Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
гимназия №2 г.Сальска
|
Рассмотрена на заседании
методического объединения начальных классов
МБОУ гимназии № 2 г.
Сальска
Руководитель М/О_____Дудка
Н.Н.
Протокол №1 от 27.08.2020
г.
|
Рассмотрена и
рекомендована
к утверждению
Педагогическим
советом
МБОУ гимназии № 2 г.
Сальска
Протокол № 1 от 28.08.2020
г.
|
«Утверждаю»
Директор
МБОУ
гимназии
№ 2 г. Сальска
___________
/Ольховская Н.В./
приказ № 170 от
28.08.2020г.
|
Рабочая
программа
по
учебному предмету
«Математические
представления»
1-й
класс
на
2020-2021 учебный год
Учитель Цимбалист Е.Ю.
Категория высшая
Предмет
математические представления
Класс 1 «В»
МО начальных классов
Учебный год 2020-2021
г. Сальск
2020 г.
Пояснительная
записка
Рабочая программа по Математическим представлениям для обучающихся с
умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития разработана на
основе документов:
1.
Федеральный
закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ (в
ред. Федеральных законов от 07.05.2013 № 99-ФЗ, от 23.07.2013 № 203-ФЗ). (с
изменениями и дополнениями)
2.
Федеральный
государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный приказом Министерства образования и
науки РФ от 19.12.2014 г. № 1599. (с изменениями и дополнениями)
3.
Примерная
адаптированная основная образовательная программа образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на основе ФГОС
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) от 30.03.2015 г. (с изменениями и дополнениями)
4.
СанПиН
2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для
обучающихся с ОВЗ», утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ № 29 от 10.07.2015 г. (с изменениями и
дополнениями)
5.
Нормативно-методические
документы Минобрнауки Российской Федерации и другие нормативно-правовые акты в
области образования;
6.
Устав
МБОУ гимназии №2 г. Сальска.
7.
АООП
образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
МБОУ гимназии №2 г.Сальска.(Приказ №170 от 28.08.2020)
8. Индивидуальный учебный план
обучающегося 1 класса Дмитрия Ш.
Цели
и задачи учебного предмета
Целью изучения предмета «Математические
представления» в 1 «В» классе является: формирование
элементарных математических представлений и умений и применение их в
повседневной жизни.
Основными задачами обучения
предмету «Математические представления» в 1 «В» классе являются: формирование умения
различать и сравнивать предметы по форме, величине; ориентироваться в схеме
тела, в пространстве и на плоскости; различать, сравнивать и прообразовывать
множества один-много; различать части суток, соотносить действие с временными
промежуткам, составлять и прослеживать последовательность событий.
Общая характеристика учебного предмета
В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности,
ребенок с тяжелыми и множественными нарушениями развития нередко попадает в
ситуации, требующие от него использования математических знаний. Так, накрывая
на стол на трёх человек, нужно поставить три тарелки, три столовых прибора и
др.
У большинства обычно развивающихся детей основы
математических представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с
выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными
математическими представлениями без специально организованного обучения.
Создание ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них
элементы математики, является основным подходом в обучении. В конечном итоге
важно, чтобы ребенок научился применять математические представления в повседневной
жизни: определять время по часам, узнавать номер автобуса, на котором он сможет
доехать домой, расплатиться в магазине за покупку, взять необходимое количество
продуктов для приготовления блюда и т.п. Знания, умения, навыки, приобретаемые
ребенком в ходе освоения программного материала по математике, необходимы ему
для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во временных,
количественных, пространственных отношениях, решении повседневных задач.
Направления коррекционной работы:
В рамках курса «Коррекционно-развивающие занятия»
также предполагается проведение занятий по математике с обучающимися, которые
нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.
– налаживание эмоционального контакта с
ребенком, на основе которого впоследствии строится взаимодействие педагога с
ребенком в процессе совместной деятельности. Без умения ребенка
взаимодействовать со взрослым, принимать поставленную задачу и адекватно
пользоваться помощью взрослого невозможно обучение. Поэтому для каждого ребенка
сначала нужно подобрать подходящий для него набор коммуникативных средств
(фраза, слово, звук, жест, карточка), а затем обучать его пользоваться ими;
- постоянно поддерживать собственную активность ребенка,
так как развитие социально окружающего мира невозможно без активного и
сознательного участия ребенка в процессе;
- одним из показателей активности ребенка является
формировать и поддерживать положительное отношение к заданиям. Если у ребенка
быстрая истощаемость, нужно следить за его реакциями, так как иногда такой
ребенок не показывает, что он устал, а сразу переходит к деструктивным формам
поведения (агрессия, самоагрессия, истерика и т. п.). Лучше устроить
дополнительную паузу или закончить занятие пораньше;
- развития мотивации. При неадекватной
мотивации ребенок или откажется от деятельности вообще, или его действия будут
механическими. Чаще всего такие действия не приводят даже к усвоению ребенком
конкретных навыков, тем более не способствуют развитию ребенка. Именно
изменением мотивации достигается переход активности из ненаправленной в
целенаправленную;
Место
предмета в учебном плане
В учебном плане МБОУ гимназии №2
г.Сальска на изучение предмета «Математические представления» в 1 «В» классе
выделено 2 часа в неделю, всего 66 часов в год. Согласно расписанию МБОУ
гимназии № 2г. Сальска, государственный праздник (8 марта – Международный
женский день) приходится на рабочий день, фактически будет проведено 65 часов.
Программа будет реализована в полном объёме за счёт уплотнения учебного
материала. (Игровые
упражнения на перемещение в пространстве, на изменение положений частей тела
(закрепление)– 11.01.21).
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Физические
характеристики персональной идентификации:
- определяет
свои внешние данные (с помощью);
- определяет
состояние своего здоровья (хорошо – плохо, болит – не болит).
Гендерная
идентичность
- определяет свою половую принадлежность (без обоснования);
Возрастная
идентификация
- проявляет
уважение к людям старшего возраста.
«Уверенность
в себе»
- осознает, что
может, а что ему пока не удается;
«Чувства,
желания, взгляды»
- понимает язык
эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.);
- проявляет
собственные чувства (позы, мимика, жесты и т.д.).
«Социальные
навыки»
- умеет
устанавливать контакты (на элементарном уровне);
- пользуется
речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов;
- участвует в
совместной деятельности (играх, танцах и др., в создании совместных панно,
рисунков, аппликаций);
Развитие
мотивов учебной деятельности:
- проявляет
мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение);
Ответственность
за собственное здоровье, безопасность и жизнь
- осознает, что
определенные его действия несут опасность для него;
Экологическая
ответственность
- не мусорит на
улице;
Формирование
эстетических потребностей, ценностей, чувств:
- наблюдает за
окружающими предметами и явлениями при указании на них;
Развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками:
- принимает
участие в коллективных делах и играх;
Планируемые предметные результаты коррекционной работы:
- Называет (показывает) конструкцию.
- Воспроизводит комбинаций из двух-трех элементов
полифункционального мягкого
модульного материала или деревянного (пластмассового) строительного набора
- Сопоставляет два объекта по величине {большой — маленький мяч, большая — маленькая пирамида).
- Ищет руками
среди шариков другие предметы, ориентируясь на их величину (по два предмета
одного наименования, но разной величины, пластмассовые мишки — большой и маленький,
ведерки, лопатки, куклы).
- Конструирует большие и маленькие пирамидки, напольного мягкого модуля
«Пирамида». Показывает пространственные отношения руками совместно с учителем
или по подражанию: Катай, катай самое большое (маленькое)
кольцо и т. п.
- Играет в сухом бассейне: ищет руками среди
шариков другие предметы,
ориентируясь на их величину.
- Играет в игры
на величину (совместно с учителем и по подражанию его действиям).
- Использует вербальные и невербальные средства (большой — разводит
руки в стороны, ладони, как
бы обхватывает большой предмет, демонстрирует объем, маленький — имитирует
захват маленького предмета).
- Рассматривает объемную фигуру — куб.
- Играет в игры: «Что катится, что не катится?», «Цветные шарики»,
«Лоток с шарами и кубиками» и т. п.
- Играет со сборно-разборными игрушками и детским
строительным материалом
- Умеет рассматривать вместе с учащимися
постройку из строительного
материала, которую выполняет учитель, прибегая к помощи учеников (дай куб, дай
еще фигуру),
- Наблюдает за действиями со строительным
материалом (постройка простых конструкций, сборка дидактической
игрушки из деталей).
- Участвует в игре по постройке предложенной
учителем элементарному
сюжету (матрешка пришла в домик, села на стул, залезла
под стол и т. п.).
- Умеет
складывать шарики (мелкие игрушки, плоды:
орехов, каштанов, шишек) в одну емкость
и перекладывание их руками и с помощью столовой ложки в другую емкость.
- Умеет играть с мячами и
шарами: играет с шариками, с мячиком, катает и бросает мячи среднего размера —
пластмассовые, резиновые, тряпичные.
- Умеет ходить по коврику, когда наступает на определенную
фигуру, называет ее (неговорящий – показывает под ноги на фигуру).
– Катает кольца от дидактического
модуля «Пирамида» по комнате с помощью взрослого.
-Умеет переливать воду, пересыпать песок, поливать песок водой; пересыпать различные плоды, крупы, определяет
вместе с учителем и самостоятельно
количество (много, мало, нет — пусто).
-Играет с бусами разной величины,
разного цвета в разном сочетании; с набором мягких модулей; с дидактическим
панно; с пузырьковой колонной с подсветкой.
- Складывает
на место сборно-разборные игрушки, настольный и напольный
конструктор.
- Перемещается в пространстве класса (держась за руки, за веревочку, за обруч и т. п.).
-Переносит с одного места на другое разных предметов.
-Поднимает руки, вытягивает их вперед, поднимает одну руку (по подражанию, по образцу).
- Перемещается в классе с предметами по заданию (по образцу и по
словесной инструкции): принеси мишку, посади его на стул и т. п.
Планируемые результаты сформированности базовых учебных действий:
Подготовка
ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному,
коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
- входить и
выходить из учебного помещения со звонком;
-
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться
учебной мебелью;
- адекватно
использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить
из-за парты и т. д.);
- организовывать
рабочее место;
- принимать цели
и произвольно включаться в деятельность;
- следовать
предложенному плану и работать в общем темпе;
- передвигаться
по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.
Формирование
учебного поведения:
1)
направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
- фиксирует
взгляд на звучащей игрушке;
- фиксирует
взгляд на яркой игрушке;
- фиксирует
взгляд на движущей игрушке;
- переключает
взгляд с одного предмета на другой;
- фиксирует
взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики;
- фиксирует
взгляд на лице педагога с использованием голоса;
- фиксирует
взгляд на изображении;
- фиксирует
взгляд на экране монитора.
2) умение
выполнять инструкции педагога:
- понимает
жестовую инструкцию;
- понимает
инструкцию по инструкционным картам;
- понимает
инструкцию по пиктограммам;
- выполняет
стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе
обучения).
3) использование
по назначению учебных материалов:
- бумаги;
- цветной
бумаги;
- пластилина.
4) умение
выполнять действия по образцу и по подражанию:
- выполняет
действие способом рука-в-руке;
- подражает
действиям, выполняемы педагогом;
-
последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;
- выполняет
действия с опорой на картинный план с помощью педагога.
Формирование
умения выполнять задание:
1) в течение
определенного периода времени:
- способен
удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.
2) от начала до
конца:
- при
организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от
начала до конца.
3) с заданными
качественными параметрами:
- ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с
содержанием программы обучения по предмету, коррекционному курсу.
Формирование
умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к
другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д:
- ориентируется
в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога;
- выстраивает
алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с помощью
педагога.
Предметные
результаты
Обучающийся
научится:
-
сопоставлять два объекта по величине {большой —
маленький мяч, большая — маленькая пирамида);
-
использовать вербальные и невербальные средства
(большой — разводит руки в стороны, ладони, как бы обхватывает большой предмет,
демонстрирует объем, маленький — имитирует захват маленького предмета);
-
рассматривать вместе с учащимися постройку из
строительного материала, которую выполняет учитель, прибегая к помощи учеников
(дай куб, дай еще фигуру);
-
перемещаться в пространстве класса (держась за
руки, за веревочку, за обруч и т. п.).
-
переносить с одного места на другое разные предметы;
-
перемещаться в классе с предметами по заданию (по
образцу и по словесной инструкции): принеси мишку, посади его на стул и т. п.;
-
выделять 1 и много предметов из группы;
-
соотносить количество 1 с количеством пальцев;
-
выполнять по подражанию простейшие манипуляции с
объёмными формами из детского конструктора, используя две-три формы (кубик,
"кирпичик", "крыша");
-
складывать фигуры из счётных палочек по подражанию
и показу;
-
складывать разрезные картинки из двух-трёх частей,
разрез по вертикали и горизонтали;
-
понимать слова, используемые учителем при создании
конструкций: возьми, поставь, принеси, кубик, кирпичик, дорожка, лесенка,
ворота.
Обучающийся
получит возможность научиться:
-
сравнивать множества по количеству, используя
практические способы сравнения (приложение и наложение), обозначая словами:
"больше", "меньше", "поровну";
-
соотносить части суток с режимными моментами;
-
складывать фигуры из счётных палочек по подражанию
и по показу.
Развитие жизненной компетенции:
-
развитие речи как средства общения в контексте
познания окружающего мира и себя;
-
понимание слов, обозначающих объекты и явления
природы, ближайшего окружения обучающейся;
-
овладение доступными средствами коммуникации и
общения - вербальными и невербальными;
-
освоение своего социального окружения и освоение
системы ценностей и социальных ролей.
Содержание учебного предмета
Содержание курса состоит из следующих разделов:
«Представления о форме»
«Представления о величине»
«Пространственные представления»
«Временные представления»
«Количественные представления»
1. Представление о форме (14 ч)
Узнавание (различение) геометрических
фигур: квадрат, круг. Соотнесение геометрической формы с геометрической
фигурой. Соотнесение формы предметов с геометрической фигурой (квадрат, круг).
Сборка геометрической фигуры (квадрат, круг,) из 2-х частей. Штриховка
геометрической фигуры (квадрат, круг). Обводка геометрической фигуры (квадрат,
круг) по трафарету.
2. Представления о величине (11 ч)
Различение однородных (разнородных по
одному признаку) предметов по величине. Сравнение двух предметов по величине
способом приложения (приставления), наложения. Составление упорядоченного ряда
по убыванию (по возрастанию). Различение однородных (разнородных) предметов по
длине. Сравнение предметов по длине. Различение однородных (разнородных)
предметов по ширине. Сравнение предметов по ширине. Различение предметов по
высоте. Сравнение предметов по высоте. Различение предметов по толщине.
Сравнение предметов по толщине. Различение предметов по глубине.
3. Пространственные представления (18 ч)
Ориентация в пространственном расположении
частей тела на себе (другом человеке, изображении): верх (вверху), низ (внизу),
перед (спереди), зад (сзади), правая (левая) рука (нога, сторона тела).
Определение месторасположения предметов в пространстве: близко (рядом), далеко (там),
сверху (вверху), снизу (внизу), впереди, сзади, на, в, внутри, перед, за, над,
под, напротив, между, в середине, в центре. Перемещение в пространстве в
заданном направлении: вверх, вниз, вперёд, назад. Ориентация на плоскости:
вверху (верх), внизу (низ), в середине (центре), верхний (нижний) край листа,
верхняя (нижняя) часть листа. Составление предмета (изображения) из
нескольких частей. Составление ряда из предметов (изображений):
снизу вверх, сверху вниз.
4. Временные представления (11 ч)
Различение частей суток («утро», «день»,
«вечер», «ночь»). Соотнесение действия с временным промежутком («сейчас»,
«вчера», «сегодня», «завтра»). Составление последовательности событий.
5. Количественные представления (11 ч)
Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств.
Объединение предметов в единое множество. Различение множеств («один»,
«много»). Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом).
Пересчет предметов. Узнавание цифр.
Соотнесение цифры с количеством предметов. Написание цифры.
Основные
виды учебной деятельности обучающихся
Уметь различать и сравнивать
предметы по цвету и назначению. Называть геометрическую фигуру — круг, квадрат. Различать её среди других
фигур. Различать круги, квадраты по цвету. Обводить их по трафарету. Сравнивать предметы по высоте и
длине. Отвечать на вопрос: кто выше, кто ниже; короче или длиннее?
Сравнение понятий день
– ночь, отвечать на вопрос, когда?
Рассматривание сюжетных картинок. Отвечать на вопросы, что делают днём?
ночью?
Сравнение понятий много-мало. Повторение понятий один, много,
большой, маленький. Понятия один,
много, мало. Знакомство с числом один, его называние.
Сравнивать предметы по величине и количеству.
Определять место предмета. Умение ориентироваться на листе бумаги. Отвечать на
вопрос: где? Называть и показывать правую и левую руки, правую и левую
стороны.
Календарно
- тематическое планирование
|
№
|
Тема
урока
|
Кол-во часов
|
Дата
|
|
Формирование представлений о
форме (14 ч)
|
|
1
|
Круг.
|
1
|
3.09.20
|
|
2
|
Квадрат.
|
1
|
7.09.20
|
|
3
|
Маленький - большой.
|
1
|
10.09.20
|
|
4
|
Маленькие и большие круги
и квадраты.
|
1
|
14.09.20
|
|
5
|
Предметы похожие на
круг.
|
1
|
17.09.20
|
|
6
|
Предметы похожие на
квадрат.
|
1
|
21.09.20
|
|
7
|
Раскрашивание круга.
|
1
|
24.09.20
|
|
8
|
Раскрашивание
квадрата.
|
1
|
28.09.20
|
|
9
|
Обведение круга по
контуру.
|
1
|
1.10.20
|
|
10
|
Обведение квадрата по
контуру.
|
1
|
5.10.20
|
|
11
|
Штриховка круга.
|
1
|
8.10.20
|
|
12
|
Штриховка квадрата.
|
1
|
12.10.20
|
|
13
|
Конструирование из
кругов и квадратов.
|
1
|
15.10.20
|
|
14
|
Конструирование из
кругов и квадратов (закрепление).
|
1
|
19.10.20
|
|
Формирование представлений о величине (11 ч)
|
|
15
|
Упражнения по
сопоставлению двух объектов по величине. Большой - маленький.
|
1
|
22.10.20
|
|
16
|
Сравнение предметов
по длине. Длинный - короткий.
|
1
|
26.10.20
|
|
17
|
Большие и маленькие
игрушки.
|
1
|
29.10.20
|
|
18
|
Игровые упражнения на
сопоставление двух объектов по величине длинный -короткий, используя
приемы наложения и приложения.
|
1
|
9.11.20
|
|
19
|
Я большая, а ты
маленький. Штриховка предметов
различной величины длинная лента, короткая лента.
|
1
|
12.11.20
|
|
20
|
Я большая, а ты
маленький. Штриховка предметов
различной величины длинная лента, короткая лента (закрепление).
|
1
|
16.11.20
|
|
21
|
Подбери одежду для
большой куклы, для маленькой куклы.
|
1
|
19.11.20
|
|
22
|
Подбери ленты для
кукол.
|
1
|
23.11.20
|
|
23
|
Постройка башни.
Выделение «больших - маленьких» предметов в различных игровых ситуациях, в
конструктивной деятельности.
|
1
|
26.11.20
|
|
24
|
Длинный мост, короткий мостик.
|
1
|
30.11.20
|
|
25
|
Выделение «короткий - длинный» предметов
в различных игровых ситуациях, в конструктивной деятельности.
|
1
|
3.12.20
|
|
Формирование пространственных представлений (10
ч)
|
|
26
|
Вверху-середина-внизу.
Ориентация на листе бумаги.
|
1
|
7.12.20
|
|
27
|
Определение месторасположения предметов:
вверху – внизу – посередине.
|
1
|
10.12.20
|
|
28
|
Разложи игрушки по полкам.
|
1
|
14.12.20
|
|
29
|
Разложи игрушки по полкам (закрепление).
|
1
|
17.12.20
|
|
30
|
Разложи одежду по полкам.
|
1
|
21.12.20
|
|
31
|
Разложи одежду по полкам (закрепление).
|
1
|
24.12.20
|
|
32
|
Игровые упражнения на перемещение в
пространстве, на изменение положений частей тела
|
1
|
28.12.20
|
|
33
|
Игровые упражнения на перемещение в
пространстве, на изменение положений частей тела (закрепление).
|
1
|
11.01.21
|
|
34
|
Вверх-середина.
Середина – низ.
|
1
|
14.01.21
|
|
35
|
Ориентация в классе. Середина
класса.
|
1
|
18.01.21
|
|
Формирование временных представлений (11 ч)
|
|
36
|
День-вечер-ночь.
|
1
|
21.01.21
|
|
37
|
День-вечер-ночь.
Игра «Что делаем утром»
|
1
|
25.01.21
|
|
38
|
День-вечер-ночь. Игра
«Что делаем днем»
|
1
|
28.01.21
|
|
39
|
День-вечер-ночь. Игра
«Что делаем вечером»
|
1
|
1.02.21
|
|
40
|
Части суток.
|
1
|
4.02.21
|
|
41
|
Режим дня.
|
1
|
8.02.21
|
|
42
|
Режим дня
(закрепление).
|
1
|
11.02.21
|
|
43
|
Ночной режим.
|
1
|
22.02.21
|
|
44
|
Ночной режим
(закрепление).
|
1
|
25.02.21
|
|
45
|
Закрепление по теме: «Покажи, что ты
делал днем, вечером».
|
1
|
1.03.21
|
|
46
|
Закрепление по теме «Покажи, что ты делал ночью».
|
1
|
4.03.21
|
|
Формирование количественных представлений (11 ч)
|
|
47
|
Знакомство с понятием
«один» и «много».
|
1
|
11.03.21
|
|
48
|
Знакомство с цифрой
1.
|
1
|
15.03.21
|
|
49
|
Один-много.
|
1
|
18.03.21
|
|
50
|
Цифра 1.
|
1
|
29.03.21
|
|
51
|
Много.
|
1
|
1.04.21
|
|
52
|
Выполнение различных
действий: один — много хлопков.
|
1
|
5.04.21
|
|
53
|
Мои игрушки.
|
1
|
8.04.21
|
|
54
|
Мои игрушки
(закрепление).
|
1
|
12.04.21
|
|
55
|
В гостях у лесовика в
лесу.
|
1
|
15.04.21
|
|
56
|
Посчитай сколько
шишек, найди цифру 1.
|
1
|
19.04.21
|
|
57
|
Закрепление пройденного по теме
«Один-много»
|
1
|
22.04.21
|
|
Формирование пространственных представлений (8 ч)
|
|
58
|
Поровну-больше.
|
1
|
26.04.21
|
|
59
|
Разложи игрушки.
|
1
|
29.04.21
|
|
60
|
Пространственные
понятия: поровну - больше, к, от.
|
1
|
3.05.21
|
|
61
|
Игровые упражнения на
перемещение в пространстве, на изменение положений частей тела.
|
1
|
6.05.21
|
|
62
|
Игровые упражнения на
перемещение в пространстве
|
1
|
13.05.21
|
|
63
|
Игровые упражнения на
перемещение в пространстве (закрепление)
|
1
|
17.05.21
|
|
64
|
Закрепление темы: «Короткий – длинный»,
«вверху – середина – внизу».
|
1
|
20.05.21
|
|
65
|
Закрепление темы: «Поровну-больше».
Итоги года.
|
1
|
24.05.21
|
Средства
мониторинга и оценки динамики обучения.
Учитель
оценивает уровень сформированности представлений, действий, операций, внесенных
в СИПР, динамику обучения по следующим критериям (1 раз в полугодие, т. е. 2
раза в год):
Оценка
отражает степень самостоятельности обучающегося: выполняет ли он учебную
задачу, включенную в СИПР, самостоятельно, либо со значительной или частичной
физической помощью, по образцу, подражанию или по инструкции.
Условные
обозначения
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Уровни
самостоятельности при выполнении заданий
|
|
- не выполняет задание
|
-
|
|
- выполняет задание со
значительной помощью
|
зп
|
|
- выполняет задание с частичной
помощью
|
чп
|
|
- выполняет
задание по подражанию
|
п
|
|
- выполняет
задание по образцу
|
о
|
|
- выполняет задание самостоятельно,
но допускает ошибки
|
сш
|
|
-
выполняет задание самостоятельно (без ошибок)
|
+
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Реакция
на воздействия
|
|
- негативная
реакция
|
нг
|
|
- нейтральная
реакция
|
нр
|
|
- положительная
реакция
|
пр
|
Содержание образования специальной
индивидуальной программы развития
|
Показатели
самостоятельности учащегося (ПС)
|
Условные
обозначения
|
|
Действие
выполняется взрослым (ребенок пассивен)
|
!
|
|
Действие
выполняется ребенком:
|
|
|
- со значительной помощью взрослого
|
пп
|
|
- с частичной помощью взрослого
|
п
|
|
- по последовательной инструкции (по изображению или вербально)
|
и
|
|
- подражая или по образцу
|
о
|
|
- самостоятельно
|
с
|
|
-
узнает объект
|
у
|
|
-
не всегда узнает объект
|
нву
|
|
-
не узнает объект
|
н
|
Индивидуальная
программа развития
|
Образовательные
области (возможные (ожидаемые) результаты
обучения и воспитания ребенка на определенный учебный период (полгода)).
|
Оценка
результативности освоения СИПР
|
|
I
|
II
|
|
Математические
представления
|
|
|
|
Выбрать
названный предмет из двух
|
|
|
|
Принести
названный предмет, выбрав из ряда объектов
|
|
|
|
Указать
названную часть тела
|
|
|
|
Ориентировка
в пространстве класса
|
|
|
|
Знание
и реагирование на понятия «рядом», «около»
|
|
|
|
Навыки
невербального общения:
|
|
|
|
Адекватное
использование мимики и выражения лица
|
|
|
Материально-техническое обеспечение
предмета включает:
·
различные по форме, величине, цвету наборы
материала (в т.ч. природного);
·
пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10);
·
мозаики;
·
пиктограммы с изображениями занятий, режимных
моментов и др. событий; карточки с изображением цифр, денежных знаков и монет;
·
рабочие тетради с различными геометрическими
фигурами, цифрами для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой
материал;
·
мячи разного диаметра, цвета;
·
пирамидки разные по величине, высоте;
·
карточки с изображением картинок (по формированию
пространственных представлений) ;
·
рабочие тетради с различными геометрическими
фигурами, наклеивания и другой материал;
·
игрушки разных размеров;
·
обучающие компьютерные программы, способствующие
формированию у детей доступных математических представлений.
Лист
корректировки рабочей программы
|
Класс
|
Название
раздела,
темы
|
Дата
проведения по плану
|
Причина
корректировки
|
Дата
проведения по факту
|
|
1 «В»
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.