Рабочая программа для 1 класса по окружающему миру по системе Л. В. Занкова

                                                                 Пояснительная записка

   Программа разработана в соответствии со Стандартом с учетом примерной основной образовательной программы ООО для учащихся 1 класса.

       Специфика курса организация активной учебной деятельности школьников является главным условием освоения предлагаемой ниже программы курса «Окружающий мир» в системе развивающего обучения Л.В. Занкова. Только собственная деятельность может вызвать эмоционально-ценностное отношение к изучаемым событиям, фактам, явлениям, тем самым реализуя и воспитательные возможности курса:

        - формировать общеучебные умения: воспринимать проблему, выдвигать гипотезу, классифицировать, сравнивать, обобщать, делать выводы; ориентироваться в пространстве и времени; работать с картами, таблицами, схемами; добывать информацию в соответствующей литературе, пользоваться справочниками, развивать устную и письменную речь;
        - освоить доступные способы изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт и др. с получением информации из разных источников);

       - воздействовать на развитие эмоционально-волевых, нравственных качеств личности; воспитывать чувство патриотизма и любви к Родине, гордости за свой край, уважения к своей семье, истории, культуре, способствовать эстетическому воспитанию.

Решению поставленных задач способствует особое структурирование содержания, что нашло выражение в данной программе.

   Цель курса окружающего мира в начальной школе – осмысление личного опыта и приучение детей к рациональному постижению мира.

    Цели по ФГОС

1.Формирование целостной картины мира. 

2. Осознание места в нем человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления  ребёнком личного опыта общения с людьми, обществом и природой.

      В курсе реализуется диалектическое единство теоретического и практического содержания в их историческом развитии. Взаимозависимость теоретического и эмпирического при изучении окружающего мира реализуется в ходе раскрытия в содержании следующих линий:

1) история открытия и познания природы Земли;

2) развитие человека и человеческого общества;

3) сведения о людях, вошедших в историческую память народа.

В основе построения курса лежат следующие принципы:

        1. Принцип интеграции - соотношение между естествен­нонаучными знаниями и знаниями, отражающими различные виды человеческой деятельности и систему общественных от­ношений. Реализация этого принципа особенно важна по двум причинам: во-первых, она дает возможность учесть одну из важнейших психологических особенностей младшего школьника - целостность, нерасчлененность восприятия окружающего мира, а во-вторых, обеспечивает познание от­дельных сторон действительности в их взаимосвязи. Интеграция затрагивает не только общий подход к отбору со­держания в системе «человек - природа – общество», но и более частные составляющие этой системы: «человек и предметный мир», «человек и другие люди», «человек и его caмость, «человек и творческая деятельность» и др.

       2. Педоцентрический принцип определяет отбор наибо­лее актуальных для ребенка этого возраста знаний, необхо­димых для его индивидуального психического и личностно­го развития, а также последующего успешного обучения; предоставление каждому школьнику возможности удовле­творить свои познавательные интересы, проявить свои склонности и таланты.

                 Актуализация знаний предполагает их отбор с учетом специфики социальных ролей данной возрастной категории, социально значимых качеств, обеспечивающих успешное взаимодействие с различными сторонами действитель­ности.

       3. Культурологический принцип понимается как обеспе­чение широкого эрудиционного фона обучения, что дает возможность развивать общую культуру школьника, его воз­растную эрудицию. Именно поэтому большое внимание в программе (и, соответственно, в учебниках) уделяется об­щекультурным сведениям - о творческой деятельности лю­дей, научных открытиях, литературе, архитектуре, искусстве, великих ученых, деятелях искусства и т. п.

        4. Необходимость принципа экологизации предмета определяется социальной значимостью решения задачи эко­логического образования младшего школьника при ознаком­лении его с окружающим миром. Этот принцип реализуется через формирование у школьников элементарного умения предвидеть последствия своего поведения, сравнивать свои действия с установленными нормами поведения в окружа­ющей среде. При этом действие принципа распространяется на отношение человека не только к природным объектам, но и к другим людям (социальная экология).

          5.Принцип поступательности обеспечивает постепенно­сть, последовательность и перспективность обучения, возмо­жность успешного изучения соответствующих естественно­научных и гуманитарных предметов в среднем звене школы.

          6. Краеведческий принцип (национально-региональный компонент) обязывает учителя при изу­чении природы и общественных явлений широко использо­вать местное окружение, проводить экскурсии на природу, в места трудовой деятельности людей, в краеведческий, исто­рический музеи и т. п. Все это обеспечивает накопление чув­ственного опыта и облегчает осознание учебного материала.

           Отбор и структурирование содержания курса «Окружающий мир», организация процесса освоения этого содержания как самостоятельной поисковой деятельности обучающихся при использовании разных форм (фронтальной, групповой, парной, индивидуальной) позволит к концу начального обучения достичь тех результатов в формировании универсальных и предметных учебных действий, которые предусмотрены представленной ниже программой.

          Деятельностный подход – основной способ получения знаний. Включение целостной картины мира, сопровождающееся явным расширением содержания, требует существенных изменений в дидактике естествознания в начальной школе.

         Контроль образовательных результатов учащихся проходит следующими двумя способами:

·         Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через выполнение школьником продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях, в самостоятельных и итоговых работах (1-2 кл.), в проверочных и контрольных работах (3-4 кл.). Продуктивные задания требуют не столько найти готовый ответ в тексте, сколько применить полученные знания к конкретной ситуации для её объяснения. Такого рода использование знаний приводит к построению человеком адекватной действительности целостной картины понятного для него мира. Школьник, полностью выполнивший самостоятельно весь необходимый объём заданий в учебнике и рабочей тетради, усвоит все необходимые в курсе знания. При этом он не столько будет помнить определение понятий и формулировки законов, сколько будет уметь их применять в жизни. Естественно, что такого рода задания может во множестве придумать и добавить учитель. Но они должны удовлетворять всем изложенным критериям (прежде всего, требовать творчески применять знания) и желательно быть связанными с какой-либо практической деятельностью (писать, рисовать, соединять, лепить и тому подобное). Очень важно, чтобы объём заданий учитель определял исходя из уровня знаний своих учеников.

·         Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через постоянное повторение важнейших понятий, законов и правил. На этапе актуализации знаний перед началом изучения нового материала учитель проводить блицопрос важнейших понятий курса и их взаимосвязей, которые необходимо вспомнить для правильного понимания новой темы. Особенно полезно, если ребята сами сформулируют необходимый для решения возникшей проблемы перечень знаний.

Преимущества такой проверки знаний и умений состоят в том, что учитель оказывается постоянно в курсе тех знаний, которыми обладают дети. В том случае, когда никто из учащихся не может дать ответ на вопрос, школьники под руководством учителя обращаются к информационным источникам. Это лишний раз учит работе с ними и показывает, как поступать человеку, если он хочет что-либо узнать.

Личностные, метопредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.

Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является формирование следующих умений:

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.

Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).

В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, обеспечивающие 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру.

Метопредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

Проговаривать последовательность действий на уроке.

Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.

Учиться работать по предложенному учителем плану.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.

Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении).

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы.

Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему.

Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, обеспечивающие 1-ю линию развития – умение объяснять мир.

Коммуникативные УУД:

Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне предложения или небольшого текста).

Слушать и понимать речь других.

Выразительно читать и пересказывать текст.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).

Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

Средством формирования этих действий служит работа в малых группах (в методических рекомендациях дан такой вариант проведения уроков).

Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является сформированность следующих умений.

1-я линия развития – уметь объяснять мир:

называть окружающие предметы и их взаимосвязи;

объяснять, как люди помогают друг другу жить;

называть живые и неживые природные богатства и их роль в жизни человека;

называть основные особенности каждого времени года.

2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:

оценивать правильность поведения людей в природе;

оценивать правильность поведения в быту (правила общения, правила ОБЖ, уличного движения).

Общеучебные умения и навыки, выработке которых способствует проектно-исследовательская деятельность:

Изучение окружающей действительности:

v  наблюдения объектов окружающего мира; обнаружение изменений, происходящих с объектом (по результатам наблюдений, опытов, работы с информацией); устное описание объекта наблюдения, соотнесение результатов наблюдения с поставленной целью.

v  Выявление с помощью сравнения отдельных признаков, характерных для сопоставляемых предметов; анализ результатов сравнения , способы объединения предметов по общему признаку.

v  Речевая деятельность: работа с учебными, художественными, научно-популярными текстами, доступными для учащихся; построение монологического высказывания (по предложенной теме, по заданному вопросу); участие в диалоге.

v  Планирование и организация деятельности: выполнение инструкций и простейших алгоритмов, установление последовательности действий для решения задачи.

v  Работа в группе: умение договариваться, распределять работу, получать общий результат, правила сотрудничества в коллективной деятельности.

Даты проведения уроков могут изменяться. Темы уроков могут переставляться в зависимости от уровня подготовки класса.

Основные разделы:

Название раздела	Кол-во часов
Что такое окружающий мир	32
Главная особенность Земли	15
Мы – часть окружающего мира	19
Итого	66

Основные требования к уровню подготовки учащихся 1 класса

К концу обучения в 1 классе учащиеся должны:

называть:

. свое полное имя, домашний адрес, город, страну, глав­ный город страны;

. основные помещения школы, ориентироваться в их местоположении;

. основные правила здорового образа жизни;

. основных представителей растительного и животного мира ближайшего окружения (не менее пяти объектов);

. основные условия благополучной жизни растений и животных;

. профессии, связанные со строительством, сельским хозяйством, промышленностью (5-6 профессий);

. улицы, расположенные вблизи школы и дома; основ­ные учреждения культуры, быта, образования;

. основные достопримечательности родного города и столицы России;

различать (сопоставлять):

. знаки светофора; знаки дорожного движения, необхо­димые для соблюдения безопасности;

. основные нравственно-этические понятия (сочув­ствие - равнодушие; трудолюбие - леность; послушание ­непослушание );

. различных представителей растительного мира (по внешнему виду, месту обитания, способу движения и т. п.);

. времена года;

. животных, объединять их в группы (звери, птицы, насекомые);

. произведения народного творчества: пение, танцы, сказки, игрушки;

решать задачи  в учебных и бытовых ситуациях:

. выполнять режим своего дня;

. определять время по часам с точностью до часа;

. подготавливать свое учебное место к работе;

. оценивать результаты своей и чужой работы, а также отношение к ней;

. выполнять правила поведения в опасных для жизни ситуациях;

. ухаживать за своей одеждой, обувью, вещами, убирать учебное место после занятий;

. выполнять трудовые поручения по уголку природы: поливать растения, кормить животных, готовить корм, сеять семена, сажать черенки;

. составлять описательный рассказ по картине, игруш­ке, пересказывать сказки, выразительно читать фольклорные произведения.

Знать/понимать:

– свое полное имя, полный домашний адрес, свою страну, ее столицу, свой город и его достопримечательности;
– государственную символику (герб, флаг, гимн);
– государственные праздники (8 Марта, Новый год, День Космонавтики);
– основные свойства воды;
– основные помещения школы и их месторасположение;
– правила сохранения и укрепления здоровья;
– основные нравственно – этические понятия (трудолюбие – лень, послушание –    непослушание, сочувствие – равнодушие);
– основные условия благоприятной жизни растений и животных;
– основные правила поведения, обращения с бытовыми приборами.

Уметь:

– различать объекты природы и изделия, объекты живой и неживой природы;
– определять время по часам;
– выделять части дороги, различать дорожные знаки и сигналы светофора;
– приводить примеры разных групп растений и животных ;
– различать времена года;
– показать на карте границы России и ее столицу;
– действовать в случаях возникновения возгорания.

Использовать полученные знания для:

– общения со сверстниками и взрослыми;
– ухода за растениями;
– выполнения изученных правил охраны и укрепления здоровья, безопасного поведения;
– подготовки к уроку рабочего места;
– выполнения правил поведения в природе;
– установления связи между сезонными изменениями в живой и неживой природе;
– составления рассказа о своем городе и столице России.

Учебно- методический комплекс:

Литература для учителя

Дмитриева Н.Я, Казаков А. Н. Мы и окружающий мир: методическое пояснение к курсу. – М.: Федеральный научно – методический центр им. Л. В. Занкова, 2010г.

Дмитриева Н. Я., Казаков А. Н. Мы и окружающий мир. Учебник для 1 класса. Часть 1.- Самара: Корпорация «Федоров», Издательство «Учебная литература», 2011г.

Дмитриева Н. Я., Казаков А. Н. Мы и окружающий мир. Учебник для 1 класса. Часть 2.- Самара: Корпорация «Федоров», Издательство «Учебная литература», 2011г.

Дмитриева Н. Я., Казаков А. Н. Рабочая тетрадь к учебнику «Мы и окружающий мир». 1 класс.- Самара: Корпорация «Федоров», Издательство «Учебная литература», 2011г.

Мы и окружающий мир. 1 класс: поурочные планы по учебнику Н. Я. Дмитриевой, А. Н. Казакова-авт. – сост. Г. А. Сафронова.- Волгоград: Учитель, 2009г.

Литература для учащихся:

1. Дмитриева Н. Я., Казаков А. Н. Мы и окружающий мир. Учебник для 1     класса. Часть 1.- Самара: Корпорация «Федоров», Издательство «Учебная литература», 2011.

2. Дмитриева Н. Я., Казаков А. Н. Мы и окружающий мир. Учебник для 1 класса. Часть 2.- Самара: Корпорация «Федоров», Издательство «Учебная литература», 2011.

3. Дмитриева Н. Я., Казаков А. Н. Рабочая тетрадь к учебнику «Мы и окружающий мир». 1 класс.- Самара: Корпорация «Федоров», Издательство «Учебная литература», 2011.

ИНТЕРНЕТ РЕСУРСЫ:

http://edu.ru

Федеральный портал «Российское образование»

http://window.edu.ru/window

Единое окно доступа к образовательным ресурсам

http://school.edu.ru

Российский общеобразовательный портал

http://edu.of.ru/profil/

Информация о проекте «Информатизация системы образования»

http://www.ict.edu.ru

Портал «Информационно-коммуникационные технологии в образование»

http://www.ug.ru

Учительская газета

http://nsc.1september.ru

Газета «начальная школа». Приложение к газете «1 сентября». Сайт для учителей «Я иду на урок»

http://vio.fio.ru

Журнал «Вопросы Интернет-образования»

http://www.ipo.spb.ru/journal/

Журналы «Компьютерные инструменты  в образовании» и «Компьютерные инструменты в школе»

http://www.infojournal.ru

Журнал «Информатика и образование»

http://rys-arhipelag.ucoz.ru/photo/14 -

http://roerih.ru/images/1/book.jpg -

http://s11.radikal.ru/i184/0911/e9/9edddc305725.jpg -

 http://s53.radikal.ru/i140/0911/0c/a7062f63ed8f.jpg -

http://www.goldteam.su/forum/index.php?showtopic=7152 –

http://www.ido.rudn.ru/nfpk/hist/pic/2/v2_15.jpg -

http://www.int-edu.ru/history/Holid.htm -

http://www.yugzone.ru/x/audioencsiklopediya-kak-zhili-na-rusi

                                                                                           Тематическое планирование

№ п/п

№ урока

Тема урока

Элементы содержания

Основные виды учебной деятельности

Внеурочная форма

Корректировка

предметные

метапредметные

личностные

Дата

1

2

3

4

5

6

7

8

1 четверть 9 учебных недель (18 ч)

1

1

Что такое окружающий мир(32)

Природа родного края в осенний период*

различать объекты живой и неживой природы, приводить примеры; – различать объекты природы и предметы, сделанные человеком; – сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;

Регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения; – понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; – проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить со_ ответствующие коррективы;

положительное отношение к школе и учебной деятельности; представление о причинах успеха в учебе; – интерес к учебному материалу; природного мира , природоохране, здоровьесбегающем поведении.

Урок-экскурсия

2–3

2-3

Где мы живем

Окружающий мир, понятие «природа»

4–5

4-5

Природа и её изменчивость

Осенние изменения в живой и неживой природе. Растительный мир родного края. Мир растений и животных

различать и называть основные части растений; – узнавать растения – деревья, кустарники, травы, приводить примеры; – использовать иллюстративный определитель растений и животных.

Урок-экскурсия

6–7

6-7

Природа – первый «учебник» человека

Наблюдение за происходящим Объекты природы. Природные явления

с/р

8

8

Вселенная, или космос

Вселенная – необъятное пространство со звездами, планетами и другими телами. Космос и космические тела

узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; различать прошлое, настоящее и будущее; – определять родственные связи в семье; – соблюдать правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке школы; – использовать правила поведения в общественных местах и на улице.

Познавательные– осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях; – понимать знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях; понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; – анализировать изучаемые объекты окружающего мира с выделением их отличительных признаков; – осуществлять синтез как составление целого рисунка из его частей; – проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по заданным основаниям (критериям); – устанавливать при_ Чинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; – обобщать (выделять класс объектов по заданному признаку).

– этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа простых ситуаций; – знание основных моральных норм поведения. внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе; – первичных умений оценки работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; представления о гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России; представления о ценности и уникальности

Урок путешествие

9

9

Земля как планета.

Земля как планета Солнечной системы. Причины смены дня и ночи

10

10

Луна – спутник Земли

Изменения в живой и неживой природе

Экскурсия

11

11

Значение воды на Земле

Вода – важнейшее условие жизни на Земле

различать объекты живой и неживой природы, приводить примеры; – различать объекты природы и предметы, сделанные человеком; – сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков; различать и называть основные части растений; – узнавать растения – деревья, кустарники, травы, приводить примеры; – использовать иллюстративный определитель растений и животных.

12

12

Значение воздуха на Земле

Воздух – газообразное вещество

13

13

Разнообразие природы

Окружающий мир

с/р

14

14

Неживая и живая природа. Наблюдение за комнатными растениями. Движение их к свету

Природа живая и неживая. Признаки, присущие объектам живой природы. Комнатные, садовые и дикорастущие цветы

Урок -сказка

15

15

Живая природа. Животные

Живая природа. Животные и растения Бурятии.

различать объекты живой и неживой природы, приводить примеры; – различать объекты природы и предметы, сделанные человеком; – сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;

Коммуникативные принимать участие в работе парами и группами; – допускать существование различных точек зрения; – договариваться, при_ ходить к общему решению; – использовать в общении правила вежливости.

положительное отношение к школе и учебной деятельности; представление о причинах успеха в учебе; – интерес к учебному материалу; природного мира , природоохране, здоровьесбегающем поведении.

16

16

Растения. Строение растений. Деревья, кустарники, травы

Понятие «растение». Строение растений

тест

17

17

Разнообразие растений и животных

Многообразие животного и растительного мира

различать и называть основные части растений; – узнавать растения – деревья, кустарники, травы, приводить примеры;

Регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения; – понимать

– знание основных моральных норм поведения. внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе; – первичных

18

18

Природа и человек

Природные богатства Земли. Красная книга Бурятии.

2 четверть 7 учебных недель (14ч)

19

19

Земная поверхность

Почва, полезные ископаемые

– использовать иллюстративный определитель растений и животных.

выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; – проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;

– знание основных моральных норм поведения. внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе; – первичных

20–21

20-21

Труд людей

Труд человека

22

22

Поздняя осень

Живая и неживая природа осенью

узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; различать прошлое, настоящее и будущее; – определять родственные связи в семье; – соблюдать правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке школы; – использовать правила поведения в общественных местах и на улице.

Экскурсия

с/р

23

23

Модели и изображения Земли

Форма планеты Земля. Модель Земли – глобус

различать и называть основные части растений; – узнавать растения – деревья, кустарники, травы, приводить примеры; – использовать иллюстративный определитель растений и животных.

Познавательные– осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях; – понимать знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях; понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; – анализировать изучаемые объекты окружающего мира с выделением их отличительных признаков; – осуществлять синтез как составление целого рисунка из его частей; – проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по заданным основаниям (критериям); – устанавливать при_ Чинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; – обобщать (выделять класс объектов по заданному признаку).

– этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа простых ситуаций; – знание основных моральных норм поведения. внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе; – первичных умений оценки работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; представления о гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России; представления о ценности и уникальности

24

24

Географическая карта

Виды карт: физическая карта полушарий; физическая карта России; карта Бурятии

25

25

Азбука географии

Географические знаки

26

26

Облик Земли постоянно меняется

Планета Земля

узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; различать прошлое, настоящее и будущее; – определять родственные связи в семье; – соблюдать правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке школы; – использовать правила поведения в общественных местах и на улице.

27–28

27-28

Наш город

Достопримечательности нашего города

Экскурсия в краеведческий музей

29

29

История одной местности

Достопримечательности Москвы

различать объекты живой и неживой природы, приводить примеры; – различать объекты природы и предметы, сделанные человеком; – сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков; различать и называть основные части растений; – узнавать растения – деревья, кустарники, травы, приводить примеры; – использовать иллюстративный определитель растений и животных.

Коммуникативные принимать участие в работе парами и группами; – допускать существование различных точек зрения; – договариваться, при_ ходить к общему решению; – использовать в общении правила вежливости.

30

30

Тепло Земли

Тепловые пояса Земли

Урок-путешествие

31

31

Что мы узнали на уроках окружающего мира

Объекты окружающего мира

Урок обобщения

32

32

Как открывали новые земли

Понятие «путешествие»

тест

3 четверть 9 учебных недель (18ч)

33

1

Главная особенность Земли.(15ч) Появление и развитие жизни на Земле

Древние растения и животные на территории современной Бурятии

различать объекты живой и неживой природы, приводить примеры; – различать объекты природы и предметы, сделанные человеком; – сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков; различать и называть основные части растений; – узнавать растения – деревья, кустарники, травы, приводить примеры; – использовать иллюстративный определитель растений и животных.

Регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения; – понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; – проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;

– этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа простых ситуаций; – знание основных моральных норм поведения. внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе; – первичных умений оценки работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; представления о гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России; представления о ценности и уникальности

34

2

Древние растения и животные

Древние растения и животные

35

3

Современные растения и животные

Современные растения и животные

Урок-викторина

36

4

Древняя и современная природа Земли. История Земли в схеме

Гипотезы возникновения жизни на Земле

37

5

Растительноядные и хищные животные

Животные – объекты природы

узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; различать прошлое, настоящее и будущее; – определять родственные связи в семье; – соблюдать правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке школы; – использовать правила поведения в общественных местах и на улице.

Познавательные– осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях; – понимать знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях; понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; – анализировать изучаемые объекты окружающего мира с выделением их отличительных признаков; – осуществлять синтез как составление целого рисунка из его частей; – проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по заданным основаниям (критериям); – устанавливать при_ Чинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; – обобщать (выделять класс объектов по заданному признаку).

Урок-викторина

38

6

Природа зимой

Объекты природы

Урок-экскурсия

39

7

Становление человека. Предки человека

Строение предков человека. Причины изменений, произошедших

40

8

Человек-охотник и кочевник

Причины расселения человека на новые земли и условия изобретения простейших орудий и оружия

41

9

Человек прямоходящий

Этапы развития человека

различать и называть основные части растений; – узнавать растения – деревья, кустарники, травы, приводить примеры; – использовать иллюстративный определитель растений и животных.

42

10

Орудия труда

Орудия труда древнего человека

– этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа простых ситуаций; – знание основных моральных норм поведения. внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе; – первичных умений оценки работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; представления о гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России; представления о ценности и уникальности

43

11

Родовой строй

Этапы развития человека

44

12

Одомашнивание животных. Домашние животные и их предки

Домашние и дикие животные

45

13

Начало оседлой жизни

Древние люди

узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; различать прошлое, настоящее и будущее; – определять родственные связи в семье; – соблюдать правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке школы; – использовать правила поведения в общественных местах и на улице.

46

14

Земля рассказывает о себе

Понятия археология, палеонтология, история

Экскурсия в краеведческий музей

47

15

Что ты узнал о Земле и наших предках

Урок обобщения

48

1

Мы – часть окружающего мира(19)

Современное человечество

узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; различать прошлое, настоящее и будущее; – определять родственные связи в семье; – соблюдать правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке школы;

Коммуникативные принимать участие в работе парами и группами; – допускать существование различных точек зрения; – договариваться, при_ ходить к общему решению; – использовать в общении правила вежливости.

– этические чувства (стыда, вины, совести)  – знание основных моральных норм поведения. внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе;

49

2

Природные условия и человек

Климат. Своеобразие природы определяет особенности жизни человека

50

3

Мы разные по внешнему виду и по возрасту

Своеобразие природы определяет внешний облик человека

4 четверть 8 учебных недель ( 16ч)

51–52

4-5

Мы заняты разным делом

Профессии людей

– использовать правила поведения в общественных местах и на улице.

Коммуникативные принимать участие в работе парами и группами;

– интерес к учебному материалу; природного мира , природоохране, здоровьесбегающем поведении.  – знание основных моральных норм поведения. внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе.

53– 54

6-7

Охрана окружающей среды

Живая и неживая природа. Заповедные территории Бурятии

различать объекты живой и неживой природы, приводить примеры; – различать объекты природы и предметы, сделанные человеком; – сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков; различать и называть основные части растений; – узнавать растения – деревья, кустарники, травы, приводить примеры; – использовать иллюстративный определитель растений и животных.

Регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения; – понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; – проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; Познавательные– осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях;  понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;

положительное отношение к школе и учебной деятельности; представление о причинах успеха в учебе; – интерес к учебному материалу; природного мира , природоохране, здоровьесбегающем поведении. – этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа простых ситуаций; – знание основных моральных норм поведения. внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе; представления о гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России; представления о ценности и уникальности

55

8

Весна в природе

Объекты природы. Весенние изменения

Урок-экскурсия

56

9

Мы живём в разное время суток

Часовые пояса и Гринвичский меридиан

57

10

Люди живут в разных странах

Многообразие стран на планете

58

11

Обычаи разных стран

Праздники и обычаи разных народов

Урок-игра

59–60

12-13

Что вы знаете о своей стране

Страна, где мы живем

61–62

14-15

Из истории Древней Руси

Древнерусское государство

63–64

16-17

Законы современной жизни

Правила поведения в общественных местах, на улице, в школе. Профессии. Правила вежливости

называть основные части растений; – узнавать растения – деревья, кустарники, травы, приводить примеры; – использовать иллюстративный определитель растений и животных.

65– 66

18-19

Что мы узнали на уроках окружающего мира

Живая и неживая природа

+

*- национально-региональный компонент

1 вариант                          Контрольная работа по окружающему миру за 3 четверть       (max. 12 баллов)

ФИ _____________________________________

1.     В каждой группе объектов зачеркни «лишнее» слово. Напиши название группы.

а) Одуванчик, клён, медведь, сосна, смородина, пшеница.

_______________________________________________________________

б) Скала, облако, холодильник, дождь, Луна. _______________________________________________________________

2. Соедини линией слова, написанные в левом столбике, с понятиями правого столбика.

окунь

слон

динозавр                            древние животные

рысь

мамонт                               современные животные

пещерный лев

курица

3. Распредели эти объекты на две группы. Дай группам названия.

волк,  лиса,  корова,  кошка,  белка,  кролик

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Составь и запиши правила безопасности для пешеходов в городских условиях. Заполни пропуски.

Переходи проезжую часть только при _______________________сигнале светофора. Не перебегай дорогу перед ______________________________

_________________. Не играй в мяч или салки на ____________________ ________________________ Переходи проезжую часть по______________ ________________________________________________________________.

2 вариант                          Контрольная работа по окружающему миру за 3 четверть       (max. 12 баллов)

ФИ _____________________________________

1.     В каждой группе объектов зачеркни «лишнее» слово. Напиши название группы.

а) Сосна, смородина, одуванчик, клён, пшеница, медведь.

_______________________________________________________________

б) Луна, дождь, облако, скала,  холодильник. _______________________________________________________________

2. Соедини линией слова, написанные в левом столбике, с понятиями правого столбика.

слон

динозавр                            древние животные

рысь

курица

мамонт                               современные животные

пещерный лев

окунь

3. Распредели эти объекты на две группы. Дай группам названия.

коза,  медведь,  заяц,  лошадь,  собака,  лось

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Составь и запиши правила безопасности для пешеходов в городских условиях. Заполни пропуски.

Переходи проезжую часть только при _______________________сигнале светофора. Не играй в мяч или салки на ___________________________

_________________. Не перебегай дорогу перед ____________________ ________________________ Переходи проезжую часть по______________ ________________________________________________________________.