№
п/п
|
Тема
урока
|
Основные
виды
учебной деятельности
|
Планируемые
предметные результаты
освоения
материала
|
дата
|
предметные
|
метапредметные
|
личностные
|
план
|
факт
|
1
|
Задавайте
вопросы!
С3-8
|
Знакомство с
учебником и учебными пособиями (рабочей тетрадью, сборником тестов, атласом-определителем).
Знакомство с постоянными персонажами учебника – Муравьем Вопросиком и Мудрой
Черепахой.
|
Сравнивать
учебник и рабочую тетрадь. Осуществлять поиск необходимой информации
(задавать вопросы о круге интересов и отвечать на них), анализировать,
отбирать, обобщать полученную информацию.
|
Определять и формулировать с помощью учителя цель
деятельности на уроке; выделять
в явлениях существенные и несущественные, необходимые и достаточные признаки.
|
Определение под руководством педагога самых простых правил
поведения при сотрудничестве. Понимание причин успеха и
неудач в собственной учебе.
|
|
|
Раздел «Что и кто?»
(20 ч)
|
2
|
Что такое Родина?
С9-11
|
Знакомство с целями и
задачами раздела. Первоначальные сведения о народах России, её столице, о
своей малой родине.
|
Работать с картинной
картой России, актуализировать имеющиеся знания о природе и городах страны,
занятиях жителей.
Сравнивать, различать и описывать герб и флаг России; рассказывать
о «малой родине» и Москве как столице государства; отвечать на итоговые
вопросы.
|
Понимать учебную задачу урока и
стремиться её выполнить; делать предварительный отбор
источников информации, ориентироваться в учебнике; оценивать своё знание и незнание (с помощью
учителя, самооценка); предлагать собственные способы решения.
|
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества
делать выбор, как поступить.
Оценивать
свои достижения на уроке.
|
|
|
3
|
Что мы знаем о народах России?
С12-13
|
Многонациональный
характер населения России. Знакомство с национальными праздниками народов
России. Знакомство с основными традиционными религиями.
|
Рассматривать иллюстрации учебника,
сравнивать лица и национальные костюмы разных народов; рассказывать (по
фотографиям) о национальных праздниках; обсуждать, чем различаются народы
России и что связывает их в единую семью.
|
Совместно
с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Понимать учебную задачу урока и стремиться
её выполнить, работать в группе.
|
Принимать новый статус
«ученик», внутреннюю
позицию школьника на уровне положительного отношения к школе.
|
|
|
4
|
Что мы знаем о Москве?
С14-15
|
Знакомство с
достопримечательностями Москвы (Кремль, Красная площадь, собор Василия
Блаженного, метро, зоопарк и т.д.)
|
Рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную
информацию о Москве; узнавать достопримечательности столицы;
|
Слушать ипонимать речь других. Совместно
договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им. Понимать учебную задачу урока и стремиться
её вы-полнить.
|
Принимать и осваивать
социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы учебной
деятельности и личностного смысла учения.
|
|
|
5
|
Проект «Моя
малая Родина».
С16-17
|
Подготовка
к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение
заданий, обсуждение способов и сроков работы.
|
С помощью взрослых фотографировать наиболее значимые
достопримечательности своей малой родины; находить в семейном фотоархиве
соответствующий материал; интервьюировать членов своей семьи об истории своей
малой родины.
|
Слушать и понимать речь других. Составлять
устный рассказ по заданной теме. Оценивать результаты собственного труда и
труда товарищей.
|
Положительное
отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений; принимать оценки
одноклассников, учителя, родителей.
|
|
|
6
|
Что у нас над
головой?
С18-19
|
Дневное
и ночное небо. Солнце и его форма. Звёзды и созвездия. Созвездие Большой
Медведицы.
|
Наблюдать и сравнивать дневное и ночное
небо, рассказывать о нём; моделировать форму Солнца; находить на ночном небе
ковш Большой Медведицы; проводить наблюдения за созвездиями, Луной, погодой
(по заданиям рабочей
тетради).
|
Организовывать
свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ
(наблюдений, практической работы с гербарием, коллекцией и др.).
|
Принятие
и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов
учебной деятельности.
|
|
|
7
|
Что у нас под
ногами?
С20-21
|
Камни
как природные объекты, разнообразие их признаков (форма, цвет, сравнительные
размеры). Представление о значении камней в жизни людей. Распознавание
камней.
|
Группировать объекты неживой природы (камешки) по разным
признакам; определять образцы камней по фотографиям, рисункам
атласа-определителя; различать гранит, кремень, известняк; отвечать на
итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
|
Добывать новые знания: находитьответы на вопросы,
используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Работать в
паре: использовать представленную информацию для получения новых знаний,
осуществлять самопроверку.
|
Сопоставлять
собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Желание
открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать
учебные затруднения.
|
|
|
8
|
Что общего у разных растений?
С22-23
|
Части
растения (корень, стебель, листья, цветок, плод, семя). Представление о
соцветиях.
|
Рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную
информацию; находить у растений их части, показывать и называть; различать
цветки и соцветия, осуществлять самопроверку; отвечать на итоговые вопросы и
оценивать свои достижения на уроке.
|
Контролировать
свою деятельность: обнаруживать и устранять ошибки логического характера. Понимать
учебную задачу урока и стараться её выполнить; работать в паре: использовать
представленную информацию для получения новых знаний.
|
Принятие
нового статуса «ученик», внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения
к школе.
|
|
|
9
|
Что растёт на
подоконнике?
С24-25
|
Наиболее
распространённые комнатные растения. Зависимость внешнего вида растений от
природных условий их родины. Распознавание комнатных растений в классе.
|
Наблюдать комнатные растения в школе и узнавать их по рисункам;
различать изученные растения; использовать представленную информацию для
получения новых знаний о родине комнатных растений, приводить примеры
комнатных растений.
|
Добывать новые знания: находить
ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и
информацию, полученную на уроке. Строить простые речевые высказывания с
использованием изученных природоведческих терминов.
|
Принятие
и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов
учебной деятельности и личностного смысла учения.
|
|
|
10
|
Что растёт на клумбе?
С26-27
|
Наиболее
распространённые растения цветника (космея, гладиолус, бархатцы, астра,
петуния, календула), цветущие осенью. Распознавание растений цветника.
|
Наблюдать растения клумбы и дачного участка и узнавать их по
рисункам; узнавать по фотографиям растения цветника, рассказывать о любимом
цветке.
|
Организовывать
свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ
(наблюдений, практической работы с гербарием, коллекцией и др.).
|
Заинтересованность в
приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к
выполнению заданий.
|
|
|
11
|
Что это за листья?
С28-29
|
Деревья
возле школы. Листья деревьев, разнообразие их формы и осенней окраски.
Распознавание деревьев по листьям.
|
Наблюдать осенние изменения окраски листьев на деревьях;
узнавать листья в осеннем букете, в гербарии, на рисунках и фотографиях;
сравнивать и группировать листья по различным признакам; описывать внешний
вид листьев какого-либо дерева.
|
Слушать речь других, строить
простые речевые высказывания с использованием изученных природоведческих
терминов. Понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить.
|
Принятие
нового статуса «ученик», внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения
к школе.
|
|
|
12
|
Что такое
хвоинки?
С30-31
|
Лиственные и хвойные деревья. Ель и сосна – хвойные деревья.
Хвоинки – видоизменённые листья. Распознавание хвойных деревьев.
|
Различать лиственные и хвойные деревья; определять деревья с
помощью атласа-определителя; сравнивать ель и сосну; описывать дерево по
плану.
|
Работать
в группах: составлять план работы, распределять виды работ между членами
группы и в целом, оценивать результат работы.
|
Принятие
нового статуса «ученик», внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения
к школе.
|
|
|
13
|
Кто такие
насекомые?
С32-33
|
Насекомые
как группа животных. Главный признак насекомых – шесть ног. Разнообразие
насекомых.
|
Рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них информацию
о строении насекомых, сравнивать части тела различных насекомых; приводить
примеры насекомых; сочинять и рассказывать сказочные истории по рисункам.
|
Контролировать и оценивать свою работу, её результат, делать
выводы на будущее. Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить.
|
Принятие
нового статуса «ученик», внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения
к школе.
|
|
|
14
|
Кто такие рыбы?
С34-35
|
Рыбы – водные животные, тело которых (у большинства) покрыто
чешуёй. Морские и речные рыбы.
|
Рассматривать иллюстрации учебника,
извлекать из них нужную информацию; моделировать строение чешуи рыбы с
помощью монет или кружочков из фольги; узнавать рыб на рисунке, описывать
рыбу по плану; приводить примеры речных и морских рыб с помощью
атласа-определителя.
|
Соотносить
результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении
темы, оценивать их и делать выводы. Осуществлять самопроверку; работать в
паре, извлекать необходимую информацию из различных источников.
|
Заинтересованность
в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к
выполнению заданий.
|
|
|
15
|
Кто такие птицы?
С36-37
|
Знакомство с птицами как одной из групп животных. Перья –
главный признак птиц. Первоначальное знакомство со строением пера птицы.
|
Узнавать птиц на рисунке, определять птиц с помощью
атласа-определителя, проводить самопроверку; описывать птицу по плану;
сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку.
|
Работать по предложенному
учителем плану, отличатьверно
выполненное задание от неверно выполненного. Понимать учебную
задачу урока и стремиться её выполнить.
|
Принятие
и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов
учебной деятельности и личностного смысла учения.
|
|
|
16
|
Кто такие звери?
С-38-39
|
Внешнее
строение и разнообразие зверей. Основные признаки зверей: шерсть,
выкармливание детёнышей молоком. Связь строения тела зверя с его образом
жизни.
|
Рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную
информацию; исследовать строение шерсти зверей; узнавать зверей на рисунке,
определять зверей с помощью атласа-определителя.
|
Перерабатывать полученную информацию; организовывать
свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ
(наблюдений, практической работы с гербарием, коллекцией и др.).
|
Заинтересованность
в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к
выполнению заданий.
|
|
|
17
|
Что окружает нас дома?
с42-43
|
Систематизация
представлений детей о предметах домашнего обихода. Группировка предметов по
их назначению.
|
Характеризовать назначение бытовых предметов; находить на
рисунке предметы определённых групп; группировать предметы домашнего обихода;
приводить примеры предметов разных групп.
|
Понимать учебную
задачу урока и стремиться её выполнить; работать в паре; оценивать свои
достижения на уроке; организовывать свою деятельность.
|
Принятие
и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной
деятельности.
|
|
|
18
|
Что умеет
компьютер?
С44-45
|
Знакомство
с компьютером, его назначением и составными частями. Роль компьютера в современной
жизни. Правила безопасного обращения с ним.
|
Определять составные части компьютера; характеризовать назначение
частей компьютера; сравнивать стационарный компьютер и ноутбук; соблюдать
правила безопасного обращения с компьютером.
|
Сравнивать,
анализировать результаты сравнения, обобщать и классифицировать на уровне,
доступном для первоклассника; осуществлять поиск учебной информации.
|
Принятие
нового статуса «ученик», внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения
к школе.
|
|
|
19
|
Что вокруг нас может быть
опасным?
С46-47
|
Первоначальное знакомство с потенциально опасными окружающими
предметами и транспортом. Элементарные правила дорожного движения.
|
Выявлять потенциально опасные предметы домашнего обихода;
характеризовать опасность бытовых предметов; формулировать правила перехода
улицы; моделировать устройство светофора; оценивать своё обращение с предметами
домашнего обихода и поведение на дороге; сочинять и рассказывать сказку по
рисунку учебника.
|
Оценивать
своё знание и незнание (с помощью учителя, самооценка); предлагать
собственные способы решения; осуществлять поиск учебной информации из рассказа
учителя, из материалов учебника, в рабочей тетради.
|
Заинтересованность
в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к
выполнению заданий, умение анализировать свои действия и управлять ими.
|
|
|
20
|
На что похожа наша планета?
С48-49
|
Первоначальные
сведения о форме Земли и её движении вокруг Солнца и своей оси. Глобус –
модель Земли.
|
Использовать глобус для знакомства с формой нашей планеты;
рассматривать рисунки-схемы и объяснять особенности движения Земли;
моделировать форму Земли.
|
Выдвигать
предположения и доказывать их; работать в паре; оценивать своё знание и незнание
(с помощью учителя, самооценка); предлагать собственные способы решения.
|
Умение
выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки с принятыми в обществе
морально-этическими принципами.
|
|
|
21
|
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Что и кто?».
Презентация проекта «Моя малая Родина».
с. 50-54
|
Проверка знаний и умений. Представление результатов
проектной деятельности. Формирование адекватной оценки своих достижений.
|
Выполнять тестовые задания учебника; выступать с сообщениями,
иллюстрировать их наглядными материалами; обсуждать выступления учащихся.
|
Оценивать
своё знание и незнание (с помощью учителя, самооценка); предлагать
собственные способы решения.
|
Принятие
и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов
учебной деятельности.
|
|
|
Раздел «Как, откуда и
куда?» (12ч)
|
22
|
Как живёт семья? Проект «Моя семья».
С56-59
|
Семья – это самые близкие люди. Что объединяет членов семьи.
Имена, отчества и фамилии членов семьи. Жизнь семьи. Подготовка к выполнению
проекта «Моя семья»: знакомство с материалами учебника, распределение
заданий, обсуждение способов и сроков работы.
|
Рассказывать о жизни семьи по рисункам учебника; называть по
именам (отчествам, фамилиям) членов своей семьи; рассказывать об интересных
событиях в жизни своей семьи; оценивать значение семьи для человека и
общества; отбирать из семейного архива фотографии членов семьи во время
значимых для семьи событий.
|
Осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, из
материалов учебника, в рабочей тетради, из собственных наблюдений объектов
природы и культуры, личного опыта общения с людьми; применять для решения
логические действия анализа, сравнения, обобщения, классификации.
|
Заинтересованность в приобретении и расширении знаний и
способов действий, творческий подход к выполнению заданий, умение
анализировать свои действия и управлять ими.
|
|
|
23
|
Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит?
С60-61
|
Значение
воды в доме. Путь воды от природных источников до жилища людей. Значение
очистных сооружений для предотвращения загрязнения природных вод. Опасность
использования загрязнённой воды. Очистка загрязнённой воды.
|
Прослеживать по рисунку-схеме путь воды; обсуждать необходимость
экономии воды; выяснять опасность употребления загрязнённой воды; отвечать на
итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
|
Оценивать
своё знание и незнание (с помощью учителя, самооценка); предлагать
собственные способы решения; осуществлять поиск учебной информации из
рассказа учителя, из материалов учебника, в рабочей тетради.
|
Положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и
умений; готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки
одноклассников, учителя, родителей.
|
|
|
24
|
Откуда в наш дом приходит электричество?
С62-63
|
Значение электроприборов в жизни современного человека.
Разнообразие бытовых электроприборов. Способы выработки электричества и
доставки его потребителям. Правила безопасности при использовании
электричества и электроприборов.
|
Отличать электроприборы от других бытовых предметов, не
использующих электричество; анализировать схему выработки электричества и
способы его доставки потребителям; обсуждать необходимость экономии
электроэнергии.
Знание правил безопасности при обращении с электричеством и
электроприборами.
|
Оценивать
своё знание и незнание (с помощью учителя, самооценка); предлагать
собственные способы решения; осуществлять поиск учебной информации из
рассказа учителя, из материалов учебника, в рабочей тетради.
|
Желание
открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать
учебные затруднения, умение сотрудничать.
|
|
|
25
|
Как путешествует письмо?
С64-65
|
Разнообразие
почтовых отправлений и средств доставки корреспонденции. Значение почтовой
связи для общества. Знакомство с работой почты. Современные средства
коммуникации.
|
Наблюдать за работой почты и рассказывать о
ней; строить из разрезных деталей схему доставки почтовых отправлений,
рассказывать по схеме о путешествии письма; различать почтовые отправления:
письма, бандероли, посылки, открытки.
|
Работать
в группе: высказывать предположения о содержании иллюстраций и осуществлять
самопроверку; осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, из
материалов учебника, в рабочей тетради.
|
Принятие
и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов
учебной деятельности.
|
|
|
26
|
Куда текут реки?
С66-67
|
Расширение и уточнение представлений детей о реках и морях, о
движении воды от истока реки до моря, о пресной и морской воде.
|
Прослеживать по рисунку-схеме путь воды из реки в море;
сравнивать реку и море; различать пресную и морскую воду; сочинять и
рассказывать сказочную историю по рисунку.
|
Адекватно
использовать речевые средства для решения задач общения; вступать в учебное
сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную
деятельность в паре, осваивая различные способы взаимной помощи партнёрам по
общению.
|
Умение выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки с
принятыми в обществе морально-этическими принципами.
|
|
|
27
|
Откуда берутся снег и лёд?
С68-69
|
Снег
и лёд. Исследование свойств снега и льда.
|
Проводить опыты по исследованию снега и льда в соответствии с
инструкциями; формулировать выводы из опытов; наблюдать форму снежинок и
отображать её в рисунках.
|
Оценивать
своё знание и незнание (с помощью учителя, самооценка); предлагать
собственные способы решения.
|
Принятие
и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов
учебной деятельности.
|
|
|
28
|
Как живут
растения?
С70-71
|
Растение
как живой организм. Представление о жизненном цикле растения. Условия,
необходимые для жизни растений. Уход за комнатными растениями.
|
Наблюдать за ростом и развитием
растений, рассказывать о своих наблюдениях; прослеживать по рисунку-схеме
этапы жизни растения; формулировать выводы об условиях, необходимых для жизни
растений.
|
Осуществлять
поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, в
рабочей тетради.
|
Заинтересованность
в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к
выполнению заданий.
|
|
|
29
|
Как живут
животные?
С72-73
|
Животные
как живые организмы. Условия, необходимые для жизни животных. Уход за
животными живого уголка.
|
Наблюдать за жизнью животных, рассказывать о своих наблюдениях;
ухаживать за животными живого уголка.
|
Работать в группе: выполнять задания, формулировать выводы,
осуществлять самопроверку; оценивать свои достижения на уроке.
|
Желание
открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать
учебные затруднения.
|
|
|
30
|
Как зимой помочь птицам?
С74-75
|
Птицы,
зимующие в наших краях, их питание зимой. Важность заботы о зимующих птицах.
Устройство кормушек и виды корма. Правила подкормки птиц.
|
Наблюдать зимующих птиц, различать зимующих птиц по рисункам и в
природе; обсуждать формы кормушек и виды корма для птиц; изготавливать
простейшие кормушки и подбирать подходящий для птиц корм; перечислять правила
подкормки птиц.
|
Осуществлять
поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, в
рабочей тетради; применять для решения логические действия анализа,
сравнения, обобщения, классификации, построения рассуждений и выводов.
|
Положительное отношение к процессу учения, к
приобретению знаний и умений; готовность оценивать свой учебный труд,
принимать оценки одноклассников, учителя, родителей.
|
|
|
31
|
Откуда берётся и куда девается
мусор?
С78-79
|
Источники мусора в быту. Необходимость соблюдения чистоты в
доме, городе, природном окружении. Раздельный сбор мусора.
|
Определять с помощью рисунков учебника
источники возникновения мусора и способы его утилизации; обсуждать важность
соблюдения чистоты в быту, в городе и в природном окружении; необходимость
раздельного сбора мусора; сочинять и рассказывать сказочную историю по
рисунку.
|
Адекватно
использовать речевые средства для решения задач общения (приветствие,
прощание, игра, диалог); вступать в учебное сотрудничество с учителем и
одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в паре.
|
Заинтересованность
в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к
выполнению заданий, умение анализировать свои действия и управлять ими.
|
|
|
32
|
Откуда в снежках грязь?
С80-81
|
Источники
загрязнения нашей планеты и способы защиты её от загрязнений. Распространение
загрязнений в окружающей среде.
|
Исследовать снежки и снеговую воду на наличие загрязнений;
обсуждать источники появления загрязнений в снеге; формулировать предложения
по защите окружающей среды от загрязнений; сочинять и рассказывать сказку на
предложенную тему.
|
Целенаправленно наблюдать объекты окружающего мира и описывать их
отличительные признаки; использовать готовые модели для изучения строения
природных объектов; пользоваться простыми условными обозначениями.
|
Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Осознание
собственных мотивов учебной деятельности.
|
|
|
33
|
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Как, откуда и
куда?». Презентация проекта «Моя семья».
С82-93
|
Проверка
знаний и умений. Представление результатов проектной деятельности.
Формирование адекватной оценки своих достижений.
|
Выполнять тестовые задания учебника; выступать с подготовленными
сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами; обсуждать выступления
учащихся.
|
Оценивать
своё знание и незнание (с помощью учителя, самооценка); предлагать
собственные способы решения.
|
Желание
открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать
учебные затруднения.
|
|
|
Раздел «Где и когда?»
(11ч)
|
34
|
Когда учиться
интересно?
С4-5
|
Знакомство
с целями и задачами раздела. Условия интересной и успешной учебы: хорошее
оснащение классного помещения, дружный коллектив класса, взаимопомощь
одноклассников, доверительные отношения с учителем.
|
Анализировать иллюстрации учебника, обсуждать условия интересной
и успешной учёбы; сравнивать фотографии в учебнике, рассказывать о случаях
взаимопомощи в классе;
|
Формулировать
выводы из коллективного обсуждения; оценивать своё знание и незнание (с помощью учителя,
самооценка); предлагать собственные способы решения.
|
Положительное
отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений; готовность
оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя.
|
|
|
35
|
Проект «Мой класс и моя
школа».
С6-7
|
Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами
учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы.
|
Фотографировать наиболее интересные события в классе, здание
школы, классную комнату и т.д.; коллективно составлять рассказ о школе и
классе; презентовать итоги коллективного проекта, сопровождая рассказ
фотографиями (слайдами).
|
Адекватно использовать речевые средства для решения
задач общения (приветствие, прощание, игра, диалог); осваивать различные
способы взаимной помощи партнёрам по общению; проявлять доброжелательное
отношение к партнёрам.
|
Заинтересованность
в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к
выполнению заданий, умение анализировать свои действия и управлять ими.
|
|
|
36
|
Когда придёт
суббота?
С8-9
|
Время
и его течение. Прошлое, настоящее и будущее. Последовательность дней недели.
|
Анализировать иллюстрации учебника,
различать прошлое, настоящее и будущее; отображать с помощью карточек
последовательность дней недели, называть дни недели в правильной
последовательности, проводить взаимоконтроль; называть любимый день недели и
объяснять, почему именно он является любимым.
|
Целенаправленно наблюдать объекты окружающего мира и описывать их
отличительные признаки; использовать готовые модели для изучения строения
природных объектов; пользоваться простыми условными обозначениями.
|
Умение выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки с
принятыми в обществе морально-этическими принципами.
|
|
|
37
|
Когда наступит лето?
С10-11
|
Последовательность смены времён года и месяцев в нём. Названия
осенних, зимних, весенних и летних месяцев. Зависимость природных явлений от
смены времён года.
|
Анализировать схему смены времён года и месяцев; называть
времена года в правильной последовательности, соотносить времена года и
месяцы; характеризовать природные явления в разные времена года; находить
несоответствия в природных явлениях на рисунках учебника; наблюдать сезонные
изменения в природе и фиксировать их в тетради.
|
Осуществлять
поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, в
рабочей тетради, из собственных наблюдений объектов природы и культуры,
личного опыта общения с людьми; применять для решения логические действия
анализа, сравнения, обобщения, классификации.
|
Положительное отношение к процессу учения, к
приобретению знаний и умений; готовность оценивать свой учебный труд,
принимать оценки одноклассников, учителя, родителей.
|
|
|
38
|
Где живут белые медведи?
С12-13
|
Холодные
районы Земли: Северный Ледовитый океан и Антарктида. Животный мир холодных
районов.
|
Находить на глобусе Северный Ледовитый океан и Антарктиду,
характеризовать их; рассматривать и сравнивать иллюстрации учебника,
извлекать из них информацию о животном мире холодных районов; приводить
примеры животных холодных районов; устанавливать связь между строением,
образом жизни животных и природными условиями.
|
Адекватно
использовать речевые средства для решения задач общения (приветствие,
прощание, игра, диалог); вступать в учебное сотрудничество с учителем и
одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в паре, осваивая
различные способы взаимной помощи партнёрам по общению.
|
Заинтересованность
в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к
выполнению заданий, умение анализировать свои действия и управлять ими.
|
|
|
39
|
Где живут слоны?
С14-15
|
Жаркие
районы Земли: саванна и тропический лес. Животный мир жарких районов.
|
Практическая работа в паре: находить на глобусе экватор и жаркие
районы Земли, характеризовать их; приводить примеры животных жарких районов;
устанавливать связь между строением, образом жизни животных и природными
условиями.
|
Оценивать
своё знание и незнание (с помощью учителя, самооценка); предлагать
собственные способы решения.
|
Желание
открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать
учебные затруднения, умение сотрудничать.
|
|
|
40
|
Где зимуют
птицы?
С16-17
|
Зимующие
и перелётные птицы. Места зимовок перелётных птиц. Исследование учёными маршрутов
перелёта птиц. Причины, заставляющие птиц улетать на зиму.
|
Различать зимующих и перелётных птиц; группировать
(классифицировать) птиц; выдвигать предположения о местах зимовок птиц и
доказывать их; объяснять причины отлёта птиц в тёплые края; приводить примеры
зимующих и перелётных птиц.
|
Целенаправленно наблюдать объекты окружающего мира и описывать их
отличительные признаки; использовать готовые модели для изучения строения
природных объектов; пользоваться простыми условными обозначениями.
|
Принятие
и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов
учебной деятельности.
|
|
|
41
|
Когда появилась одежда?
С20-21
|
История появления одежды и развития моды. Зависимость
типа одежды от погодных условий, национальных традиций и её назначения
(деловая, спортивная, рабочая, домашняя, праздничная, военная).
|
Прослеживать с помощью иллюстраций учебника историю появления
одежды и развития моды; описывать одежду людей по рисунку; отличать
национальную одежду своего народа от одежды других народов; различать типы
одежды в зависимости от её назначения, подбирать одежду для разных случаев.
|
Осуществлять
поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника;
применять для решения логические действия анализа, сравнения, обобщения,
классификации, построения рассуждений и выводов.
|
Положительное отношение к процессу учения, к
приобретению знаний и умений; готовность оценивать свой учебный труд,
принимать оценки одноклассников, учителя, родителей.
|
|
|
42
|
Когда изобрели велосипед?
С22-23
|
История появления и усовершенствования велосипеда. Устройство
велосипеда, разнообразие современных моделей (прогулочный, гоночный, тандем,
детский трёхколёсный). Правила дорожного движения и безопасности при езде на
велосипеде.
|
Сравнивать старинные и современные велосипеды; извлекать из
учебника информацию об устройстве велосипеда, осуществлять самопроверку;
обсуждать роль велосипеда в нашей жизни; называть правила безопасной езды на
велосипеде.
|
Адекватно
использовать речевые средства для решения задач общения; вступать в учебное
сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную
деятельность в паре, осваивая различные способы взаимной помощи партнёрам по
общению.
|
Заинтересованность
в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к
выполнению заданий, умение анализировать свои действия и управлять ими.
|
|
|
43
|
Когда мы станем взрослыми?
С24-25
|
Отличие
жизни взрослого человека от жизни ребёнка. Необходимость выбора профессии,
целевых установок на будущее. Ответственность человека за состояние
окружающего мира.
|
Сравнивать жизнь взрослого и ребёнка; определять по фотографиям
в учебнике профессии людей, рассказывать о профессиях родителей и старших
членов семьи, обсуждать, какие профессии будут востребованы в будущем;
сравнивать рисунки учебника; рассуждать о том, что в окружающем мире зависит
от наших поступков.
|
Целенаправленно наблюдать объекты окружающего мира и описывать их
отличительные признаки; использовать готовые модели для изучения строения
природных объектов; пользоваться простыми условными обозначениями.
|
Умение выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки с
принятыми в обществе морально-этическими принципами.
|
|
|
44
|
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Где и
когда?». Презентация проекта «Мой класс и моя школа».с26-30
|
Проверка
знаний и умений. Представление результатов проектной деятельности.
|
Выполнять тестовые задания учебника; выступать с подготовленными
сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами.
|
Обсуждать
выступления учащихся; оценивать свои достижения и достижения других учащихся.
|
Желание
открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать
учебные затруднения.
|
|
|
Раздел «Почему и
зачем?» (22ч)
|
45
|
Почему Солнце светит днём, а звёзды ночью?
С32-33
|
Знакомство
с целями и задачами раздела. Солнце – ближайшая к Земле звезда. Форма, цвет,
сравнительные размеры звёзд. Созвездие Льва.
|
Сопоставлять видимые и реальные размеры звёзд, в том числе и
Солнца; моделировать форму, цвет, сравнительные размеры некоторых звёзд;
использовать атлас-определитель для получения нужной информации; наблюдать
картину звёздного неба, находить на нём созвездие Льва.
|
Целенаправленно наблюдать объекты окружающего мира и описывать их
отличительные признаки; использовать готовые модели для изучения строения
природных объектов; пользоваться простыми условными обозначениями.
|
Желание
открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать
учебные затруднения, умение сотрудничать.
|
|
|
46
|
Почему Луна бывает разной?
С34-35
|
Луна
– спутник Земли, её особенности. Изменение внешнего вида Луны и его причины.
Способы изучения
Луны.
|
Анализировать схемы движения Луны вокруг Земли и освещения её
поверхности Солнцем; формулировать выводы о причинах изменения внешнего вида
Луны; моделировать из пластилина форму Луны; рассказывать с помощью рисунков
в учебнике об изучении Луны учёными, наблюдать за изменениями внешнего вида
Луны, фиксировать результаты наблюдений в рабочей тетради.
|
Осуществлять
поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, в
рабочей тетради, из собственных наблюдений объектов природы и культуры,
личного опыта общения с людьми; применять для решения логические действия
анализа, сравнения, обобщения, классификации, построения рассуждений и
выводов.
|
Положительное отношение к процессу учения, к приобретению
знаний и умений; готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки
одноклассников, учителя, родителей.
|
|
|
47
|
Почему идёт дождь и дует
ветер?
С36-37
|
Причины
возникновения дождя и ветра. Значение этих природных явлений для человека,
растений и животных.
|
Наблюдать за дождями и ветром; рассказывать по рисунку учебника
о видах дождя (ливень, косохлёст, ситничек); отбирать из списка слов те,
которые подходят для описания ветра; объяснять причины возникновения дождя и
ветра.
|
Оценивать
своё знание и незнание (с помощью учителя, самооценка); предлагать
собственные способы решения.
|
Принятие
и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов
учебной деятельности.
|
|
|
48
|
Почему звенит звонок?
С38-39
|
Разнообразие
звуков в окружающем мире. Причина возникновения и способ распространения
звуков. Необходимость беречь уши.
|
Анализировать рисунок учебника и передавать голосом звуки
окружающего мира; исследовать возникновение и распространение звуков;
обсуждать, почему и как следует беречь уши; высказывать предположения о
причине возникновения эха.
|
Целенаправленно наблюдать объекты окружающего мира и описывать их
отличительные признаки; использовать готовые модели для изучения строения
природных объектов; пользоваться простыми условными обозначениями.
|
Заинтересованность
в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к
выполнению заданий.
|
|
|
49
|
Почему радуга разноцветная?
С40-41
|
Радуга
– украшение окружающего мира. Цвета радуги. Причины возникновения радуги.
|
Называть цвета радуги по своим наблюдениям и рисунку учебника;
отображать последовательность цветов радуги с помощью цветных полосок.
Знание последовательности цветов радуги.
|
Оценивать
своё знание и незнание (с помощью учителя, самооценка); предлагать собственные
способы решения.
|
Принятие
и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов
учебной деятельности.
|
|
|
50
|
Почему мы любим кошек и собак?
С42-43
|
Взаимоотношения
человека и его домашних питомцев (кошек и собак). Предметы ухода за домашними
животными. Особенности ухода за кошкой и собакой.
|
Описывать по плану своего домашнего питомца (кошку, собаку);
обсуждать свое отношение к домашним питомцам; рассказывать по рисункам
учебника об уходе за кошкой и собакой; познакомиться с предметами ухода за
кошкой и собакой и их назначением.
|
Адекватно
использовать речевые средства для решения задач общения (приветствие,
прощание, игра, диалог); вступать в учебное сотрудничество с учителем и
одноклассниками; проявлять доброжелательное отношение к партнёрам.
|
Желание
открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать
учебные затруднения, умение сотрудничать.
|
|
|
51
|
Проект «Мои
домашние
питомцы».
С44-45
|
Подготовка
к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий,
обсуждение способов и сроков работы.
|
Наблюдать за домашним любимцем и
фиксировать результаты наблюдений; фотографировать свою кошку (собаку) в
наиболее интересных ситуациях; составлять рассказ о своей кошке (собаке), её
характере, падках, играх; презентовать свовой проект с демонстрацией
фотографий (слайдов).
|
Оценивать
результаты собственного труда и труда товарищей; осуществлять поиск
учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, в рабочей
тетради.
|
Заинтересованность
в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к
выполнению заданий, умение анализировать свои действия и управлять ими.
|
|
|
52
|
Почему мы не будем рвать цветы и ловить
бабочек?
С46-47
|
Разнообразие
цветов и бабочек. Взаимосвязь цветов и бабочек. Необходимость сохранения
природного окружения человека. Правила поведения на лугу.
|
Определять цветы и бабочек с помощью
атласа-определителя; рассматривать и сравнивать рисунки учебника, оценивать
поступки других людей и свои собственные по отношению к природе, формулировать
правила поведения в природе; устанавливать взаимосвязь цветов и бабочек на
основе информации учебника.
|
Оценивать
своё знание и незнание (с помощью учителя, самооценка); предлагать
собственные способы решения; осуществлять поиск учебной информации из
рассказа учителя, из материалов учебника, в рабочей тетради.
|
Положительное отношение к процессу учения, к
приобретению знаний и умений; готовность оценивать свой учебный труд,
принимать оценки одноклассников, учителя, родителей.
|
|
|
53
|
Почему в лесу мы будем соблюдать тишину?
С48-49
|
Звуки
леса, их разнообразие и красота. Необходимость соблюдения тишины в лесу.
|
Определять лесных обитателей по звукам, которые они издают;
объяснять, почему в лесу нужно соблюдать тишину; оценивать своё поведение в
лесу и поведение других людей на основании чтения рассказов из книги «Великан
на поляне»; формулировать правила поведения в природе.
|
Работать
в паре; устанавливать причинно-следственные связи; осуществлять поиск
учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, в рабочей
тетради.
|
Желание
открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать
учебные затруднения, умение сотрудничать.
|
|
|
54
|
Зачем мы спим ночью?
С52-53
|
Значение
сна в жизни человека. Правила подготовки ко сну. Как спят животные. Работа
человека в ночную смену.
|
Сравнивать рисунки учебника, делать выводы
о значении сна в жизни человека; оценивать правильность своей подготовки ко
сну; рассказывать (на основе наблюдений) о сне животных; обсуждать информацию
о животных, которые ночью не спят, содержащуюся в книге «Зелёные страницы»;
определять по рисункам профессии людей и рассказывать об их работе.
|
Осуществлять
поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, в
рабочей тетради, из собственных наблюдений объектов природы и культуры,
личного опыта общения с людьми; применять для решения логические действия
анализа, сравнения, обобщения, классификации, построения рассуждений и
выводов.
|
Заинтересованность
в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к
выполнению заданий, умение анализировать свои действия и управлять ими.
|
|
|
55
|
Почему нужно есть много овощей и фруктов?
С54-55
|
Овощи
и фрукты, их разнообразие и значение в питании человека. Витамины. Правила
гигиены при употреблении овощей и фруктов.
|
Различать овощи и фрукты, группировать (классифицировать) их;
находить в учебнике информацию о витаминах в соответствии с заданием;
сравнивать роль витаминов А, В и С в жизнедеятельности организма.
Знание правил гигиены при употреблении овощей и фруктов.
|
Оценивать
своё знание и незнание (с помощью учителя, самооценка); предлагать
собственные способы решения; осуществлять поиск учебной информации из
рассказа учителя, из материалов учебника, в рабочей тетради.
|
Желание
открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать
учебные затруднения, умение сотрудничать.
|
|
|
56
|
Почему нужно чистить зубы и мыть руки?
С56-57
|
Важнейшие
правила гигиены, необходимость их соблюдения. Освоение приёмов чистки зубов и
мытья рук.
|
Обосновывать необходимость чистки зубов и мытья рук, отбирать из
предложенных нужные предметы гигиены, объяснять их назначение; рассказывать
по рисункам, в каких случаях следует мыть руки; запомнить, что зубная щётка и
полотенце у каждого человека должны быть личные; формулировать основные
правила гигиены.
|
Адекватно
использовать речевые средства для решения задач общения; вступать в учебное
сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную
деятельность в паре; проявлять доброжелательное отношение к партнёрам.
|
Положительное
отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений; готовность
оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя,
родителей.
|
|
|
57
|
Зачем нам телефон и телевизор?
С58-59
|
Почта,
телеграф, телефон – средства связи. Радио, телевидение, пресса (газеты и
журналы) – средства массовой информации. Интернет.
|
Различать средства связи и средства массовой информации;
рассказывать (с опорой на фотографии в учебнике) о видах телефонов; объяснять
назначение радиоприёмника, телевизора, газет и журналов; обсуждать назначение
Интернета; моделировать ситуации вызова экстренной помощи по телефону.
|
Осуществлять
поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, в
рабочей тетради; применять для решения логические действия анализа,
сравнения, обобщения, классификации, построения рассуждений и выводов.
|
Желание
открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать
учебные затруднения, умение сотрудничать.
|
|
|
58
|
Зачем нужны
автомобили?
С60-61
|
Автомобили
– наземный транспорт, их разнообразие и назначение. Знакомство с устройством
автомобиля. Электромобиль – автомобиль будущего.
|
Классифицировать автомобили и объяснять их назначение; работать
в паре: по рисунку-схеме знакомиться с устройством автомобиля, проводить
взаимопроверку; сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку.
|
Использовать
представленную в учебнике информацию для выполнения задания;оценивать своё знание и
незнание; предлагать собственные способы решения.
|
Принятие
и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов
учебной деятельности.
|
|
|
59
|
Зачем нужны
поезда?
С62-63
|
Поезда
– наземный и подземный транспорт. Виды поездов в зависимости от назначения.
Устройство железной дороги. Представление о развитии железнодорожного
транспорта.
|
Классифицировать поезда в зависимости от их назначения; работать
в паре: рассказывать об устройстве железной дороги, осуществлять
самоконтроль; использовать информацию учебника для выполнения задания.
|
Целенаправленно наблюдать объекты окружающего мира и описывать их
отличительные признаки; использовать готовые модели для изучения строения
природных объектов; условными обозначениями.
|
Желание
открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать
учебные затруднения, умение сотрудничать.
|
|
|
60
|
Зачем строят
корабли?
С64-65
|
Корабли
(суда) – водный транспорт. Виды кораблей в зависимости от назначения
(пассажирские, грузовые, рыболовные, исследовательские суда, военные
корабли). Устройство корабля.
|
Классифицировать корабли в зависимости от их назначения;
рассказывать о своих впечатлениях от плавания на корабле; работать в паре:
по рисунку-схеме знакомиться с устройством корабля.
|
Проводить
самопроверку и взаимопроверку, оценивать свои достижения на уроке; осуществлять
поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, в
рабочей тетради.
|
Положительное
отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений; принимать оценки
одноклассников, учителя, родителей.
|
|
|
61
|
Зачем строят
самолёты?
С66-67
|
Самолёты
– воздушный транспорт. Виды самолётов в зависимости от их назначения
(пассажирские, грузовые, военные, спортивные). Устройство самолёта.
|
Классифицировать самолёты в зависимости от их назначения;
рассказывать о своих впечатлениях от полёта на самолёте; работать в паре: по
рисунку-схеме знакомиться с устройством самолёта.
|
Понимать
учебную задачу урока и стремиться её выполнить; оценивать своё знание и незнание
(с помощью учителя, самооценка); предлагать способы решения.
|
Желание
открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать
учебные затруднения, умение сотрудничать.
|
|
|
62
|
Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила
безопасности?
С68-69
|
Правила безопасности в автомобиле, в поезде и на
железной дороге, а также в других средствах транспорта (автобусе,
троллейбусе, трамвае).
|
Обобщать сведения о транспорте, полученные на предыдущих
уроках; обсуждать необходимость соблюдения правил безопасности в транспорте.
Называть правила безопасности в автомобиле, поезде и на железной дороге.
|
Адекватно
использовать речевые средства для решения задач общения (приветствие,
прощание, игра, диалог); вступать в учебное сотрудничество с учителем и
одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в паре.
|
Принятие
и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов
учебной деятельности.
|
|
|
63
|
Почему на корабле и в самолёте нужно соблюдать правила
безопасности?
С70-71
|
Правила
безопасности на водном и воздушном транспорте. Спасательные средства на
корабле и в самолёте.
|
Перечислять правила безопасности и
спасательные средства на корабле и в самолёте. Участвовать в ролевой игре,
моделирующей правила безопасности на водном и воздушном транспорте и действия
в опасной ситуации.
|
Целенаправленно
наблюдать объекты окружающего мира и описывать их отличительные признаки;
использовать готовые модели для изучения строения природных объе
|
Желание
открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать
учебные затруднения, умение сотрудничать.
|
|
|
64
|
Зачем люди осваивают космос?
С72-73
|
Систематизация
сведений о космосе, полученных в течение года. Освоение человеком космоса:
цели полётов в космос, Ю.А. Гагарин – первый космонавт Земли, искусственные
спутники Земли, космические научные станции.
|
Рассказывать об освоении человеком космоса, опираясь на
иллюстрации учебника; высказывать предположения по вопросам учебника,
моделировать экипировку космонавта; участвовать в ролевой игре «Полёт в
космос».
|
Понимать
учебную задачу урока и стремиться её выполнить; работать в группе;
осуществлять самопроверку; отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои
достижения на уроке; осуществлять поиск учебной информации.
|
Заинтересованность
в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к
выполнению заданий, умение анализировать свои действия и управлять ими.
|
|
|
65
|
Почему мы часто слышим слово «экология»?
С74-75
|
Первоначальное
представление об экологии. Взаимосвязи между человеком и природой. День
Земли.
|
Находить в тексте учебника ответы на вопросы; приводить примеры
взаимосвязей между человеком и природой;
|
Оценивать
своё знание и незнание (с помощью учителя, самооценка); предлагать
собственные способы решения.
|
Умение
оценивать свои поступки по отношению к природе и рассказывать о них.
|
|
|
66
|
Проверим себя и оценим свои достижения по
разделу «Почему и зачем?». Презентация проекта «Мои домашние питомцы». с. 76
|
Проверка знаний и умений. Представление результатов
проектной деятельности. Формирование адекватной оценки своих достижений.
|
Выполнять тестовые задания учебника; выступать с подготовленными
сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами; обсуждать выступления
учащихся.
|
Оценивать
своё знание и незнание (с помощью учителя, самооценка); предлагать
собственные способы решения.
|
Умение
оценивать свои достижения и достижения других учащихся.
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.