя определяют тему урока, ставят цель урока. Соблюдают правила работы с ножницами, иголкой, наперстком. Беседуют по теме урока: Технологические операции по обработке ткани и бумаги? В чем особенность разметки на ткани?  Обсуждение образца поделки из ткани – футляра.  Работают по учебнику: рассматривают  и обсуждают  иллюстрации.  Практическое исследование: работаем с тканью. Создают несложные конструкции из разных материалов: исследуют конструктивные особен­ности объектов, подбира­ют материалы. Используют  приёмы работы с бумагой, картоном и тканью по шаблону, оформляют  изделие, используют элементы рисунка на ткани для составления орнамента. Осваивают способ разметки деталей изделия на ткани по шаблону и способ соединения деталей из разных материалов (ткани и бумаги) при помощи клея.	28.03
27	Строчка прямого стежка и её варианты.	Под руководством учителя определяют тему урока, ставят цель урока. Соблюдают правила работы с ножницами, иголкой, наперстком. Соединяют  детали в изделиях из ткани. Изучают варианты отделки одежды на основе прямой строчки. Работают по учебнику: иллюстрации, вопросы к ним.  Практическая работа: приемы выполнения перевивов; способы прокладывания строчки – изготовление несложной вышивки на уголке салфетки. Вышивание несложной салфетки. Выполняют работу с опо­рой на рисунки, план, схемы, простейшие чертежи. Ориентируются в задании. Находят, анализируют и отбирают необ­ходимую информацию, планируют действия. Про­гнозируют результат собственной и коллективной технологической деятельности.
28	Разметка строчек.	Определяют с помощью учителя и самостоятельно цель деятельности на уроке. Соблюдают правила работы с ножницами, иголкой, наперстком. Беседуют по теме урока: Как соединяются детали в изделиях из ткани? Как с древних времен украшают одежду? Какие существуют варианты отделки одежды на основе прямой строчки?  Работают по учебнику: иллюстрации, вопросы к ним. Практическая работа: приемы выполнения перевивов; способы прокладывания строчки – изготовление несложной вышивки на уголке салфетки. Ведут небольшой позна­вательный диалог по те­ме урока, коллективно анализируют изделия.	04.04
29	Транспортные средства. Макеты и модели.	Под руководством учителя определяют тему урока, ставят цель урока. Беседуют по теме урока: Транспорт, транспортные средства Виды транспорта.  Составляют по иллюстрациям учебника рассказ о видах транспорта. Практическая работа: от телеги до машины: конструирование транспорта. Изготавливают модель машины из бумаги и картона. Находят и исправляют ошибки в своей практиче­ской работе. Вступают в беседу и об­суждение на уроке. Учатся выявлять и фор­мулировать учебную про­блему совместно с учите­лем (в ходе анализа предлагаемых заданий, образцов изделий).	11.04
30	Виды соединения деталей конструкции. Как соединяют детали машин и механизмов.	опреде­ляют с помощью учителя и самостоятельно цель деятельности на уроке. Беседуют по теме урока: Макет и модель их отличие. Практическая работа: выполняют  коллективный  проект «Улица моего горда», делают макеты автомобиля. Находят и исправляют ошибки в своей практиче­ской работе. Конструируют и моделируют изде­лия из различных мате­риалов по модели, про­стейшему чертежу или эскизу.  Выполняют  задания в паре, группе; самостоятельно делают простейшие обоб­щения и выводы.	18.04
31	Техника в жизни человека. Транспорт. От телеги до машины.	Под руководством учителя определяют тему урока, ставят цель урока. Беседуют  по теме урока: Что такое макет и модель их отличие? Практическая работа: выполняют коллективный  проект «Улица моего горда»: делают макеты автомобиля. Конструируют и моделируют изде­лия из различных мате­риалов по модели, про­стейшему чертежу или эскизу. Сотрудничают в совместном реше­нии проблемы, ищут нужную информацию, перерабатывают ее. Слушают учителя и одноклассни­ков, высказывают свое мнение. Работают по со­ставленному совместно с учителем плану.	25.04
32	Техника в жизни человека. История развития транспорта. В воздухе и космосе.	Определяют тему урока, ставят цель урока. Беседуют  по теме урока: Как человек покорил воздух и космос?  Практическая работа:  делают модели – самолет. Отличают макет от модели. На­зывают  свойств мате­риалов, которые уча­щиеся используют в своей работе. Решают не­сложные конструкторско-технологические задачи. Учатся понимать необ­ходимость прак­тических упражнений для открытия нового знания и умения.  Вступают в беседу и об­суждение на уроке. Под контролем учителя вы­полняют поиско­вые действия	16.05
33	Техника в жизни человека. История развития транспорта. В водной стихии.	Определяют тему урока, ставят цель урока. Беседуют  по теме урока: Как человек осваивал водную стихию – реки, моря, океаны? Работают по учебнику. Практическая работа: В водной стихии – изготовление  лодочки. Работают  в малых группах. Находят необходимую информацию в учебнике, в предложенных учите­лем словарях и энцикло­педиях. Слу­шают учителя и одно­классников, высказывать свое мнение. Планируют практиче­скую деятельность на уроке.	23.05
34	Обобщение и закрепления знаний.	Под руководством учителя определяют тему урока, ставят цель урока. Презентации учениками лучших работ, выполнен­ных в течение учебного года. Защита проектов. Выставка лучших работ.

Тематическое планирование для учащихся 2 классовпо физической культуре.

№ урока	Тема урока	Характеристика основной деятельности учащегося	Дата проведения		Примечание
			План	Факт
1 четверть
1	Вводный инструктаж по технике безопасности на уроках физической культуры. Бег с высокого старта.	Различают  разные виды ходьбы. Осваивают   высокий старт,  стартуют по сигналу учителя. Описывают  технику выполнения высокого старта по команде. Играют в подвижные игры, соревнуются в эстафетах: «Вызов номеров», «Охотники и утки».
2	Техника бега на короткие дистанции.	Осваивают   ходьбу под счет, под ритм. Стартуют по сигналу учителя. Описывают  технику беговых упражнений. Играют в подвижные игры: « Попрыгунчики-воробушки», «Пустое место».
3	Тестирование: - бег 30метров. Развитие скоростно-силовых способностей в эстафетах.	Соблюдают  правила техники безопасности при выполнении бега с ускорением в соревновательной форме.  Выявляют  характерные ошибки в технике выполнения беговых упражнений. Играют в игры с элементами лёгкой атлетики. Соревнуются в эстафетах, с прыжками.
4	Бег (60м).  Прыжок в длину с места.	Осваивают   технику бега различными способами. Осваивают   различные виды прыжков, технику прыжковых упражнений, правила техники безопасности при их  выполнении. Играют в подвижные игры: « Обгони мяч», «День и ночь».
5	Техника бега на короткие дистанции.  Прыжок в длину с места.	Моделируют  сочетание различных видов ходьбы. Осваивают умения по взаимодействию в парах и группах при разучивании и выполнении беговых и прыжковых упражне­ний. Играют в подвижные игры: « Тяни в круг», «Кто быстрее?».
6	Тестирование: – прыжок в длину с места. Развитие скоростно-силовых способностей в спортивных играх.	Описывают  технику выполнения прыжков. Выявляют  характерные ошибки в технике выполнения упражнений. Соревнуются в эстафетах, с элементами лёгкой атлетики.
7	Техника челночного бега.   Метания малого мяча на дальность.	Сосредотачивают  внимание, восстанавливают  дыхание после преодоления дистанции. Соблюдают  правила безопасности при выполнении челночного бега. Осваивают   технику метания малого мяча. Соревнуются в эстафетах, с бегом, с прыжками.
8	Техника челночного бега.   Техника метания малого мяча.	Проявляют  скоростную выносливость при выполнении челночного бега. Соблюдают  правила техники без­опасности при  метании  малого мяча. Играют в подвижные игры: « Попрыгунчики-воробушки», «Салки простые».
9	Тестирование: – подтягивание: на высокой перекладине (мальчики); поднимание туловища за 30 секунд (девочки). Развитие физических способностей в эстафетах с бегом и прыжками.	Выявляют  и характеризуют  ошибки при выполнении упражнений. Проявляют  физические качества в соревновательной ситуации. Соревнуются в эстафетах.
10	Техника метания малого мяча в цель.	Осваивают   технику длительного бега.  Сосредотачивают  внимание, восстанавливают  дыхание после преодоления дистанции. Осваивают   технику метания в вертикальную и горизонтальную цель. Играют в подвижные игры: « Борьба за мяч», «Пустое место».
11	Развитие выносливости, координационных способностей.  Метания мяча в цель.	Осваивают   технику метания в цель. Умеют  сосредотачиваться перед выполнением задания. Играют в подвижные игры: « Мяч капитану», «С кочки на кочку».
12	Тестирование: - бег 1000 метров. Дыхательная гимнастика. Развитие выносливости в беге на средние дистанции.	Развивают  выносливость. Умеют распределять силы по дистанции. Осваивают   навыки по самостоятельному выполнению упражнений дыхательной гимнастики. Соревнуются в эстафетах,  с элементами лёгкой атлетики.
13	Беседа по технике безопасности. Ведение мяча на месте. Ловля и бросок мяча.	Осваивают   технику ведения,  ловли и броска мяча. Соревнуются в эстафетах: «Гонка мячей по кругу», «Передача мяча в колонне».
14	Ведения мяча на месте. Ловля и бросок мяча.	Осваивают   технику ведения мяча. Умеют содержать в порядке спортивный инвентарь. Играют в подвижные игры: « Белые медведи», «Караси и щука».
15	Развитие скоростно-силовых, координационных способностей в эстафетах с мячами.	Управляют  своими эмоциями в ходе подвижных игр и эстафет. Соревнуются в эстафетах, с элементами баскетбола.
16	Передачи мяча в парах на месте. Ведения мяча.	Осваивают   технику передачи мяча в парах. Находят  способы поведения и взаимодействия с партнёрами во время учебной и игровой деятельности. Играют в подвижные игры: « Охотники и утки».
17	Ведение мяча по прямой. Передачи мяча двумя руками от груди в парах.  техника ведения мяча.	Проявляют  терпимость и взаимовыручку в достижении общих целей в игре. Играют в подвижные игры: « Охотники и утки».
18	Эстафеты с мячом.	Проявляют  осознанную дисциплинированность. Отвечают  за результаты собственной деятельности. Соревнуются в эстафетах, с мячом.
19	Передачи мяча двумя руками от груди.  Бросок мяча.  Техника ведения мяча по прямой.	Осваивают   технику ведения мяча, ловли и передачи мяча. Выявляют  и характеризуют  ошибки при выполнении передачи мяча. Соревнуются в челночном беге. Играют в подвижные игры: «Удочка».
20	Ловля и передача мяча в движении. Бросок мяча в цель.  Техника ведения мяча по прямой.	Взаимодействуют   в парах и группах при выполнении упражнений с мячом. Соревнуются во встречных эстафетах.  Играют в подвижные игры: «Обгони мяч».
21	Подвижные игры: «Мяч капитану», «Салки с ведением».	Различают  упражнения по воздействию на развитие основных физических качеств (сила, быст­рота, выносливость). Играют в подвижные игры: «Мяч капитану», «Салки с ведением».
22	Ведение мяча по прямой.  Ловля и передача мяча в движении.Бросок мяча в цель.	Общаются    и  взаимодействуют   в игровой деятельности. Осваивают умения контролировать величину нагрузки по частоте сердечных сокращений. Играют в подвижные игры: « Выбей мяч», «День и ночь».
23	Подвижные игры:«Мяч водящему», «День и ночь».	Осваивают умения управлять эмоциями в про­цессе игровой дея­тельности. Играют в подвижные игры: «Мяч водящему».
24	Развитие физических качеств в подвижных играх по выбору учащихся.	Организовывают     и  проводят  подвижные игры с элементами соревновательной деятельности. Играют в подвижные игры, по выбору учащихся.
25	Техника перемещения с мячом и без мяча.	Моделируют  технику выполне­ния игровых действий в зависи­мости от изменения условий и двигательных задач. Играют в подвижные игры: «Посадка картофеля», «Мячи по кругу».
26	Приемов владения мячом, ранее разученные на уроках.	Демонстрируют полученные навыки владения мячом. Взаимодействуют   в парах и группах. Играют в подвижные игры: «Мяч водящему».
/27	Подвижные игры с мячом по выбору учащихся.	Демонстрируют полученные навыки в играх с мячом. Общаются   и взаимодействуют   в игровой деятельности. Играют в подвижные игры, по выбору учащихся.
28	Беседа по технике безопасности  на уроках гимнастики. Кувырок вперед в группировке.	Осваивают   уме­ния, связанные с выполнением организующих упражнений. Соблюдают  правила техника безопасности  при  выполнении акробатических упражнений Соревнуются в эстафетах, с  обручами и скакалками.
29	Кувырок вперед в группировке. Выполнения стойки на лопатках.	Различают  и выполняют строевые команды: «Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «На месте!», «Равняйсь!», «Стой!». Осваивают   технику кувырка вперед в упор присев Играют в подвижные игры: «Перемена мест», «Обгони мяч».
30	Развитие скоростно-силовых способностей, координации в подвижных играх.	Осваивают умения по взаимодействию в парах и группах в процессе игры. Играют в подвижные игры: «Перестрелка»,  «Пионербол».
31	Техника кувырка вперед в группировке и стойки на лопатках. Развитие физических качеств.	Описывают  технику разучивае­мых акробатических упражне­ний. Играют в подвижные игры: « Тяни в круг», «Кто быстрее?».
32	Вис стоя и лежа.	Описывают  технику акробатических упражнений и составляют акробатические комбинации из числа разученных упражнений. Соревнуются в эстафетах, со скакалкой.
33	Тестирование - наклон вперед на гибкость из положения сидя. Развитие физических качеств в играх по выбору учащихся.	Проявляют  физическое   качество –  гибкость, при выполнении упражнений. Играют в подвижные игры, по выбору учащихся.
34	Лазанию по канату.   Висы на гимнастической стенке.  Акробатические элементы освоенные ранее.	Проявляют физические  качества силы,  коор­динации   и   выносливости   при выполнении акробатических уп­ражнений и комбинаций. Играют в подвижные игры: « Кузнечики».
35	Лазанию по канату. Перелезание через препятствие.	Осваивают  технику лазания по канату. Проявляют  качества координации при выполнении упражнений. Играют в подвижные игры: « Тяни в круг».
36	Упражнения в упоре лежа и стоя на коленях и в упоре на гимнастической скамейке.	Осваивают умения контролировать величину нагрузки по частоте сердечных сокращений при выполнении уп­ражнений на развитие физичес­ких качеств. Перетягивают канат.
37	Танцевальные шаги.  Техника лазанья по канату.  Акробатические элементы.	Соблюдают  правила Техника безопасности при выполнении заданий. Играют в подвижные игры: «Выталкивание из круга».
38	Танцевальные  шаги.  Техника лазанья по канату. Развитие скоростно-силовых, координационных способностей.	Осваивают умения по взаимодействию в парах и группах при разучивании ак­робатических упражнений. Играют в подвижные игры: « Пустое место», «Прыгуны и ползуны».
39	Преодоление полосы препятствий.	Проявляют  качества силы, координации, выносливости при перемещении по полосе препятствий. Перетягивают  канат.
40	Техника выполнения танцевальных шагов.  Техника акробатических элементов. Развитие скоростно-силовых способностей.	Проявляют  качества силы, координации, выносливости при выполнении лазания по канату. Выявляют  характерные ошибки в  технике выполнении упражнений на бревне, гимнастических матах. Играют в подвижные игры: « Кузнечики».
41	Техника акробатических элементов.	Общаются   и взаимодействуют   в игровой деятельности. Демонстрируют полученные навыки выполнения гимнастических упражнений с элементами лазанья и перелезания. Играют в подвижные игры: « Бой петухов».
42	Упражнения на формирование правильной осанки. Развитие физических качеств в эстафетах с обручами, скакалками, мячами.	Составляют комплексы упражнений для формирования правильной осанки. Осваивают умения по самостоятельному выполнению упражнений на формирование правильной осанки. Соревнуются в эстафетах.
43	Техника лазанья по канату. Развитие координационных способностей в упражнениях на равновесие на бревне.	Осваивают  различные виды шагов танцевального характера. Умеют выполнять шаги под счет, ритм в различном направлении. Играют в подвижные игры: « Кузнечики».
44	Акробатические элементы.  Техника ходьбы различными способами по бревну.	Выявляют  характерные ошибки в выполнении акробатических упражнений. Перетягивают  канат.
45	Развитие физических качеств в эстафетах.	Соблюдают  дисциплину и правила техники безопасности во время спортивных эстафет. Соревнуются в эстафетах.
46	Техника  освоенных акробатических элементов.  Техника ходьбы гимнастическому бревну и лазанья по канату.	Соблюдают  дисциплину и правила техники безопасности во время проведения урока. Играют в подвижные игры: « Борьба за ленточку».
47	Подвижная игра: « Кузнечики	Выявляют  характерные ошибки в выполнении акробатических уп­ражнений освоенных ранее. Играют в подвижную игру: « Кузнечики».
48	Преодоление полосы препятствий. Развитие физических качеств.	Проявляют  физические качества при перемещении по полосе препятствий. Преодолевают полосу препятствий .
49	Инструктаж по технике безопасности на уроках физической культуры.  Техника прыжков со скакалкой.	Соблюдают  дисциплину и прави­ла техники безопасности во вре­мя подвижных игр. Излагают  правила и условия про­ведения подвижных игр. Играют в подвижные игры:  «Салки», «Перестрелка».
50	Техника прыжков на скакалке. Развитие скоростно-силовых способностей.	Осваивают умения управлять эмоциями в про­цессе учебной и игровой дея­тельности. Принимают  решения в условиях игровой деятельности. Играют в подвижные игры: « Пустое место», «Удочка».
51	Подвижные игры: « Волк во рву», «Быстро и точно».	Проявляют  быстроту и ловкость во время подвижных игр. Моделируют  технические дейст­вия в игровой деятельности. Играют в подвижные игры: « Волк во рву», «Быстро и точно».
52	Техника передвижений по диагонали, противоходом, змейкой, с преодолением препятствий, спиной вперед.	Осваивают умения управлять эмоциями в про­цессе учебной и игровой дея­тельности. Излагают  правила и условия про­ведения подвижной игры «Перестрелка». Играют в подвижные игры:  «Перестрелка».
53	Техника прыжка в длину с места. Развитие скоростно-силовых способностей.	Осваивают   различные виды прыжков, технику прыжковых упражнений, правила их  выполнения. Играют в подвижные игры: « Два мороза».
54	Эстафеты.	Описывают  технику выполнения прыжка в длину с места. Проявляют  физические качества,  при выполнении эстафет. Соревнуются в эстафетах.
55	Техника высокого старта, Техника челночного бега. Развитие быстроты, координации и силы.	Стартуют по сигналу учителя. Осваивают умения управлять эмоциями в про­цессе учебной и игровой дея­тельности. Играют в подвижные игры:  перестрелка
56	Техника метания теннисного мяча в цель. Развитие ловкости.	Осваивают   технику метания в цель. Проявляют  координацию, меткость в метании мяча в цель. Играют в подвижные игры:  «Перестрелка».
57	Тестирование: вис на согнутых руках.	Осваивают умения управлять эмоциями в про­цессе учебной и игровой дея­тельности. Встречные эстафеты, играют в подвижные игры: « Волк во рву».
58	Техника метания теннисного мяча в вертикальную и горизонтальную цель. Развитие силы.	Осваивают   технику метания в цель. Проявляют  координацию, меткость в метании мяча в цель. Играют в подвижные игры: « Вызови по имени», «Точный расчет».
59	Прыжки в высоту. Метания набивного мяча из-за головы на дальность. Развитие скоростно-силовых способностей.	Описывают  технику выполнения прыжков вверх. Проявляют  силу в метании набивного мяча. Соревнуются в эстафетах: «Кто дальше бросит», «Передал – садись»!
60	Метание теннисного мяча в вертикальную цель.	Проявляют  координацию, меткость в метании теннисного мяча в цель, в условиях контрольного урока. Соревнуются в эстафетах.
61	Преодоление полосы препятствий. Формирование правильной осанки.	Проявляют  качества силы, координации, выносливости при прохождении полосы препятствий.  Преодолевают полосу препятствий Играют в подвижные игры: «Перестрелка»
62	Прыжки в высоту. Развитие физических качеств в эстафетах с предметами.	Осваивают   упражнения направленные на профилактику плоскостопия и сколиоза. Выявляют  различия в основных способах передвижения человека. Соревнуются в эстафетах, играют в игры.
63	Игры по выбору учащихся. Закрепление изученных элементов баскетбола в подвижных играх с мячом.	Проявляют  качества силы, быстроты, выносливости и координации в подвижных играх. Играют в подвижные игры, по выбору учащихся.
64	Бросок мяча одной рукой.  Техника прыжков со скакалкой.	Проявляют  координацию в выполнении упражнений. Играют в подвижные игры: « Пионербол».
65	Передачи мяча. Игры на закрепление и  метаний на дальность и точность.	Осваивают   технику точной передачи мяча в паре на месте. Играют в подвижные игры: «Кто дальше бросит», «Метко в цель».
66	Упражнение на развитие силы - сгибание и разгибание рук в упоре лежа.	Проявляют  ловкость, оперативное мышление, сообразительность в играх с элементами баскетбола и волейбола. Играют в подвижные игры: « Пионербол», «Перестрелка».
67	Техника прыжков в высоту. Игры на закрепление и  развития скоростных способностей	Проявляют  физические качества. Принимают  решения в условиях игровой деятельности. Соревнуются в эстафетах.
68	Техника прыжков в высоту. Развитие скоростно-силовых способностей в играх на закрепление и  навыков в прыжках.	Излагают  правила и условия проведения подвижных игр Осваивают   технику прыжковых упражнений. Играют в подвижные игры: «Кузнечики», «Прыгающие воробушки».
69	Развитие координации, выносливости, скоростно-силовых качеств в подвижных играх.	Взаимодействуют   со сверстниками в процессе совместной игровой деятельности Играют в подвижные игры: « Пионербол», «Перестрелка».
70	Техника броска мяча одной рукой. Развитие быстроты, взаимовыручки.	Осваивают умения в самостоятельной органи­зации и проведении подвижных игр. Излагают  правила и условия про­ведения подвижных игр. Играют в подвижные игры: «Пионербол».
71	Развитие двигательных качеств в играх (ловкости, координации, быстроты).	Осваивают   двигательные дейст­вия, составляющие содержание подвижных игр. Взаимодействуют   в парах и группах при выполнении техни­ческих действий в подвижных играх. Играют в подвижные игры: «Пионербол». «Перестрелка».
/72	Упражнение - сгибание и разгибание рук в упоре лежа.	Моделируют  технику выполне­ния игровых действий в зависи­мости от изменения условий и двигательных задач. Играют в подвижные игры: « Пионербол». Соревнуются в линейных эстафетах.
73	Ловля и броски мяча в ходе подвижных игр. Развитие физических качеств.	Проявляют  качества силы, координации, выносливости при выполнении различных упражнений. Играют в подвижные игры: « Перестрелка», «Волк во рву».
74	Техника метания на дальность и точность. Развитие физических качеств в подвижных играх.	Излагают  правила и условия проведения подвижной игры «Точный расчет». Проявляют  качества силы, быстроты и координации при выполнении бросков. Играют в подвижные игры: «Перестрелка», «Точный расчет».
75	Развитие координационных способностей, быстроты, внимания, ловкости, силы и смелости.	Моделируют  технику выполнения игровых действий в зависимости от изменения условий и двигательных задач. Играют в подвижные игры: «Пионербол», «День и ночь».
76	Развитие физических способностей в подвижных играх.	Проявляют  у умения по взаимодействию в парах и группах при разучивании и выполнении упражнений. Играют в подвижные игры: «Пионербол».
77	Эстафеты. Развитие физических способностей.	Моделируют  технику выполнения двигательных действий в зависимости от изменения условий. Соревнуются в эстафетах, с мячами. Играют в подвижные игры: « Пионербол».
78	Развитие физических способностей в подвижных играх по выбору учащихся.	Излагают  правила и условия проведения подвижных игр. Принимают  адекватные решения в условиях игровой деятельности. Играют в подвижные игры, по выбору учащихся.
79	Техника ведения мяча на месте.	Проявляют  умения по взаимодействию в парах и группах при совершенствовании выполнении упражнений. Соревнуются в эстафетах: « Гонка мячей по кругу», «Передача мяча в колонне».
80	Техника ведения мяча. Техника передачи мяча и ловли.	Осваивают   технику ведения мяча в шаге, передачи мяча.  Умеют содержать в порядке спортивный инвентарь Соревнуются в эстафетах: «Пять передач».
81	Подтягивание на перекладине.	Проявляют  силовую выносливость, силу воли в упражнении – подтягивание на перекладине.  Управляют  своими эмоциями в ходе подвижных игр. Соревнуются в эстафетах, с элементами баскетбола. Играют в подвижную игру: « Перестрелка».
82	Техника ведения мяча.  Техника  передачи мяча в парах на месте.  Техника броска мяча.	Находят  способы поведения и взаимодействия с партнёрами во время учебной и игровой деятельности . Играют в подвижные игры, соревнуются в эстафетах: «Мяч водящему», «Мяч в корзину».
83	Техника ведения мяча.  Техника ловли и  передачи мяча на месте.	Осваивают   технику ведения мяча с изменением направления. Проявляют  терпимость и взаимовыручку в достижении общих целей в игре. Соревнуются в эстафетах: «Пять передач».
84	Подвижные игры, по выбору учащихся.Эстафеты, с мячом.	Проявляют  осознанную дисциплинированность. Отвечают  за результаты собственной деятельности. Соревнуются в эстафетах, с мячом.
85	Техника ловли и передачи мяча в движении.	Выявляют  и характеризуют  ошибки при выполнении двигательных задач. Соревнуются в эстафетах: «Пять передач».
86	Техника ведения мяча.  Техника ловли и передачи мяча в движении.	Взаимодействуют   в парах и группах при выполнении техни­ческих действий. Играют в подвижные игры: « Мяч в корзину».
87	Подвижные игры: « Мяч капитану». «Салки с ведением».	Различают  упражнения по воз­действию на развитие основных физических качеств (сила, быст­рота, выносливость). Играют в подвижные игры: « Мяч капитану». «Салки с ведением».
88	Развитие быстроты и координации.	Общаются    и  взаимодействуют   в игровой деятельности. Осваивают умения контролировать величину нагрузки по частоте сердечных сокращений Играют в подвижные игры: « Мяч в корзину».
89	Подвижные игры, по выбору учащихся. Эстафеты, с мячом.	Осваивают умения управлять эмоциями в про­цессе учебной и игровой дея­тельности. Играют в подвижные игры, по выбору учащихся.
90	Подвижные игры, по выбору учащихся.	Организовывают  и  проводят  подвижные игры с элементами соревновательной деятельности Играют в подвижные игры, по выбору учащихся.
91	Прыжок в длину с разбега.  Техника бега с высокого старта. Развитие физических способностей в подвижных играх.	Различают  разные виды ходьбы. Осваивают   высокий старт,  стартуют по сигналу учителя. Описывают  технику выполнения высокого старта по команде. Играют в подвижные игры: « Перестрелка», «Кузнечики».
92	Прыжок  в длину с разбега.  Техника бега на короткие дистанции. Развитие скоростных и координационных способностей.	Осваивают   ходьбу под счет, под ритм.  Стартуют по сигналу учителя. Описывают  технику отталкивая в прыжке в длину. Играют в подвижные игры: « Попрыгунчики-воробушки», «Пустое место».
93	Тестирование: - бег 30 метров	Соблюдают  правила Техника безопасности при выполнении бега с ускорением в соревновательной форме.  Выявляют  характерные ошибки в технике выполнения беговых упражнений. Играют в игры с элементами лёгкой атлетики. Соревнуются в эстафетах, с прыжками.
94	Бег на короткие дистанции.  Техника прыжка в длину с места.	Осваивают   технику бега различ­ными способами. Осваивают   различные виды прыжков, технику прыжковых упражнений, правила их  выполнения. Играют в подвижные игры: «Обгони мяч», «День и ночь».
95	Техника бега на короткие дистанции.  Техника прыжка в длину с места. Развитие скоростно-силовых способностей.	Моделируют  сочетание различных видов ходьбы. Осваивают умения по взаимодействию в парах и группах при разучивании и выполнении беговых и прыжковых упражне­ний. Играют в подвижные игры: « Тяни в круг», «Кто быстрее»?
96	Тестирование: – прыжок в длину с места.	Описывают  технику выполнения прыжков. Выявляют  характерные ошибки в технике выполнения упражнений. Соревнуются в эстафетах.
97	Техника челночного бега.  Техника метания малого мяча на дальность.	Сосредотачивают  внимание, восстанавливают  дыхание после преодоления дистанции. Соблюдают  правила безопасности при выполнении челночного бега. Осваивают   технику метания малого мяча. Соревнуются в эстафетах с бегом, с прыжками.
98	Техника челночного бега.  Техника метания малого мяча. Развитие координационных способностей, выносливости.	Проявляют  скоростную выносливость при выполнении челночного бега. Соблюдают  правила техники без­опасности при  метании  малого мяча. Играют в подвижные игры: « Попрыгунчики-воробушки», «Салки простые».
99	Тестирование: – подтягивание: на высокой перекладине (мальчики); поднимание туловища за 30 секунд (девочки).	Выявляют  и характеризуют  ошибки при выполнении челночного бега. Проявляют  физические качества в соревновательной ситуации. Соревнуются в эстафетах.
100	Метание малого мяча на дальность.	Умеют  сосредотачиваться перед выполнением задания и проявляют  физические качества. Играют в подвижные игры: « Перестрелка», «Точный бросок».
101	Техника бега на средние дистанции. Развитие выносливости в беге на средние дистанции.	Осваивают   бег по пресеченной местности.  Сосредотачивают  внимание, восстанавливают  дыхание после преодоления дистанции Играют в подвижные игры, по выбору учащихся.
102	Подвижные игры, по выбору учащихся.	Развивают  выносливость, умеют  распределять силы.  Осваивают   навыки по самостоятельному выполнению упражнений дыхательной гимнастики. Играют в подвижные игры, по выбору учащихся.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

	ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
№		количество		Размер	Площадь	Требования
	УЧЕБНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
	Гимнастика
1	Стенка гимнастическая		10
2	Бревно гимнастическое напольное		1
3	Козел гимнастический		2
4	Канат для лазания, с механизмом крепления		5
5	Мост гимнастический подкидной		4
6	Скамейка гимнастическая мягкая		4
7	Маты гимнастические		30
8	Мяч набивной (1 кг,)		10
9	Мяч малый (теннисный)		10
10	Скакалка гимнастическая		30
11	Палка гимнастическая		10
12	Обруч гимнастический		20
	Легкая атлетика
1	Планка для прыжков в высоту		8
2	Стойки для прыжков в высоту		2
3	Барьеры л/а тренировочные		5
4	Рулетка измерительная (10м; 50м)		1
5	Номера нагрудные		10
	Подвижные игры
1	Шиты баскетбольные навесные с кольцами и сеткой		2
2	Мячи резиновые		30
	СПОРТИВНЫЕ ЗАЛЫ
1	Спортивный зал игровой		1	12 * 24		С раздевалками для мальчиков и девочек  (гимнастические скамейки), душевыми для мальчиков и девочек, туалетами для мальчиков и девочек.
2	Кабинет учителя		1	9кв.м		Включает в себя: рабочий стол, стулья, шкафы книжные (полки), шкаф для одежды
3	Подсобное помещение для хранения инвентаря и оборудования		1	15кв.м		Включает в себя: стеллажи, контейнеры
	ПРИШКОЛЬНЫЙ СТАДИОН (ПЛОЩАДКА)
1	Легкоатлетическая дорожка		1	228м.
2	Сектор для прыжков в длину		1
3	Игровое поле для футбола (мини-футбола)		1	32 * 73
4	Площадка игровая баскетбольная		2
5	Площадка игровая волейбольная		2
6	Гимнастический городок		1
7	Полоса препятствий		1

Список литературы для учителя

Обязательная литература

1.      Лях,  В.И. Комплексная программа физического воспитания учащихся / В.И. Лях, А.А. Зданевич. – М.: Просвещение, 2012. – 128с.

Дополнительная литература

1.      Губа В., Никитушкин В. Легкая атлетика в школе. – М.: Олимпия Пресс, 2006.

2.      Мишин  Б.И. Настольная книга учителя физической культуры. – М.: «Астрель»,  2003.

3.      Петров П.К. Методика преподавания гимнастики в школе. – М.:ВЛАДОС, 2000. – 447с. 

4.      Здоровьесберегающие технологии 1-4 классы. Ковалько В. И. Москва: «ВАКО»,2004 г

Список литературы для ученика

 Обязательная литература

1.       Лях, В.И. Мой друг физкультура 1-4 класс / В.И. Лях . – М.: Просвещение, 2011 г. – 190 с.

2.       Подвижные игры 1 – 4 классы / А.Ю. Патрикеев. –  М.:«ВАКО»,2007 год.

Тематическое планирование по изобразительному искусству на 2 класс

Развитие дифференцированного зрения: перевод наблюдаемого в художественную форму.

№ урока	Тема урока	Основные виды учебной деятельности обучающихся	Дата		Примеч.
			План	Факт
1	Что значит быть художником. Свободное рисование на тему «За лесами, за горами»	Учащиеся учатся наблюдать, передавая в рисунке форму, пропорции и цвет, настроение окружающего мира через изображаемые предметы. Получают представление о цветовой гамме,  определяют  вертикальный и горизонтальный формат для  своего эскиза, определяют композиционное пространство для рисунка; учатся воспринимать окружающую  красоту природы и  произведений искусства.	02.09
		«Предметный  мир» (4ч)
2	Фактура предметов. Снимаем отпечаток с фактуры предметов. «Ковер-самолет»	Учатся находить композиционное пространство для рисунка. Используют индивидуальное чувство формы и цвета для решения темы, применяют разные выразительные средства и техники для выполнения задания по фактуре предметов (краски, пластилин,  веточки дерева, отпечатывающиеся на тонком слое пластилина). Рисуют в формате листа ковер-самолет и украшают его разными фактурами.	09.09
3	Снимаем отпечаток фактуры предметов. "Живые листья"	Учатся наблюдать за природой, за изменением цвета , формы в природе, размещают предметы в открытом пространстве. Учатся воспринимать красоту осеннего пейзажа по репродукции с картины В.Поленова» Осень в Абрамцево»,  Слушая музыку, воспринимают осенние краски в звуках («Осенняя песня»  П.Чайковского); выполняют практическое задание: в технике печати делают отпечаток фактуры с осенних листьев.	16.09
4	Рисуем натюрморт.	Учатся находить композиционное пространство для рисунка натюрморта, определять композиционный центр, основные пропорции предметов, размеры, пропорциональные и цветовые соотношения, ближний и дальний планы. Выполняют построение предметов несложной формы. Работают с палитрой, используя сложные, смешанные цвета. Учатся понимать задачу и роль фона в натюрморте. Воспринимают красоту такого жанра как натюрморте на произведениях известных художников (К.Моне «Натюрморт с грушами», К.Петров-Водкин «Черемуха в стакане»)	23.09
5	Что могут рассказать вещи о хозяине. «Интерьер жилища сказочного героя»	Осваивают и изображают в рисунке замкнутое пространство, Узнают о новом понятии-»интерьер», о том, для чего художник изображает интерьер  в своих картинах, как он показывает мир своего героя. Учатся  воспринимать на примерах известных произведений художников (В.Васнецов «Палаты царя Берендея»)	30.09
6	Что такое открытое пространство? «Я путешествую»	Учащиеся  изучают понятие открытого пространства и явления наглядной перспективы, учатся создавать в формате листа бумаги природное пространство и размещать в нем  предметы на разном расстоянии; создают свою композицию и свой колорит в эскизе. Применяют приемы рисования  красками, передавая различные состояния природы: солнечно, пасмурно, дождливо и т.д.	07.10
7	Открытое пространство и архитектура. «Дом и окружающий его мир природы»	Учащиеся познают, что в окружающем пространстве предметы существуют в тесной взаимосвязи, учатся находить в изображаемых художниками архитектурных пейзажах линию горизонта, первый и второй планы картины. Передают перспективные изменения в рисунке- высокий и низкий горизонт,  зрительные изменения предметов относительно линии горизонта - их уменьшение и увеличение.	14.10
8	Кто создает архитектуру? Проект «Детская площадка»	Учащиеся закрепляют материал предыдущего урока и создают свой архитектурный проект, выполняя композиционное решение объемно-пространственной композиции. Передают наглядную перспективу, размещая предметы в изображаемом открытом пространстве. Меняя их размеры по мере удаленности от линии горизонта. Закрепляют навыки работы акварельными красками.	21.10
		«Волшебное искусство» (3ч)
9	Какие бывают виды искусства. «Куда ты, тропинка, меня привела..»	Знакомятся с разными видами изобразительного искусства- живописью, рисунком, скульптурой, архитектурой, декоративно-прикладным искусством, учатся воспринимать их красоту, понимать в чем их отличие друг от друга, и насколько все они важны для общества.	28.10
10	Сочиняем сказку и показываем ее как в театре. «Сказочное пространство»	Выполняют эскизы и зарисовки по теме урока, рисуют по представлению и по памяти сказочных героев в технике «от пятна» без детальной прорисовки. Закрепляем материалы предыдущих тем, где рассматривалась роль цвета в определении настроения, характера.	11.11
11	Какие бывают игрушки. «Комната сказочного героя»	Учащиеся находят и объясняют связь образов народной игрушки с темами и персонажами сказок. Используют выразительные средства декоративно-прикладного искусства для создания образа- пользуются приемами лепки из пластилина, глины, приемами росписи фигурок гуашью.	18.11
		«О чем рассказывает искусство» (15ч)
12	Художественно-выразительные средства. «Заколдованный лес»	Учатся воспринимать не только произведения изобразительного искусства, но и музыку, подчеркивающую их выразительную силу. Создают фантастическую композицию «Заколдованный лес» по своему представлению и воображению, применяя изученный материал о перспективе, линии горизонта, зрительном изменении пропорций и размеров деревьев по мере удаленности от горизонта. Используют при этом разные техники работы кистью и карандашом,   контраст мелких форм и крупных, цветовой контраст тепло -холодности.	25.11
13	О чем говорят на картине цвета? «Настроение», «Зимние игры», «Из теплой комнаты смотрю на падающий снег»	Создают композиции на основе прочитанных произведений( сказка Бажова «Серебренное копытце»), учатся выражать с помощью тепло - холодности  цвета  разные эмоциональные состояния человека и  природы, его окружающей. Учатся передавать красками состояние ночи и волшебства, тайны. Изучают особенности  разных техник гуаши и акварели.	02.12
14	Учимся рисовать с натуры. «Разговор двух предметов»	Учатся рисовать с натуры, наблюдать и передавать верно пропорции  изображаемых предметов, их цвет и объем. Верно определять пространство для рисунка и  выбирать формат -горизонтальный или вертикальный. Понимать роль и значение цветового фона для натюрморта. Учимся выражать разные настроения посредством цвета -радость, покой, грусть.	09.12
15	Портрет «Моя мама»	Закрепляют понятие такого жанра, как портрет. Узнают, чем отличается портрет от автопортрета.  Учатся  работать в разных материалах (графических и живописных).Создают эскиз портрета мамы по памяти и представлению, передавая основные признаки образа и характера ( добрая, красивая, веселая, и т.д.)	16.12
16	Такие разные маски. «Карнавальные маски»	Узнают  об истории создания масок, о разных их видах — о театральной маске и карнавальной. Учатся работать в стиле бумажной пластики, с различными декоративными украшениями — блестками, пуговицами, перьями и т.д. для создания  яркого образа маски. Образ выбирают  на основе прочитанной сказки Д. Родари «Приключения Чиполлино»	23.12
17	Графическое изображение «К любимой сказке»	Учатся понимать, что сказку можно иллюстрировать не только с помощью средств живописи, но и графическими средствами- тушью, мелками, тушью, цветными карандашами и фломастерами. Выбирают самый любимый эпизод сказки и находят героя, который будет композиционным центром. Выполняют упражнение - «Разнообразные линии».( В зависимости от характера героя изображают различными линиями- резкими, или мягкими и плавными). Заполняют вокруг него окружающее  пространство необходимыми деталями по смыслу сюжета.	13.01
18	Контраст. «Черно-белая планета»	Осмысливают новое понятие «контраста» как выразительного средства в графике. Находят его примеры в живописи, в музыке, стихах. Сочиняют в классе коллективную графическую сказку  про неизвестную планету, где жили всего два цвета -черный и белый.  Выполняют  графические зарисовки в маленьких форматах  и собирают их в единое целое- планету. Анализируют  на основе понятия контраста.	20.01
19	Пятно и тон как средство выразительности. «Тучки небесные»	Изучают новое  понятия - пятно и тон, как средства выразительности в живописи и в графике. Изображают тучки на небе, просмотрев репродукцию картины  С.Герасимова »Вечер».Гармонично заполняют все пространство изобразительной плоскости, передавая красоту неба с тучами. Обсуждают, анализируя роль пятна в рисунках.	27.01
20	Штрих как средство выразительности в графике. «Вальс»	Изучают новое выразительное средство графики- штрих, его разнообразие и возможности. Слушают музыку и пытаются выразить ее настроение штрихами, с помощью цветных мелков, импровизируют с пастелью, создавая необычные композиции.	03.02
21	Наброски. Коллективная работа  «На перемене»	Изучают  тему и понятие наброска, его роли в  изобразительном искусстве. Учатся выполнять наброски не только карандашом, но и в виде аппликаций (человек в движении): собирают фигурку из разных частей и приклеивают.	10.02
22 23 (2ч)	Передаем бумаге объем. Аппликация «Дерево» в стиле бумажной пластики	Знакомятся с бумажной пластикой, художественным конструированием предметов несложной формы. Учатся создавать объемные фигуры из бумаги с помощью ножниц, карандаша и линейки. Знакомятся с репродукцией картины П. Синьяка «Сосны в Сен-Тропе» и «Березовой рощей» И.Левитана.  Анализируют различные техники в изображении деревьев разными художниками	17.02 24.02
24	Пейзаж	Изучают  жанр изобразительного искусства- пейзаж по репродукциям картин известных художников: В. Поленова «Пруд в парке» и А. Головина «Нескучный сад» Закрепляют понятия композиции, колорита и контраста в живописи. Изображают  предметы в рельефном пространстве: ближе - ниже, дальше - выше, к линии горизонта. Передают в рисунке плановость изображаемой природы.	02.03
25	Работаем в смешанной технике. Коллективная работа «Весенний пейзаж»	Выполняют работы в смешанной технике, используя восковые мелки и краски, с передачей линии горизонта, ближнего и переднего планов. Восковыми мелками изображают деревья(ближние -ниже,  дальние -выше), широкой кистью изображают небо, маленькой  -траву и листву. Учатся передавать в эскизе радостное пробуждение природы светлыми, чистыми красками	09.03
26	Животные в произведениях художников. «Мое любимое животное» Лепим по наброску	Изучают творчество художников-анималистов на основе произведений В. Ватагина. Учатся наблюдать и анализировать увиденное. Выполняют наброски по памяти и представлению животных для дальнейшего выполнения фигур в материале (пластилин) Учатся придавать форме детальность и проработку.	16.03
27	Сюжет. Лепим композицию «Человек и животные»	На основе предыдущего урока создают композицию фигурную «Человек и животные», по прочитанным литературным произведениям. Изучают сюжетный жанр в скульптуре.  Учатся передавать пропорции фигур, движение,  расположения в пространстве, основные соотношения предметов, используя основные техники работы в материале-пластилине или художественной детской глине.	30.03
		«Природа -великий художник» (8ч)
28	Удивительный мир растений «Букет в  вазе»	Учатся наблюдать и любоваться красотой весенней природы, анализируя картину К.Малевича «Весна».Выполняют  с натуры набросок любимых цветов  в вазе, продумывая композицию. Передают тоновые соотношения цветов и пропорции вазы.  Работают с палитрой, передавая цветовые оттенки. Используют кисти разных размеров для прорисовки деталей и фона.	06.04
29	Человек учится у природы «Машинки для героев цветочного города»	Учатся наблюдательности и любознательности, обобщать и создавать художественный образ, выделять основные черты, т.е.  приему стилизации.  На основе сказки Н.Носова «Приключения Незнайки и его друзей»,создают композицию с использованием природных форм -цветка, стрекозы или жука. Выполняют наброски, затем, по эскизам- делают аппликации. Определяют композиционный центр и дополняют его элементами по сюжету.	13.04
30	Природные формы в архитектуре. «Выбери дворец любой природной формы»	Учатся выражать через цвет о разнообразие архитектурных форм свою фантазию, используя любой подручный материал- ракушки, бусы, нитки, проволоку, пуговицы. Выполняют творческую работу в материале- пластилин, детская художественная глина.	20.04
31	Собираем коллекцию камней	Учатся осознавать особенности мира природы, ее разнообразие цвета и форм. Передают в рисунке это разнообразие форм и цвета, наблюдаемых в природе. Раскрашивают найденный камень узорами гуашью.	27.04
32	Симметрия в природе и в искусстве «Построй из бумаги дворец»	Изучают свойства и особенности симметрии в изобразительном искусстве, осознавая связь искусства с жизнью. Приводят примеры симметричных форм в природе. Создают из бумаги аппликацию, где все объекты  в работе должны быть симметричны (жуки, бабочки, листья) -складывают лист пополам и вырезают формы, затем приклеивают на бумагу .Второй вариант работы -вырезают из бумаги дворец по тому же принципу симметрии. Делают в виде аппликации.	04.05
33	Орнамент. Слушаем и наблюдаем ритм. «Сделаем закладку для учебника»	Изучают понятие »ритма» в декоративном и изобразительном  искусстве, понятие «орнамента». Рассматривают произведение П.Петровичева «Ростов зимой», наблюдая чередование башен и колонн, окон, придающих стройность и величие. Изучают два вида орнамента- растительный и животный. Выполняют эскиз закладки для книги, создавая свой орнамент, по мотивам орнаментов разных народов. Выполняют  в цвете, дополняя орнамент мелкими элементами( растительными или геометрическими)	11.05
34	Смотри на мир широко открытыми глазами	Воспринимают и эмоционально оценивают произведения разных художников: К.Моне »Регата в Аржантёе», всматриваются в природные формы, наблюдают и оценивают разнообразие и красоту мира на уроке, учатся переносить эту наблюдательность  в реальную жизнь. Участвуют в беседе о великолепии пейзажа, учатся передавать эту гармонию и красоту в рисунке	18.05
35	Выставка лучших работ	Воспринимают и эмоционально оценивают разнообразие и неповторимость каждой детской работы, участвуют в беседе и выражают свое отношение к искусству и его роли в жизни людей, духовном развитии общества.	25.05

ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «ЛИЕТРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

1. Пояснительная  записка

Программа по литературному чтению адресована учащемуся  1 ступени начального общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №51» г. Брянска 3 класса Жидову Кириллу и составлена на основании  следующих нормативно-правовых документов:

1.       Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273 –ФЗ.

2.       Федерального  государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования  и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г, N 373

3.       Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»

4.       Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования», утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373;

5.       Требований к результатам освоения ООПНОО.

6.       Программы формирования УУД.

7.       Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ №51

8.       Учебного плана МБОУ  СОШ № 51 г. Брянска

9.    Авторской программы «Литературное чтение» /автор Л. А. Ефросинина. (Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века»  под общ. ред. Н.Ф. Виноградовой,  Москва: Издательский центр  «Вентана - Граф» 2012г.).

10.    Федерального перечня учебников

11.               Требований к оснащению учебного кабинета (Приказ Министерства образования и науки РФ от 4 октября 2010 года № 98 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям части минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений»)

         Данная программа соответствует требованиям ФГОС НОО.

            Программа по литературному чтению разработана на основе Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России и Фундаментального ядра содержания общего образования с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться.

      Данный курс литературного чтения построен с учётом следующих концептуальных положений:

·                    изучение должно обеспечивать развитие личности ребёнка, формирование его интеллекта и основных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма);

·                    в результате обучения формируется читательская деятельность школьников, компоненты учебной деятельности, а также универсальные учебные действия;

·                    содержание курса «литературное чтение» обеспечивает дифференцированное обучение и учёт индивидуальных возможностей каждого ребёнка.

      В программе заложена основа, позволяющая учащимся  овладеть элементарными литературными представлениями и знаниями, которые дадут им возможность успешно стать полноценными читателями. Своеобразие обучения состоит в том, что именно на этой ступени у учащихся должно начаться  формирование элементов учебной деятельности. На основе этой деятельности у детей возникает теоретическое сознание и мышление, развиваются соответствующие способности (рефлексия, анализ, мысленное планирование);  в этом возрасте у детей происходит также становление потребности и мотивов учения.

     Обоснованность (актуальность, новизна, значимость) программы

     Литературное чтение — один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему  развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.

      Предмет «Литературное чтение» входит в образовательную область «Филология».

     Изучение предмета «Литературное чтение» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

- овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школь­ников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспе­чивающих умение работать с разными видами текстов; развитие ин­тереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;

- развитие художественно-творческих и познавательных способно­стей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произ­ведений; формирование эстетического отношения к слову и умения по­нимать художественное произведение;

             - обогащение нравственного опыта младших школьников средства­ми художественной литературы; формирование нравственных чувств и представле ний о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов много­национальной России и других стран.     

      Сроки реализации программы: 2015-2016 учебный год.

             В основу отбора содержания обучения положены следующие наиболее важные методические принципы:

·                системности – обеспечивает комплексное решение задач обучения, воспитание и развития младшего школьника, а также создания литературного пространства на основе взаимодействия и интеграции различных форм дополнительного образования (кружки, факультативы, библиотечные часы, а также самостоятельная работа с книгой в группе продлённого дня);

·                эстетичности – обусловливает требования к произведениям, вошедшим в курс литературного чтения. Постоянное общение младших школьников с лучшими образцами детской литературы создаёт условия для формирования их эстетического вкуса и читательских предпочтений;

·                эмоциональности– учитывает взаимодействие литературного произведения и книги на эмоционально-чувственную сферу начинающего читателя (развитие его эмоциональной отзывчивости, способности воспринимать художественный мир автора, сопереживание чувствам героев);

·                преемственность – обеспечивает связь разных уровней (этапов) литературного образования и уроков литературного чтения с уроками русского языка, окружающего мира, музыки, изобразительного искусства.

       Развитие читателя предполагает формирование такой деятельности, когда он спосо­бен воспринимать текст (слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча изучать текст или только знакомиться с ним); понимать читаемое не только на уровне фак­тов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональные отношения и т.д.); вос­создавать в своём воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и, наконец, воспроизводить текст, т.е. уметь рассказывать его в разных вариантах - подроб­но, выборочно, сжато, творчески, с изменением ситуации. Эти компоненты необходимы для осуществления правильной читательской деятельности.

 В 3 классе расширяется круг детского чтения. Учащиеся знакомятся с новыми жанра­ми, новыми именами писателей и поэтов. Продолжается работа над структурой художест­венного произведения (компонентами сюжета) и сравнением произведений разных жанров. Усложняются сами произведения и способы работы с ними. Особенностью данного курса являются уроки литературного слушания и условно-символическое моделирование.

     При конструировании курса литературного чтения с учётом принципа системности были сформированы следующие требования к его содержанию:

·                     содержание представлено блоками (разделами), построенными по жанрово-тематическому, жанровому и авторскому принципам. Объём и содержание произведений каждого блока отобраны с учётом возрастных и психологических особенностей учащихся, произведения способствуют приобщению младших школьников к культурному опыту своего и других народов;

·                     развитие основных видов речевой деятельности (слушание, чтение, устная и письменная литературная речь) входит содержательной линией в каждый изучаемый раздел и носит практико-ориентированный характер;

·                     введение в каждый раздел и последовательное знакомство с литературоведческими понятиями на пропедевтическом уровне служит литературному развитию и формированию читательской компетентности;

·                     системная работа по формированию самостоятельной читательской деятельности проходит в каждом разделе;

·                     система творческих заданий, представленная в каждом блоке (разделе), позволяет учитывать уровень обученности и индивидуальные возможности учащихся;

·                     умение работать с информацией (находить информацию в тексте произведения, в справочниках, энциклопедиях и доступных Интернет-ресурсах) формируется последовательно.

Предполагаемые результаты.

            Предметные результаты освоения образовательной программы по литературному чтению с учётом специфики содержания предметной области «Филология», должны отражать:

1.         понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; осознание значимости чтения для личного развития;

2.         формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности в систематическом чтении и успешности обучения по всем учебным предметам;

3.         понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

4.         достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

5.         умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

        Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета.

         В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.  

        Система контроля и оценки уровня знаний и умений учащихся реализует следующие функции:

•               социальную (позволяет установить соответствие личных достижений каждого ученика требованиям программы, познакомить учащихся и их родителей с направлениями и критериями оценивания успехов в учении, опираясь на результаты проверки; учесть все факторы, влияющие на учебно-познавательный процесс и уровень обученности ученика, чтобы наметить перспективу развития его индивидуальных возможностей);

•               воспитательную (учитель отслеживает динамику продвижения каждого ученика в обучении и развитии, а также сформированность его личных качеств; система проверочных и контрольных работ выполняет не только контролирующую, но и обучающую роль; вовле­чение учащихся в оценочную деятельность снимает у них страх и тревожность, побуждая к решению задач различных видов и поиску ответов даже на сложные вопросы);

•               образовательную (учитель определяет уровень усвоения материала, анализиру­ет успехи и просчеты, вносит коррективы в содержание и планирование учебного мате­риала; каждый ученик, зная результат своей работы, знакомится с допущенными ошибками, осознает, что он уже умеет, а что нужно еще повторить или доучить);

•               эмоционально-развивающую (эмоциональная реакция каждого ученика на полу­ченный результат — радость, огорчение, безразличие — может укрепить его учебную моти­вацию или породить неуверенность в себе и нежелание учиться дальше).

             Оценка метапредметных результатовпредполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

           Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

           Основное содержание оценки метапредметных результатовна ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.

                  Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежу­точного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итого­вая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых четве­роклассниками с предметным содержанием. В соответствии с требованиями Стандарта, со­ставляющей комплекса оценки достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по литературному чтению.

В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью:

·                    навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и про себя);

·                    умение выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.

            При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов.

            Кроме техники чтения, учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).

С учетом особенностей уровня сформированности навыка чтения ставятся следующие задачи контролирующей деятель­ности:

в 3 классе - наряду с проверкой сформированности умения читать целыми словами основными задачами контроля являют­ся: достижение осмысления прочитанного текста при темпе чте­ния не менее 80 слов в минуту (вслух) и 100 слов в минуту (про себя); проверка выразительности чтения подготовленного текста прозаических произведений и стихотворений;

Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального устного опроса: чте­ние текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть и с листа.

Текущий контроль осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Воз­можны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятель­ные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением, целесооб­разно использовать и тестовые задания.

Тематический контроль проводится после изучения опреде­ленной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.

             Для организации текущей и итоговой проверки и оценки результатов обучения существуют задания разных видов:

– тесты по изученному произведению, теме, разделу;

 – тексты для фронтальной проверки навыка чтения вслух и молча с вопросами и заданиями на понимание прочитанного;

 – диагностические задания и тесты для проверки сформированности учебной и читательской деятельности;

 – тексты и задания для индивидуальной проверки навыка чтения вслух;

 – тексты и задания для проверки навыка чтения молча (в конце 4-го класса);

 – комплексные разноуровневые итоговые работы по проверке уровня начитанности и читательских умений (в конце года);

       Тесты как форма проверки и контроля требуют от учащихся хорошей подготовки, самостоятельности, знания изученных произведений и предполагают выбор одного ответа из ряда предложенных.

Каждый тест состоит из заданий разной сложности: около 60% заданий доступны большинству учащихся класса (первый уровень подготовки), 20% заданий повышенной сложности доступны учащимся второго уровня подготовки и 20% заданий – учащимся третьего уровня подготовки. Таким образом, дифференциация при составлении теста позволяет выполнить задания каждому ребенку на уровне его возможностей.

Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки выбираются доступные по лекси­ке и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуще­ствляется подсчет количества слов (предлоги считать). Для про­верки понимания текста после чтения учитель задает вопросы.

      Отметка «5» — ученик читает целыми словами со ско­ростью не меньше 90 слов в минуту вслух и больше 110 слов молча; умеет формулировать главную мысль прочитанного поставить факты и сделать выводы; может составить р.к сказ о герое по плану, выбрав для этого необходимые Чисти прочитанного текста.

Отметка «4» — ученик читает целыми словами со ско­ростью не меньше 70 слов в минуту вслух и больше 90 слов молча; при формулировке основной мысли произведения Прибегает к помощи учителя; может составить рассказ о герое; понимает главную мысль; умеет высказывать свое мне­ние о прочитанном.

Отметка «3» — ученик читает целыми словами со ско­ростью не меньше 60 слов в минуту вслух и не меньше 70 слов молча; определяет основную мысль произведения с помощью учителя; затрудняется в кратком пересказе про­читанного; рассказ о герое составляет по плану, предло­женному учителем; понимает содержание произведения и может ответить на вопросы (иногда с помощью учителя).

Отметка «2» — ученик не выполняет требований, отве­чающих отметке «3».

   Система условных обозначений.

 К – полный комплект (на каждого ученика класса)

 П – комплект для работы в группах (один на 5-6 учащихся)

 Д – демонстрационный материал (не менее одного на класс)

 Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников)

2.      Общая характеристика учебного предмета

       Программа учебного предмета «Литературное чтение» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г), Примерных программ начального общего образования, на основе авторской программы авторской программы «Литературное чтение» /автор Л. А. Ефросинина. (Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века»  под общ.ред. Н.Ф. Виноградовой,  Москва: Издательский центр  «Вентана - Граф» 2012г.)

Курс литературного чтения является одним из основных предметов  в  системе начального общего образования,  закладывающим  основы  интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного  развития младших школьников, их умения пользоваться  устным  и  письменным литературным языком. Данный курс обеспечивает достижение  необходимых личностных, предметных и метапредметных результатов освоения программы литературного чтения, а также успешность изучения  других предметов в начальной школе.

        Данный курс  литературного чтения построен  с учетом следующих концептуальных  положений:

• изучение должно обеспечивать развитие личности ребёнка, формирование его интеллекта и основных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма);
• в результате обучения формируется читательская деятельность школьников, компоненты учебной деятельности, а также универсальные учебные действия;
• содержание курса «литературное чтение» обеспечивает дифференцированное обучение и учёт индивидуальных возможностей каждого ребёнка.

         Обучение литературному чтению в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

·                    овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;

·                    развитие художественно- творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;

·                    обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста; формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.

Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге и чтении.

        Для достижения поставленной цели необходимо решать следующие практические задачи:

·        освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению и книге;

·        овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой;

·        воспитание эстетического отношения к действительности, отражённой в художественной литературе;

·        формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника, понимание духовной сущности произведений.

Общая характеристика учебного процесса: основные технологии, методы, формы обучения и режим занятий.

Основные  технологии:

1 Личностно-ориентированные технологии обучения

- Технология обучения как учебного исследования

- Технология коллективной мыследеятельности (КМД)

2. Интерактивные технологии.

      Методическая основа курса - организация максимально продуктивной творческой деятельности детей. В репродуктивном ключе строится только освоение технологических приемов и операций. Успешность движения детей от незнания к знанию включает три взаимосвязанных критерия их самооценки своего учебного труда: знаю, понимаю, могу.

      Методы обучения: самостоятельная работа, контроль и самоконтроль, самооценка, беседы, организационно-деятельностные игры.

       Основные методы, реализующие развивающие идеи курса, -  продуктивные, включающие в себя наблюдения, размышления, обсуждения, “открытия” новых знаний, опытные исследования предметной среды и т.п. С их помощью учитель ставит каждого ребенка в позицию субъекта своего учения, т. е. делает ученика активным участником процесса познания мира. Для этого урок строится так, чтобы в первую очередь обращаться к личному опыту учащихся, а учебник использовать для дополнения этого опыта научной информацией с последующим обобщением и практическим освоением приобретенной информации.

      Формы обучения.

Учебный процесс предусматривает две взаимосвязанные и взаимодополняющие формы:

1. Урочная форма.

Режим занятий.

      В соответствии с СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" и учебным планом школы уроки литературного чтения при обучении на дому  проводятся:   -  для обучающихся 3-х классов -  2 урока в неделю.

      Логические связи данного предмета с остальными предметами (разделами) учебного (образовательного) плана.

Данный курс носит интегрированный характер, что обеспечивает синтез знаний, полу­ченных при изучении других учебных предметов (изобразительного искусства, окружающего мира, русского языка, технологии, музыки), и позволяет реализовать их в интеллектуально-практической деятельности ученика:

•   с уроками русского языка: устные и письменные paссказы о героях литературных произведений, отзывы о прочитанной  книге,  умение пользоваться  основными  формами речи (описание, рассуждение, повествование), первые опыты пробы пера (сочинение сказок, рассказов, былей, забавим историй и т. д.);

•   с уроками музыки: иметь представление о предусмотренных программой произведениях русской музыки на тексты или по мотивам изученных литературных произведений о взаимообогащении музыки и литературы;

•     с уроками изобразительного искусства: иметь представление о близости произведений словесного и изобразительного искусства, изученных по программе, об искусстве книжной иллюстрации; уметь сопоставлять текст и иллюстрацию, размышлять о том, как художник понял и передал свое понимание прочитанного.

•     на уроках технологии: изготовление книг-самоделок, ремонт книг, практическое знакомство с элементами книги, уроки коллективного творчества (аппликация, лепка по изу­ченным произведениям или разделам).

3. Описание места учебного предмета «Литературное чтение» в учебном плане

       В соответствии с учебным планом МБОУ СОШ № 51г. Брянска на преподавание литературного чтения в 3 классе при обучении на дому  отводится 2 часа в неделю. Соответственно программа рассчитана на 68 учебных часов.

      Программа по литературному чтению составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта. Примерной программы начального общего образования по математике и авторской программы Л. А. Ефросининой «Литературное чтение» (Образовательная система  «Начальная школа XXI века»).

     Данная  программа адресована учащемуся 2 класса общеобразовательной школы и рассчитана на 2015-2016 учебный год.

4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета «Литературное чтение».

        Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе  имеет большое значение в решении задач не только обучения , но и воспитания. На уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.

        Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственными ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.

        На уроках литературного чтения  продолжается развитие техники чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными ценностями(базовыми ценностями):Добром, справедливостью, правдой…

       Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.

5. Планируемые результаты обучения. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса математики.

             Требования к уровню подготовки учащихся по предмету  «Литературное чтение» по УМК  «Начальная школа 21 века» в начальной школе в полном объёме совпадают с требованиями ФГО НОО и данной авторской программой.

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 2 года обучения:

     Личностные результаты:

У второклассника продолжится:

1)       формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и нацио­нальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского об­щества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;

2)       формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его орга­ничном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3)       формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре дру­гих народов;

4)   овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и разви­вающемся мире;

5)   принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6)   развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том чис­ле в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, со­циальной справедливости и свободе;

7)   формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8)       развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной от­зывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9)       развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социаль­ных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10)  формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотива­ции к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и ду­ховным ценностям.

Метапредметные результаты освоения курса «Литературное чтение»

У второклассника продолжится:

1)овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятель­ности, поиска средств ее осуществления;

   2)освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

 3)формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

              4)формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5)освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6)использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7)        активное использование речевых средств и средств информационных и коммуника­ционных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

8)    использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, органи­зации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и по­знавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избира­тельности, этики и этикета;

9)        овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соот­ветствии с целями и задачами; формирование умения осознанно строить речевое высказы­вание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

10)    овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

11)    готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возмож­ность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

12)    определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распре­делении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окру­жающих;

13)        готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сто­рон и сотрудничества;

14)    овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процес­сов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

15)    овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

16)        умение работать в материальной и информационной среде начального общего об­разования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Предметные результаты освоения курса «Литературное чтение»

У второклассника продолжится:

1)        понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства со­хранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2)   осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; форми­рование потребности в систематическом чтении;

3)       понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изу­чающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нрав­ственную оценку поступков героев;

 4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской ком­петентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, на­учно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться спра­вочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Требования к уровню подготовки учащихся

К концу обучения во втором классе учащиеся должны уметь правильно читать текст целыми словами (темп чтения в соответствии с индивидуальными возможностями учащих­ся); читать молча небольшие тексты (темп - не менее 70 слов в минуту); пересказывать прочитанный текст по готовому плану; определять тему и жанр прочитанного или прослу­шанного произведения; читать наизусть 5-6 стихотворений, 1-2 отрывка из прозы; самостоя­тельно знакомиться с произведением и книгой (выделять фамилию автора, заглавие); само­стоятельно отбирать книги для чтения.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Ученик научится:

-  отвечать на вопросы по содержанию произведения и вести диалог о произведении, героях и их поступках;

-  определять тему, жанр и авторскую принадлежность произведения и книги, используя условно-символическое моделирование;

-  понимать и объяснять нравственно-этические правила поведения героев произведе­ния и обогащать свой нравственный опыт;

-  находить в текстах произведений пословицы, сравнения и обращения;

-  читать вслух целыми словами в темпе, соответствующем возможностям второкласс­ника и позволяющем понять прочитанное (не менее 55-60 слов в минуту);

-  читать молча (про себя) небольшие произведения под контролем учителя;

-  выразительно читать подготовленные тексты, соблюдая знаки препинания и выбирая тон и темп, соответствующие читаемому произведению;

-  пересказывать тексты изученных произведений по готовому плану и овладевать алго­ритмом подготовки пересказов;

-  группировать книги по жанрам, темам или авторской принадлежности.

Ученик может научиться:

-  понимать нравственные ценности и этику отношений в произведении, высказывать свое мнение о поступках героев;

-  пользоваться умением читать молча (про себя) произведения и книги по собственно­му выбору по изучаемому разделу (теме);

-  пользоваться первичным, изучающим и поисковым видами чтения;

-  постоянно читать детские журналы и находить в них произведения к изучаемым раз­делам или темам.

-  Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Ученик научится:

-  различать стихотворный и прозаический тексты;

-  определять особенности сказок, рассказов, стихотворений, загадок;

-  различать пословицы и загадки по темам;

-  использовать в речи литературоведческие понятия (сказка, рассказ, стихотворение, обращение, диалог, произведение, автор произведения, герой произведения).

Ученик может научиться:

-  осознавать нравственные и этические ценности произведения;

-  выражать свою точку зрения о произведении, героях и их поступках;

-  уметь пользоваться фондом школьной библиотеки для отбора книг по теме, жанру или авторской принадлежности.

-  Раздел «Творческая деятельность»

Ученик научится:

-  понимать образы героев произведения, выбирать роль героя и читать по ролям;

-  инсценировать небольшие произведения (сказки, басни) или отдельные эпизоды;

-  моделировать «живые» картинки к отдельным эпизодам произведений;

-  рассказывать сказки с присказками;

-  создавать истории о героях произведений

Ученик может научиться:

-  делать иллюстрации к изученным произведениям;

-  иллюстрировать словесно отдельные эпизоды произведений;

-  выполнять проекты индивидуально и в группе по темам «Народные сказки», «Книги о детях», «Сказки о животных»;

-  инсценировать произведения в парах и группах, участвовать в конкурсах и литератур­ных играх.

-  Раздел «Чтение: работа с информацией»

Ученик научится:

-  находить информацию о героях произведений;

-  работать с таблицами и схемами, использовать информацию из таблиц для характе­ристики произведения, книги, героев;

-дополнять таблицы и схемы недостающей информацией.

Ученик может научиться:

-  самостоятельно находить информацию в учебнике и справочнике;

-  находить информацию о книге в ее аппарате;

-  сравнивать таблицы, схемы, модели: дополнять, исправлять, уточнять.

6. Содержание учебного предмета.

Содержание учебного предмета «Литературное чтение»

          Примерная тематика: произведения о Родине; о родной природе; об отношении лю­дей к природе, животным, труду, друг к другу; о жизни детей, их дружбе и товариществе; произведения о добре и зле, кривде и правде.

О нашей Родине (5 ч.): стихи, рассказы, пословицы о Родине, произведения Ф. Сави­нова, И. Никитина, С. Романовского, С. Прокофьева.

Народная мудрость (5 ч.): песенки, загадки, шутки, считалки, потешки, былины.

О детях и для детей (14 ч.): произведения И. Крылова, братьев Гримм, Х.-К. Андерсе­на, Л. Толстого, С. Баруздина, Е. Пермяка, А. Барто, Н. Носова, М. Зощенко, В. Сутеева, Л. Пантелеева, А. Гайдара.

Мир сказок (6 ч.) Русские народные сказки , Сказки братьев Гримм Г. Х. Андерсена

Уж небо осенью дышало... (5 ч.): произведения А. Пушкина, Е. Трутневой, Г. Скребиц­кого, Э. Шима, Н. Сладкова, Н. Рубцова, М. Пришвина, Е. Пермяка.

Снежок порхает, кружится... (19 ч.): произведения фольклора; произведения Н. Не­красова, В. Одоевского, В. Даля, И. Сурикова, И. Соколова-Микитова, Г. Скребицкого, 3. Александровой, М. Пришвина, С. Есенина.

Праздник новогодний (10 ч.): произведения Х.-К. Андерсена, С. Маршака, А. Гайдара, С. Михалкова.

Произведения о животных (О братьях наших меньших) (14 ч.): произведения фольк­лора, сказки народов мира; произведения К. Ушинского, В. Жуковского, М. Пришвина, Д. Мамина-Сибиряка, А. Плещеева, Н. Рубцова, В. Бианки, К. Паустовского, Р. Киплинга, братьев Гримм.

Зарубежные сказки (11 ч.): сказки народов мира, братьев Гримм, Дж. Харриса, Р. Кип­линга.

Рассказы, стихи, сказки о семье (Семья и я) (14 ч.): произведения фольклора, Л. Толстого, М. Лермонтова, А. Плещеева, А. Ахматовой, Л. Воронковой, В. Солоухина, С. Михалкова, С. Баруздина.

Весна, весна красная... (24 ч.): произведения фольклора, произведения А. Пушкина, В. Жуковского, Ф. Тютчева, Е. Боратынского, А. Чехова, А. Куприна, М. Пришвина, А. Барто, Н. Сладкова, Г. Скребицкого, С. Маршака, Б. Заходера, Э. Шима.

Волшебные сказки (Там чудеса...) (9 ч.): русская народная сказка «Хаврошечка», «Сказка о рыбаке и рыбке» А. Пушкина, «Кот в сапогах» Ш. Перро.

* В классах с высоким темпом работы резервные уроки выделяются по усмотрению учителя для формирования заинтересованности учащихся в расширении и углублении по­лучаемых знаний (проектная деятельность детей по литературному чтению, завершающие нетрадиционные уроки по темам и т.п.) В классах с низким темпом работы эти уроки могут быть посвящены закреплению и систематизации знаний детей.

                 Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения. Восприятие на слух произведений из круга чтения, умение слушать и слышать художественное слово. Соз­дание условий для развития полноценного восприятия произведения. Эмоциональная реак­ция учащихся на прочитанное и понимание авторской точки зрения. Выражение своего от­ношения к произведению, к героям, их поступкам. Сравнение персонажей одного произве­дения, а также различных произведений (сказок разных народов, героев народных сказок), выявление их сходства и различий. Оценка эмоционального состояния героев, их нравст­венных позиций. Понимание отношения автора к героям произведения.

Чтение. Осознанное правильное плавное чтение вслух с переходом на чтение целыми словами небольших по объему текстов. Обучение чтению молча на небольших текстах или отрывках. Выразительное чтение небольших текстов или отрывков. Формирование умения самоконтроля и самооценки навыка чтения.

Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различие простейших случаев многозначности, выделение сравнений. Деление текста на части и со­ставление простейшего плана под руководством учителя; определение основной мысли произведения с помощью учителя.

Пересказ по готовому плану; самостоятельная работа по заданиям и вопросам к тексту произведения.                                                                                                                                                                 Круг чтения

Произведения фольклора русского народа и народов других стран: пословица, скоро­говорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина. Сравнение произведений фольклора разных народов. Произведения русских и зарубежных писателей-классиков, про­изведения современных детских писателей. Произведения о жизни детей разных народов и стран. Приключенческая детская книга. Научно-популярные произведения; сказка, рассказ; справочная детская литература: книги-справочники, словари.

Примерная тематика. Произведения о Родине, о родной природе, о человеке и его отношении к другим людям, к природе, к труду; о жизни детей, о дружбе и товариществе; о добре и зле, правде и лжи.

Жанровое разнообразие. Сказки (народные и авторские), рассказы, басни, стихотворе­ния, загадки, пословицы, считалки, потешки, былины.

Работа с книгой. Элементы книги: обложка, переплет, титульный лист, оглавление, иллюстрация. Детские газеты и журналы. Сведения об авторе, элементарные знания о вре­мени написания произведения.

Литературоведческая пропедевтика

Ориентировка в литературоведческих понятиях: литературное произведение, фольк­лор, произведения фольклора, народная сказка, стихотворение, рассказ, история, быль, бы­лина, бытовая сказка, сказка о животных, волшебная сказка, присказка, зачин, небылица, потешка, шутка, скороговорка, герой произведения, события реальные и вымышленные, на­звание произведения (фамилия автора, заглавие), диалог, рифма, обращение, сравнение, информация.

Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)

 Проявление интереса к словесному творчеству, участие в сочинении небольших сказок и историй. Рассказывание сказки от лица одного из ее персонажей. Придумывание продол­жения произведения (сказки, рассказа), изменение начала и продолжения произведения. Коллективные творческие работы («Мир сказок», «Сказочные герои», «Герои народных ска­зок», «Теремок для любимых героев» и т.д.). Подготовка и проведение уроков-сказок, уро­ков-утренников, уроков-конкурсов, уроков-игр.

Чтение: работа с информацией

Информация: книга, произведение, автор произведения, жанр, тема.

Сбор информации с опорой на аппарат книги (титульный лист, аннотация, предисловия «Об авторе», «От автора»). Составление таблиц (имена героев, действия, позиция автора, мнение читателя). Чтение данных в таблице и использование их для характеристики героев произведений, книг. Заполнение и дополнение схем об авторах, жанрах, темах, типах книг.

Учебно-тематический план

№ п/п	Содержание программного материала	Количество часов
1	О нашей Родине	5
2	Народная мудрость	5
3	О детях и для детей	19
4	Уж небо осенью дышало…	5
5	Снежок порхает кружится…	18
6	Праздник новогодний	8
7	Произведения о животных	14
8	Зарубежные сказки	10
9	Рассказы, стихи, сказки о семье	13
10	Весна, весна красная…	23
11	Волшебные сказки	7
12	Резерв	9
	ИТОГО	136

Примерные контрольные и проверочные работы

№  урока	Вид работы	Тема
7.	Комплексная проверочная работа	«Проверь себя»
17.	Комплексная проверочная работа	«Проверь себя»
19.	Контрольная проверка выразительности чтения
30.	Тест	«Проверь себя»
42.	Тест	«Проверь себя»
49.	Контрольная проверка выразительности чтения
51.	Тест	«Проверь себя»
57.	Контрольная работа	По темам полугодия
60.	Тест	«Проверь себя»
70.	Комплексная проверочная работа	«Проверь себя»
79.	Литературоведческий диктант
81.	Комплексная проверочная работа. Итоговая диагностика	«Проверь себя»
91.	Итоговая проверка выразительности чтения
96.	Тест	«Проверь себя»

Формы организации учебного процесса.

Программа предусматривает проведение традиционных уроков, работы детей в группах, парах, индивидуальная работа, уроков корректировки знаний учащихся.

Курс реализует следующие типы уроков и их сочетания:

 информационно-теоретический;   урок-практикум;    урок-исследование.

Технологии, методики:

ü проблемное обучение;

ü поисковая деятельность;

ü продуктивная деятельность;

ü информационно-коммуникационные технологии;

ü технологии проектов

ü  здоровьесберегающие технологии.

8. Описание материально-техническое обеспечения образовательного процесса

Наименование  объектов  и  средств  материально – технического  обеспечения	Количество	Примечания
Библиотечный   фонд  (книгопечатная  продукция)
Учебно – методические  комплекты  по  литературному  чтению  для  1 – 4  классов (программы, учебники, рабочие  тетради  и  др.) 1.Авторской программы «Литературное чтение» /автор Л. А. Ефросинина. (Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века»  под общ. ред. Н.Ф. Виноградовой,  Москва: Издательский центр  «Вентана - Граф» 2012г.). 2.Ефросинина Л.А. Литературное чтение во 2 классе: Методическое пособие. – М.: Вентана - Граф, 2012. 3.Л.А. Ефросинина  Литературное  чтение:  2  класс:  учебник  для  учащихся  общеобразовательных  учреждений в 2 ч.-  М.:  Вентана – Граф,2012. 4.Ефросинина, Л. А. Литературное чтение: 2 класс: Рабочие тетради в 2-х частях для учащихся общеобразовательных учреждений. – М.: Вентана-Граф, 2013	К Д
Печатные  пособия
Словари  по  русскому  языку. Репродукции  картин  и  художественные  фотографии в  соответствии  с  содержанием  обучения Детские  книги  разных  типов  из  круга  детского  чтения. Портреты  поэтов  и  писателей	Д Д Д
Технические  средства  обучения
Классная  доска  с  набором  приспособлений  для  крепления  постеров  и  картинок. Настенная  доска  с  набором  приспособлений  для  крепления  картинок. Телевизор. Видеомагнитофон. Мультимедийный  проектор. Компьютер. Экспозиционный  экран. Сканер. Принтер.	Д Д Д Д Д Д Д Д Д
Экранно – звуковые  пособия
Аудиозаписи  художественного  исполнения  изучаемых  произведений. Видеофильмы, соответствующие  содержанию  обучения. Мультимедийные  (цифровые) образовательные  ресурсы, соответствующие  содержанию  обучения.	Д Д Д
Оборудование  класса
Ученические  столы  одно -   и  двухместные  с  комплектом  стульев. Стол  учительский  с  тумбой. Шкафы  для  хранения  учебников, дидактических  материалов, пособий  и  пр. Настенные  доски  для  вывешивания  иллюстративного  материала. Полки  для  «Уголка  книг» Подставки  для  книг, держатели  для  схем  и  таблиц  и  т. п.	К Д Д Д Д Д

Тематическое планирование по предмету «Литературное чтение»

№ уро-ка	Тема урока		Характеристика основной деятельности учащихся	Дата по плану	Дата  по факту	Примечания
1.	День Знаний.			1.09		Проведе-ние празд-ничных меропри-ятий
О нашей Родине (5ч.)
2.		Ф. Савинов  «О Родине».	Работают с учебником: рассматривают обложку, титульный лист и содержание, читают название учебника (фамилию автора и заголовок); знакомятся с аппаратом ориентировки (услов­ными обозначениями и памятками). Работают с новым разделом: читают название раздела, всту­пительную статью «Обрати внимание». Читают содержание раздела (список произведений, вхо­дящих в раздел). Определяют учебную задачу изучения произведений данного раздела.  Самостоятельно знакомятся с произведением до чтения: находят и читают название произ­ве­дения (фамилию автора и заголовок). Воспринимают на слух стихотворный текст (чтение учи­теля), следят по тексту, выражают своё отношение, самостоятельно моделируют обложку (определяют тему, жанр, указывают фамилию автора и заголовок). Работают с текстом произведения: читают по строфам вслух, выполняют задания в учебнике под руководством учителя. Читают выразительно стихотворение с опорой на алгоритм подготовки выразительного чтения. Наблюдают за рифмующимися словами, знакомятся с понятием «рифма». Выполняют задания в учебнике и тетради. Учат наизусть стихотворение, пользуясь памяткой 2.	2.09
3.		И. Никитин «Русь».	Воспринимают на слух стихотворное произведение (читает учитель). Самостоятельно работают с отрывком из стихотворения: читают, моделируют обложку (определят тему и жанр, указывают фамилию автора и заголовок). Работают с произведением: читают по строфам, выполняют задания в учебнике, отвечают на вопросы по содержанию, работают с информацией о поэте, объясняют значение «Подсказки». Выразительно читают стихотворение. Сравнивают стихотворения (Ф. Савинова и И. Никитина). Соединяют части пословиц и объясняют их значение.	03.09
4.		С. Романовский «Русь».	Слушают рассказ учителя о биографии автора. Читают произведение про себя. Самостоятельно определят тему и жанр, моделируют обложку. Читают заголовок и подзаголовок, читают по абзацам, объясняют значение слова «Русь», «Родина», «Родительница». Находят в тексте и читают диалог хозяйки и автора. Выполняют задания в учебнике и тетради. Отвечают на вопросы учителя и вопросы в учебнике. Выполняют задания в учебнике и тетради.	04.09
5.		С. Романовский «Слово о русской земле».	Воспринимают  художественное произведение на слух, отвечают на вопросы по тексту, высказывают своё впечатление от произведения, эмоции. Работают с произведением: читают по абзацам, объясняют значения слов и находят определения в словарях. Читают вслух отрывок из летописи. Выполняют задания в учебнике и тетради. Находят в отрывке летописи слова, которые придают тексту торжественность. Рисуют в тетрадях родник по своему представлению. Сравнивают произведения И. Никитина и С. Романовского (работают в парах).	07.09
6.		С. Прокофьев «Родина». Дополнительное чтение. Н. Рубцов «Рос­сия, Русь  - куда я ни взгляну...»	Слушают рассказ ученика о биографии автора. Самостоятельно работают с новым произведением. Читают стихотворение вслух вы­разительно, выполняют задания в учебнике и тетради, отвечают на вопросы. Подбирают к рисунку подходящие строчки из стихотворения Н. Рубцова. Пишут литературный диктант (инфор­мационный). Сравнивают произведения А. Прокофьева и Н. Рубцова по теме и жанру, запол­няют таблицу. Выявляют отношение автора к Родине, высказывают своё мнение.	09.09
Народная мудрость (5ч.)
7.		Произведения фольклора. На­родная песня «Я с горы на гору шла.. .». Загадки.	Называют жанры фольклора. Самостоятельно работают с новым произведением, определяют жанр и авторскую принадлежность (автор народ). Читают информацию в рубрике «Обрати внимание». Подбирают синонимы к данному слову. Находят в словаре значение слова «ермолка». Моделируют обложку, читают хоровую песню, определяют ритм движения, передают ритмический рисунок (хлопают в ладоши). Приводят примеры загадок. Записывают загадку о грибах.	10.09
8.		Былины. «Как Илья из Мурома богатырем стал».	Воспринимают на слух текст былины. Выделяют структурные элементы былины. Находят устаревшие слова и объясняют их значение, соотносят иллюстрации с текстом былины, составляют план (работают в парах), придумывают вопросы к тексту. Разгадывают кроссворд.	11.09
9.		Былина «Три поездки Ильи  Муромца».	Воспринимают на слух былину (читает учитель), сравнивают текст былины в пересказе с отрывком в обработке (форма прозаическая и стихотворная), выделяют особенности жанра былины, выделяют структурные элементы,  составляют план с выделением основной информации, рассказывают о герое (Илье Муромце). Подбирают прилагательные для характеристики Ильи Муромца.	14.09
10.		Шутка, считалка, потешка, посло­вицы. Дополнительное чтение. Песенки, приго­ворки, небылицы, докучные сказки.	Называют малые жанры фольклора. Читают шутки, потешки, считалки. Выполняют задания в тетради и учебнике. Определяют жанр предложенных произведений (работают в группах). Знакомятся с закличками, докучными сказками. Придумывают свои докучные сказки (работают в парах). Объясняют значение пословиц, произносят скороговорки. Дописывают в данный в тетради текст рифмующиеся слова так, чтобы получилась потешка. Сочиняют свою потешку.	16.09
11.		Комплексная проверочная работа «Проверь себя».	Самостоятельно выполняют задания в тетради, пользуются учебником. Дописывают предложения. Записывают пословицы о родине. Разгадывают кроссворд. Читают вопросы в учебнике в конце раздела и ищут на них ответы (обсуждают в парах).	18.09
О детях и для детей (14ч.)
12.	А. Барто «Катя». Дополнитель­ное чтение.  Б. Заходер «Перемена».		Работают с новым разделом, читают вступительную статью, определяют учебную задачу. Чи­тают молча самостоятельно художественное произведение. Выражают своё впечатление, вы­являют авторскую позицию (что хотел сказать автор?). Моделируют обложку (выделяют фамилию автора и заголовок, определяют жанр и тему). Формулируют ответы на вопросы по тексту. Находят в учебнике информацию об авторе. Выражают своё отношение к героям произведения, дают нравственную оценку поведения героини, делают выводы примени­тельно к собственной жизни и поведению. Читают выразительно стихотворное произведение (памятка 1). Определяют главную мысль и соотност её с пословицей. Подбирают подходя­щую по смыслу пословицу к тексту. Самостоятельно работают с новым произведе­нием: читают, определяют жанр и тему, моделируют обложку, знакомятся с новым литера­туроведческим понятием (юмор). Сравнивают произведения (А. Барто и Б. Заходера) по жанру и теме. Находят нужную информацию в тексте. Выполняют задания в тетради.	21.09
13.	С. Баруздин «Стихи  о чело­веке и его сло­вах».		Слушают информацию об авторе (рассказывает учитель). Воспринимают стихотворное произведение на слух: слушают, выделяют ключевые слова, вы­ражают своё мнение о прослушанном произведении. Определяют главную мысль произведе­ния, соотносят её с пословицей, выявляют позицию автора. Читают стихотворение вслух и молча, упражняются в выразительном чтении (памятка 1). Объясняют нравственное содержа­ние пословицы «Человек без дела — человек без слова». Ориентируются в тексте произве­дения (находят стихотворные строки, знаки препинания). Учат наизусть стихотворение по алгоритму (памятка 2). Работают самостоятельно с текстом произведения и выполняют зада­ния в тетради. Дописывают пословицу.	23.09
14.	С. Баруздин «Как Алешке учиться надоело».		Работают с произведением до чтения: находят фамилию автора и заголовок, правильно чи­тают название произведения. Самостоятельно работают с новым произведением (первичное чтение молча, чтение по абзацам, моделирование обложки, выполнение заданий к тексту). Осуществляют самопроверку (сравнение модели с образцом). Читают текст по частям, озаглавливают их, прогнозируют развитие событий. Чи­тать по частям, пересказывают подробно (памятка 5). Выполняют задания в учебнике (отвечают на вопросы) и тет­ради. Раскрывают нравственное значение поступков героев рассказа (Алёшки, мамы, папы). Выявляют позицию автора (Как называет героя? Как говорит о нём?) и выражают своё отно­шение к герою. Находят в тексте и читают диалоги мамы и Алёшки, Алёшки и папы. Разли­чают главных и второстепенных героев.	24.09
15.	Е. Пермяк «Смородинка. Дополнитель­ное чтение. С. Михалков «Прогрулка».		Слушают информацию об авторе (рассказывает ученик о Е. Пермяке). Слушают чтение учителя. Читают рассказ вслух по абзацам. Отвечают на вопросы к тексту, выполняют задания в учебнике и тетради (формирование читательского восприятия). Объяс­няют нравственное значение поступков героев (поведение девочки и отношение к ней лю­дей). Знакомятся с литературоведческим понятием «рассказ», выделяют особенности рас­сказа. Пишут литературный диктант (лексический). Воспринимают стихотворение С. Михалкова на слух (читает учитель), отвечают на вопросы, выполняют задания в тетради. Моделируют об­ложку и сравнивают с готовым образцом (самопроверка). Сравнивают произведения (Е. Пер­мяка и С. Михалкова).	25.09
16.	Н. Носов «Заплатка». Г. Сапгир «Рабо­чие руки». Дополнитель­ное чтение. На­найская сказка «Айога».		Читают произведение Н. Носова вслух по частям (первичное чтение). Выражают своё отношение к про­изведению и героям. Моделируют обложку самостоятельно и сравнивают её с образцом, оценивают свою работу. Работают с текстом произведения: выполняют задания в учебнике, отрабатывают основные виды чтения (изучающее, поисковое, выборочное). Анализируют отношения героев. Объясняют смысл пословицы, соотносят её с главной мыслью рассказа (задание в учебнике). Слушают чтение стихотворения учителем. Читать вслух и молча, выполнять задания в учебнике. Находят и указывают рифмующиеся строки. Определяют точку зрения автора (задания в учебнике и тетради). Воспринимают нанайскую сказку на слух (читает учитель), выражают своё впечатление о произведении и героях. Находят заголовок сказки, определяют авторскую принадлежность (народная). Работают в парах: находят и читают диалоги (матери и Айоги, матери и соседской девочки). Находят и читают описание Айоги. Работают с текстом: вставляют в отрывок текста пропущенные слова.	28.09
17.	Басни. И. Крылов «Лебедь, Щука и Рак». Л. Толстой «Страшный зверь». Дополнитель­ное чтение. Я. Аким. Жадина.		Знакомятся с новым литературным жанром - басня. Воспринимают на слух басню, выделяют особенности произведения. Выявляют структурные элементы басни: мораль и основную часть. Сравнивают найденные признаки басни с определением жанра в учебнике. Читают выразительно басню. Знакомятся с литературоведческими понятиями: басня, мораль, баснописец. Слушают информацию об И. Крылове. Выполняют задания в учебнике и тетради. Пишут литературный диктант (литературоведческий). Читают вслух под руководством учителя произведение  Л. Толстого. Выполняют задания в учебнике и тетради. Сравнивают басни И. Крылова и Л. Толстого по форме (стихотворная, прозаическая). Работают в группах: читают по ролям басню. Самостоятельно работают с произведением Я. Акима «Жадина».	30.09
18.	М. Зощенко «Самое главное».		Слушают информацию об авторе (рассказывает ученик). Слушают художественное произведение. Стараются понять героев произведения и сопереживать им. Определяют жанр произведения и называют признаки жанра. Определяют тему произведения. Читают рассказ вслух по частям. Составляют план под руководством учителя. Выполняют задания в учебнике и тетради.	01.10
19.	М. Зощенко «Са­мое главное». Дополнитель­ное чтение.  А. Рубинов «Сту­пенька». П. Воронько «Мальчик Помогай».		Подробно пересказывают по плану рассказ М. Зощенко. Дописывают пословицу в тетради. самостоятельно читают произведение А. Рубинова. Отвечают на вопросы по содержанию.  Воспринимают на слух произведение П. Воронько. Определяют жанр произведения. Работают в парах: придумывают вопросы к тексту. Характеризуют главного героя. Сравнивают произведения Н. Носова «Заплатка» и П. Воронько «Мальчик Помогай».	02.10
20.	В. Сутеев «Кто лучше?» Дополнитель­ное чтение. В. Осеева «Волшебная иголочка».		Работают с новым произведением (В. Сутеева) до чтения: находят и читают фамилию автора и заголовок, предполагают тему произведения по заголовку. Определяют жанр произведения. Читают молча, отвечают на вопросы и подтверждают ответы словами из текста. Читают по ролям (работа в группах). Выполняют задание в тетради: находят в тексте ответ на вопрос «Кто лучше всех?», выбирают подходящие прилагательные для характеристики девочки, записывают загадку об одном из героев сказки. Читать сказку В. Осеевой по абзацам под руководством учителя. Находят главную мысль каждого абзаца. Определяют жанр произведения и доказывают правильность ответа. Отвечают на вопросы. находят в тексте отрывок, в котором перечисляется всё, что умела делать иголочка. Выполняют задания в тетради. Разгадывают кроссворд.	05.10
21.	А. Митта «Шар в окошке».		Самостоятельно работают с новым произведением: читают молча, моделируют обложку. Определяют жанр произведения. Анализируют поведение героев (нравственное значение поступка друзей Коли), высказывают своё отношение к ним. Делят произведение на части по готовому плану в учебнике (работа в парах). Выполняют задания в учебнике и тетради. Пишут литературный диктант (лексический). Выбирают пословицу, которая подходит к этому рассказу.	07.10
22.	Промежуточная диагностика. А. Митта «Шар в окошке» (продолжение). Е. Пермяк «Две пословицы». Дополнительное чтение. В Берестов «Прощание с другом»		Воспринимают на слух чтение учителя (произведение Е. пермяка). Отвечают на вопросы по тексту. Выполняют задания в учебнике и тетради. Объясняют смысл пословиц, соотносить их с главной мыслью произведения. Анализируют поведение героев: объяснять и подтверждать словами из текста. Слушают стихотворение В. Берестова. Объясняют название (отвечают на вопрос «Почему поэт так озаглавил своё стихотворение?»). Читают выразительно, передавая настроение стихотворения. Объясняют необходимость уважать выбор другого, признавать право животных жить на воле. Выполняют задание в тетради: находят слова, которые говорят о дружбе человека и ежа. Выбирают тон чтения в начале стихотворения и в конце.	08.10
23.	Произведения для детей.  Л. Пантелеев «Две лягушки». Дополнительное чтение. В.Катаев «Цветик-семи­цветик»		Слушают информацию о Л. Пантелееве (рассказывает ученик). Воспринимают на слух произведение Л. Пантелеева (читают дети). Отвечают на вопросы по тексту, дополняют ответы одноклассников. Читают по абзацам. Работают в группах: пересказывают сказку подробно. Выполняют задание в тетради. Слушают чтение одноклассников (произведение В. Катаева), следят по тексту, отвечают на вопросы к тексту. Читают выразительно волшебные слова и все желания девочки. Самостоятельно выполняют задания в тетради. Рисуют цветик-семицветик и вписывают в каждый лепесток, что просила и получила Женя. Дают характеристику героини.	09.10
24.	В. Беспальков «Совушка».		Воспринимают на слух художественное произведение (читает учитель). Читают вслух по частям (изучающее чтение), отвечают на вопросы о прочитанном. Характеризуют героев (Федотку и Совушку). Самостоятельно выполняют задания в тетради, проверяют и оценивают свою работу (самоконтроль и самооценка). Рисуют платок, которым был укрыт Федотка (по представлению).	12.10
25.	В. Сутеев «Снежный зай­чик». Дополнитель­ное чтение. Н. Носов «На горке». Проверь себя (комплексная проверочная работа).		Читают художественное произведение В. Сутеева по частям, следят за чтением других учащихся. Определяют жанр произведения и тему. Моделируют обложку (фамилия автора, заголовок, жанр и тема). Делят текст на части, озаглавливать их. Определяют главную мысль произведения. Отвечают на вопросы. Выполняют задания в учебнике и тетради. Заполняют таблицу: кто что вылепил. Сравнивают произведения одного автора (В. Сутеева) по жанрам. Выполнять творческие задания (в учебнике). Самостоятельно читают рассказ Н. Носова. Анализируют поведение героя. Характеризуют Котьку Чижова. Придумывают вопросы к тексту. Выполняют задания в тетради. Пишут литературный диктант (информационный). Называют имена, отчества и фамилии детских писателей, перечисляют их произведения. Называют книги детских писателей, изученные произведения, рассказывают о героях этих произведений (проверка уровня начитанности). Выбирают произведение или книгу из списка для самостоятельного чтения.	14.10
Мир сказок (6ч.)
26.	Русская сказка «У страха глаза велики». Контрольная проверка выразительности чтения.		Работают с произведением до чтения (читают название, определяют структуру текста, рассматривают иллюстрации). Воспринимают на слух народную сказку (читают учащиеся и учитель). Читают вслух и молча. Отвечают на вопросы к тексту. Выполняют задания в учебнике и тетради. Дописывают предложения словами из текста. Приводят примеры подобных ситуаций из своего житейского опыта Читают текст вслух выразительно. Знакомятся с литературоведческим понятием «бытовая сказка», выделяют особенности бытовой сказки.	15.10
27.	Братья Гримм «Маленькие че­ловечки». Дополнитель­ное чтение. Братья Гримм. «Три брата».		Слушают информацию об авторах (рассказывает учитель). Работают с произведением до чтения (читают фамилии авторов, находят заголовок, подзаголовок (перевод с немецкого и фамилия переводчика)). Читают сказку по частям, слушают чтение одноклассников и следят по тексту. Отвечают на вопросы к тексту, дополняют ответы одноклассников. Сравнивают сказки («У страха глаза велики» и «Маленькие человечки»): народная и авторская. Кратко пересказывают текст сказки. Выполняют задание в тетради. Разгадывают кроссворд. Самостоятельно читают произведение «Три брата» про себя. Работают с текстом: находят и читают отдельные эпизоды (о мастерстве одного из сыновей). Выполняют самостоятельно задания в тетради. Записывают совет отца, который он дал сыновьям.	16.10
28.	Х.-К. Андерсен «Пятеро из одно­го стручка». Дополнитель­ное чтение.  Х.-К. Андерсен «Принцесса на горошине».		Читают произведение «пятеро из одного стручка» вслух по частям, слушают чтение одноклассников, следят по тексту. Объясняют заголовок. Работают с текстом: читают, отвечают на вопросы. Выполняют задания в тетради. Определяют главную мысль сказки. Раскрывают образы горошин (мечты, поступки, судьба). Рассказывают об одной из героинь (памятка 6). Составляют план произведения (работа в парах). Самостоятельно работают с произведением «Принцесса на горошине» (первичное чтение). Выполняют задания. Пересказывают сказку.  Классифицируют сказки, работают со схемой.	19.10
29.	Братья Гримм «Семеро храбрецов».		Читают сказку по абзацам: слушают чтение одноклассников и следят по тексту. Читают произведения молча, объясняют смысл заголовка. Выделяют национальные особенности сказки (имена героев, описание внешнего вида героев, названия вещей). Работают с текстом сказки: выполняют задания в учебнике и тетради, отвечают на вопросы, участвуют в беседе по содержанию. Составляют план в виде рисунков. Сравнивают сказки по авторской принадлежности (братьев Гримм «Семеро храбрецов» и русскую народную сказку «У страха глаза велики»).	21.10
30.	Проверь себя. Тест. Дополнитель­ное чтение. Б. Заходер «Се­рая звездочка».		Самостоятельно выполняют задания в тетради в рубрике «Проверь себя», пользуются учебником. Записывают пословицу о труде, перечисляют писателей-сказочников, соединяют фамилию автора и заголовки произведений, разгадывают кроссворд, указывают имена героев и название произведения. Пишут тест по изученным сказкам. самостоятельно читают произведение Б. Заходера. Отвечают на вопросы, приводят примеры и доказательства из текста, анализируют произведение.	22.10
31.	Книжная полка. Обобщение по теме.		Работают с книгами по теме: выбирают, называют, рассказывают о книге. Повторяют изученные сказки, соотносят иллюстрации с эпизодами из сказок. Называют героев произведений.	23.10
«Уж небо осенью дышало…» (5ч.)
32.	А. Пушкин «Уж небо осенью дышало...». Г. Скребицкий «Осень». Дополнитель­ное чтение. М. Пришвин. «Осеннее утро».		Знакомятся с новым разделом: читают название и вводную статью, определяют учебную задачу, работают с содержанием раздела. Слушают информацию об А. Пушкине. Воспринимают на слух стихотворение А.С. Пушкина «Уж небо осенью дышало…» (читает учитель). Выражают своё первое впечатление о прослушанном стихотворении. Работают с текстом произведения: читают текст, отвечают на вопросы в учебнике, выполняют задания в тетради. Готовятся к выразительному чтению. Самостоятельно работают с произведением Г. Скребицкого: читают текст произведения, выполняют задания в учебнике и тетради. Читают вслух выразительно, показывая настроение произведения и своё отношение к нему. Воспринимают на слух произведение М. Пришвина (читает ученик). Самостоятельно читают произведение. Отвечают на вопросы. Объясняют, каким представляют себе бабье лето. Выполняют задание в тетради: вставляют пропущенные слова в первый абзац.	26.10
33.	Э. Шим «Белка и ворон», Е. Трутнева «Осень».		Самостоятельно работают с произведением (сказка «Белка и Ворон») (читают про себя, определяют жанр и тему). Выполняют задания в учебнике и тетради. Наблюдают за формой текста. Читают по ролям, показывая при чтении характер героя. Знакомятся с понятием «диалог». Пользуются словарём-справочником. Выполняют творческую работу «Проба пера». Воспринимать на слух произведение «Осень» (читает учитель). Соотносят текст с иллюстрацией. Читают выразительно. Выполняют задание в тетради. Рисуют последовательност из картин, которые поэтесса описывает в своём стихотворении. Сравнивают произведения (сказку Э. Шима и стихотворение Е. Трутневой).	28.10
34.	Н. Сладков «Эхо». Дополнитель­ное чтение. А. Твардовский «Начало осени».		Работают с произведением Н. Сладкова: читают молча, распределяют роли. Читают по ролям (в группах) — играют с друзьями в эхо. Работают с текстом произведения: выполняют задания в учебнике и тетради. Дописывают ответы в диалоге. Самостоятельно читают произведение А. Твардовского. Задают вопросы по содержанию, отвечать на вопросы, дополнять ответы одноклассников. Выполняют задание в тетради. Выбирают нужную интонацию при чтении. Раскрашивают рисунок – начало осени. Учат наизусть, используя алгоритм.	29.10
35.	Н. Рубцов  «У сгнившей лесной избушки...». Загадки. М. Пришвин «Недосмотрен­ные грибы».		Читают стихотворение вслух и молча, читают выразительно. Выполняют задания к тексту, отвечают на вопросы. Выполняют задания в тетради, проверяют и оценивают свою работу (самоконтроль и самооценка). Читают загадки вслух, выделяя ключевые для отгадывания слова. Называют признаки, читают определение жанра «загадка». Пишут литературный диктант (литературоведческий). Воспринимают на слух прозаическое произведение (рассказ М. Пришвина «Недосмотренные грибы»). Отвечают на вопросы, подтверждают ответы словами из текста. Выполняют задания в учебнике и тетради. Находят в тексте описание одного из грибов и записывают в тетрадь. Разгадывают кроссворд.	30.10
36.	Проверь себя. Тест. Э. Шим «Храб­рый опенок». Дополнительное чтение. А. Майков  Осень».		Воспринимают на слух произведение Э Шима (читает учитель, дети следят по тексту). Определяют жанр произведения, тему, главную мысль. Отвечают на вопросы (Что понравилось? Какие чувства вызывает? Чем восхищается автор?), выражают своё впечатление. Выполняют задания в учебнике и тетради, подтверждая ответы текстом произведения. Самостоятельно работать с произведением А. Майкова: читают молча, выполняют задания в учебнике и тетради. Находят рифмующиеся слова. Выполняют тест. Работают в тетради по рубрике «Проверь себя»: объясняют слова «золотая осень», придумывают загадку об осенней природе и рисуют отгадку, указывают из каких произведений даны отрывки, заполняют схему – указывают фамилии писателей, которые писали о природе.
«Снежок порхает, кружится…» (19ч.)
37.	3. Александрова «Зима».		Знакомятся с новым разделом, его содержанием, читают вступительную статью. Слушают чтение учителя и следят по тексту. Отвечают на вопросы. Выполняют задания в учебнике и тетради. Читают выразительно. Находят рифмующиеся слова. Рисуют картину, которую представили при чтении стихотворения.	09.11
38.	С. Иванов «Каким бывает снег». Дополнитель­ное чтение. С. Есенин «Пороша».		Читают рассказ С. Иванова по частям. Определяют жанр произведения. Находят описания снега в разные зимние месяцы. Отвечают на вопросы.  Выполняют задания в учебнике и тетради. Кратко пересказывают по готовому плану. Воспринимают стихотворение С. Есенина на слух (читает учитель).  Отвечают на вопросы. Находят объяснения непонятных слов. Выполняют задание в тетради: находят рифмующиеся слова. Выразительно читают стихотворение, передавая настроение автора. Сравнивают произведения (С. Есенина и С. Иванова).	11.11
39.	И. Соколов-Микитов «Зима в лесу».		Самостоятельно работают с новым произведением: читают вслух и молча. Определяют жанр и тему произведения. Отвечают на вопросы. Выполняют задания в учебнике и тетради. Выбирают из текста слова признаки для указанных в тетради существительных. Составляют план произведения. Подробно пересказывают по плану. Учат наизусть отрывок прозаического текста (часть 1).	12.11
40.	Э. Шим «Всем вам крышка».		Воспринимают произведение на слух (читает учитель и одноклассники). Следят по тексту. Определяют жанр произведения. Отвечают на вопросы к тексту, находят подтверждения в тексте. Задают друг другу вопросы по содержанию, дополняют ответы одноклассников. Читают вслух по частям. Различают реальные факты и сказочные события. Выполняют задания в тетради (поисковое чтение). Составляют рисуночный план  (задание в тетради). Кратко пересказывают по плану.	13.11
41.	К.Ушинский «Мороз  не страшен»		Воспринимают произведение на слух (читают ученики). Следят по тексту. Отвечают на вопросы к тексту. Задают вопросы по содержанию, дополняют ответы одноклассников. Находят в тексте ответ на вопрос «На что обиделась зима?» Выполняют задания в тетради. Находят сравнения. Подробно пересказывают текст.	16.11
42.	Русская сказка «Дети Деда Мороза». Дополнительное чтение. Немецкая сказка «Бабушка Мете­лица».		Самостоятельно читают произведение «Дети Деда Мороза», объясняют заголовок. Отвечают на вопросы. Выполняют задания в тетради. Читают по ролям. Пересказывают подробно по готовому плану. Самостоятельно находят информацию в тексте (задания в тетради). Инсценируют сказку. Читают сказку «Бабушка Метелица» по эпизодам под руководством учителя. Рассказывают о героях сказки. Самостоятельно выполняют задания в тетради. Сравнивают сказки. выполняют творческое задание: сочиняют сказку по рисунку.	18.11
43.	М. Пришвин «Деревья в лесу». Дополнительное  чтение. Е. Пермяк «Четыре брата».		Самостоятельно работают с произведением М. Пришвина: читают про себя, выполняют задания в учебнике и тетради. Отвечают на вопросы.  Слушают чтение одноклассников. Выполняют задания к тексту в тетради. Выполняют творческое задание: сочиняют рассказ о зимнем лесе. Воспринимают на слух произведение Е. Пермяка. Отвечают на вопросы. Задают вопросы по содержанию друг другу. Подробно пересказывают произведение.	19.11
44.	Коллективное творчество «Зима  в лесу».		Распределяют обязанности в группах. Обсуждают задание. Составляют план его выполнения: последовательность действий. Выполняют групповую работу «Краски зимнего леса».	20.11
45.	И.Суриков «Детство».		Воспринимают на слух стихотворение (читает учитель). Отвечают на вопросы. Находят объяснение непонятных слов. Выражают эмоции. Читать выразительно, пользуясь алгоритмом учебных действий. Работают с текстом и иллюстрацией. Заучивают наизусть текст стихотворения. Характеризуют поведение героев. выполняют задание в тетради. сравнивают рассказ К. Ушинского «Мороз не страшен» и стихотворение И. Сурикова «Детство». Результаты сравнения заносят в таблицу.	23.11
46.	В. Даль «Девоч­ка Снегурочка».		Воспринимают произведение на слух (читает учитель). Участвуют в беседе по произведению, выражают свои впечатления. Определяют жанр и тему произведения. Находят доказательство, что это сказка. Читают сказку по частям, составляют эскизно-модельный план с «заместителями» героев. Учат наизусть песенки из сказки.	25.11
47.	В. Даль «Девоч­ка Снегурочка» (продолжение).		Выполняют задания в учебнике и тетради, работают со словарём. Выделяют особенности начала и конца сказки. Читают диалог Снегурочки и зверей. Разыгрывают сказку по ролям. Подробно пересказывают сказку. Пишут литературный диктант (литературоведческий).	26.11
48.	Русская народ­ная сказка «Снегурочка».		Знакомятся с произведением до чтения (читают заголовок и подзаголовок, правильно называют сказку). Читают по частям (первичное чтение). Находят доказательство, что это сказка. Выделяют особенности начала и конца сказки. Составляют план. Отвечают на вопросы.  Читают по ролям диалоги. Рассказывают сказку по частям.	27.11
49.	Русская народ­ная сказка «Снегурочка» (продолжение).		Подробно пересказывают сказку. Выполняют задания в тетради. Сравнивают сказки (народную и В. Даля): начало, конец, герои, помощники. Результаты сравнения заносят в таблицу. Выполняют творческую работу (сочиняют сказку о Снегурочке). Рассказывают о Снегурочке.	30.11
50.	Тест. Дополнитель­ное чтение. Японская сказка «Журавлиные перья».		Пишут тест. Самостоятельно читают по частям сказку. Находят объяснения непонятных слов. Отвечают на вопросы. Характеризуют героев сказки. Находят положительных и отрицательных героев. Составляют план (работа в парах). Выполняют задания в тетради. Доказывают, что сказка волшебная. Сравнивают русскую и японскую сказки: сходство, различие, поведение героев. Пересказывают сказку по плану.	02.12
51.	Стихи русских поэтов. Н. Некрасов «Саша». Дополнитель­ное чтение. В. Одоевский «В гостях у дедушки Мороза»		Воспринимают на слух стихотворение «Саша» (читает учитель). Отвечают на вопросы. Высказывают свои чувства и эмоции после прочтения стихотворения. Выполняют задания в тетради. Находят рифмующиеся слова. Расставляют интонационные паузы. Выразительно читают стихотворение. Сравнить произведения (отрывок из поэмы Н. Некрасова «Саша» и стихотворение И. Сурикова «Детство»). Воспринимать на слух произведение В. Одоевского (читают ученики). Следят по тексту. Высказывать своё мнение о прослушанном. Задают вопросы по содержанию. Отвечают на вопросы и дополняют ответы одноклассников. Определяют тему и жанр произведения. Составляют эскизно-модельный план и озаглавливают каждую часть. Выполняют задания в учебнике и тетради. Рассказывают сказку подробно по плану.	03.12
52.	Г. Скребицкий, В. Чаплина «Как белочка зимует».		Самостоятельно работают с новым произведением: находят и читают название произведения (фамилии авторов и заголовок). Читают текст вслух по «цепочке». Читать вслух по абзацам и составляют план. Определяют тему и жанр произведения. Отвечают на вопросы.  Учиться поисковому чтению. Выполняют задания в тетради (поисковое чтение). Находят в тексте и читают описание гнезда белки. Учат наизусть прозаический текст (описание гнезда).	04.12
53.	И. Соколов-Микитов «Узоры на снегу». И. Беляков «О чем ты думаешь, снегирь?» Контрольная проверка выразительности чтения.		Читают вслух по абзацам произведение И. Соколова-Микитова. Следят по тексту. Отвечают на вопросы. Выполняют задания в учебнике. Выделяют в тексте описание леса (задание в тетради), сравнивают описание с иллюстрацией. Работают со словарём, объясняют значения слов и выражений. Выполняют задания в тетради (поисковое чтение).  Воспринимают на слух  произведение И. Белякова (читает учитель). Высказывают первое впечатление, аргументируют своё мнение. Объясняют заголовок. Наблюдают за построением текста: выделяют диалог. Выразительно читают произведение, обращая внимание на знаки препинания (работа в парах). Знакомятся с литературоведческим понятием «сравнение». Повторяют и сравнивают изученные стихотворения (задание в учебнике). Самостоятельно выполняют задания в тетради.	07.12
54.	Коллективное творчество «Царство Моро­за Ивановича».		Выполняют творческий проект: «Царство Мороза Ивановича». Определяют учебную задачу, распределяют работу (подбор материала, оформление и т. д.). Устраивают презентацию проекта: читают, показывают иллюстрации, создают «живые картины».	09.12
55.	Дополнитель­ное чтение В. Одоевский «Мороз Ивано­вич»		Слушают информацию об авторе (рассказывает учитель). Воспринимают на слух художественное произведение (читают ученики). Делят текст на смысловые части. Читают по частям (первая часть «Рукодельница» и вторая часть «Ленивица»). Выполняют задания к тексту в тетради. Находят и читать описания (поисковое чтение). Выделяют особенности концовки сказки (присказка).	10.12
Здравствуй, праздник новогодний (10ч.)
56.	Промежуточная диагностика. С. Михалков «В снегу стояла ёлочка».		Пишут литературный диктант (литературоведческий). Знакомятся с новым разделом, его содержанием. Слушают информацию об авторе (рассказывает ученик). Читают про себя стихотворение. Высказывают впечатление о прочитанном. Выделяют строфы, читают стихотворение по строфам. Находят рифмующиеся слова. Работают с текстом произведения: выполняют задания в учебнике и тетради. Объясняют значения выражений. Читают выразительно. Учат наизусть по алгоритму.	11.12
57.	Книги Х.-К. Ан­дерсена. Х.-К. Андерсен «Штопальная игла». Дополнительное  чтение.  Х.-К. Андерсен «Ель»		Воспринимают на слух произведение «Штопальная игла». Выражают своё мнение, формулируя оценочные суждения. Определяют жанр и тему произведения. Доказывают, что это сказка. Работают с текстом произведения: читают вслух по частям, составляют план под руководством учителя. Отвечать на вопросы к тексту произведения, находят подтверждения своих ответов в тексте. Определяют главную мысль. Выполняют задания в тетради. Самостоятельно читают сказку «Ель». Задают друг другу вопросы по содержанию. Знакомятся с книгами Х.-К. Андерсена для детей. Выбирают книгу и самостоятельно рассматривают её.	14.12
58.	Рассказы для детей. А. Гайдар «Ёлка в тайге».		Слушают чтение учителя и одноклассников, следят по тексту произведения. Самостоятельно читают по частям. Выражают своё мнение о произведении, формулируют оценочные суждения. Отвечают на вопросы. Находят в тексте описания ёлочных украшений. Определяют жанр и тему произведения. Рассматривают структуру текста, выделяют части и озаглавливают каждую часть.	16.12
59.	Рассказ  А. Гайдара «Ёлка  в тайге» (продолжение).		Самостоятельно выполняют задания в тетради. Проверяют и оценивают свою работу. Подробно пересказывают по плану. Пишут литературный диктант (информационный).	17.12
60.	С. Маршак «Декабрь».		Слушают информацию об авторе (рассказывает ученик). Читают про себя, слушают чтение одноклассников. Определяют тему и жанр. Отвечают на вопросы. Выразительно читают текст стихотворения. Выполняют задания в тетради. Определяют настроение стихотворения, авторскую позицию. Высказывают своё впечатление о произведении. Находить рифмующиеся строки и читают их. Учат стихотворение наизусть.	18.12
61.	С. Городецкий «Новогодние приметы»		Читают про себя (самостоятельное первичное чтение стихотворения). Читают вслух по строфам (работа в парах). Читают выразительно. Отвечают на вопросы. Находят рифмующиеся слова. Выполняют задания в учебнике и тетради. Работают в группе: определяют учебную задачу, распределяют обязанности (подбор материала, иллюстрирование, подготовка небольшого сообщения) и выполняют свою задачу. Называют символы Нового года. Перечисляют произведения, в которых они встречаются.	21.12
62.	Проверь себя. Тест.		Выполняют проверочную работу, пользуясь учебником. Записывают фамилии авторов, которые писали о стихи, сказки, рассказы о родной природе. Соотносят рисунок и название сказки. Записывают любимую загадку. Составляют словарь к темам «Осень» или «Зима». Подписывают автора и названия произведений к рисункам. Проверяют работу.	23.12
63.	Стихи о природе.		Самостоятельно выбирают понравившееся стихотворение о природе. Читают его выразительно (с предварительной подготовкой). Оценивают выразительность чтения одноклассников. Задают вопросы одноклассникам по содержанию своего стихотворения.	24.12
64.	Контрольная работа по те­мам полугодия.		Выполняют комплексную контрольную работу по изученным темам полугодия, пользуясь учебником,  справочником.  Проверяют свою работу. Объясняют ответы, доказывают свою точку зрения с опорой на текст произведения. Оценивают свою работу по двум критериям: правильность выполнения и аккуратность. Оценка правильности: «у меня всё верно», «у меня одна ошибка», «у меня более двух ошибок». Оценка культуры работы: «работа выполнена аккуратно», «есть небрежность», «работа оформлена  небрежно».	25.12
65.	Книги о Новом годе для детей		Выбирают книги разных жанров на заданную тему в свободном библиотечном фонде (работа в группах). Составляют выставку книг о Новом годе, выбранных каждой группой. Рассказывают о выбранных книгах. Участвуют в конкурсе чтецов стихов о Новом годе и зиме.	28.12
О братьях наших меньших (14ч.)
66.	Народная песня «Бурёнушка».  В. Жуковский «Птичка». Дополнительное чтение. Е. Чарушин. «Перепёлка»		Работают с новым разделом: читают вступительную статью, определяют учебную задачу. Воспринимают на слух фольклорное произведение (народную песню), выделяют особенности. Читают песню выразительно. Отвечают на вопросы, выполняют задания в учебнике. Выполняют задания в тетради (поисковое чтение). Работают с произведением «Птичка»: читают молча (без проговаривания). Выполняют задания в учебнике и тетради. Читают выразительно стихотворение, с разной интонацией. Воспринимают на слух произведение «Перепёлка» (читают учащиеся и учитель), следят по тексту. Определяют жанр и тему произведения. Выполняют задания в тетради. Называют произведения Е. Чарушина, которые читали.  Беседуют о гуманном отношении к животным.	30.12
67.	К. Ушинский «Кот Васька». Произведения фольклора (счи­талки, загадки). Е. Благинина. «Голоса леса». Дополнительное чтение.  М. Пришвин «Как поссори­лись кошка с собакой»		Воспринимают на слух текст «Кот Васька», читают самостоятельно. Понимают отношение автора к герою, называют признаки, по которым определяется авторская позиция (как автор говорит о коте Ваське?). Читают выразительно описание кота так, чтобы было понятно, что читающий любуется котом. Выполняют задания в учебнике и тетради. Рассматривают иллюстрацию. Находят слова из текста, которые подходят к иллюстрации. Перечисляют малые фольклорные жанры. Выразительно читают считалку и загадки, сравнивают их, выделяют жанровые особенности. Самостоятельно работают с произведением «Голоса леса». Читают выразительно, читают по ролям и передают голоса животных. Выполняют задание в тетради. Разгадывают   кроссворд.  Воспринимают   на   слух   произведение М. Пришвина  (читают дети), следят по тексту. Отвечают на вопросы к тексту, дополняют ответы одноклассников.	11.01
68.	М. Пришвин «Старый гриб». П. Комаров «Олененок». Дополнитель­ное чтение.  Н. Рубцов «Про зайца»		Слушают чтение учителя. Выражают своё мнение о прослушанном. Определяют жанр и тему произведения. Работают с произведением: читают вслух по абзацам, находят и читают описание сыроежки (поисковое чтение). Рассматривают иллюстрацию. Находят отрывок из текста, который подходит к иллюстрации. Составляют план рассказа. Выполняют задания в учебнике и тетради. Сравнивают рассказы (М. Пришвина). Воспринимают на слух стихотворное произведение, выражают своё впечатление о стихотворении, объясняют отношение автора. Самостоятельно выполняяют задания в тетради. Находят в библиотеке нужную книгу (Н. Некрасова «Дедушка Мазай и зайцы») и читают её.	13.01
69.	К. Ушинский «Лиса Патрикеевна». Пословицы, загадки, скоро­говорки.		Читают рассказ-описание вслух по абзацам, следят по тексту. Отвечают на вопросы, находят в тексте подтверждения своим ответам. Выполняют задания в учебнике и тетради. Называют народные сказки о лисе (проверка начитанности). Характеризуют лису: собирательный образ в сказках. Выполняют творческое задание «Придумать сказку о лисе» (работа в группах). Пишут литературный диктант (информационный). Читают поговорки, разгадывают загадки. Читают скороговорки, называют жанровые признаки (указывают особенности). Произносят скороговорки.	14.01
70.	В. Бианки «Ёж-спаситель». Дополнитель­ное чтение. М. Пришвин «Журка»		Работают с произведением до чтения (называют произведение, высказывают предположение, о чём может быть текст, по заголовку). Самостоятельно читают про себя, читают вслух по абзацам, определяют жанр и тему. Рассуждают, почему автор озаглавил рассказ именно так. Отвечают на вопросы. Работают со словарём, выполняют задания в учебнике и тетради. Пересказывают подробно по готовому картинному плану. Самостоятельно работают с произведением «Журка». Определяют жанр и тему произведения. Выполняют задание в тетради (работа в парах). Читают выразительно.	15.01
71.	М. Дудин «Тары-бары...». Дополнитель­ное чтение. В. Бианки «Хвосты»		Воспринимают на слух стихотворение «Тары-бары…». Высказывают своё впечатление. Самостоятельно читают стихотворение. называют сказки, которые вспомнились при чтении этого стихотворения. Читают стихотворение выразительно, передавая голосом настроение. Выполняют задания в учебнике и тетради. Объясняют понятие присказка, рассказывают знакомые сказки с присказками. Читают по частям произведение «Хвосты», слушают чтение одноклассников и следят по тексту. Составляют план в виде блок-схемы. Пересказывают творчески один эпизод сказки (добавив присказку).	18.01
72.	Литературные (авторские) сказ­ки. Тест.  Дополнитель­ное чтение.  К. Паустовский «Барсучий нос»		Пишут тестовую работу по сказкам: внимательно читают вопрос и выбирают ответ из предложенных вариантов. Воспринимают на слух художественное произведение (читает учитель) и следят по тексту. Определяют жанр и тему произведения. Отвечают на вопросы. Задают вопросы по содержанию друг другу.  Определяют главную мысль произведения. Находят описание воды на середине озера. Находят сравнения. Объясняют, как люди относились к барсуку.	20.01
73.	К. Ушинский «Плутишка кот».		Слушают информацию об авторе (рассказывает ученик). Воспринимают на слух художественное произведение (читает учитель) и следят по тексту. Определяют главную мысль произведения. Отвечают на вопросы. Работают со словарём: объясняют значение слов и выражений, определяют особенности лексики (устаревшие слова). Определяют жанр произведения. Выделяют особенности сказки (похожа на народную). Рассказывают сказку кратко. Читают выразительно диалоги героев. Составляют план сказки. Самостоятельно выполняют задания в тетради. Сравнивают произведения (сказку К. Ушинского и рассказ К. Паустовского).	21.01
74.	Русская народ­ная сказка «Жу­равль и цапля».		Читают вслух по абзацам, слушают чтение одноклассников и следят по тексту. Выделяют особенности сказки: присказка, эпизоды-встречи, диалоги героев. Отвечают на вопросы. Читают выразительно отдельные эпизоды (присказку, диалоги героев).  Выполняют задания в тетради (работа в парах).	22.01
75.	Русская народ­ная сказка «Жу­равль и цапля» (продолжение работы) Дополнитель­ное чтение. Африканская сказка  «О том, как лиса обма­нула гиену».		Рассказывают, какими представляют себе героев сказки «Журавль и цапля». Рассказывают сказку от лица одного из героев, используя присказку. Воспринимают на слух африканскую сказку (читает учитель). Называют признаки сказки. Отвечают на вопросы. Задают вопросы по содержанию друг другу. Выполняют задания в тетради. Подбирают прилагательные для характеристики лисы и гиены. Рассматривают иллюстрацию. Сравнивают животных – героев народных сказок. Сравнивают изучаемые сказки.	25.01
76.	Русская народ­ная сказка «Зи­мовье зверей». Дополнитель­ное чтение. Ненецкая на­родная сказка «Белый медведь и бурый мед­ведь»		Знакомятся со сказкой до чтения: правильно называют, читают фамилию обработчика, дают полное название: «Русская народная сказка „Зимовье зверей“ в обработке Л.Н. Толстого».  Читают по частям вслух, следят по тексту. Определяют вид сказки, называют признаки. Работают со словарём, объясняют значения слов и выражений. Отвечают на вопросы. Выполняют задания в тетради.  Пересказывают кратко по готовому плану. Пишут литературный диктант (литературоведческий). Воспринимаем на слух ненецкую сказку. Читают про себя. Отвечают на вопросы. Находят доказательства ответов в тексте. Самостоятельно сравнивают сказки.	27.01
77.	Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про Воробья Воробеича и Ерша Ершовича». Дополнитель­ное чтение.  Р. Киплинг «От­куда у кита такая глотка».		Читают самостоятельно про себя сказку Д. Мамина-Сибиряка. Объясняют заголовок. Определяют особенности построения сказки (сказка-диалог). Читают выразительно диалог героев по ролям. Рассказывают, какими представляют себе героев сказки. Определяют тип сказки (народная или литературная). Выполняют задания в тетради. Находят в тексте, чем хотели угостить герои друг друга. Разгадывают загадки. Читают вслух сказку Р. Киплинга. Слушают чтение одноклассников.  Определяют национальные особенности сказки. Отвечают на вопросы. Выполняют задания в тетради. Рисуют, каким представляют себе кита. Рассуждают, что в сказке вымысел, а что правда. Разгадывают кроссворд. Кратко пересказывают сказку.	28.01
78.	Русская народ­ная сказка «Бе­лые перышки». Контрольная проверочная работа «Проверь себя».		Воспринимают на слух художественное произведение (слушают чтение учителя и следят по тексту). Выражают своё впечатление. Находят признаки сказки, определяют вид сказки. Читают выразительно по абзацам. Отвечают на вопросы. Объясняют и дают оценку поведению лебедей и глухаря. Находят в тексте описание глухаря. Рассматривают иллюстрацию. Выбирают отрывок текста, который подходит к иллюстрации. Выполняют задания в тетради, разгадывают кроссворд. Выполняют проверочную работу. Внимательно читают задания и записывают ответы.	29.01
79.	Книги о братьях наших меньших.		Работают в библиотеке. Выбирают книгу со сказками о животных. Повторяют изученные произведения (сказки, стихотворения, рассказы, загадки, скороговорки и считалки о животных): называют, приводят примеры, читают отрывки. Участвуют в игре «Вспомни и назови»: читают отрывки из изученных произведений, определяют название произведения по отрывку. Классифицируют изученные произведения по жанрам: сказки, рассказы, стихотворения (работа в группах).	01.02
Зарубежные сказки (11ч.)
80.	Украинская сказ­ка «Колосок». Дополнительное чтение. Французская сказка «Волк, улитка и осы».		Читают название раздела, вступительную статью, определяют учебную задачу. Воспринимают произведение (украинскую сказку) на слух (читает учитель), выражают своё первое впечатление. Называют произведение правильно. Работают с произведением: определяют тему и жанр. Определяют форму текста и его особенности. Отвечают на вопросы. Читают, выделяют эпизоды. Выполняют задания в тетради. Объясняют, почему у мышат такие имена. Составляют план. Читают сказку по ролям. Инсценируют эпизоды (работа в группах). Самостоятельно сочиняют небольшие весёлые истории с героями этой сказки. Воспринимают на слух французскую сказку (читают ученики), следят по тексту. Отвечают на вопросы. Выполняют задания в тетради.	02.02
81.	Английская сказ­ка «Как Джек ходил счастье искать».		Читают вслух по частям, слушают чтение одноклассников и следят по тексту. Работают с текстом произведения, выделяют национальные особенности сказки. Отвечают на вопросы. Выполняют задания в тетради.	03.02
82.	Английская сказ­ка «Как Джек ходил счастье искать».		Рассказывают о герое (Джеке) с опорой на памятку 6. Сравнивают сказки разных народов. Сравнивают героев сказок разных народов со сходными сюжетами. Читают диалоги по ролям.	04.02
83.	Норвежская сказка «Лис Миккель и мед­ведь Бамса».		Работают со сказкой, которая состоит из разных историй: читают каждую историю, определяют национальные особенности норвежской сказки, выделяют начало и конец. Рассказывают, какими представляют себе героев сказки. Выполняют задания в тетради. Рассматривают иллюстрацию. Находят отрывок, который подходит к иллюстрации. Выразительно читают диалоги героев. Сравнивают данную сказку с похожими по сюжету сказками других народов.	05.02
84.	Норвежская сказка «Лис Миккель и мед­ведь Бамса».  Дополнитель­ное чтение. Сказка амери­канских индей­цев «Как кролик взял койота на испуг».		Самостоятельно работают с норвежской сказкой: читают про себя и выполняют задания в тетради. Отвечают на вопросы. Рассказывают, какими представляют себе героев сказки. Рассматривают иллюстрацию. Находят отрывок, который подходит к иллюстрации. Выразительно читают диалоги героев. Воспринимают на слух американскую сказку (читают ученики), следят по тексту. Отвечают на вопросы. Задают вопросы по содержанию друг другу. Выделяют особенности американской сказки (герои — необычные животные — койот, кролик). Рисуют иллюстрацию к сказке.	08.02
85.	Братья Гримм «Бременские музыканты».		Воспринимают на слух чтение учителя. Отвечают на вопросы по тексту. Задают вопросы, дополняют ответы одноклассников. Рассматривают иллюстрации. Находят отрывки сказки, которые подходят к иллюстрациям.	10.02
86.	Братья Гримм «Бременские музыканты».		Читают по частям. Составляют план. Пересказывают сказку. Выполняют задания в тетради. Сравнивают сказку братьев Гримм «Бременские музыканты» и русскую народную сказку «Зимовье зверей», записывают в таблицу результаты сравнения. Выразительно читают концовку сказки.	11.02
87.	Английская на­родная сказка «Сказка про трех поросят».		Воспринимают на слух художественное произведение (читают ученики), следят по тексту. Называют признаки сказки. Выделять национальные особенности сказки. Делят произведение на части, читают по частям, озаглавливают части, составляют план. Определяют главную мысль сказки. Читают присказку и зачин сказки. Вспоминают и называют присказки и зачины других сказок, сравнивают их. Предполагают, что произойдёт в сказке дальше. Работают со словарём, объясняют значения слов. Определяют принадлежность сказки (народная или литературная). Размышляют, есть ли в этой сказке чудеса. Придумывают и рассказывают свою сказку о трёх поросятах. Сравнивают английскую народную сказку и сказку С. Михалкова «Три поросёнка».	12.02
88.	Английская на­родная сказка «Сказка про трех поросят». Дополнитель­ное чтение. Дж. Харрис «Как повстречались Братец Лис и Братец Чере­паха».		Читают по ролям английскую народную сказку. Инсценируют сказку. Выполняют задания в тетради. Дают нравственную оценку поведения героев сказки. Читают сказку Дж. Харриса вслух по частям (работа в группах). Рассматривают иллюстрации. Соотносят иллюстрации с текстом. Находят присказку и читают её выразительно. Отвечают на вопросы, задают вопросы, дополняют ответы одноклассников. Пересказывают сказку.	15.02
89.	Проверь себя. Тест. Сказки зарубежных писателей		Доказывают знание изученных произведений: называют произведения, узнают произведение по отрывку или иллюстрации (задание в учебнике), называют героев, подтверждают ответ чтением отрывков из произведений. Участвуют в литературной игре «Вспомни и назови» (одни учащиеся читают отрывки из сказок, а другие отвечают). Соотносят фамилии авторов с заголовками произведений, отрывки произведений с их названиями и иллюстрациями (задание в учебнике). Читают, пересказывают, творчески интерпретируют любимое произведение (по желанию учащихся). Группируют сказки по общему признаку (задание в учебнике). Классифицируют изученные произведения по жанру, составляют общий список под руководством учителя. Выполняют задания в тетради, пользуются учебником.	17.02
90.	Дорогами сказок Книжная полка		Классифицируют изученные сказки: народные и литературные. Дополняют схему. Доказывают знание изученных сказок: называют и характеризуют героев, пересказывают сказку или эпизоды из неё, выражают своё отношение к героям. Оценивают героев и их поступки. Выразительно читают изученные сказки для одноклассников (работа в группах). Называют  книги (фамилии авторов, заголовки, темы и жанры произведений), выбирают книги со сказками на заданную тему (по группам), читают выбранную сказку. Соотносят фамилии сказочников с произведениями, изученными в разделе: читают фамилию автора, называют его сказки. Выбирают в библиотеке книгу со сказками зарубежных писателей. Выполняют творческое проектное задание «Моя любимая сказка».	18.02
Семья и я (14ч.)
91.	Л. Толстой «Лучше всех». Произведения фольклора: по­словицы, колыбель­ная песня.		Воспринимают художественное произведение на слух (читает учитель), отвечают на вопросы по тексту, высказывают первое впечатление. Отвечают на вопросы. Выполняют задания в тетради. Объясняют отношения героев (девочки к маме), раскрывают сущность взаимоотношений в семье — любовь родителей к детям и детей к родителям. Выявляют отношение автора к героине, находят слова, в которых выражено это отношение. Определяют главную мысль были, находят в тексте ключевое предложение («Моя мама та, что лучше всех»). Объясняют значение слов быль, рассказ-быль.  Читают пословицы, объясняют их смысл, подбирают пословицы по изучаемой теме. Учат пословицы наизусть.  Воспринимают на слух колыбельную песню (читает учитель). Размышляют над тем, как надо читать колыбельную. Выполняют задания в тетради. Читают выразительно колыбельную песню, с интонацией, соответствующей жанру.	19.02
92.	М. Лермонтов «Спи, младенец мой прекрасный».		Слушают информацию об авторе (рассказ учителя). Слушают чтение одноклассников, читают самостоятельно текст колыбельной песни. Читают выразительно, показывая отношение к младенцу. Сравнивают песню народную и авторскую (авторская принадлежность, особенности ритма, рифмы). Работают со словарём, объясняют значение слов. Отвечают на вопросы. Выполняют задания в тетради (работа в парах). Читают информацию о колыбельных.	24.02
93.	Е. Пермяк «Случай с кошельком». А. Аксаков «Моя сестра».		Самостоятельно читают рассказ Е. Пермяка. Отвечают на вопросы к тексту. Задают вопросы по содержанию одноклассникам. Определяют жанр и тему произведения. Анализируют поступки героев и дают им оценку. Составляют план. Читают выразительно по ролям, показывая своё отношение к героям. Выявляют главную мысль рассказа. Выполняют задания в тетради. Самостоятельно работают с произведением А. Аксакова: читать про себя, выполняют задания в тетради. Подробно пересказывают текст. Находят слова, которые подтверждают любовь брата к маленькой сестрёнке.	25.02
94.	В. Осеева «Сы­новья». Пословицы.		Слушают информацию об авторе (рассказывает ученик). Воспринимают художественное произведение на слух (читает учитель), отвечают на вопросы к тексту. Определяют жанр произведения. Работают с текстом произведения: читают по абзацам, составляют план. Высказывают своё отношение к героям произведения. Выявляют позицию автора и сравнивают со своим мнением. Оценивают поведение мальчиков, матерей и старика с позиции нравственно-этических норм. Читают выразительно диалог героев произведения. Рассматривают иллюстрацию. Находят в тексте слова, подходящие к иллюстрации. Выполняют задания в тетради. Читают пословицы самостоятельно, объясняют их смысл, соотносят его с изученным рассказом (В. Осеева «Сыновья»).	26.02
95.	А. Майков «Колыбельная песня». Пословица.		Воспринимают на слух колыбельную песню (читает учитель). Отвечают на вопросы к тексту. Работают со словарём, объясняют значение слов. Определяют, чем эта колыбельная песня похожа на сказку. Находят знаки препинания, использованные автором, читают выразительно. Находят рифмующиеся слова. Читают выразительно диалог матери и ветра. Сравнивают изученные колыбельные песни.	29.02
96.	Л. Толстой «Отец и сыновья», Дополнитель­ное чтение. И. Панькин «Легенда о ма­терях».		Самостоятельно работают с произведением Л. Толстого: читают, выполняют задания в тетради. Читают выразительно (памятка 1). Отвечают на вопросы. Разгадывают кроссворд. Повторяют произведения Л. Толстого для детей, составляют список. Участвуют в викторине «Узнай сказку Л. Толстого». Воспринимают на слух произведение И. Панькина «Легенда о матерях». Определяют жанр. Отвечают на вопросы. Выполняют задания в тетради. Самостоятельно читают текст легенды. Составляют эскизно-модельный план. Пересказывают легенду по эскизно-модельному плану.	02.03
97.	А. Плещеев «Дедушка». Л. Воронкова «Катин пода­рок».		Воспринимают на слух стихотворение А. Плещеева (читают ученики).  Работают с текстом произведения: читают по строфам, работают над выразительностью чтения. Отвечают на вопросы. Выполняют задания в тетради. Раскрывают характер отношений между героями, выявляют авторскую позицию. Стремятся уважительно относиться к пожилым людям. Выбирают речевые средства для успешной коммуникации со взрослыми. Учат стихотворение наизусть. Самостоятельно читают рассказ Л. Воронковой. Отвечают на вопросы к тексту. Определяют главную мысль произведения. Оценивают поступок героини рассказа. Выполняют задание в тетради. Пишут литературный диктант (литературоведческий).	03.03
98.	Ю. Коринец «Март». А. Плещеев «Песня матери».		Воспринимают на слух стихотворение «Март» (читает учитель). Отвечают на вопросы (Что понравилось? Что не понравилось? Какое настроение оно создаёт?) — выявление первичного восприятия произведения. Читают правильно слова: верба, женский день, день 8 Марта. Находят рифмующиеся слова. Самостоятельно выполняют задания в тетради. Работают самостоятельно со стихотворением «Песня матери»: читают про себя, выполняют задания в тетради. Сравнивают колыбельные песни (М. Лермонтова, А. Майкова и А. Плещеева). Учат стихотворение наизусть.	04.03
99.	Татарская сказка «Три сестры».		Воспринимают на слух произведение (читает учитель), следят по тексту. Определяют национальные особенности сказки. Отвечают на вопросы к тексту в учебнике. Выполняют задания в тетради. Раскрывают нравственное значение поступков героев: объясняют отношения героев — старших дочерей к матери, младшей дочери к матери. Оценивают поступки героев с позиций морально-этических норм, высказывают и аргументируют свою точку зрения. Определяют главную мысль сказки. Читают сказку по ролям. Самостоятельно выбирают и читают книги со сказками о семье.	09.03
100.	Дополнитель­ное чтение.  С. Михалков «А что у вас?»		Работают с произведением до чтения: читают фамилию автора, заголовок. Воспринимают на слух стихотворения: слушают чтение учителя или одноклассников, следят по тексту. Характеризуют прослушанное произведение: определяют жанр и тему. Объясняют смысл заголовка «А что у вас?». Подбирают свои варианты заголовков и объясняют свой выбор. Выполняют задания в тетради. Разгадывают кроссворд. Выразительно читают стихотворение по ролям.	10.03
101.	В. Солоухин.  «Деревья».		Воспринимают на слух произведение В. Солоухина (читает учитель), высказывают своё мнение о произведении. Объясняют главную мысль стихотворения. Отвечают на вопросы. Работают со словарём, объясняют значения слов. Читают выразительно стихотворение, показывая отношение автора к своему деду. Выполняют задания в  тетради. Читают выразительно стихотворение (памятка 1).	11.03
102.	С. Михалков «Быль для детей».		Воспринимают на слух стихотворение (читает ученик). Высказывают первое впечатление о нём. Отвечают на вопросы. Работают со словарём, находят значения слов. Читают информацию о Великой отечественной войне. Рассматривают иллюстрации. Соотносят иллюстрации со строками из стихотворения. Объясняют понятия Родина, чувство долга, справедливость. Читают выразительно, показывая своё отношение к произведению и его героям, определяют тон и темп чтения каждой части.  Выполняют задания к тексту в тетради. Выполняют исследовательскую работу: находят пословицы о Родине в учебной хрестоматии и фольклорных сборниках. Пишут литературный диктант (информационный).	14.03
103.	С. Баруздин «Салют».		Воспринимают на слух стихотворение (читает учитель), отвечают на вопросы, высказывают первое впечатление о произведении. Выполняют задания в тетради. Раскрывают нравственное значение подвига героев Великой Отечественной войны, объясняют значение праздника 9 Мая для всего народа. Объясняют понятия: «Родина», «победа», «героизм», «мужество». Выразительно читают стихотворение, определяют тон и темп чтения каждой части. Выполняют творческую работа: сочиняют рассказ «Салют победы». Читают информацию о празднике 9 Мая. Объясняют смысл подвига героев. Объясняют смысл пословицы «Жить — Родине служить», соотносят её с содержанием произведения.	16.03
104.	Обобщение по теме. Проверь себя (комплексная разноуровневая работа).		Повторяют изученные произведения: называют произведения, соотносят отрывки из текста с заголовком (задание в учебнике), называют героев, объясняют свои ответы, подтверждают чтением текста. Соотносят фамилии авторов с заголовками произведений, отрывки произведений с их названиями. Читают, пересказывают, формулируют главную мысль изученных произведений. Классифицируют изученные произведения по теме. Выполняют проверочную работу в тетради. Проверяют и оценивают выполненную работу в тетради.	17.03
«Весна, весна красная!..» (24ч.)
105.	Народная песня «Весна, весна красная!».  А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие...»		Работают с новым разделом: читают название раздела, вступительную статью в рубрике «Обрати внимание», знакомятся с содержанием раздела. Определяют учебную задачу изучения произведений данного раздела. Самостоятельно знакомятся с произведением до чтения: находят и читают название произведения, рассматривают учебный материал (иллюстрации, вопросы и задания, подсказки). Воспринимают на слух народную песню (читает учитель), следят по тексту, выражают своё отношение к произведению. Отвечают на вопросы. Выполняют задания в тетради. Читают выразительно фольклорное произведение, выделяют обращение. Воспринимают на слух текст стихотворения (читает учитель). Читать вслух и молча. Отвечают на вопросы. Выполняют задания в тетради. Читают выразительно. Учат стихотворение наизусть. Читают в учебнике информацию об авторе.	18.03
106.	А. Чехов «Весной».		Воспринимают на слух повествовательное произведение, выражают первое впечатление о нём. Работают с произведением: читают по абзацам, объясняют смысл выражений и слов («свеж и прозрачен», «вселенная» и т. д.), подбирают синонимы и антонимы. Находят и читают вслух описания земли, воздуха, речки, деревьев. Выполнять задания в учебнике и тетради. Выразительно читают рассказ.	28.03
107.	А. Пушкин «Го­нимы вешними лучами...»		Воспринимают на слух стихотворение (А.С. Пушкина), выражают первое впечатление. Определяют настроение произведения, характеризуют эмоциональное воздействие произведения на читателя. Читают выразительно. Отвечают на вопросы. Выполняют задания в тетради. Учат наизусть стихотворение. Выполняют творческое задание: сочиняют двустишие с рифмой «капель-апрель».	30.03
108.	Г. Скребицкий «Весна-художник».		Самостоятельно работают с новым произведением: читают вслух, выполняют задания в тетради. Отвечают на вопросы. Находят и читают описания картин оживающей природы (поисковое чтение). Сравнивают произведения (Чехова, Пушкина и Скребицкого) по теме и жанру. Выявляют особенности отношения авторов к природе, описываемому времени года.	31.03
109.	Н. Сладков «Снег и ветер». Литературо­ведческий дик­тант. Дополнитель­ное чтение. Н. Сладков « Проталина»		Воспринимают на слух произведение Н. Сладкова о природе (читает учитель), выполняют задания в тетради. Отвечают на вопросы. Объясняют смысл выражения «на тебе лица нет». Выразительно читают рассказ по ролям. Пишут литературный диктант (литературоведческий). Самостоятельно работают с новым произведением «Проталина»: читают про себя,  выполняют задания в тетради (работа в парах). Сравнивают произведения (Н. Сладкова).	01.04
110.	С. Маршак «Весенняя песенка».		Слушают информацию об авторе (рассказывает ученик). Воспринимают на слух художественное произведение (читает учитель), отвечают на вопросы. Рассматривают иллюстрацию. Соотносят текст с иллюстрацией. Читают выразительно, пользуясь памяткой 1. Выполняют задание в тетради. Зарисовывают последовательность весенних картин, которые описывает поэт. Учат стихотворение наизусть.	04.04
111.	Э. Шим «Чем пахнет весна».		Воспринимают на слух художественное произведение (читает учитель), отвечают на вопросы. Определяют жанр. Выполняют задание в тетради.  Читают выразительно по ролям диалог героев рассказа. Рассказывают о герое.	06.04
112.	Е. Боратынский «Весна, весна!». Тест. Дополнитель­ное чтение. В. Маяковский «Тучкины штучки»		Слушают чтение учителя («Весна, весна!»). Высказывают первичное впечатление о стихотворении. Отвечают на вопросы. Находят в учебнике информацию об авторе (имя, отчество и фамилию поэта). Читают выразительно стихотворное произведение, пользуясь памяткой. Выполняют задание в тетради. Учат стихотворение наизусть. Пишут тестовую работу. Самостоятельно работают с произведением «Тучкины штучки»: читают, практически знакомятся с литературоведческим понятием «юмор». Выполняют задания в тетради. Объясняют смысл выражений. Сравнивают произведения (Е. Баратынского и В. Маяковского) по жанру и теме.	07.04
113.	Ф. Тютчев «Зима недаром злится». Дополнитель­ное чтение.  К. Ушинский «Проказы стару­хи зимы».		Слушают чтение учителя («Зима недаром злится»), следят по тексту. Определяют настроение произведения, выражают своё отношение к нему. Отвечают на вопросы. Работают со словарём, объясняют значения слов. и выражений. Выполняют задания в тетради. Называют рифмующиеся слова. Находят в учебнике имя, отчество, фамилию поэта и справочную информацию о нём. Читают выразительно стихотворное произведение, пользуясь памяткой. Определяют главную мысль, доказывают своё мнение.  Воспринимают на слух художественное произведение К. Ушинского (читают учащиеся по частям), следят по тексту. Определяют жанр и тему. Выделяют части, озаглавливают каждую часть. Определяют главную мысль произведения. Выполняют задания в тетради. Сравнивают произведения (Ф. Тютчева и К. Ушинского) по теме и жанру. Выполняют творческое задание: составляют словарь «весенних» слов.	08.04
114.	А. Куприн «Скворцы». Н. Сладков «Скворец-молодец».		Воспринимают на слух художественное произведение А. Куприна (читают ученики). Стремятся понять героев произведения и сопереживать им. Определяют отношение автора к героям произведения. Определяют жанр и тему. Отвечают на вопросы. Читают произведение вслух по частям, составляют план под руководством учителя (озаглавливают каждую часть). Кратко пересказывают по частям. Выполняют задания в тетради. Выполняют творческое задание: сочиняют стихотворение с предложенной рифмой. Самостоятельно работают с произведением Н. Сладкова: читают про себя, выполняют задания к тексту в тетради. Читают диалог в парах. Сочиняют загадку о скворце.	11.04
115.	Н. Сладков «Апрель-ские шутки». А. Барто «Апрель». Дополни-тель­ное чтение. Н. Сладков «Ивовый пир»		Самостоятельно работают с произведением «Апрельские шутки»: читают текст про себя, выполняют задания в тетради. Отвечают на вопросы.  Читают выразительно, показывают при чтении своё отношение к произведению. Воспринимают на слух стихотворение А. Барто (читает учитель). Высказывают первичное впечатление о стихотворении. Отвечают на вопросы. Выполняют задание в тетради. Рассматривают иллюстрацию. Соотносят слова стихотворения и иллюстрацию.  Рисуют иллюстрацию к стихотворению. Находят рифмующиеся слова. Выразительно читают стихотворение, выбирают подходящий темп чтения.        Самостоятельно читают сказку Н. Сладкова «Ивовый пир». Отвечают на вопросы. Задают вопросы одноклассникам. Сравнивают произведения Н. Сладкова.	13.04
116.	Г. Скребицкий «Жаворо-нок». Дополнитель­ное чтение. К. Коровин «Баран, заяц, ёж»		Воспринимают на слух произведение Г. Скребицкого (читают ученики). Следят по тексту. Выделяют ключевые слова, выявляют отношение автора. Отвечают на вопросы. Определяют жанр и тему произведения. Читают выразительно. Выполняют задание в тетради. Самостоятельно читают произведение К. Коровина. Отвечают на вопросы. Читают по частям и составляют план. Определяют жанр и тему произведения. Пересказывают по частям. Выполняют задания в тетради.	14.04
117.	Песенка –закличка, загадка.		Воспринимают произведение на слух, читают про себя самостоятельно. Выражают своё мнение о произведении. Выполняют задания в тетради. Разгадывают кроссворд. Сравнивают «Закличку»-веснянку с песне-закличкой «Весна, весна красная!» Читают загадки, находят признаки жанра, отгадывают загадки. Придумывают свои загадки о птицах.	15.04
118.	В. Жуковский «Жаворонок». Дополнитель­ное чтение.  В. Бианки «Что увидел Жаворонок, ко­гда вернулся на родину»		Воспринимают произведение «Жаворонок» на слух (читают учащиеся). Выражают своё впечатление о стихотворении. Читают про себя. Читают выразительно, выбирают темп, соответствующий интонационному рисунку стихотворения. Находят устаревшие слова, объясняют их смысл, подбирают синонимы к словам зардел, лазурь. Выполняют задания в  тетради. Находят рифмы. Определяют отношение поэта к весне, подтверждают словами из текста. Учат стихотворение наизусть. Воспринимают на слух произведение В. Бианки (читает учитель), следят по тексту. Читают по абзацам. Отвечают на вопросы. Делят текст на части, читают по частям. Пересказывают подробно.	18.04
119.	О. Высоцкая «Одуван-чик». М. Пришвин «Золотой луч».		Воспринимают на слух стихотворение О. Высоцкой (читает учитель). Высказывают первичное впечатление о стихотворении. Отвечают на вопросы. Рассматривают иллюстрацию. Соотносят текст с иллюстрацией. Выполняют задания в тетради. Читают выразительно (памятка 1). Находят рифмующиеся строки, образные выражения (одуванчик—   портрет солнца) — метафоры. Воспринимают на слух художественное произведение М. Пришвина (читают учащиеся), следят по тексту. Выражают первое впечатление. Задают вопросы и отвечают на вопросы по содержанию, дополняют ответы одноклассников. Определяют жанр и тему произведения. Объясняют значение выражений. Объясняют заголовок рассказа, на­ходят в тексте фактическую информацию об одуванчиках. Выполняют задания в тетради. Составляют план рассказа. Пересказывают подробно по плану. Сравнивают рассказ М. Пришвина и стихотворение О. Высоцкой по жанру и теме.	20.04
120.	П. Дудочкин «Почему хорошо на свете». Дополнитель­ное чтение. Э. Шим «Мура­вейник»		Воспринимают на слух художественное произведение (читает учитель), участвуют в обсуждении прослушанной сказки. Определяют жанр произведения. Находят признаки сказки. Читают по смысловым частям и составляют эскизно-модельный план с использованием «заместителей» героев. Читают выразительно диалоги героев (Скворушки и Солнышка, Скворушки и Дятла, Скворушки и Дождика, Скворушки и Червяка). Инсценируют сказку (творческая работа). Подробно пересказывают понравившуюся часть. Объясняют поведение героя (Скворушки), определяют главную мысль сказки. Объясняют своё отношение к героям. Высказывают свою точку зрения.  Выполняют задания в тетради. Самостоятельно работают с произведением Э Шима: читают про себя, выполняют задания в тетради.	21.04
121.	Н. Сладков «Весенний гам». А. Барто «Воро­бей». Дополнитель­ное чтение. Р. Сеф «Чудо».		Слушают чтение учителя произведения Н. Сладкова, следят по тексту. Определяют жанр и тему произведения. Работают со словарём, объясняют значения слов. Отвечают на вопросы. Делят текст на смысловые части и озаглавливают их. Читают в соответствии с орфоэпическими нормами (что, чтобы), находят слова-действия (бубнят, грянул, хлынули, загремел), объясняют их смысл, подбирают синонимы.  Выполняют задания в тетради. Пишут литературный диктант (информационный). Самостоятельно работают с произведением А. Барто: читают текст произведения про себя. Определяют основную мысль (о ком или о чём говорится в тексте, о каких героях (событиях) рассказывает автор). Находят в словаре значение непонятных слов. Определяют тон и темп чтения. Читают стихотворение вслух выразительно. Выполняют задания в тетради. Рассматривают иллюстрацию и соотносят её с текстом стихотворения. Сравнивают произведения (Н. Сладкова и А. Барто) по теме и жанру. Учат стихотворение наизусть. Воспринимают на слух произведение Р. Сефа. Отвечают на вопросы и задают вопросы одноклассникам. Выполняют задания в тетради (работа в парах).	22.04
122.	М. Пришвин. «Ребята и утята». Тест.		Воспринимают  художественное произведение М. Пришвина на слух (текст читает учитель). Высказывают первое впечатление. Задают вопросы по содержанию, дополняют ответы одноклассников. Определяют жанр и тему произведения. Работают с текстом произведения: читают вслух по частям, озаглавливают каждую часть, составляют план. Рассматривают иллюстрацию и читают соответствующий ей отрывок. Выразительно читают диалог автора-рассказчика и ребят. Самостоятельно  выполняют задания в тетради. Выполняют тестовую работу.	25.04
123.	Сказки в стихах. Б. Заходер «Птичья школа». Дополнитель­ное чтение. М. Горький «Воробьишко».		Воспринимают на слух стихотворное произведение Б. Заходера (читает учитель), следят по тексту. Читают по строфам (слова учителя птичьей школы). Читают выразительно последнюю строфу, наблюдают за знаками препинания и объясняют их функцию в тексте. Работают в группах: обсуждают ответы на вопросы учебника. Выполняют задание в тетради. Самостоятельно работают с произведением М. Горького: читают, выполняют задания. Работают в парах: сравнивают произведения (Б. Заходера и М. Горького).	27.04
124.	К. Ушинский «Утренние лучи». Дополнитель­ное чтение. М. Пришвин «Лесная капель».		Слушают сказку К. Ушинского «Утренние лучи» (читает учитель), следят по тексту. Высказывают первое впечатление. Определяют жанр произведения. Читают сказку про себя (смысловое (изучающее) чтение). Делят текст на части, составляют эскизно-модельный план произведения. Пересказывают по модельному плану. Выполняют задания в тетради. Самостоятельно работают с произведением М. Пришвина: читают, выполняют задания в тетради.	28.04
125.	А. Барто  «Весна, весна на улице».		Работают с произведением до чтения: находят читают фамилию автора, заголовок, высказывают предположение о возможном содержании текста по заголовку. Воспринимают на слух текст стихотворения (читает учитель). Характеризуют прослушанное произведение: определяют жанр и тему, высказывают первое впечатление. Объясняют смысл заголовка «Весна, весна на улице…». Придумывают свои варианты заголовка.  Выполняют задания в тетради (работа в парах). Учат стихотворение наизусть.	29.04
126.	Итоговая диаг­ностика. Проверь себя (комплексная разноуровневая проверочная работа).		Выполняют комплексную контрольную работу, пользуясь учебником,  словарём-справочником. Проверяют свою работу, объясняют выбор ответов, доказывают с опорой на произведения (самопроверка). Оценивают свою работу по двум критериям: точность и аккуратность. Оценка правильности (точности): «У меня всё верно», «У меня одна ошибка», «У меня более двух ошибок». Оценка культуры работы: «Работа выполнена  аккуратно», «Есть небрежность», «Работа оформлена небрежно».	04.05
127.	Книги о родной природе.		Работают с книгами: называют правильно (фамилия автора, заголовок), группируют книги по темам, жанрам, авторской принадлежности. Работают с титульным листом и аннотацией: читают, находят нужную информацию об авторе и о произведении. Самостоятельно работают с выбранной книгой о природе: рассматривают обложку и иллюстрации до чтения, читают фамилию автора и заголовок, читают книгу самостоятельно, выделяют героев (о ком или о чём книга) и главную мысль (что хотел сказать автор), высказывают впечатление о прочитанном.	05.05
128.	Обобщение по теме «Весна, весна красная».		Обобщают изученный материал: называют произведения, соотносят отрывки с произведением (задания в учебнике и тетради), называют и характеризуют героев, объясняют свой ответ и подтверждают чтением отрывков из произведений (задания в учебнике и тетради). Соотносят фамилии авторов с заголовками произведений, отрывки произведений с их названиями.	06.05
«Там чудеса…» (волшебные сказки) (8ч.)
129.	Русская народ­ная сказка «Хаврошечка». Итоговая про­верка вырази­тельности чтения.		Слушают чтение сказки одноклассниками по частям, следят по тексту. Читают самостоятельно. Определяют жанр. Находят признаки сказки. Определяют вид сказки. Выделять особенности волшебной сказки, знакомиться с литературоведческими понятиями «волшебная сказка», «зачин», «присказка». Работают со словарём, находят значения старинных слов. Рассказывают понравившийся эпизод. Читают текст по частям вслух. Работают с текстом: отвечают на вопросы, выполняют задания в тетради. Определяют положительных и отрицательных героев. Выявляют главную мысль сказки. Характеризуют поступки героев сказки с позиций нравственности, объясняют связь между их поступками и тем, как сложилась их судьба. Рассказывают о героине (Хаврошечке).	11.05
130.	Дополнитель­ное чтение Русская народ­ная сказка «Чудо чудное, диво дивное».		Воспринимают на слух волшебную сказку (читают ученики). Выражают первое впечатление. Определяют жанр произведения. Выделяют чудеса, описанные в сказке. Определяют тип сказки. Работают с текстом произведения: читают вслух по частям, составляют план под руководством учителя. Пересказывают с опорой на план. Отвечают на вопросы к тексту произведения. Выделяют присказку-концовку. Определяют главную мысль, объясняют свою точку зрения. Выполняют задания в тетради.	12.05
131.	А Пушкин «Сказ­ка о рыбаке и рыбке».		Работают с произведением до чтения: читают фамилию автора, заголовок, наблюдают за формой текста, рассматривают иллюстрации. Читают сказку по частям, слушают чтение учителя и одноклассников, следят по тексту. Высказывают своё впечатление. Отвечают на вопросы по тексту, дополняют ответы одноклассников. Задают вопросы одноклассникам. Работают с текстом произведения: выполняют задания в тетради. Выделяют особенности сказки (написана в стихотворной форме). Характеризуют героев произведения, их отношения, отношение автора к ним. Объясняют и формулируют главную мысль (чему учит сказка). Делают выводы применительно к собственной жизни (плохо быть жадным). Выражают своё отношение к героям произведения. Находят и читают выразительно диалоги героев (работа в парах), с интонацией, соответствующей характеру героев.	13.05
132.	А Пушкин «Сказ­ка о рыбаке и рыбке». Дополнитель­ное чтение. А. Пушкин «Сказка о попе и работнике его Балде».		Наблюдают за изменением характера и поведением персонажей (старухи. старика, золотой рыбки, моря). Составляют план. Пересказывают сказку. Слушают чтение учителя и хорошо читающих одноклассников «Сказки о попе и работнике его Балде», следят по тексту. Объясняют смысл заголовка, высказывают первое впечатление о прослушанном произведении. Читают сказку по эпизодам. Выразительно читают диалог героев. Находят в словаре значение старинных слов. Определяют главную мысль. Оценивают поступки героев с точки зрения морали, объясняют свой ответ. Рассказывают о героях по алгоритму. выполняют задания в тетради (работа в парах).	16.05
133.	Ш. Перро «Кот в сапогах».		Читают произведение по частям, слушают чтение одноклассников и учителя, следят по тексту. Определяют жанр произведения. Находят признаки сказки. Определяют тип сказки. Объясняют смысл заголовка. Находят главных героев. Озаглавливают части, составляют план. Определять главную мысль сказки. Характеризуют главного героя сказки. Рассказывают о Коте в сапогах. Выполняют задания в тетради. Разгадывают кроссворд по сказке. Пишут литературный диктант (лексический).	18.05
134.	Ш. Перро «Кот в сапогах». Дополнитель­ное чтение. Индийская сказ­ка «Золотая рыба».		Пересказывают сказку Ш. Перро по плану. Рассматривают иллюстрации и находят в тексте подходящий отрывок. Слушают индийскую сказку (читают ученики), следят по тексту. Объясняют смысл заголовка, читают по частям и озаглавливают их, составляют план, определяют главную мысль сказки. Определяют вид сказки (волшебная), объясняют свой ответ. Работа в группах: читают эпизоды и сравнивают их с эпизодами из сказки А. Пушкина. Выполняют самостоятельно задания в тетради. Пересказывают сказку.	19.05
135.	Дополнительное чтение: Л. Кэрролл «Алиса в стране чудес».		Знакомятся с произведением до чтения: читают фамилию автора, заголовок, подзаголовок, заголовки отдельных глав. Слушают чтение учителем первой главы «Вниз по кроличьей норе», следят по тексту. Читают вслух главу «Море слёз». Отвечают на вопросы. Выполняют задания в тетради. Характеризуют героев сказки. Оформляют дневника читателя по разделам:   — произведения русских писателей;           —народные волшебные сказки в обработке писателей;           —стихи и рассказы о Родине, семье, детях;           — книги о приключениях и путешествиях;           —произведения зарубежных писателей;           —мои любимые книги.	20.05
136.	Проверь себя. Тест. Летнее чтение. Обобщение по теме  «Там чудеса»		Выполняют тестовую работу. Выполняют задания в тетради «Проверь себя». Работают с книгами: называют правильно (фамилия автора и заголовок), классифицируют книги по жанру, теме, авторской принадлежности. Формулируют главную мысль изученной книги, пишут аннотацию к прочитанной книге. Называют сказки по иллюстрации, находят текст в учебнике. Выполняют самостоятельно задания в тетради. Проявляют литературную эрудицию: называют сказки и их героев, рассказывают эпизоды сказок и выражают своё отношение к их героям,  называют писателей-сказочников (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен, А. Пушкин). Перечисляют сказки, написанные в стихотворной форме (работа в группе). Выражают своё отношение к героям изученных сказок, основанное на анализе их поступков. Сочиняют волшебную сказку с одним из известных сказочных героев (творческая работа, выполняется в группах).	23.05
137.	Резервный урок		Урок - игра. Обобщение по теме.	25.05

ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «МАТЕМАТИКА»

1. Пояснительная  записка

Программа по математике адресована учащимся  1 ступени начального общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №51» г. Брянска и составлена на основании  следующих нормативно-правовых документов:

1.       Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273 –ФЗ.

2.       Федерального  государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования  и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г, N 373

3.       Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»

4.       Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования», утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373;

5.       Требований к результатам освоения ООПНОО.

6.       Программы формирования УУД.

7.       Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ №51

8.       Учебного плана МБОУ  СОШ № 51 г. Брянска

9.       Авторской программы «Математика» /автор В.Н. Рудницкая. (Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века»  под общ. ред. Н.Ф. Виноградовой,  Москва: Издательский центр  «Вентана - Граф» 2012г.).

10.    Федерального перечня учебников

11.               Требований к оснащению учебного кабинета (Приказ Министерства образования и науки РФ от 4 октября 2010 года № 98 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям части минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений»)

         Данная программа соответствует требованиям ФГОС НОО.

Отличительной особенностью программы по отношению к ФГО НОО является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.

Концепция (основная идея) программы – является создание благоприятных условий для полноценного интеллектуального развития каждого ребенка на уровне, соответствующем его возрастным особенностям и возможностям, и обеспечение необходимой и достаточной математической подготовки ученика для дальнейшего обучения; развитие интереса к занятиям математикой, стремления использовать математические знания в повседневной жизни. В программе заложена основа, позволяющая учащимся овладеть определенным объемом математических знаний и умений, которые дадут им возможность успешно изучать математические дисциплины в старших классах.

     Обоснованность (актуальность, новизна, значимость) программы

      Обучение математике является важнейшей составляющей начального общего образования. Этот предмет играет важную роль в формировании у младших школьников умения учиться.

      Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приёмов умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают определённые обобщённые знания и способы действий. Универсальные математические способы познания способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и явлений, а также являются основой формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что составляет основу умения учиться.

      Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий необходимы не только для дальнейшего успешного изучения математики и других школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач во взрослой жизни.

      Математика как учебный предмет вносит заметный вклад в реализацию важнейших целей и задач начального общего образования младших школьников. Овладение учащимися начальных классов основами математического языка для описания разнообразных предметов и явлений окружающего мира, усвоение общего приема решения задач как универсального действия, умения выстраивать логические цепочки рассуждений, алгоритмы выполняемых действий, использование измерительных и вычислительных умений и навыков создают необходимую базу для успешной организации процесса обучения учащихся в начальной школе.

      Предмет «Математика» входит в образовательную область «Математика».

      Изучение предмета «Математика» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

-  обеспечение интеллектуального развития младших школьников: формирование основ логико-математического мышления, пространственного воображения, овладение учащимися математической речью для описания математических объектов и процессов окружающего мира в количественном и пространственном отношениях, для обоснования получаемых результатов решения учебных задач;

- предоставление младшим школьникам основ начальных математических знаний и фор­мирование соответствующих умений: решать учебные и практические задачи; вести поиск ин­формации (фактов, сходств, различий, закономерностей, оснований для упорядочивания и классификации математических объектов); измерять наиболее распространенные в практике величины;

- умение применять алгоритмы арифметических действий для вычислений; узнавать в ок­ружающих предметах знакомые геометрические фигуры, выполнять несложные геометрические построения;

- реализация воспитательного аспекта обучения: воспитание потребности узнавать новое, расширять свои знания, проявлять интерес к занятиям математикой, стремиться использовать математические знания и умения при изучении других школьных предметов и в повседневной жизни, приобрести привычку доводить начатую работу до конца, получать удовлетворение от правильно и хорошо выполненной работы, уметь обнаруживать и оценивать красоту и изяще­ство математических методов, решений, образов.

      Сроки реализации программы: 2015-2016 учебный год.

             В основу отбора содержания обучения положены следующие наиболее важные методические принципы:

·         анализ конкретного учебного материала с точки зрения его    общеобразовательной ценности и необходимости изучения в начальной школе;

·          возможность широкого применения изучаемого материала на практике;

·         взаимосвязь вводимого материала с ранее изученным; обеспечение преемственности с дошкольной математической подготовкой и содержанием следующей ступени обучения в средней школе;

·         обогащение математического опыта младших школьников за счет включения в курс новых вопросов, ранее не изучавшихся в начальной школе;

·          развитие интереса к занятиям математикой.

        Программа содержит сведения из различных математических дисциплин, образующих пять взаимосвязанных содержательных линий: элементы арифметики; величины и их измере­ние; логико-математические понятия; алгебраическая пропедевтика; элементы геометрии. Для каждой из этих линий отобраны основные понятия, вокруг которых развертывается все содер­жание обучения. Понятийный аппарат включает также четыре понятия, вводимые без опреде­лений: число, отношение, величина, геометрическая фигура.

        Особенностью структурирования программы является раннее ознакомление учащихся с общими способами выполнения арифметических действий. При этом приоритет отдается пись­менным вычислениям. Устные вычисления ограничены лишь простыми случаями сложения, вычитания, умножения и деления, которые без затруднений выполняются учащимися в уме. Устные приемы вычислений часто выступают как частные случаи общих правил.

        Во втором классе начинается обучение письменным приемам сложения и вычитания. Ов­ладев этими приемами с двузначными числами, учащиеся легко переносят полученные умения на трех- и многозначные числа.

        Изучение величин распределено по темам программы таким образом, что формирование соответствующих умений производится в течение продолжительных интервалов времени. Про­граммой предполагается расширение представлений младших школьников об измерении вели­чин. Так, введено понятие о точном и приближенном значениях величины.

        В курсе математики созданы условия для организации работы, направленной на подготов­ку учащихся к освоению в основной школе элементарных алгебраических понятий: переменная, выражение с переменной, уравнение. Во втором классе дети осваивают правило нахождения неизвестных компонентов арифметических действий. Обучение решению арифметических за­дач с помощью составления равенств, содержащих буквы, ограничивается рассмотрением от­дельных их видов, на которых иллюстрируется суть метода.

        В соответствии с программой учащиеся овладевают многими важными логико-математическими понятиями. Они знакомятся, в частности, с математическими высказывания­ми, с логическими связками «и», «или», «если ..., то», «неверно, что ...»; со смыслом логических слов «каждый», «любой», «все», «кроме», «какой-нибудь», составляющих основу логической формы предложения, используемой в логических выводах.

        Важной составляющей линии логического развития ребенка является обучение его дейст­вию классификации по заданным основаниям и проверка правильности выполнения задания.

        В программе четко просматривается линия развития геометрических представлений уча­щихся. Дети знакомятся с наиболее распространенными геометрическими фигурами (круг, мно­гоугольник, отрезок, луч, прямая, куб, шар и др.), учатся их различать. Большое внимание уде­ляется взаимному расположению фигур на плоскости, а также формированию графических умений - построению отрезков, ломаных, окружностей, углов, многоугольников и решению практических задач (деление отрезка пополам, окружности на шесть равных частей и пр.).

        При выборе методов изложения программного материала приоритет отдается дедуктив­ным методам. Овладев общими способами действия, ученик применяет полученные при этом знания и умения для решения новых конкретных учебных задач.

               Предполагаемые результаты.

У второклассника продолжат формироваться:

- владение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного во­ображения и математической речи;

- умение применять полученные математические знания для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также использовать эти знания для описания и объяснения различных процессов и явлений окружающего мира, оценки их количественных и пространственных отношений;

- владение устными и письменными алгоритмами выполнения арифметических дейст­вий с целыми неотрицательными числами, умениями вычислять значения числовых выраже­ний, решать текстовые задачи, измерять наиболее распространенные в практике величины, распознавать и изображать простейшие геометрические фигуры;

- умение работать в информационном поле (таблицы, схемы, диаграммы, графики, по­следовательности, цепочки, совокупности); представлять, анализировать и интерпретировать данные.

      Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета.

Критерии оценивания

Система оценки достижения планируемых результатов освоения рабочей программы по математике предполагает комплексный уровневый подход к оценке результатов обучения ма­тематике во втором классе.

        Объектом оценки предметных результатов служит способность второклассников решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Необходимый для продолжения обра­зования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень интерпретируется как исполнение ребенком требований Стандарта и, соответственно, как безусловный учебный успех ребёнка. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сло­жения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.

        Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточ­ного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых второклассни­ками с предметным содержанием. В соответствии с требованиями Стандарта, составляющей комплекса оценки достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по математике.

         Остальные работы подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учеб­ных действий. Это математические (арифметические) диктанты, оформленные результаты мини-исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, мате­матические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и рефлексии.

        Основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты наблюдений учителя за повседневной работой учеников, устного опроса, текущих, диагностических и итого­вых контрольных работ. Последним придается наибольшее значение.

        Оценивать диагностические работы следует в соответствии с уровнем освоения второ­классником программы по математике. 70% выполнения заданий означает, что «стандарт вы­полнен».

   Система условных обозначений.

 К – полный комплект (на каждого ученика класса)

 П – комплект для работы в группах (один на 5-6 учащихся)

 Д – демонстрационный материал (не менее одного на класс)

 Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников)

2.      Общая характеристика учебного предмета

       Программа учебного предмета «Математика» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г), Примерных программ начального общего образования, на основе авторской программы авторской программы «Математика» /автор В.Н. Рудницкая. (Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века»  под общ.ред. Н.Ф. Виноградовой,  Москва: Издательский центр  «Вентана - Граф» 2012г.)

        Обучение математике в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

-  обеспечение интеллектуального развития младших школьников: формирование основ логико-математического мышления, пространственного воображения, овладение учащимися математической речью для описания математических объектов и процессов окружающего мира в количественном и пространственном отношениях, для обоснования получаемых результатов решения учебных задач;

-  предоставление младшим школьникам основ начальных математических знаний и фор­мирование соответствующих умений: решать учебные и практические задачи; вести поиск ин­формации (фактов, сходств, различий, закономерностей, оснований для упорядочивания и классификации математических объектов); измерять наиболее распространенные в практике величины;

-  умение применять алгоритмы арифметических действий для вычислений; узнавать в ок­ружающих предметах знакомые геометрические фигуры, выполнять несложные геометрические построения;

-  реализация воспитательного аспекта обучения: воспитание потребности узнавать новое, расширять свои знания, проявлять интерес к занятиям математикой, стремиться использовать математические знания и умения при изучении других школьных предметов и в повседневной жизни, приобрести привычку доводить начатую работу до конца, получать удовлетворение от правильно и хорошо выполненной работы, уметь обнаруживать и оценивать красоту и изяще­ство математических методов, решений, образов.

        Для достижения поставленных целей необходимо решать следующие практические задачи:

·           формировать у младших школьников самостоятельность мышления при овладении научными понятиями;

·           развивать творческие способности школьников (самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию; видение новой проблемы в знакомой ситуации; видение новой функции объекта; самостоятельное комбинирование  известных способов деятельности; видение структуры объекта; видение альтернативы решения и его хода; построение принципиально нового способа решения, отличного от известных субъекту).

·           формировать у учащихся представления о натуральных числах и нуле, способствовать овладению ими алгоритмами арифметических действий (сложения, вычитания, умножения, деления), изучением свойств этих действий и применением их в вычислениях;

·           познакомить учащихся с наиболее часто встречающимися на практике величинами (длиной, массой, временем, периметром, площадью), их единицами и измерением, с зависимостями между величинами и их применением в несложных практических расчётах (в том числе бытовых: покупки, коммунальные платежи);

·           подготовить младших школьников к овладению некоторыми важными понятиями математической логики: высказывание и его истинность; простейшие операции над высказываниями - отрицание, конъюнкция, дизъюнкция, логическое следование;

·           формировать у учащихся первоначальные представления об алгебраических понятиях (переменная, равенство, неравенство);

·           развивать у учащихся геометрические и пространственные представления (геометрические фигуры, их изображение, основные свойства, расположение на плоскости).

Общая характеристика учебного процесса: основные технологии, методы, формы обучения и режим занятий.

Основные  технологии:

1 .Личностно-ориентированные технологии обучения

- Технология обучения как учебного исследования

- Технология коллективной мыследеятельности (КМД)

2. Интерактивные технологии.

      Методическая основа курса - организация максимально продуктивной творческой деятельности детей. В репродуктивном ключе строится только освоение технологических приемов и операций. Успешность движения детей от незнания к знанию включает три взаимосвязанных критерия их самооценки своего учебного труда: знаю, понимаю, могу.

      Методы обучения: самостоятельная работа, контроль и самоконтроль, самооценка, беседы, интегрированные уроки, практикумы, работа в группах, организационно-деятельностные игры.

       Основные методы, реализующие развивающие идеи курса, - продуктивные, включающие в себя наблюдения, размышления, обсуждения, “открытия” новых знаний, опытные исследования предметной среды и т.п. С их помощью учитель ставит каждого ребенка в позицию субъекта своего учения, т. е. делает ученика активным участником процесса познания мира. Для этого урок строится так, чтобы в первую очередь обращаться к личному опыту учащихся, а учебник использовать для дополнения этого опыта научной информацией с последующим обобщением и практическим освоением приобретенной информации.

      Формы обучения.

Учебный процесс предусматривает две взаимосвязанные и взаимодополняющие формы:

1. Урочная форма.

2. Внеурочная форма (кружки, ГПД)

Режим занятий.

      В соответствии с СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" и учебным планом школы уроки математики  проводятся:   -  для обучающихся 2-х классов -  4 урока в неделю.

      Логические связи данного предмета с остальными предметами (разделами) учебного (образовательного) плана.

             Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нём объединён арифметический, геометрический и алгебраический материал.

3. Описание места учебного предмета «Математика» в учебном плане

       В соответствии с учебным планом МБОУ СОШ № 51г. Брянска на преподавание математики во 2 классе отводится 4 часа в неделю. Соответственно программа рассчитана на 136 учебных часов.

      Программа по математике составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта. Примерной программы начального общего образования по математике и авторской программы В.Н. Рудницкой «Математика» (Образовательная система  «Начальная школа XXI века»).

     Данная  программа адресована учащимся 2 класса общеобразовательной школы и рассчитана на 2015-2016 учебный год.

4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета «Математика».

 Математика является основой общечеловеческой культуры. Об этом свидетельствует ее постоянное и обязательное присутствие практически во всех сферах современного мышления, науки и техники. Поэтому приобщение учащихся к математике как к явлению общечеловеческой культуры существенно повышает ее роль в развитии личности младшего школьника. 

 Содержание курса математики направлено,  прежде всего,  на интеллектуальное развитие младших школьников: овладение логическими действиями (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям. Данный курс создает благоприятные возможности для того, чтобы сформировать у учащихся значимые с точки зрения общего образования арифметические и геометрические представления о числах и отношениях, алгоритмах выполнения арифметических действий, свойствах этих действий, о величинах и их измерении, о геометрических фигурах; создать условия для овладения учащимися математическим языком, знаково-символическими средствами, умения устанавливать отношения между математическими объектами, служащими средством познания окружающего мира, процессов и явлений, происходящих в повседневной практике.   

 Овладение  важнейшими элементами учебной деятельности в процессе реализации содержания курса на уроках математики обеспечивает формирование у учащихся “умения учиться”, что оказывает заметное влияние на развитие их познавательных способностей.  

 Особой ценностью содержания обучения является работа с информацией, представленной в виде таблиц, графиков, диаграмм, схем, баз данных; формирование соответствующих умений на уроках математики оказывает существенную помощь при изучении других школьных предметов.

5. Планируемые результаты обучения. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса математики.

      Требования к уровню подготовки учащихся по предмету  «Математика» по УМК  «Начальная школа 21 века» в начальной школе в полном объёме совпадают с требованиями ФГО НОО и данной авторской программой.

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 2 года обучения:

     Личностные результаты:

• самостоятельность мышления; умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться;
• готовность и способность к саморазвитию;
• сформированность мотивации к обучению;
• способность характеризовать и оценивать собственные математические знания и умения;
• заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний;
• готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности и при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни;
• способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения;
• способность к самоорганизованности;
• способность высказывать собственные суждения и давать им обоснования;
• владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса (при групповой работе, работе в парах, в коллективном обсуждении математических проблем)

      Метапредметные результаты обучения:

      У второклассника продолжат формироваться:

- владение основными методами познания окружающего мира (наблюдение, сравнение, анализ, синтез, обобщение, моделирование);

- понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения;

- планирование, контроль и оценка учебных действий; определение наиболее эффек­тивного способа достижения результата;                                                                                                                                                                 - выполнение учебных действий в разных формах (практические работы, работа с мо­делями);             

     - создание моделей изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств;

- понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха;

- адекватное оценивание результатов своей деятельности;

- активное использование математической речи для решения разнообразных коммуни­кативных задач;

- готовность слушать собеседника, вести диалог;

- умение работать в информационной среде.

Коммуникативные УУД

• уметь слушать учителя и одноклассников, высказывать свое мнение;
• уметь вести небольшой познавательный диалог по теме урока, коллективно анализировать изделия;
• вступать в беседу и обсуждение на уроке и в жизни;
• учиться выполнять предлагаемые задания в паре, группе.

      Предметные результаты обучения:

    У второклассника продолжат формироваться:

·         владение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного во­ображения и математической речи;

·         умение применять полученные математические знания для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также использовать эти знания для описания и объяснения различных процессов и явлений окружающего мира, оценки их количественных и пространственных отношений;

·         владение устными и письменными алгоритмами выполнения арифметических дейст­вий с целыми неотрицательными числами, умениями вычислять значения числовых выраже­ний, решать текстовые задачи, измерять наиболее распространенные в практике величины, распознавать и изображать простейшие геометрические фигуры;

·         умение работать в информационном поле (таблицы, схемы, диаграммы, графики, по­следовательности, цепочки, совокупности); представлять, анализировать и интерпретировать данные.

Требования к уровню подготовки учащихся

В результате изучения курса «Математика» к концу обучения во 2 классе ученик научится:

Называть:

·        Натуральные числа от 20 до 100 в прямом и обратном порядке;

·        Число, большее или меньшее данного числа в несколько раз;

·        Единицы длины, площади;

·        Одну или несколько долей данного числа и числа по его доле;

·        Компоненты арифметических действий;

·        Геометрическую фигуру ( многоугольник, угол, прямоугольник, квадрат, окружность);

Сравнивать:

·        Числа в пределах 100;

·        Числа в кратном отношении;

·        Длины отрезков;

Различать:

·        Отношения «больше в …» и « больше на…», «меньше в…» и  «меньше на…»;

·        Компоненты арифметических действий;

·        Числовое выражение и его значение;

·          Российские монеты, купюры разных достоинств;

·        Прямые и непрямые углы;

·        Периметр и площадь прямоугольника;

·        Окружность и круг;

Читать:

·        Числа  в пределах 100, записанные цифрами;

·        Записи вида: 5∙2= 10, 12 : 4= 3;

Воспроизводить:

·        Результаты табличных случаев умножения однозначных чисел и соответствующих случаев деления;

·        Соотношения между единицами длины: 1м 100 см, 1м = 10 дм;

Приводить примеры:

·        Однозначных и двузначных чисел;

·        Числовых выражений;

Моделировать:

·        Десятичный состав двузначного числа;

·        Алгоритмы сложения и вычитания двузначных чисел;

·        Ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы, рисунка;

Распознавать:

·        Геометрические фигуры

Упорядочивать:

·        Числа в пределах 100 в порядке увеличения или уменьшения;

Характеризовать:

·        Числовое выражение (название, как составлено);

·        Многоугольник (название, число углов, сторон, вершин);

Анализировать:

·        Текст  учебной  задачи  с целью поиска алгоритма  её решения;

·        Готовые решения задач с целью  выбора  верного решения,  рационального способа решения; 

Классифицировать:

·        Углы;

·        Числа в пределах 100 (однозначные, двузначные);

Конструировать:

·        Тексты несложных арифметических задач;

·        Алгоритм решения составной арифметической задачи;

Контролировать:

·        Свою деятельность (находить и исправлять ошибки);

Оценивать:

·        Готовое решение учебной задачи (верно, неверно);

Решать учебные и практические задачи:

·        Записывать цифрами двузначные числа;

·        Решать составные арифметические задачи в 2 действия;

·        Вычислять сумму и разность чисел в пределах 100;

·        Вычислять значения простых и составных числовых выражений;

·        Вычислять периметр и площадь прямоугольника, квадрата);

·        Строить окружность с помощью циркуля;

·        Выбирать из таблицы необходимую информацию для решения учебной задачи;

·        Заполнять таблицу, имея некоторый банк данных.

           К концу обучения во 2 классе ученик получит возможность научиться:

Формулировать:

·        Свойства умножения и деления;

·        Определение прямоугольника (квадрата);

·        Свойства прямоугольника, квадрата;

Называть:

·        Вершины и стороны угла, обозначенные латинскими буквами;

·        Элементы многоугольника;

·        Центр и радиус окружности;

·        Координаты точек, отмеченных на числовом луче;

Читать:

·        Обозначения луча, угла, многоугольника;

Различать:

·        Луч и отрезок;

Характеризовать:

·        Расположение чисел на числовом луче;

·        Взаимное расположение фигур на плоскости;

Решать учебные и практические задачи:

·        Выбирать единицу длины при выполнении измерений;

·        Обосновывать    выбор арифметических действий для решения задач;

·        Указывать на рисунке      все оси симметрии прямоугольника, квадрата;

·        Изображать на бумаге многоугольник с помощью линейки и ли от руки;

·        Составлять несложные числовые выражения;

·        Выполнять несложные устные вычисления в пределах 100.

6. Содержание учебного предмета.

Содержание учебного предмета «Математика»

    Курс  математики  2 класса  построен  на  общей  научно-методической  основе, реализующей  принцип  комплексного  развития  личности  младшего  школьника  и позволяющей  организовать  целенаправленную  работу  по  формированию  у  учащихся  важнейших  элементов  учебной  деятельности.

Элементы арифметики (67 часов)

Сложение и вычитание в пределах 100.

Чтение и запись двузначных чисел цифрами.

Числовой луч. Сравнение чисел с использованием числового луча. Практические способы сложения и вычитания двузначных чисел (двузначных и однозначных чисел).

Поразрядное сложение и вычитание двузначных чисел.

Таблица умножения однозначных чисел.

Табличное умножение чисел и соответствующие случаи деления. Доля числа. Нахожде­ние одной или нескольких долей данного числа. Умножение и деление с 0 и 1. Свойство умно­жения: умножать числа можно в любом порядке. Отношения «меньше в ...» и «больше в ...». Решение задач на увеличение или уменьшение числа в несколько раз.

Учащийся научится:

Называть любое следующее (предыдущее) при счёте число в пределах 100, а также любой отрезок натурального ряда чисел от 20 до 100 в прямом и обратном порядке, начиная с любого числа; пересчитывать предметы десятками, выражать числом получаемые результаты.

Моделировать десятичный состав двузначного числа с помощью цветных палочек Кюизенера (оранжевая палочка длиной 10 см — десяток, белая длиной 1 см — единица).

Характеризовать расположение чисел на числовом луче.

Называть координату данной точки, указывать (отмечать) на луче точку с заданной координатой.  

Сравнивать числа разными способами: с использованием числового луча, по разрядам.

Упорядочивать данные числа (располагать их в порядке увеличения или уменьшения)

Моделировать алгоритмы сложения и вычитания чисел с помощью цветных палочек с последующей записью вычислений столбиком.

Выполнятьдействия самоконтроля и взаимоконтроля: проверять правильность вычислений с помощью микрокалькулятора.

Воспроизводить результаты табличных случаев умножения однозначных чисел и соответствующих случаев деления.

Называть (вычислять) одну или несколько долей числа и число по его доле.

Сравнивать числа с помощью деления на основе изученного правила.

Различать отношения «больше в ...» и «больше на ...», «меньше в ...» и «меньше на ...».

Называть число, большее или меньшее данного числа в несколько раз

Формулировать изученные свойства умножения и деления и использовать их при вычислениях.

Обосновывать способы вычислений на основе изученных свойств 

Выражения (17 часов)

Названия компонентов действий сложения, вычитания, умножения и деления. Числовое выражение и его значение. Числовые выражения, содержащие скобки. Нахож­дение значений числовых выражений. Составление числовых выражений.

           Программа содержит сведения из различных математических дисциплин, образующих пять взаимосвязанных содержательных линий: элементы арифметики; величины и их измере­ние; логико-математические понятия; алгебраическая пропедевтика; элементы геометрии. Для каждой из этих линий отобраны основные понятия, вокруг которых развертывается все содер­жание обучения. Понятийный аппарат включает также четыре понятия, вводимые без опреде­лений: число, отношение, величина, геометрическая фигура.

Особенностью структурирования программы является раннее ознакомление учащихся с общими способами выполнения арифметических действий. При этом приоритет отдается пись­менным вычислениям. Устные вычисления ограничены лишь простыми случаями сложения, вычитания, умножения и деления, которые без затруднений выполняются учащимися в уме. Устные приемы вычислений часто выступают как частные случаи общих правил.

Во втором классе начинается обучение письменным приемам сложения и вычитания. Ов­ладев этими приемами с двузначными числами, учащиеся легко переносят полученные умения на трех- и многозначные числа.

Изучение величин распределено по темам программы таким образом, что формирование соответствующих умений производится в течение продолжительных интервалов времени. Про­граммой предполагается расширение представлений младших школьников об измерении вели­чин. Так, введено понятие о точном и приближенном значениях величины.

В курсе математики созданы условия для организации работы, направленной на подготов­ку учащихся к освоению в основной школе элементарных алгебраических понятий: переменная, выражение с переменной, уравнение. Во втором классе дети осваивают правило нахождения неизвестных компонентов арифметических действий. Обучение решению арифметических за­дач с помощью составления равенств, содержащих буквы, ограничивается рассмотрением от­дельных их видов, на которых иллюстрируется суть метода.

В соответствии с программой учащиеся овладевают многими важными логико-математическими понятиями. Они знакомятся, в частности, с математическими высказывания­ми, с логическими связками «и», «или», «если ..., то», «неверно, что ...»; со смыслом логических слов «каждый», «любой», «все», «кроме», «какой-нибудь», составляющих основу логической формы предложения, используемой в логических выводах.

Важной составляющей линии логического развития ребенка является обучение его дейст­вию классификации по заданным основаниям и проверка правильности выполнения задания.

В программе четко просматривается линия развития геометрических представлений уча­щихся. Дети знакомятся с наиболее распространенными геометрическими фигурами (круг, мно­гоугольник, отрезок, луч, прямая, куб, шар и др.), учатся их различать. Большое внимание уде­ляется взаимному расположению фигур на плоскости, а также формированию графических умений - построению отрезков, ломаных, окружностей, углов, многоугольников и решению практических задач (деление отрезка пополам, окружности на шесть равных частей и пр.).

При выборе методов изложения программного материала приоритет отдается дедуктив­ным методам. Овладев общими способами действия, ученик применяет полученные при этом знания и умения для решения новых конкретных учебных задач.

В соответствии с Образовательной программой школы на 2011-2012 учебный год рабочая программа рассчитана на 136 часов в год при 4 часах в неделю.

Учащийся научится:

Различать и называть компоненты арифметических действий.  

Различать понятия «числовое выражение» и «значение числового выражения».

Отличать числовое выражение от других математических записей.

Вычислять значения числовых выражений.

Осуществлять действие взаимоконтроля правильности вычислений.

Характеризовать числовое выражение (название, как составлено).

Конструировать числовое выражение, содержащее 1–2 действия.          

Выбирать умножение или деление для решения задачи.

Анализировать текст задачи с целью поиска способа её решения,

выявления рационального способа.

Анализировать тексты и решения задач, указывать их сходства и различия.  

Конструировать тексты несложных задач.

 Величины (24 часа)

Единица длины метр и ее обозначение. Соотношения между единицами длины (1 м = 100 см, 1 дм = 10 см, 1 м = 10 дм). Сведения из истории математики: старинные русские меры длины (вершок, аршин, пядь, маховая и косая сажень) и массы (пуд).

Периметр многоугольника и его вычисление.

Правило вычисления площади прямоугольника (квадрата). Практические способы нахож­дения площадей фигур. Единицы площади: квадратный дециметр, квадратный сантиметр, квадратный метр и их обозначения (дм², см², м²).  

Учащийся научится:      

Различать российские монеты и бумажные купюры разных достоинств.

Вычислять стоимость, цену или количество товара по двум данным известным значениям величин.

Контролировать правильность вычислений с помощью микрокалькулятора.

 Различать единицы длины.

Выбирать единицу длины при выполнении измерений.

Сравнивать длины, выраженные в одинаковых или разных единицах.  

Отличать периметр прямоугольника (квадрата) от его площади.

Вычислять периметр многоугольника (в том числе прямоугольника).

Выбирать единицу площади для вычислений площадей фигур.

Называть единицы площади.

Вычислять площадь прямоугольника (квадрата).

Отличать площадь прямоугольника (квадрата) от его периметра.                                    

Планировать алгоритм решения задачи.

Обосновывать выбор необходимых арифметических действий для решения задачи. 

Воспроизводить письменно или устно ход решения задачи.

Оценивать готовое решение (верно, неверно).

Сравнивать предложенные варианты решения задачи с целью.

Геометрические понятия (22 часа)

Луч, его изображение и обозначение. Принадлежность точки лучу.

Взаимное расположение на плоскости лучей и отрезков.

Многоугольник и его элементы: вершины, стороны, углы.

Окружность; радиус и центр окружности. Построение окружности с помощью циркуля. Вза­имное расположение фигур на плоскости.

Угол. Прямой и непрямой углы.

Прямоугольник (квадрат). Свойства противоположных сторон и диагоналей прямоугольни­ка. Практические работы. Определение вида угла (прямой, непрямой), нахождение прямоуголь­ника среди данных четырехугольников с помощью модели прямого угла.  

Учащийся научится:

Читать обозначение луча.  

Различать луч и отрезок.

Проверять с помощью линейки, лежит или не лежит точка на данном луче.

Характеризовать взаимное расположение на плоскости луча и отрезка (пересекаются, не пересекаются, отрезок лежит (не лежит) на луче).

Характеризовать предъявленный многоугольник (название, число вершин, сторон, углов).

Воспроизводить способ построения многоугольника с использованием линейки.

Конструировать многоугольник заданного вида из нескольких частей.   Называть и показывать вершину и стороны угла.

Читать обозначение угла.  

Различать прямой и непрямой углы (на глаз, с помощью чертёжного угольника или модели прямого угла).

Конструировать прямой угол с помощью угольника.

Формулировать определение прямоугольника (квадрата).

Распознавать прямоугольник (квадрат) среди данных четырёхугольников.

Выделять на сложном чертеже многоугольник с заданным числом сторон (в том числе прямоугольник (квадрат)).   

Формулировать свойства противоположных сторон и диагоналей прямоугольника.

Показывать оси симметрии прямоугольника (квадрата). 

Различать окружность и круг.

Изображать окружность, используя циркуль.

Характеризовать взаимное расположение двух окружностей, окружности и других фигур. Выделять окружность на сложном чертеже.

Повторение (6 часов)

Учебно-тематический план

№ п/п	Содержание программного материала	Количество часов
	Элементы арифметики	67
	Выражения	17
	Величины	24
	Геометрические понятия	22
	Повторение	6
	Итого:	136

Примерные контрольные и проверочные работы

№ урока	Вид работы	Тема
7.	Входная контрольная работа	«Повторение пройденного в 1 классе»
17.	Контрольная работа № 2	«Запись и сравнение двузначных чисел. Луч»
19.	Контрольный устный счет № 1	«Табличные случаи сложения и вычитания в пределах 20»
30.	Контрольная работа № 3	«Сложение и вычитание двузначных чисел. Многоугольники»
42.	Контрольная работа № 4	«Сложение и вычитание двузначных чисел», «Числовой луч», «Многоугольники»
50.	Контрольная работа № 5	«Табличные случаи умножения и деления на 2»
51.	Контрольный устный счет № 2	«Табличные случаи умножения и деления на 2, 3»
58.	Контрольная работа № 6	«Табличные случаи умножения и деления на 3, на 4»
60.	Проверочная работа	«Простые задачи на умножение и деление»
71.	Контрольная работа № 7	«Табличные случаи умножения и деления на 5, на 6»
79.	Контрольный устный счет №3	«Табличные случаи умножения и деления на 6, 7»
88.	Контрольная работа № 8	«Табличные случаи умножения и деления на 6, на 7»
91.	Проверочная работа	«Задачи на кратное сравнение, на увеличе­ние и уменьшение в несколько раз»
96.	Контрольная работа № 9	«Таблица умножения однозначных чисел»
108.	Контрольная работа № 10	«Задачи на кратное сравнение, на увеличение и уменьшение в несколько раз»
116.	Контрольный устный счет № 4	«Табличные случаи умножения и деления на 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9»
119.	Контрольная работа № 11	«Решение задач на увеличение и уменьшение в несколько раз»
126.	Проверочная работа	«Прямоугольник. Квадрат. Периметр и пло­щадь прямоугольника»
129.	Контрольная работа № 12	«Свойства прямоугольника»

Формы организации учебного процесса.

Программа предусматривает проведение традиционных уроков, работы детей в группах, парах, индивидуальная работа, уроков корректировки знаний учащихся.

Курс реализует следующие типы уроков и их сочетания:

-            информационно-теоретический;   урок-практикум;    урок-исследование.

Технологии, методики:

ü проблемное обучение;

ü поисковая деятельность;

ü продуктивная деятельность;

ü информационно-коммуникационные технологии;

ü здоровьесберегающие технологии.

Содержание программы способствует формированию, становлению и развитию у второ­классников следующих универсальных учебных умений:

- сравнивать предметы (фигуры) по их форме и размерам;

- распределять данное множество предметов на группы по заданным признакам (вы­полнять классификацию);                                                                                                                                                          - сопоставлять множества предметов по их численностям (путем составления пар пред­метов);

- пересчитывать предметы; выражать результат натуральным числом;

- сравнивать числа;

- упорядочивать данное множество чисел;

- воспроизводить устные и письменные алгоритмы выполнения четырех арифметиче­ских действий;

- прогнозировать результаты вычислений;

- контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения вычислений изученными способами;

- оценивать правильность предъявленных вычислений;

- сравнивать разные способы вычислений, выбирать из них удобный;

- анализировать структуру числового выражения с целью определения порядка выпол­нения содержащихся в нем арифметических действий;

- планировать ход решения задачи;

- анализировать текст задачи с целью выбора необходимых арифметических действий для ее решения;

- прогнозировать результат решения;

- выбирать верное решение задачи из нескольких предъявленных решений;

- наблюдать за изменением решения задачи при изменении ее условий;

- ориентироваться на плоскости; различать геометрические фигуры; характеризовать взаимное  расположение фигур на плоскости;

- конструировать указанную фигуру из частей;    

- классифицировать треугольники;

- распознавать некоторые пространственные фигуры на чертежах и на моделях;

- определять истинность несложных утверждений;

- приводить примеры, подтверждающие или опровергающие данное утверждение;

- с помощью учителя конструировать алгоритм решения логической задачи;                                                                    

- актуализировать свои знания для проведения простейших математических доказа­тельств;

- собирать требуемую информацию из указанных источников; фиксировать результаты;

- с помощью учителя и самостоятельно сравнивать и обобщать информацию, представ­ленную в таблицах, на графиках и диаграммах;

- переводить информацию из текстовой формы в табличную.

8. Описание материально-техническое обеспечения образовательного процесса

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения	Кол-во	Примечания
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Учебно-методический комплект (программы, учебники, рабочие тетради, дидактические материалы)      Математика: 2 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1, 2 / В.Н.Рудницкая, Т.В.Юдачева. – 5 изд., перераб. – М.: Вентана-Граф, 2012. – (Начальная школа ХХІ века).      Математика: 2 класс: рабочие тетради для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1, 2 / В.Н.Рудницкая, Т.В.Юдачева. – 4 изд., перераб. – М.: Вентана-Граф, 2013. – (Начальная школа ХХІ века).      Математика в начальной школе: проверочные и контрольные работы: методическое пособие / В.Н.Рудницкая, Т.В.Юдачева. – М.: Вентана-Граф, 2013. – (Оценка знаний).  Математика. Методика обучения:  2 класс / В.Н.Рудницкая, Т.В.Юдачева – 3 изд.,перераб. - М.: Вентана-Граф, 2013.	К	Библиотечный фонд укомплектован на основе федерального перечня учебников рекомендованных Минобрнауки РФ
Печатные пособия
Демонстрационный материал (картинки предметные, таблицы) в соответствии с основными темами программы обучения	Д	Многоразового использования
Карточки с заданиями по математике для 1-4 кл.	П
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства
Интегрированная среда для поддержки учебного процесса в начальной школе: учебное электронное издание «Начальная школа, 1-4 классы». – ЗАО Телевизионное объединение «Продюсерский центр, Школа», 2004	Д
Математика и конструирование: электронное издание. – М.: ООО ДОС Калуга, 2004	Д
Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения	Д
Видеофильмы и презентации (единицы измерения, текстовые задачи разных видов, геометрические фигуры)	Д
Технические средства обучения
DVD – проектор	Д
Компьютер с программным обеспечением	Д
Телевизор	Д	Диагональ 81 см
Экспозиционный экран	Д	Размер 150-150 см
Магнитная доска.	Д
Измерительные приборы: весы, часы.	Д
Демонстрационные инструменты: линейка, угольник, циркуль	Д
Наборы предметных картинок.	Д
Набор пространственных геометрических фигур: куб, шар, конус, цилиндр, разные виды многогранников (пирамиды, прямоугольный параллелепипед (куб).	Д
Экранно-звуковые пособия
Видиофрагменты и презентации, отражающие основные темы курса математики	Д
Демонстрационные пособия
Объкты предназначенные для демонстрации счета: 1-10; 1-20; 1-100	Д	С возможностью демонстрации
Наглядные пособия для изучения состава чисел  (карточки с цифрами и другими знаками)	Д
Демонстрационные измерительные инструменты и приспособления (размеченные линейки, треугольник, циркуль)	Д	С возможностью выполнения построений  измерений на доске
Демонстрационные пособия для изучения геометрических величин (длины, периметра, площади): палетки, квадраты, мерки и т.д.	Д	С возможностью демонстрации
Демонстрационные пособия для изучения геометрических фигур: модели геометрических фигур и тел	Д
Демонстрационная таблица умножения	Д
Учебно – практическое и учебно – лабораторное оборудование
Индивид. пособия и инструменты: ученическая линейка со шкалой от 0 до 20, чертёжный угольник, циркуль, палетка.	К
Объекты (предметы), предназначенные для счета 1-10, 1-20, 1-100	К	Размер объектов не менее 5 см
Пособия для изучения состава числа (карточки с цифрами и др. значки)	К
Учебные пособия для изучения геометрических фигур: модели геометрических фигур и тел	К
Игры и игрушки
Электронные игры развивающего характера	Ф