Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Биология / Рабочие программы / Рабочая программа 5 класс фгос
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Биология

Рабочая программа 5 класс фгос

библиотека
материалов



















Содержание

  1. Пояснительная записка………………………………………………………………………..3

  2. Общая характеристика курса биология……………………………………………………...5

  3. Описание места курса биологии……………………………………………………………..6

  4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса биологии……..8

  5. Содержание курса биологии………………………………………………………………….13

  6. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности….19

  7. Описание материально-технического обеспечения…………………………………………57

  8. Планируемые результаты изучения курса биологии……………………………………….61

Приложение………………………………………………………………………………………63



















  1. Пояснительная записка.

Рабочая программа соответствует положениям федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, в том числе требованиям к результатам освоения основной образовательной программы, Фундаментальному ядру содержания общего образования, примерной программе по биологии основного общего образования для 5 – 9 классов, авторов И.Н. Пономаревой, В.С. Кучменко и др. – М.: Вентана-Граф.2012. – 304 с.

Рабочая программа реализуется на основе УМК, созданного под руководством И.Н. Пономарёвой и учебника системы «Алгоритм успеха» Биология: 5-6 классы: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / Т.С. Сухова, В.И. Строганов – М.: Вентана-Граф, 2012. – 176 с., рекомендованного Министерством образования и науки Российской Федерации.

Рабочая программа полностью отражает содержание Примерной программы основного общего образования по биологии образовательного учреждения и соответствует требованиям ФГОС ООО (2010 г).

Цели биологического образования в основной школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, на уровне требований к результатам освоения содержания предметных программ.

Глобальные цели биологического образования являются общими для основной и старшей школы и определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок, изменением характера и способов общения и социальных взаимодействий (объёмы и способы получения информации вызывают определённые особенности развития современных подростков). Наиболее продуктивными, с точки зрения решения задач развития подростка, является социоморальная и интеллектуальная взрослость.

Помимо этого, глобальные цели формируются с учётом рассмотрения биологического образования как компонента системы образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми.

С учётом вышеназванных подходов глобальными целями биологического образования являются:

  • социализация обучаемых — вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающая включение учащихся в ту или иную группу или общность — носителя её норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;

  • приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.

Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:

  • ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание наивысшей ценностью жизнь и здоровье человека; формирование ценностного отношения к живой природе;

  • развитие познавательных мотивов, направленных на получение знаний о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с овладением методами изучения природы, формированием интеллектуальных и практических умений;

  • овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательной, информационной, ценностно-смысловой, коммуникативной;

  • формирование у обучающихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности эмоционально-ценностного отношения к объектам живой природы.

В программе предлагаются два варианта тематического планирования. Они различаются распределением содержания курса биологии по годам его изучения.

Первый вариант обеспечивает последовательное изучение разделов курса: «Живые организмы», «Человек и его здоровье», «Общие биологические закономерности».

Во втором варианте содержание раздела «Общие биологические закономерности» включено в другие разделы. Изучение общебиологических вопросов начинается уже во вводном курсе 5 класса и продолжается на протяжении всех курсов биологии для основной школы. Учителем выбран второй вариант – линейный, как наиболее оптимальный, обеспечивающий качественную подготовку учащихся к обучению в 10 – 11 классе и для сдачи экзамена в форме и по материалам ЕГЭ.


  1. Общая характеристика курса биологии

Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у школьников представлений об отличительных особенностях живой природы, о ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведён с учётом культурологического подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности.

Биология как учебная дисциплина предметной области «Естественнонаучные предметы» обеспечивает:

  • формирование системы биологических знаний как компонента целостности научной карты мира;

  • овладение научным подходом к решению различных задач;

  • овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;

  • овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;

  • воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде, осознание значимости концепции устойчивого развития;

  • формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий путём применения межпредметного анализа учебных задач.

Предлагаемая программа по биологии включает в себя следующие содержательные линии:

  • многообразие и эволюция органического мира;

  • биологическая природа и социальная сущность человека;

  • структурно-уровневая организация живой природы;

  • ценностное и экокультурное отношение к природе;

  • практико-ориентированная сущность биологических знаний.

  1. Место курса биологии в учебном плане

Программа разработана в соответствии с базисным учебным планом (БУПом) для ступени основного общего образования. Общее число учебных часов обучения в 5 классе 35 (1ч в неделю), 35 (1ч в неделю) в 6 классе.

В соответствии с базисным учебным (общеобразовательным) планом курсу биологии на ступени основного общего образования предшествует курс «Окружающий мир». По отношению к курсу биологии он является пропедевтическим.

Содержание курса биологии в основной школе является базой для изучения общих биологических закономерностей, законов, теорий в старшей школе. Таким образом, содержание курса биологии в основной школе представляет собой базовое звено в системе непрерывного биологического образования и является основой для последующей уровневой и профильной дифференциации.

Раздел 1. Живые организмы

5 класс (35 ч., из них 7 ч. – резервное время). 2014 – 2015гг.

Раздел 1. Строение и жизнедеятельность организмов.

Тема 1. Отличие живого от неживого


5


5 + 1

2.

Тема 2. Клеточное строение организмов

5

5

3.

Тема 3. Жизнедеятельность организмов


18

18 + 5


Резервное время:

7


Итого:


35ч

34 ч

Лабораторных работ – 5

Практических работ – 4

Экскурсий - 1


6 класс (35 ч, из них 9 ч. – резервное время). 2015 – 2016 гг.

Раздел 2. Многообразие живых организмов, их взаимосвязь со средой обитания

Тема 4. Классификация живых организмов



9



9 + 3

5.

Тема 5. Взаимосвязь организмов со средой обитания

9

9 + 3

6.

Тема 6. Природное сообщество. Экосистема


5

5 + 2

7.

Тема 7. Биосфера – глобальная экосистема

2

2

8.

Задания на лето

1

1


Резервное время:

9


Итого:


35ч

34 ч

Лабораторных работ – 1

Практических работ – 5

Экскурсий - 3


  1. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса биологи

Требования к результатам освоения курса биологии в основной школе определяются ключевыми задачами общего образования, отражающими индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета.

Изучение биологии в 5 классе даёт возможность достичь следующих личностных результатов:

  • воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

  • формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

  • знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни;

  • сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать строить рассуждения, анализировать, делать выводы); эстетического отношения к живым объектам;

  • формирование личностных представлений о ценности природы;

  • освоение социальных норм и правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьной самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

  • развитие сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора; формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным по ступкам;

  • формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

  • формирование понимания ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах; формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

  • осознание значения семьи в жизни человека и общества; принятие ценности семейной жизни; уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

  • развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметными результатами освоения основной образовательной программы в 5 классе являются:

  • умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

  • овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;

  • умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника научнопопулярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию;

  • умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

  • умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

  • владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

  • способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;

  • умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

  • умение осознанно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции: сравнивать разные точки зрения, аргументировать и отстаивать свою точку зрения;

  • умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

  • формирование и развитие компетентности в области использования, информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетенции).

Предметными результатами освоения биологии в 5 классе являются:

  • усвоение системы научных знаний о живой природе и закономерностях её развития, для формирования современных представлений о естественнонаучной картине мира;

  • формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;

  • приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведения экологического мониторинга в окружающей среде;

  • формирование основ экологической грамотности: способности оценивать по следствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; умение выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих; осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний, видов растений и животных;

  • объяснение роли биологии в практической деятельности людей, места и роли человека в природе;

  • овладение методами биологической науки; наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов;

  • формирование представлений о значении биологических наук в решении локальных и глобальных экологических проблем, необходимости рационального природопользования;

  • освоение приёмов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.


  1. Содержание программы

5 класс.

Курс «Биология».

Авторы: Т.С. Сухова, В.И. Строганов.

Программа рассчитана на 35 часов, 1 час в неделю.

Раздел 1. Строение и жизнедеятельность живых организмов.

Тема 1. Отличие живого от неживого (5ч)

Методы изучения живой и неживой природы: опыт, наблюдение, описание, измерение. Лабораторное оборудование и измерительные приборы. Знакомство с увеличительными приборами. Общие признаки тел живой и неживой природы: масса, форма, цвет, размер. Наличие в телах живой и неживой природы сходных веществ. Выявление опытным путём признака органических веществ — обугливания при горении. Белки, жиры, углеводы — важнейшие органические вещества, необходимые для жизни. Вода — необходимое условие жизни. Содержание воды и минеральных солей в живых организмах. Источники органических веществ и минеральных солей для различных живых организмов. Свойства живых организмов — обмен веществ (дыхание, питание, выделение), рост, развитие, размножение, раздражимость, наследственность, изменчивость. Биология — наука о живом.

Опыты в домашних условиях

«Выявление свойств живых организмов в процессе прорастания семян».

«Приготовление теста с использованием одноклеточных грибов — дрожжей».

«Выращивание плесени на хлебе».

Экскурсия. Живая и неживая природа.

Тема 2. Клеточное строение организмов (5ч)

Клеточное строение бактерий, грибов, растений, животных, человека. Вирусы — неклеточная форма жизни. Строение растительной и животной клеток, их сходство и различие. Функции клеточной мембраны, цитоплазмы и ядра. Понятие об органоидах клетки. Взаимосвязь строения растительной и животной клеток со способом питания растений и животных. Пластиды — органоиды растительной клетки. Роль хлоропластов. Устройство микроскопа. Правила работы с микроскопом. Плесень под микроскопом. Клетка одноклеточного организма — самостоятельное живое существо. Разделение клеток многоклеточного организма по функциям. Взаимосвязь строения клеток с выполняемой ими функцией. Понятие о ткани.

Лабораторная работа.

1. «Знакомство с микроскопом»

2.«Приготовление микропрепарата. Рассматривание под микроскопом пузырьков воздуха и клеток зелёного листа растения»

3. «Рассматривание под микроскопом клеток одноклеточных и многоклеточных организмов».

Опыты в домашних условиях

«Приготовление теста с использованием одноклеточных грибов — дрожжей».

Тема 3. Жизнедеятельность организмов (18 ч)

Продолжительность жизни разных организмов. Экспериментальные доказательства появления живого от неживого. Опыты Ф. Реди и ван Гельмонта.

Половое и бесполое размножение. Мужские и женские гаметы. Образование зиготы. Развитие зародыша. Появление нового организма. Сочетание у потомков признаков обоих родителей при половом размножении.

Появление точных копий материнского организма при бесполом размножении. Бесполое и половое размножение у животных. Клетки, участвующие в половом и бесполом размножении животных. Половое и бесполое размножение гидры. Обоеполые организмы. Дождевой червь и виноградная улитка — гермафродиты. Миф о Гермафродите.

Цветок, плод, семя — органы, служащие для размножения растений. Понятие о половом размножении цветковых растений. Строение семени, несущего зародыш нового растения. Бесполое размножение растений: частями, стебля, корня, листьями, усами и др. Знакомство с комнатными растениями, размножающимися без помощи семян. Значение солнечного света в жизни растений. Образование хлорофилла на свету. Солнце, жизнь и хлорофилл. Экспериментальные подтверждения образования растением органических веществ из неорганических (опыт Ван Гельмонта). К.А. Тимирязев о значении зелёных растений на Земле.

Роль корней в жизни растений. Корень — орган минерального питания. Экспериментальное доказательство содержания в почве минеральных солей. Растения-хищники.

Питание животных и человека готовыми органическими веществами. Понятие о растительноядных, хищниках и паразитах. Разнообразие приспособлений у животных, питающихся разной пищей. Наблюдение за питанием домашних животных. Многообразие паразитов. Приспособленность паразитов к обитанию в организме хозяина. Паразитизм как способ питания. Общие признаки паразитов. Роль паразитов в регулировании численности других организмов.

Пути поступления минеральных солей в организм растений, животных и человека. Минеральные соли, необходимые человеку. Борьба с загрязнением почвы, воды, продуктов питания. Понятие о нитратах, их отрицательном влиянии на организм.

Вода — необходимое условие жизни, составная часть всех живых организмов. Экспериментальные доказательства наличия воды в живых организмах. Вода — растворитель веществ, входящих в состав живого организма. Испарение воды листьями. Значение процесса испарения в жизни живых организмов. Приспособленность живых организмов к добыванию и сохранению воды. Охрана воды — условие сохранения жизни на Земле.

Пища — источник энергии, необходимой для жизни. Растения — преобразователи энергии Солнца, создатели органического вещества богатого энергией. Растительная пища — источник энергии для растительноядных животных. Растительноядные как источник энергии для хищника. Процесс питания как процесс получения энергии.

Взаимосвязь способов питания растений и животных с их строением и образом жизни. Активное передвижение — свойство животных. Разнообразие способов передвижения животных. Движение органов растения. Активное передвижение как способ добывания пищи — источника энергии, необходимой для жизни. Сравнительная характеристика свободноживущего червя и червя-паразита. Наблюдение за движением домашних животных.

Значение запасных питательных веществ для жизнедеятельности организма. Зависимость расхода энергии от образа жизни. Активный и пассивный отдых. Расход питательных веществ в процессе роста и развития организма. Понятия о росте организма за счет деления клеток. Потребность каждой живой клетки в питательных веществах — источниках энергии. Дыхание — общее свойство живого. Понятие о газообмене. Роль органов дыхания в обеспечении процесса газообмена. Экспериментальное доказательство отличия состава вдыхаемого и выдыхаемого воздуха. Приспособленность животных и растений к получению необходимого для их жизни кислорода. Дыхание как способ добывания энергии. Расход клетками кислорода и питательных веществ. Практическое применение знаний о взаимосвязи процессов питания и дыхания с движением организма. Составление и обсуждение «кодекса поведения» в природе (с учётом местных условий). Обсуждение содержания заданий и форм подготовки отчёта о поведенной работе.

Демонстрации. Модельный опыт Реди; прокаливание сухих семян, доказывающее наличие в них воды; опыт, доказывающий наличие углекислого газа в выдыхаемом воздухе; приемы первой помощи при капиллярном кровотечении, ушибах.

Лабораторные работы.

4. «Изучение строения семени фасоли (гороха)».

5. «Рассматривание корней растений».

Практические работы.

«Уход за аквариумными рыбками».

«Уход за комнатными растениями».

«Подкармливание птиц зимой».

«Наблюдение за расходом воды в школе и в семье».

«Контроль санитарного состояния классных комнат и коридоров».

Опыт в домашних условиях.

«Выращивание плесени на хлебе».

«Изучение испарения воды листьями».

«Изучение направления роста корня».

Экскурсия. Живая и неживая природа.

Направления проектной деятельности, темы проектов:

«Удивительный микромир».

«Клетка - современный мегаполис».

«Паразиты внутри нас»

Резервное время (7 часов) используется для проведения экскурсий и лабораторных работ.

Содержание программы

6 класс.

Курс «Биология»

Тема 4. Классификация живых организмов (9ч).

Расселение живых организмов по планете. Границы жизни. Живые организмы разных природных зон, их приспособленность к жизни в определённых условиях. Расселение живых организмов по ярусам.

Понятие о систематике и систематических группах. Принцип объединения организмов в одну систематическую группу. Понятие о виде. Царства живой природы. Место человека в системе живого мира.

Царство Бактерии. Общая характеристика царства. Значение бактерий в природе и жизни человека.

Царство Растения. Многообразие видов растений. Общие признаки царства Растения.

Царство Грибы. Общая характеристика царства Грибы. Одноклеточные и многоклеточные грибы, их роль в природе и жизни человека. Ядовитые и съедобные грибы своей местности. Понятие о лишайниках.

Царство Животные. Многообразие видов животных. Разнообразие размеров и способов передвижения. Одноклеточные и многоклеточные животные. Общие признаки царства Животные. Значение животных в природе и жизни человека. Одноклеточные животные под микроскопом.

Царство Вирусы. Вирусы-неклеточные формы жизни. Отличие вирусов от представителей других царств. Вирусы, поражающие бактерии, растении, животных и человека. Пути передачи вирусных инфекций.

Тема 5. Взаимосвязь организмов со средой обитания (9ч)

Среда обитания. Факторы среды. Понятие о среде обитания. Факторы среды: факторы неживой природы, факторы живой природы, антропогенный фактор. Воздействие человека на окружающую среду. Экологические факторы.

Среды жизни, освоенные обитателями нашей планеты. Наземно-воздушная, водная среда, почва и живой организм. Разнообразие обитателей разных сред обитания.

Почему всем хватает места на Земле? Благоприятные и неблагоприятные условия среды. Приспособленность организмов к сохранению потомства.

Как живые организмы переносят неблагоприятные для их существования условия. Приспособленность организмов к неблагоприятным условиям среды. Взаимоотношения между живыми организмами. Кто живёт в воде? Вода-первая среда обитания животных организмов на Земле. Характерные особенности водной среды. Обитатели наземно-воздушной среды. Важнейшие экологические факторы для наземных организмов: свет, температура, влажность. Светолюбивые и теневыносливые растения.

Кто живёт в почве? Особенности почвы как среды обитания. Обитатели почвы-представители разных царств живой природы. Постоянные «жильцы» и «квартиранты». Организм как среда обитания. Полезные для организма обитатели. Взаимоотношения «организм-хозяин». Примеры паразитов-разных царств живой природы. Особенности строения и жизнедеятельности паразитов.

Тема 6. Природное сообщество. Экосистема (5ч)

Что такое природное сообщество? Понятие о растительном сообществе. Взаимосвязи растений, животных, грибов и грибов в природном сообществе, или биоценозе. Как живут организмы в природном сообществе? Характер взаимоотношений в природном сообществе: взаимовыгодные отношения, отношения «паразит-хозяин», «хищник-жертва», конкуренция.

Что такое экосистема? Система как целое, состоящее из взаимосвязанных частей. Влияние факторов неживой природы на живые организмы природного сообщества. Понятие об экосистеме.

Человек-часть живой природы. Отличие человека от животных (речь, труд, мышление). Человек-биологическое существо. Потребность человека в воде, пище, воздухе, энергии.

Тема 7. Биосфера – глобальная экосистема (2ч)

Влияние человека на биосферу. Понятие о биосфере. В.И. Вернадский-создатель учения о биосфере. Влияние человека на биосферу в разные этапы развития человечества. Примеры строительного воздействия человека на биосферу.

Всё ли мы узнали о жизни на Земле? Роль биологических наук в сохранении многообразии живых организмов и условий, необходимых для жизни на Земле. Понятие

О биологии как комплексной науке.


  1. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности


Раздел 1. Строение и жизнедеятельность организмов.

Тема 1. Отличие живого от неживого


5


5 + 1

2.

Тема 2. Клеточное строение организмов

5

5

3.

Тема 3. Жизнедеятельность организмов


18

18 + 5


Резервное время:

7


Итого:


35ч

34 ч

  1. Лабораторных работ – 5

  2. Практических работ – 4

  3. Экскурсий - 1

Лабораторные работы (проводятся за счёт резервного времени):

1. «Знакомство с микроскопом».

2. «Приготовление микропрепарата. Рассматривание под микроскопом пузырьков воздуха и клеток зелёного листа растения».

3. «Рассматривание под микроскопом клеток одноклеточных и многоклеточных организмов».

4. «Изучение строения семени фасоли (гороха)».

5. «Рассматривание корней растений».

Экскурсия:

  1. Живая и неживая природа.


Календарно –тематическое планирование


Формирование УУД

Л - личностные

М - метапредметные

П - предметные

Форма контроля

Отличие живого от неживого (6 часов)






Природа вокруг нас. Наблюдаем и исследуем.



Называть основные методы изучения природы.

Работать с рисунками учебника как источником информации.

Осваивать разные методы изучения природы, проводя измерение и описание изучаемых объектов.

Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием

Л. Самоопределение – проявляют любознательность и интерес к изучению природы методами естественных наук;

Приобретение знаний основных правил отношения к живой природе при знакомстве с методами её изучения.


М. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с одноклассниками и учителем;

Поиск и отбор необходимой информации при работе с учебником;

Умение сравнивать, анализировать, выявлять целесообразность использования тех или иных методов исследования;

Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.


П. Овладение основами знаний о методах исследования биологических наук;

Формирование знаний основных правил поведения в природе в ходе исследования.

Текущий

Устный опрос

Различаются ли тела живой и неживой природы?


2 неделя


Выявлять общие признаки тел живой и неживой природы, свидетельствующие о единстве природы.

Проводить анализ рисунков, предлагающих поисковую задачу.

Обосновывать свою точку зрения, используя рисунок как источник информации

Л. Формирование познавательных интересов при сравнении тел живой и неживой природы, выявлении признаков живого.


М. Умение работать с различными источниками информации (учебник, ЦОР), структурировать материал об основных признаках живого, давать определение понятиям (признаки живого, орган, организм);

Умение сравнивать, анализировать, наблюдать, делать выводы;

Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

Определение основной и второстепенной информации;

Умение структурировать знания.


П. Выявление существенных признаков биологических объектов (признаков живого); взаимосвязи органов в организмах.

Текущий

Устный опрос

Какие органические и неорганические вещества содержат живые организмы?


3 неделя


Выявлять особенности химического состава живых организмов.

Обосновывать роль неорганических и органических веществ в живом организме.

Анализировать содержание демонстрационных опытов, определять цель, ход и результат каждого опыта.

Формулировать выводы.

Оценивать важность полученных опытным путём результатов в повседневной жизни.

Работать с рисунком как источником информации

Л. Использование информации полученной в ходе проведения опытов в повседневной жизни, называют используемые в рационе семьи продукты богатые белками, жирами, углеводами.

М. Умение анализировать увиденные опыты по обнаружению веществ, входящих в состав клеток растений, делать выводы о наличии органических и минеральных веществ.

Умение извлекать информацию из различных источников (учебник, опыт), анализировать её, делать выводы;

Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с одноклассниками и учителем.


П. Выявление существенных признаков (химический состав) живых организмов; приведение доказательств родства всех живых организмов исходя из особенностей химического состава клетки.

Текуий

Отчет о проведенных опытах

Какие свойства живых организмов отличают их от тел неживой природы?


4 неделя


Определять свойства живых организмов.

Объяснять значение науки биологии в жизни человека.

Выделять в тексте базовые понятия, необходимые для формирования системного мышления.

Решать поисковые задачи, обосновывать приводимые доказательства.

Развивать навыки исследвательской работы при проведении самостоятельного опыта по проращиванию семян в домашних условиях

Опыт в домашних условиях

Выявление свойств живых организмов в процессе прорастания семян.

Л. Формирование познавательных интересов при сравнении тел живой и неживой природы, выявлении признаков живого;

Формирование личных качеств необходимых исследователю: терпение, наблюдательность, организованность и т.д..

М. Организация и планирование совместной работы в группе;

Овладение монологической и диалогической формами речи;

Овладение способами решения коммуникативных задач в исследовательской деятельности;

Умение работать с различными источниками информации (учебник, ЦОР), структурировать материал об основных признаках живого, давать определение понятиям (признаки живого, орган, организм)

Выполнение логических операций: анализ, синтез.

Установление причинно – следственных связей;

Построение логической цепи рассуждений;

Доказательство;

Выдвижение гипотез и их обоснование.

Планирование своей деятельности;

Самоконтроль достигнутых результатов


П. Выявление существенных признаков биологических объектов (признаков живого); взаимосвязи органов в организмах, определять понятия биология, наследственность, изменчивость.

Текущий

Устный опрос

Экскурсия «Живая и неживая природа»

5 неделя


Сравнивать объекты живой и неживой природы.

Наблюдать за живыми организмами, выделяя свойства живого.

Делать выводы о различиях тел живой и неживой природы.

Оформлять отчёт о своих наблюдениях в ходе экскурсии.

Соблюдать правила поведения в природе

Л. Формирование познавательных интересов при сравнении тел живой и неживой природы, выявлении признаков живого;

Соблюдать правила поведения в природе.


М. Умение наблюдать за живыми организмами;

Выполнение логических операций: анализ, синтез, сравнение, классификация, формулирование выводов;

Умение сообщать информацию в устной и письменной форме;

Умение давать определение изучаемых понятий, грамотно формулировать вопросы.


П. Выявление существенных признаков биологических объектов (признаков живого); взаимосвязи органов в организмах.

Текущий

Отчет по экскурсии

Подведем итоги. Как можно отличить живое от неживого

6 неделя


Подтверждать свою точку зрения авторским рисунком.

Определять методы биологических исследований.

Использовать рисунок как источник информации.

Объяснять значение общебиологических (системообразующих) понятий: «живой организм», «свойства живого», «биология», формирующих системное мышление.

Обсуждать результаты собственных исследований с одноклассниками.

Формировать систему организации учебной деятельности, анализируя опыты по единому предложенному плану

Л. Смыслообразование – понимают значение знаний, образования в жизни человека, имеют желание и стремление учиться, делают правильный выбор для себя: как надо учиться.

Знание основных правил отношения к живой природе;


М. Умение аргументировать свою точку зрения исходя из имеющихся знаний;

Умение анализировать информацию, содержащуюся в заданиях, делать выводы, применять знания в новых ситуациях.

Умение давать определение изучаемых понятий, грамотно формулировать вопросы;

Умение работать с различными источниками информации (текстом, рисунками);

Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с одноклассниками и учителем;

Овладение монологической и диалогической формами речи.


П. Выделение существенных признаков живых систем.

Рубежный

Клеточное строение организмов (5 часов)






Клеточное строение — общий признак живых организмов


7 неделя


Находить в таблицах и на рисунках учебника части и органоиды клетки.

Сравнивать строение растительной и животной клеток.

Устанавливать взаимосвязь строения растительной и животной клеток и разных способов питания растений и животных (поисковая задача)

Л. Самоопределение – проявляют интерес к изучению природы методами естественных наук. Смыслообразование – понимают значение знаний, перспективу использования этих знаний на следующих этапах обучения, имеют желание и стремление учиться, делают правильный выбор для себя: как надо учиться


М. Формирование умения работать с различными источниками информации (учебник, таблицы, рисунки, ЦОР, микропрепараты) при изучении клетки и тканей живых организмов;

Формулирование проблемы;

Самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера;

Формирование умения высказывать свою точку зрения, анализируя представленную информацию, вести диалог с собеседником, приводя свои аргументы;

Формирование умения сравнивать клетки растений и животных, растительные и животные ткани, анализировать информацию и делать выводы о чертах их сходства и различия.


П. Формирование понятия о клеточном строении всех организмов, как признаке живых организмов;

Формирование понятия об организме как едином целом;

Формирование умения выделять существенные признаки растений и животных на основе знаний о строении клетки и тканей;

Умение различать на таблицах клетки животных и растений, их органоиды, животные и растительные ткани.


Текущий

Термино-логический диктант

Прибор, открывающий невидимое.


Лабораторная работа № 1

«Знакомство с микроскопом»

8 неделя


Научиться работать с микроскопом, изучить его устройство.

Соблюдать правила работы с микроскопом.

Проверять правильность подготовки микроскопа к работе.

Проводить самооценку и взаимооценку правильности настройки микроскопа.

Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием

Л. Самоопределение – проявляют интерес к изучению природы методами естественных наук, о возможности изучения организмов с помощью увеличительных приборов. Смыслообразование – понимают значение знаний, перспективу использования этих знаний на следующих этапах обучения, имеют желание и стремление учиться, сориентированы на качественное получение образования.


М. Умение работать с различными источниками информации при подготовке сообщений об изобретении микроскопа;

Соблюдать правила поведения и работы с приборами и инструментами в кабинете биологии;

Целеполагание;

Диагностическая постановка учебных задач;

Планирование действий в учебной работе;

Рефлексия процесса и результатов исследовательской деятельности;

Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня его усвоения;

Контроль;

Волевая саморегуляция в процессе исследовательской деятельности.


П. Овладение правилами работы с биологическими приборами; формирование умений наблюдения и описания биологических объектов при работе с увеличительными приборами.

Текущий

Отчет о ЛР


Индиви-дуально оценка подготов-ленных сообщений

Твоё первое исследование. Живое и неживое под микроскопом


Лабораторная работа № 2

«Приготовление микропрепарата. Рассматривание под микроскопом пузырьков воздуха и клеток зелёного листа растения»

9 неделя


Научиться готовить микропрепарат. Соблюдать правила приготовления микропрепарата, проводить взаимооценку правильности его приготовления.

Находить в клетках листа хлоропласты. Объяснять роль хлорофилла для жизни на Земле.

Формировать систему в организации учебного труда, выполняя правила подготовки рабочего места для исследования.

Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием

Л. Самоопределение – проявляют интерес к изучению природы методами естественных наук, о возможности изучения организмов с помощью увеличительных приборов.


М. Формирование умения анализировать информацию и делать выводы о возможности изучения организмов с помощью увеличительных приборов.

Соблюдать правила поведения и работы с приборами и инструментами в кабинете биологии, готовить микропрепараты;

Планирование действий в учебной работе;

Умение сообщать информацию в устной и письменной форме;

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

Умение подводить итоги работы, формулировать выводы;

Рефлексия процесса и результатов исследовательской деятельности;

Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня его усвоения;

Контроль;

Волевая саморегуляция в процессе исследовательской деятельности.


П. Овладение приемами работы с биологическими приборами; Формирование умений наблюдения и описания биологических объектов при работе с увеличительными приборами.

Текущий

Отчет о ЛР


Одноклеточные и многоклеточные организмы под микроскопом

Лабораторная работа № 3

«Рассматривание под микроскопом клеток одноклеточных и многоклеточных организмов»



10 неделя


Сравнивать функции клеток одноклеточного и многоклеточного организмов.

Доказывать, что клетка одноклеточного организма — самостоятельное живое существо.

Называть признаки живого.

Доказывать взаимосвязь строения клеток и тканей с выполняемой функцией, используя рисунки учебника и собственные исследования.

Формировать навыки самостоятельной исследовательской работы.

Аргументировать важность биологических знаний для использования в повседневной жизни.

Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием

Опыт в домашних условиях

«Приготовление теста с использованием одноклеточных грибов — дрожжей»

Л. Самоопределение – проявляют интерес к изучению природы методами естественных наук, о возможности изучения организмов с помощью увеличительных приборов. Смыслообразование – понимают значение знаний, перспективу использования этих знаний на следующих этапах обучения, имеют желание и стремление учиться, сориентированы на качественное получение образования.

Использование информации полученной в ходе проведения опытов в повседневной жизни: приготовление дрожжевого теста.


М. Умение работать с различными источниками информации при подготовке сообщений об открытии клеточного строения организмов;

Формирование умения работать с различными источниками информации (учебник, таблицы, рисунки, ЦОР, микропрепараты) при изучении клетки и тканей живых организмов;

Формулирование проблемы;

Самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера;

Формирование умения высказывать свою точку зрения, анализируя представленную информацию, вести диалог с собеседником, приводя свои аргументы;

Формирование умения сравнивать клетки одноклеточных и многоклеточных организмов, растительные и животные ткани, анализировать информацию и делать выводы о чертах их сходства и различия.


П. Овладение правилами работы с биологическими приборами; формирование умений наблюдения и описания биологических объектов при работе с увеличительными приборами;

Формирование понятия об организме как едином целом;

Формирование общебиологического понятия о связи строения с функцией организма.

Текущий

отчет о ЛР

Индиви-дуально оценка подготов-ленных сообщений

Подведём итоги. Что ты знаешь о клеточном строении живых организмов?

11 неделя


Приводить доказательства того, что клеточное строение — общий признак живых организмов.

Использовать для аргументации ответа результаты собственных исследований.

Применять ранее полученные знания в новой ситуации.

Проверять свои знания в ходе заполнения схем.

Участвовать в обсуждении результатов опыта, проведённого в домашних условиях

Л. Самоопределение – проявляют интерес к изучению природы методами естественных наук, о возможности изучения организмов с помощью увеличительных приборов.


М. Умение работать с различными источниками информации (текстом, рисунками);

Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с одноклассниками и учителем;

Умение анализировать информацию, содержащуюся в заданиях, делать выводы, применять знания в новых ситуациях.

Умение аргументировать свою точку зрения исходя из имеющихся знаний;

Умение давать определение изучаемых понятий, грамотно формулировать вопросы;

Овладение монологической и диалогической формами речи.


П. Выделение существенных признаков живых систем: Клеточное строение организмов, многообразие клеток, уровневая организация живых организмов (клетки, ткани и органы). Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент

Рубежный

Жизнедеятельность организмов (21 час)






Как идёт жизнь на Земле?


12 неделя


Решать поисковую задачу с использованием рисунка как источника информации.

Высказывать свою точку зрения при анализе результатов опытов, описанных в тексте учебника.

Развивать навыки самостоятельной исследовательской работы.

Оценивать свою готовность к исследовательской работе в ходе проведения домашнего опыта

Опыт в домашних условиях

«Выращивание плесени на хлебе»

Л. Самоопределение – формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов и учебных мотивов


М. Анализировать взгляды разных ученых и высказывать свои предположения и выводы

умение самостоятельно планировать пути достижения поставленных целей в исследовательской деятельности;

Выдвижение предположений и их обоснование;

Умение устанавливать и сравнивать разныеточки зрения;

Умение объяснять методику проведения и результатов опытов;

Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.


П. Сформировать общебиологическую закономерность что «живое только от живого, у каждого существа есть родители».

Текущий

Устный опрос

Как размножаются живые организмы?


13 неделя


Определять понятия: «размножение», «бесполое размножение», «половое размножение», «гамета», «зигота», «зародыш».

Характеризовать особенности бесполого и полового размножения, приводить примеры, подтверждающие обсуждаемую позицию.

Проверять свои знания с использованием рисунка учебника

Л. Использование полученной информации в повседневной жизни: размножение растений и животных.


М. Умение работать с различными источниками информации (печатными и электронными);

Умение анализировать информацию, содержащуюся в заданиях, делать выводы, применять знания в новых ситуациях;

Умение строить рассуждения в форме простых суждений об объекте, его строении, связях, свойствах;

Знаково – символические действия.


П. Формирование общебиологического понятия наследственности как свойства всего живого, зигота, гаметы, зародыш, бесполое и половое размножение.

Текущий

Термино-логический диктант

Как размножаются животные?

14 неделя


Проводить сравнение полового и бесполого размножения у животных на примере гидры, используя таблицы и рисунки учебника

Л. Профессиональное самоопределение;

Использование полученной информации в повседневной жизни: размножение животных.


М. Формирование умения работать с различными источниками информации (учебник, ЦОР) при изучении различных способов размножения;

Умение сравнивать;

Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

Умение анализировать информацию, содержащуюся в заданиях, делать выводы, применять знания в новых ситуациях.


П. Формирование общебиологического понятия о способах размножения: бесполое и половое размножение, гермафродитизм.

Текущий

Устный опрос

Как размножаются растения?

15 неделя


Объяснять, для чего нужны растению цветок, плод, семя.

Применять для решения поисковых задач личные наблюдения за цветковыми растениями в природе или на приусадебном участке.

Изучение органов цветкового растения

Л. Профессиональное самоопределение;

Использование информации полученной в ходе проведения опытов в повседневной жизни, размножение растений.


М. Поиск и выделение необходимой информации;

Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

Выбор наиболее эффективных способов решения поисковых задач в зависимости от конкретных условий;

Рефлексия способов и условий действия;

Контроль и оценка способов и результатов деятельности.


П. Формирование общебиологического понятия о способах размножения: бесполое и половое размножение.

Текущий

Отчет о проделан-ной работе


Лабораторная работа № 4

«Изучение строения семени фасоли (гороха)»

16 неделя


Развивать навыки самостоятельной исследовательской работы.

Научиться работать с лупой.

Находить части зародыша семени.

Делать выводы из полученных результатов исследования.

Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием

Л. Самоопределение – проявляют интерес к изучению природы методами естественных наук;

Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов и учебных мотивов.


М. Соблюдать правила поведения и работы с инструментами в кабинете биологии;

Планирование действий в учебной работе;

Умение сообщать информацию в устной и письменной форме;

умение преобразовывать информацию из одного вида в другой в ходе выполнения лабораторной работы;

Умение осуществлять исследовательскую деятельность;

Развитие коммуникативных свойств в ходе выполнения работы в парах;

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

Умение подводить итоги работы, формулировать выводы;

Рефлексия процесса и результатов исследовательской деятельности;

Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня его усвоения;

Контроль;

Волевая саморегуляция в процессе исследовательской деятельности.


П. Овладение приемами работы с биологическими инструментами;

Овладение методами биологической науки (наблюдение, сравнение);

Формирование умений наблюдения и описания биологических объектов.

Текущий

Оценка ЛР

Могут ли растения производить потомство без помощи семян?


Практическая работа

«Уход за комнатными растениями»


17 неделя


Объяснять особенности размножения растений частями тела.

Приводить примеры комнатных, дикорастущих и декоративных растений, в том числе своей местности, размножающихся частями тела.

Использовать на практике полученные знания при уходе за комнатными растениями.

Вырастить растения для кабинета биологии без помощи семян

Л. Профессиональное самоопределение;

Использование информации полученной в ходе практической работы в повседневной жизни, вегетативное размножение растений.

Формирование основ экологической культуры.


М. развитие аналитического мышления обучающихся используя работу с текстом и рисунками учебника, практического опыта по разведению растения, работой с дополнительной литературой; развивать приемы самоконтроля при работе с таблицами

П. формирование общебиологического понятия о бесполом размножении


Текущий

Оценка ПР

Подведём итоги. Как живые организмы производят потомство?

18 неделя


Доказывать, что размножение — общее свойство живого.

Определять понятия: «размножение», «гамета», «зигота».

Строить схему, поясняющую образование зиготы.

Объяснять значение символов ♀ и ♂.

Приводить примеры полового и бесполого размножения растений и животных

Л. Самоопределение – имеют адекватную позитивную самооценку, чувство самоуважения и самопринятия, понимают необходимость учения, осознают свои возможности в учении;

Осознают ответственное отношение к природе, понимают необходимость защиты окружающей среды;

Освоение социальных норм, правил поведения в природе


М. Умение структурировать знания;

Анализ объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков;

Выбор оснований для сравнения и классификации объектов;

Умение аргументировать свою точку зрения, связанно излагать материал;

Установление причинно- следственных связей;

Построение логической цепи рассуждений, доказательство;

Владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.


П. формирование общих понятий и выявление закономерностей наследственности.

Рубежный

Как питаются растения?


19 неделя


Выделять условия, необходимые для образования растением органического вещества.

Объяснять роль света и хлорофилла в жизни растений.

Комментировать высказывания учёных по изучаемой проблеме.

Участвовать в совместном обсуждении результатов проведённых экспериментов.

Осваивать навык ведения диалога с собеседником, умения учитывать мнение других людей

Л. Самоопределение – имеют адекватную позитивную самооценку, чувство самоуважения и самопринятия, понимают необходимость учения, осознают свои возможности в учении;


М. Умение извлекать информацию из различных источников (учебник, ЦОР, справочник, опыт), анализировать её, делать выводы;

Вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы;

Владеть монологической и диалогической формами речи;

Умение устанавливать и сравнивать разные точки зрения;

Умение устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.


П. формирование общебиологического понятия о питании как общем признаке живых организмов; понятия о потреблении животными готовых органических веществ и роли растений в жизни животных и человека. Формирование понятия фотосинтез на уровне представлений.

Текущий

Устный опрос

Только ли лист кормит растение?


Лабораторная работа № 5

«Рассматривание корней растений»

20 неделя


Объяснять значение корней в жизни растения.

Фиксировать результаты собственных исследований, использовать их для аргументированного ответа.

Использовать результаты собственных исследований для аргументированного ответа.

Развивать навыки работы с источниками дополнительной информации.

Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием

Л. Самоопределение – проявляют интерес к изучению природы методами естественных наук.

Смыслообразование – понимают значение знаний, перспективу использования этих знаний на следующих этапах обучения, имеют желание и стремление учиться, сориентированы на качественное получение образования.


М. Соблюдать правила поведения и работы с приборами и инструментами в кабинете биологии;

Целеполагание;

Диагностическая постановка учебных задач;

Планирование действий в учебной работе;

Рефлексия процесса и результатов исследовательской деятельности;

Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня его усвоения;

Контроль;

Волевая саморегуляция в процессе исследовательской деятельности.

Формирование умений самостоятельно получать информацию из разных источников: учебника, схем, рисунков, дополнительной литературы;


П. Формирование понятия о связи строения и функций органов растения, о минеральном питании растений;

Формирование экологических понятий о взаимосвязи растений и неживой природы и пищевых связей «хищник – жертва».

Текущий

Оценка ЛР

Как питаются разные животные?

Практическая работа

«Подкармливание птиц зимой»


21 неделя


Определять по рисунку, кто чем питается.

Объяснять значение понятий: «хищник», «паразит», «растительноядное животное». Выделять общий признак всех животных и человека — питание готовыми органическими веществами.

Проводить наблюдение за объектами живой природы.

Высказывать личную точку зрения, комментируя результаты наблюдений.

Оказывать практическую помощь животным, подкармливая птиц зимой.

Соблюдать правила поведения в природе

Л. Нравственно – этическая ориентация, исходя из социальных и личностных ценностей;

Формирование и развитие эстетического сознания и формирование социальных норм и правил поведения во время еды.


М. Развитие логического мышления с помощью рисунков учебника;

Способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность);

Умение выполнять логические операции: анализ, синтез, обобщение;

Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

Установление взаимосвязи между способами питания животных и средой, в которой оно обитают.


П. Формирования понятий о разнообразии способов добывания пищи;

Развитие общебиологического понятия о пище как источнике энергии, значении процесса пищеварения;

Развитие понятия о связи организма с окружающей средой;

Формирование понятия о признаках царства животных;

Формирование умений наблюдения и описания биологических объектов.

Текущий

Устный опрос

Как питаются паразиты?

22 неделя


Определять понятия «паразит», «паразит — хозяин».

Работать с рисунком учебника как источником информации о многообразии паразитов.

Выделять общие признаки паразитов.

Развивать умение анализировать примеры, приведённые из дополнительных источников

Л. Использование информации в повседневной жизни – знание и соблюдение правил личной гигиены.


М. Умение работать с различными источниками информации (учебник, ЦОР), структурировать материал об основных признаках живого, давать определение понятиям;

Определение основной и второстепенной информации;

Выполнение логических операций: выбор оснований и критериев для сравнения, подведение под понятия, установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство;

Формирование навыков самоконтроля;

Рефлексия способов и условий действия;

Контроль и оценка способов и результатов деятельности;


П. Формирование экологических понятий о роли пищевой связи «паразит – хозяин» в регулировании численности других живых организмов;

Формирование биологического понятия о борьбе за существование и экологического понятия о живом организме как среде обитания

Текущий

Само-контроль

Подведём итоги. Одинаково ли питаются разные живые организмы?

23 неделя


Объяснять роль зелёного листа и корня в питании растений.

Называть способы питания животных. Обосновывать значение хлорофилла для жизни на Земле.

Доказывать зависимость жизни животных и человека от растений

Л. Самоопределение – имеют адекватную позитивную самооценку, чувство самоуважения и самопринятия, понимают необходимость учения, осознают свои возможности в учении;

Осознают ответственное отношение к природе, понимают необходимость защиты окружающей среды;

Освоение социальных норм, правил поведения в природе


М. Умение структурировать знания;

Анализ объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков;

Выбор оснований для сравнения и классификации объектов;

Умение аргументировать свою точку зрения, связанно излагать материал;

Установление причинно- следственных связей;

Построение логической цепи рассуждений, доказательство;

Владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.


П. формирование общебиологических понятий: процесс питания, способы питания, пищевые связи между организмами, приспособленность живых организмов к среде обитания.

Рубежный

Нужны ли минеральные соли животным и человеку?


24 неделя


Использовать ранее полученные знания о минеральном питании растений.

Доказывать зависимость жизнедеятельности организмов от состояния окружающей среды.

Применять знания о нитратах в повседневной жизни при использовании овощей в пищу. Осваивать элементы проектной деятельности, предлагая авторские схемы путей поступления загрязняющих веществ в организм человека

Л. Использование информации в повседневной жизни – влияние состава пищи на организм человека, влияние деятельности человека на окружающую среду и здоровье людей;

Формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

Нравственно – этическое оценивание.


М. Осуществление поиска информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и дополнительной литературы;

Определение проекта и диагностично поставленной задачи;

Планирование деятельности;

Выполнение проекта;

Защита проекта;

Презентация продукта;

Рефлексивная оценка результата;

Формулирование проблемы;

Самостоятельное создание способов решения проблем творческого или поискового характера;

Организация и планирование совместной работы в группе;

Овладение монологической и диалогической формами речи;

Овладение способами решения коммуникативных задач в проектной деятельности

Волевая саморегуляция в процессе проектной деятельности


П. Развитие общебиологических понятий о связи организмов с окружающей средой, о минеральных веществах

Текущий

Оценка проекта

Можно ли жить без воды?


Практическая работа

«Наблюдение за расходом воды
в школе и в семье»

25 неделя


Доказывать важность воды в жизни организмов.

Составлять план ответа, объясняющего значение воды в жизни живых организмов.

Анализировать результаты проведённых демонстрационных опытов, делать выводы.

Планировать, проводить опыт самостоятельно, фиксировать результаты собственных исследований.

Участвовать в оценке отчётов одноклассников о проведённых опытах.

Объяснять необходимость охраны воды, используя доказательства, полученные на уроке

Опыт в домашних условиях

«Изучение испарения воды листьями»

Л. Формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

Использование информации в повседневной жизни - наблюдение за расходом воды в семье, школе.

М. Умение строить доказательства, используя текст, рисунки, результаты опытов;

Смысловое чтение;

Извлечение необходимой информации из прослушанных текста, рисунков;

Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

Определение основной и второстепенной информации;

Выполнять логические операции;

Осознание проблемы;

Выдвижение предположений и их обоснование;

Планирование исследования;

Осуществление исследования;

Получение результатов, их оценка и интерпретация;


П. Развитие экологических понятий о среде обитания, связи организмов со средой обитания.

ТекущийОценка практи-ческой работы

Можно ли жить не питаясь?


26 неделя


Использовать ранее изученные понятия: «хищник», «паразит», «растительноядный».

Объяснять значение растений, осуществляющих связь «Земля — космос».

Устанавливать пищевые связи между живыми организмами.

Использовать полученные знания в новой ситуации, применимой в повседневной жизни

Л. Использование информации в повседневной жизни - формирование ценности здорового полноценного питания


М. Умение давать определение изучаемых понятий, грамотно формулировать вопросы;

Умение вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы;

Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

Рефлексия способов и условий действия;

Контроль и оценка способов и результатов деятельности;

Анализ; Синтез;

Самостоятельное достраивание, восполнение недостающих компонентов;

Построение логической цепи рассуждений, доказательство;

Структурирование информации – составление схем;

Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с одноклассниками и учителем.


П. Выделение общебиологических закономерностей об органических веществах как основном источнике энергии для животных и человека;

Формирование экологических понятий о круговороте веществ и однонаправленном потоке энергии

Закрепление понятий «растительноядный», «хищник», «паразит».

Текущий

Как можно добыть энергию для жизни?



27 неделя


Сопоставлять подвижный образ жизни животных и человека с возможностью растения жить и питаться «не сходя с места».

Проводить сравнение биологических объектов, используя ранее полученные знания.

Проводить наблюдение за движением домашних животных.

Планировать собственную деятельность при подготовке и проведении опыта в домашних условиях.

Фиксировать результаты эксперимента, делать выводы.

Опыт в домашних условиях

«Изучение направления роста корня».

Наблюдение за движением домашних животных

Л. Самоопределение – имеют адекватную позитивную самооценку, чувство самоуважения и самопринятия, понимают необходимость учения, осознают свои возможности в учении;

Формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;


М. Формирование интеллектуальных умений строить рассуждения, анализировать, делать выводы при выполнении заданий;

Развитие умения использовать рисунки, текст в качестве источника информации;

Установление причинно- следственных связей;

Построение логической цепи рассуждений,доказательство;

Анализ объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков;

Выбор оснований для сравнения и классификации объектов;

Планирование исследования;

Осуществление исследования;

Получение результатов, их оценка и интерпретация.


П. Формирование общебиологических понятий о признаках царств растений и царства животных; о связи строения и функций организма;

Развитие понятия о биоразнообразии как условии сохранения устойчивой экосистемы;

Использование биологического эксперимента, наблюдения для развития самостоятельной учебной деятельности.

Текущий

Устный опрос

Зачем живые организмы запасают питательные вещества?


28 неделя


Объяснять значение пищи как источника энергии.

Давать аргументированный ответ с использованием знаний об общих свойствах живых организмов.

Обосновывать необходимость подвижного образа жизни с использованием имеющихся знаний в новой ситуации

Л. Использование информации в повседневной жизни - формирование представления о здоровом образе жизни человека, режиме труда и отдыха с позиций расхода энергии и отложения питательных веществ про запас;

Формирование представлений о питании материнского организма внутри которого развивается новая жизнь, бережное отношение к будущей матери.


М. Использование рисунков как источник информации;

Анализ объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков;

Установление причинно- следственных связей;

Построение логической цепи рассуждений, доказательство;

Волевая саморегуляция;

Коррекция;

Вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы;

Владеть монологической и диалогической формами речи;

Умение устанавливать и сравнивать разные точки зрения;

Осознанное чтение;

Определение основной и второстепенной информации;


П. Формирование общебиологических понятий: рост, развитие, питание.

Формулирование общих закономерностей свойственных растениям, животным, человеку.

Текущий

Термино-логический диктант

Можно ли жить и не дышать?

29 неделя


Определять понятие «газообмен».

Объяснять роль органов дыхания в обеспечении газообмена.

Оценивать результаты опыта по обнаружению углекислого газа в выдыхаемом воздухе.

Приводить примеры приспособления живых организмов к получению кислорода, необходимого для добывания клеткой энергии

Л. Формирование целостного мировоззрения развития растительного и животного мира


М. Умение наблюдать за ходом опыта, анализировать его результаты, делать выводы;

Осознанное чтение;

Определение основной и второстепенной информации;

Умение извлекать информацию из различных источников (учебник, опыт), анализировать её, делать выводы;

Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с одноклассниками и учителем.


Формирование интеллектуальных умений сравнивать органы дыхания разных живых организмов, использование рисунков как источник информации;

Формулирование проблемы;

Самостоятельное создание способов решения проблем творческого или поискового характера;

Самоконтроль достигнутых результатов.


П. Формирование общебиологических понятий: дыхание, как общее свойство живых организмов;

Формирование представлений о дыхании на клеточном уровне, о процессе газообмена, о взаимосвязи процессов питания, дыхания и движения организма.

Текущий

Подведём итоги. Что мы узнали о строении и жизнедеятельности живых организмов?

31 неделя


Называть общие свойства живых организмов.

Приводить примеры методов изучения живого, использованных в ходе исследований в классе и дома.

Подтверждать приводимое доказательство рисунками.Завершать предлагаемый текст, вписывая в него соответствующие понятия.

Составлять схемы, иллюстрирующие способы размножения живых организмов.

Строить модель пищевых связей живых организмов.

Объяснять значение биологического разнообразия на Земле

Л. Самоопределение – имеют адекватную позитивную самооценку, чувство самоуважения и самопринятия, понимают необходимость учения, осознают свои возможности в учении;

Осознают ответственное отношение к природе, понимают необходимость защиты окружающей среды;

Освоение социальных норм, правил поведения в природе


М. Умение структурировать знания;

Анализ объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков;

Выбор оснований для сравнения и классификации объектов;

Умение аргументировать свою точку зрения, связанно излагать материал;

Установление причинно- следственных связей;

Построение логической цепи рассуждений, доказательство;

Владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.


П. Формирование общебиологических понятий:

  • Наука биология;

  • Методы изучения живого;

  • Способы размножения живых организмов;

  • Клетка единица строения и жизнедеятельности живых организмов, ткань;

  • Растения – создатели органических веществ, в которых заключена преобразованная солнечная энергия;

  • Пища – источник энергии;

  • Дыхание, как способ добывания энергии, газообмен;

  • Пищевые связи живых организмов;

  • Вода – условие жизни на Земле;

  • Природа – единое целое.

Итоговый

Строение и жизнедеятельность организмов (итоговая контрольная работа)



Называть общие свойства живых организмов.

Приводить примеры методов изучения живого, использованных в ходе исследований в классе и дома.

Подтверждать приводимое доказательство рисунками.

Завершать предлагаемый текст, вписывая в него соответствующие понятия.

Составлять схемы, иллюстрирующие способы размножения живых организмов.

Строить модель пищевых связей живых организмов.

Объяснять значение биологического разнообразия на Земле.

Л. Самоопределение – имеют адекватную позитивную самооценку, чувство самоуважения и самопринятия, понимают необходимость учения, осознают свои возможности в учении;

Осознают ответственное отношение к природе, понимают необходимость защиты окружающей среды;

Освоение социальных норм, правил поведения в природе


М. Умение структурировать знания;

Анализ объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков;

Выбор оснований для сравнения и классификации объектов;

Умение аргументировать свою точку зрения, связанно излагать материал;

Установление причинно- следственных связей;

Построение логической цепи рассуждений, доказательство;

Владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.


П. Формирование общебиологических понятий:

  • Наука биология;

  • Методы изучения живого;

  • Способы размножения живых организмов;

  • Клетка единица строения и жизнедеятельности живых организмов, ткань;

  • Растения – создатели органических веществ, в которых заключена преобразованная солнечная энергия;

  • Пища – источник энергии;

  • Дыхание, как способ добывания энергии, газообмен;

  • Пищевые связи живых организмов;

  • Вода – условие жизни на Земле;

  • Природа – единое целое.

ИтоговыйИтоговая контроль-ная работа

Задания на лето


32 неделя


Планировать собственную деятельность.

Проводить самостоятельные исследования. Фиксировать результаты летних наблюдений

Л. Самоопределение – проявляют интерес к изучению природы методами естественных наук.

Смыслообразование – понимают значение знаний, перспективу использования этих знаний на следующих этапах обучения, имеют желание и стремление учиться, сориентированы на качественное получение образования.


М. Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;

Умение развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами;

Умение осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата;

Умение определять способы действий в рамках предложенных условий и требований;

Умение корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;

Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.


П. Формирование общебиологических понятий:

  • Наука биология;

  • Методы изучения живого;

  • Способы размножения живых организмов;

  • Клетка единица строения и жизнедеятельности живых организмов, ткань;

  • Растения – создатели органических веществ, в которых заключена преобразованная солнечная энергия;

  • Пища – источник энергии;

  • Дыхание, как способ добывания энергии, газообмен;

  • Пищевые связи живых организмов;

  • Вода – условие жизни на Земле;

  • Природа – единое целое.


Резервное время










  1. Описание учебно – методическое и материально-техническое обеспечение учебного процесса.

Материально-техническое оснащение кабинета биологии необходимо для организации процесса обучения в целях реализации требований ФГОС о достижении результатов освоения основной образовательной программы. В кабинете биологии осуществляются как урочная, так и внеурочная формы учебно-воспитательной деятельности с учащимися.

Лабораторный инструментарий необходим как для урочных занятий, так и для проведения наблюдений и исследований в природе, постановки и выполнения опытов, в целом — для реализации научных методов изучения живых организмов.

Натуральные объекты используются как при изучении нового материала, так и при проведении исследовательских работ, подготовке проектов, обобщении и систематизации, построении выводов с учётом выполненных наблюдений. Живые объекты следует содержать в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями и правилами техники безопасности.

Учебные модели служат для демонстрации структуры и взаимосвязей различных биологических систем и для реализации моделирования как процесса изучения и познания, развивающего активность и творческие способности обучающихся.

В комплект технических и информационно-коммуниативных средств обучения входят: аппаратура для записей и воспроизведения аудио- и видеоинформации, компьютер, мультимедиапроектор, интерактивная доска, коллекция медиа-ресурсов, электронные приложения к учебникам, обучающие программы, выход в Интернет.

Использование экранно-звуковых и электронных средств обучения позволяет активизировать деятельность обучающихся, получать более высокие качественные результаты обучения; формировать ИКТ- компетентность, способствующую успешности в учебной деятельности: при подготовке к ЕГЭ обеспечивать самостоятельность в овладении содержанием курса биологии, формировании универсальных учебных действий, по строении индивидуальной образовательной программы.

Комплекты печатных демонстрационных пособий: таблицы, транспаранты, портреты выдающихся учёных-биологов.

Картотека с заданиями для индивидуального обучения, организации самостоятельных работ обучающихся, проведения контрольных работ.


Перечень учебно – методического обеспечения

Методические и учебные пособия


Учебники и учебные пособия:

  1. Биология : 5-9 классы: программа. – М.: Вентана-Граф, 2012 – 304 с. Авторы И.Н. Пономарева, В.С. Кучменко, О.А. Корнилова, А.Г. Драгомилов, Т.С. Сухова.

  2. Биология : 5-6 классы: учебник для учащихся общеобразовательных организаций/ Т.С. Сухова, В.И. Строганов. – М.: Вентана-Граф, 2014 – 176 с.: ил.

  3. Биология : 5-6 классы: методическое пособие/ Т.С. Сухова, В.И. Строганов. – М.: Вентана-Граф, 2014 – 112 с.

  4. Биология : 5-6 классы: рабочая тетрадь №1 для учащихся общеобразовательных организаций/ Т.С. Сухова, В.И. Строганов. – М.: Вентана-Граф, 2015 – 64 с.: ил.

Дополнительная литература для учителя


  1. Биология. Планируемые результаты. Система заданий. 5-9 классы : пособие для учителей общеобразовательных организаций /Г.А. Ворнина, Т.В. Иванова, Г.С. Калинова ; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – 2 изд. – М.: Просвещение, 2015 . – 157 с. – (работаем по новым стандартам).

  2. Диагностика сформированности коммуникативных умений учащихся при обучении биологии/Н.М. Горленко. Волгоград: Учитель, 2014. -75 с.

  3. Организация проектной и исследовательской деятельности школьников: биология: 5-9 классы: методическое пособие/Л.А. Громова. М.: Вентана-Граф, 2014 – 160 с.

  4. Природоведение. 5 класс: Материалы к урокам (стихи, викторины, кроссворды)/ Сост. Н.А. Касаткина.- Волгоград: Учитель, 2003 – 89 с.

  5. Формирование УУД в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011.


Дополнительная литература для учащихся


  1. Тайны природы: пособие для учащихся 5-7 классов/ Сост. Т.С. Сухова, В.И. Строганов. М.: Вентана-Граф, 2011 – 208 с.: ил.- (За страницами учебника)

  2. Энциклопедия для детей. Т.2 Биология 5 изд., перераб. и доп.\ Ред. Коллегия М. Аксенова, Г. Вильчек и др.- М.: Аванта+, 2005.

  3. Новейший полный справочник школьника. 5-11 класс. Биология. М.: Эксмо, 2010.



Технические средства обучения:

  1. Компьютер

  2. Мультимедиапроектор

  3. Интерактивная доска

  4. Документ-камера


Приборы

  1. Лупа ручная

  2. Микроскоп

  3. Посуда и принадлежности для опытов

  4. Набор препаровальных инструментов


Гербарии

  1. Сельскохозяйственные растения

  2. Органы растений


Модели

  1. Строение корня

  2. Строение листа

  3. Цветок картофеля


Наборы муляжей

Плоды, овощи, фрукты, грибы


Микропрепараты

  1. Клетки одноклеточных организмов (дрожжи, амеба, инфузория – туфелька, хламидомонада)

  2. Клетки многоклеточных организмов (растения, животного)


Дидактические материалы

  1. Карточки с заданиями,

  2. Тесты по темам:

    1. «Отличие живого от неживого»,

    2. «Клеточное строение организмов»,

    3. «Жизнедеятельность организмов»



Образовательные диски


  1. Биология. Видеоуроки. 5 класс. 2014 infourok.ru


Интернет-ресурсы

  1. http://festival.1september.ru/

  2. http://school-collection.edu.ru – Единая коллекция ЦОР

  3. www.it-n.ru

  4. http://fcior.edu.ru

  5. www.zavuch.info

  6. www.km.ru/education - учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий».

  7. http://video.edu-lib.net – учебные фильмы.

  8. www.km.ru/education - Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»

  9. http://window.edu.ru/ Единое окно доступа к образовательным ресурсам



8. Планируемые результаты изучения курса «Биология 5-6 класс»

В результате изучения курса биологии в 5 классе:

Учащиеся научатся

  • характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;

  • применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;

  • различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;

  • знать и аргументировать основные правила поведения в природе;

  • использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению живых организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи);

  • ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности человека в природе.

Учащиеся получат возможность научиться:

  • соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами;

  • использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных;

  • выращивания и размножения культурных растений, домашних животных;

  • выделять эстетические достоинства объектов живой природы;

  • осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;

  • ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);

  • находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать её и переводить из одной формы в другую;

  • выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе;

  • создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях и процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;

  • работать в группе сверстников при решении познавательных задач, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы;

  • ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально - ценностное отношение к объектам живой природы);

  • осознанно использовать знания основных правил поведения в природе.



Приложение

Система оценки планируемых результатов

Формы и виды контроля

Формы контроля 

Проверка осуществляется в различных формах итогового контроля, во многом определяется характер контрольных заданий и информацией заключенной в них. Все это требует тщательного, обоснованного отбора заданий.

Задание всегда должно отражать цели изучения того или иного предмета при подготовке специалиста, соответствовать требованиям учебных программ. Выделяют следующие формы контроля:

  1. Устный контроль - индивидуальный и фронтальный опрос. Правильность ответов определяется учителем, комментируется. По итогам контроля выставляются оценки.

  2. Письменный контроль - выполняется с помощью контрольных работ, диктантов, письменных зачетов и т.п., которые могут быть кратковременными и длительными, различаются глубиной диагностики (поверхностный срез или основательный срез).

  3. Лабораторный контроль-практикум - направлен на проверку умений учащихся работать с натуральными объектами, определять цель работы, делать соответствующие выводы.

  4. Машинный (программированный) контроль - предполагается на компьютере, при наличии контролирующих программ. Может применяться на всех этапах изучения учебных предметов. Отличается высокой объективностью при использовании умело и грамотно созданных средств контроля.

  5. Тестовый контроль - может быть машинным или безмашинным, в основе которого лежат тесты.

  6. Самоконтроль предполагает формирование умения самостоятельно находить допущенные ошибки, неточности, намечать способы устранения обнаруживаемых пробелов.

Диагностировать, контролировать, проверять и оценивать знания, умения учащихся нужно в той логической последовательности, в какой проводится их изучение.
Система оценки:

Оценка устного ответа учащихся

Отметка "5" ставится в случае:

  1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.

  2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.

  3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры устной речи.

Отметка "4":

  1. Знание всего изученного программного материала.

  2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.

  3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры устной речи.

Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):

  1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.

  2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.

  3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.

Отметка "2":

  1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.

  2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.

  3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.



Оценка выполнения практических (лабораторных) работ

Отметка "5" ставится, если ученик:

  1. Правильно определил цель опыта.

  2. Выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений.

  3. Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью.

  4. Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы.

  5. Проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).

  6. Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.

Отметка "4" ставится, если ученик:

  1. Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений.

  2. Или было допущено два-три недочета.

  3. Или не более одной негрубой ошибки и одного недочета.

  4. Или эксперимент проведен не полностью.

  5. Или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.

Отметка "3" ставится, если ученик:

  1. Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы.

  2. Или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов.

  3. Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения.

  4. Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.

Отметка "2" ставится, если ученик:

  1. Не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов.

  2. Или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.

  3. Или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3".

  4. Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.



Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.

Отметка "5" ставится, если ученик:

  1. Выполнил работу без ошибок и недочетов.

  2. Допустил не более одного недочета.

Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

  1. Не более одной негрубой ошибки и одного недочета.

  2. Или не более двух недочетов.

Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:

  1. Не более двух грубых ошибок.

  2. Или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета.

  3. Или не более двух-трех негрубых ошибок.

  4. Или одной негрубой ошибки и трех недочетов.

  5. Или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

Отметка "2" ставится, если ученик:

  1. Допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3".

  2. Или если правильно выполнил менее половины работы.

Контрольно – измерительные материалы





Тест «Клетка – основа строения и жизнедеятельности организмов»

Вариант № 1

Часть А. Задания с одним вариантом ответа

А 1. Молодая клетка отличается от старой клетки тем, что в ней

А) мелкие вакуоли Б) разрушено ядро В) много хлоропластов Г) крупные вакуоли

А 2. Форму грибной клетке придает

А) ядро Б) вакуоль В) оболочка Г) цитоплазма

А 3. Цитоплазма в животной клетке

А) придает клетке форму В) обеспечивает поступление веществ в клетку

Б) выполняет защитную функцию Г) осуществляет связь между частями клетки

А 4. Органические вещества клетки

А) углеводы Б) вода В) ионы натрия и калия Г) минеральные соли

А 5. Органические вещества клетки, выполняющие строительную и энергетическую функцию

А) белки Б) жиры В) углеводы Г) нуклеиновые кислоты

А 6. Растительную клетку можно узнать по наличию в ней

А) ядра Б) оболочки В) цитоплазмы Г) хлоропластов

А 7. Живые организмы, клетки которых не имеют оболочки (клеточной стенки)

А) бактерии Б) грибы В) растения Г) животные

А 8. Общим для большинства растительных и грибных клеток является

А) наличие ядра Б) способ питания В) наличие хлоропластов Г) строение оболочки



Часть В.

В 1. Выберите три признака, характерных только для растительных клеток

А) наличие митохондрий и рибосом Г) клеточная стенка из целлюлозы

Б) наличие хлоропластов Д) запасное вещество – гликоген

В) запасное вещество - крахмал Е) ядро окружено двойной мембраной

В 2. Установите соответствие между перечисленными функциями и частями клетки

Функции Части клетки

А) отвечает за наследственность 1. Ядро

Б) граница 2. Клеточная мембрана

В) участвует в делении клетки

Г) обмен веществ

Д) форма

Е) защита

В 3. Вставьте в текст «Строение клетки» пропущенные термины из предложенного перечня, используя при этом числовые обозначения.

Почти во всех клетках, особенно в старых, хорошо заметны полости – (А)_______, которые заполнены (Б)_______. В цитоплазме растительной клетки находятся многочисленные мелкие тельца – (В)_______. Они могут быть разных цветов. Зелёные – (Г)_______, участвуют в процессе (Д)________; оранжевые – хромопласты, придают окраску листьям…

СПИСОК СЛОВ

1.ядро 2. хлоропласт 3. клеточный сок 4. оболочка 5. вакуоль 6. фотосинтез 7. пластиды



Часть С. Пользуясь текстом «Неорганические вещества», ответьте на вопросы.

Вода составляет около 80% массы клетки; в молодых быстрорастущих клетках — до 95%, в старых — 60%. Роль воды в клетке велика. Она является основной средой и растворителем, участвует в большинстве химических реакций, перемещении веществ, терморегуляции, образовании клеточных структур, определяет объем и упругость клетки. Большинство веществ поступает в организм и выводится из него в водном растворе. Биологическая роль воды определяется специфичностью строения: полярностью ее молекул и способностью образовывать водородные связи, за счет которых возникают комплексы из нескольких молекул воды. Если энергия притяжения между молекулами воды меньше, чем между молекулами воды и вещества, оно растворяется в воде. Такие вещества называют гидрофильными (от греч. «гидро» — вода, «филее» — люблю). Это многие минеральные соли, белки, углеводы и др. Если энергия притяжения между молекулами воды больше, чем энергия притяжения между молекулами воды и вещества, такие вещества нерастворимы (или слаборастворимы), их называют гидрофобными (от греч. «фобос» — страх) — жиры, липиды и др.

1. В каких клетках можно наблюдать максимальное содержание количества воды?

2. Какие вещества называются гидрофобными?

3. Какая основная роль воды в клетке?



Тест «Клетка – основа строения и жизнедеятельности организмов»

Вариант № 2

Часть А. Задания с одним вариантом ответа

А 1. Старая клетка отличается от молодой клетки тем, что в ней

А) нет вакуолей Б) разрушено ядро В) много хлоропластов Г) крупные вакуоли

А 2. Форму растительной клетке придает

А) ядро Б) вакуоль В) оболочка Г) цитоплазма

А 3. Цитоплазма в растительной клетке

А) придает клетке форму В) обеспечивает поступление веществ в клетку

Б) выполняет защитную функцию Г) осуществляет связь между частями клетки

А 4. Неорганические вещества клетки

А) углеводы Б) нуклеиновые кислоты В) белки Г) минеральные соли

А 5. Органические вещества клетки, обеспечивающие хранение наследственной информации и передачу ее потомкам

А) белки Б) жиры В) углеводы Г) нуклеиновые кислоты

А 6. Оформленное ядро отсутствует в клетках

А) грибов Б) бактерий В) растений Г) животных

А 7. В клетках растений, в отличие от клеток грибов и животных происходит

А) дыхание Б) питание В) выделение Г) фотосинтез

А 8. Общим для большинства растительных и животных клеток является

А) наличие ядра Б) способ питания В) наличие хлоропластов Г) строение оболочки



Часть В.

В 1. Выберите три признака, характерных только для растительных клеток

А) наличие митохондрий и рибосом Г) клеточная стенка из целлюлозы

Б) наличие хлоропластов Д) запасное вещество – гликоген

В) запасное вещество - крахмал Е) ядро окружено двойной мембраной

В 2. Установите соответствие между перечисленными функциями и частями клетки

Функции Части клетки

А) граница 1. Цитоплазма

Б) заполняет пространство 2. Клеточная мембрана

В) объединяет структуры клетки

Г) обмен веществ

Д) транспорт веществ

Е) защита

В 3. Вставьте в текст «Строение клетки» пропущенные термины из предложенного перечня, используя при этом числовые обозначения.

Каждая клетка имеет плотную прозрачную (А)________. Под ней находится живое бесцветное вязкое вещество – (Б)_____, которая медленно движется. Внутри клетки находится небольшое плотное тельце – (В)_______, в котором можно различить (Г) ________. С помощью электронного микроскопа было установлено, что ядро клетки имеет очень сложное строение, в нем находится (Д)________.

СПИСОК СЛОВ

1.ядро 2. хлоропласт 3. цитоплазма 4. оболочка 5. вакуоль 6. ядрышко 7. хромосомы



Часть С. Пользуясь текстом «Неорганические вещества», ответьте на вопросы.

Вода составляет около 80% массы клетки; в молодых быстрорастущих клетках — до 95%, в старых — 60%. Роль воды в клетке велика. Она является основной средой и растворителем, участвует в большинстве химических реакций, перемещении веществ, терморегуляции, образовании клеточных структур, определяет объем и упругость клетки. Большинство веществ поступает в организм и выводится из него в водном растворе. Биологическая роль воды определяется специфичностью строения: полярностью ее молекул и способностью образовывать водородные связи, за счет которых возникают комплексы из нескольких молекул воды. Если энергия притяжения между молекулами воды меньше, чем между молекулами воды и вещества, оно растворяется в воде. Такие вещества называют гидрофильными (от греч. «гидро» — вода, «филее» — люблю). Это многие минеральные соли, белки, углеводы и др. Если энергия притяжения между молекулами воды больше, чем энергия притяжения между молекулами воды и вещества, такие вещества нерастворимы (или слаборастворимы), их называют гидрофобными (от греч. «фобос» — страх) — жиры, липиды и др.

1. В каких клетках можно наблюдать минимальное содержание количества воды?

2. Какие вещества называются гидрофильными?

3. Что определяет вода в клетке?



3. Критерии оценивания.

Тест состоит из 3 частей: часть А – 8 заданий по 1 баллу за каждый верный ответ;

часть В – 3 задания по 2 балла за каждый ответ;

часть С – 1 задание 3 балла за верный ответ.

Итого за тест можно набрать следующее количество баллов: «5» - 15-17 баллов, «4» - 12-14 баллов, «3» - 8-11 баллов, «2» - меньше 8 баллов.



Ответы на тест:

Вариант № 1 Часть А

А1

А2

А3

А4

А5

А6

А7

А8

А

В

Г

А

В

Г

Г

Г

Часть В

В1 – б, в, г

В2 – а1, б2, в1, г2, д2, е2

В3 – а5, б3, в7, г2, д6

Часть С

1. В молекулах быстрорастущих клетках содержится максимальное количество воды – до 95 %.

2. Гидрофобные – это вещества нерастворимые или слаборастворимые.

3. Основная роль воды в клетке – среда, растворитель.



Вариант № 2

Часть А

А1

А2

А3

А4

А5

А6

А7

А8

Г

В

Г

Г

Г

Б

Г

А

Часть В

В1 – б, в, г

В2 – а2, б1, в1, г2, д1, е2

В3 – а4, б3, в1, г6, д7

Часть С

1. В молекулах старых клетках содержится минимальное количество воды – 60 %.

2. Гидрофильные – это вещества растворимые в воде.

3. Вода в клетке определяет объем и упругость.



Тест по теме: «Как живые организмы производят потомство».

1-вариант



  1. Назовите признаки живых организмов.

  2. Размножение с участием половых гамет называется … … . Нарисуй схему.

  3. Перечисли, чем половое размножение отличается от бесполого размножения.

  4. Впишите в предложенный ниже текст пропущенные слова:



    1. Живые организмы состоят из … .

    2. Женские половые гаметы называются … .

    3. Процесс слияния половых гамет называется …

    4. Из зародыша развивается …



2- вариант

  1. Назовите тела живой природы и тела не живой природы.

  2. Размножение с участием клеток тела называется … … . Нарисуй схему.

  3. Перечислить, чем бесполое размножение отличается от полового размножения.

  4. Впишите в предложенный ниже текст пропущенные слова:

    1. Основные части клетки: …, … и … .

    2. Мужские половые гаметы называются … .

    3. Из … образуется зародыш.






132

Автор
Дата добавления 03.04.2016
Раздел Биология
Подраздел Рабочие программы
Просмотров99
Номер материала ДБ-006122
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх