Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа 3 класс Школа России
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Рабочая программа 3 класс Школа России

Выбранный для просмотра документ 1. Русский язык 3 класс+ .doc

библиотека
материалов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя школа №5 п. Ключи-1»


Протокол № 4 от

«05 » сентября 2016г.

Руководитель МО

Кудинова И.И. (___________)

«Согласовано»

Зам. директора по УВР

МБОУ СШ №5

Кизьякова С.А. (__________)

«____» сентября 2016г


«Утверждаю»

Директор МБОУ СШ №5

Королева Е.В. (___________)

Приказ №______

«____» сентября 2016г















РАБОЧАЯ ПРОГРАММА


по русскому языку

базовый уровень, 3 класс






Составитель рабочей программы:

Кудинова Ирина Ивановна,

учитель начальных классов







2016-2017 учебный год

п. Ключи - 1


Пояснительная записка

Программа по предмету «Русский язык» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования и авторской программы «Русский язык» Канакиной В.П., Горецкого В.Г., Дементьевой М.Н., Стефаненко Н.А., Бойкиной М.В. (Русский язык. Рабочие программы. 1 – 4 классы. – М.: Просвещение, 2011).

Рабочая программа составлена на основе:

  • Приказа Министерства образования и науки Камчатского края от 08 августа 2011 года № 1045 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Камчатского края от 28 октября 2010 года № 1251 «Об утверждении регионального базисного учебного плана образовательных учреждений Камчатского края, реализующих программы общего образования, в новой редакции»

  • Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 1 – 4 классы. В. П. Канакина. Москва: «Просвещение», 2011 г.

  • Письма Министерства общего и профессионального образования РФ от 19 ноября 1998 года №1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»

  • Учебного плана МБОУ СШ № 5 на 2016/2017 год.

  • Положения МБОУ СШ № 5 о системе оценок, форм, порядке и периодичности текущего контроля, промежуточной и итоговой аттестации учащихся (Протокол педсовета №1 от 29.08.10г).

В соответствии с образовательной программой учреждения, согласно перечню учебников, утверждённых приказом Минобрнауки РФ используется учебно-методический комплекс «Школа России».

Программа ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

  • Сборник рабочих программ «Школа России» 1-4 классы. В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, А.Ф. Шанько, В.Д. Берестов. Русский язык. Москва «Просвещение» 2011г.

  • Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 3 кл. в 2-х частях учеб, для общеобразоват. учреждений – М.: Просвещение, 2015.

  • Канакина В.П., Рабочая тетрадь по русскому языку для 3 класса: в 2 ч. – М.: Просвещение, 2015.

  • Канакина В. П., Горецкий В. Г. Методическое пособие к комплекту «Русский язык: 2 класс». М.: Просвещение, 2015

Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:

  • ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

  • формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:

  • формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

  • развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

  • развитие коммуника­тивных умений;

  • развитие нравственных и эстетических чувств;

  • развитие способностей к творческой деятель­ности.

Формы организации учебного процесса:

  • индивидуальные;

  • индивидуально-групповые;

  • фронтальные;

  • работа в парах;

  • работа в группах.

Общая характеристика учебного предмета

Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности.

Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:

  • система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

  • орфография и пунктуация;

  • развитие речи.

Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).

Место учебного предмета в учебном плане

Предмет «Русский язык» относится к образовательной области «Филология».

Рабочая программа по русскому языку рассчитана на 170 учебных часов.

Количество часов в неделю: 5 часов

Количество часов для проведения контрольных работ: 14 часов

(диктант – 12ч, словарные диктанты – 4ч, контрольное списывание – 1ч

Количество часов для проведения проектов исследований: 5 часов

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.

Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития и мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты

  • формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

  • формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

  • формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

  • развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

  • формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты

  • овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

  • формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;

  • использование знаково-символических средств представления информации;

  • овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

  • умение работать в материальной и инфомационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

Предметные результаты

  • формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

  • овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета;

  • формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов;

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.

Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное).

Систематический курс

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ. Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (постфикса -ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён существительных одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? и что? Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного.

Местоимение. Общее представление о местоимении.

Числительное. Общее представление о числительных.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.

Наречие. Значение и употребление в речи.

Предлог. Отличие предлогов от приставок.

Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.

Частица. Частица не, её значение.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с ними без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных предложений.

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?

Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения; сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.

Содержание контрольных работ

Тексты контрольных работ составляются:

  • начало учебного года с учётом пройденного материала на момент проверки знаний по каждой программе обучения;

  • конец 1, 2 и 3 четверти с учётом пройденного материала на момент проверки знаний по каждой программе обучения;

  • конец учебного года в соответствии со стандартом начального общего образования.

Сроки проведения контрольных работ:

В начале учебного года проводятся входные контрольные работы – для фиксации первоначального результата (сентябрь).

Итоговые контрольные работы проводятся:

в конце 1 четверти – для определения уровня результативности по изученным темам (октябрь);

в конце 2 четверти – для определения уровня результативности по изученным темам (декабрь);

в конце 3 четверти – для определения уровня результативности по изученным темам (март);

в конце года – для сравнения результатов и определения уровня усвоения стандарта начального общего образования (апрель – май).

С введением Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения в практику работы начальной школы введен новый вид диагностических работ - комплексная контрольная работа, которая будет проводиться дважды в год (стартовая, итоговая).

 Итоговая комплексная работа - это система заданий по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру, составленных к предлагаемому для чтения тексту. Работа направлена на выявление уровня сформированности универсальных учебных действий младшего школьника.  Структура итоговой работы включает в себя две части (обязательную и дополнительную), каждая из которых направлена на оценку достижения планируемых результатов по отдельным учебным предметам. Особое место в системе контроля и оценки качества начального образования в соответствии с ФГОС занимает  мониторинговое исследование по определению качества освоения программ начального общего образования по русскому языку. Качество реализации данной программы будет изучаться с помощью мониторингового исследования (тесты, контрольные работ, диагностические работы). Полученные результаты фиксируются с помощью таблиц и диаграмм (в баллах, %.)

Цель проведения мониторингового исследования: определение качества освоения программ начального общего образования обучающимися 3-х классов по русскому языку. Результаты мониторингового исследования фиксируются в сводной таблице с помощью графика и диаграммы. Тексты кимов прилагаются.

Для выявления одарённости учащихся на уроках русского языка будут предложены задания для выявления, поддержки и развития одаренных детей, их самореализации, профессионального самоопределения в соответствии со способностями, для развития творческого критического и абстрактно-логического мышления, способности к решению проблем. Задания для домашнего упражнения даются повышенной сложности.

( Приложение 1)

Для детей, испытывающих трудности в обучении, учитывая особенности познавательных процессов данных учащихся, будет использоваться материал для развития мышления, формирования функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. На каждом уроке включаются задания, обеспечивающие восприятие учебного материала. Задания для домашнего упражнения даются облегченного уровня, базового.

( Приложение 1)

Период обучения

Количество

часов

Количество слов в тексте работы


Диктанты


Словарные

диктанты

Cписывание


Развитие речи

Проектная деятельность

Комплексные диагностические работы

Сочинения







Отзыв по картине

Изложения

1 четверть

42 часов

40 – 45

3

1

-

-

-

3

1

1(стартовая.)

2 четверть

40 часов

45 – 50

3

1

1

2

-

2

2


3 четверть

52 часов

50 – 55

3

1

-

2

2

4

2


4 четверть

30 часов

55 – 60

3

1

-

-

-

3

-

1(итоговая.)

Итого:

174 часа


12

4

1

4

2

12

5

2




























Разделы тематического планирования






















Календарно-тематическое планирование с определением основных видов

учебной деятельности обучающихся

Дата

план

Дата

факт

Тема урока

Содержание учебного материала

Характеристика деятельности учащихся


I четверть (42 часа)

Язык и речь (3 ч)

1

01.09


Наша речь. Виды речи.

Виды речи. Речь, её назначение. Речь - отраже­ние культуры человека. Язык, его назначение и его выбор в соответ­ствии с целями и условиями общения. Формирование представлений о языке как осно­ве национального самосознания.

*Слова с непроверяемым написанием: празд­ник, вместе.

Различать язык и речь. Объяснять, в каких случаях жизни мы пользуемся разными видами речи и что такое хорошая речь. Рассказывать о сферах употребления в России русского языка и национальных языков. Анализировать высказывания о русском языке (высказывание А.Куприна). Находить выразительные средства русской речи в поэтических строках А.Пушкина.


Составлять текст по рисунку.

2

02.09


Наш язык.


3

05.09


Текст как единица языка и речи.

Текст. Предложение. Словосочетание (14 ч)

4

06.09


Стартовая комплексная диагностическая работа №1

Текст. Признаки текста: смысловая связь предложений в тексте, законченность, тема

основная часть, заключение. Типы текстов: повествование, описание, рассуж­дение. Формирование навыка смыслового чтения тек­стов различных стилей и жанров в соответствии с учебными целями и задачами.

Предложение (диалог).

Виды предложений по цели высказывания и по интонации. Знаки препинания в конце предложений.







Предложения с обращением.


Развитие речи. Редактирование предложений с неуместным употреблением в нём однокорен­ных слов. Подробное изложение повествова­тельного текста с языковым анализом.

Состав предложения. Главные и второстепенные члены предложения. Распространённые и нераспространённые пред­ложения. Формирование навыков работы с графической и текстовой информацией (таблицы и памятки). Разбор предложения по членам.

Простое и сложное предложения. Запятая внутри сложного предложения.



Словосочетание. Связь слов в словосочетании. Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса.



*Слова с непроверяемым написанием: орех, овёс, восток (восточный), заря, пшеница.

Составлять текст по рисунку (рассматривать рисунок, определять его тему, обсуждать содержание предстоящего рассказа по рисунку, выделять части в содержании рассказа, записывать составленный текст). Различать текст и предложение, текст и набор предложений. Определять тему и главную мысль текста. Подбирать заголовок к заданному тексту и определять по заголовку содержание текста. Выделять части текста и обосновывать правильность их выделения.

Различать типы текстов: повествование, описание, рассуждение. Восстанавливать деформированный текст (с нарушенным порядком предложений), подбирать к нему заголовок, определять тип текста, записывать составленный текст.

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. Отличать предложение от группы слов, не составляющих предложение. Выделять в письменном тексте диалог.

Наблюдать над значением предложений, различных по цели высказывания (без терминологии), находить их в тексте, составлять предложения такого типа.

Соблюдать в устной речи логическое (смысловое) ударение и интонацию конца предложения. Классифицировать предложения по цели высказывания и по интонации. Анализировать содержание таблицы и составлять сообщение о типах предложений. Обосновывать знаки препинания в конце предложений.

Находить обращения в предложении и наблюдать за выделением обращения в письменной речи.

Излагать письменно содержание повествовательного текста по данным вопросам или коллективно составленному плану.

Устанавливать при помощи вопросов связь между членами предложения. Различать и выделять главные и второстепенные члены в предложении, распространенные и нераспространенные предложения.

Распространять нераспространенные предложение второстепенными членами. Читать и составлять модели предложения, находить по ним предложения в тексте. Работать с памяткой «Как разобрать предложение по членам». Планировать свои действия при разборе предложения по членам на основе заданного алгоритма. Обсуждать алгоритм разбора предложения по членам и разбирать предложение по членам. Различать простые и сложные предложения, объяснять знаки препинания внутри сложного предложения. Составлять из двух простых предложений одно сложное. Различать словосочетание и предложение. Выделять в предложении словосочетания. Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении. Составлять предложения из деформированных слов, словосочетаний по рисунку, по заданной теме, по модели.

5

07.09


Текст. Типы текстов.

6

08.09


Входной контрольный диктант «Май».

7

09.09


Анализ работы.

Предложение. Признаки предложения.

8

12.09


Виды предложений по цели высказывания.

9

13.09


Виды предложений по интонации.

10

14.09


Предложения с обращением.


11

15.09



Р.Р.Обучающее изложение «Путешественница».


12

16.09



Анализ работы.

Главные и второстепенные члены предложения. Связь слов в предложении

13

14

19.0920.09


Простое и сложное предложения.

15


21.09




Тест №1 «Текст»

Простое и сложное предложения.




Анализ работы.

Словосочетание

16

22.09


17


23.09





Контрольный диктант №1

по теме «Предложение»

«Осень в лесу».

Слово в языке и речи (18 ч)

18

26.09


Анализ работы. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова.

Лексическое значение слова. Номинативная функция слова, понимание слова как единства звучания и значения; однозначные и многозначные слова, слова в прямом и пере­носном значении; синонимы, антонимы.

Работа с толковым словарём, словарями сино­нимов и антонимов.

Омонимы. Использование омонимов в речи. Работа со словарём омонимов.

Слово и словосочетание. Фразеологизмы. Значение фразеологизмов и их использование в речи. Работа со словарём фразеологизмов. Развитие интереса к происхождению слов, к истории возникновения фразеологизмов.


Части речи. Обобщение и углубление представлений об изученных частях речи и их признаках. Формирование умений видеть красоту и образ­ность слов русского языка в пейзажных зарисов­ках текста.

Имя числительное. Однокоренные слова. Обобщение и уточнение представлений об однокоренных (родственных) словах, о корне слова. Слово и слог. Звуки и буквы. Слог, звуки и буквы. Гласные звуки и буквы для их обозначения. Правописание слов с ударными (сочетания жи­-ши, ча-ща, чу-щу) и безударными гласными в корне. Согласные звуки и буквы для их обозначения. Правописание слов с парными по глухости-­звонкости согласными звуками на конце слова и перед согласными в корне. Мягкий разделительный знак (ь). Правописание слов с мягким разделительным знаком. Формирование установки на здоровый образ жизни (соблюдение правил дорожного движения при переходе улицы).

*Слова с непроверяемым написанием: альбом, погода, понедель­ник, ракета, трак­тор, чёрный, восемь, четыре, вторник, среда, карто­фель, овощи, петрушка, горох, помидор, огурец, огород

Проект «Рассказ о слове»..

Узнавать в тексте незнакомые слова, определять их значение по толковому словарю.

Распознавать многозначные слова, слова в прямом и переносном значении.

Составлять сообщение по схеме на тему «Что я знаю о значениях слов русского языка».



Находить синонимы, антонимы среди других слов, в предложении, тексте, подбирать к слову синонимы и антонимы.

Работать с толковым словарем, словарями синонимов и антонимов; находить в них необходимую информацию о слове.

Распознавать омонимы, объяснять их лексическое значение. Находить в тексте и в предложении фразеологизмы, объяснять их значение, отличать фразеологизм от неустойчивого словосочетания. Работать со словарем фразеологизмов.


Выбирать слова в соответствии с целью и адресатом высказывания. Устранять однообразное употребление слова в данном и в собственном тексте.

Узнавать изученные части речи среди других слов и в предложении, классифицировать их, приводить примеры слов изученных частей речи.

Определять грамматические признаки изученных частей речи и обосновывать правильность их выделения.

Распознавать имя числительное по значению и по вопросам (сколько? который?), объяснять значение имен числительных в речи. Распознавать однокоренные слова, выделять в них корень. Различать, сравнивать однокоренные слова и слова-синонимы, слова с омонимичными корнями.

Различать слово и слог, звук и букву.

Проводить звуковой и звукобуквенный разбор определенного слова. Определять наличие в слове изученных орфограмм.

Находить и отмечать в словах орфограммы.

Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой.

Составлять текст по репродукции картины В. М. Васнецова «Снегуроч­ка» и опорным словам. Восстанавливать содержание повествовательного деформированного текста, составлять письменный пересказ данного текста по самостоя­тельно составленному плану.

Группировать слова по типу орфограммы. Приводить примеры с заданной орфограммой. Определять среди других слов слова, которые появились в нашем язы­ке сравнительно недавно (компьютер). Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учеб­нику. Излагать письменно содержание повествовательного текста по данным вопросам или коллективно составленному плану.

Подбирать из разных источников информацию о слове и его окруже­нии. Составлять словарную статью о слове, участвовать в её презен­тации.

19

27.09


Синонимы и антонимы.


20

28.09


Омонимы.


21

29.09


Слово и словосочетание.


22

30.09


Фразеологизмы.


23

03.10


Р.Р.Обучающее изложение «Ёлочка»

(упр. 88)

24

04.10


Анализ работы.

Части речи.

25

05.10


Имя существительное.

26

06.10


Имя прилагательное.

27

07.10


Глагол.


28

10.10


Имя числительное.


29

11.10


Однокоренные слова.

30

12.10


Звуки и буквы. Гласные звуки.

31

13.10


Звуки и буквы. Согласные звуки.

32

14.10


Звонкие и глухие согласные звуки. Разделительный мягкий знак.


33

17.10


Р.Р. Изложение по составленному плану «Сыроежка» упр. 129


34

18.10


Анализ работы.

Обобщение и закрепление изученного.

35

19.10


Проект «Рассказ о слове»

Состав слова (16 ч)

36

20.10


Корень слова.

Тест № 2

« Предложение. Словосочетание»

Корень слова. Однокоренные слова. Чередование согласных в корне. Сложные слова. Работа со словарём однокоренных слов. Развитие интереса к истории языка, изменени­ям, происходящим в нём.

Формулировать определения однокоренных слов и корня слова.

Различать однокоренные слова, группировать однокоренные слова (с общим корнем), выделять в них корень, подбирать при меры одноко­ренных слов. Различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и формы одного и того же слова. Работать со словарём однокоренных слов, находить в нём нужную информацию о слове.

37

21.10


Анализ работы.

Как найти в слове корень?

Словарный диктант №1

Формы слова. Окончание. Приставка. Суффикс. Значение этих значимых частей в слове.

Правописание сложных слов (соединительные гласные в сложных словах (самолёт, вездеход).

Основа слова. Разбор слова по составу. Знакомство со слово­образовательным словарём.

Обобщение знаний о составе слова. Изменяемые и неизменяемые слова, их употре­бление в речи. Разбор слова по составу. Формирование навыка моделирования слов.

Правописание частей слова. Общее представление о правописании слов с орфограммами в значимых частях слова. Формирование умений ставить перед собой орфо­графическую задачу, определять пути её решения, решать её в соответствии с изученным правилом. Формирование умений планировать учебные дей­ствия при решении орфографической задачи. Правописание слов с безударными гласными в корне. Слова старославянского происхождения и их «следы» В русском языке. Формирование уважи­тельного отношения к истории языка. Правописание слов с парными по глухости-­звонкости согласными на конце слов и перед согласным в корне. Правописание суффиксов и приставок. Правописание приставок и предлогов.


Развитие речи. Редактирование предложений с неуместным употреблением в нём однокорен­ных слов. Подробное изложение повествова­тельного текста с языковым анализом.





Проект «Семья слов».

*Слова с непроверяемым написанием: столица, обед, ужин, пирог, шоссе, четверг, север, бе­рег, пороша, чувство, лестница, интересный, коллек­ция, коллектив, аккуратный, грамм, кило­грамм, желать.

Работать со страничкой для любознательных: наблюдение над чередо­ванием звуков в корне слов (берег -бережок).

Находить чередующиеся звуки в корне слова. Различать сложные слова, находить в них корни.

Формулировать определение окончания, выделять окончание в слове, доказывать значимость окончания в слове.

Различать однокоренные слова и формы одного и того же слова. Формулировать определения приставки и суффикса.

Объяснять зна­чение приставок и суффиксов в слове.

Выделять в словах приставки и суффиксы.

Образовывать слова с помощью приставки или суффикса.

Выделять в словах основу слова.

Работать со страничкой для любознательных: наблюдение над слово­образовательными статьями в словообразовательном словаре. Работать с форзацем учебника «Словообразование»: наблюдать над группами однокоренных слов и способами их образования, с памяткой «Как разобрать слово по составу». Обсуждать алгоритм разбора слов по составу, планировать учебные действия при определении в слове значимых частей.


Проводить разбор слов по составу. Анализировать, составлять модели разбора слова по составу и под­бирать слова по этим моделям.

Различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и формы одного и того же слова. Оценивать результаты выполненного задания «Про верь себя» по учеб­нику. Редактировать предложения с однокоренными словами. Подробно излагать содержание повествовательного текста по данному плану и самостоятельно подобранному заголовку к тексту. Рассматривать картину, высказывать своё отношение к картине, ана­лизировать содержание, составлять (под руководством учителя) по картине описательный текст. Определять наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм. Находить и отмечать в словах орфограммы.

Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать алгоритм в практической деятельности.

Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. Работать со страничкой для любознательных (знакомство со старосла­вянизмами).

Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове.

Приводить примеры слов с заданной орфограммой.. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки.

Работать с орфографическим словарём.

Составлять словарики слов с определённой орфограммой. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учеб­нику.

Составлять «семью слов» по аналогии с данным объектом, участво­вать в презентации своей работы.

38

24.10


Анализ работы Сложные слова.

39

25.10


Что такое окончание? Контрольный диктант № 2 за I четверть «Осенний лес».

40



26.10




Анализ работы Окончание слова.



41


27.10


Что такое приставка? Как найти в слове приставку?

42

28.10


Значение приставок.



II четверть (40 часов)

43

07.11


Что такое суффикс? Как найти в слове суффикс?


44

08.11


Значения суффиксов.


45

09.11


Образование слов с помощью приставок и суффиксов.

46

10.11


Что такое основа слова?


47

11.11


Р.Р.Сочинение по картине А.А. Рылова «В голубом просторе».

48

14.11


Анализ работы.

Тест №3 «Состав слова» Обобщение знаний о составе слова.

49

15.11


Анализ работы.

Проект «Семья слов»


50


16.11



Анализ работы.

Орфограммы в значимых частях слова

51

17.11


Контрольный диктант №3

по теме «Состав слова «Снежные фигурки»

Развитие речи. Редактирование предложений с неуместным употреблением в нём однокорен­ных слов. Подробное изложение повествова­тельного текста с языковым анализом.

. Восстанавливать содержание повествовательного деформированного текста, составлять письменный пересказ данного текста по самостоя­тельно составленному плану. Работать с памяткой «Как подготовиться к изложению».

Правописание частей слова (31 ч)

52

18.11


Анализ работы.

Орфограммы в значимых частях слова.


Корень слова. Корень слова. Однокоренные слова. Чередование согласных в корне. Сложные слова. Работа со словарём однокоренных слов. Развитие интереса к истории языка, изменени­ям, происходящим в нём. Правописание сложных слов (соединительные гласные в сложных словах (самолёт, вездеход).



Формулировать определения однокоренных слов и корня слова. Различать однокоренные слова, группировать однокоренные слова (с общим корнем), выделять в них корень, подбирать примеры одноко­ренных слов. Различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и формы одного и того же слова.


Работать со словарём однокоренных слов, находить в нём нужную информацию о слове. Работать со страничкой для любознательных: наблюдение над чередо­ванием звуков в корне слов (берег -бережок). Находить чередующиеся звуки в корне слова.

Различать однокоренные слова и формы одного и того же слова.




53



21.11




Р.Р. Обучающее изложение «Прощальная песенка» (упр. 191).

54

22.11


Анализ работы. Правописание слов с безударными гласными в корне.

Формы слова. Окончание. Приставка. Суффикс. Значение этих значимых частей в слове.

Основа слова.

Разбор слова по составу. Знакомство со слово­образовательным словарём.




55

23,11


Правописание слов с безударными гласными в корне.

Тест №4 «Правопи-сание безударных гласных»

56

24,11


Анализ работы.

Правописание слов с глухими и звонкими согласными в корне.

Правописание слов с парными по глухости-­звонкости согласными на конце слов и перед согласным в корне.


Заменять повторяющиеся в тексте имена существительные личными местоимениями.

Составлять из предложений текст, подбирать к нему заголовок, записывать составленный текст.



Развитие речи. Редактирование предложений с неуместным употреблением в нём однокорен­ных слов. Подробное изложение повествова­тельного текста с языковым анализом.

Правописание частей слова. Общее представление о правописании слов с орфограммами в значимых частях слова. Формирование умений ставить перед собой орфо­графическую задачу, определять пути её решения, решать её в соответствии с изученным правилом. Формирование умений планировать учебные дей­ствия при решении орфографической задачи.


Правописание слов с безударными гласными в корне. Слова старославянского происхождения и их «следы» В русском языке. Формирование уважи­тельного отношения к истории языка.





* Развитие речи. Составление текста по репро­дукции картины В. М. Васнецова «Снегурочка». Изложение повествовательного деформирован­ного текста по самостоятельно составленному плану.


Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне. Правописание слов с удвоенными согласными. Правописание суффиксов и приставок. Правописание приставок и предлогов. Правописание слов с разделительным твёр­дым знаком (ъ).


Составление объявления.

Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне. Правописание слов с удвоенными согласными. Правописание суффиксов и приставок. Правописание приставок и предлогов.

Слова с непроверяемым написанием: столица, обед, ужин, пирог, шоссе. четверг. север, бе­рег. пороша. чувство, лестница, интересный. коллек­ция, коллектив, аккуратный, грамм, килограмм. желать.

Формулировать определения приставки и суффикса. Объяснять зна­чение приставок и суффиксов в слове. Выделять в словах приставки и суффиксы. Образовывать слова с помощью приставки или суффикса.


Выделять в словах основу слова. Работать со страничкой для любознательных: наблюдение над слово­образовательными статьями в словообразовательном словаре. Работать с форзацем учебника «Словообразование»: наблюдать над группами однокоренных слов и способами их образования.



Рассматривать картину, высказывать своё отношение к картине, ана­лизировать содержание, составлять (под руководством учителя) по картине описательный текст.


Работать с памяткой «Как разобрать слово по составу». Обсуждать алгоритм разбора слов по составу, планировать учебные действия при определении в слове значимых частей. Проводить разбор слов по составу (кроме слов типа семья, читать и слов, утративщих членимость в современном русском языке). Анализировать, составлять модели разбора слова по составу и под­бирать слова по этим моделям. Различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и формы одного и того же слова. Оценивать результаты выполненного задания «Про верь себя» по учеб­нику.

Определять наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм. Находить и отмечать в словах орфограммы. Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать алгоритм в практической деятельности. Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами.

Приводить примеры слов с заданной орфограммой. Осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выпол­ненной письменной работы. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки.

Составлять текст по репродукции картины В. М. Васнецова «Снегуроч­ка» и опорным словам. Восстанавливать содержание повествовательного деформированного текста, составлять письменный пересказ данного текста по самостоя­тельно составленному плану. Работать с памяткой «Как подготовиться к изложению».


Определять наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм. Находить и отмечать в словах орфограммы. Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать алгоритм в практической деятельности. Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. Работать со страничкой для любознательных (знакомство со старосла­вянизмами).


Составлять объявление.

Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове. Приводить примеры слов с заданной орфограммой. Осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выпол­ненной письменной работы. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки. Работать с орфографическим словарём.


57

25.11


Правописание слов с глухими и звонкими согласными в корне.

58



28.11




Проверка слов с парными согласными в корне.

59

29.11



Р.Р.Обучающее изложение «Клесты».


60




30.11





Анализ работы.

Упражнения в написании слов с парными согласными.



01,12




Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне. Тест №5 «Правописание слов с парными согласными».

61

62



02.12



Анализ работы.

Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне.

63


05.12



Списывание «Чудесная ёлка»

64

06.12



Анализ работы.

Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне.

65


07.12



Р.Сочинение по картине В.Васнецова «Снегурочка» упр.238


66




08.12


Анализ работы.

Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне.

67



09.12


Правописание слов с удвоенными согласными.

68

12.12


Правописание слов с удвоенными согласными.

69

13.12


Административный контрольный диктант по теме «Правописание частей слова»

70

14.12



Анализ работы Правописание суффиксов и приставок.

71

15.12




Правописание суффиксов и приставок. Словарный диктант №2.

Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне. Правописание слов с удвоенными согласными. Правописание суффиксов и приставок. Правописание приставок и предлогов.


Выражать положительное отношение к процессу познания;

Планировать свои действия для решения задачи; действовать по намеченному плану, а также по инструкциям;

Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения; осознавать,  высказывать и обосновывать свою точку зрения;  вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками.  Самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям; находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил. Осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выпол­ненной письменной работы. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки. Осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выпол­ненной письменной работы.

72

16.12




Анализ работы. Правописание суффиксов и приставок.

73

19.12



Правописание суффиксов и приставок.

74

20.12


Упражнения в правописании суффиксов и приставок.

75

21.12


Правописание слов с разделительными твёрдым и мягким знаками.

Развитие речи. Редактирование предложений с неуместным употреблением в нём однокорен­ных слов. Подробное изложение повествова­тельного текста с языковым анализом.

Правописание слов с разделительным твёр­дым знаком (ъ).


Оценивать свои достижения при выполнении заданий.

Оценивать свои достижения для выполнения заданий «Проверь себя» в учебнике.

Осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выпол­ненной письменной работы. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки.


Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове. Приводить примеры слов с заданной орфограммой. Осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выпол­ненной письменной работы. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки. Работать с орфографическим словарём.


Составлять словарики слов с определённой орфограммой. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учеб­нику.

Восстанавливать содержание повествовательного деформированного текста, составлять письменный пересказ данного текста по самостоя­тельно составленному плану.


Осуществлять самоконтроль при проверке выпол­ненной письменной работы. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки.

76

22.12


Правописание слов с разделительным твёрдым знаком.

77

23.12


Правописание слов с разделительным твёрдым знаком. Тест №6 «Правописание слов с разделительными твёрдым и мягким знаками»

78

26.12


Анализ работы.

Правописание слов с разделительным твёрдым знаком.

79

27.12


Контрольный диктант №5 за 2 четверть по теме «Правописание частей слова». «Зимой»


80

28.12


Анализ работы.

Правописание слов с разделительным твёрдым знаком.


Правописание слов с разделительным твёр­дым знаком (ъ).


Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове. Приводить примеры слов с заданной орфограммой. Осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выпол­ненной письменной работы. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки. Работать с орфографическим словарём.

Составлять «семью слов» по аналогии с данным объектом, участво­вать в презентации своей работы.

81



29.12








Правописание слов с разделительным твёрдым знаком.


82



Проект «Составляем орфографический словарь»

Проект «Семья слов».




III четверть (52 часа)

Части речи. Имя существительное (35 ч)

83

12.01


Части речи


Повторение и углубление представлений. Значение и употребление имён существительных в речи. Одушевлённые и неодушевлённые имена суще­ствительные. Представление об устаревших словах в русском языке. Собственные и нарицательные имена существи­тельные. Правописание имён собственных.




Проект «Тайна имени».

Развитие интереса к тайнам имён, тайне своего имени; развитие мотивов к проведению иссле­довательской работы.





Число имён существительных. Изменение имён существительных по числам. Имена существительные, имеющие форму одно­го числа (салазки, мёд). Развитие речи. Работа с текстом. Письмо по памяти. Имена существительные общего рода (первое представление).






Формирование нравственных представлений о ка­чествах и свойствах личности (жадности, нерящ­ливости, невежестве, ябедничестве, лжи и др.).


Формирование навыка культуры речи: норм со­гласования (серая мышь, вкусная карамель, листва облетела и др.). Мягкий знак (ь) после шипящих на конце имён существительных женского рода (рожь, тишь, вещь). Развитие речи. Подробное изложение пове­ствовательного текста. Составление устного рас­сказа по серии картин.


Род имён существительных. Падеж имён существительных. Изменение имён существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Неизменяемые имена существительные.

Развитие речи. Составление рассказа по репро­дукции картины И. Я. Билибина «Иван-царевич и лягушка-квакушка»

Именительный падеж. Родительный падеж.

Дательный падеж. Винительный падеж. Творительный падеж. Предложный падеж.

Формирование представлений о трудолюбии, мастерстве.


Развитие речи. Работа с текстом. Подробное изложение текста повествовательного типа.

Все падежи (обобщение знаний об имени су­ществительном). Работа с таблицей «Признаки падежей». Начальная форма имени существительного. Морфологический разбор имени существитель­ного.

Развитие речи. Составление сочинения по ре­продукции картины К. Ф. Юона «Конец зимы. Полдень».


*Слова с непроверяемым написанием: самолёт, комната, однажды, кровать, рябина, трамвай, пятница, около, солома, потом, вокруг.


Проект «Зимняя страничка».


Распознавать имена существительные среди слов других частей речи, определять лексическое значение имен существительных. Различать среди однокоренных слов имена существительные.






Выделять среди имен существительных одушевленные и неодушевленные (по вопросу и по значению). Находить среди имен существительных в тексте устаревшие слова, объяснять их значение.





Распознавать собственные и нарицательные имена существительные, определять значение имен собственных. Обосновывать написание заглавной буквы в именах собственных. Определять число имен существительных. Изменить форму числа имен существительных. Распознавать имена существительные, изменение форму одного числа. Определять род имен существительных.



Классифицировать имена существительные по роду и обосновывать правильность определения рода. Правильно записывать имена существительные с шипящим звуком на конце и контролировать правильность записи. Изменять имена существительные по падежам. Запоминать названия падежей. Определять падеж имен существительных. Распознавать именительный (родительный и др.) падеж, в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлоге.




Составлять предложение (словосочетание), употребляя в нем имя существительное в заданной падежной форме.




Сопоставлять и различать внешние сходные падежные формы (именительный и винительный падежи, родительный и винительный падежи имен существительных одушевленных мужского рода и др.).





Составлять сообщение об изученных падежах имен существительных. Определять начальную форму имени существительного. Распознавать, пользуясь памяткой, изученные признаки имени существительного по заданному алгоритму и обосновывать правильность их определения. Писать диктант и проверять написанное.









Распознавать собственные и нарицательные имена существительные, определять значение имен собственных. Обосновывать написание заглавной буквы в именах собственных. Определять число имен существительных. Изменить форму числа имен существительных. Распознавать имена существительные, изменение форму одного числа. Определять род имен существительных.


Классифицировать имена существительные по роду и обосновывать правильность определения рода. Правильно записывать имена существительные с шипящим звуком на конце и контролировать правильность записи. Изменять имена существительные по падежам. Запоминать названия падежей. Определять падеж имен существительных. Распознавать именительный (родительный и др.) падеж, в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлоге.

Распознавать собственные и нарицательные имена существительные, определять значение имен собственных. Обосновывать написание заглавной буквы в именах собственных. Определять число имен существительных. Изменить форму числа имен существительных. Распознавать имена существительные, изменение форму одного числа. Определять род имен существительных.

Изменять имена существительные по падежам. Запоминать названия падежей. Определять падеж имен существительных. Распознавать именительный (родительный и др.) падеж, в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлоге


84

13.01


Имя существительное и его роль в речи.

85

16.01


Р.Р.Обучающее

Изложение

«Скворец-музыкант» (упр.278)

86

17.01


Анализ работы.

Части речи.

87


18.01


Значение и употребление имен существительных в речи.

88

19.01




Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.

89


20.01



Р.Р.Обучающее изложение по тексту «Горностай» (упр. 21).

90


91


23.01

24.01


Анализ работы.

Собственные и нарицательные имена существительные.

92

25.01


Проект «Тайна имени».

93


26.01



Число имён существительных.

94

27.01


Род имён существительных.

95




30.01





Тест № 7 по теме «Имя существительное»


96


31.01


Анализ работы. Упражнения в определении рода, числа имен существительных.

97

01.02


Р.Р.Обучающее изложение «Лев и мышка» (упр.62).

98


99

02.02


03.02


Анализ работы.

Мягкий знак на конце имён существительных после шипящих.

100

06.02


Контрольный диктант № 6 по теме «Имя существительное» «Поездка в деревню».

101

07.02


Анализ работы. Склонение имен существительных.

102

08.02



Падеж имен существительных.

103

09.02


Упражнения в определении падежей.

104

10.02


Р.Р.Сочинение по картине И. Я. Билибина «Иван-царевич и лягушка-квакушка».


105

13.02


Анализ работы.

Именительный падеж.


106

14.02


Родительный падеж.


107

15.02


Дательный падеж.

108

16.02


Винительный падеж.


109

17.02


Р.Р. Изложение по самостоятельно составленному плану «Благородный поступок» (упр. 101).


110


20.02


Анализ работы.

Творительный падеж.


111

21.02


Предложный падеж.

112



22.02




Все падежи.

113



24.02




Упражнения в определении падежей. Тест № 8 по теме «Падеж имен существительных»

114

27.02


Работа над ошибками. Упражнения в определении падежей в предложениях

115

28.02


Р.Р.Обучающее сочинение по картине К. Ф. Юона «Конец зимы. Полдень».

116



01.03


Анализ работы.

Обобщение знаний. Проект «Зимняя страничка»

117


02.03


Контрольный диктант № 7

за III четверть «Ранняя весна».



Имя прилагательное (16 ч)


118

03.03


Анализ работы.

Значение и употребление имен прилагательных в речи.

Повторение и углубление представлений об имени прилагательном. Лексическое значение имён прилагательных.

Обогащение словарного запаса именами при­лагательными. Связь имени прилагательного с именем суще­ствительным.

Роль имён прилагательных в тексте. Сложные имена прилагательные, обозначаю­щие цвета и оттенки цвета. Синтаксическая функция имени прилагательно­го в предложении.

Текст-описание. Художественное и научное описания. Использо­вание имён прилагательных в тексте-описании.

Развитие речи. Составление текста-описания растения в научном стиле. Формирование чувства прекрасного в процессе работы с поэтическими текстами и репродукци­ями картин русских художников. Развитие речи. Сопоставление содержания и выразительных средств в искусствоведческом тексте и в репродукции картины М. А. Врубеля «Царевна-Лебедь». Формы имён прилагательных Род имён прилагательных. Изменение имён прилагательных по родам в единственном числе. Развитие речи. Составление сочинения-отзыва по репродукции картины А. А. Серова «Девочка с персиками».


Зависимость рода имени прилагательного от формы рода имени суще­ствительного. Родовые окончания имён прилагательных (-ый, -ой, -ая, -яя).

Число имён прилагательных. Изменение имён прилагательных по числам. Зависимость формы числа имени прилагатель­ного от формы числа имени существительного.

Развитие речи. Составление текста-описания о животном по личным наблюдениям.

Падеж имён прилагательных (общее представ­ление). Изменение имён прилагательных, кроме имён прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин, по паде­жам (первое представление). Зависимость падежа имени прилагательного от формы падежа имени существительного. Начальная форма имени прилагательного. Обобщение знаний об имени прилагательном. Морфологический разбор имени прилагатель­ного.

*Слова с непроверяемым написанием: привет­ливый, ромашка, растение, Красная площадь, Московский Кремль, сирень, поэт, гвоздика, животное.

Проект «Имена прилагательные в загадках».

Распознавать имена прилагательные среди других частей речи.

Определять лексическое значение имён прилагательных.

Выделять словосочетания с именами прилагательными из предложения.

Подбирать к именам существительным подходящие по смыслу имена прилагательные, а к именам прилагательным - имена существительные.

Распознавать и правильно их запи­сывать (серебристо-белый и др).

Определять, каким членом предложения является имя прилагательное.

Распознавать художественное и научное описания, наблюдать над употреблением имён прилагательных в таких текстах.


Выделять в текстах художественного стиля выразительные средства языка.

Составлять текст-описание о растении в научном стиле. Находить изобразительно-выразительные средства в описательном тек­сте (о картине М. А. Врубеля «Царевна-Лебедь»).

Рассматривать репродукцию картины М. А. Врубеля «Царевна-Лебедь» и высказывать своё отношение к ней.

Работать со страничкой для любознательных: знакомство с происхож­дением названий цветов (голубой, лазоревый, бирюзовый).

Определять род имён прилагательных классифицировать имена при­лагательные по роду.

Наблюдать зависимость рода имени прилагательного от формы рода имени существительного.

Изменять имена прилагательные по родам в единственном числе.

Образовывать словосочетания, состоящие из имён прилагательных и имён существительных.

Писать правильно родовые окончания имён прилагательных. Соблюдать нормы правильного употребления в речи имён прилагатель­ных в словосочетаниях типа серая мышь, пенистый шампунь, белый лебедь и др.

Составлять сочинение-отзыв по репродукции картины А. А. Серова «Девочка с персиками» и опорным словам.


Определять форму числа имени прилагательного, изменять имена при­лагательные по числам.

Подбирать имена прилагательные для сравнения признаков предметов.

Составлять (устно) текст-описание о животном по личным наблюде­ниям с предварительным обсуждением структуры текста.

Анализировать таблицу в учебнике «Изменение имён прилагательных по падежам».

Изменять, пользуясь таблицей, имена прилагательные по падежам.

Определять начальную форму имени прилагательного. Определять падеж имён прилагательных по падежу имён существитель­ных.



Правильно произносить и писать имена прилагательные мужского и среднего рода в родительном падеже (доброго здоровья).


Работать с памяткой «Порядок разбора имени прилагательного».


Раз­бирать имя прилагательное как часть речи в том порядке, какой указан в памятке.


Определять изученные грамматические признаки имени прилагатель­ного и обосновывать правильность их выделения.



Наблюдать над именами прилагательными в загадках, подбирать свои загадки с именами прилагательными, участвовать в конкурсе загадок.

119

06.03


Роль имен прилагательных в тексте.

120


07.03


Текст-описание.

121

09.03




Р.Р.Отзыв по картине М. А. Врубеля «Царевна-Лебедь».

122

10.03




Анализ работы.

Изменение имен прилагательных по родам.


123

13.03


Изменение имен прилагательных по родам.




124

14.03



Словарный диктант № 3

Число имен прилагательных.


125

15.03


Анализ работы. Число имен прилагательных.



126

16.03


Изменение имен прилагательных по падежам.


127

17.03


Р.Р.Отзыв по картине А. А. Серова «Девочка с персиками».




128

20.03


Анализ работы. Изменение имен прилагательных по падежам.







129

21.03


Упражнения в изменении имен прилагательных по падежам.





130

22.03





Обобщение знаний по теме «Имя прилагательное»




131

23.03


Обобщение знаний по теме «Имя прилагательное»





132

24.03


Проект «Имена прилагательные в загадках»

133

23.02


РЕЗЕРВ



134

08.03


РЕЗЕРВ



IY четверть (40 часов)

Местоимение (6ч)

135

03.04


Личные местоимения.

Личные местоимения l-гo, 2-го, 3-го лица. Личные местоимения единственного и множе­ственного числа

Распознавать личные местоимения среди других частей речи.

Определять грамматические признаки личных местоимений: лицо, чис­ло, род (у местоимений 3-го лица единственного числа).

136

04.04


Изменение личных местоимений по родам.

Род местоимений 3-го лица единственного чис­ла. Изменение личных местоимений 3-го лица в единственном числе по родам.

Обосновывать правильность выделения изученных признаков местои­мений. Заменять повторяющиеся в тексте имена существительные местоиме­ниями. Оценивать уместность употребления местоимений в тексте.

137


05.04


Местоимение.

138


06.04


Р.Р.Обучающее изложение «Кошкин выкормыш».

Развитие речи. Составление предложений (с нарушенным порядком слов), их запись .Формирование бережного отношения к при­роде.

Составлять и записывать текст по плану и опорным словам.


139

07.04


Анализ работы.

Роль местоимений в предложении.

Морфологический разбор местоимений. *Слова с непроверяемым написанием: одуван­чик, воскресенье.

Работать с памяткой «Порядок разбора личного местоимения». Поль­зуясь памяткой, разбирать личное местоимение как часть речи. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. Составлять письмо другу или кому-либо из родственников.

140

10.04


Обобщение знаний по теме.

Глагол (21 ч)

141

11.04


Глагол.

Повторение и углубление представлений о глаголе. Значение и употребление в речи.





Число. Изме­нение глаголов по числам.


Формы глагола. Начальная (неопределённая) форма глагола. Глагольные вопросы: что делать? и что сде­лать? Число глаголов (2 ч)




Изменение глаголов по числам.


Времена глагола. Изменение глаголов по временам.


Развитие речи. Выборочное подробное изложе­ние повествовательного текста по опорным сло­вам и самостоятельно составленному плану.



Род глаголов в прошедшем времени. Родовые окончания глаголов (-а, -о).

Развитие речи. Составление предложений и текста.




Развитие речи. Составление текста по сюжет­ным рисункам.




Правописание частицы НЕ с глаголами.


Морфологический разбор глагола.



*Слова с непроверяемым написанием: завтрак (завтракать), песок, кварти­ра, герой, солдат.





Обобщение знаний о глаголе.


Распознавать глаголы среди других частей речи. Различать глаголы, отвечающие на определённый вопрос. Определять лексическое значение глаголов.





Составлять рассказ по сюжетным рисункам (под руководством учи­теля). Узнавать неопределённую форму глагола по вопросам. Образовывать от глаголов в неопределённой форме однокоренные глаголы.


Обсуждать значение фразеологизмов, в состав которых входят глаголы в неопределённой форме. Распознавать число глагола.



Анализировать текст, отбирать содержание для выборочного изложе­ния, составлять план предстоящего текста, выбирать опорные слова, письменно излагать содержание текста.



Изменять глаголы по числам.

Составлять предложения из слов; определять, могут ли предложения составить текст, подбирать заголовок к тексту. Распознавать время глагола.

Изменять глаголы по временам.


Образо­вывать от неопределённой формы глагола временные формы глаголов.


Анализировать текст, отбирать содержание для выборочного изложе­ния, составлять план предстоящего текста, выбирать опорные слова, письменно излагать содержание текста. Определять род и число глаголов в прошедшем времени.


Правильно записывать родовые окончания глагола в прошедшем вре­мени (-а, -о).


Правильно произносить глаголы в прошедшем времени. Работать с ор­фоэпическим словарём.


Трансформировать предложения (записать глаголы в прошедшем вре­мени), определить тему предложений, установить последовательность предложений, чтобы получился текст, подобрать к нему заголовок и записать составленный текст.


Правильно произносить глаголы в прошедшем времени с частицей не.

Работать с памяткой «Порядок разбора глагола». Пользуясь памяткой, разбирать глагол как часть речи.




Определять изученные грамматические признаки глагола и обосновы­вать правильность их выделения.


Раздельно писать частицу не с глаголами.


Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учеб­нику.

142



12.04


Комплексная диагностическая работа № 2

143




13.04





Анализ работы. Значение и употребление глаголов в речи.

144


14.04


Неопределённая форма глагола.

145


17.04




Изменение глаголов по числам.

146

18.04


Итоговый контрольный диктант. «Весной» за год.

147


148


19.04


20.04



Анализ работы.

Изменение глаголов по числам.

149

21.04



Изменение глаголов по временам.

150




24.04





Изменение глаголов по временам.

2-е лицо глаголов.

151

25.04


Словарный диктант №4 Изменение глаголов по временам.

152

26.04



Анализ работы. Изменение глаголов по временам.

153


27.04


Р.Р.Обучающее изложение «Лось» (упр. 213)

154


155

28.04

02.05


Анализ работы.

Изменение глаголов прошедшего времени по родам.

156



157

03.05



04.05



Правописание частицы НЕ с глаголами.


Тест № 9 по теме «Глагол».

158

05.05


Анализ работы.

Изменение глаголов по временам.

159




160

08.05




10.05



Контрольное списывание «Находка»


Анализ работы. Правописание частицы НЕ

161

11.05


Обобщение знаний о глаголе.

Повторение изученного за год (13 ч)

162

12.05



Анализ работы. Обобщение и систематизация изученного о частях речи.





Развитие речи. Выборочное подробное изложе­ние повествовательного текста по опорным сло­вам и самостоятельно составленному плану.


Главные и второстепенные члены предложения. Распространённые и нераспространённые пред­ложения. Разбор предложения по членам.

Простое и сложное предложения. Запятая внутри сложного предложения.

Написание окончаний имен прилагательных.


Обобщение и углубление представлений об изученных частях речи.

Написание слов с изученными орфограммами.



Обобщение и уточнение представлений об однокоренных (родственных) словах, о корне слова.








Самостоятельно выбирать тему и подготовить материал для доклада на конференции «Части речи в русском языке,}



Трансформировать предложения (записать глаголы в прошедшем вре­мени), определить тему предложений, установить последовательность предложений, чтобы получился текст, подобрать к нему заголовок и записать составленный текст.


Анализировать текст, отбирать содержание для выборочного изложе­ния, составлять план предстоящего текста, выбирать опорные слова, письменно излагать содержание текста.







Работать с памяткой «Порядок разбора частей речи», поль­зуясь памяткой, разбирать личное местоимение как часть речи.


Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.


163

15.05


Р.Р.Обучающее изложение деформированного повествовательного текста. Упр.242

164

16.05


Анализ работы

Обобщение изученного о слове, предложении.

165

17.05


Правописание окончаний имен прилагательных.

166

18.05


Правописание окончаний имен прилагательных.


167


19.05


Правописание безударных гласных.

168

22.05


Правописание значимых частей слова. Тест № 10 «Повторение изученного».

169


23.05


Анализ работы.

Однокоренные слова.

170


171

24.05


25.05


Правописание безударных гласных.


172


26.05



Закрепление изученного за год.

КВН «Знатоки русского языка»

173

01.05


РЕЗЕРВ



174

09.05


РЕЗЕРВ





















Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

Диктант.

Объем диктанта:

3-й класс - 1 - 2 четверг - 45 - 53 слова, 3 - 4 четверть - 53 - 73 слова.

«5» – ставится, если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (в 3 классе возможно одно исправление графического характера).

«4» – ставится, если не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но есть небольшие отклонения от каллиграфических норм.

«3» – ставится, если допущено 3 – 5 ошибок, работа написана небрежно.

«2» – ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.

Ошибкой в диктанте следует считать:

  • нарушение правил орфографии при написании слов;

  • пропуск и искажение букв в словах;

  • замену слов;

  • отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;

  • неправильное написание слов, которые не проверяются правилом (списки таких слов даны в программе каждого класса).

За ошибку не считаются:

  • ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались;

  • единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;

  • единичный случай замены одного слова без искажения смысла.

За одну ошибку в диктанте считаются:

  • два исправления;

  • две пунктуационные ошибки;

  • повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове «ножи» дважды написано в конце «ы». Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку.

Негрубыми ошибками считаются следующие:

  • повторение одной и той же буквы в слове;

  • недописанное слово;

  • перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;

  • дважды записанное одно и то же слово в предложении.

Грамматическое задание.

«5» – ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы;

«4» - ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее 3/4 заданий;

«3» – ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части из изученного материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий;

«2» – ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий;

Списывание текста.

«5» - ставится за безошибочное аккуратное выполнение работы;

«4» – ставится, если в работе 1 – 2 орфографические ошибки и 1 исправление; 1 ошибка и

1 исправление;

«3» – ставится, если в работе допущены 3 орфографические ошибки и 1 исправление;

2 ошибки и 1 исправление;

«2» – ставится, если в работе допущены 4 орфографические ошибки; 3 ошибки;

Словарный диктант Количество слов

(оценивается строже контрольного диктанта). для словарного диктанта.

«5» – нет ошибок; 1 класс – 7 – 8 слов;

«4» – 1 – 2 ошибки; 2 класс – 10 – 12 слов;

«3» – 3 – 4 ошибки (если 15 – 20 слов); 3 класс – 12 – 15 слов;

«2» – 5 – 7 ошибок; 4 класс – до 20 слов.

Тесты
Задания в тестах представлены в трёх уровнях сложности:

А — базовый уровень — предусматривает выбор единственно правильного ответа из четырёх предложенных;

В — усложнённый уровень, где следует выбрать два верных ответа из четырёх предложенных;

С — уровень повышенной сложности, где следует выбрать единственно правильный ответ из четырёх предложенных.
Оценивание тестовых заданий
Задания уровня А оцениваются в 1 балл.
Задания уровня В оцениваются в 2 балла (по 1 баллу за каждый правильный выбор ответа).
Задания уровня С оцениваются в 3 балла, причём за каждую ошибку рекомендуется снимать по 1 баллу.
При подведении итогов тестовых заданий рекомендуется придерживаться следующих критериев:

«5» - верно выполнено более 3/4 заданий (97—100% от максимальной суммы баллов)

«4» - верно выполнено 3/4 заданий (77—96%).

«3» - верно выполнено 1/2 заданий (50—76%).

«2» - верно выполнено менее 1/2 заданий (менее 50%).



База данных КИМов и творческих заданий

Входной диктант.

Май.

Май. Зеленой листвой покрыты деревья. Дует легкий ветерок. Далеко слышны голоса птиц. Расцвел душистый ландыш. На лугу сочная травка. Жужжат пчелы. Под ногами у ручья скачут лягушки. На полянке зреют ягодки земляники. Около норы играют лисята.


Диктант № 1 по теме «Предложение».

Осень в лесу.

Как красив осенний лес! Березки надели золотые платья. Листья клена разрумянились. Густая листва дуба стала как медь. Сосны и ели остались зелеными. Пестрый ковер листьев шуршал под ногами. А сколько грибов в лесу! Душистые рыжики и желтые опята ждут грибников. (43 слова)


Задание. 1 вариант: Дать характеристику 1 предложению. Выделить грамматическую основу во 2 предложении.

2 вариант: Дать характеристику 1 предложению. Выделить грамматическую основу в 3 предложении.


Диктант № 2 за I четверть.

Осенний лес.

Октябрь. Деревья давно сбросили желтые листья. В лесу идет дождь, и листва на дорожках не шуршит под ногами. Дрозды кружились над рябиной. Они клевали гроздья ягод. В дубках кричали сойки. Над елью пискнула синичка. Ряб­чики пролетели в лесную чащу. (41 слово)


Задание. Выписать из текста однокоренные слова, выделить корень.

1 вариант: Выделить грамматическую основу в 4 предложении.

2 вариант: Выделить грамматическую основу в 7 предложении

Диктант № 3 по теме «Состав слова».

Снежные фигурки.

С неба летел мокрый снежок. Ребята выбежали во двор и стали лепить из снега фигурки. Коля слепил снеговика. Хо­рош снеговик! В носу краснела морковка. В руке метла, а на голове ведро. Женя строил башню с ледяными окошками. Толя и Илья лепили Деда Мороза и Снегурочку. Дед Мороз был с бородой. Снегурочка в руках держала зеленую елоч­ку. (58 слов)


Задание. Выписать из текста 3 слова с безударной гласной в корне, написать проверочное слово, выделить орфограмму. Выписать из текста группу родственных слов, выделить корень.


Диктант № 4 по теме «Правописание корней слов».

Праздничный лес.

Ночная вьюга украсила лес. Он стал как чудесная сказка. Молоденькие кустики укрылись снежными шубками. Еловые лапы надели мягкие рукавицы. Гигантские сугробы напоминали великанов. Вот взошло солнце. Яркими блёстками засветились снежинки. Из-под снега вылетел тетерев. Он осмотрел местность и взлетел на гибкую ветвь берёзы.


Задание. Выписать 2 слова: первое- на правописание парной согласной в корне, второе- на правописание непроизносимой согласной; рядом с каждым словом написать проверочное.

1 вариант: Выделить грамматическую основу в 1 предложении. Разобрать по составу слово чудесная.

2 вариант: Выделить грамматическую основу в 5 предложении. Разобрать по составу слово еловые.


Диктант № 5 по теме «Правописание частей слова» за II четверть.

Зимой.

Был зимний денек. Синичка Зинька прыгала по веткам. Глазок у синички острый. Под корой деревьев она добыва­ла насекомых. Вот Зинька раздолбила дырочку, вытащи­ла букашку и съела. Тут выпрыгнула из снега мышка. Мышка дрожит, вся взъерошились. Она объяснила Зиньке свой страх. Мышка провалилась в медвежью берлогу. Там крепко спали большая медведица и маленькие медвежата. (54 слова)


Задание. Выписать из текста по одному слову с разделительным Ь и Ъ знаком, выделить орфограмму. Выписать из текста 2 слова с приставкой, выделить её.

Контрольное списывание за I полугодие

«Чудесная ёлка»

Идет мягкий снег. Снежные хлопья легли на землю, кусты и деревья. На полянке одиноко стояла молодая стройная ёлочка. Ребята решили украсить её. Они повесили на лесную красавицу ягоды рябины. К нижним веткам прикрепили морковку. Под ёлку положили крепкий кочан капусты. Утром над ёлкой весело кружилась стайка птиц. Они угощались сладкой морковкой.

Диктант № 6 по теме «Имя существительное».

Поездка в деревню.

Летом мы решили съездить к бабушке в деревню. Сколь­ко хлопот перед отъездом! Вот мы уже в поезде. Как интересно смотреть в окно! Скоро разъезд. Поезд остановился. Я вижу мою бабушку. На ее лицо радостная улыбка. Она машет нам рукой. Теперь нас везет конь Орлик. По сторо­нам дороги широкие поля. Бабушка объяснила мне, как растет хлеб. К вечеру мы въехали в деревню. (63 слова)

1 вариант: Выполнить разбор 7 предложения. Разобрать слово бабушка по составу.

2 вариант: Выполнить разбор 9 предложения. Разобрать слово поезд по составу.

Диктант № 7 по теме «Правописание окончаний имен существительных».

«Летучие мыши».

Мы открыли гараж и увидели летучую мышь. Это интересное животное. Днем летучая мышь спит. Широкие крылья закрывают зверька, как плащ. Гаснет последний солнечный луч. Наступает ночь. Летучие мыши ищут добычу.

Учёные пытались объяснить замечательную способность зверька находить дорогу в темноте. Залепляли глазки, нос. Мышь облетала опасные места. Когда мышь пищит, тончайший звук доходит до преграды и идёт назад. Чуткие ушки зверька ловят сигнал.

Задание

  1. Определите падеж имен существительных в последнем предложении.

  2. В первом предложении слово гараж разберите как часть речи.

  3. Разберите по составу слова интересное, глазки, находит.


Диктант № 8 по теме «Имя прилагательное» за III четверть.

Ранняя весна.

Хороша ранняя весна в лесу! Ярко светит весеннее солн­це. Легкие облака украшают голубое небо. Слышны чудес­ные трели птиц. Смолой запахли душистые почки. Появи­лась молодая травка. Выглянул голубенький подснежник. С пригорка зажурчал говорливый ручеек. У сосны резви­лись счастливые бельчата. Маленький зайчишка грыз кору молодой осинки. На поляну вывела своих медвежат бурая медведица. Веселый и радостный лес весной! (58 слов)


Задание. Выписать 3 любых имени прилагательных в единственном числе, определить их род, выделить окончание.

1 вариант: Выделить грамматическую основу в 8 предложении, подписать все части речи. Разобрать по составу слово голубенький.

2 вариант: Выделить грамматическую основу в 9 предложении, подписать все части речи. Разобрать по составу слово подснежник.

Диктант № 9 по теме «Местоимение».

Весна.

Наступила весна. Солнце согнало снег с полей. Раскры­лись почки на деревьях. Показались молоденькие листочки. Проснулась пчелка. Она разбудила своих подруг. Пчелки вылетели из улья. Вот под кустиком они увидели синий цветочек. Это была синяя фиалка. Она открыла свою чашечку. Там был сладкий сок. Пчелки напились сока и весело полетели домой. (51 слово).


Задание. Выписать из текста местоимения, определить их лицо и число.

1 вариант: Выполнить разбор 4 предложения.

2 вариант: Выполнить разбор 7 предложения.



Итоговый контрольный диктант

Весной.

Весеннее солнце пригрело землю. Зазвенела весенняя ка­пель. У домов галдят крикливые воробьи. С пригорков по­бежали говорливые ручейки. На полях зазеленели хлеба. Ветки ивы покрылись золотыми шарами. В лесу зацвели голубенькие подснежники. Синички весело перелетали с ветки на ветку. Они искали в складках коры деревьев чер­вячков. Тетерева слетелись на поляны. Птицы чертили по земле крыльями и затевали шумные игры. Скоро прилетят на родину журавли. (64 слова)


Задание. 1 вариант: Выполнить разбор 3 предложения. Разобрать по составу слово крикливые. Определить время глагола в 1 предложении.

2 вариант: Выполнить разбор 4 предложения. Разобрать по составу слово говорливые. Определить время глагола в последнем предложении.



Контрольное списывание за II полугодие

Находка

У дороги мы заметили муравьев. Куда они бегут? Мы положили на землю кусочек арбуза. Муравьи облепили сладкий арбуз. Они брали крохотные крупинки и несли их в сторону. Мы отправились за ними и наткнулись на большой серый холм. Муравьи относили свои крохотные кусочки в норку и возвращались. Большую пользу приносят лесу и людям муравьи. Мы стали оберегать их. Дед Иван научил нас создавать новые муравейники.


Словарный диктант № 1 (12 слов)

Праздник, восток, альбом, погода, трактор, чёрный, картофель, петрушка, овощи, огурец, помидор, компьютер.

(Вместе, овес, заря, ракета, среда, огород, обед, понедельник, восемь, вторник, горох, ужин, орех, пшеница, столица, четыре)

Словарный диктант № 2 (13 слов)

Пирог, шоссе, четверг, берег, пороша, чувство, лестница, интересный, коллектив, коллекция, аккуратный, грамм, желать.

(север, килограмм)

Словарный диктант № 3 (14 слов)

Самолет, комната, однажды, кровать, рябина, трамвай, пятница, около, солома, потом, вокруг, приветливо, Красная площадь.

Словарный диктант № 4 (15 слов)

Одуванчик, воскресенье, завтрак, песок, квартира, герой, солдат, растение, сирень, поэт, гвоздика, животное, Московский Кремль, ромашка.











МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Литература

Основная литература:

  • Сборник рабочих программ «Школа России» 1-4 классы. В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, А.Ф. Шанько, В.Д. Берестов. Русский язык. Москва «Просвещение» 2011г.Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 3 кл. в 2-х частях – М.: Просвещение, 2013.

  • Канакина В.П., Рабочая тетрадь по русскому языку для 3 класса: в 2 ч. – М.: Просвещение, 2013.

  • Канакина В. П. Русский язык: Раздаточный материал: Пособие для учащихся: 3 класс.

  • Канакина В. П., Горецкий В. Г. Методическое пособие к комплекту «Русский язык: 3 класс». М.: Просвещение, 2013

Дополнительная литература:

  • Холодова О. Юным умникам и умницам: задания по развитию познавательных способностей (7-8 лет): рабочие тетради: в 2 частях – М.: Росткнига, 2013

  • Тарасова Л.Е. Дидактические карточки-задания по русскому языку для самостоят. работ: 3 класс- Тула: Родничок; М.: Астрель: АСТ, 2005

  • Т.В. Игнатьева Контрольные и проверочные работы по русскому языку для 3 класса М. Издательство «Экзамен», 2009

Комплект демонстрационных таблиц с методическими рекомендациями.

1. Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в программе по русскому языку.

2. Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работ

Технические средства обучения.

1. Компьютер.

2. Магнитофон.

3.Принтер

4.Проектор

5. Электронное приложение к учебнику







Выбранный для просмотра документ 2 литература 3 КЛАСС 16-17 год +.docx

библиотека
материалов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя школа №5 п. Ключи-1»


«Рассмотрено» на заседании МО учителей начальных классов

Протокол № 4 от

« 05 » сентября 2016 г.

Руководитель МО

Кудинова И.И.. ( __________)


«Согласовано»

Зам. директора по УВР

МБОУ СШ №5

Кизьякова С.А. (___________)

«05» сентября 2016 г

«Утверждаю»

Директор МБОУ СШ №5

Королева Е.В . (______________)

Приказ №______

«05» сентября 2016 г
















РАБОЧАЯ ПРОГРАММА


по литературному чтению

базовый уровень, 3 класс







Составитель рабочей программы:

Кудинова Ирина Ивановна,

учитель начальных классов






2016-2017 учебный год

п. Ключи – 1

I. Пояснительная записка.

Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 года №373 и вступившего в силу с 1 января 2010 года, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования и авторской программы «Литературное чтение» Климановой Л.Ф., Бойкиной М.В. (Литературное чтение. Рабочие программы. 1–4 классы. – М.: Просвещение, 2011).

Рабочая программа составлена на основе:

  • Приказа Министерства образования и науки Камчатского края от 08 августа 2011 года № 1045 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Камчатского края от 28 октября 2010 года № 1251 «Об утверждении регионального базисного учебного плана образовательных учреждений Камчатского края, реализующих программы общего образования, в новой редакции».

  • Программы общеобразовательных учреждений. Литературное чтение. 1 – 4 классы.Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова, Л.А.Виноградская, М.В.Бойкина. Москва: «Просвещение», 2011 г.

  • Письма Министерства общего и профессионального образования РФ от 19 ноября 1998 года №1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе».

  • Учебного плана МБОУ СШ № 5 на 2016/2017 год.

  • Положения МБОУ СШ № 5 о системе оценок, форм, порядке и периодичности текущего контроля, промежуточной и итоговой аттестации учащихся (Протокол педсовета №1 от 29.08.10г)

Реализация учебной программы обеспечивается:

1. Рабочая программа Л.Ф. Климановой, М.В. Бойкиной «Литературное чтение» М., Просвещение 2014 год

2. Учебник по чтению «Литературное чтение» в двух частях, Л Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова,М.: Просвещение, 2014 г. с логотипом ФГОС

3.Рабочая тетрадь по литературному чтению М.В. Бойкина, Л.А. Виноградская М.: Просвещение, 2014 г. с логотипом ФГОС

4.Методическое пособие с поурочными разработками Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецким, М.В. Головановой.

В соответствии с учебным планом школы на 2016-2017 учебный год рабочая программа по литературному чтению рассчитана на 136 часов в год (4 часа в неделю).

Цели курса «Литературное чтение»:

  • овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;

  • развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;

  • обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран.

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания.

Задачиобучения:

  • развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;

  • учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;

  • формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и особенно ассоциативное мышление;

  • развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;

  • формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;

  • обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе;

  • формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;

  • обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;

  • расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;

  • обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения;

  • работать с различными типами текстов;

  • создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать «читательскую самостоятельность».

Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней школе.

Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям федерального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено изменений, при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного (необязательного) содержания.

Основными формами организации образовательного процесса по литературному являются:

- традиционный урок;

- урок в нетрадиционной форме (урок-игра, урок-исследование, урок театрализации, урок-проект, урок-практика, урок-конференция, урок-викторина и др.);

- индивидуальные;

- фронтальные;

- индивидуально-групповые;

- работа в парах.

- экскурсия и другие.

В процессе реализации рабочей программы применяются технологии обучения:

- технология формирования учебной самооценки;

- технология продуктивного чтения;

- технология формирования критического мышления;

- технология проблемного обучения;

- информационно-коммуникационные технологии;

- проектная технология;

- технологии личностно-ориентированного обучения и др.

Виды и формы контроля

- текущий контроль (устный опрос, письменная самостоятельная работа, тестовые задания, графическая работа, проект, сочинение);

- промежуточный (тематический) контроль (контрольные и проверочные работы, тестирование, защита проектов, контрольное чтение и т.д.);

- промежуточный контроль по итогам года

II. Общая характеристика учебного предмета.

Литературное чтение — один из основных предметов в обучении младших школьников. Этот предмет формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.

Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы.

Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного народного творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы, современных писателей России и других стран (художественные и научно-познавательные). Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.

Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.

Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.

Навык чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.

Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.

Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.

Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста.

Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).

При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства.

Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя произведения и сопереживать ему.

Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных мыслей).

На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.

Раздел «Опыт творческой деятельности»раскрывает приёмы и способы деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (со словом) используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения, формирование нравственно-эстетического отношения к действительности. Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.

III. Место учебного предмета в учебном плане.

Предмет «Литературное чтение» относится к образовательной области «Филология».

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 438 часовдля обязательного изучения литературного чтения на ступени начального образования. В соответствии с учебным планом школы на 2016-2017 учебный год рабочая программа по литературному чтению отводится: в 1 классе - 40 часов, во 2 – 4 классах - по 136 ч ( 4 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).

IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.

На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой и т.д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.

Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценностижизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережное отношение к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само -познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.


V. Результаты освоения конкретного учебного предмета, курса (личностные, метапредметные и предметные)

Личностные результаты предмета Литературное чтение» в 3 классе

  • 1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций многофункционального российского общества;

  • 2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

  • 3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;

  • 4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

  • 5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;

  • 6) овладение начальными навыками адаптации к школе, школьному коллективу;

  • 7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

  • 8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;

  • 9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;

  • 10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты предмета Литературное чтение» в 3 классе

  • 1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

  • 2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;

  • 3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;

  • 4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

  • 5) использование знаково-символических средств представления информации о книгах;

  • 6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

  • 7) использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;

  • 8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;

  • 9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;

  • 10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

  • 11) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;

  • 12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Предметные результаты предмета Литературное чтение» в 3 классе

  • 1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

  • 2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;

  • 3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

  • 4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

  • 5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;

  • 6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;

  • 7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование – создание текста по аналогии, рассуждение – письменный ответ на вопрос, описание – характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;

  • 8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, иллюстраций, на основе личного опыта.

Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:3 класс

  • делить текст на части, озаглавливать части;

  • выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;

  • подробно и выборочно пересказывать текст;

  • составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;

  • размышлять о характере и поступках героя;

  • относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную ( авторскую) сказку;

  • находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;

  • относить сказочных героев к одной из групп ( положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);

  • соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.

Требования к результатам освоения учебного курса русский язык учащимися.

В результате работы по разделу «Виды речевой и читательской деятельности» дети научатся:

  • осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения. Понимать цель обучения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументаций, иной информации);

  • осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту;

  • оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объема (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос;

  • вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях обобщения, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения;

  • работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначностью), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;

  • читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;

  • читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;

  • ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;

  • ориентироваться в специфике научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности;

  • использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текс на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить простые средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определять отношение автора к герою, событию;

  • использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексе напрямую; объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, язык;

  • передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);

  • коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;

  • ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

  • составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;

  • самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

В результате работы по разделу «Виды речевой и читательской деятельности» дети получат возможность научиться:

  • воспринимать художественную литературу как вид искусства;

  • осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;

  • осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;

  • определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам;

  • доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;

  • на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование – создание текста по аналогии, рассуждение – письменный ответ на вопрос, описание – характеристика героя);

  • писать отзыв о прочитанной книге;

  • работать с тематическим каталогом;

  • работать с детской периодикой.

В результате работы по разделу «Творческая деятельность» дети научатся:

  • читать по ролям литературное произведение;

  • использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий; дать характеристику героя; составлять текст на основе плана);

  • создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

В результате работы по разделу «Творческая деятельность» дети получат возможность научиться:

  • творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;

  • создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;

  • работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;

  • способам написания изложения

В результате работы по разделу «Литературоведческая пропедевтика» дети научатся:

  • сравнивать, сопоставлять делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака;

  • отличать прозаический текст от поэтического;

  • распознавать особенности фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы)

В результате работы по разделу «Литературоведческая пропедевтика» дети получат возможность научиться:

  • сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);

  • определять позиции героев и автора художественного текста;

  • создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).

В результате изучения литературного чтения ученик должен

знать/понимать:

  • наизусть не менее 15 стихотворений;

  • названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов;

  • элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация).

уметь:

  • повышать и понижать голос в соответствии со знаками препинания и характером содержания;

  • соблюдать паузы и выбирать темп чтения в зависимости от смысла читаемого;

  • определять тему и главную мысль произведения;

  • воспроизводить содержание текста по вопросам или картинному плану, данному в учебнике;

  • подробно пересказывать небольшие произведения с отчетливо выраженным сюжетом;

  • отвечать на вопросы по содержанию текста, находить в нем предложения, подтверждающие устное высказывание;

  • раскрывать содержание иллюстраций к произведению; соотносить их с отрывками рассказа, находить в тексте слова соответствующие им;

  • делить текст на части, озаглавливать их, выявлять основную мысль прочитанного;

  • сопоставлять слова близкие по значению; понимать значение слов и выражений в контексте: различать простейшие случаи многозначности слов, отыскивать в тексте слов и выражений, характеризующих событие, действующих лиц, картины природы;

  • ориентироваться в учебной книге: знакомство с содержанием; нахождение в нем названия нужного произведения; умение пользоваться заданиями и вопросами, помещёнными в учебных книгах;

  • читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);

  • различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня), различать сказки народные и литературные;

  • приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки).

  • овладеть навыками сознательного, правильного и выразительного чтения целыми словами при темпе громкого чтения незнакомого текста не ниже 70 – 75 слов в минуту.

использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • самостоятельного чтения книг;

  • высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии);

  • самостоятельного выбора и определения содержания книги по её элементам;

  • работы с различными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях).

VI. Содержание тем учебного предмета, курса

Литературное чтение.

Класс 3

Программа «Школа России»

Автор учебника: Л.Ф. Климанова

Введение (1 ч)

  • Знакомство с учебником.

Самое великое чудо на свете (4 ч)

  • Знакомство с названием раздела.

  • Рукописные книги древней Руси.

  • Первопечатник Иван Федоров.

  • Урок-путешествие в прошлое. Оценка достижений.

Обучающиеся должны знать:

  • историю создания книги,

  • имя русского первопечатника Ивана Федорова

Обучающиеся должны уметь:

  • обобщить полученную информацию по истории создания книги;

  • осмыслить значение книги для прошлого, настоящего и будущего;

  • придумывать рассказы о книге, используя различные источники информации.

Устное народное творчество (14 ч)

  • Знакомство с названием раздела.

  • Русские народные песни.

  • Докучные сказки.Сочинение докучных сказок.

  • Произведения прикладного искусства: гжельская и хохломская посуда, дымковская и богородская игрушка.

  • Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка».

  • Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка».

  • Русская народная сказка «Иван-царевич и Серый Волк».

  • Русская народная сказка «Иван-царевич и Серый Волк».

  • Русская народная сказка «Иван-царевич и Серый Волк».

  • Русская народная сказка «Сивка-бурка».

  • Русская народная сказка «Сивка-бурка».

  • Художники-иллюстраторы В. Васнецов и И. Билибин.

  • КВН (обобщающий урок по разделу «Устное народное творчество»).

  • Проект «Сочиняем волшебную сказку. Оценка достижений.».

Обучающиеся должны знать:

  • различные произведения устного народного творчества (пословицы ,загадки, песни, сказки)

Обучающиеся должны уметь:

  • различать виды устного народного творчества: малые и большие жанры

  • приводить примеры произведений фольклора ( пословицы ,загадки, песни, сказки)

  • отличать докучные сказки от других видов сказок, называть их особенности

  • определять тему и главную мысль произведения;

  • пересказывать текст объемом не более 1,5 страниц;

  • делить текст на смысловые части;

  • составлять его простой план

  • участвовать в диалоге при обсуждении произведения;

  • выражать личное отношение к прочитанному.

Поэтическая тетрадь 1 (11 ч)

  • Знакомство с названием раздела.

  • Проект «Как научиться читать стихи» (на основе научно-популярной статьи Я. Смоленского).

  • Ф. И. Тютчев. «Весенняя гроза».

  • Ф. И. Тютчев «Листья». Сочинение-миниатюра «О чём расскажут осенние листья».

  • А. А. Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка...», «Зреет рожь над жаркой нивой...».

  • И. С. Никитин. «Полно, степь моя, спать беспробудно...».

  • И. Никитин «Встреча зимы».

  • И. З. Суриков. «Детство».

  • И. З. Суриков «Зима».Сравнение как средство создания картины природы в лирическом стихотворении.

  • Путешествие в Литературную страну (обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь 1»).

  • Оценка достижений.

Обучающиеся должны знать:

  • произведения выдающихся представителей русской литературы (Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, И. С. Никитин.И. З. Суриков)

  • названия, основное содержание изученных литературных произведений;

  • имена, фамилии их авторов

  • выразительные средства( эпитеты ,метафоры, сравнения)

Обучающиеся должны уметь:

  • читать стихотворные произведения наизусть (по выбору).

  • осуществлять выбор произведений для чтения перед аудиторией

Великие русские писатели (24 ч)

  • Знакомство с названием раздела.

  • А. Пушкин. Подготовка сообщения «Что интересного я узнал о жизни А.С. Пушкина».

  • А. Пушкин. Лирические стихотворения.

  • А. Пушкин «Зимнее утро».

  • А. Пушкин «Зимний вечер».

  • А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…».

  • А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…».

  • А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…».

  • А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…».

  • Рисунки И. Билибина к сказке. Соотнесение рисунков с художественным текстом.

  • И. Крылов. Подготовка сообщения о И.А. Крылове на основе статьи учебника, книг о Крылове.

  • И. Крылов «Мартышка и очки».

  • И. Крылов «Зеркало и Обезьяна».

  • И. Крылов «Ворона и Лисица».

  • М. Лермонтов. Статья В. Воскобойникова. Подготовка сообщения на основе статьи.

  • М. Лермонтов «Горные вершины…», «На севере диком стоит одиноко…».

  • М. Лермонтов «Утёс», «Осень».

  • Л. Толстой «Детство» (из воспоминаний писателя). Подготовка сообщения.

  • Л. Толстой «Акула».

  • Л. Толстой «Прыжок».

  • Л. Толстой «Лев и собачка».

  • Л. Толстой «Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря?». Сравнение текстов.

  • Оценка достижений.

  • Литературный праздник (обобщающий урок по разделу Великие русские писатели).

Обучающиеся должны знать:

  • произведения выдающихся представителей русской литературы (И. А. Крылов, А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Л. Н. Толстой);

  • классиков советской детской литературы;

  • произведения современной отечественной литературы (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками.

Обучающиеся должны уметь:

  • использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

  • читать вслух текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию

  • последовательно и сознательно перечитывать текст с целью переосмысления или получения ответа на поставленный вопрос

  • читать стихотворные произведения наизусть (по выбору)

  • читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости);

  • определять тему и главную мысль произведения;

  • пересказывать текст;

  • приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу

Поэтическая тетрадь 2 (6 ч)

      • Знакомство с названием раздела.

      • Н. Некрасов «Славная осень!..», «Не ветер бушует над бором…».

      • Н. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы».

      • К. Бальмонт «Золотое слово».

      • И. Бунин. Выразительное чтение стихотворение.

      • Развивающий час (урок-обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь 2»). Оценка достижений.

Обучающиеся должны знать :

  • произведения выдающихся представителей русской литературы (Н. А. Некрасов  К. Д. Бальмонт, И. А. Бунин )

  • названия, основное содержание изученных литературных произведений;

  • имена, фамилии их авторов.

  • выразительные средства (эпитеты, метафоры, сравнения)

Обучающиеся должны уметь :

  • отвечать на вопросы по содержанию произведения,

  • характеризовать выразительные средства (эпитеты, метафоры, сравнения)

  • заучивать стихотворение с помощью иллюстраций и опорных слов,

  • выразительно читать по книге или наизусть стихи перед аудиторией (с предварительной самостоятельной подготовкой)

  • составлять отзыв о понравившемся произведении

Литературные сказки (8 ч)

  • Знакомство с названием раздела.

  • Д. Мамин-Сибиряк «Алёнушкины сказки» (присказка).

  • Д. Мамин-Сибиряк «Сказка прохраброго Зайца-Длинные Уши, Косые Глаза, Короткий Хвост».

  • В. Гаршин «Лягушка-путешественница».

  • В. Гаршин «Лягушка-путешественница».

  • В. Одоевский «Мороз Иванович».

  • В. Одоевский «Мороз Иванович».

  • Оценка достижений. Контрольная работа. КВН (обобщающий урок по I части учебника).

Обучающиеся должны знать :

  • жанровое разнообразие предлагаемых к изучению произведений: малые фольклорные-жанры, народная сказка, литературная сказка, рассказ, повесть, стихотворение, басня

  • особенности литературной сказки

  • названия, основное содержание изученных литературных произведений

  • имена, фамилии их авторов.

Обучающиеся должны уметь:

  • составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения;

  • создавать небольшой устный текст на заданную тему;

  • различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня), сказки народные и литературные

Были и небылицы (10 ч)

  • Знакомство с названием раздела.

  • М. Горький «Случай с Евсейкой».

  • М. Горький «Случай с Евсейкой».

  • К. Паустовской «Растрёпанный воробей».

  • К. Паустовской «Растрёпанный воробей».

  • К. Паустовской «Растрёпанный воробей».

  • А. Куприн «Слон».

  • А. Куприн «Слон».

  • А. Куприн «Слон».

  • Урок-путешествие по разделу «Были-небылицы». Оценка достижений.

Обучающиеся должны знать:

  • названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов.

Обучающиеся должны уметь:

  • последовательно и сознательно перечитывать текст с целью переосмысления или получения ответа на поставленный вопрос;

  • воспринимать на слух и понимать художественные произведения разных жанров передавать их содержания по вопросам.

  • осознавать цели и ситуации устного общения в процессе обсуждения литературных произведений и книг.

Поэтическая тетрадь 1 (6 ч)

  • Знакомство с названием раздела. С. Чёрный «Что ты тискаешь утёнка?..».

  • С. Чёрный «Воробей», «Слон».

  • А. Блок «Ветхая избушка».

  • А. Блок «Сны», «Ворона».

  • С. Есенин «Черёмуха».

  • Урок-викторина по разделу «Поэтическая тетрадь 1». Оценка достижений.

Обучающиеся должны знать:

  • названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов;

  • имена поэтов ( Саша Черный, А.А. Блок, С.А.Есенин)

Обучающиеся должны уметь:

  • использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни;

  • читать вслух текст, соблюдая правила произношения и соответствующуюинтонациючитать стихотворные произведения наизусть;

  • безошибочно читать незнакомый текст с соблюдением норм литературного произношения;

  • не допускать искажения ударений

Люби живое (16ч)

  • Знакомство с названием раздела.

  • М. Пришвин «Моя Родина». Заголовок-«входная дверь» в текст. Сочинение на основе художественного текста.

  • И. Соколов-Микитов «Листопадничек».

  • И. Соколов-Микитов «Листопадничек».

  • В. Белов «Малька провинилась».

  • В. Белов «Ещё раз про Мальку».

  • В. Бианки «Мышонок Пик».

  • В. Бианки «Мышонок Пик».

  • Б. Житков «Про обезьянку».

  • Б. Житков «Про обезьянку».

  • Б. Житков «Про обезьянку».

  • В. Дуров «Наша Жучка».

  • В. Астафьев «Капалуха».

  • В. Драгунский «Он живой и светится».

  • Урок-конференция «Земля-наш дом родной» (обобщающий урок по разделу «Люби живое»).

  • Оценка достижений.

Обучающиеся должны знать:

  • названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов.

Обучающиеся должны уметь:

  • использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии)

  • выражать личное отношение к прослушанному (прочитанному), аргументировать свою позицию с привлечением текста произведения

  • пересказывать текст, последовательно воспроизводить содержание рассказа, кратко пересказывать произведение ( эпизод)

  • составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;

  • оценивать события, героев произведения

  • создавать небольшой устный текст на заданную тему

Поэтическая тетрадь 2 (8 ч)

  • Знакомство с названием раздела.

  • С. Маршак «Гроза днём», «В лесу над росистой поляной…».

  • А. Барто «Разлука».

  • А. Барто «В театре».

  • С. Михалков «Если». «Рисунок».

  • Е. Благинина «Кукушка», «Котёнок».

  • «Крестики-нолики» (обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь 2»).

  • Оценка достижений.

Обучающиеся должны знать:

  • названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов;

Обучающиеся должны уметь:

  • выразительно читать по книге или наизусть стихи перед аудиторией (с предварительной самостоятельной подготовкой)

  • читать стихотворные произведения наизусть (по выбору)

Собирай по ягодке — наберешь кузовок (12 ч)

  • Знакомство с названием раздела.

  • Б. Шергин «Собирай по ягодке-наберёшь кузовок». Особенность заголовка произведения.

  • А. Платонов «Цветок на земле».

  • А. Платонов «Цветок на земле».

  • А. Платонов «Ещё мама».

  • А. Платонов «Ещё мама».

  • М. Зощенко «Золотые слова».

  • М. Зощенко «Великие путешественники».

  • Н. Носов «Федина задача».

  • Н. Носов «Телефон».

  • В. Драгунский «Друг детства».

  • Урок-конкурс по разделу «Собирай по ягодке-наберёшь кузовок». Оценка достижений.

Обучающиеся должны знать:

  • основное содержание текста.

  • героев произведения;

Обучающиеся должны уметь:

  • составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;

  • оценивать события, героев произведения;

  • использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое произведения, событии)

По страницам детских журналов «Мурзилка» и «Веселые картинки» (8 ч)

  • Знакомство с названием раздела.

  • Л. Кассиль «Отметки Риммы Лебедевой».

  • Ю. Ермолаев «Проговорился».

  • Ю. Ермолаев «Воспитатели».

  • Г. Остер «Вредные советы».

  • Г. Остер «Как получаются легенды».

  • Р. Сеф «Весёлые стихи».

  • Читательская конференция «По страницам детских журналов» (обобщающий урок). Оценка достижений.

Обучающиеся должны знать:

  • основное содержание изученных литературных произведений, их авторов;

  • героев произведения;

Обучающиеся должны уметь:

  • находить в библиотеке детские журналы по выбранной теме;

  • готовить сообщение по теме, используя информацию журнала;

  • читать вслух текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;

  • читать осознанно текст художественного произведения «про себя» ;

  • создавать небольшие письменные ответы на поставленный вопрос по прочитанному произведению;

  • участвовать в литературных играх

Зарубежная литература (8 ч)

  • Знакомство с названием раздела. Мифы Древней Греции.

  • Мифы Древней Греции.

  • Мифы Древней Греции.

  • Г.Х. Андерсен «Гадкий утёнок».

  • Г.Х. Андерсен «Гадкий утёнок».

  • Г.Х. Андерсен «Гадкий утёнок».

  • Развивающий час по теме «Зарубежная литература».

  • «Брейн-ринг» (обобщающий урок за курс 3 класса).

Обучающиеся должны знать:

  • изученные произведения зарубежной литературы,

  • их авторов;

  • героев произведения;

Обучающиеся должны уметь:

  • находить в мифологическом тексте эпизоды рассказывающие о представлениях древних людей о мире;

  • сравнивать сказки разных народов,

  • сочинять свои сказки

  • делить текст на смысловые части, составлять его простой план

  • выделять в тексте главное, анализировать, находить ответы на вопросы;

  • четко, ясно, развернуто излагать свои мысли в устной и письменной форме;

  • проявлять артистичность, эмоциональность, выразительность при чтении, инсценировании произведений зарубежной литературы

Виды речевой и читательской деятельности

Слушание (аудирование). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям. Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.

Чтение. Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков.Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы).Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание её особенностей.

Работа с разными видами текста.

Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных произведении, осознавать сущность поведения героев.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура

Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Умение самостоятельно составить аннотацию.

Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал.

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения

Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.

Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий.

Работа с научно-популярным, учебными и другими текстами.

Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом. Умение говорить (культура речевого общения)

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных произведений.

Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.

Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи)

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев). Использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения), в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение). Рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.

Круг детского чтения

Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями.

Произведения устного народного творчества разных народов (малые фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежных стран). Знакомство с поэзией А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и других классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, знакомство с произведениями современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступными для восприятия младших школьников.

Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов Древней Греции, житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках Отечества.

Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания.

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика(практическое освоение)

Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их значения.

Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий), тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.

Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев).

Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).

Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, наблюдение за особенностями построения и выразительными средствами.

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий, изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Развитие умения различать состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с художественными текстами-описаниями, находить литературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.

Тексты контрольных работ составляются:

  • начало учебного года с учётом пройденного материала на момент проверки знаний по каждой программе обучения;

  • конец 1, 2 и 3 четверти с учётом пройденного материала на момент проверки знаний по каждой программе обучения;

  • конец учебного года в соответствии со стандартом начального общего образования.

Сроки проведения контрольных работ:

В начале учебного года проводятся входные контрольные работы – для фиксации первоначального результата (сентябрь).

Итоговые контрольные работы проводятся:

в конце 1 четверти – для определения уровня формирования предметных УУД по изученным темам (октябрь);

в конце 2 четверти – для определения уровня формирования предметных УУД по изученным темам (декабрь);

в конце 3 четверти – для определения уровня формирования предметных УУД по изученным темам (март);

в конце года – для сравнения результатов и определения уровня усвоения стандарта начального общего образования (апрель – май).

С введением Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения в практику работы начальной школы введен новый вид диагностических работ - комплексная контрольная работа, которая будет проводиться трижды в год (стартовая, промежуточная и итоговая).

Итоговая комплексная работа - это система заданий по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру, составленных к предлагаемому для чтения тексту. Работа направлена на выявление уровня сформированности универсальных учебных действий младшего школьника.  Структура итоговой работы включает в себя две части (обязательную и дополнительную), каждая из которых направлена на оценку достижения планируемых результатов по отдельным учебным предметам.

Особое место в системе контроля и оценки качества начального образования в соответствии с ФГОС занимает  мониторинговое исследование по определению качества освоения программ начального общего образования по русскому языку. Качество реализации данной программы будет изучаться с помощью мониторингового исследования (тесты, контрольные работ, диагностические работы). Полученные результаты фиксируются с помощью таблиц и диаграмм (в баллах, %.)

Цель проведения мониторингового исследования определение качества освоения программ начального общего образования обучающимися 3-х классов по литературному чтению. Результаты мониторингового исследования фиксируются в сводной таблице с помощью графика и диаграммы. Тексты кимов прилагаются

Формы контроля и оценки достижения планируемых результатов

В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и «про себя»); умения выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.

При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов.

Кроме техники чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).

Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением.

Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.

Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения «про себя» проводится фронтально или группами. Для проверки учитель заготавливает индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Для учета результатов проверки навыка чтения учитель пользуется соответствующей схемой.

Система проверочных и контрольных измерений

Учебная четверть

Количество часов

Объем измерений

Проверочный тест

Проектная деятельность

Техника чтения

I

33 часа

См. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования 2009 г. Часть I.

2

1

2

II

32 часа

3

-

1

III

41 часов

2

1

1

IV

32 часа

2

-

1

Итого за год

138 часов


9

2

5

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.

Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.

1-й класс

Осознанное, правильное, плавное слоговое чтение отдельных слов, предложений, маленьких текстов. Постепенный переход к чтению целыми словами.

2-й класс

Переход к осознанному правильному чтению целыми словами. Формирование осознанного чтения про себя. Осознанное, правильное, выразительное чтение целыми словами с соблюдением соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи.

3-й класс

Правильное, осознанное, достаточно беглое и выразительное чтение целыми словами про себя и вслух. Выбор интонации, соответствующей строению предложений, а также тона, темпа, громкости, логического ударения.

4-й класс

Беглое, осознанное, правильное, выразительное чтение с соблюдением всех необходимых норм, с использованием средств выразительности устной речи. Самостоятельная подготовка к выразительному чтению. Осознанное чтение про себя любого по объему и жанру текста.

Классификация ошибок и недочетов,влияющих на снижение оценки

Ошибки:

  • искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);

  • неправильная постановка ударений (более 2);

  • чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;

  • непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;

  • неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;

  • неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;

  • нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;

  • нетвердое знание наизусть подготовленного текста;

  • монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.

Недочеты:

  • не более двух неправильных ударений;

  • отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;

  • осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;

  • неточности при формулировке основной мысли произведения;

  • нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.

Техника чтения

Переход к осмысленному правильному чтению целыми словами.

В I-м полугодии темп чтения вслух незнакомого текста – 60 слов. Формирование осознанного чтения про себя. Темп чтения про себя – на 10 и более слов быстрее, чем при чтении вслух.

II-е полугодие. Сознательное, правильное, выразительное чтение целыми словами с соблюдением соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи. Темп чтения вслух незнакомого текста – 75 слов, про себя – на 10 и более слов быстрее.

Критерии оценки по технике чтения в 3 классе

отметки

класс

«5»

«4»

«3»

«2»

I полугодие


II полугодие

I полугодие

II полугодие

I полугодие

II полугодие

I полугодие

II полугодие

III

не менее 60 слов

не менее 75 слов

не менее 55 слов

не менее 70 слов

не менее 50 слов

не менее 65 слов

не менее 35 слов

не менее 50 слов


Объём прочитанного на оценку текста должен быть не менее:- в третьем классе – 1/3 страницы.

Оценка «5» ставится ученику, если он:

  • читает в 1 полугодии осознанно, бегло, правильно, с использованием основных средств выразительности, темп чтения - не менее 60 слов в минуту;

  • во 2 полугодии - бегло, сознательно, правильно с соблюдением основных норм литературного произношения, передает с помощью интонации смысл прочитанного и свое отношение к его содержанию, темп чтения - не менее 75 слов в минуту;

  • полно, кратко и выборочно пересказывать текст, самостоятельно составлять простейший пан, выявляет основной смысл прочитанного;

  • самостоятельно находит в тексте слова, выражения и эпизоды для составления рассказа на определенную тему (о природе, событии, герое);

  • знает и читает наизусть стихотворение.

Оценка «4» ставится ученику, если он:

  • читает текст бегло целыми словами, использует логические ударения и паузы;

  • темп чтения - не менее 55 слов в минуту в 1 полугодии, во втором полугодии - не менее 70 слов;

  • делает 1-2 ошибки в словах при чтении и в определении логических ударений и пауз;

  • составляет план прочитанного, пересказывает текст полно (кратко, выборочно);

  • самостоятельно выделяет главную мысль прочитанного, но допускает отдельные речевые ошибки и устраняет их самостоятельно;

  • читает выразительно стихотворение наизусть, но допускает незначительные неточности.

Оценка «3» ставится ученику, если он:

  • читает осознанно, целыми словами (единичные слова по слогам), монотонно, темп чтения - не менее 50 слов в минуту в 1 полугодии;

  • во 2 полугодии - целыми словами, недостаточно выразительно, темп чтения - не менее 65 слов в минуту, допускает при чтении от 3 до 5 ошибок;

  • передает полное и краткое содержание текста, основную мысль прочитанного, составляет план и др. помощью наводящих вопросов учителя;

  • воспроизводит наизусть текст стихотворения, но допускает ошибки и исправления их только с помощью учителя.

Оценка «2» ставится ученику, если он:

  • читает текст по слогам и только отдельные слова прочитывает целиком, допускает большое количество ошибок на замену, пропуск слогов, слов и др., слабо понимает прочитанное, темп чтения - 35 слов в минуту в 1 полугодии, во 2 полугодии не владеет чтением целыми словами, допускает более 6 ошибок, темп чтения до 50 слов в минуту;

  • пересказывает текст непоследовательно, искажает содержание прочитанного, допускает множество речевых ошибок;

  • не может кратко и выборочно пересказать текст, составить план и выделить главную мысль прочитанного с помощью наводящих вопросов учителя;

  • при чтении наизусть не может полностью воспроизвести текст стихотворения.

При оценке домашнего чтения предъявляются более высокие требования, чем при чтении без предварительной подготовки.

Чтение наизусть

Оценка "5" – твердо, безподсказок, знаетнаизусть, выразительно читает.

Оценка "4"знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов,

самостоятельно исправляет допущенные неточности.

Оценка "3"читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.

Оценка "2" – нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст.

Выразительное чтение стихотворения

Требования к выразительному чтению:

  • Правильная постановка логического ударения

  • Соблюдение пауз

  • Правильный выбор темпа

  • Соблюдение нужной интонации

  • Безошибочное чтение

Оценка "5" – выполнены правильно все требования

Оценка "4" не соблюдены 12 требования

Оценка "3"допущены ошибки по трем требованиям

Оценка "2"допущены ошибки более, чем по трем требованиям

Чтение по ролям

Требования к чтению по ролям:

  • Своевременно начинать читать свои слова

  • Подбирать правильную интонацию

  • Читать безошибочно

  • Читать выразительно

Оценка "5" – выполнены все требования

Оценка "4" допущены ошибки по одному какому-то требованию

Оценка "3" – допущены ошибки по двум требованиям

Оценка "2"допущены ошибки по трем требованиям

Пересказ

Оценка "5" – пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не

упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на

вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.

Оценка "4"допускает 1-2ошибки, неточности, сам исправляет их

Оценка "3" пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет

последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.

Оценка "2" не может передать содержание прочитанного.

































VIII. Календарно-тематическое планированиес определением основных видов

учебной деятельности обучающихся

п/п

Тема урока

Решаемые проблемы

Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)


Характеристика деятельности ученика

Дата

Домашнее задание



Предметные

Метапредметные

Личностные

план.

факт.


I четверть (33 ч)

Вводный урок (1ч)

1

Введение. Знакомство с учебником.

Зачем нужен по литературному чтению учебник?

Работа с учебником, (знакомство с условными обозначениями, содержанием учебника, словарем).

-Ориентироваться в учебнике; - поиск и выделе-ние необходимой информации(применение систему условных обозна-чений при выпол-нении заданий, находит нужную главу и нужное произведение в содержании учеб-ника, пользовать-ся словарем в конце учебника);

- задавать вопро-сы, обращаться за помощью.

Целостное отношение к книге.

Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения.

01,09


Принести книгу, прочитанную летом.

Самое великое чудо на свете (4 ч)

2

Знакомство с названием раздела.

Какое чудо считаете самым удивительным?

Уметь:

объяснять авторское и собственное отношение к персонажам;

работать с иллюстрациями;

определять тему и главную мысль произведения;


делить текст на смысловые части,


Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

Формирование чувства гордости за Родину, истори-ю, российский на-род, становление гуманистических и демократич-х ориентации многонационального российского общества.

Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения.

05,09


Подготовить рассказ, как искали книгу в библиотеке.

3

Рукописные книги древней Руси. Подготовка сообщения.

Какие книги называют рукописными?

Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

Формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российс-кий народ, станов-лениегуманисти-ческих и демократических ценностных ориентации российского общества.

Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения.

06,09


Читать, с. 6-7 .

4

Первопечатник Иван Фёдоров.

Техника чтения

Как создава-лась первая русская печатня? Почему царь Иван Васильевич решил пост-роитьпечат-ный двор?

Уметь:

определять эмоциональный тон персонажа;

проводить лексическую работу;

создавать устный текст на заданную тему.

Освоение способами решения проблем творческого и поискового характера.

Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

Сравнивать самостоятельно прочитанный текст (художест-венный, научно-популярный, учебный) опреде-лять особенности каждого: цель, структура, худо-жественные ср-ва.

07,09


Подготовить рассказ о первых книгах.

5

Урок-путешествие в прошлое. Оценка достижений.Контрольная в виде теста № 1

по теме «Самое великое чудо на свете».


Почему книгу называют великим чудом?

Уметь:

подбирать пословицы и поговорки к прочитанному произведению;

анализировать поступки главных героев;

пересказывать с опорой на картинный план;

делить текст на смысловые части.

Формирование умения планиро-вать, контроли-ровать и оцени-вать учебные дей-ствия в соответст-вии с поставлен-ной задачей и условиями её реализации, определять способы достижения результата.

Воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребнос-тей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произве-денийхудожест-венной литературы.

Воспринимать и различать на слух произведения разных жанров в исполнении учителя, учащихся, мастеров художественного слова, оценивать свои эмоциональные реакции.

08,09


Подготовить сообщение об изученном на уроке

Устное народное творчество (14 ч)

6

Анализ работы.

Знакомство с названием раздела.

Что такое народное творчество? Как слагались народные песни?

Уметь:

анализировать взаимоотношения героев;

читать осознанно текст художественного произведения.

Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

Формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, россий-ский народ, стано-влениегуманисти-ческих и демокра-тическихценност-ных ориентации многонационального российского общества.

Ориентироваться в основном и второстепенном плане (действия, события, герои), характеризовать особенности поэтических и прозаических произведений.

12,09


Принести книги по теме раздела.

7

Русские народные песни.

Когда пелись колыбельные песни?


13,09


Выучить любую песню наизусть

8

Докучные сказки. Сочинение докучных сказок.

Какие сказки называются докучными?


Уметь:объяс-нять авторское и собственное отношение к пер-сонажам;– рабо-тать с иллюстра-циями;– опреде-лять тему и глав-ную мысль произ-я;– делить текст на части.

Освоение способами решения проблем творческого и поискового характера.

Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

Интонировать предложения на основе знаков препинания.

14,09


Сочинить докучную сказку.

9

Произведе-ния прикладного искусства: гжельская и хохломская посуда, дым-ковская и богородская игрушка.

Где возникли эти народные промысла? Откуда получили такое название?

Уметь:

определять эмоциональный тон персонажа;

проводить лексическую работу;

создавать небольшой устный текст на заданную тему.

Формирование умения планиро-вать, контролиро-вать и оценивать учебные действия с поставленной задачей и услови-ями её реализа-ции, определять наиболее эффек-тивные способы достижения результата.

Воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребнос-тей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений.

Сравнивать самостоятельно прочитанный текст (художест-венный, научно-популярный, учебный) опре-делятьособен-ности каждого: цель, структура, художественные средства.

15,09


Читать произведения малых жанров устного народного творчества.

10

Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка».

Зачем народ придумал эту сказку? В чем смысл сказки?

Чему научила вас эта сказка?

Уметь:

подбирать пословицы и поговорки к прочитанному произведению;

анализировать поступки главных героев;

пересказывать с опорой на картинный план;

делить текст на смысловые части.

Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.




Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

Наблюдать: проводить разметку текста, определять логические ударения, слова для выделения голосом, паузы – логические и психологические с помощью учителя и самостоятельно.

19,09


Выразительно читать сказки.

11

Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка».

Почему так ласково гово-рит сочини-тель о своих героях? Как героям уда-лось одержать победу над ведьмой?

Уметь:

анализировать взаимоотношения героев;

читать осознан-но текст художес-твенногопроиз-ведения.

определять тему и главную мысль произведения;

делить текст на смысловые части.

определять эмоциональный тон персонажа;

проводить лек-сическую работу;

создавать небольшой устный текст на заданную тему.

Использование знаково-символических средств представления информации о книгах.

Пересказывать произведение кратко (сжато, с выделением основных сюжетных линий).

При пересказе учитывать жанровые особенности произведения, уделять внимание месту и времени действия, главным и второстепенным героям.

20,09


Читать, задание №9, с.27.

12

Русская народная сказка «Иван царевич и серый волк».

Почему именно Иван-Царевич приобрел счастье , а не его братья?

Использование различных спо-собов поиска учебной информа-ции в справоч-никах, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познаватель-ными задачами.

Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

21,09


Читать сказку, нарисовать иллюстрацию.

13

Русская народная сказка «Иван царевич и серый волк».

Почему важна последовательность событий в сказке?

22,09


Выразительно читать сказку, нарисовать иллюстрацию.

14

Русская народная сказка «Иван царевич и серый волк».

Почему важна последовательность событий в сказке?

Уметь:

подбирать пословицы и поговорки к прочитанному произведению;

анализировать поступки главных героев;– перес-казывать с опорой на картинный план;– делить текст на части.

Овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах.

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социаль-ных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных си-туаций, умения сравнивать пос-тупки героев ли-тературных про-изведений со своими собствен-ными поступками, осмысливать поступки героев.

Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения.




Анализировать соответствие темы пословице; выбирать пословицу, отражающую главную мысль произведения.

26,09


Выписать пословицу, объяснить её смысл.

15

Русская народная сказка «Сивка-бурка».

Почему конь стал служить Ивану?

Уметь:

анализировать взаимоотношения героев;– читать осознанно текст художественного произведения.

27,09


Разделить на части, нарисовать иллюстрацию.

16

Русская народная сказка «Сивка-бурка».

Почему именно Иванушке, а не его братьям достались волшебный конь и Елена Прекрасная?

Уметь:

объяснять ав-торское и собст-венное отношение к персонажам;

работать с ил-люстрациями;

определять тему и главную мысль произведения;

делить текст на смысловые части.

Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения иоценку событий.

Наличие моти-вации к тво-рческому труду и бережному от-ношению к мате-риальным и ду-ховнымценнос-тям, формирова-ние установки на безопасный, здо-ровый образ жизни.

Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения.

28,09


Найти сведения о В. Васнецове и И. Билибине.

17

Художники-иллюстраторы В. Васнецов и И. Билибин.

Что является общим для всех волшебных сказок? Какие

элементы народной сказки были использованы каждой группы?


Уметь:

определять эмоциональный тон персонажа;

проводить лексическую работу;

создавать небольшой устный текст на заданную тему.

Умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения.

Формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократии-ческихценност-ных ориентации многонационального российского общества.

Составлять план текста: делить текст на части, определять микротемыкаждой части, озаглавливать их. Формулировать вопрос по фрагменту текста.

29,09


Принести книги с любимыми сказками.


18

Контрольная в виде теста №2 по теме «Устное народное творчество».

Какие жанры УНТ ты можешь назвать?

Что означает понятие УНТ?

Что такое сказка? Какие сказки назы-ваются вол-шебными?

Что такое за-чин, присказ-ка. концовка?

Уметь:

подбирать пословицы и поговорки к прочитанному произведению;

анализировать поступки главных героев;

пересказывать с опорой на картинный план;

делить текст на смысловые части.

Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

Конструировать монологическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать доказательства, логично и последовательно строить текст (высказывание), выбирать выразительные средства языка.

03,10


Читать сказки.

19

Анализ работы.

Проект «Сочиняем волшебную сказку». Оценка достижений.

Что является общим для всех волшебных сказок?

04,10


Работа над проектом.

Поэтическая тетрадь 1 (11 ч)

20

Знакомство с названием раздела.

Какие произведения входят в раздел: стихотворные или прозаические?

Уметь:

анализировать взаимоотношения героев;

читать осознанно текст художественного произведения.

овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.




воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребнос-тей, ценностей и чувств на основе


опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы.


Сравнивать учебный, художественный и научно-популярный тексты: выделять особенности каждого,


устанавливать общие черты и различия.

05,10


Принести поэтический сборник с любимыми стихами.

21

Внеклассное чтение

Родные поэты




Уметь:

объяснять авторское и собственное отношение к персонажам;

работать с иллюстрациями;

определять тему и главную мысль произведения;

делить текст на смысловые части.

06,10


наизусть


22

Тютчев «Весенняя гроза»

Как поэт помог нам «услышать грозу?»


Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

10,10


Выучить стихотворение.

23

Ф. Тютчев «Листья». Сочинение-миниатюра «О чём расскажут осенние листья».

Какие приме-ты осени описываются в стихотворе-нии?

О чем расскажут осенние листья?

Освоение способами решения проблем творческого и поискового характе-ра. Формирование умения планиро-вать, контроли-ровать и оцени-вать учебные действия в соот-ветствии с пос-тавленной задачей и условиями её реализации, опре-делять наиболее эффективные способы достиже-ния результата.

Развитие этичес-ких чувств, добро-желательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, по-нимания и сопереживания чувствам других .

Выразительно читать небольшие стихотворные произведения.

11,10


Выразительно чи-тать, нарис-ть иллюстрацию, зад. №3, с.63.

24

А. Фет «Мама! Глянь-ка из окошка…», «Зреет рожь над жаркой нивой…».

Что изобразил Фет в своем стихотворении? Как передает настроение лирического героя?


Уметь–опреде-лятьэмоцио-нальный тон персонажа;про-водитьлексичес-кую работу;

создавать небольшой устный текст на заданную тему.

Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культу-ре других наро-дов, выработка умения терпимо относиться к людям

Анализировать особенности ав-торскихвырази-тельных средств, соотносить их с жанром произв-я.

Выразительно читать небольшие стихотворные произведения.

12,10


Выучить любое стихотворение, нарисовать иллюстрацию.

25

И. С. Никитин «Полно, степь моя, спать беспробудно …»

Какие картины природы сменяют друг друга в стихотворении Никитина?


Уметь:

анализировать взаимоотношения героев;

читать осознанно текст художественного произведения.

работать с иллюстрациями;

определять тему и главную мысль произведения;

делить текст на смысловые части.

Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач.


Использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.

Принятие и освое-ние социальной роли обучающее-гося, развитие мотивов учебной деят-ти и форми-рование личностного смысла учения. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе предс-тавлений о нрав-ственных нормах общения.

Анализировать особенности авторских выра-зительных сред-ств, соотносить их с жанром произ-ведения.Наблю-дать: проводить разметку текста, определять ло-гические ударе-ния, слова для выделения голо-сом, паузы –с помощью учителя и самостоятельно.

13,10


Выучить отрывок, нарисовать иллюстрацию.

26

И. С. Никитин «Встреча зимы».

Как относится автор к родине и к русскому человеку?


17,10


Выучить отрывок, нарисовать иллюстрацию, задание №7, с.71.

27

И.З. Суриков «Детство». И. Суриков «Зима».

Чем отличается

Ваше детство от описанного в стихотворении?


Уметь:

определять эмоциональный тон персонажа;

проводить лексическую работу;

создавать небольшой устный текст на заданную тему.

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками , умения сравни-вать поступки героев литератур-ных произведений со своими собст-венными поступ-ками,осмысливать поступки героев.

Выразительно читать небольшие стихотворные произведения.

18,10


Выучить 4 четверостишия, нарисовать иллюстрацию.

28

Внекласное чтение

Стихи И.Никитина

Какие слова нам помогают понять, что наступила зима?

Уметь:

анализировать взаимоотношения героев;

читать осознанно текст художественного произведения.

Овладение логии-ческимидейст-виями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам.

Формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ.

Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения.

19,10


Выразительно читать стихотворение.

29

Контрольная работав виде теста № 3 по теме «Поэтическая тетрадь 1»

Путешествие в Литера-турную страну.


Не кажется ли вам, что ритм придает стихам особую музыкальность?

Как мелодия этих стихотворений связана с их содержанием?

Уметь:

объяснять авторское и собственное отношение к персонажам;

работать с иллюстрациями;

определять тему и главную мысль произведения;

делить текст на смысловые части.


Готовность слушать собесед-ника и вести диалог, призна-вать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Формирование умения понимать причины успе-ха/неуспеха учебной деят-ти

Наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Конструировать монологическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать доказательства, логично и последовательно строить текст (высказывание), выбирать выразительные средства языка.


20,10


Читать стихотворение.

Великие русские писатели (24 ч)

30

Анализ работы.

Знакомство с разделом.

А. Пушкин. «Что интересного я узнал о жизни А.С. Пушкина».

Кто такой А.С.Пушкин?

Что мы знаем о великом русском поэте?

Уметь:– подбирать пос-ловицы и пого-ворки к прочи-танномупроиз-ведению;– анали-зировать поступки главных героев;



Уметь:

определять тему и главную мысль произведения;

выразительно читать произве-дения наизусть. Построение не-большогомоноло-гическоговыска-зывания о прои-зведении (героях, событиях).

Умение догова-риваться о распре-делении ролей в совместной дея-тельности, осуще-ствлять взаимный контроль в сов-местной деятель-ности, общей цели ипутей её достижения,

Овладение спо-собностьюприни-мать и сохранять цели и задачи учебной деятель-ности, поиска средств её осуществления.

Воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы.

Наблюдать: сравнивать произведения разных жанров.

Ориентироваться в литературоведческих терминах, кратко характеризовать их.

Выразительно читать стихотворные произведения.

24,10



31

А.Пушкин. Лирические стихотворения. «Зимнее утро». Техника чтения

Есть ли раз-ница в изоб-ражении зим-него вечера и зимнего утра в стихотво-рении?








25,10


подготовить сообщение о Пушкине.

32

А.С.Пушкин«Зимний вечер».

26,10


Выразительно читать

33

Вн.чтение

Сказки А.С.Пушкина

27,10


Выучить любое стихотв-е.

II четверть (32 часа)

34

А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане …».

Почему сказка А.С. Пушкина интересна современному читателю?

Участие в диалоге при обсуждении произведения. Выражение личного отношения к прочитанному.

Пересказ текста. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них.

Формирование умения плани-ровать, контроли-ровать и оцени-вать учебные действия в соот-ветствии с постав-ленной задачей и условиями её реа-лизации, опреде-лять наиболее эффективные спосо-бы достижения результата.

Принятие и ос-воениесоциаль-ной роли обучаю-щегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

развитие самос-тоятельности и личнойответст-венности за свои поступки.

Анализировать особенности ав-торскихвырази-тельных средств, соотносить их с жанром произ-ведения.Наблю-дать: проводить разметку текста, определять логические уда-рения, слова для выделения голо-сом, паузы – лог-ические и психо-логические.

07,11



Выразительно читать стихотворение.

35

А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане …». Рисунки И. Билибина к сказке. Соотнесение рисунков с художественным текстом.

Можно ли «Сказку о царе Салта-не… » срав-нить с народной?

08.11


Читать, с.102-118. Разделить на части. Нарис-тьиллюстрац


36







И.А. Крылов Подготовка сообщения о И.А.Крылове на основе статьи учебника

Что нового узнали в этом разделе?

Уметь:

объяснять авторское и собственное отношение к персонажам;

работать с иллюстрациями;

определять тему и главную мысль произведения;

делить текст на смысловые части

Умение договари-ваться о распре-делении ролей в совместной дея-тельности, осу-ществлятьвзаим-ный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения



Использование различных способов поиска учебной информа-ции в справоч-никах, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познаватель-ными задачами.

Развитие навыков умения сравнивать поступки героев литера-турных произведений со своими собствен-ными поступками, осмысливать поступки героев.

Формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российс-кий народ, станов-лениегуманисти-ческих и демок-ратических цен-ностныхориен-тации много-национального российского общества.

Работать с учебным текстом, прочитанным самостоятельно: определять его цель.

Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения.


Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения.

09,11


Подготовить сообще-ние

37

И.А. Крылов «Мартышка и очки».

Почему баснописец выбрал для своей басни именно Мар-тышку?

. Уметь:

подбирать пословицы и поговорки к прочитанному произведению;

анализировать поступки главных героев;

пересказывать с опорой на картинный план;

делить текст на смысловые части.

10,11


Выучить наизусть.

38

И.А. Крылов «Зеркало и Обезьяна».



В ком легче найти недостатки: в себе или в других?

Чему учит эта басня?

14,11


Выучить наизусть

39

И.А. Крылов «Ворона и Лисица».

15,11


Выразительно читать.

40

М.Ю. Лермонтов. Статья В. Воскобойникова. Подготовка сообщения о Лермонтове на основе статьи.

Что узнали о Лермонтове?

Уметь:

анализировать взаимоотношения героев;– читать осознанно текст художественного произведения.

Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения иоценку событий.

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

Сравнивать самостоятельно прочитанный текст (художест-венный, научно-популярный, учебный) опре-делятьособен-ности каждого: цель, структура, художественные средства

16,11


Подготовить сообщение о Лермонтове.

41

М.Ю. Лермонтов «Горные вершины», «На севере диком стоит одиноко…».

Какую музы-ку: печаль-ную, груст-ную, протяж-ную, торжест-венную- вы могли бы по-добрать к стих-нию

Уметь:

анализировать взаимоотношения героев;

читать осознанно текст художественного произведения.

Умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,

Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культу-ре других наро-дов, выработка умения терпимо относиться к людям

Выразительно читать стихотворные произведения по памяти.

17,11


Выразительно читать, нарисовать иллюстрацию.

42

М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Осень».

Совпадают ли по настроению стихотвор-е и содержание

картины И.Шишкина?

В чём особен-ностьстихот-ворения «Утес»?Какие краски будут преобладать в иллюстрации?

Уметь:

определять эмоциональный тон персонажа;

проводить лексическую работу;

создавать небольшой устный текст на заданную тему.

Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу.

Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения.

21,11


Выучить наизусть любое стихотворение.

43

Внеклассное чтение

Рассказы Н.Носова


Освоение способами решения проблем творческого и поискового характера.


Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения.

22,11


пересказ

44

Л. Толстой «Детство»

Подготовка сообщения.

Какую тайну он поведал своим братьям?

Какой идеал он вынес из детства и пронес через всю жизнь?


Освоение способами решения проблем творческого и поискового характера.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения.

Сравнивать самостоятельно прочитанный текст






Характеризовать текст: предпола-гать тему и содер-жание текста по заголовку, иллюстрациям. Определять жанр, Формулировать главную мысль текста, его частей

23,11


Читать, подготовить сообщение о Толстом.

45

Л.Н. Толстой «Акула».

Можно ли дать другое название рассказа?

Почему с мальчиками

произошла беда, едва не закончившая трагедией?

Уметь:

анализировать взаимоотношения героев;

читать осознанно текст художественного произведения.

работать с иллюстрациями;

определять тему и главную мысль произведения;

делить текст на смысловые части.


Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей

Развитие навыков умения сравни-вать поступки героев литера-турныхпроизве-дений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев.

24,11


Пересказ текста, выбрав любой план.

46

Л.Н.Толстой «Прыжок».

Какова основная мысль рассказа

«Прыжок»?

Использование знаково-символи-ческих средств представления информации о книгах.



28,11


Читать, подготовить пересказ от имени мальчика,

47

Л.Н.Толстой «Лев и собачка».

Почему лев умер?

Уметь:

определять эмоциональный тон персонажа;

проводить лексическую работу;

создавать небольшой устный текст на заданную тему.

Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

Формирование чувства гордости за свою Родину, её историю,

Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения.

Сравнивать самостоятельно прочитанный текст


29,11


Пересказать текст, нарисовать иллюстрацию.

48

Л.Н. Толстой

«Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря?

С какой цель Толстой написал эти рассказы?

Сравнение текстов.

Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

30.11


Повторить прочитанные произведения.

49

Контрольная работа в виде теста № 4 по теме «Великие русские писатели».


Какой из прочитанных рассказов произвёл на тебя самое сильное впечатление?

Уметь:

подбирать пос-ловицы и пого-ворки к прочитан-ному произвед-ю;

анализировать поступки главных героев;– переска-зывать с опорой на картинный план;– делить текст на части.

Формирование умения планиро-вать, контроли-ровать и оцени-вать учебные действия в соот-ветствии с постав-ленной задачей и условиями её реа-лизации, опреде-лятьспособы достижения результата.


Воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребнос-тей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наи-зустьпроизведе-ний художествен-ной литературы.

Конструировать монологическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать доказа-тельства, логично и последователь-но строить текст, выбирать выразительные средства языка.

01,12


Читать произведения русских писателей.

Поэтическая тетрадь 2 (6 ч)

50

Анализ работы.

Знакомство с названием раздела. Н. Некрасов «Славная осень!..», «Не ветер бушует над бором…».

Как думаете, что нового узнаем в этом разделе?Какое наст-роение воз-никло у вас при чтении произведений

Уметь:

анализировать взаимоотношения героев;

читать осознанно текст художественного произведения.



Формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ

Воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребнос-тей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы.

Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения.

05,12


Принести сборники, стихи. Выучить «Не ветер бушует над бором…».

51

Н. А. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы».

Можно ли сказать, что в произведении изображён не сказочный, а реальный слу-чай из жизни?

Уметь:

определять эмоциональный тон персонажа;

проводить лексическую работу;– создавать небольшой текст на заданную тему.

Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.


Выразительно читать небольшие стихотворные произведения.

06,12


Выучить любой отрывок.

52

К. Бальмонт «Золотое слово».

Почему у стихотворения такое название?

Уметь:

анализировать взаимоотношения героев;




07,12


Выразительно читать.

53

И. Бунин «Полевые цветы», «Густой зеленый ельник у дороги».

Почему автора привлекают скромные полевые цветы?


Использование знаково-символи-ческих средств представления информации о книгах

Овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу.

Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения.









08,12


Выразительно читать, нарис-тьиллюст-цию.

54

Развивающий час (урок-обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь2»). Оценка достижений.

Техника чтения



Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач.


12,12



Литературные сказки (8 ч)

55

Знакомство с названием раздела. Д. Мамин-Сибиряк «Алёнушкины сказки» (присказка).

Что нового узнаем в этом разделе? Где ты встречался с присказкой, и в чём её особенность?


Уметь:объяснять авторское и собст-венное отношение к персонажам;

работать с ил-люстрациями;

определять тему и главную мысль произведения;

делить текст на смысловые части.

Готовность слу-шать собеседника и вести диалог, признавать раз-личные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргумен-тировать свою точку зрения.

Наличие мотива-ции к творческому труду и бережно-му отношению к материальным и духовным цен-ностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Сравнивать самостоятельно прочитанный текст (художест-венный, научно-популярный, учебный) опреде-лять особенности каждого: цель, структура, худо-жественные ср-ва

13,12


Принести книгу со сказкой. Прочитать сказку «Про Комара-Комаровича».

56






Д. Мамин-Сибиряк «Сказка прохраброго Зайца-Длинные Уши, Косые Глаза, Короткий Хвост».

Зачем писатель придумал сказку про храброго Зайца и рассказал её Аленушке?

Уметь:

определять эмоциональный тон персонажа;

проводить лексическую работу;

создавать небольшой устный текст на заданную тему.

Умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности

Формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российс-кий народ, станов-лениегуманис-тических и демок-ратических цен-ностныхориен-тациимногона-ционального рос-сийского общ-ва.

Читать по ролям: выбирать фраг-мент для чтения по ролям, распре-делять роли, отби-рать выразитель-ные средства (тон, темп, интонация), раскрывающие особенности произведения.

14,12


Подготовить пересказ от имени зайца.


57

15,12



58


В. Гаршин «Лягушка-путешественница».



Докажите, что «Лягушка-путешественница» - сказка? Какое название дал

Уметь:

анализировать взаимоотношения героев;

читать осознанно текст

Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной


19,12


Выразительно читать.

59




20,12


Придумать сказку «Хвастовс

60




В. Гаршин «Лягушка-путешественница».

лягушке автор? Что нарушило однажды спокойную лягушачью жизнь?

художественного произведения.

работать с ил-люстрациями;

определять тему и главную мысль;

делить текст на смысловые части.





Уметь:

подбирать пословицы и поговорки к прочитанному произведению;

анализировать поступки главных героев;

пересказывать с опорой на картинный план;

делить текст на смысловые части.

поиска средств её осуществления.

отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.


21,12


тво само себя накажет».

61

Внеклассное чтение

Рассказы и сказки Е.А.Пермяка


Овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах.

Конструировать монологическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать доказательства, логично и последовательно строить текст (высказывание), выбирать выразительные средства языка.

22,12


пересказ

62

Оценка достижений. Контрольная работа в виде теста № 5 по теме «Литературные сказки»


В чём отличие литературной сказки от фольклорной?

В чём сходство? Кому из сказочных героев принадлежать эти слова?

Наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

26,12


Читать сказки.

63

Анализ работы.В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович».

Чем эта сказка схожа и чем различается с русской народной сказкой «Морозко»?

Уметь:

подбирать пословицы и поговорки к прочитанному произведению;

анализировать поступки главных героев;

пересказывать с опорой на картинный план;

делить текст на смысловые части.

Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха

Овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу.

Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения.

27,12


Дочитать сказку.

64

В.Ф.Одоевский «Мороз Иванович».

Можно ли сказать, что В.Одоевский для создания своего произведения использовал не только сказку «Морозко» но и другие народные сказки?

Уметь:

анализировать взаимоотношения героев;

читать осознанно текст художественного произведения.

Использование знаково-символических средств представления информации о книгах.

Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Составлять план текста: делить текст на части, определять микротемы каждой части, озаглавливать их. Формулировать вопрос по фрагменту текста.

28,12


Нарисовать иллюстрацию к любимой сказке.




65

Внеклассное чтение.

Литературный КВН по литературным сказкам.



29.12


Нарисовать иллюстрацию к любимой сказке

III четверть (41 ч)

Были-небылицы (10 ч)

66

Знакомство с названием раздела.

М. Горький «Случай с Евсейкой».

Как думаете, что нового узнаем в этом разделе? Как вы думаете, это рассказ или сказка? Почему автор поместил этот рассказ в раз-деле «были и небылице»

Уметь:

анализировать взаимоотношения героев;

читать осознанно текст художественного произведения.


Уметь:

объяснять автор-ское и собствен-ное отношение к персонажам;

работать с иллюстрациями;

определять тему и главную мысль произведения;

делить текст на смысловые части.

Овладение логии-ческимидейст-виями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, класс-сификации по ро-довидовымприз-накам, установ-ления причинно-следственных связей, построе-ния рассуждений.

Готовность слушать собесед-ника и вести диа-лог, признавать различные точки зрения,аргу-ментировать свою точку зрения и оценку событий.

Формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российс-кий народ, станов-лениегуманисти-ческих и демокра-тическихценност-ных ориентации многонационального российского общества.

Сравнивать самостоятельно прочитанный текст (художест-венный, научно-популярный, учебный) опре-делятьособен-ности каждого: цель, структура, художественные средства.

12.01


Принести книги Горького Читать текст, нарисовать иллюстрацию..

67

М. Горький «Случай с Евсейкой».

Чего опасался мальчик?

Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром


16.01


Придумать продолжение сказки.

68

М. Горький «Случай с Евсейкой».


17.01




69

Внеклассное чтение «Здравствуй, гостья зима!» (стихи русских поэтов и классиков)


Уметь:

подбирать пословицы и поговорки к прочитанному произведению;

анализировать поступки главных героев;

пересказывать с опорой на картинный план;

делить текст на смысловые части.

определять тему и главную мысль произведения;

выразительно читать произведения наизусть.


Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Формиро-вание уважитель-ного отношения к иному мнению, истории и культу-ре других наро-дов, выработка умения терпимо относиться к лю-дям инойнациональной принадлежности.


Характеризовать текст: предполагать тему и содержание текста по заголовку, иллюстрациям, аннотации. Определять жанр, тему. Формулировать главную мысль текста, его частей.

Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения.

18.01


Чтение наизусть

70

К.Г. Паустовский «Растрёпанный воробей».

Какие вопросы волновали

К. Г. Паустовского?

Что могло быть на самом деле, а что появилось благодаря фантазии, воображению писателя?


Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

19.01


Читать рассказ Паустовского.

71

К.Г. Паустовский «Растрёпанный воробей».

23.01


Читать рассказ Паустовского.

72

К.Г. Паустовский «Растрёпанный воробей».

Что сказоч-ного в произ-ведении

?Чем оно отличается от народ-ной сказки?

Участие в диалоге при обсуждении произведения. Выражение личного отношения к прочитанному,

Освоение способами решения проблем творческого и поискового характера.

Овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу.

Составлять план текста: делить на части, определять микротемыкаж-дой части, озагла-вливать их.

24.01


Дочитать до конца.

73

А. Куприн «Слон».

Как вы думаете , в произведении Куприна описываются реальные или вымышленные фантастические события?

Построение небольшого монологического высказывания о произведении (героях, событиях).

Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деят-ти и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения.

Характеризовать текст: предпола-гать тему и содер-жание текста по заголовку, иллю-страциям, аннота-ции. Определять жанр, тему. Формулировать главную мысль текста, его частей.

25.01


Читать, разделить на части.

74







75

А. Куприн «Слон».


Можно ли было предложить, что девочку вылечит живой слон?

Что необычного в рассказе А. И. Куприн «Слон»?

Уметь:

объяснять авторское и собственное отношение к персонажам;

работать с иллюстрациями;

определять тему и главную мысль произведения;

делить текст на смысловые части.


Использование знаково-символических средств представления информации о книгах.

Развитие умения избегать конфликтов и нахо-дить выходы из спорных ситуа-ций, умения сравнивать поступки героев литератур-ных произведений со своимисобст-венными поступ-ками, осмысли-вать поступки героев.

Сравнивать самостоятельно прочитанный текст (художественный, научно-популярный, учебный) определять особенности каждого: цель, структура, художественные средства.

26.01







30.01


Пересказать по составленному плану.

76

Внеклассное чтение.

Читаю стихотворение и слышу сказку. В гостях у дедушки Корнея.


Уметь:

определять эмоциональный тон персонажа;

проводить лексическую работу;

создавать небольшой устный текст на заданную тему.

Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

Наличие моти-вации к творчес-кому труду и бе-режномуотноше-нию к материаль-ным и духовным ценностям, фор-мирование уста-новки здоровый образ жизни.

Составлять план текста: делить текст на части, определять микротемы каждой части, озаглавливать их. Формулировать вопрос по фрагменту текста.

31.01


Придумать свою невероятную историю с обычными вещами.

77

Урок-путешествие по разделу «Были-небылицы».


Какой тебе больше рассказ понравился? Почему?

Уметь:

анализировать взаимоотношения героев;

читать осознанно текст художественного произведения

Овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах

Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

Конструировать монологическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать доказательства, логично и последовательно строить текст (высказывание), выбирать выразительные средства языка.

01.02


Нарисовать рисунок.

Поэтическая тетрадь 1 (6 ч)

78















Знакомство с названием раздела.

С. Чёрный «Что ты тискаешь утёнка?..».

Что ты тискаешь утенка?

Что объединяет произведения С. Черного? О ком они: о животных или людях?



Уметь:

объяснять авторское и собственное отношение к персонажам;

работать с иллюстрациями;

определять тему и главную мысль произведения;

делить текст на смысловые части.

Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений.

Воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы.

Выразительно читать небольшие стихотворные произведения.

02.02


читать стихотворение наизусть

79

С. Чёрный «Воробей», «Слон».

Что в произведении «Слон» похоже на сказку?

Уметь:

определять эмоциональный тон персонажа;

проводить лексическую работу;

создавать небольшой устный текст на заданную тему

Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения иоценку событий.

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

Выразительно читать небольшие стихотворные произведения.

06.02


Выразительное чтение стихотворения.

80

А. Блок «Ветхая избушка».

Какие знакомые сказки напомнили вам стихотворение А.Блока?

Анализировать особенности авторских вырази-тельных средств, соотносить их с жанром произведения.

07.02


Выучить наизусть стихотворение.

81

А. Блок «Сны», «Ворона».

Какие знакомые сказки напомнили вам стихотворение А.Блока?

Уметь:

подбирать пос-ловицы и пого-ворки к прочитан-ному произведе-нию;– анализи-ровать поступки главных героев;

пересказывать с опорой на картинный план;

делить текст на смысловые части.

Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Выразительно читать небольшие стихотворные произведения.

08.02


Выучить наизусть стихотворение.

82

С. Есенин «Черёмуха».

Почему стихотворения поэта проникнуты любовью к природе?

Уметь:

объяснять автор-ское и собствен-ное отношение к персонажам;– ра-ботать с иллюст-рациями;– опре-делять тему и главную мысль произведения;

делить текст на смысловые части.


Формирование умения планиро-вать, контролиро-вать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной за-дачей и условия-ми её реализации, определять наи-более эффектив-ные способы достижения результата.


Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социа-льных ситуациях, умения избегать конфликтов и на-ходить выходы из спорных ситуа-ций, умения сравнивать поступки героев.

Выразительно читать небольшие стихотворные произведения.

09.02


Выразительно читать, нарисовать иллюстрацию, читать другие стихи.

83

Контрольная работа в виде теста № 6

по теме «Поэтическая тетрадь 1»

А чём пишут авторы свои стихи с которыми вы познакомились в этом разделе?

Уметь:

определять эмоциональный тон персонажа;

проводить лексическую работу;

создавать небольшой устный текст на заданную тему.

Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

Наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Конструировать монологическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать доказательства, логично и последовательно строить текст (высказывание), выбирать выразительные средства языка.

13.02


Сочинить загадки о животных. Принести книги о животных.

84

Анализ работы.

Внеклассное чтение. Урок-викторина по разделу «Любимые поэты».






14.02



Люби живое (16 ч)

85

Знакомство с названием раздела.

Что, по вашему мнению, объединяет все произведения, включенные в раздел «Люби живое»?


Уметь:

анализировать взаимоотношения героев;

читать осознанно текст художественного произведения.

Использование знаково-символических средств представления информации о книгах.

Формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества.

Сравнивать самостоятельно прочитанный текст (художественный, научно-популярный, учебный) определять особенности каждого: цель, структура, художественные средства.

15.02


Сочинить текст о животном.

86

М. Пришвин «Моя Родина». Заголовок-«входная дверь» в текст.

С чего начинает и чем заканчивает своё произведение писатель? Какой смысл вкладывает М. Пришвин в слово Родина?

Уметь:

анализировать взаимоотношения героев;

читать осознанно текст художественного произведения.

Использование знаково-символических средств представления информации о книгах.

16.02


Придумать рассказ о том, как вы были в лесу. План записать в тетради.

87

И. Соколов-Микитов «Листопадничек».

В чём своеобразие сказки «Листопадничек»? Можно ли его назвать познавательной?

Уметь:

определять эмоциональный тон персонажа;

проводить лек-сическую работу;

создавать небольшой уст-ный текст на заданную тему.

Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

Формирование средствами лите-ратурныхпроиз-ведений целост-ного взгляда на мир в единстве и разнообразии при-роды, народов, культур и религий.

Характеризовать текст: предпола-гать тему и содер-жание текста по заголовку, иллюс-трациям, аннота-ции. Определять жанр, тему. Фор-мулировать глав-ную мысль текста, его частей.

20.02


Читать рассказ.

88

И. Соколов-Микитов «Листопадничек».

Что писатель мог наблюдать в природе на самом деле, а что подсказали ему воображения, фантазия?

Уметь:объяс-нятьавторское и собственноеотно-шение к персона-жам;– работать с иллюстрациями;

определять тему и главную мысль произведения;

делить текст на смысловые части.

Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

Формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российс-кий народ, станов-лениегуманисти-ческих и демокра-тическихценнос-тных ориентации многонационального российского общества.

Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения.

21.02


Придумать продолжение, записать в тетради.

89

В. Белов «Малька провинилась».

Что узнали о Мальке?

Уметь:

определять эмоциональный тон персонажа;

проводить лек-сическую работу;

создавать устный текст на заданную тему.

Освоение способами решения проблем творческого и поискового характера.

Формирование средствами лите-ратурныхпроиз-ведений целост-ного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий

Сравнивать самостоятельно прочитанный текст,определять особенности каждого: цель, структура, художественные средства.

22.02


Пересказать от имени Мальки.

90




91

В. Белов «Ещё раз про

Мальку».

Что общего в этих рассказах?

Над чем тебя заставили поразмышлять рассказы о Мальке?

Уметь:

подбирать пословицы и поговорки к прочитанному произведению;

анализировать поступки главных героев;

пересказывать с опорой на картинный план;

делить текст на смысловые части.

Формирование умения плани-ровать, контроли-ровать и оцени-вать учебные действия в соот-ветствии с постав-ленной задачей и условиями её реа-лизации, опреде-лять наиболее эффективные спосо-бы достижения результата.

Воспитание худо-жественно-эстети-ческого вкуса, эс-тетических пот-ребностей, цен-ностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы.

Анализировать соответствие темы пословице; выбирать пословицу, отражающую главную мысль произведения.

27.02




28.02


Придумать свою историю про Мальку.

92

В. Бианки «Мышонок Пик».

Что писатель мог наблюдать в жизни, а что придумал, когда сочинял историю про мышонка Пика?

Уметь:

анализировать взаимоотношения героев;

читать осознанно текст художественного произведения.

Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

Предполагать те-му и содержание текста по заголов-ку, иллюстрациям, аннотации. Определять жанр, тему.Формулировать главную мысль текста, его частей.

01.03


Читать всю сказку.

93

В. Бианки «Мышонок Пик».

Чем Бианки хотел поделиться с читателем?

Уметь:

объяснять ав-торское и собст-венное отношение к персонажам;

работать с иллюстрациями;

определять тему и главную мысль произведения;

делить текст на смысловые части.

Освоение способами решения проблем творческого и поискового характера.

Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения.

02.03


Найти эту сказку и дочитать до конца.

94

В. Бианки «Мышонок Пик».

Чем Бианки хотел поделиться с читателем?

06.03


Выпол-нить все задания.

95

Б. Житков «Про обезьянку».

От чьего имени ведется рассказ?

Уметь:– анали-зироватьвзаимо-отношения геро-ев;– читать осознанно текст художественного произведения.

Использование знаково-символи-ческих средств представления информации о книгах.

Формирование уважительного отношения к ино-му мнению, исто-рии и культуре других народов,

Сравнивать самостоятельно прочитанный текст, определять особенности каждого: цель, структура

07.03



Читать текст.

96







97

Б. Житков «Про обезьянку».


Почему мальчику пришлось отказаться от обезьянки?

Уметь:объяс-нять авторское и собственноеотно-шение к персона-жам;– работать с иллюстрациями;

определять тему и главную мысль произведения;

делить текст на смысловые части.

Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

Овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу.


Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения.


09.03







13.03



Сочинить историю про обезьяну, нарисовать иллюстрацию.

98





99

В. Астафьев «Капалуха».

Какую птицу охотники называют капалухой? Откуда такое название?

Уметь:объяс-нятьавторское и собственноеотно-шение к персона-жам;– работать с иллюстрациями;

определять тему и главную мысль произведения;

делить текст на смысловые части.

Готовность слу-шать собеседника и вести диалог, признавать раз-личные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргу-ментировать свою точку зрения и оценку событий.

Наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Характеризовать текст: предпо-лагать тему и со-держание текста по заголовку, ил-люстрациям, ан-нотации. Опреде-лять жанр, тему. Формулировать главную мысль текста, его частей.

Сравнивать само-стоятельно прочи-танный текст


14.03




15.03



Подготовить пересказ от имени глухарки.

100




101

В. Драгунский «Он живой и светится…».

Техника чтения

О ком напи-сал автор свое произведение?

Уметь: – опреде-лятьэмоциональ-ный тон персона-жа;

16.03




20.03


Повторить произведение, разде-лить на части,

102

Внеклассное чтение Б.Житков, М. Чарушин о животных


Формирование средствами литературных произведений целостного


взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.


21.03


Читать книги о животных.

103

Контрольная работа в виде теста № 7 по теме «Люби живое»

Что нового узнал о жизни животных, их повадках, отношениях между людьми и «братьями нашими меньшими»?

Уметь:– подби-рать пословицы и поговорки к про-читанному произ-ведению;– анали-зировать поступки главных героев;

пересказывать с опорой на картин-ный план;– делить текст на части.

анализировать поступки главных героев;

пересказывать с опорой на картинный план;

делить текст на смысловые части.

Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Конструировать монологическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать доказательства, логично и последовательно строить текст (высказывание), выбирать выразительные средства языка.

22.03


Читать книги о животных.

104

Анализ работы. Оценка достижений.

Какие рассказы запомнились больше всего?

23.03



105

РЕЗЕРВ






23.02



106

РЕЗЕРВ






08.03



IV четверть (32 ч)

Поэтическая тетрадь 2 (8 ч)

107

Знакомство с названием раздела.

Как думаете, о чём будут произведенияв этом разделе?

Уметь:

анализировать взаимоотношения героев;

читать осознанно текст художественного произведения.

Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

Воспитание худо-жественно-эстети-ческого вкуса, эс-тетических пот-ребностей, цен-ностей и чувств на основе опыта слушания и заучи-вания наизусть произведений .

Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения.

03.04


Принести любой сборник стихов.

108

С. Маршак «Гроза днём», «В лесу над росистой поляной…».

Какое наст-роение воз-никло у вас при чтении произведений?

Какие слова находит поэт, чтобы передать звуки грома?

04.04


Выучить стихотворение.

109

А. Барто «Разлука».

Действительно ли все поступки в стихотворении «Разлука» мальчик совершал для мамы?


Уметь:объяс-нятьавторское и собственноеотно-шение к персона-жам;– работать с иллюстрациями;

определять тему и главную мысль произведения;

делить текст на смысловые части.

Освоение способами решения проблем творческого и поискового характера.

Формирование умения плани-ровать, контроли-ровать и оцени-вать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и усло-виями её реализа-ции, определять наиболее эффек-тивные способы достижения результата.

Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности.

Выразительно читать стихотворные произведения по памяти.

05.04


Выразительно читать.

110

А. Барто «В театре».

Можно ли осуждать девочек в стихотворении «В театре» за их поведение? Сравните два стихотворения

Уметь:– опреде-лятьэмоциональ-ный тон персона-жа;проводить лексическую ра-боту;– создавать небольшой устный текст на заданную тему.

Проводить раз-метку текста, оп-ределятьлогичес-кие ударения, сло-ва для выделения голосом, паузы – логические и пси-хологические с помощью учителя и самостоятельно.

06.04


Читать стихи, выучить любое стихотворение наизусть.

111

С. Михалков «Если», «Рисунок».

Почему автор назвал своё стихотворение «Если»? По-чему Е. А. Благинина так много пишет о любви к животным?

Уметь:– подби-рать пословицы и поговорки;–ана-лизироватьпос-тупки главных героев;

пересказывать с опорой на картин-ный план;– делить текст на части.

Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

Овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу.

Выразительно читать стихотворные произведения по памяти.

10.04


Выучить стихотворение «Если».

112

Е. Благинина «Кукушка», «Котёнок».

Какое взаимоотношение героев?

Уметь:– анализи-роватьвзаимоот-ношения героев;

читать осознан-но текст.

Использование знаково-символи-ческих средств представления информации о книгах.

Принятие и освое-ние социальной роли обучающего-ся, развитие моти-вов учебной дея-тельности.

Выразительно читать стихотворные произведения по памяти.

11.04


Повторить произведение нарис-ть иллюстрацию.

113

Контрольная работа в виде теста № 8 по теме «Поэтическая тетрадь 2»

Какие стихотворения русских поэтов о временах года и о природе вы знаете?

Уметь:

объяснять авторское и собственное отношение к персонажам;

работать с иллюстрациями;

определять тему и главную мысль произведения;

делить текст на смысловые части.


Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения.

Конструировать монологическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать доказательства, логично и последовательно строить текст (высказывание), выбирать выразительные средства языка.

12.04


Начать подготовку к проекту.

114

Анализ работы

Оценка достижений.

На какую тему, о ком пишут Маршак, Михалков, Барто, Благинина?

13.04


Продолжить подготовку к проекту.

Собирай по ягодке-наберёшь кузовок (12 ч)


Знакомство с названием раздела.

Б. Шергин «Собирай по ягодке-наберёшь кузовок». Особенность заголовка произведения.

Почему дали название этому разделу пословицей?

Почему автор дал название своему рас-сказу посло-вицей?Как вы понимаете эту пословицу? Какие посло-вицывстрети-лись в тексте и каково их значение?

Уметь:

определять эмоциональный тон персонажа;

проводить лексическую работу;

создавать небольшой устный текст на заданную тему.

Использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и свер-стниками в раз-ных социальных ситуациях, умения избегать конфлик-тов и находить выходы из спор-ных ситуаций, умения сравни-вать поступки ге-роев литератур-ных произведений со своими собст-венными поступ-ками и поступки героев.

Сравнивать самостоятельно прочитанный текст (художественный, научно-популярный, учебный) определять особенности каждого: цель, структура, художественные средства.

17.04


Подготовить рассказ о своём друге.

Составить рассказ о бабушке по произведению Б. Шергина.

115

116







А. П. Платонов «Цветок на земле»

Почему автор так озаглавил свой рассказ?

Уметь:

подбирать пословицы и поговорки к прочитанному произведению;

анализировать поступки главных героев;– переска-зывать с опорой на картинный план;– делить текст на части.

Овладение навы-ками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задача-ми, осознанного построения рече-воговысказыва-ния в соответст-вии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах.

Наличие мотива-ции к творческому труду и бережно-му отношению к материальным и духовным ценнос-тям, формирова-ние установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения.

18.04


Читать, нарисовать иллюстрацию.

117

А. Платонов «Цветок на земле».

Как вы понимаете название рассказа?

Уметь:

анализировать взаимоотношения героев;

читать осознанно текст художественного произведения.

Формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократичес-ких ценностных ориентации многонационального российского общества


Воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы.

Проводить раз-метку текста, оп-ределятьлогичес-кие ударения, сло-ва для выделения голосом, паузы – логические и пси-хологические с помощью учителя и самостоятельно.

19.04


Перечитать рассказ «Филипок».

118




119

А. Платонов «Ещё мама».

Почему автор так озаглавил свой рассказ? Как вы его понимаете?

Уметь:объяс-нятьавторское и собственноеотно-шение к персона-жам;– работать с иллюстрациями;

определять тему и главную мысль произведения;

делить текст на смысловые части.

создавать небольшой устный текст на заданную тему.

Готовность слу-шать собеседника и вести диалог, признавать раз-личные точки зре-ния и право каж-дого иметь и изла-гать своё мнение и аргументиро-вать свою точку зрения иоценку событий.

Составлять план текста: делить текст на части, определять микротемы каждой части, озаглавливать их. Формулировать вопрос по фрагменту текста.

20.04





24.04


Выразительно читать.








120

М. Зощенко «Золотые слова».

Как вы думаете, о чем рассказ? Почему автор выбрал именно такое название?

Уметь– подбирать пословицы и поговорки к про-читанному произ-ведению;– анали-зировать поступки главных героев;

пересказывать с опорой на картин-ный план;– делить текст на части.

Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

Составлять план текста: делить текст на части, определять микротемы каждой части, озаглавливать их. Формулировать вопрос по фрагменту текста.

25.04


Составить краткий пересказ текста.

121

М. Зощенко «Великие путешественники».

Почему автор назвал ребят «Великими путешественниками»?По каким призна-кам можно назвать этот рассказ юмо-ристическим? Почему?

Уметь:

определять тему и главную мысль произведения;

выразительно читать произведения наизусть.

Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям

Читать по ролям: выбирать фраг-мент для чтения по ролям, распре-делять роли, отби-рать выразитель-ные средства (тон, темп, интонация), раскрывающие особенности произведения.

26.04


Краткий пересказ без прямой речи, нарисовать иллюстрацию.

122

Н. Носов «Федина задача».

Техника чтения.

Можно ли этот рассказ назвать юмористическим? Почему? Определи особенности юмористического рассказа.

Участие в диалоге при обсуждении произведения. Выражение лич-ного отношения к прочитанному, ар-гументация своей позиции с привле-чением текста произведения.


Освоение способами решения проблем творческого и поискового характера.

Овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу.

Предполагать те-му и содержание текста по заголов-ку, иллюстрациям, аннотации. Определять жанр, тему. Формулировать главную мысль текста, его частей.

27.04


Выразительно читать.

123

Н. Носов «Телефон».

В чем особенность данного юмористического рассказа?

Пересказ текста. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них.

Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Читать по ролям: выбирать фрагмент для чтения по ролям, распределять роли, отбирать выразительные средства (тон, темп, интонация), раскрывающие особенности произведения.

02.05


Найти и принести рассказ Драгунского «Друга детства».

124

В. Драгунский «Друг детства».

В чем особенность данного юмористического рассказа?

Построение небольшого монологического высказывания о произведении (героях, событиях).

Развитие самос-тоятельности и личнойответст-венности за свои поступки на осно-ве представлений о нравственных нормах общения.

Составлять план текста: делить текст на части, определять мик-ротемы каждой части, озаглавли-ватьих.Формули-ровать вопрос по фрагменту текста.

03.05


Читать рассказ писатель из раздела.

125

Контрольная работа в виде теста № 9

по теме «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок».

Какие юмористические рассказы понравились больше всего?

В чем особенность таких рассказов?

Кто является героями?

Уметь:

объяснять авторское и собственное отношение к персонажам;

работать с иллюстрациями;

определять тему и главную мысль произведения;

делить текст на смысловые части.


Использование знаково-символических средств представления информации о книгах.

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и свер-стниками, умения избегатьконфлик-тов и находить выходы из спор-ных ситуаций, умения сравнива-ть поступки геро-ев литературных произведений со своими собствен-ными поступками, осмысливать поступки героев.

Конструировать монологическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать доказательства, логично и последовательно строить текст (высказывание), выбирать выразительные средства языка.

04.05


Принести любой журнал.

По страницам детских журналов (8 ч)

126

Анализ работы.

Знакомство с названием раздела.

Какие журналы вы читали?

А какие интересные журналы Вам читали ваши родители?


Уметь:

определять эмоциональный тон персонажа;

проводить лексическую работу;

создавать небольшой устный текст на заданную тему.

Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

Наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Наблюдать: проводить разметку текста, определять логические ударения, слова для выделения голосом, паузы – логические и психологические с помощью учителя и самостоятельно.

08.05


Дописать название детских журналов, пересказать любую статью.

127

Л. Кассиль «Отметки Риммы Лебедевой».

Кто такая Римма Лебедева?

Уметь:

анализировать взаимоотношения героев;

читать осознанно текст художественного произведения

10.05


Подготовить выразительное чтение рассказа.

128

Ю. Ермолаев «Проговорился».

О чем проговорился попугай?

Уметь:

определять эмоциональный тон персонажа;

проводить лексическую работу;– создавать небольшой текст на заданную тему.

Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

Проводить раз-метку текста, оп-ределятьлогичес-кие ударения, сло-ва для выделения голосом, паузы – логические и пси-хологические с помощью учителя и самостоятельно.

11.05


Составить вопросы чтение по ролям, найти материал о писателе Ермолаеве

129

Ю.Ермолаев «Воспитатели».

Почему получилась такая неприятность?

Уметь:

подбирать пословицы и поговорки;

анализировать поступки главных героев;

пересказывать с опорой на картинный план;

делить текст на смысловые части.

Использование различных спосо-бов поиска учеб-ной информации в справочниках, словарях, энцик-лопедиях и интерпретации инфор-мации в соответ-ствии с коммуни-кативными и поз-навательными задачами.

Формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, россий-ский народ, ста-новлениегумма-нистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества.

Анализировать особенности ав-торскихвырази-тельных средств, соотносить их с жанром произ-ведения.

15.05


Читать детские журналы.

130

Г. Остер «Вредные советы».

«Как получаются легенды».

Почему писатель даёт именно такие советы? Можно ли эти советы переделать в добрые.

Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения.

16.05


Попробовать сочинить вредный совет.

131

Р. Сеф «Весёлые стихи».

Что такое легенда? Как получаются легенды? Почему автор назвал свои стихи веселыми?

Уметь:

анализировать взаимоотношения героев;

читать осознанно текст художественного произведения.

Овладение навы-ками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задача-ми,



Воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе

Наблюдать: проводить разметку текста, определять логические ударения, слова для выделения голосом, паузы –

17.05


Принести стихи Сэфа, выразительно читать.

132

Читательская конфе-ренция «По страницам детских журналов» Оценка достижений.


Что интересного узнали в этом разделе?

Уметь:

определять эмоциональный тон персонажа;

проводить лексическую работу;

создавать небольшой устный текст на заданную тему.

Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения иоценку событий.

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

Конструировать монологическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать доказательства, логично и последовательно строить текст (высказывание), выбирать выразительные средства языка.

18.05


Читать журналы.

Зарубежная литература (8 ч)

133

Знакомство с названием раздела. Мифы Древней Греции.

Что такое миф?

Уметь:

анализировать взаимоотношения героев;

читать осознанно текст художественного произведения

Умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих.

Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности.

Сравнивать самостоятельно прочитанный текст (художественный, научно-популярный, учебный) определять особенности каждого: цель, структура, художественные средства.

22.05


Прочитать миф.

134

Мифы Древней Греции.

Кто такой Персей? Как ему удалось перехитрить злую колдунью?

Уметь:

анализировать взаимоотношения героев;

читать осознанно текст художественного произведения.

23.05


Записать пересказ, нарисовать иллюстрацию в тетради.

135

Г.Х. Андерсен «Гадкий утёнок».

Почему Г. Х. Андерсен так назвал свою сказку?

Уметь:

определять эмоциональный тон персонажа;

проводить лексическую работу;

создавать небольшой устный текст на заданную тему.


Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу.

Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения.

24.05


Читать мифы Древней Греции.

136

Развивающий час по теме «Зарубежная литература».

С какими новыми авторами Вы познакомились?

Уметь:

определять эмоциональный тон персонажа;

проводить лексическую работу;

создавать небольшой устный текст на заданную тему.

Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

Наблюдать: проводить разметку текста, определять логические ударения, слова для выделения голосом, паузы – логические и психологические с помощью учителя и самостоятельно.

25.05


Читать сказки зарубежных писателей.

137

138

РЕЗЕРВ

РЕЗЕРВ






01.05

09.05














IX. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

Для реализации рабочей программы используется учебно-методический комплект, включающий:

Для обучающихся:

1. Литературное чтение. 3 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений (с CD-диском). В 2-х частях / Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. – М.: Просвещение, 2013.

2. Литературное чтение. Рабочая тетрадь. 3 класс. / Бойкина М.В., Виноградская Л.А. – М.: Просвещение, 2015.

Для учителя:

Основная:

1. Л.Ф.Климанова, М.В.Бойкина. Литературное чтение. Рабочие программы. 1-4 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2011.

2. Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова, Л.А.Виноградская, М.В.Бойкина. Литературное чтение. 3 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений с аудиоприложением на электронном носителе.. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2015.

4. Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий. Уроки литературного чтения. Поурочные разработки. 3 класс. – М.: Просвещение, 2015.

Дополнительная:

Кутявина С.В. Поурочные разработки по литературному чтению к УМК Л.Ф. Климановой и др.. 2 класс. – М.: «ВАКО», 2014.

Крылова О.Н. Чтение. Работа с текстом. 3 класс. – М.: «ЭКЗАМЕН», 2013.

Контрольно-измерительные материалы. Литературное чтение. 3 класс. – М.: «ВАКО», 2014.

Панкова О.Б. Проверочные работы по литературному чтению. 3 класс. – М.: «ЭКЗАМЕН», 2015


Электронные ресурсы

  • Презентации к урокам

  • DVD диски с русскими народными сказками

  • DVD диски с литературными произведениями

  • Аудио кассеты «Звуки леса, моря»

  • Фонохрестоматия по литературе для 3 класса

Оборудование:

  • Компьютер

  • Мультимедийный проектор

  • Демонстрационный экран

  • Комплекты демонстрационных таблиц и картин, портреты писателей




Выбранный для просмотра документ 3 математика 16-17+.docx

библиотека
материалов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя школа №5 п.Ключи-1»






«Рассмотрено» на заседании МО учителей начальных классов

Протокол № 4от

«05 » сентября 2016г.

Руководитель МО

Кудинова И.И. (___________)

«Согласовано»

Зам. директора по УВР

МБОУ СШ №5

Кизьякова С.А. (_______)

«____» сентября 2016г


«Утверждаю»

Директор МБОУ СШ №5

Королева Е.В. (___________)

Приказ №______

«____» сентября 2016г











РАБОЧАЯ ПРОГРАММА


по математике

базовый уровень, 3 класс






Составитель рабочей программы:

Кудинова Ирина Ивановна,

учитель начальных классов







2016-2017 учебный год

П.Ключи-1


Пояснительная записка

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 года №373 и вступившего в силу с 1 января 2010 года,Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования и авторской программы «Математика» М.И. Моро, М.А.Бантовой, Г.В.Бельтюковойидр. (Математика. Рабочие программы. 1 – 4 классы. – М.: Просвещение, 2011).

Рабочая программа составлена на основе:

  • Приказа Министерства образования и науки Камчатского края от 08 августа 2011 года № 1045 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Камчатского края от 28 октября 2010 года № 1251 «Об утверждении регионального базисного учебного плана образовательных учреждений Камчатского края, реализующих программы общего образования, в новой редакции »

  • Программы общеобразовательных учреждений. Математика. 1 – 4 классы. М.И Моро. Москва: «Просвещение», 2011 г.

  • Письма Министерства общего и профессионального образования РФ от 19 ноября 1998 года №1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе».

  • Учебного плана МБОУ СШ № 5 на 2016/2017 год.

  • Положения МБОУ СШ № 5 о системе оценок, форм, порядке и периодичности текущего контроля, промежуточной и итоговой аттестации учащихся (Протокол педсовета №1 от 29.08.10г)

Программа ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

  • Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В., Волкова С.И., Степанова С.В. Математика. Рабочие программы. 1-4 классы. – М.: Просвещение, 2015.

  • Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В., Волкова С.И., Степанова С.В. Математика. Учебник. 3 класс: В 2 ч. – М.: Просвещение, 2015.

  • Моро М.И., Волкова С.И.. Математика. Рабочая тетрадь. 3 класс: В 2 ч. – М.: Просвещение, 2015.

Основными целями начального обучения математике являются:

  • Математическое развитие младших школьников.

  • Формирование системы начальныхматематических знаний.

  • Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.

Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей начального математического образования:

  • формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);

  • развитие пространственного воображения;

  • развитие умений аргументированно обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.

Основные виды учебной деятельности:

  • моделирование ситуаций, требующих упорядочения предметов и объектов по длине, массе, вместимости, времени;

  • прогнозирование результата вычисления, решения задачи;

  • планирование хода решения задачи, выполнения задания на измерение, вычисление, построение;

  • сравнение разных способов вычислений, решения задачи; выбор удобного способа;

  • пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия,

плана решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры.

Формы организации учебного процесса:

  • индивидуальные;

  • индивидуально-групповые;

  • фронтальные;

  • работа в парах


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нём объединён арифметический, геометрический и алгебраический материал.

Программа предусматривает ознакомление с величинами (длина, площадь, масса, вместимость, время) и их измерением, с единицами измерения однородных величин и соотношениями между ними.

Важной особенностью программы является включение в неё элементов алгебраической пропедевтики (выражения с буквой, уравнения и их решение).

Особое место в содержании начального математического образования занимают текстовые задачи. Решение некоторых задач основано на моделировании описанных в них взаимосвязей между данными и искомым.

Программа включает рассмотрение пространственных отношений между объектами, ознакомление с различными геометрическими фигурами и геометрическими величинами. Программой предусмотрено целенаправленное формирование совокупности умений работать с информацией. Освоение содержания курса связано не только с поиском, обработкой, представлением новой информации, но и с созданием информационных объектов: стенгазет, книг, справочников.

Большое внимание в программе уделяется формированию умений сравнивать математические объекты), выделять их существенные признаки и свойства, проводить на этой основе классификацию, анализировать различные задачи, моделировать процессы и ситуации, отражающие смысл арифметических действий, а также отношения и взаимосвязи между величинами, формулировать выводы, делать обобщения, переносить освоенные способы действий в изменённые условия.

Содержание программы предоставляет значительные возможности для развития умений работать в паре или в группе.

Программа ориентирована на формирование умений использовать полученные знания для самостоятельного поиска новых знаний, для решения задач, возникающих в процессе различных видов деятельности, в том числе и в ходе изучения других школьных дисциплин.

Содержание курса имеет концентрическое строение, отражающее последовательное расширение области чисел.

Место учебного предмета в учебном плане

Рабочая программа по математике рассчитана на136учебных часа.

Количество часов в неделю: 4 часа

Количество часов для проведения контрольных: 10 часов

Количество часов для проведения проектов исследований: 2 часа

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

В основе учебно-воспитательного процесса лежат следующие ценности математики:

  • Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

  • Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, в осознанном желании служить Отечеству.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты:

  • чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;

  • осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру;

  • навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками;

  • установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.

Метапредметные результаты

  • способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления;

  • овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера;

  • умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения результата;

  • способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

  • использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

  • овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

Предметные результаты

  • использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также для оценки их количественных и пространственных отношений;

  • овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерения, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов;

  • приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

  • умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные;


Содержание учебного предмета

Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание

Нумерация чисел в пределах 100. Устные и письменные приемы сложения и вычитания  чисел в пределах 100.Взаимосвязь между компонентами и результатом сложения (вычитания). Уравнение. Решение уравнения Обозначение геометрических фигур буквами.

Числа от 1 до 100. Табличное умножение и деление

Таблица умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления.

Умножение числа 1 и на 1. Умножение числа 0 и на 0, деление числа 0, невозможность деления на 0.Нахождение числа, которое в несколько раз больше или меньше данного; сравнение чисел с помощью деления. Примеры взаимосвязей между величинами (цена, количество, стоимость и др.). Решение уравнений вида 58 – х =27, х – 36 = 23, х + 38 = 70 на основе знания взаимосвязей между компонентами и результатами действий. Решение подбором уравнений вида х – 3 = 21, х ׃ 4 = 9, 27 ׃ х = 9. Площадь. Единицы площади: квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр. Соотношения между ними. Площадь прямоугольника (квадрата).

Практическая работа: Площадь; сравнение площадей фигур на глаз, наложением, с помощью подсчета выбранной мерки.

Доли

Нахождение доли числа и числа по его доле. Сравнение долей. Единицы времени: год, месяц, сутки. Соотношения между ними. Круг. Окружность. Центр, радиус, диаметр окружности (круга).

Практическая работа: Круг, окружность; построение окружности с помощью циркуля.

Числа от 1 до 100. Внетабличное умножение и деление

Умножение суммы на число. Деление суммы на число. Устные приемы внетабличного умножения и деления. Деление с остатком. Проверка умножения и деления. Проверка деления с остатком. Выражения с двумя переменными вида а + b, а – b, а ∙ b, c ׃ d; нахождение их значений при заданных числовых значениях входящих в них букв. Уравнения вида х – 6 = 72, х : 8 = 12, 64 : х = 16 и их решение на основе знания взаимосвязей между результатами и компонентами действий.

Числа от 1 до 1000. Нумерация

Образование и названия трехзначных чисел. Порядок следования чисел при счете. Запись и чтение трехзначных чисел. Представление трехзначного числа в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение чисел. Увеличение и уменьшение числа в 10, 100 раз. Единицы массы: грамм, килограмм. Соотношение между ними.

Практическая работа: Единицы массы; взвешивание предметов.

Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание

Устные приемы сложения и вычитания, сводимых к действиям в пределах 100. Письменные приемы сложения и вычитания.  Виды треугольников: разносторонние, равнобедренные (равносторонние); прямоугольные, остроугольные, тупоугольные. Решение задач в 1 – 3 действия на сложение, вычитание в течение года.

Числа от 1 до 1000. Умножение и деление

Устные приемы умножения и деления чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100. Письменные приемы умножения и деления на однозначное число. Решение задач в 1 – 3 действия на умножение и деление в течение года.

Итоговое повторение

Числа от 1 до 1000. Нумерация чисел. Сложение, вычитание, умножение, деление в пределах 1000: устные и письменные приемы. Порядок выполнения действий. Решение уравнений. Решение задач изученных видов.

Система проверочных и контрольных измерений

Сроки проведения контрольных работ:

В начале учебного года проводятся входные контрольные работы – для фиксации первоначального результата (сентябрь).

Итоговые контрольные работы проводятся:

в конце 1 четверти – для определения уровня формирования предметных УУД по изученным темам (октябрь);

в конце 2 четверти – для определения уровня формирования предметных УУД по изученным темам (декабрь);

в конце 3 четверти – для определения уровня формирования предметных УУД по изученным темам (март);

в конце года – для сравнения результатов и определения уровня усвоения стандарта начального общего образования (апрель – май).

С введением Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения в практику работы начальной школы введен новый вид диагностических работ - комплексная контрольная работа, которая будет проводиться дважды в год (стартовая, итоговая).

 Итоговая комплексная работа - это система заданий по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру, составленных к предлагаемому для чтения тексту. Работа направлена на выявление уровня сформированности универсальных учебных действий младшего школьника.  Структура итоговой работы включает в себя две части (обязательную и дополнительную), каждая из которых направлена на оценку достижения планируемых результатов по отдельным учебным предметам.

Особое место в системе контроля и оценки качества начального образования в соответствии с ФГОС занимает  мониторинговое исследование по определению качества освоения программ начального общего образования по математике. Качество реализации данной программы будет изучаться с помощью мониторингового исследования (тесты, контрольные работ, диагностические работы). Полученные результаты фиксируются с помощью таблиц и диаграмм (в баллах, %.)

Цель проведения мониторингового исследования определение качества освоения программ начального общего образования обучающимися 3-х классов по математике. Результаты мониторингового исследования фиксируются в сводной иаблице с помощью графика и диаграммы. Тексты КИМОВ прилагаются.

Для выявления одарённости учащихся на математике будут предложены задания для выявления, поддержки и развития одаренных детей, их самореализации, профессионального самоопределения в соответствии со способностями, дляразвитие творческого критического и абстрактно-логического мышления, способности к решению проблем. ( Приложение 1)

Для детей, испытывающих трудности в обучении, учитывая особенности познавательных процессов данных учащихся, будет использоваться материал для развития мышления. Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности.

На каждом уроке включаются задания, обеспечивающие восприятие учебного материала. ( Приложение 1)

Форма проведения контрольных работ:

Контрольные работы проводятся в форме комбинированных контрольных работ по математике.

Содержание контрольных работ:

Тексты контрольных работ составляются:

начало учебного года с учётом пройденного материала на момент проверки знаний по каждой программе обучения;

конец 1, 2 и 3 четверти с учётом пройденного материала на момент проверки знаний по каждой программе обучения;

конец учебного годавсоответствии со стандартом начального общего образования.



Количество

часов

Контрольная работа

Арифметический диктант

Тест

Проект

Комплексная диагностическая работа

I

33

3

1

3

1

1(стартовая.)

II

32

2

1

2

-


III

41

2

1

2

1


IV

32

2

1

2


1(итоговая.)

ИТОГО

138

9

4

9

2

2


Разделы тематического планирования
















Календарно-тематическое планированиес определением основных видов

учебной деятельности обучающихся.

п/п

Тема урока


Виды учебной деятельности

Понятия

Планируемые результаты

Дата

Домашнее задание

Предметные результаты

УУД

Личностные

результаты

план.

факт.


I четверть (33 ч)

Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание (9 ч)

1


Повторение. Нумерация чисел. Устные и письменные приёмы сложения и вычитания.

Какова последовательность чисел от 0 до 100?

Нумерация

Знает последовательность чисел от 1 до 100.





Р.Научитьсяконтро-лироватьдеят-ть.

П.Поиск и выделение необходимой информации.

К.Взаимодействие с партнером.

Развитие познавательных интересов,

учебных

мотивов.

01,09


Раб.тетр.№3, с.3,4.

2


Повторение. Нумерация чисел. Устные и письменные приёмы сложения и вычитания.

Как читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100?

Чтение и сравнение чисел

Умеет читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100.

Развитие познавательных интересов,

учебных

мотивов.

05,09


Раб.тетр.№5, №6.с.4

3


Выражения с переменной.

Как представить число в виде суммы разрядных слагаемых?

Разрядные слагаемые

Умеет представлять число в виде суммы разрядных слагаемых

Развитие познавательных интересов,

учебных

мотивов.

06,09


Раб.тетр.№7-9.с.5 Раб.тетр.№10,№11.с.6

4


Комплексная диагностическая работа №1






07,09



5


Анализ рабо-ты.Уравнение.

Решение уравнений.

Что такое уравнение?

Как связанымежду собой уменьшаемое, вычитаемое, разность?

уравнение

Знает название компонентов и результата сложения и вычитания.

Р.Научиться контролировать свою деятельность.

П.Уметьформулировать правило.

К.Взаимодействие с партнером.

Развитие познавательных интересов,

учебных

мотивов.

08,09



6


Решение уравнений. Обозначение геометрических фигур буквами.


При помощи чего можно начертить отрезок заданной длины?

Отрезок

Умеет чертить с помощью линенйки отрезок заданной длины, измерять длину заданного отрезка

Р.Научиться контролировать свою деятельность.

П.Уметь формулировать правило.

К.Взаимодействие с партнером.

Развитие познавательных интересов,

учебных

мотивов.

12,09


Раб.тетр.№12,№13.с.7№7.с.9

7


Входящая контрольная работа №1 по теме «Повторение: сложение и вычитание».

Умеем ли мы выполнять сложение и вычитание, решать уравнения, чертить отрезки?

Сложение

Вычитание

Знает приемы вычисления при сложении и вычитании.

Р.Научиться контролировать свою деятельность.

П.Уметь формулировать правило.

К.Взаимодействие с партнером.

Развитие познавательных интересов,

учебных

мотивов.

13,09



8


Анализ работы. Странички для любознательных.

Каковы приемы письменного сложения и вычитания?

Отрезок

Уравнение

Умеет выполнять сложение и вычитание, решать уравнения, чертить отрезки

Развитие познавательных интересов,

учебных

мотивов.

14,09


Раб.тетрадь №11,№13.с.15

9


Решение уравнений.

Умеем ли мы выполнять сложение и вычитание, решать уравнения, чертить отрезки?

Отрезок

Уравнение

Умеет выполнять сложение и вычитание, решать уравнения, чертить отрезки

Р.Научиться контролировать свою деятельность.

П.Уметь формулировать правило.

К.Взаимодействие с партнером.

Развитие познавательных интересов,

учебных

мотивов.

15,09



Числа от 1 до 100. Табличное умножение и деление (53 ч)

10


Связь умножения и сложения.

Как называют числа, которые умножают и делят?

Умножение

Деление

Знают таблицу умножения и деления однозначных чисел.

Р.Научитьсяконтро-лировать свою д-ть.

П.Поиск и выделение необходимой информации.

К.Взаимодействие с партнером.

Развитие познавательных интересов,

учебных

мотивов.

19,09


Раб.тетрадь №17.с.15 №5,с.18

11


Тест № 1по теме «Числа от 1 до 100. Решение выражений»

Связь между компонентами и результатом умножения. Чётные и нечётные числа.

Как называют компоненты и результат умножения?

Какие числа относят к четным и какие к нечетным?

Умножение

Деление

Четные и нечетные числа

Знает взаимосвязь между компонентами.

Умеет различать четные и нечетные числа.

Р.Научиться контролировать свою деятельность.

П.Поиск и выделение необходимой информации.

К.Взаимодействие с партнером.

Развитие познавательных интересов,

учебных

мотивов.

20,09


7.с.19, №4.с.20

12


Таблица умножения и деления с числом 3.

Как составить таблицу умножения на 3?

Таблица умножения

Умеет составлять таблицу умножения и деления на 3.

Р.Научиться контролировать свою деятельность.

П.Уметь формулировать правило.

К.Взаимодействие с партнером.

Развитие познавательных интересов,

учебных

мотивов.

21,09


5,№7.с.21 выучить т/у на 2-3

13


Решение задач с величинами «цена», «количество», «стоимость».

Какова зави-симость между вели-чинами: цена, количество, стоимость?

Цена

Количество

Стоимость

Понимает зависимость между величинами: ЦКС.

Р.Научитьсяконтро-лировать свою д-ть.

П.Поиск и выделение информации.

К.Взаимодействие с партнером.

Развитие познавательных интересов,

учебных

мотивов.

22,09


Составить свою задачу с величинами

14


Решение задач с понятиями «масса» и «количество».


Как решать задачи для нахождения массы одного пакета?

Задача

Решение

Требование

Ответ

Умеет решать задачи для нахождения массы одного пакета.

Р.Научиться контролировать свою деятельность.

П.Поиск и выделение необходимой информации.

К.Взаимодействие с партнером.

Развитие познавательных интересов,

учебных

мотивов.

26,09


Раб.тетр. №5, №7.с.23.

15


Порядок выполнения действий.

Какие правила существуют для определения порядка действия в числовых выражениях?

Порядок действий

Умеет применять правила при решении примеров на порядок действия.

Р.Научиться контролировать свою деятельность.

П.Поиск и выделение необходимой информации.

К.Взаимодействие с партнером.

Развитие познавательных интересов,

учебных

мотивов.

27,09


5, №8, с.25

Составить свои 2 примера по данной теме.

16


Порядок выполнения действий.

Какие правила существуют для определения порядка действия в числовых выражениях?

Порядок действий

Умеет применять правила при решении примеров на порядок действия.

Р.Научиться контролировать свою деятельность.

П.Поиск и выделение необходимой информации.

К.Взаимодействие с партнером.

Развитие познавательных интересов,

учебных

мотивов.

28,09


Раб. тетрадь №4, №6(3), поле, с.26

17


Порядок выполнения действий.

Тест №2 по теме «Решение задач»

Какие правила существуют для определения порядка действия в числовых выражениях?

Порядок действий

Умеет применять правила при решении примеров на порядок действия.

Р.Научиться контролировать свою деятельность.

П.Поиск и выделение необходимой информации.

К.Взаимодействие с партнером.

Развитие познавательных интересов,

учебных

мотивов.

29,09



18


Анализ работы. Странички для любознательных. Что узнали. Чему научились.

Умеем ли мы выполнять примеры на порядок действия, решать задачи и уравнения?

Уравнение

Задача

Порядок действия

Умеет выполнять примеры на порядок действия, решать задачи и уравнения

Р.Научиться контролировать свою деятельность.

П.Поиск и выделение необходимой информации.

К.Взаимодействие с партнером.

Развитие познавательных интересов,

учебных

мотивов.

03,10


9, №10, №12, поле, с.30

19


Контрольная работа №2 по теме «Умножение и деление на 2 и 3».

Умеем ли мы выполнять примеры на порядок действия, решать задачи и уравнения?

Уравнение

Задача

Порядок действия

Умеет выполнять примеры на порядок действия, решать задачи и уравнения

Р.Осуществлять контроль и результата деятельности.

П.Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

К.Задавать вопросы и формулировать свои затруднения.

Развитие познавательных интересов,

учебных

мотивов.

04,10



20


Анализ работы. Таблица умножения и деления с числом 4.

Умеем ли мы выполнять примеры на порядок действия, решать задачи и уравнения?

Как составить таблицу умножения на 4?

Уравнение

Задача

Порядок действия

Таблица умножения

Умеет выполнять примеры на порядок действия, решать задачи и уравнения

Умеет составлять таблицу умножения и деления на 4.

Р.Научиться контролировать свою деятельность.

П.Уметь формулировать правило.

К.Взаимодействие с партнером.

Развитие познавательных интересов,

учебных

мотивов.

05,10


3, №6, поле, с.34

21


Закрепление изученного.


Знаете ли вы таблицу умножения и деления на 4?

Таблица умножения

Знает таблицу умножения и деления на 4.

Р.Научиться контролировать свою деятельность.

П.Уметь формулировать правило.

К.Взаимодействие с партнером.

Развитие познавательных интересов,

учебных

мотивов.

06,10


Повторить т/у на 2-4

22


Задачи на увеличение числа в несколько раз.

Как решать текстовые задачи на увеличение числа в несколько раз?

Увеличение в несколько раз.

Умеет решать задачи на увеличение числа в несколько раз.

Р.Научиться контролировать свою деятельность.

П.Уметь формулировать правило.

К.Взаимодействие с партнером.

Развитие познавательных интересов,

учебных

мотивов.

10,10


2, №5, №6,с.36

23


Задачи на увеличение числа в несколько раз.

Как решать текстовые задачи на увеличение числа в несколько раз?

Увеличение в несколько раз.

Умеет решать задачи на увеличение числа в несколько раз.

Р.Научиться контролировать свою деятельность.

П.Уметь формулировать правило.

К.Взаимодействие с партнером.

Развитие познавательных интересов,

учебных

мотивов.

11,10


5, с.37 составить сою задачу на заданную тему.

24


Задачи на уменьшение числа в несколько раз.

Как решать текстовые задачи на уменьшение числа в несколько раз?

Уменьшение в несколько раз.

Умеет решать задачи на уменьшение числа в несколько раз.

Р.Научиться контролировать свою деятельность.

П.Уметь формулировать правило.

К.Взаимодействие с партнером.

Развитие познавательных интересов,

учебных

мотивов.

12,10


4, №5, с.38Составить задачу на заданную тему.

25


Решение задач на умножение.


Как решать текстовые задачи на уменьшение (увеличение) числа в несколько раз?

Уменьшение в несколько раз. Самостоятельная работа.

Умеет решать задачи на уменьшение числа в несколько раз.

Р.Научиться контролировать свою деятельность.

П.Уметь формулировать правило.

К.Взаимодействие с партнером.

Развитие познавательных интересов,

учебных

мотивов.

13,10


Составить 1 задачу на изученные темы.

26


Таблица умножения и деления с числом 5.

Знаете ли вы таблицу умножения и деления на 5?

Таблица умножения

Знает таблицу умножения и деления на 5.

Р.Научиться контролировать свою деятельность.

П.Уметь формулировать правило.

К.Взаимодействие с партнером.

Развитие познавательных интересов,

учебных

мотивов.

17,10


2, №6, с.40

Выучить т/у на 5

27


Задачи на кратное сравнение.

Матем диктант №1 по теме «Умножение и деление»

Как решать задачи на сравнение?

Понятия «на сколько больше»,

«на сколько меньше»

Умеет решать задачи на сравнение

Р.Научиться контролировать свою деятельность.

П. Проводить сравнение. К.Взаимодействие с партнером.

Развитие познавательных интересов,

учебных

мотивов.

18,10


2, 4, с.41

Составить свою задачу на кратное сравнение.

28


Задачи на кратное сравнение.


Как решать задачи на сравнение?

Понятия «на сколько больше»,

«на сколько меньше»

Умеет решать задачи на сравнение

Р.Научиться контролировать свою деятельность.

П. Проводить сравнение. К.Взаимодействие с партнером.

Развитие познавательных интересов,

учебных

мотивов.

19,10


2, №3,с.42

29


Решение задач. Тест № 3 по теме «Таблич-ное умноже-ние. Решение задач»

Как решать задачи на сравнение?

Понятия «на сколь-ко боль-ше»,«на сколько меньше»

Умеет решать задачи на сравнение

Р.Научитьсяконтро-лироватьсвоюдеяте-льность.П.Уметь формулировать пра-вило.К.Взаимо-действие с партнером.

Развитие познавательных интересов,

учебных

мотивов.

20,10



30


Анализ работы.

Таблица умножения и деления с числом 6.


Знаете ли вы таблицу умножения и деления на6?

Таблица умножения

Знает таблицу умножения и деления на6.

Развитие познавательных интересов,

учебных

мотивов.

24,10


2, №5, с.44

Дополнительно №3, с.43

31


Итоговая контрольная работа №3 за I четверть.

Как решать задачи с помощью схем?

Задача

Схема

Умеет решать задачи при помощи схем.

Р.Научитьсяконтролировать свою деятельность.

П.Выполнять задания на основе схем..

К.Взаимодействие с партнером.

Развитие познавательных интересов,

учебных

мотивов.

25,10



32


Анализ работы. Таблица умножения и деления с числом 7. Наши проекты

«Математические сказки».

Как решать текстовые задачи на уменьшение (увеличение) числа в несколько раз?

Уменьшение в несколько раз.

Умеет решать задачи на уменьшение числа в несколько раз.

Р.Научиться контролировать свою деятельность.

П.Уметь формулировать правило.

К.Взаимодействие с партнером.

Развитие познавательных интересов,

учебных

мотивов.

26,10


4, 6, с.45

Подготовить материал для проекта.

33


Решение задач изученных видов. Странички для любознательных.

Знаете ли вы таблицу умножения и деления однозначных чисел?

Таблица деления и умножения.

Знает таблицу умножения и деления однозначных чисел?

Р.Осуществлять контроль и результата деятельности.

П.Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

К.Задавать вопросы и формулировать свои затруднения.

Развитие познавательных интересов,

учебных

мотивов.

27,10


Выучить т/у на 2-7

II четверть (32 ч)


34



Площадь.

Что вы знаете о площади фигуры?

Площадь

Имеет представление о площади фигуры

Р.Научиться контролировать свою деятельность.

П.Уметь формулировать правило.

К.Взаимодействие с партнером.

Развитие познавательных интересов,

учебных

мотивов.


07.11




08,11




Начать работать над проектом.

6, с.52, №14, с.53.

35

Сравнение площадей фигур.

36

Площадь

прямоуголь-ника.




09,11


Р.т.№91-93, с.37.

37


Сравнение площадей геометрических фигур.

Что такое квадратный сантиметр?

Площадь

Знаком с понятием квадратный сантиметр.

Р.Научиться контролировать свою деятельность.

П.Уметь формулировать правило.

К.Взаимодействие с партнером.

Развитие познавательных интересов,

учебных

мотивов.

10,11


2, 4, 5, с.57.

38


Квадратный сантиметр.

Что такое квадратный сантиметр?

Площадь

Знаком с понятием квадратный сантиметр.

Р.Научиться контролировать свою деятельность.

П.Уметь формулировать правило.

К.Взаимодействие с партнером.

Развитие познавательных интересов,

учебных

мотивов.

14,11


6, 8, с.59.

39


Площадь прямоугольника.

Какими свойствами отличаются прямоугольники от других фигур?

Прямые углы, стороны попарно равны

Знает свойства прямоугльника.

Р.Научиться контролировать свою деятельность.

П.Выполнять задания на основе рисунков и схем. К.Взаимодействие с партнером.

Развитие познавательных интересов,

учебных

мотивов.

15,11


5, 9, с.61.

40


Таблица умножения и деления с числом 8.

Знаете ли вы таблицу умножения и деления на 8?

Таблица умножения

Знает таблицу умножения и деления на 8.

Р.Научиться контролировать свою деятельность.

П.Уметь формулировать правило.

К.Взаимодействие с партнером.

Развитие познавательных интересов,

учебных

мотивов.

16,11


1,4, с.62.

41

Контрольная работа №4 по теме «Табличное умножение и деление».

Знаете ли вы таблицу умножения и деления однозначных чисел?

Таблица деления и умножения

Знает таблицу умножения и деления однозначных чисел?

Р.Осуществлять контроль и результата деятельности.

П.Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

К.Задавать вопросы и формулировать свои затруднения.

Развитие познавательных интересов,

учебных

мотивов.

17,11



42

Анализ работы. Закрепление изученного.

Знаете ли вы таблицу умножения и деления на 6,7,8?

Таблица умножения

Знает таблицу умножения и деления на 6,7,8.

Р.Научитьсяконтролировать свою деятельность.

П.Уметь формулировать правило.

К.Взаимодействие с партнером.

Развитие познавательных интересов,

учебных

мотивов.

21,11


5,6, с.63.

43

Решение задач.

Как решать задачи с помощью схем?

Задача

Схема

Умеет решать задачи при помощи схем.

Р.Научиться контролировать свою деятельность.

П.Выполнять задания на основе схем..

К.Взаимодействие с партнером.

Развитие познавательных интересов,

учебных

мотивов.

22,11


Рабочая тетрадь, № 114-116, с.44.

44

Таблица умножения и деления с числом 9.

Знаете ли вы таблицу умножения и деления на8,9?

Таблица умножения

Знает таблицу умножения и деления на8.

Р.Научиться контролировать свою деятельность.

П.Уметь формулировать правило.

К.Взаимодействие с партнером.

Развитие познавательных интересов,

учебных

мотивов.

23,11


4,5, с.65.

45

Квадратный дециметр.

Что такое квадратный дециметр?

Квадратный дециметр.

Знает, что такое квадратный дециметр

Р.Научитьсяконтро-лировать свою д-ть.

П.Уметь формулировать правило.

К.Взаимодействие с партнером.

Развитие позна-вательныхинтере-сов, учебных

мотивов.

24,11


Рабочая тетрадь №117,118, с.45.

46

Таблица умножения. Закрепление.


Знаем ли мы таблицу умножения и деления однозначных чисел?

Таблица умножения и деления однозначных чисел.

Знает таблицу умножения и деления однозначных чисел?

Развитие познавательных интересов,

учебных

мотивов.

28.11


Рабочая тетрадь, №119-121, с.46.

47


Квадратный метр.

Что такое квадратный метр?

Квадратный метр

Знает, что такое квадратный метр.

Р.Научиться контролировать свою деятельность.

П.Поиск и выделение необходимой информации.

К.Взаимодействие с партнером.

Развитие познавательных интересов,

учебных

мотивов.

29.11


6,7,с.71.

48


Закрепление изученного. Решение обратных задач

Как ре