ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования, на основе:
- Примерной основной образовательной программы
образовательного учреждения. Основная школа - М.: Просвещение, 2011;
- Примерной программы основного общего образования по
истории. 7-9 классы. М: Просвещение, 2010.- (Стандарты второго поколения);
- авторской программы А.Я.Юдовской «История нового
времени,1500-1800гг.7класс;1800-1900гг;О.С.Сороко-Цюпа , 9 класс «Новейшая
история»;
- авторской программы А.А. Данилова, Л. Г. Косулина «История России 7-9 класс».
- М.: Просвещение, 2005.
- Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Знание национальной и мировой истории -
современный показатель общей культуры человека. Главная задача школьного
исторического образования - формирование у учащихся исторического мышления как
основы гражданской идентичности ценностно-ориентированной личности. Реализация
этой задачи лежит в основе современных образовательных программ по истории.
Рабочая программа предполагает изучение
курсов всеобщей истории и истории России в 7 классе общеобразовательной школы.
Программа по истории определяет
инвариантную (обязательную) часть учебного курса для 7 класса. Программа
конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, предлагает
оптимальное распределение учебных часов по разделам курсов:
7 класс - «История Нового
времени»26 часов
«Россия в
новое время» 44 часа
определяет последовательность изучения тем и разделов
учебного предмета с учётом внутрипредметных и межпредметных связей, возрастных
особенностей учащихся. Программа обеспечивает реализацию единой концепции
исторического образования, при этом учитывает возможности для вариативного
построения курсов истории.
Программа по истории реализует
три основные функции:
- информационно-ориентировочную функцию, обеспечивающую
понимание и масштабность образовательного поля предмета, его место в учебном
плане и системе исторического образования, а также специфику мировоззренческой
значимости конкретного курса всеобщей истории;
- организационно-методическую функцию, которая позволяет с
учётом целей, особенности фундаментального ядра содержания курса спроектировать
образовательную деятельность и обеспечить достижение качества освоения учебного
содержания; решать задачи социализации учащихся средствами учебного предмета
«История»;
- социализирующую функцию, которая предполагает обеспечение
учащихся знанием основных явлений, процессов и социальных закономерностей,
происходящих на протяжении всей всеобщей истории человечества. Это знание подготавливает
школьника к восприятию, пониманию и осмыслению сегодняшней социокультурной
реальности, в той или иной степени транслирующей элементы прошлого опыта
человечества и созидающей новый опыт на основе прежнего.
Главная цель изучения истории в
современной школе - образование, развитие и воспитание
личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих
ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и
человечества в делом, активно и творчески применяющего исторические знания в
учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели
состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся.
Задачи изучения истории в основной
школе:
- формирование у молодого поколения ориентиров для
гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в
окружающем мире:
- овладение обучающимися знаниями об основных этапах
развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной,
экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании
к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
- воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к
своему Отечеству многонациональному Российскому государству в соответствии с
идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе
демократических ценностей современного общества;
- развитие у обучающихся способности анализировать
содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и
настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и
взаимообусловленности;
- формирование у школьников умений применять исторические знания для
осмысления сущности современных общественных явлений, в обшении с другими
людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном
обществе.
Общая характеристика программы курса
истории в 7 классе
Историческое образование —
мировоззренческий инструмент, оно играет важную роль с точки зрения личностного
развития и социализации учащихся, приобщения их к мировым культурным традициям,
интеграции в исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиональном
сообщество.
Изучение курса истории в 7 классе
основывается на проблемно-хронологическом подходе с акцентом на социализацию
обучающихся, которая осуществляется в процессе реализации воспитательных и
развивающих задач. Современный учитель нацелен на необходимость преобразования
традиционного процесса обучения в деятельностный, личностно значимый для
учащегося.
Посредством программы реализуются три
основные функции истории:
- познавательная, развивающая функция, обеспечивающая
изучение исторического пути разных стран и народов, отражение всех явлений и
процессов истории человечества;
- практическо-политическая функция, состоящая в том, что
история как наука, выявляя закономерности и тенденции развития общества,
способствует формированию политического курса, предостерегает от субъективизма;
- мировоззренческая функция, обеспечивающая формирование
представлений об обществе, общей картины мира на основе знания исторических
фактов, процессов и явлений.
Данная программа обеспечивает
возможность создания широкого образовательного пространства для ознакомления с
эпохой, когда общество начало осознавать своё многообразие. Образовательный
стандарт по истории предусматривает знакомство с историей в контексте
духовного и культурного многообразия и тесного, разностороннего взаимодействия.
Структура и содержание программы
соответствуют образовательному стандарту и принципам развития системы российского
образования. Программа по истории основной общеобразовательной школы
нацеливает на формирование систематизированных знаний о различных исторических
этапах развития человеческой цивилизации. Содержание программы выстраивается на
основе трёх основных линий: исторического времени, исторического пространства,
исторического движения. Эти три линии соединяет воедино сквозная линия - человек, личность в истории.
Основным критерием отбора фактов и
явлений истории различных стран и народов для курса 7 класса рассматривается их
значимость в историческом процессе, в развитии мировой культуры и цивилизации.
Содержание программы построено на
основе проблемно-хронологического принципа, что позволяет уделить необходимое
внимание и наиболее важным сквозным проблемам развития человеческого общества,
и особенностям развития отдельных регионов, а также проследить динамику
исторического развития и выделить его основные этапы. Программа включает
изучение истории Европы, Азии, Африки и Америки, однако основное внимание
сконцентрировано на истории Европы. Там, где возможны исторические параллели и
аналогии, акцентируется связь истории зарубежных стран с историей России.
Программа нацелена на
использование в учебниках по всеобщей истории цивилизационно-гуманитарного подхода,
предполагающего выделение отдельной культурной общности и особенностей её
общественно-культурных достижений на основе идей гуманизации, прогресса и
развития.
Цивилизационный подход также
предполагается реализовать в курсах истории для 7-9 классов
основной школы. В поиске общих закономерностей
исторического процесса цивилизационный подход основан на выявлении общности
черт в политической, духовной, бытовой, материальной культуре, общественном
сознании, сходных путях развития. Кроме того, здесь учитываются различия,
порождённые географической средой обитания, историческими особенностями.
Содержание программы ориентирует
на реализацию в курсе истории многофакторного подхода, позволяющего показать
всю сложность и многомерность истории какой-либо страны, продемонстрировать
одновременное действие различных факторов, приоритетное Значение одного из них
в тот или иной период, показать возможности альтернативного развития народа,
страны в переломные моменты их истории.
Наряду с обозначенными подходами,
реализующими содержание программы по истории, наиболее актуальными и
значимыми для выполнения задач ФГОС также являются:
- деятельностный подход, Ориентированный на формирование
личности и её способностей, компетентностей через активную познавательную
деятельность самого школьника;
- компетентностный подход, рассматривающий приоритетным в
процессе усвоения программы по всеобщей истории формирование комплекса
общеучебных (универсальных, надпредметных) умений, развитие способностей,
различных видов деятельности и личностных качеств и отношений у учащихся
основной школы;
- дифференцированный подход при отборе и конструировании
учебного содержания, предусматривающий принципы учёта возрастных и
индивидуальных возможностей учащихся, с выделением уклонов и т. д. следует
иметь в виду, что этот подход переходный: от фронтального к индивидуальному;
- личностно- ориентированный (гуманистический) подход,
рассматривающий обучение как осмысленное, самостоятельно инициируемое
направленное на освоение смыслов как элементов личностного опыта. Задача
учителя в контексте этого подхода - мотивация и стимулирование осмысленного
учения;
- проблемный подход, предполагающий усвоение программных
знаний (по основным закономерностям) в процессе решения проблемных задач и
исторических ситуаций, которые придают обучению поисковый и исследовательский характер.
Под проблемной ситуацией понимается интеллектуальное задание, в результате
выполнения которого учащийся должен раскрыть некоторое искомое отношение,
действие. Подход предусматривает мотивацию на высоком уровне активности и
самостоятельности мышления учащихся. Проблемный подход рассматривается как
Ведущий (хотя и неисчерпывающий) принцип развивающего обучения.
Содержание курса по истории
конструируется на следующих принципах:
- принцип историзма, рассматривающий все исторические
факты, явления и события в их последовательности, взаимосвязи и
взаимообусловленности. Любое историческое явление следует изучать в динамике.
Событие или личность не могут быть исследованы вне временных рамок;
- принцип объективности, основанный на фактах в их истинном
содержании, без искажения и формализации. Принцип предполагает исследовать
каждое явление разносторонне, многогранно;
- принцип социального подхода предполагает рассмотрение
исторических процессов с учётом социальных интересов различных групп и слоёв
населения, отдельных личностей, различных форм их проявления в обществе;
- принцип альтернативности, предполагающий гипотетическое,
вероятностное осуществление того или иного события, явления, процесса на основе
анализа объективных реалий и возможностей. Действие принципа альтернативности
позволяет увидеть неиспользованные возможности в конкретном процессе, увидеть
перспективные пути развития.
Наряду с отмеченными
дидактическими принципами, содержание программы соответствует традиционным
принципам: научности, актуальности, наглядности,
обеспечения мотивации, соблюдения преемственности в образовании, уровневой и
предпрофильной дифференциации, системности вопросов и заданий, практической
направленности, прослеживания внутрикурсовых (в рамках целостного курса
всеобщей истории), межкурсовых (с историей России) и межпредметных связей
(обществознание, МХК).
Соблюдение и сочетание всех
принципов познания истории обеспечат строгую научность и достоверность в
изучении исторического прошлого.
Основные ценностные
ориентиры программы
Школьный курс по истории
предоставляет подростку возможность узнать и понять условия зарождения
современной цивилизации, особенности её поступательного развития и ценности.
В программе прослеживается
изменение картины мира человека, вокруг которой формировались все ценности
культуры, вся структура представлений о мироздании. Дано представление об
особенностях и тенденциях развития современной мировой цивилизации.
В процессе познания истории
школьники знакомятся с универсальными ценностями современного мира -
гражданским обществом и парламентаризмом. Изучая сложные и трагические события,
явления и процессы в разное историческое время и в разных странах, учащиеся
смогут при соответствующей поддержке учителя понять роль социально активной
личности в истории; познакомиться и осмыслить примеры героизма и
самоотверженности во имя общества, В этом заключается воспитывающая функция
прошлого, всеобщей истории. Школьники осваивают опыт социального взаимодействия
людей в процессе изучения событий мировой истории, изучают и обсуждают
исторические формы общественных отношений и сотрудничества - всё это ускоряет
их социализацию. По мере освоения содержания у учащихся формируется социальная
система ценностей на основе осмысления закономерности и прогрессивности
общественного развития, осознания приоритета общественного интереса над
личностными и уникальности каждой личности. В программе акцентируется внимание
на то, что личность проявляется только в сотрудничестве, в согласии с обществом
и благодаря ему.
Содержание программы по истории
ориентировано на формирование у школьников современного понимания истории в
контексте гуманитарного знания и общественной жизни. Понимание и осмысление
учебной информации обеспечивается логически выстроенной системой понятий,
раскрывающих смысловую и ценностную характеристики этапов мировой истории
человечества. Соотнесение фактов и явлений, установление причинно-следственных
связей, выявление общего, выход на закономерности в процессе работы с текстами
будут способствовать формированию и развитию исторического мышления у учащихся.
Личностно-деятельностное усвоение
учебного материала по всеобщей истории в соответствии с программой обеспечит
сформированность таких нравственных свойств и качеств у школьников, как целеполагание,
интерес к познанию, готовность к новому, дисциплинированность, ответственность,
коммуникативность, социальная активность.
Сегодня востребован активный,
деятельный, творческий, коммуникативный человек, нацеленный на раскрытие
индивидуальности.
Для этого учителю необходимо
помочь обучающимся:
- научиться пользоваться
информацией;
- научиться общаться;
- научиться создавать завершённый продукт
деятельности.
Таким образом, данная программа
имеет ценностно-ориентированное и общекультурное значение, играет существенную
роль в процессе самоидентификации и младших подростков основной школы.
Социокультурная составляющая курса, включающая доступно изложенные сведения о
взаимопроникновении религий, культур, об основах гражданского общества, обеспечит
условия для идентификации учащихся с современным обществом.
Результаты обучения и усвоения содержания
курса истории
Требования к результатам обучения
предполагают реализацию деятельностного, компетентностного и личностно
ориентированного подходов в процессе усвоения программы, что в конечном итоге
обеспечит овладение учащимися знаниями, различными видами деятельности и
умениями, их реализующими. Овладение знаниями, умениями, видами деятельности
значимо для социализации, мировоззренческого и духовного развития учащихся,
позволяющими им ориентироваться в социуме и быть востребованными в жизни.
Результатами образования являются
компетентности, заключающиеся в сочетании знаний и умений, видов деятельности,
приобретённых в процессе усвоения учебного содержания, а также способностей,
Личностных качеств и свойств учащихся.
В процессе использования
приобретённых знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни
проявляются личностные качества, свойства и мировоззренческие установки
учащихся, которые не подлежат контролю на уроке (в том числе понимание
исторических причин и исторического значения событий и явлений современной
жизни, использование знаний об историческом пути и традициях народов России и
мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности и др.).
Следует иметь в виду, что
предметная часть результатов проверяется на уровне индивидуальной аттестации
обучающегося, а личностная часть является предметом анализа и оценки массовых
социологических исследований.
Личностные результаты:
- осознание своей идентичности как гражданина страны, члена
семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
- освоение гуманистических традиций и ценностей
современного общества, уважение прав и свобод человека:
- осмысление социально-нравстВенно0 опыта предшествующих
поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в
современном обществе;
- понимание культурного многообразия мира, уважение к
культуре своего народа и других народов, толерантность
Метапредметные результаты:
- способность сознательно организовывать и регулировать
свою деятельность (учебную, общественную и др).;
- овладение умениями работать с учебной и внешкольной
информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развёрнутый
план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы в т. д.),
использовать современные источники информации, в том числе материалы на
электронных носителях;
- способность решать творческие задачи, представлять
результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация,
реферат и др.);
- готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной
работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном
окружении и др.;
- активное применение знаний и приобретённых умений,
освоенных в школе, в повседневной жизни и продуктивное взаимодействие с другими
людьми в профессиональной сфере и социуме.
Предметные результаты:
- овладение целостным представлениями об историческом пути
человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного
общества, истории собственной страны;
- способность применять понятийный аппарат исторического
знания и приёмы исторического анализа для раскрытия суццностi4 и значения
событий и явлений прошлого и современности в курсах всеобщей истории;
- способность соотносить историческое время и историческое
пространство, действия и поступки личностей во времени и пространстве;
- умения изучать и систематизировать информацию из
различных исторических и современных источников, раскрывая её социальную
принадлежность и познавательную ценность, читать историческую карту и
ориентироваться в ней;
- расширение опыта оценочной деятельности на основе
осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны в
человечества в целом;
- готовность применять исторические знания для выявления в
сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.
Соотнесение элементов учебной
деятельности школьников и ведущих процедур исторического познания позволяет
определить структуру подготовки учащихся 6-9 классов по всеобщей истории в
единстве её содержательных (объектных) и деятельностных (субъектных)
компонентов.
Предполагается, что в результате
изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями
и умениями:
1.
Знание
хронологии ,работа с хронологией:
- указывать
хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших
событий всеобщей истории:
- соотносить год с веком,
эрой, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.
2.
Знание
исторических фактов, работа с фактами:
- характеризовать
место, обстоятельства, участников, этапы, особенности, результаты важнейших
исторических событий;
- группировать
(классифицировать) факты по различным признакам и основаниям.
3.
Работа с
историческими источниками:
- читать историческую карту с опорой на легенду,
ориентироваться в ней, соотносить местонахождение и состояние исторического
объекта в разные эпохи, века, периоды: осуществлять поиск необходимой
информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых,
изобразительных и др.), отбирать её, группировать, обобщать;
- сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство
и различия, время и место создания.
4.
Описание
(реконструкция):
- последовательно строить рассказ (устно или письменно) об
исторических событиях, их участниках;
- характеризовать условия и образ жизни, занятия людей, их
достижения в различные исторические эпохи;
- на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной
литературы, макетов, электронных изданий, Интернет-ресурсов и т. п. составлять
описание исторических объектов, памятников.
5. Анализ,
объяснение:
- различать факт (событие) и его описание (факт источника,
факт историка);
- соотносить единичные исторические факты и общие явления;
- различать причину и следствие исторических событий,
явлений;
- выделять характерные, существенные признаки исторических
событий и явлений;
- раскрывать смысла значение важнейших исторических
понятий;
- сравнивать исторические события и явления, определять в
них общее и различия;
- излагать суждения о причинах и следствиях исторических
событий.
6. Работа с версиями,
оценками:
- приводить оценки исторических событий и личностей,
изложенные в учебной литературе;
- определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к
наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку.
7. Применение знаний
и умений в общении, социальной среде:
- применять исторические знания для раскрытия причин и
оценки сущности современных событий;
- использовать знания об истории и культуре своего народа и
других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу
диалога в поликультурной среде;
- способствовать сохранению памятников истории и культуры
(участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по
поиску и охране памятников истории и культуры).
Показатели освоения курса Показателями
усвоения учебного содержания курса являются базовые компетентности:
социально-адаптивная (гражданственная), когнитивная (познавательная),
информационно-технологическая, коммуникативная.
Результаты усвоения
социально-адаптивной, информационно-
технологической и коммуникативной
компетентностей
- способность осуществлять поиск нужной информации по
заданной теме в источниках различного типа;
- способность выделять главное в тексте и второстепенное,
- способность анализировать графическую, статистическую,
художественную, текстовую, аудиовизуальную и пр.;
- способность выстраивать ответ в соответствии с заданием,
целью (сжато, полно, выборочно). Способность развёрнуто излагать свою точку
зрения, аргументировать её в соответствии с возрастными возможностями
- способность пользоваться мультимедийными ресурсами и
компьютером для обработки, передачи, систематизации информации в соответствии с
целью;
- способность (на уровне возраста) вести диалог, публично
выступать с докладом, защитой презентации:
- способность организовывать свою деятельность и соотносить
её с целью группы, коллектива;
- способность слышать, слушать и учитывать мнение другого в
процессе учебного сотрудничества;
- способность определять свою роль в учебной группе и
определять вклад в общий результат;
- способность оценивать и корректировать своё поведение в
социальной среде.
Приоритетное значение имеет
степень освоения различными видами действий с информацией учебника и
дополнительными ресурсами. Предполагается, что данные виды действий эффективнее
будут осваиваться в процессе сотрудничества, диалога учащихся, учителя и
учащихся.
НОВАЯ ИСТОРИЯ
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ:
1500—1800 (7 класс)
Введение. От Средневековья к
Новому времени
Понятие о Новом времени. Традиционное феодальное общество и
его характеристика. Что изучает Новая история. Понятие «Новое время» как эпоха
«пробуждения умов». Где и когда появился этот термин. Хронологические границы и
этапы Нового времени. Познание окружающего мира, его мироустройства (законов)
изменяло мировоззрение, образ жизни, хозяйственную жизнь. Появление машинного
производства. Новое время — эпоха великих изменений.
Человек Нового времени. Развитие личностных
характеристик человека, его стремление к самостоятельности и успеху.
Предприниматели.
Что связывает нас с Новым временем. Близость во времени. Облик
современных городов. Экономика и политика. Активность и социальность человека
Нового времени. Запад и Восток: особенности общественного устройства и
экономического развития.
ГЛАВА 1. МИР В НАЧАЛЕ НОВОГО
ВРЕМЕНИ, ВЕЛИКИЕ ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ ОТКРЫТИЯ. ВОЗРОЖДЕНИЕ. РЕФОРМАЦИЯ
Тема 1. Технические открытия и
выход к Мировому океану
Новые изобретения и усовершенствования. Новые источники
энергии - ветряная мельница, каменный уголь. Книгопечатание. Расширение
тематики книг. Географические представления. Революция в горнорудном промысле.
Успехи в металлургий. Новое в военном деле. «Рыцарство было уничтожено пушкой».
Усовершенствования в мореплавании и кораблестроении. Морские карты. Почему
манили новые земли. Испания и Португалия ищут новые морские пути на Восток.
Португалия - лидер исследования путей в Индию. Энрике Мореплаватель. Открытие
ближней Атлантики. Вокруг Африки
в Индию. БартоломеуДиаш. Васко да Гама. Свидетельства
эпохи.
Тема 2. Встреча миров. Великие
географические открытия и их последствия
Четыре путешествия Христофора Колумба. Второе открытие
нового материка: АмеригоВеспуччи. Представление о Новом Свете. Первое
кругосветное путешествие. Фернандо Магеллан. Земля - шар. Западноевропейская
колонизация новых земель. Поход за золотом. Испанцы и португальцы в Новом
Свете. Эрнандо Кортес. В поисках Эльдорадо. Владения португальцев в Азии.
Значение Великих географических открытий. Изменение старых географических
представлений о мире. Революция цен. Создание первых колониальных империи.
Начало складывания мирового рынка. Сближение индустриального и традиционного
миров.
Тема 3. Усиление королевской
власти в ХVI - ХVII вв. Абсолютизм в Европе
Разложение традиционных отношений
и формирование новых. Складывание абсолютизма в политике управления европейских
государств. Значение абсолютизма для социального, экономического, политического
и культурного развития общества. Парламент и король: сотрудничество и
подобострастие. Единая система государственного управления. Судебная и местная
власть под контролем короля. «Ограничители» власти короля. Король — наместник
Бога на Земле. Слагаемые культа короля. Королевская армия. Система
налогообложения. Единая экономическая политика. Складывание централизованных
национальных государств и национальной церкви. Появление республик в Европе.
Короли, внёсшие вклад в изменение облика Европы: Генрих VIII Тюдор, Елизавета Тюдор, Яков I Стюарт, Людовик ХIV
Бурбон.
Тема 4. дух предпринимательства
преобразует экономику
Условия развития
предпринимательства. Новое в торговле. Рост городов и торговля. Складывание
мировых центров торговли. Торговые компании. Право монополии. Накопление
капиталов. Банки и биржи. Появление государственных банков. Переход от ремесла
к мануфактуре. Причины возникновения и развития мануфактур. Мануфактура - предприятие
нового типа. Разделение труда. Наёмный труд. Рождение капитализма.
Тема 5. Европейское общество в
раннее Новое время
Изменения в социальной структуре
общества, его основные занятия. Новые социальные группы европейского общества,
их облик. Буржуазия эпохи раннего Нового времени. Условия жизни, труда
крестьянства Европы. Новое дворянство - джентри и старое дворянство. Низшие
слои населения. Бродяжничество. Борьба государства с нищими. Законы о нищих.
Способы преодоления нищенства.
Тема б. Повседневная жизнь
Европейское население и основные
черты повседневной жизни. Главные беды - эпидемий, голод и войны.
Продолжительность жизни. Личная гигиена. «Столетия редкого человека. Короткая
жизнь женщины. Революция в еде и питании. Искусство кулинарии. Домоведение.
Революция в одежде. Европейский город Нового времени, его роль в культурной
жизни общества.
Тема 7. Великие гуманисты Европы
От раннего к высокому Возрождению.
Образованность как ценность. Гуманисты о месте человека во Вселенной. Гуманист
из Роттердама. Утверждение новых гуманистических идеалов. Первые утопии об
общественном устройстве: Томас Мор, Франсуа Рабле. Мишель Монтень: «Опыты» -
рекомендации по самосовершенствованию. Рим и обновление его облика в эпоху
Возрождения.
Темы 8 - 9. Мир художественной
культуры Возрождения
Эпоха Возрождения и её характерные
черты. Зарождение идей гуманизма и их воплощение в литературе и искусстве.
Идеал гармоничного человека, созданный итальянскими гуманистами. Уильям Шекспир
и театр как школа формирования нового человека. Произведения и герои У.
Шекспира. Творчество Мигеля Сервантеса - гимн человеку Нового времени.
Эпоха «титанов». Гуманистические тенденции в
изобразительном искусстве. «Титаны Возрождения». Формирование новой,
гуманистической культуры и вклад в её развитие - Леонардо да Винчи,
Микеланджело Буонарроти, Рафаэль Санти. География и особенности искусства:
Испания и Голландия ХVII в. Своеобразие Высокого
искусства Северного Возрождения: Питер Брейгель Старший; гуманистическая
личность в портретах Альбрехта Дюрера.
Музыкальное искусство Западной Европы. Развитие светской
музыкальной культуры. Мадригалы.домашнее музицирование. Превращение музыки в
одно из светских искусств.
Тема 10. Рождение новой
европейской науки XVI-XVIIв.
Условия развития революции в естествознании.
Действие принципа авторитетности в средневековой Европе и его проявление.
Критический взгляд гуманистов на окружающий мир и его последствия. Открытия,
определившие новую картину мира. Жизнь и научное открытие Николая Коперника.
Открытие и подвиг во имя науки Джордано Бруно. Галилео Галилей и его открытия.
Вклад Исаака Ньютона в создание новой картины мира в ХVII в. Френсис Бэкон о значении опыта в познании природы.
Рене Декарт о роли научных исследований. Френсис Бэкон и Рене Декарт —
основоположники философии Нового времени. Влияние научных открытий Нового
времени на технический прогресс и самосознание человека.
Тема 11. Начало Реформации в
Европе. Обновление христианства
Влияние Великих географических
открытий и идей гуманизма на представления европейца о самом себе. Кризис и
начало раскола католической церкви. Реформация - борьба за переустройство
церкви. Причины Реформации и широкого её распространения в Европе. Германия —
родина Реформации церкви. Мартин Лютер: человек и общественный деятель. 95
тезисов против индульгенций. «Спасение Верой» - суть учения Мартина Лютера.
Крестьянская война в Германии. Протестантство и лютеранская церковь в Германии.
Пастор - протестантский проповедник.
Тема 12. Распространение
Реформации в Европе. Контрреформация
Географический охват Реформацией
Европы и его причины. Ценности, учение и церковь Жана Кальвина. Идея о
предопределении судьбы человека. Социальный эффект учения Кальвина. Жестокость
осуждения предателей кальвинизма. «Рим кальвинизма”. Борьба католической церкви
против еретичных учений. Контрреформация: её идеологи и воплотители. Орден
иезуитов и его создатель - Игнатий Лойола. Цели, средства расширения власти
папы римского. Тридентский собор.
Тема 13. Королевская власть и
Реформация в Англии. Борьба за господство наМоре
Последствия Войны Алой и Белой
розы для Англии. Генрих VIII: от защитника веры к
религиозной реформе. Особенности Реформации католической церкви в Англии.
Англиканская церковь. Попытка Контрреформации: политика Марии Кровавой.
«Золотой век Елизаветы I» - укрепление англиканской церкви
и государства. Пуритане. Политика предотвращения религиозных войн.
Соперничество с Испанией за морское господство. Итоги правления королевы
Елизаветы I.
Тема 14. Религиозные войны и
укрепление абсолютной монархии во Франции
Французы - кальвинисты-гугеноты.
Разрастание противостояния между католиками и гугенотами. Начало религиозных
войн. Различия в методах противников. Варфоломеевская ночь: кровавый суд
католиков над гугенотами. Нантский эдикт короля Генриха IУ Бурбона. Реформы
Ришелье. Ришелье как идеолог и создатель системы абсолютизма во Франции.
Франция - сильнейшее государство на европейском континенте.
ГЛАВА II. ПЕРВЫЕ РЕВОЛЮЦИИ
НОВОГО ВРЕМЕНИ. МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОТНОШЕНИЯ
Тема 15. Освободительная война в
Нидерландах. Рождение Республики Соединённых провинций
«Жемчужина в короне Габсбургов».
Нидерландская революция и рождение свободной Республики Голландии. Нидерланды -
«жемчужина в короне Габсбургов. Особенности географического, экономического и
политического развития Нидерландов в ХVI в.
Становление капиталистических отношений в стране. Противоречия с Испанией.
Преследования протестантов. Иконоборческое движение. Начало освободительной
войны. Вильгельм Оранский. Время террора «кровавого герцога» Альбы. Лесные и
морские гёзы. Утрехтская уния. Рождение Республики Соединённых провинций.
Голландская республика - самая экономически развитая страна в Европе. Центр
экономической жизни - Амстердам.
Тема 16. Парламент против короля.
Революция в Англии
Англия — первая страна в Европе с
конституционной парламентской монархией. Англия накануне революции. Причины
революции. Пуританская этика и образ жизни. Личное правление короля Карла 1
Стюарта. Противостояние короля и парламента. Начало революции - созыв Долгого
парламента. Гражданская война короля с парламентом. Великая ремонстрация.
Оливер Кромвель и создание армии «нового образца». Битва ПРИ Нейзби. Реформы
парламента. Дальнейшее нарастание противостояния: казнь короля. Англия -
республика.
Тема 17. Путь к парламентской
монархии
Реформы английского парламента.
Движение протеста: левеллеры и диггеры. Кромвель. Внутренние в международные
последствия гражданской войны. Разгон Долгого парламента. Кромвель - пожизненный
лорд-протектор Английской республики. Преобразования в стране. Борьба за
колонии и морское господство. Реставрация Стюартов. Конец революции. «Славная
революция» 168 г. и рождение парламентской монархии. «Наbeasсогриsасt» - закон,
утверждавший права ареста и привлечение к суду обвиняемого. Билль о правах.
Парламентская система в Англии как условие развития индустриального общества.
Акт о престолонаследии. Преобразование Англии в Соединённое королевство, или
Великобританию. Ослабление власти короля, усиление исполнительной власти.
Ганноверская династия, Складывание двухпартийной политической системы: тори и
виги. Англия - владычица морей. Начало и конец эпохи вигов.
Темы 18 - 19. Международные
отношения в ХVI - ХVIII вв.
Причины международных конфликтов в
Европе в ХVI - ХVIII вв. Соперничество между Францией, Англией и Испанией.
Тридцатилетняя война - первая общеевропейская война. Причины и начало войны.
Основные военные действия. Альбрехт Валленштейн и его концепция войны.
Вступление в войну Швеции. Густав II Адольф - крупнейший полководец и создатель
новой военной системы. Окончание войны и её итоги. Условия и значение
Вестфальского мира. Европа в ХVIII в. Северная война России в
Дании против Швеции. Общеевропейская война - Семилетняя война, её участники,
итоги и значение. Восточный вопрос. Война за испанское наследство - война за
династические интересы и за владение колониями. Влияние европейских войн на
международные отношения. Влияние Великой французской революции на европейский
международный процесс.
ГЛАВА III. ЭПОХА ПРОСВЕЩЕНИЯ.
ВРЕМЯ ПРЕОБРАЗОВАНИЙ
Тема 20. Великие просветители
Европы
Просветители ХVIII в. — продолжатели дела гуманистов эпохи Возрождения.
Идеи Просвещения как мировоззрение укрепляющей свои позиции буржуазии. Ценности
просветителей. Образование как решающий ресурс развития общества. Идеи
прогресса и веры в безграничные возможности человека. Учение Джона Локка о
«естественных» правах человека и теория общественного договора. Представление о
цели свободы как стремлении к счастью. Шарль Монтескьё: теория разделения
властей «О духе законов». Вольтер: поэт, историк, философ. Идеи Вольтера об
общественно-политическом устройстве общества, его ценностях. Идеи Ж.-Ж. Руссо:
концепция о народном суверенитете: принципы равенства и свободы в программе
преобразований. Идеи энциклопедистов — альтернатива существующим порядкам в
странах Европы. Экономические учения А. Смита в Ж. Тюрго. Влияние идей
просветителей на формирование представлений о гражданском обществе, правовом
государстве в Европе и Северной Америке. Манифест эпохи Просвещения.
Тема 21. Мир художественной
культуры Просвещения
Вера человека в собственные
возможности. Поиск идеала, образа героя эпохи. Образ человека новой эпохи
(буржуа) в художественной литературе — Д. Дефо. Д. Свифт: сатира на пороки
современного ему буржуазного общества. Гуманистические ценности эпохи
Просвещения и их отражение в творчестве П. Бомарше, Ф. Шиллера, И. Гёте.
Живописцы знати. Франсуа Буше. А. Ватто. Придворное искусство. «Певцы третьего
сословия» У. Хогарт, Ж. Б. С. Шарден. Свидетель эпохи: Жак Луи давил.
Музыкальное искусство эпохи Просвещения в ХVIII в.:
И. С.. Баха, В. А. Моцарта, Л. ван Бетховена. Архитектура
эпохи великих царствований. Секуляризация культуры.
Тема 22. На пути к индустриальной
эре
Аграрная революция в Англии.
Складывание новых отношений в английской деревне. Развитие капиталистического
предпринимательства в деревне. Промышленный переворот в Англии, его предпосылки
и особенности. Техническая и социальная сущность промышленного переворота.
Внедрение машинной техники. Изобретения в ткачестве. Паровая машина англичанина
Джеймса Уатта. Изобретение Р. Аркрайта. Изобретения Корба и Модсли. Появление
фабричного производства: труд и быт рабочих. Формирование основных классов
капиталистического общества: промышленной буржуазии и пролетариата. Жестокие
правила выживания в условиях капиталистического производства. Социальные
движения протеста рабочих (луддизм). Цена технического прогресса.
Тема 23. Североамериканские
колонии в борьбе за независимость.Образование Соединённых Штатов Америки.
Распространение европейской
цивилизации за Атлантику. Первые колонии в Северной Америке и их жители.
Колониальное общество и хозяйственная жизнь. Управление колониями. Формирование
североамериканской нации. Идеология американского общества. Культура и
общественная жизнь в колониях. Конфликт с метрополией. Патриотические
организации колонистов. Б. Франклин - великий наставник «юного капитализма .
Тема 24. Война за независимость.
Создание Соединённых Штатов Америки
Причины войны североамериканских
колоний за свободу и справедливость. Первый Континентальный конгресс и его
последствия. Т. Джефферсон и Дж. Вашингтон. Патриоты и лоялисты, декларация
независимости США. Образование США. Торжество принципов народного верховенства
и естественного равенства людей. Военные действия и создание регулярной армии.
Успешная дипломатия и завершение войны. Итоги и значение войны за независимость
США. Конституция США 1787 г. и её отличительные особенности. Устройство
государства. Политическая система США. Билль о правах. Воплощение идей
Просвещения в Конституции нового государства. Потеря Англией североамериканских
колоний. Позиции Европы и России в борьбе североамериканских штатов за свободу.
Историческое значение образования Соединённых Штатов Америки.
Тема 25. Франция в ХVIII в. Причины и начало Великой
французской революции
Ускорение социально-экономического
развития Франции в ХVIII в. демографические изменения.
Изменения в социальной структуре, особенности формирования французской
буржуазии. Особенности положения третьего сословия. Французская мануфактура и
её специфика. Влияние движения просветителей на развитие просветительской
идеологии.французская революция как инструмент разрушения традиционного порядка
в Европе. Слабость власти Людовика ХV. Кризис. Людовик ХVI и его слабая попытка реформирования. Жак Тюрго и его
программа. Начало революции.
От Генеральных штатов к Учредительному собранию: отказ от
сословного представительства, провозглашение Национального и Учредительного
собраний. Падение Бастилии - начало революции. Муниципальная революция.
Национальная гвардия.деятельность Учредительного собрания. Конституционалисты у
власти. О. Мирабо. Жильбер де Лафайет герой Нового Света.
Тема 26. Великая французская
революция. От монархии к республике
Поход на Версаль. Главные
положения декларации прав человека и гражданина. Первые преобразования новой
власти. Конституция 1791 г. Варенский кризис. Якобинский клуб. Законодательное
собрание. Начало революционных войн. Свержение монархии. Организация обороны.
Коммуна Парижа. Новые декреты. Победа при Вальми. Дантон, Марат, Робеспьер:
личностные черты и особенности мировоззрения. Провозглашение республики. Казнь
Людовика ХVI: политический и нравственный
аспекты. Неоднородность лагеря революции. Контрреволюционные мятежи. Якобинская
диктатура и террор.
Тема 27. Великая французская
революция. От якобинской диктатуры к 18 брюмера Наполеона Бонапарта
Движение санкюлотов и раскол среди
якобинцев. Трагедия Робеспьера — «якобинца без народа». Термидорианский
переворот и расправа с противниками. Причины падения якобинской диктатуры.
Конституция 1795 г. Войны директории. Генерал Бонапарт: военачальник, личность.
Военные успехи Франции. Государственный переворот 9-10 ноября 1799 г. и
установление консульства. Значение Великой французской революции. Дискуссия в
зарубежной и отечественной историографии о характере, социальной базе и итогах.
ГЛАВА IV. ТРАДИЦИОННЫЕ ОБЩЕСТВА ВОСТОКА. НАЧАЛО
ЕВРОПЕЙСКОЙ КОЛОНИЗАЦИИ
Тема 28. Государства Востока:
традиционное общество в эпоху раннего Нового времени
Земля принадлежит государству.
Деревенская община и её отличия в разных цивилизациях Востока. Государство -
регулятор хозяйственной жизни. Замкнутость сословного общества. Разложение
сословного строя. Города под контролем государства. Религии Востока - путь
самосовершенствования.
Темы 29 - 30. Государства Востока.
Начало европейской колонизации
Разрушение традиционности
восточных обществ европейскими колонизаторами. Империя Великих Моголов в Индии.
Бабур. Акбар и его политика реформ: «мир для всех». Кризис и распад империи
Моголов. Основные события соперничества Португалии, Франции и Англии за Индию.
Религии Востока: конфуцианство, буддизм, индуизм, синтоизм.
Маньчжурское завоевание Китая. Общественное устройство
Цинской империи. «Закрытие» Китая. Направления русско-китайских отношений.
Китай и Европа: культурное влияние. Правление сёгунов в Японии.
СёгунатТокугава. Сословный характер общества. Самураи и крестьяне. «Закрытие»
Японии. Русско-японские отношения.
Повторение. Мир в эпоху раннего Нового
времени. Итоги и уроки раннего Нового времени.
ИСТОРИЯ РОССИИ
РОССИЯ В НОВОЕ ВРЕМЯ (7 класс)
(Конец XVI – XVIII
век)
Россия на рубеже ХVI—ХVII
вв.
Внутренняя и внешняя политика Бориса
Годунова.Внутриполитическое положение в стране после смерти Ивана Грозного.
Царь Фёдор Иоаннович. Борьба за власть. Борис Годунов. Учреждение
патриаршества. Пресечение ветви династии Рюриковичей. Избрание на царство
Бориса Годунова. Социально-экономическая политика. Голод 1601-1603 гг.
Обострение социальных противоречий. Международная политика. Торговые и
культурные связи со странами Западной Европы.
Смута. Причины, суть, участники, последствия
Смутного времени. Лжедмитрий 1. Поход на Москву. Внутренняя и внешняя политика
Лжедмитрия 1. Боярский заговор. Воцарение Василия Шуйского. Восстание Ивана
Болотникова. Лжедмитрий 11. Тушинский лагерь. Вторжение Польши и Швеции.
Семибоярщина. Освободительная борьба против польских и шведских интервентов.
Патриотический подъём народа. Окончание Смуты и возрождение российской
государственности. Ополчение Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского. Освобождение
Москвы. Земский собор 1613 г. Начало царствования династии Романовых.
Хронология и сущность нового этапа российской
истории.
Россия в ХVII
в.
Политический строй. Первые Романовы: усиление
самодержавной власти. Ослабление роли Земских соборов и Боярской думы. Начало
становления абсолютизма. Возрастание роли государственного аппарата и армии.
Реформаторская деятельность А. Л. Ордина-Нащокина, В. В. Голицына, царя Фёдора
Алексеевича.
Экономическое и социальное развитие. Экономические последствия Смуты. Усиление
роли барщины и оброка. Новые явления в экономике. Рост товарно-денежных
отношений. Развитие мелкотоварного производства. Возникновение мануфактур и
наёмного труда. Развитие торговли. Ярмарки. Начало формирования всероссийского
рынка. Рост городов.
Оформление сословного строя. Усиление позиций дворянства. Соборное
уложение 1649 г. Окончательное закрепощение крестьян. Основные категории
городского населения. Духовенство. Казачество.
Народы России в ХVII
в. Освоение Сибири и дальнего
Востока.
Народные движения. Причины и особенности народных волнений. Городские
восстания (Соляной бунт, Медный бунт). Восстание под предводительством Степана
Разина.
Власть и церковь. Церковь после Смуты. Патриарх Филарет. Патриарх
Никон. Церковный раскол. Протопоп Аввакум. Церковный собор 1666—1667 гг.
Внешняя политика. Взаимоотношения с соседними государствами и
народами. Россия и Речь Посполитая. Смоленская война. Присоединение
Левобережной Украины и Киева к России. Русско-польская война 1653-1667 гг.
Русско-турецкие отношения. Русско-турецкая война 1676-1681 гг. Крымские походы.
Культура и быт в ХVII
в. Усиление светского
характера культуры. Образование. Научные знания. Русские первопроходцы. С. И.
Дежнев. В. Д. Поярков. М. В. Стадухин. Е. П. Хабаров. Литература. Сатирические
повести («О Шемякином суде», « Ерше Ершовиче»). Автобиографические понести
(«Житие» протопопа Аввакума). Зодчество. Б. Огурцов. Шатровый стиль.
Коломенский дворец. Церковная архитектура. Живопись. Симон Ушаков.
Быт и обычаи сословий: царский двор, бояре, дворяне, посадские, крестьяне
старообрядцы.
Россия в первой четверти ХVIII
в.
Россия на рубеже XVII – XVIII
вв. Необходимость и предпосылки преобразований. Начало царствования Петра 1.
Личность Петра 1. Азовские походы. Великое посольство 1697—1698 гг.
Россия в первой четвертиXVIIIвРеорганизация
армии. Реформы государственного управления (упразднение Боярской думы и
приказной системы, учреждение Правительствующего сената, коллегий, Тайной
канцелярии и др.). Указ о единонаследии. Табель о рангах. Губернская реформа.
Изменение системы городского управления.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества.
Учреждение Святейшего Правительствующего синода.
Утверждение абсолютизма. Провозглашение России
империей. Аристократическая оппозиция реформам Петра 1; дело царевича Алексея.
Реформы в экономике. Политика протекционизма и
меркантилизма. Использование зарубежного опыта в сельском хозяйстве,
мануфактурном производстве, судостроении. Ремесленные цехи. Денежная и
налоговая реформы. Подушная подать. Развитие путей сообщения. Начало
строительства Вышневолоцкого, Ладожского обводного, Волго-донского каналов.
Социальные движения. Причины народных
восстаний в Петровскую эпоху. Астраханское восстание. Восстание под
руководством К. А. Булавина. Башкирское восстание. Религиозные выступления.
Восстания работных людей. Значение и последствия народных выступлений.
Внешняя политика Петра 1. Северная война
1700-1721 гг. Причины, сущность, итоги. «Нарвская конфузия». Полтавская битва.
Победы русского флота у мыса Гангуг и острова Гренгам. Ништадтский мир.
Восточное направление внешней политики.
Прутский поход. Каспийский поход. Итоги внешней политики Петра 1.
Изменения в культуре. Культура «верхов» и культура «низов».
Распространение просвещения, научных знаний.
Расширение сети школ и специальных учебных заведений. Я. В. Брюс. Л. Ф.
Магницкий. Развитие техники. А. К. Нартов. Создание Академии наук, Кунсткамеры,
Военно-морского и Артиллерийского музеев. Открытие первой научной библиотеки.
Архитектура. Петропавловская крепость, Здание
Двенадцати коллегий в Петербурге. Начало сооружения дворцового ансамбля в
Петергофе. Д. Трезини. В. В. Растрелли. И. К. Коробов.
Изобразительное искусство. Гравюра. А. Ф.
Зубов. Светская живопись. И. Н. Никитин.
Изменения в быту. Новый порядок летосчисления.
Внедрение европейской одежды и кухни. Ассамблеи. «Юности честное зерцало».
Значение культурного наследия Петровской эпохи.
Итоги и цена петровских преобразований.
Дворцовые перевороты (1725 - 1762 гг.)
Причины, сущность, последствия. Фаворитизм.
Елизавета Петровна.
Внутренняя политика. Изменение системы
центрального управления. Верховный тайный совет. Кабинет министров.
«Конференция при высочайшем Дворе». Расширение привилегий дворянства.
Ужесточение политики в отношении крестьянства, казачества, национальных окраин.
Экономическая политика. Рост мануфактурного производства. Учреждение
дворянского и Купеческого банков.
Внешняя политика. Основные направления внешней
политики. Русско-турецкая война 1735-1739 гг. Русско-шведская война 1741-1742
гг. Присоединение к России казахских земель. Россия в Семилетней войне
1756-1762 гг. П. А. Румянцев. П. С. Салтыков.
Российская империя в 1762 - 1800 гг.
Екатерина II. Особенности внутренней политики.
Политика просвещенного абсолютизма: основные направления, мероприятия,
значение. Вольное экономическое общество. Уложенная комиссия. Основные сословия
российского общества, их положение. Золотой век российского дворянства.
Жалованные грамоты дворянству и городам. Ужесточение внутренней политики в
1770-1790-е гг.: причины и последствия. Губернская (областная) реформа.
Усиление крепостничества.
Восстание под предводительством Е. И.
Пугачёва. Причины войны. Пугачёв и его программа. Основные этапы борьбы.
Значение и последствия войны.
Экономическое развитие. Начало разложения
феодально-крепостнической системы. Рост помещичьего землевладения. Сельское
хозяйство. Рост мануфактур и промыслов. Предпринимательство,
торгово-промышленные компании. Торговля. Финансы. Итоги экономического
развития.
Развитие общественной мысли. Проникновение
либеральных идей в Россию. Н. И. Новиков. А. Н. Радищев.
Внешняя политика. Основные направления внешней
политики. Русско-турецкие войны. Русское военное искусство. А. В. Суворов. Ф.
Ф. Ушаков. Присоединение Крыма, Северного Причерноморья. Греческий проект
Екатерины 11.
Г. А. Потёмкин. Георгиевский трактат. Участие
России в разделах Речи Посполитой, Присоединение правобережной Украины,
Белоруссии, Литвы, части Латвии Русско-шведская война 1787-1791 гг. и её
значение. Политика «вооружённого нейтралитета». Борьба с революционной
Францией.
Российская империя в конце ХIIIв.
Внутренняя и внешняя политика Павла1.
Изменение порядка престолонаследия. Ставка на
мелкопоместное Дворянство. Политика в отношении крестьян. Комиссия для
составления законов Российской империи. Репрессивная политика. Внешняя политика
Павла 1.
Культура и быт во второй половине ХIII в.
Развитие образования. Зарождение общеобразовательной школы. Открытие
Московского университета (1745 г.). Становление отечественной науки. Академия
наук. М. В. Ломоносов. М. И. Шеин. Г. В. Рихман. В. Н. Татищев. М. М. Щербатов.
Академические экспедиции. В. Беринг. С. П. Крашенинников. Освоение Русской
Америки. Развитие техники. И. Ф. и М. И. Моторины. И. И. Ползунов. К. д.
Фролов. И. П. Кулибин.
Литература. Новое стихосложение. В. К.
Тредиаковский. Драматургия. А. П. Сумароков. Русские просветители. Д. И.
Фонвизин. Г. Р. Державин. А. Н. Радищев. Н. И. Новиков. Русский сентиментализм.
Н. М. Карамзин.
Театр. Ф. Г. Волков. Крепостные театры. П. И.
Ковалёва-Жемчугова. Т. В. Шлыкова-Гранатова.
Музыка. Д. С. Бортнянский. В. А. Пашкевич. Е.
И. Фомин. Русская народная музыка.
Изобразительное искусство. Историческая
живопись. А. П. Лосенко. Г. И. Угрюмов. Портрет. А. П. Антропов. И. П. и Н. И.
Аргуновы. Ф. С. Рокотов. В. Л. Боровиковский. Крестьянский быт в картинах М.
Шибанова. Зарождение русской скульптуры. Ф. И. Шубин.
Архитектура. Барокко. В. В. Растрелли (Зимний
дворец, Большой Петергофский дворец, Большой Екатерининский дворец в Царском
Селе). Русский классицизм. В. И. Баженов (дом Пашкова, Царицынский ансамбль,
Гатчинский и Павловский дворцы). М. Ф. Казаков (здание Сената в Московском
Кремле, Московский университет, Петровский дворец, дом князей долгоруких в
Москве). И. Е. Старов (Александро-Невская лавра, Таврический дворец). Начало
ансамблевой застройки городов.
Перемены в жизни крестьян и горожан: жилище,
одежда, питание, досуг, обычаи.
Критерии оценивания
обучающихся
|
Оценка
|
Составляющая
качества образованности
|
|
Предметно-информационная
|
Деятельностно-коммуникативная
|
Ценностно-ориентационная
|
|
«2»
|
Знания слабые,
неглубокие (на уровне отдельных фактов)
|
Отсутствуют навыки
работы с картой, источниками, речь невнятная
|
Отсутствуют
собственные оценки, суждения. Нет аргументированных выводов
|
|
«3»
|
Знания слабые (на уровне
отдельных фактов), однако, есть попытки их связать в единое целое
|
Присутствуют слабые
навыки работы с исторической картой и источником
|
Присутствуют попытки
дать оценки событиям и явлениям, но данные оценки неточны, несистемны,
неглубоки
|
|
«4»
|
Знания фактов на
достаточно высоком уровне, присутствуют попытки анализа и интерпретации
фактов
|
Хорошее владение
навыками работы с исторической картой. Умение работать с источником (выявлять
информацию, сравнивать источники). Наличие грамотной устной речи
|
Присутствуют
собственные суждения о причинно-следственных связях, даются взвешенные оценки
событиям и деятельности отдельных личностей
|
|
«5»
|
Высокий уровень
фактологических, хронологических знаний. Присутствие интегрированного взгляда
на историю России в контексте мировом и европейском.
|
Высокие
деятельностно-коммуникативные качества: умение читать историческую карту,
выявлять сходства и различия в источниках, давать им оценку; сравнивать
исторические события. Наличие высоких качеств устной речи
|
Присутствуют
собственные суждения о причинно-следственных связях, даются взвешенные оценки
событиям и деятельности отдельных личностей. Проявлены высокие гражданские
качества
|
Критерии
оценивания устного ответа по истории
Оценка «5» ставится, если ученик:
1. Показывает глубокое и полное знание и понимание
всего объема программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых
понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.
2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе
изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать
ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать
анализ, обобщать, выводы. Устанавливает межпредметные (на основе ранее
приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные
знания в незнакомой ситуации. Последовательно, четко, связно, обоснованно и
безошибочно излагает учебный материал: дает ответ в логической
последовательности с использованием принятой терминологии; делает собственные
выводы; формирует точное определение и истолкование основных понятий; при
ответе не повторяет дословно текст учебника; излагает материал литературным
языком; правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Самостоятельно и рационально использует наглядные пособия, справочные
материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники.
3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет
полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более
одного недочета, который легко исправляет по требованию учителя.
Оценка «4» ставится, если ученик:
1. Показывает знания всего изученного программного
материала. Дает полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает
незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала,
определения понятий, неточности при использовании научных терминов или в
выводах и обобщениях; материал излагает в определенной логической
последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух
недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой
помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ
конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в
изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы,
устанавливать внутрипредметные связи. Применяет полученные знания на практике в
видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила культуры устной и
письменной речи, использует научные термины.
3. Не обладает достаточным навыком работы со
справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется,
но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных
работ.
Оценка «3» ставится, если ученик:
1. Усвоил основное содержание учебного материала,
имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению
программного материала; материал излагает несистематизированно, фрагментарно,
не всегда последовательно.
2. Показывает недостаточнуюсформированность отдельных
знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них
ошибки.
3. Допустил ошибки и неточности в использовании
научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие; не
использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов
или допустил ошибки при их изложении.
4. Испытывает затруднения в применении знаний, при
объяснении конкретных явлений на основе теорий, или в подтверждении конкретных
примеров практического применения теорий.
5. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и
основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно
понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте.
6. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных
положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или
отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну - две грубые ошибки.
Оценка «2» ставится, если ученик:
1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание
материала; не делает выводов и обобщений.
2. Не знает и не понимает значительную или основную
часть программного материала в пределах поставленных вопросов или имеет слабо
сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных
вопросов.
3. При ответе (на один вопрос) допускает более двух
грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.
4. Не может ответить ни на один их поставленных
вопросов.
5. Полностью не усвоил материала.
Критерии
оценивания письменных работ по истории:
По
истории проводятся письменные работы (тестирование, самостоятельные
практические работы по историческим источникам, терминологические и
хронологические диктанты, проекты, задания по контурным картам, составление сложного
плана, написание эссе) только в соответствии с типом письменной работы и
заложенными в нее критериями оценивания
«5» - работа выполнена в полном объёме с соблюдением
необходимой последовательности. Обучающиеся работают полностью самостоятельно:
подбирают необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний,
практическое умение и навыки.
«4» - самостоятельная работа выполняется учащимися в
полном объёме и самостоятельно. Допускаются отклонения от необходимой
последовательности выполнения, не влияющие на правильность конечного
результата. Работа показывает знание основного теоретического материала и овладение
умениями, необходимыми для самостоятельного выполнения работы.
«3» - работа выполняется при помощи учителя.
Обучающиеся показывают знания теоретического материала, но испытывают серьёзные
затруднения при самостоятельной работе.
«2»
ставится, если ученик:
1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание
материала; не делает выводов и обобщений.
2. Не знает и не понимает значительную или основную
часть программного материала в пределах поставленных вопросов или имеет слабо
сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных
вопросов.
3. При ответе (на один вопрос) допускает более двух
грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.
4. Не может ответить ни на один их поставленных
вопросов.
5. Полностью не усвоил материала.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.