Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №3 г. Свирск»
на заседании МО учителей
начальных классов
_______________________
/Симанавичус И.В./
Протокол № ___
от «____» ___________2016г.
«Согласовано»
Заместитель директора по УВР
___________________
/Щапова Л.Н./
«Утверждаю»
Приказ №______
От «___»_________2016г.
Директор:
______________________ /Черниговская Т.А./
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по русскому языку для 2 класса (5ч/нед)
Вантеева Н.А.
на 2016-2017 учебный год
-
Автор М.С. Соловейчик
Ассоциация XXI век 2013г
г. Свирск 2016 год
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана на основании письма МО РФ № 08-1786 от 28.10.2015г «О рабочих программах».
Программа по предмету «Русский язык» для 1–4 классов начальной школы общеобразовательных учреждений содержит:
1)планируемые результаты изучения предмета «Русский язык»;
2)содержание предмета «Русский язык»;
3)календарно – тематическое планирование.
Составлена на основе основной образовательной программы общеобразовательного учреждения, Ассоциация 21 век, 2013г.,
программы по предмету «Русский язык» для 1–4 классов начальной школы общеобразовательных учреждений, Ассоциация 21 век, 2013г
Предлагаемый курс русского языка, реализованный в авторском УМК под названием «К тайнам нашего языка», построен на основе системно-деятельностного подхода к организации лингвистического образования учащихся. Это проявляется в следующем: освоение языковых и речевых понятий, закономерностей, правил и формирование соответствующих умений проходит по определённым этапам: от мотивации и постановки учебной задачи – к её решению, осмыслению необходимого способа действия и к последующему осознанному использованию приобретённых знаний, к умению контролировать выполняемые действия и их результаты.
Именно через реализацию системно-деятельностного подхода к освоению предметного содержания в данном курсе осуществляется заложенная в ФГОС идея органичного слияния процессов обучения, развития и воспитания школьников в одно целое. При этом под обучением русскому языку понимается формирование на основе лингвистических знаний осознанных, а потому контролируемых языковых и речевых умений; под развитием учащихся, во-первых – формирование их лингвистического мышления, т. е. способности осознавать язык как предмет наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, а во-вторых – совершенствование у детей чувства слова, языковой интуиции. Необходимый компонент развития школьников – формирование у них универсальных учебных действий, обеспечивающих как более качественное освоение предметного содержания, так и становление в целом основ учебной самостоятельности, в том числе – потребности и умения пользоваться учебной книгой как источником информации, различными словарями как средством решения возникающих языковых вопросов, правильно организовывать свою познавательную (учебную) деятельность.
Планируемые результаты изучения предмета «Русский язык»
Тема (тематический раздел)
Содержание по ФГОС
Основные виды
деятельности
Планируемые результаты
Ученик научится
Ученик получит
возможность
научиться
Фонетика и графика
Обобщение и систематизирование знаний по фонетике и графике, закрепление фонетических и графических умений. Для практического использования вводится простейшая фонетическая транскрипция. При повторении вопросов графики большое внимание уделяется освоению алфавита, что важно для формирования умения пользоваться словарями и справочниками.
Так, в связи с повторением основных проблем русской графики рассматриваются вопросы: а) обозначение мягкости согласных звуков, стоящих перед другими согласными; б) использование ь и ъ разделительных знаков при обозначении звука [й’].
Особенностью знакомства с разделительными знаками является то, что они предъявляются сразу, в одной теме, поскольку выполняют одну функцию. Осознанному выбору знака из двух возможных второклассники научатся в конце учебного года – после изучения состава слова.
Правильные названия букв и общее знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Выделение отдельных звуков слова и их последовательности.
Полный фонетический анализ слова как компонент фонетико-графического разбора.
Использование небуквенных графических
средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками.
–Различать понятия «звук» и «буква»;
–определять характер каждого звука в слове (в объёме изученного), характеризовать звуки, словесно и схематически (при предъявлении слова звучащим или написанным);
–понимать характеристику звуков речи, представленную в модельном виде;
–сравнивать и классифицировать указанные звуки речи по заданным параметрам; анализировать и группировать слова по указанным характеристикам звуков;
–объяснять случаи несовпадения количества звуков и букв;
–объяснять выбор способа обозначения буквами твёрдости-мягкости согласных и звука [й,]; правильно обозначать твёрдость-мягкость согласных и звук [й,] при письме;
–определять количество слогов в слове и их границы (на основе освоенных критериев);
–определять в слове ударный слог; сравнивать и классифицировать слова по их слоговому составу, по расположению ударного слога, по количеству безударных;
–правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова по алфавиту; использовать знание алфавита при работе со словарями;
–пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между словами, знаком переноса, абзацным отступом (красной строкой).
–Обозначать звуковой состав слова с помощью элементарной транскрипции;
–сравнивать, классифицировать звуки по самостоятельно определённым характеристикам;
–классифицировать слова с точки зрения их звукобуквенного состава по самостоятельно определённым критериям;
–письменно выполнять полный звуко-буквенный анализ слова.
Орфография
Центральным направлением работы является обучение орфографии.
1. Орфографические темы сгруппированы в два блока.
2. Учащиеся знакомятся с понятием «орфограмма» и уточняют признаки сильных и слабых позиций фонем. Для лучшего осмысления сущности понятия «орфограмма» широко используется приём моделирования.
Для объединения орфограмм безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных в одну группу используется выражение «главные опасности письма» в силу их частотности.
3. Вводится особый вид письма – с «окошками».
4. Изучение основных орфографических правил написания корней отличается двумя особенностями:
1) Правила правописания безударных гласных корня и парных по глухости-звонкости согласных рассматриваются не изолированно, а вместе, так как в их основе лежит одинаковый способ действия: слабую позицию проверяй сильной.
2) Отвечая на вопрос: как искать проверочные слова, ученики осваивают конкретные способы изменения слов различных частей речи и подбора родственных слов. Освоение различных способов подбора проверочных слов происходит на основе их модельной фиксации, наблюдения, сравнения, обобщения. Накопление опыта подбора проверочных слов разными способами, в том числе путём различных изменений слов, обеспечивает детям как предметную предварительную подготовку к изучению морфологии, так и развитие их лингвистического мышления.
Письмо под диктовку и списывание.
Понятие «орфограмма»: общее представление.
Применение правила и обращение к орфографическому словарю как способы решения орфографических задач.
Освоение правил выбора написания на месте изученных орфограмм.
Освоение правильного написания слов с непроверяемыми гласными и согласными.
Освоение правил пунктуационного оформления конца предложения; постановка запятой в предложении с однородными членами (простые случаи).
–По освоенным опознавательным признакам обнаруживать орфограммы (в зрительно воспринимаемом тексте и на слух);
–определять разновидности орфограмм и соотносить их с определёнными правилами (в освоенных пределах);
–разграничивать орфограммы на изученные правила и неизученные;
–пользоваться приёмом сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмом с «окошками») как средством проявления орфографического самоконтроля и орфографической рефлексии по ходу письма;
–применять изученные орфографические правила (в объёме программы);
–пользоваться орфографическим словарём учебника для решения вопросов письма на месте непроверяемых орфограмм;
–писать слова с непроверяемыми орфограммами (в изученном объёме);
–списывать и писать под диктовку текст объёмом до 80 слов;
–проверять написанное и вносить коррективы.
–Обнаруживать большую часть орфограмм в предъявленной и собственной записи;
–оставлять сознательный пропуск буквы («окошко») на месте неосвоенных орфограмм;
–применять несколько дополнительных орфографических правил (в соответствии с программой);
–эффективно осуществлять проверку написанного, обнаруживать и аккуратно исправлять все допущенные орфографические и пунктуационные ошибки.
Словообразование
Обучение решению «главных» орфографических задач происходит с опорой на понятия: «корень слова», «однокоренные (родственные) слова», «изменения слов», «окончание». Для их введения второму из орфографических разделов предпосылается тема «Размышляем о словах». Другие понятия морфемики («приставка» и «суффикс») вводятся, когда на рассмотрение выносится раздел «Состав слова». После знакомства с приставками завершается работа над темой «Разделительные ь и ъ».
Овладение понятиями «родственные (однокоренные) слова», «корень», «приставка», «суффикс», «окончание»; общее представление об основе слова, о нулевом окончании, о сложных словах, о значении основы (лексическом) и значении окончания (грамматическом) как двух значениях слова.
Разграничение однокоренных слов, форм одного и того же слова, синонимов и слов с омонимичными корнями. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
–Владеть опознавательными признаками однокоренных слов для их выявления; отличать однокоренные слова от форм одного и того же слова, от синонимов и слов с омонимичными корнями;
–выполнять общий способ действия для выделения в слове окончания, корня, приставки, суффикса; находить эти части в словах с однозначно выделяемыми морфемами;
–конструировать слова из заданных частей слова;
–сравнивать слова по их строению, характеризовать различия, классифицировать слова в зависимости от строения;
–соотносить слова с предъявленными моделями, выбирать из предложенных слова к заданной модели;
–различать изменяемые и неизменяемые слова.
–Выделять в словах основу понимать роль каждой из её частей (корня, приставки, суффикса) в передаче лексического значения слова;
–отличать от других сложные слова, выделять в них два корня;
–понимать значения, вносимые в слово суффиксами и приставками, образовывать слова с этими морфемами для передачи соответствующего значения;
–правильно употреблять отдельные приставки, соотнося их с предлогами;
–самостоятельно подбирать слова к предложенной модели;
–выполнять полный разбор слов по составу, выделять в слове нулевое окончание.
Лексика
Освоение этого раздела распространяется по всем разделам курса.
Слово как основная единица языка выносится на рассмотрение дважды: сначала обсуждается на уровне морфологии, а затем лексики; параллельно закрепляются знания учащихся о назначении, возможных значениях, особенностях использования и написания различных морфем. Продолжается работа над правильным употреблением слов.
Важнейшим лексическим умением, формируемым с 1-ого класса, является умение ребёнка самостоятельно замечать незнакомые слова и стараться выяснять их значения.
Установление последовательности и количества звуков в слове.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных; приём выявления ударного гласного звука.
Определение значения
слова по тексту или толковому словарю. Знакомство с синонимами и антонимами; наблюдение за использованием их в речи, за выбором точного слова. Представление о прямом и переносном значении, о словах, имеющих несколько значений, о происхождении отдельных слов и выражений.
– Осознавать, что понимание значения слов – обязательное условие их умелого использования в устной и письменной речи;
–выявлять в речи слова, значения которых требуют уточнения; спрашивать об их значении или обращаться к толковому словарю учебника;
–распознавать среди предложенных слов синонимы и антонимы (простые случаи);
–стараться не допускать в письменной речи неоправданных повторов слов.
–Выяснять значения незнакомых слов в доступных источниках; определять значение слова по тексту;
–наблюдать за использованием синонимов и антонимов в речи; подбирать к предложенным словам 1–2 синонима, антоним;
–понимать, что в языке есть слова с одним значением или несколькими, что слова могут употребляться в прямом или переносном значении; замечать в художественных текстах слова, употреблённые в переносном значении.
Морфология
Работа над словом как морфологической единицей начинается с первого класса. Центральным языковым разделом является «Морфология». От знакомства с функцией слов, относящихся к разным частям речи, учащиеся переходят к их детальному изучению, узнают названия частей речи. В центре внимания – единство функции, значения и формальных признаков имени существительного, имени прилагательного, глагола. В ознакомительном плане представляется имя числительное и несколько подробнее – личные местоимения. Среди «слов-помощников» выделяются предлоги, союзы и частицы (на примере частицы не).
Изучение морфологии в данном курсе обеспечивает интеллектуальное развитие школьников, формирование их абстрактного мышления и всего комплекса УУД. Структура и содержание раздела имеют следующие особенности.
1. Последовательность рассмотрения морфологических тем подчинена принципу: от общего знакомства со всеми частями речи и их грамматическими категориями – к последующему детальному изучению каждой.
2. Дети учатся опознанию каждой части речи, подведению под понятие не только по вопросу, на который отвечает слово, но и по комплексу грамматических признаков.
3. Проявление пристального внимания к значению слов потребовало разведения понятий «лексическое» и «грамматическое» значение.
4. О неопределённой форме говорится, что она оканчивается на -ть или -ти. Для разбора по составу слова глаголы в неопределённой форме не предлагаются, но при необходимости -ть и -ти просто подчёркиваются.
5. Предусмотрено целенаправленное обучение младших школьников преодолению грамматических трудностей русского языка с помощью специального справочника.
Знакомство с частями речи как группами слов, отличающихся значением, вопросом, на который отвечают слова, способами изменения. Общее представление о форме слова, о понятии «начальная форма», об окончании как выразителе одного из значений слова.
Морфологический анализ самостоятельных частей речи.
–Выявлять принадлежность слова к определённой части речи по комплексу освоенных признаков, разграничивать слова самостоятельных и служебных частей речи;
–ставить имена существительные, имена прилагательные и глаголы в начальную форму; изменять слова в соответствии с их морфологическими особенностями; ставить слова в указанные формы;
–определять морфологические признаки слова (род, склонение, число, падеж имени существительного; род, число, падеж имени прилагательного; время, число, спряжение, лицо или род глагола в прошедшем времени; лицо и число личного местоимения в начальной форме), выполнять для этого необходимые способы действия;
–пользоваться словарями учебника «Какого рода и числа слово?», «Как правильно изменить слово?» для решения вопросов правильности речи;
–правильно употреблять в речи имена существительные (в объёме программы), личные местоимения 3-го лица с предлогами; использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов слов;
–под руководством учителя выявлять роль слов разных частей речи в художественном тексте;
–пользоваться словами разных частей речи в собственных высказываниях, в том числе использовать имена прилагательные, наречия для повышения точности, выразительности речи.
–Различать смысловые и падежные вопросы, личные и родовые окончания; понимать значения форм настоящего, прошедшего, будущего времени;
–находить в тексте слова по указанным морфологическим признакам;
–выполнять полный морфологический анализ имён существительных, имён прилагательных, глаголов на основе освоенного общего способа действия;
–выделять наречия среди слов других частей речи;
–соотносить личное местоимение в косвенном падеже с его начальной формой;
–видеть особенности изменения имён прилагательных на -ий, -ья, -ин;
–замечать яркие случаи неудачного употребления местоимений, приводящие к неясности речи, стараться устранять их;
пользоваться именами числительными в речи, правильно изменять их;
–понимать роль предлогов и союзов в речи, значение частицы не при глаголе.
Синтаксис и пунктуация
Учащиеся овладевают понятием «предложение», знакомятся с видами предложений по цели и интонации, учатся их построению.
Знакомство с главными и второстепенными членами предложения, способом выделения их по комплексу вопросов, на которые они отвечают.
Знакомство с второстепенными членами, с возможностью постановки от слова к слову двух типов вопросов – «по смыслу» и «по форме».
Введение понятия «текст» предусматривает появление и двух других, с ним связанных, – «тема» и «основная мысль».
Создание текстов: осваивается построение повествования и описания предмета, предложений со значением оценки, а также новые жанры: этюд и инструкция.
Особенностью рассмотрения частей речи является пристальное внимание к синтаксическим связям, к построению словосочетаний и специфике «поведения» в них слов, относящихся к разным частям речи. Учащиеся знакомятся со значениями словосочетаний и продолжают осваивать постановку двух типов вопросов.
Знания о предложении расширяются за счёт знакомства с однородными членами и получения самого общего представления о сложных предложениях. Кроме того, теперь, на основе знакомства со значениями словосочетаний, учащиеся получают возможность научиться по смысловым вопросам разграничивать виды второстепенных членов предложения: определение, дополнение, обстоятельство.
Спецификой реализуемого подхода к предложению является то, что оно рассматривается не только как самостоятельная синтаксическая единица, но и как компонент текста. Включение предложения в текст, выбор порядка слов, связь предложений друг с другом – вот некоторые направления проводимых наблюдений.
Оформление редложений в устной и письменной речи.
Конструирование, преобразование и составление предложений.
Построение предложений при включении их в текст, развитие мысли, выбор порядка слов.
Представление о словосочетании как способе более точного называния предмета, признака, действия.
Нахождение главных членов предложения (подлежащего и сказуемого) как его основы. Различение главных и второстепенных членов предложения. Общее представление о видах
второстепенных членов предложения: определение, дополнение, обстоятельство. Разграничение распространённых
и нераспространённых предложений.
Однородные члены предложения.
Общее представление о сложных предложениях.
Освоение правил пунктуационного оформления конца предложения; постановка запятой в предложении с однородными членами (простые случаи).
– Различать слова, словосочетания и предложения по освоенным признакам;
–ставить от главного слова словосочетания к зависимому смысловые вопросы;
–составлять из заданных слов словосочетания с учётом связи «по смыслу» и «по форме»;
–выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы;
–различать понятия «части речи» и «члены предложения», выделять в предложении главные и второстепенные члены;
–различать виды предложений по цели (повествовательные, вопросительные, побудительные) и интонации (восклицательные и невосклицательные); находить такие предложения в тексте; строить разные по цели и интонации предложения;
– выделять в предложениях главные и второстепенные члены, среди главных различать подлежащее и сказуемое;
–устанавливать связь членов предложения, отражать её в схемах; соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;
–распознавать предложения с однородными членами, строить такие предложения и использовать их в речи; пользоваться бессоюзной связью, союзами и, а, но; ставить запятые перед союзами а, но, при бессоюзной связи («при перечислении»);
–проводить синтаксический анализ простого предложения (ясной структуры): характеризовать его по цели, интонации, наличию второстепенных членов (без деления на виды), указывать главные;
–различать простые предложения (без однородных членов) и сложные предложения.
–Осознанно пользоваться смысловыми и падежными вопросами для решения языковых и речевых задач;
–по смысловым вопросам определять значения словосочетаний;
–строить словосочетания разных видов;
–строить вопросы со словом «почему» и ответы на них; давать ответы на вопросы с учётом логического ударения;
–создавать побудительные предложения со значением просьбы, пожелания;
–различать виды второстепенных членов предложения: определение, дополнение, обстоятельство (простые случаи);
–различать простые предложения с однородными членами и сложные предложения (элементарные случаи);
–осознанно (с учётом смысла) использовать в сложных предложениях и при однородных членах союзы и, а, но; ставить в сложных предложениях перед словами что, чтобы, потому что, поэтому запятую.
Речевая деятельность
Особенности в решении вопросов развития речи:
1.Выведенные с детьми два главных требования к речи – быть понятной и вежливой по отношению к собеседнику – стержень работы над культурой речи и речевым поведением, над правильностью и эстетикой письма.
2.Обучаясь созданию речевых произведений, школьники осваивают жанры: устное воспоминание, записка, телеграмма, поздравление, письмо.
3.В связи с работой над нормами произношения, над лексическим значением слов и частично над правописанием учащиеся приобретают первый опыт использования различных видов словарей, имеющихся в учебнике.
Обучение всем видам речевой деятельности, чтению и работе с информацией, а также формирование различных универсальных учебных действий осуществляется при освоении всех разделов курса.
Предусмотрено знакомство с построением несложного текста-рассуждения. Среди осваиваемых жанров – рассказ, сказка, объявление, дневниковая запись и др. В качестве системного обобщающего понятия вводится понятие «сочинение». Оно является общим по отношению ко всем тем видам текстов, которые учились создавать младшие школьники.
Деловые сообщения и словесные рисунки.
Накопление опыта участия в диалоге, в общей беседе, опыта говорения и слушания других, точного ответа на вопросы,
пользования правилами речи.
Практическое овладение устной формой монологической речи в ситуации общения на уроке.
Практическое овладе-
ние умением работать с текстами и справочными материалами учебника.
Построение несложного рассуждения.
Освоение подробного и выборочного изложения.
–Участвовать в устном общении на уроке, владеть нормами речевого этикета в типовых ситуациях учебного и бытового общения;
–самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию, работать с ней в соответствии с учебно-познавательной задачей;
–пользоваться различными словарями учебника для решения языковых и речевых вопросов;
–замечать в речи незнакомые слова и спрашивать об их значении, обращаться для ответа на вопрос к толковому словарю учебника;
–соблюдать нормы произношения, изменения, употребления и написания слов, имеющихся в словарях учебника;
–понимать тему и главную мысль текста озаглавливать текст по его теме и (или) главной мысли;
–озаглавливать части текста, выделенные абзацными отступами, составлять план;
–восстанавливать последовательность частей или последовательность предложений в тексте повествовательного характера;
–строить предложения для решения определённой речевой задачи;
–замечать в художественном тексте языковые средства, создающие его выразительность;
–письменно подробно или выборочно пересказывать текст повествовательного характера, сохраняя основные особенности оригинала, понимать, от какого лица, 1-го или 3-го, ведётся рассказ;
–письменно создавать небольшие речевые произведения освоенных жанров, небольшие тексты повествовательного и описательного характера;
–проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические и пунктуационные ошибки; улучшать написанное: добавлять и убирать элементы содержания, заменять слова на более точные и выразительные.
–Соблюдать правила вежливости при общении с людьми, плохо владеющими русским языком;
–пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, адресованными младшим школьникам;
–понимать главную мысль текста, выраженную в подтексте; озаглавливать текст по его главной мысли с учётом стиля и типа речи;
–конструировать предложение из заданных слов с учётом его контекстного окружения;
–делить текст на части, самостоятельно составлять план;
–самостоятельно готовиться к пересказу текста; пересказывать повествовательные тексты с элементами описания, рассуждения, сохраняя особенности оригинала, а также внося отдельные изменения, в частности, изменяя лицо рассказчик;
– создавать речевые произведения разных жанров (загадки, словесные этюды, простые инструкции, дневниковые записи, объявления, рассказы), небольшие тексты, содержащие описание, рассуждение, выражение своего отношения, оценку чего-либо;
–редактировать собственные тексты, совершенствуя правильность речи, улучшая содержание, построение предложений и выбор языковых средств;
–соблюдать требования каллиграфии при письме, аккуратно и по возможности красиво оформлять свои записи.
Содержание учебного предмета «Русский язык»
В основу обучения языку, речи и правописанию положена система лингвистических понятий, освоение которых поможет ребенку: а) осознать язык как средство общения, а себя как языковую личность; б) приобрести умение разумно пользоваться средствами языка, понятно, правильно, коммуникативно-целесообразно формулировать свои мысли, грамотно оформлять их в письменной речи, а также полноценно понимать чужие; в) освоить комплекс универсальных учебных действий.
Важнейшей особенностью курса, представленного в данной программе, является его коммуникативная направленность. Определяя такой подход, авторы исходили из того, что язык – это основное средство общения людей, а значит, изучение языка должно быть подчинено обучению общению с помощью этого средства. Вот почему рассмотрение большей части разделов и тем курса в соответствии с программой направляется коммуникативным мотивом. Так, обучение орфографии, построению предложений и текстов, становление умения проверять написанное проходят на фоне обсуждения различных ошибок и недочётов, порождающих неясность речи, и последующих вопросов: «Ты хочешь, чтобы тебя понимали? Хочешь как можно лучше донести свою мысль, свои чувства? Хочешь не испортить своё поздравление ошибками?..». Изучение состава слова, частей речи сопровождается пристальным вниманием к значению языковых единиц и их функции в речи, к проблеме выбора более удачного слова, формы слова, суффикса, приставки и т. п. Коммуникативная направленность курса проявляется и в том, что организуется последовательное обучение всем видам речевой деятельности – не только созданию устных и письменных высказываний, но и их восприятию: чтению учебных текстов и слушанию собеседника, общению с ним. Среди других методических решений – обучение созданию не сочинений «вообще», а текстов определённых жанров, востребованных в коммуникативной практике: записок, поздравлений, писем, этюдов, загадок, кулинарных рецептов, дневниковых записей и т. д.; общение авторов с ребёнком через письменный текст, систематическое создание ситуаций для общения детей с персонажами учебника, друг с другом, в семье; организация партнёрства, делового сотрудничества учащихся при выполнении различных заданий.
Ещё одна принципиальная особенность курса связана с содержанием и организацией обучения орфографии: прежде всего, углублена мотивационная основа обучения, в частности, усилена роль коммуникативного мотива. Кроме того, предусмотрено системное (начиная с 1-го класса) формирование орфографической зоркости и орфографического самоконтроля младших школьников. Работа строится на основе фонемного принципа русской орфографии. Более конкретно специфика обучения орфографии, а также особенности содержания, структуры и способов освоения других разделов курса будут представлены в связи с общей характеристикой программы каждого класса.
Введение ребёнка в предметную область «Филология» начинается с периода обучения грамоте, когда делаются первые шаги на пути формирования у детей всех видов универсальных учебных действий: закладываются основы положительного отношения к учению, познавательного интереса, умения спрашивать, слушать, читать, понимать информацию, представленную в словесной, изобразительной, модельной форме; точно выполнять инструкции учителя, под его руководством вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, высказывать свои мысли и т.д. В этот период наряду с освоением техники чтения и каллиграфии начинают формироваться и более общие предметные умения – читательские, языковые, речевые.
Особенностью курса обучения грамоте, соответствующего этой программе и реализованного в букваре и прописях авторов М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко и др., является его глубокая внутренняя связь с систематическим курсом русского языка. Так, именно на основе букваря и прописей с позиций фонемного принципа русской орфографии и соответственно серьёзного внимания к освоению фонетики начинается последовательное формирование у младших школьников орфографической зоркости. Курс обучения грамоте также создаёт предпосылки для осознанного освоения детьми норм русской графики, позволяет расширить языковой и речевой опыт ребёнка, чем обеспечивает готовность первоклассника к дальнейшему изучению систематического курса русского языка.
В курсе русского языка первого класса, как и в период обучения грамоте, в центре внимания находятся понятия: «родной язык», «устная и письменная речь», «слово», «звук», «буква». В связи с работой над словом осуществляется первоначальная группировка по частям речи (без использования терминов). Наряду со «словами-названиями» (в том числе и словами со значением количества, поскольку они широко используются на уроках математики), первоклассникам представляются «слова-указатели» (преимущественно местоимения) и «слова-помощники», к которым отнесены не только предлоги, но и союзы, частицы (частица не) – пока без их разграничения. В основу проведённого деления положен функциональный признак.
Центральная задача курса русского языка 1-го класса – обобщить и систематизировать знания детей по фонетике и графике, приобретённые в период обучения грамоте, закрепить фонетические и графические умения. Для практического использования вводится простейшая фонетическая транскрипция. При повторении вопросов графики большое внимание уделяется освоению алфавита, что важно для формирования умения пользоваться словарями и справочниками.
Ядро орфографической работы на данном этапе обучения составляет формирование умения обнаруживать орфограммы безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных. Термин «орфограмма» в 1-м классе не вводится – до 2-го класса он заменяется выражением «опасное при письме место».
Особенности в решении вопросов развития речи:
1. Внимание учащихся привлекается к тому, что у говорящего всегда есть собеседник, с ориентировкой на которого человек обычно и строит свою речь. Выведенные с детьми два главных требования к речи – быть понятной и вежливой по отношению к собеседнику – стержень работы над культурой речи и речевым поведением, над правильностью и эстетикой письма. С опорой на эти требования начинается последовательное формирование коммуникативных УУД.
2. Обучаясь созданию речевых произведений, школьники осваивают жанры: устное воспоминание, записка, телеграмма, поздравление, письмо.
3. В связи с работой над нормами произношения, над лексическим значением слов и частично над правописанием учащиеся приобретают первый опыт использования различных видов словарей, имеющихся в учебнике.
4. Важнейшим лексическим умением, формируемым в1-м классе, является умение ребёнка самостоятельно замечать незнакомые слова и стараться выяснять их значения. В процессе изучения всех тем курса ведётся последовательное формирование знаково-символического, логического мышления (наряду с конкретно-образным), регулятивных и познавательных УУД, формируются предусмотренные программой личностные качества.
Во втором классе вся начатая работа углубляется и расширяется. Так, в связи с повторением основных проблем русской графики рассматриваются вопросы: а) обозначение мягкости согласных звуков, стоящих перед другими согласными; б) использование ь и ъ разделительных знаков при обозначении звука [й’]. Особенностью знакомства с разделительными знаками является то, что они предъявляются сразу, в одной теме, поскольку выполняют одну функцию. Осознанному выбору знака из двух возможных второклассники научатся в конце учебного года – после изучения состава слова. Работа над словом как морфологической единицей продолжается на том же уровне, что и в 1-м классе. Отличие состоит лишь в том, что при повторении классификации слов вводится понятие «предмет», за которым скрывается категориальное значение всех имён существительных. До этого момента понятие не использовалось. Его освоение на данном этапе обеспечивает интеллектуальное развитие ребёнка (его абстрактного мышления, способности к построению рассуждения, к установлению причинно-следственных связей, регулятивных учебных действий). Особенностью работы над предложением является отказ от знакомства на данном этапе с главными и второстепенными членами предложения – этот компонент формальной грамматики перенесён в 3-й класс. Пока же учащиеся овладевают понятием «предложение», знакомятся с видами предложений по цели и интонации, учатся их построению. Введение понятия «текст» предусматривает появление и двух других, с ним связанных, – «тема» и «основная мысль». Все понятия служат базой для формирования умения понимать текст, обдумывать его (при пересказе и создании собственного) и после записи совершенствовать.
Центральным направлением работы во 2-м классе является обучение орфографии.
1. Орфографические темы сгруппированы в два блока, которые разведены во времени: первый – «Главные опасности письма. Как писать без ошибок?» – изучается сразу после повторения в 1-й четверти, а второй – «Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова» – охватывает всю 3-ю четверть. Сущность их различий отражена в названии разделов.
2. В рамках первого раздела учащиеся знакомятся с понятием «орфограмма» и уточняют признаки сильных и слабых позиций фонем (последние термины не вводятся). Для лучшего осмысления сущности понятия «орфограмма» (орфограмма присутствует там, где есть выбор написания при одном и том же произношении) широко используется приём моделирования. Для объединения орфограмм безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных в одну группу, которую они составляют как орфограммы слабых позиций, используется выражение «главные опасности письма». «Главными» они признаются в силу их частотности, в чём учащиеся могут убедиться, проведя подсчёты всех известных орфограмм в двух-трёх текстах.
3. На том же этапе вводится особый вид письма – с «окошками», при котором, чтобы не допустить орфографической ошибки, букву на месте орфограммы пропускают. Короткое время учащиеся тренируются в пропуске всех замеченных орфограмм, а потом переходят на пропуск только тех, на месте которых затрудняются в выборе буквы. Приём предложен П. С. Жедек и в сотрудничестве с нею разработан В. В. Репкиным; в данном курсе он взят на вооружение, методически интерпретирован и детально проработан. Использование этого приёма направляется социальным мотивом: «На родном языке… писать с ошибками стыдно! «Окошко» лучше ошибки!». Применение приёма одновременно обеспечивает: становление у младших школьников, во-первых, орфографической зоркости, во-вторых, рефлексии, самоконтроля как личностного качества, при этом самого трудного его вида – по ходу осуществления действия; в-третьих, постепенное появление у ребёнка сознательного, ответственного отношения к качеству своей речи; в-четвёртых, психологическую разгрузку ученика, снятие у него страха перед ошибкой, так как буква может быть вписана в «окошко» после спокойного обдумывания поставленной задачи и её решения на этапе проверки; в-пятых, формирование у школьника способности регулировать свои действия, выполняя на разных этапах различные умственные операции. Таким образом, освоение второклассниками данного приёма и его дальнейшее осознанное применение обеспечивает школьникам не только «уход» от ошибок, но и становление как комплекса регулятивных учебных действий, так и личностное развитие.
4. Этап изучения правил и обучения решению главных орфографических задач сознательно отсрочен – отведено время на практическое освоение письма с «окошками», на становление орфографической зоркости учащихся и формирование основ орфографического самоконтроля, на возникновение у них потребности узнать правила, чтобы освоить «взрослое» письмо.
5. Изучение основных орфографических правил написания корней отличается двумя особенностями.
1) Правила правописания безударных гласных корня и парных по глухости-звонкости согласных рассматриваются не изолированно, а вместе, так как в их основе лежит одинаковый способ действия: слабую позицию проверяй сильной («опасное место» делай «безопасным»). Так формируется общий способ решения орфографических задач пока в корне, а позднее – и в других частях слова. Реализуемый подход помогает становлению у учащихся различных познавательных и регулятивных УУД.
2) С учениками целенаправленно обсуждается вопрос: как искать проверочные слова? Отвечая на него, второклассники осваивают конкретные способы изменения слов различных частей речи и подбора родственных слов. При этом особо выделяется один: объяснение значения слова (сИлач – это тот, кто сИльный, и т. п.). Пристальное внимание к этому возможному способу выяснения нужной буквы позволяет органично соединить орфографическую работу с лексической, что повышает эффективность той и другой и в целом способствует повышению осознанности письма. Освоение различных способов подбора проверочных слов происходит на основе их модельной фиксации, наблюдения, сравнения, обобщения. При построении рассуждений, связанных с выбором буквы, учащиеся осваивают способы формулирования причинно-следственных связей, умозаключений, выводов. Накопление опыта подбора проверочных слов разными способами, в том числе путём различных изменений слов, обеспечивает детям как предметную предварительную подготовку к изучению морфологии, так и развитие их лингвистического мышления. Обучение решению «главных» орфографических задач происходит с опорой на понятия: «корень слова», «однокоренные (родственные) слова», «изменения слов», «окончание». Для их введения второму из орфографических разделов предпосылается тема «Размышляем о словах». Другие понятия морфемики («приставка» и «суффикс») вводятся в 4-й четверти, когда на рассмотрение выносится раздел «Состав слова». После знакомства с приставками завершается работа над темой «Разделительные ь и ъ». Учащиеся оказываются в состоянии объяснить, почему в начале года они не могли вывести соответствующее правило, каких знаний им недоставало – так происходит становление способности к рефлексии. Таким образом, во 2-м классе заканчивается освоение вопросов графики, изучаются разделы: «Орфография», «Предложение», «Текст», «Состав слова».
В третьем классе центральным языковым разделом является «Морфология». От знакомства с функцией слов, относящихся к разным частям речи, учащиеся переходят к их детальному изучению, узнают названия частей речи. В центре внимания – единство функции, значения и формальных признаков имени существительного, имени прилагательного, глагола. В ознакомительном плане представляется имя числительное и несколько подробнее – личные местоимения. Среди «слов-помощников» выделяются предлоги, союзы и частицы (на примере частицы не). Изучение морфологии в данном курсе обеспечивает интеллектуальное развитие школьников, формирование их абстрактного мышления и всего комплекса УУД.
Структура и содержание раздела имеют следующие особенности.
1. Последовательность рассмотрения морфологических тем подчинена принципу: от общего знакомства со всеми частями речи и их грамматическими категориями – к последующему детальному изучению каждой. Такое методическое решение продиктовано, во-первых, коммуникативной направленностью курса, в том числе и изучения морфологии (необходимостью осознанного отношения к использованию в процессе общения всех частей речи), а во-вторых, стремлением повысить (за счёт неоднократного предъявления и сопоставления) эффективность освоения материала, трудного для младших школьников в силу его абстрактности. Единая логика представления основных частей речи позволяет сравнивать их и даже рассматривать, например, имена существительные и имена прилагательные в рамках одного раздела.
2. Дети учатся опознанию каждой части речи, подведению под понятие не только по вопросу, на который отвечает слово, но и по комплексу грамматических признаков, в частности, по особенностям изменения. При этом умение определять части речи формируется поэтапно: сначала применительно к словам, в которых категориальное значение не противоречит лексическому (называющим конкретные предметы, признаки, действия), а лишь затем переносится на слова типа бег, стук, зелень, доброта, болеет, чувствует и др.
3. Проявление пристального внимания к значению слов потребовало разведения понятий «лексическое» и «грамматическое» значение (для учащихся – «значение основы» и «значение окончания»). Для лучшего осмысления изучаемых грамматических категорий числа, падежа, времени, лица включены наблюдения за значением, передаваемым той или иной формой.
4. В разных учебниках русского языка для основной школы по-разному трактуются -ть и -ти на конце инфинитива: как суффикс и как окончание, что отражает различие взглядов лингвистов. (Об этом сообщается учащимся непосредственно на страницах учебника «К тайнам нашего языка».) В такой ситуации не представляется правильным в начальных классах закреплять одну из точек зрения, поэтому в курсе вопрос оставляется открытым. О неопределённой форме говорится, что она оканчивается на -ть или -ти. Для разбора по составу слова глаголы в неопределённой форме не предлагаются, но при необходимости -ть и -ти просто подчёркиваются. В результате принятого методического решения учащиеся знакомятся с объективно существующей лингвистической проблемой, что важно для понимания школьниками возможности существования различных точек зрения и, как следствие, – для развития гибкости их мышления.
5. Предусмотрено целенаправленное обучение младших школьников преодолению грамматических трудностей русского языка с помощью специального справочника: «Какого рода и числа слово? Словарь трудностей». Такой словарь создан и помещён в учебник. Обращение к нему позволяет не только совершенствовать культуру речи учащихся, но и формировать познавательные УУД – осознанный поиск информации и её использование.
В 3-м классе вновь выносится на рассмотрение тема «Предложение». Основное её назначение – познакомить школьников с главными и второстепенными (пока без деления на виды) членами предложения, научить выделять их. Предусмотрен отличный от традиционного способ выявления главных членов — подлежащего и сказуемого: одновременно по комплексу вопросов, на которые они отвечают. При знакомстве с второстепенными членами дети узнают о возможности постановки от слова к слову двух типов вопросов – «по смыслу» и «по форме», начинают учиться задавать их, самостоятельно выбирая при этом, какой тип вопроса им необходим для решения стоящей задачи. Продолжается обучение младших школьников созданию текстов: осваивается построение повествования и описания предмета, предложений со значением оценки, а также новые жанры: этюд (словесная зарисовка) и инструкция (совет о том, как что-то делать). С точки зрения орфографии, в центре внимания находится не только изучение нескольких орфографических правил, связанных с написанием слов изучаемых частей речи, но и последовательное совершенствование орфографической зоркости учащихся, а также основанного на ней действия орфографического самоконтроля, чему способствует широкое применение приёма письма с «окошками».
В четвёртом классе изучаемый материал группируется вокруг понятий: «слово», «словосочетание», «предложение», «текст». Слово как основная единица языка выносится на рассмотрение дважды: сначала обсуждается на уровне морфологии, а затем лексики; параллельно закрепляются знания учащихся о назначении, возможных значениях, особенностях использования и написания различных морфем. Знакомство с частями речи завершается изучением склонения имён существительных и прилагательных, спряжения глаголов, что сочетается с освоением правописания безударных окончаний всех частей речи (в традиционном объёме). В центре внимания находится формирование общего способа действия, который должен обеспечить правильное письмо. Поэтому, например, окончания трёх склонений имён существительных в разных падежах осваиваются одновременно. Продолжается работа над правильным употреблением слов, в связи с которой предусмотрено использование справочника «Как правильно изменить слово? Словарь трудностей», включённого в учебник 4-го класса. Для общего знакомства учащимся представляется наречие, что вызвано частотностью данной части речи, её практической необходимостью. Правописание наречий специально не изучается – запоминание наиболее употребительных обеспечивается в словарном порядке. Особенностью рассмотрения частей речи на данном этапе является пристальное внимание к синтаксическим связям, к построению словосочетаний и специфике «поведения» в них слов, относящихся к разным частям речи. Учащиеся знакомятся со значениями словосочетаний и продолжают осваивать постановку двух типов вопросов, задаваемых к имени существительному («по форме», «по смыслу»). Работе над словосочетанием придаётся большое значение с точки зрения интеллектуального развития детей и развития их речи – повышения её правильности, точности, богатства и выразительности. Знания четвероклассников о предложении расширяются за счёт знакомства с однородными членами и получения самого общего (на практическом уровне) представления о сложных предложениях. Кроме того, теперь, на основе знакомства со значениями словосочетаний, учащиеся получают возможность научиться по смысловым вопросам разграничивать виды второстепенных членов предложения: определение, дополнение, обстоятельство. Спецификой реализуемого подхода к предложению является то, что оно рассматривается не только как самостоятельная синтаксическая единица, но и как компонент текста. Включение предложения в текст, выбор порядка слов, связь предложений друг с другом – вот некоторые направления проводимых наблюдений. Работа ведётся без изучения теории, её цель – общее и речевое развитие учащихся, накопление ими положительного речевого опыта и его осмысление. На этом этапе предусмотрено знакомство с построением несложного текста-рассуждения. Среди осваиваемых жанров – рассказ, сказка (сказочная история), объявление, дневниковая запись и др. В конце года в качестве системного обобщающего понятия вводится понятие «сочинение». Оно является общим по отношению ко всем тем видам текстов, которые учились создавать младшие школьники. Вводится и общая памятка «Как писать сочинение», которая будет и в дальнейшем, в основной школе, помогать учащимся осознанно планировать свои действия при подготовке к сочинениям. В целом программа 4-го класса ориентирована на то, чтобы обеспечить плавный переход к успешному продолжению лингвистического образования в основной школе.
Таким образом, курс русского языка для 1–4 классов в данной программе представлен следующими содержательными линиями:
– формирование речевых, коммуникативных умений, совершенствование всех видов речевой деятельности на основе речеведческих знаний;
– формирование языковых умений (в области фонетики, графики, лексики, морфемики, грамматики) на основе соответствующих лингвистических знаний;
– формирование орфографических и элементарных пунктуационных умений на основе знаний по орфографии и пунктуации.
В рамках систематического курса русского языка продолжается совершенствование каллиграфических умений учащихся, но при этом центральной задачей, наряду с корректировкой этих умений, становится формирование у учеников каллиграфического самоконтроля и адекватной самооценки этой стороны письма. Обучение всем видам речевой деятельности, чтению и работе с информацией, а также формирование различных универсальных учебных действий осуществляется при освоении всех разделов курса.
К концу обучения в начальной школе данная программа обеспечит готовность учащихся к продолжению лингвистического образования на следующей ступени.
Календарно-тематическое планирование
коррекции
планирования
План
Факт
I четверть (45 ч.: 36/9 р.)
Знаем – повторим, не знаем – узнаем (21 ч.: 17/4р.)
-
Повторение изученного и расширение сведений (8 ч.: 7/1 р.)
1.Поговорим об ушедшем лете.
-
2.О нашей речи.
-
3.Повторение изученного о группах слов и знакомство с понятием «предмет». («Что ты знаешь о словах?»)
-
4.Изменение вопросов кто? что? и названий предметов по этим вопросам.
-
5.Повторение известного о звуках речи. Звуко-буквенный разбор («Будем говорить понятно!»)
-
6.Совершенствование различных умений.
-
7.Повторение способов обозначения твёрдости-мягкости согласных («Может ли быть непонятной письменная речь?)
-
8.Повторение изученных орфографических правил (написание большой буквы, сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу). Предупредительный диктант.
-
Правописание ь между двумя согласными («Всегда ли нужно обозначать мягкость согласного звука перед согласным?») (5 ч.: 4/1 р.)
1.Знакомство с правописанием ь в положении «мягкий перед твёрдым». Отсутствие ь в сочетаниях чк, чн, чт, щн
-
2. Мягкий согласный перед мягким – «опасное» при письме место.
-
3. Сочетания, в которых никогда или чаще всего не пишется ь (зд, сн, зн, нч, нщ; ст и нт)
-
4. Закрепление правила написания ь между двумя согласными.
-
5. Продолжение закрепления изученного.
-
Способы обозначения звука [й,]. Разделительные знаки ь и ъ («За какими буквами прячется звук [й,]?») (5 ч.: 4/1р.)
1. Повторение известных способов обозначения звука [й,]
-
2. Знакомство с назначением разделительных знаков (ь и ъ); освоение записи ь/ъ
-
3. Формирование умения использовать разделительный ь
-
4. Закрепление изученного о разделительных знаках; тренировка в выборе знака или написании двух: ь/ъ
-
5. Обобщение: три способа обозначения звука [й,]. Предупредительный диктант.
-
Подведём первые итоги (3 ч.: 2/1р.)
1. Обобщение по теме «Знаем – повторим, не знаем – узнаем»
-
2. Подготовка к контрольной работе.
-
3. Контрольный диктант №1 Подведём первые итоги
Орфография
(«Главные «опасности» письма. Как писать без ошибок?» (24 ч.: 19/5р.)
-
Орфограммы безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных. Обучение письму с «окошками» (24 ч.: 19/5р.)
1. Знакомство с понятием «орфограмма» («Новое научное слово»)
-
2. Орфограммы безударных и ударных гласных
-
3. Орфограммы парных по глухости-звонкости согласных
-
4. Непарные по глухости-звонкости согласные – не орфограммы («Когда согласным можно доверять?)
-
5. Парные по глухости-звонкости согласные перед непарными звонкими и [в] [[в,] – не орфограммы
-
6. Закрепление изученного. Тренировочный диктант.
-
7. Введение письма с «окошками» («Учимся записывать орфографические задачи»)
-
8. Обучение работе с орфографическим словарём («Обращаемся в орфографическое справочное бюро»)
-
9. Обучение письму с «окошками» на месте всех буквенных орфограмм. Памятка 3 («Учимся писать без ошибок»)
-
10. Тренировка в письме с «окошками» на месте всех орфограмм
-
11. Знакомство с некоторыми способами выбора букв: путём подстановки слов она, оно, они и др. («Орфографические задачи, которые легко решать»)
-
12. Закрепление письма с «окошками» и умения решать орфографические задачи освоенными способами
-
13. Введение памятки 4: письмо с «окошками» на месте пока не решаемых орфографических задач («Знаю или не знаю? Пишу или …?»
-
14. Закрепление нового способа письма
-
15. Тренировка в письме с «окошками» по памятке 4
-
16. Две орфограммы в безударных слогах [жы-шы] («Бывает ли буква одна, а орфограммы две?»)
-
17. Обобщение изученного. Тренировочный диктант «Проверяем себя»
-
18. Совершенствование умений
-
19. Проверка и совершенствование умений
-
20. Контрольный диктант №2 Совершенствование приобретённых умений.
-
21. Совершенствование приобретённых умений. Работа над ошибками
-
22. Обучение деловой речи: написание кулинарных рецептов («Научим друг друга») Р/Р №1
-
23. Обучение словесному рисованию: сочинение загадок
-
24. Продолжение сочинения загадок и составления рецептов
II четверть (33 ч.: 25/8р.)
Синтаксис: предложение (13 ч.: 9/4р.)
-
Предложение («Выражаем мысли и чувства») (13 ч.: 9/4р.)
Предложение: его назначение и признаки
1. Повторение и расширение сведений о предложении. («Как мы строим предложения?»)
-
2. Обучение построению предложений
-
3. Деление речи на предложения, их составление и письменное оформление
-
4. Совершенствование умения выделять предложения из потока речи, составлять их и записывать
-
5. Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные («Какие бывают предложения?»)
-
6. Виды предложений по интонации (по эмоциональной окраске): восклицательные и невосклицательные
-
7. Закрепление изученного о видах предложений
-
8. Обучение построению вопросительных предложений и точному ответу на них («Как спросишь – так и отвечу»)
-
9. Построение ответов на вопрос «почему?»
-
10. Побудительные предложения со значением просьбы, совета, требования, пожелания («Предлагаем, просим, желаем»)
-
11. Обучение составлению пожеланий
-
12. Закрепление изученного о предложении. Тренировка в письме с «окошками»
-
13. Контрольный диктант №3 по теме Предложение: его назначение и признаки
Текст (12ч: 9/3р.)
-
Текст («Хочу сказать больше») (12 ч.: 9/3р.)
1. Знакомство с понятием «Текст» («А если одного предложения мало?»)
-
2. Тема и основная мысль текста («Как в детской пирамидке»)
-
3. Требования к хорошему тексту («Как сделать текст хорошим?»)
-
4. Обучение обдумыванию и редактированию текста. Знакомство с памятками «Текст» и «Редактор» («От слов к тексту»)
-
5. Упражнение в редактировании текстов
-
6. Восстановление и запись деформированных текстов («Составляем и пишем диктанты»).
-
7. Подготовка к диктанту
-
8. Контрольный диктант № 4 по теме «Текст»
-
9. Работа над ошибками. Учимся письменному пересказу.
-
10. Обучение первым изложениям. Р/Р №2
-
11. Составление рассказов на основе прочитанного. (Рассказываем сами и обобщаем)
-
12. Обобщение изученного о предложении и тексте
Состав слова (8ч.: 7 ч./1ч.)
-
Корень и окончание как части слов («Размышляем о словах») (8 ч.: 7/1р.)
1. Разговор о значении слова («Что в слове главное?»)
-
2. Знакомство с понятиями «родственные слова», «корень слова» («Собираем родственников»)
-
3. Закрепление введённых понятий; наблюдение за единым написанием корней в родственных словах
-
4. Освоение способа действия для выявления родственных слов и нахождения корня
-
5. Создание текста по готовому началу: совершенствование всех приобретённых умений Р/Р №3
-
6. Общее знакомство с понятием «окончание» («Скоро Новый год!»)
-
7.Изложение. Написание новогодних поздравлений. Р/Р № 4
-
8.Написание новогодних поздравлений, пожеланий, воспоминаний, составление планов подготовки к Новому году
III четверть (53 ч.: 40/13р.)
Состав слова. Продолжение (8 ч.: 7/1р.)
-
Строение и изменение слов. «Продолжаем размышлять о словах» (8 ч.: 7/1р.)
1. Однажды… Рассказ о зимних каникулах
-
2. Повторение изученного о словах
-
3. Изменения слов и родственные слова. Введение термина «однокоренные слова» (Вспомним и узнаем новое»)
-
4. Разграничение однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Знакомство с синонимами, их отличие от однокоренных слов
-
5. Изменение названий предметов по числам («Наблюдаем за изменениями слов»)
-
6. Изменение названий предметов по «командам» вопросов
-
7. Закрепление изученного. Изменения названий признаков предметов и действий. Подготовка к диктанту.
-
8. Контрольный диктант № 5 по теме «Состав слова»
Орфография
«Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова» (45 ч.: 33/12р.)
-
Обучение подбору проверочных слов (21 ч.: 16/5р.)
1. Знакомство с понятиями «проверочные» и «проверяемые» слова («Слова-подсказки – какие они?)
-
Как искать проверочные слова для корня?
2. Способы подбора проверочных слов для названий предметов
-
3. Обучение подбору проверочных слов для названий предметов
-
4. Обучение подбору проверочных слов для названий предметов
-
5. Закрепление умения подбирать проверочные слова для названий предметов. Объяснительный диктант.
-
6. Объяснение значения слова как способ проверки («От значения слова – к правильной букве»)
-
7. Способы подбора проверочных слов для названий действий
-
8. Тренировка в подборе проверочных слов для названий действий
-
9. Контрольный диктант №6 по теме «Как искать проверочные слова для корня?»
-
10. Способы подбора проверочных слов для названий признаков предметов
-
11. Упражнение в подборе проверочных слов для названий признаков предметов
-
12. Значение слова и его написание («Снова о значении слова»)
-
13. Повторение опознавательных признаков проверочных слов для орфограмм корня; систематизация способов их подбора («Уточняем, как решать орфографические задачи в корне слова)
-
14. Знакомство с понятием «орфографическое правило»: уточнение способа действия при выборе букв безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных в корне слова
-
15. Упражнение в применении правила правописания безударных гласных и парных в корнях слов
-
16. Упражнение в применении правила правописания безударных гласных и парных в корнях слов
-
Обобщаем и стараемся писать без ошибок
17. Обобщение изученного по орфографии
-
18. Тренировка в разграничении решаемых и пока не решаемых задач.
-
19. Контрольный диктант № 7 по теме «Закрепление освоенных способов действия письма без ошибок»
-
20. Работа над ошибками. Подготовка к изложению (Е. Чарушин. «Волчишка»)
-
21. Изложение с продолжением (Е. Чарушин. «Волчишка») Р/Р № 5
-
Буквы на месте непроизносимых согласных звуков («Буква на месте звука, которого нет») (4 ч.: 3/1р.)
1. Выявление орфографической задачи на месте сочетаний [сн], [с,н] и способов её решения
-
2. Выявление орфографической задачи на месте сочетаний [зн], [з,н,], [ств], [нц], [рц] и способов её решения (в том числе по словарю)
-
3. Упражнение в постановке орфографических задач на месте «опасных» сочетаний звуков и их решении
-
4. Закрепление изученного
-
Работа над непроверяемыми написаниями (4 ч.: 3/1р.)
1. Знакомство с понятием «непроверяемые» написания: обучение пользованию словарём («Когда командует словарь»)
-
2. Правописание удвоенных согласных в корне слова («Звук один, а буквы две»)
-
3. Подготовка к диктанту. Разграничение проверяемых и непроверяемых написаний
-
4. Контрольный диктант № 8 по теме «Орфографические задачи в корне слова»
-
Повторение и обобщение изученного по орфографии.
Проверочные работы («Подведём итоги») (7 ч.: 4/3р.)
Работа над ошибками. Совершенствование всех приобретённых детьми умений.
-
2. Совершенствование всех приобретённых детьми умений
-
3. Обучающие проверочные работы
-
4. Обучающие проверочные работы
-
5.Контрольная работа №9 по теме «Орфографические задачи в корне слова»
-
6.Работа над ошибками.
-
7. Совершенствование орфографических умений
-
Сочиняем, пересказываем, рассказываем (9 ч.: 7/2р.)
1. Обучение написанию поздравлений
-
2. Изложение «Подарок маме». Р/Р № 6
-
3.Подготовка поздравлений к 8 Марта. (При необходимости уроки передвигаются)
-
4. Изложение с выбором заголовка («Спасён!») Р/Р №7
-
5. Формирование умений связной речи на текстах весенней тематики
-
6. Продолжение работы над текстовыми умениями
-
7. Написание словесных картин «Вот и весна!», деловых текстов и сообщений-телеграмм о признаках весны
-
8.Совершенствование речевых и орфографических умений
-
9. Совершенствование речевых и орфографических умений
IV четверть (39 ч.: 27/12р.)
Состав слова (29 ч.: 23/6р.)
-
Состав слова («Как устроены слова?») (23 ч.: 23/6р.)
1. Повторение изученного о строении слов («Что я знаю о словах?»)
-
2. Повторение изученного об изменении слов. Знакомство с термином «нулевое окончание»
-
3. Введение понятий «приставка» и «суффикс» (Знакомься: другие части слов!»)
-
4. Значение, употребление и написание приставок («Словесный конструктор»)
-
5. Разграничение приставок и предлогов
-
6. Значение, употребление и написание суффиксов
-
7. Упражнение в использовании и правильном написании различных частей слов
-
8. Знакомство со способом действия при анализе состава слова («Как узнать строение слова?»)
-
9. Совершенствование умения анализировать состав слов. Знакомство с культурой переноса слов
-
10. Упражнение в разборе слов по составу. Наблюдения за значениями частей слов
-
11. Расширение знаний о написании удвоенных согласных: двойные согласные на границе частей слов («Новое об известных опасностях письма»)
-
12. Повторение изученного о правописании корней, приставок и суффиксов
-
13. Обучение выбору разделительного знака («ь или ъ?»)
-
14. Закрепление способа действия при выборе разделительного знака
-
15. Совершенствование всех освоенных орфографических и других умений
-
16. Повторяем, готовимся к диктанту
-
17. Упражнение в решении орфографических задач
-
18. Совершенствование всех освоенных орфографических и других умений
-
19. Тренировочный диктант.
-
20. Совершенствование всех освоенных орфографических и других умений
-
21. Итоговый контрольный диктант за год №10
-
22. Работа над ошибками диктанта и контрольных заданий
-
23. Обобщение и систематизация изученного по орфографии («Теперь я знаю и умею»)
-
24. Упражнение в применении приобретённых знаний
-
25. Знакомство с понятиями «правильно» и «точно»; обучение выбору более точного слова («Как сказать лучше?»)
-
26. Написание словесных картин
-
27. Продолжение работы над правильностью и точностью речи
-
28.О значении, строении и происхождении слов («Я размышляю о словах своего языка»)
-
29. О значении, строении и происхождении слов («Я размышляю о словах своего языка»)
Обобщение в конце года (10 ч.: 4/6р.)
-
Перелистаем учебник (10 ч.: 4/6р.)
1. Обсуждение изученного с опорой на оглавление учебника; возврат к отдельным страницам и заданиям
-
2. Обсуждение изученного с опорой на оглавление учебника; возврат к отдельным страницам и заданиям
-
3. Обсуждение изученного с опорой на оглавление учебника; возврат к отдельным страницам и заданиям
-
4. Написание поздравлений к окончанию учебного года. Р/Р №8
-
5.Викторины, игры в слова и со словами
-
6. Упражнение в решении орфографических задач.
-
7. Упражнение в решении орфографических задач.
-
8. Упражнение в применении приобретённых знаний.
-
9. Упражнение в применении приобретённых знаний.
-
10.Обобщение пройденного
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.