Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 197 имени В.Маркелова»
СОГЛАСОВАНО:
УТВЕРЖДАЮ:
Руководитель ШМО
Директор МБОУ «СОШ №197»
_____________О.В.Ипатова ____________
М.В.Васильева
«_____»____________2015 г.
«_____»______________2015 г.
Рабочая
программа
по
русскому языку
на
2015/2016 учебный год
4
класс
Учитель:
Ханина
Л.В.
Северск
2015
Содержание
1. Пояснительная записка – общие цели
курса, задачи. 3-4
2. Общая характеристика учебного предмета,
курса в учебном плане. 4-5
3. Описание места учебного предмета, курса
в учебном плане. 5
4. Описание ценностных ориентиров
содержание учебного предмета. 5-7
5. Личностные, матапредметные и предметные
результаты освоения конкретного учебного предмета, курса. 7-9
6. Содержание учебного предмета, курса.
9-14
7. Тематическое планирование с
определением основных видов учебной
деятельности обучающихся.
15-65
8. Создание материально-технического
обеспечения образовательного процесса. 66
1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по русскому языку разработана на основе
требований ФГОС, в соответствии с «Примерными программами», Концепция
духовно-нравственного развития и воспитания, «Планируемыми результатами
начального образования» и авторскими рабочими программами В. Г. Горецкого, В.
А Кирюшкина, А. Ф. Шанько «Обучение грамоте» и В. П. Канакиной «Русский язык»
2011г.
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации
основных целевых установок начального образования: становлении основ
гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и
способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и
воспитании младших школьников.
Содержание предмета направлено на
формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности.
Изучение русского языка в начальных
классах – первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого
развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему
образованию.
Целью данной рабочей программы
является:
• ознакомление учащихся с основными положениями науки о
языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и
логического мышления учащихся;
• формирование коммуникативной компетенции учащихся:
развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также
навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры
человека.
Рабочая программа направлена на реализацию средствами
предмета «Русский язык» основных задач образовательной области
«Филология»:
- формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
- развитие диалогической и монологической устной и письменной
речи;
- развитие коммуникативных умений;
- развитие нравственных и эстетических чувств;
- развитие способностей к творческой деятельности.
Рабочая программа определяет ряд
практических задач, решение которых обеспечивает достижение основных
целей изучения предмета:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения
выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• формирование у младших школьников первоначальных
представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике,
орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
• формирование навыков культуры речи во всех её
проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге,
составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного
отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его
уникальности
и чистоты; пробуждение познавательного интереса
к языку, стремления совершенствовать свою речь.
2. Общая характеристика УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Систематический курс русского языка
представлен в программе следующими содержательными линиями:
• система языка (основы лингвистических знаний): лексика,
фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология
и синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
Содержание курса имеет концентрическое строение,
предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая
структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию
тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности
материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков
правописания и развития речи.
Языковой материал обеспечивает
формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и
структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а
также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение
орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся
служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие
культурный уровень учащихся.
Рабочая программа направлена на
формирование у младших школьников представлений о языке как явлении
национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание
ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации,
языка межнационального общения.
Содержание систематического курса русского языка
представлено и программе как совокупность понятий, правил, сведений,
взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю
взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной
и грамматической (морфологической и синтаксической).
Значимое место в программе отводится темам «Текст»,
«Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают
формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся.
Рабочая программа предусматривает
формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка.
Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового
знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в
выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка
и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических
средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и
условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный
словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.
Серьёзное внимание уделяется в программе формированию
фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое
представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов
речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.
Рабочей программой предусмотрено целенаправленное
формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского
языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать,
эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и
справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных
форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся
анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию,
а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма,
поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ,
классную газету и др.
Рабочая программа предполагает организацию проектной
деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный
процесс.
В авторскую программу не внесены изменения, так как она соответствует
Федеральному компоненту государственного стандарта.
3. ОПИСАНИЕ МестА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным
учебным планом и примерными
программами
начального
общего
образования
предмет «Русский язык» в 4 классе изучается 5 часов
в
неделю, 170 часов в год. Данная программа рассчитана на 169
часов, т.к.31 августа пришлось на понедельник.
4.
ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
За
последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в
представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний,
умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию
обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к
тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь
сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ
на обновление знаний и требования рынка труда.
Ценностные
ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и
государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие
целевые установки системы начального общего образования:
· формирование
основ гражданской идентичности личности на базе:
— чувства сопричастности
и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека
за благосостояние общества;
— восприятия мира как
единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;
уважения истории и культуры каждого народа;
· формирование
психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
— доброжелательности,
доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию
помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважения к окружающим —
умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное
мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
· развитие
ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения
ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и
стремления следовать им;
– ориентации в
нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов
морального поведения;
– формирования
эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной,
отечественной и мировой художественной культурой;
· развитие умения
учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
– развитие широких
познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и
творчества;
– формирование умения
учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю,
оценке);
· развитие
самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её
самоактуализации:
– формирование
самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто
выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения
адекватно их оценивать;
– развитие готовности к
самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
– формирование
целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению
трудностей и жизненного оптимизма;
– формирование умения
противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью,
безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности
проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты
труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в
единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного
развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых
способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и
возможность саморазвития обучающихся.
5. Результаты изучения курса
Данная программа обеспечивает достижение учениками четвёртого
класса следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
В четвертом классе учитель продолжает создавать условия для
достижения учащимися следующих личностных результатов изучения
курса «Русский язык»:
1) формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ
и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности,
формирование ценностей многонационального российского общества; становление
гуманистических и демократических ценностных ориентации;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и
способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе
формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в
социально значимом труде;
3) формирование отношения к родному русскому языку как к
духовной, культурно-исторической ценности, чувства сопричастности к сохранению
его чистоты, выразительности, ёмкости, восприятия языка как средства и условия
общения;
4) формирование целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего
социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
6) формирование коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми
в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
творческой и других видов деятельности;
7) развитие эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
учебном процессе и других социальных ситуациях.
В четвёртом классе учитель продолжает создавать условия для
достижения учащимися следующих метапредметных результатов изучения
курса «Русский язык»:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
5) использование знаково-символических средств представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебных и практических задач;
6) использование различных способов поиска (в справочных
источниках: в учебниках и других учебных пособиях, в словарях), обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
7) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в
устной и письменной формах;
8) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
9) определение общей цели и путей ее достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
изучаемого объекта системы русского родного языка, осознание учащимися двух
реальностей — окружающего мира и слова, отражающего этот мир во всем его
многообразии, осознание единства и различия этих реальностей;
11) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
12) умение работать в материальной и информационной среде
начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии
с содержанием предмета «Русский язык».
В четвёртом классе учитель продолжает создавать условия для
достижения учащимися следующих предметных результатов изучения
курса «Русский язык»:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой
явление национальной культуры и основное средство человеческого общения,
осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и
родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и
правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного
решения коммуникативных задач;
6.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Повторение (11ч)
Наша речь и наш язык. Формулы вежливости.
Текст и его признаки. Тема, основная
мысль, заголовок текста. Построение (композиция) текста. Связь между частями
текста. План. Типы текста (повествование, описание, рассуждение, смешанный
текст).
Предложение как единица речи. -
Виды предложений по цели высказывания и
интонации.
Знаки препинания в конце предложений.
Диалог.
Обращение. Знаки препинания в предложениях
с обращением в начале, середине, конце предложения (общее представление).
Составление предложений с обращением.
Основа предложения, Главные и
второстепенные члены предложения.
Словосочетание. Вычленение из предложения
основы и словосочетаний.
Разбор предложения по членам предложения.
Предложение
(9 ч)
Однородные члены предложения (общее
представление). Предложения с однородными членами без союзов.
Интонация перечисления, запятая при
перечислении. Предложения с однородными членами, связанными союзами и (без
перечисления), а, но. Интонация, знаки препинания при однородных членах с
союзами и, а, но. Составление и запись предложений с однородными членами с
союзами и без союзов.
Простые и сложные предложения (общее представление).
Знаки препинания в сложных предложениях. Сложное предложение и предложение с
однородными членами.
Слово
в языке и речи (19 ч)
Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова.
Прямое и переносное значения слов. Синонимы, антонимы, омонимы. Устаревшие и
новые слова. Заимствованные слова. Устойчивые сочетания слов (фразеологизмы).
Ознакомление со словарем иностранных слов учебника.
Работа с лингвистическими словарями (толковым, синонимов,
антонимов, омонимов, фразеологизмов).
Наблюдение над изобразительно-выразительными средствами языка.
Состав слова. Значимые части слова. Различие однокоренных слови
различных форм одного и того же слова.
Правописание приставок и суффиксов, разделительных твердого и
мягкого знаков.
Обобщение знаний о частях речи (имя существительное, имя
прилагательное, глагол, имя числительное, местоимение, предлог), деление частей
речи на самостоятельные и служебные.
Наречие как часть речи (общее представление), значение, вопросы.
Роль
наречий в предложении (второстепенный член предложения).
Имя
существительное (41 ч)
Склонение имен существительных. Развитие навыка в склонении имён
существительных и в распознавании падежей. Несклоняемые имена существительные.
Основные тины склонения имён существительных (общее представление).
Первое склонение имён существительных и упражнение в распознавании
имен существительных 1-го склонения.
Второе склонение имён существительных и упражнение в распознавании
имен существительных 2-го склонения.
Третье склонение имен существительных и упражнение в распознавании
имен существительных 3-го склонения.
Правописание безударных падежных окончаний имён существительных 1,
2 и 3-го склонения в единственном числе (кроме имен существительных на -мя,
-ий, -ие, -ия). Ознакомление со способами проверки безударных падежных
окончаний имен существительных.
Правописания безударных падежных окончаний имен существительных 1,
2 и 3-го склонения в единственном числе в каждом из падежей. Упражнение в
употреблении падежных форм имен существительных с предлогом и без предлога в
речи (пришёл из школы, из магазина, с вокзала; работать в
магазине, на почте; гордиться товарищем, гордость за товарища; слушать музыку,
прислушиваться к музыке).
Склонение имен существительных во множественном числе. Развитие
навыка правописания окончаний имен существительных во множественном числе.
Формирование умений образовывать формы именительного и родительного падежей
множественного числа (инженеры, учителя, директора; урожай
помидоров, яблок)
и правильно употреблять их в речи.
Морфологический
разбор имён существительных.
Имя прилагательное (31 ч)
Имя прилагательное как часть речи. Связь
имен прилагательных с именем существительным. Упражнение в распознавании имен
прилагательных по общему лексическому значению, в изменении имен
прилагательных по числам, в единственном числе по родам, в правописании родовых
окончаний.
Склонение имен прилагательных (кроме
прилагательных с основой на шипящий и оканчивающихся на -ья, -ье, -ов, -ин).
Способы проверки правописания безударных падежных окончаний имен
прилагательных (общее представление).
Склонение имен прилагательных в мужском и
среднем роде в единственном числе. Развитие навыка правописания падежных
окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе.
Склонение имен прилагательных женского
рода в единственном числе. Развитие навыка правописания падежных окончаний
имен прилагательных женского рода в единственном числе.
Склонение и правописание имен
прилагательных во множественном числе.
Сочинения (устные и письменные) по
сюжетному рисунку, серии сюжетных рисунков, демонстрационной картине, по
заданной теме и собственному выбору темы с предварительной коллективной
подготовкой под руководством учителя либо без помощи учителя.
Речевая этика: слова приветствия, прощания, благодарности,
просьбы; слова, используемые при извинении и отказе.
Повторение (18 ч)
Проверка и оценка усвоения программы
B соответствии c
требованиями Стандарта, при оценке итоговых результатов освоения программы по
русскому языку должны учитываться психологические возможности младшего
школьника, нервно-психические проблемы, возникающие в процессе контроля,
ситуативность эмоциональных реакций ребенка.
Оценивать
диагностические и стандартизированные работы следует в соответствии c уровнем
освоения третьеклассником программы по русскому языку. 70% сделанных верно
заданий означает, что «стандарт выполнен». Система оценки достижения
планируемых результатов изучения предмета предполагает комплексный уровневый
подход к оценке результатов обучения русскому языку в третьем классе. Объектом
оценки предметных результатов служит способность третьеклассников решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка индивидуальных
образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется
достижение опорного уровня и его превышение.
B соответствии c
требованиями Стандарта, составляющей комплекса оценки достижений являются
материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных
работ по русскому языку. Остальные работы подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение
более высоких уровней формируемых учебных действий.
Текущий контроль по
русскому языку осуществляется в письменной и в устной форме. Письменные работы
для текущего контроля проводятся не реже одного раза в неделю в форме
самостоятельной работы или словарного диктанта. Работы для текущего контроля
состоят из нескольких однотипных заданий, c помощью которых осуществляется
всесторонняя проверка только одного определенного умения.
Тематический
контроль
по русскому языку проводится в письменной форме. Для тематических проверок
выбираются узловые вопросы программы: проверка безударных гласных в корне
слова, парных согласных, определение частей речи и др. Проверочные работы
позволяют проверить, например, знания правил проверки безударных гласных,
главных членов предложений и др. B этом случае для обеспечения
самостоятельности учащихся подбирается несколько вариантов работы, на выполнение
которой отводится 5-б минут урока. Основанием для выставления итоговой оценки
знаний служат результаты наблюдений учителя за повседневной работой учеников,
устного опроса, текущих, диагностических и итоговых стандартизированных
контрольных работ. Основные виды письменных работ по русскому языку:
списывание, диктанты (объяснительные, предупредительные, зрительные,
творческие, контрольные, словарные и т.д.), обучающие изложения и сочинения. B
конце года проводится итоговая комплексная проверочная работа на межпредметной
основе.
Одной
из ее целей является оценка предметных и метапредметных результатов освоения
программы по русскому языку в третьем классе: способность решать
учебно-практические и учебно-познавательные задачи, сформированность обобщённых
способов деятельности, коммуникативных и информационных умений.
При оценивании
письменных работ учитель принимает во внимание сформированность
каллиграфических и графических навыков. Оценивая письменные работы по русскому
языку и учитывая допущенные ошибки, учитель должен иметь в виду следующее: —
повторные ошибки в одном и том же слове считаются как одна ошибка (например,
если ученик дважды написал в слове «песок» вместо «e» букву «и»); — две
негрубые ошибки считаются за одну ошибку; — если в тексте несколько раз
повторяется слово и в нём допущена одна и та же ошибка, она считается как одна;
— ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как
разные ошибки (например, написание буквы «т» вместо (<д» в слове «лошадка» и
буквы «c» вместо «з» в слове «повозка»); — при трёх поправках оценка снижается
на 1 балл.
Негрубыми
считаются следующие ошибки:
— повторение
одной и той же буквы в слове (например, «картофель»);
— перенос, при
котором часть слова написана на одной строке, a на другой опущена;
— дважды
написанное одно и то же слово.
Ошибками в
диктанте (изложении) не считаются:
— ошибки на те
разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном, ни в предшествующих
классах не изучались;
— отсутствие
точки в конце предложения, если следующее предложение написано c большой буквы;
— единичный случай
замены слова другим без искажения смысла;
— отрыв корневой
согласной при переносе, если при этом не нарушен слогораздел.
Ошибкой считается: — нарушение
орфографических правил при написании слов;
— неправильное написание слов c непроверяемыми написаниями, круг которых
очерчен программой каждого класса; —
отсутствие знаков препинания, изученных на данный момент в соответствии c программой;
— дисграфические ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку
лишних букв в словах.
Оценка письменных
работ по русскому языку
Диктант
« 5» —
ставится, если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в
соответствии c требованиями каллиграфии (в 3 классе возможно одно исправление
графического характера).
«4» —
ставится, если допущено не более двух орфографических и двух пунктуационных
ошибок или одной орфографической и трёх пунктуационных ошибок; работа выполнена
чисто, но есть небольшие отклонения от каллиграфических норм.
«3» —
ставится, если допущено З-5 орфографических ошибок или 3-4 орфографических и 3
пунктуационных ошибки, работа написана небрежно.
«2» —
ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана
неряшливо.
«1» —
ставится, если допущено 8 орфографических ошибок.
Грамматическое
задание
«5» —
ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает
осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять
знания при выполнении работы; «4» — ставится, если ученик обнаруживает
осознанное усвоение правил, умеет применять свои знания в ходе разбора слов и
предложений и правильно выполнил не менее 3/4 заданий;
«3» —
ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части из изученного
материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий;
«2» —
ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не
справляется c большинством грамматических заданий;
«1» —
ставится, если ученик не смог правильно выполнить ни одного задания.
Контрольное
списывание
«5» -
ставится за безошибочное аккуратное выполнение работы
«4» - ставится, если в
работе 1 офографическая ошибка и 1 исправление
«3» -
ставится, если в работе 2 орфографические ошибки и 1 исправление.
«2» - если в
работе допущены 3 орфографические ошибки
Словарный диктант
«5» - без ошибок
«4» - -
ставится, если в работе допущена 1 ошибка и 1 исправление
«3» - 2
ошибки и 1 исправление
«2» - 3-5 ошибок.
Тест
«5» - верно
выполнено более 5/б заданий.
«4» - верно
выполнено 3/4 заданий.
«3» - верно
выполнено 1/2 заданий
«2» - верно
выполнено менее 1/2 заданий.
Изложение
«5» —
правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических
ошибок, допущено 1-2 исправления.
«4» —
незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные
(1-2) фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки, 1-2
исправления.
«3» — имеются
некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в
последовательности изложения мыслей, в построении двух-трёх предложений, беден
словарь, 3-6 орфографических ошибки и 1-2 исправления.
«2» — имеются
значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной
части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей,
отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен
словарь, 7-8 орфографических ошибок, 3-5 исправлений.
Сочинение
«5» —
логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок,
допущено 1-2 исправления.
«4» —
незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные
(1-2) фактические и речевые неточности, 1-2 орфографичёские ошибки, 1-2 исправления.
«З» — имеются некоторые
отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности
изложения мыслей, в построении 2—З предложений, беден словарь, З-6
орфографических ошибки и 1-2 исправления.
«2» — имеются
значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части,
основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует
связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8
орфографических ошибок, 3-5 исправлений.
Примечание: Учитывая,
что изложения и сочинения в начальной школе носят обучающий характер,
неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения и
сочинения. Характеристика словесной оценки (оценочное суждение) Словесная
оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта
форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его
возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность,
анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие
причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик
учащегося.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.