Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение
Новотарманская средняя школа
Рассмотрено на
заседании ШМО учителей начальных классов
Жаринова М.Н.
№ протокола 1
«___» сентября
2014г.
|
|
СОГЛАСОВАНО
Заместитель
директора по УВР
Паньшина Е.В.
«___» сентября
2014г.
|
|
УТВЕРЖДАЮ
Директор ОУ
Казанцева О.Н..
«___» сентября
2014г.
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
коррекционных занятий
по адаптированной программе 8 вида
Предмет
|
Развитие речи
|
Учебный год
|
2014-2015г.
|
Класс
|
3 а
|
Количество часов в
год
|
34 часа
|
Количество часов в
неделю
|
1 час
|
Учитель: Баженова С.Г.
Пояснительная
записка
Закон РФ «Об
образовании» № 122-ФЗ в последней редакции от 01.12.2007г. № 313-ФЗ
ФБУП МО РФ приказ №
29/2065-П от 10.04.2002г.
Примерная
программа для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII
вида под ред. В. В. Воронковой, М., издательство «Владос», 2010г
Обучение развитию
речи ведется по общеобразовательной программе в соответствии с ФГОС НОО.
Предмет «Развитие речи» играет важную роль
в реализации основных целевых установок начального образования: становлении
основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения
учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном
развитии и воспитании младших школьников.
Содержание предмета направлено на
формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Развитие
речи является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством
развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей,
основным каналом социализации личности.
Изучение русского языка в начальных
классах – первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого
развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему
образованию.
Усвоение этого
обширного материала детьми, испытывающими трудности в обучении, возможно при
предварительном изучении путем пропедевтических упражнений, которые состоят из
накопления устного опыта, наблюдений за явлениями языка и практического
языкового общения, ознакомления с соответствующей терминологией.
Целями изучения
предмета «Развитие речи» в начальной школе являются:
• ознакомление учащихся с основными
положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического
восприятия и логического мышления учащихся;
•
формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной
речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного,
безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Общая характеристика учебного предмета.
Программа
направлена на реализацию средствами предмета «Развитие речи» основных задач
образовательной области «Филология»:
–
формирование первоначальных представлений о
единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке
как основе национального самосознания;
–
развитие диалогической и монологической устной и
письменной речи;
–
развитие коммуникативных умений;
–
развитие нравственных и эстетических чувств;
–
развитие способностей к творческой деятельности.
Программа
определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение
основных целей изучения предмета:
•
развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка
в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
•
формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и
структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике
(состав слова), морфологии и синтаксисе;
•
формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно
писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные
монологические высказывания и письменные тексты;
•
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства
сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение
познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
.
Систематический курс русского языка представлен в программе следующими
содержательными линиями:
•
система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия,
графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
•
орфография и пунктуация;
•
развитие речи.
Содержание
курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же
разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать
степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке,
обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует
комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития
речи.
Языковой
материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных
представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных
особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм
русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также
развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач
общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.
Программа
направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как
явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на
осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации, языка межнационального общения.
Знакомясь
с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также
связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение
морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и
предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования
символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение
языком – его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей
словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических
структур – формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется
становление личности.
Программа
предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике
русского языка.
Серьёзное
внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений
о звуках и буквах русского языка.
Важная
роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях:
словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических
понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников
развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления,
классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования
общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных
действий с языковыми единицами.
Программа
предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования
универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и
значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить
орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять
орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.
Программой
предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с
информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с
информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой,
пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут
работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок,
таблица, схема, модель слова, памятка).
Коррекционная работа
Цель коррекционно-педагогического процесса
— это предполагаемый конечный результат определенным образом направленной
педагогической деятельности учителя и учебно-познавательной деятельности
школьников по преодолению недостатков развития учащихся.
Цель коррекционного воздействия должна
быть прочно увязана с содержанием учебного материала и, в конечном итоге,
предусматривать определённый компенсаторный эффект
Программа коррекционно-развивающих
индивидуально-групповых занятий по русскому языку в специальных (коррекционных)
классах VII вида поддерживает изучение основного курса русского языка, и
способствует лучшему усвоению базового курса предмета.
Одной
из причин труднообучаемости и трудновоспитуемости учащихся является особое по
сравнению с нормой состояние психического развития личности, которое в
дефектологии получило названия «задержка психического развития» (ЗПР) и
специальная коррекционная программа VII вида. Каждый второй хронически
неуспевающий ребёнок имеет отклонения в интеллектуальном развитии.
В самом общем виде сущность VII вида состоит в развитии психических процессов:
мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально-волевой сферы личности
происходит замедленно с отставанием от нормы. Ограничения психических и
познавательных возможностей не позволяют ребёнку успешно справиться с задачами
и требованиями, которые предъявляет ему общество. Как правило, эти ограничения
впервые отчётливо проявляются и замечаются взрослыми, когда ребёнок
приходит в школу. У такого ребёнка гораздо дольше (часто на протяжении всех
лет обучения в начальной школе) остаётся ведущей игровая мотивация, с трудом и
в минимальной степени формируются учебные интересы. Слабо развитая произвольная
сфера (умение сосредоточиваться, переключать внимание, усидчивость, умение
удерживать задание, работать по образцу) не
позволяет младшему школьнику полноценно осуществить напряжённую учебную
деятельность: он очень быстро устаёт, истощается. Из-за недостаточного для его
возраста умения сравнивать, обобщать, абстрагировать, классифицировать
учащийся не в состоянии самостоятельно, без специальной
психолого-педагогической помощи, усвоить содержательный минимум школьной программы
и быстро попадает в ряды хронически неуспевающих.
Индивидуальная и групповая работа
Прочные и
осознанные умения и навыки правильного письма вырабатываются в процессе
постоянно осуществляемой системы тренировочных упражнений. И такая
систематическая работа в выработке прочных орфографических и пунктуационных
навыков достигается как на уроках, так и на индивидуально - групповых занятиях.
Урок не может
вместить все то, что интересует учащихся, и все то, что необходимо для
практического овладения русским языком. Благоприятные условия для
удовлетворения интересов учащихся и для привития речевых умений и навыков
создает многосторонняя индивидуальная работа. На внеклассных занятиях учащиеся
выходят за тесные рамки учебников, приобретают многие жизненно необходимые
навыки -- учатся самостоятельно подбирать и анализировать материал,
пользоваться справочной литературой, общаться с другими людьми.
В работе по освоению русского языка приобретает большую
актуальность принцип индивидуального подхода к учащимся, так как здесь
несравненно больше, чем на уроке, условий для развития индивидуальных задатков,
интересов, склонностей учащихся, да и сама индивидуальная работа, призванная
учитывать различные запросы школьника и стремиться к их удовлетворению, требует
внимания к дифференциации и индивидуализации обучения.
Именно
благодаря индивидуальному подходу к каждому учащемуся занятия могут
превратиться в могучее средство развития умственных способностей детей.
Как и на уроках, материал на индивидуальных занятиях должен
раскрываться перед учащимися в определенной системе. Важно следить, чтобы между
классными и дополнительными занятиями с точки зрения содержания материала была
определенная преемственность. Обычно большую пользу приносит учащимся такая
организация работы, когда классные занятия по характеру изучаемого материала
несколько опережают. При подобном подходе к делу учителю удается лучше
выполнить основные дидактические требования, предписывающие вести учащихся от
известного к неизвестному, от простого к сложному, от легкого к трудному.
Организация индивидуальных и групповых занятий основывается
на определенных принципах.
Принцип связи теории с практикой предполагает формирование
умения школьников применять полученные знания в учебной и общественно полезной
деятельности
Принцип сознательности и активности предполагает активную
заинтересованность школьников индивидуальными занятиями и творческую удовлетворённость
её результатами. Участники занятий могут оказаться и в роли
"поглотителей" информации, и в роли активно добывающих её.
Принцип научности
требует не превращать эту работу по предмету в род забавы, развлечения. Любой
материал, если даже он подается в необычной, неожиданной форме, должен
соответствовать научным данным.
Принцип научной углубленности. Избранный для индивидуальных
занятий материал не может повторять в объеме и характере работы изученное на
уроке, он должен предстать перед учениками новыми гранями,
Принцип практической направленности. Однако теоретический
аспект изучения русского языка на индивидуальных занятиях не становится
самодовлеющим и не может заслонить практическую сторону. Важным и равноценным с
другими принципами внеурочной работы является принцип практической
направленности
Таковы основные методические принципы организации
индивидуальной и групповой работы по русскому языку, соблюдение которых
является обязательным условием, определяющим успех педагогической деятельности.
Работа на индивидуально - групповых занятиях должна вестись
таким образом, чтобы воспитать у учащихся стремление овладеть русским языком.
Данная
программа состоит из серии специально организованных коррекционных развивающих
занятий, составленных с учётом уровня развития детей, их возрастных и
индивидуальных особенностей. В специально организованной предметно-развивающей
среде стимулируются познавательные интересы детей, закрепляются навыки, полученные
на коррекционно-развивающих занятиях.
Для
реализации программы индивидуальных и групповых занятий коррекционно-
развивающей направленности учебным базисным планом предусмотрено 35 часов (1
час в неделю).
Содержание индивидуальных и групповых занятий по развитию речи
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и
безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков.
Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по
звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики
звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый —
мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный.Фонетический
анализ слова.
Графика.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на
письме разделительныхь и ъ.
Лексика.. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом
и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах.
Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение
однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса, основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление
о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов помощью
суффиксов и приставок. Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных словах с
чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу.
Морфология.
Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён существительныходушевлённых
и неодушевлённых по вопросам кто? и что? Выделение имён существительных
собственных и нарицательных.
Различение имён существительных мужского,
женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная форма
имени существительного. Изменение существительных по падежам. Определение
падежа, в котором употреблено имя существительное.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам,
числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин.
Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного.
Начальная форма имени прилагательного. Словообразование имён прилагательных.
Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение.
Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление
в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений.
Числительное.
Общее представление о числительных. Значение и употребление в речи
количественных и порядковых числительных.
Глагол.
Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов
по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и
числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ
спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего
времени по родам и числам. Словообразование глаголов от других частей речи.
Морфологический разбор глаголов.
Наречие.
Значение и употребление в речи.
Предлог.Знакомство
с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных
форм имён существительных и местоимений.Отличие предлогов от приставок.
Союз. Союзы и,
а, но, их роль в речи.
Частица.
Частица не, её значение.
Синтаксис.
Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия).
Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса.Различение
предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные.
Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при
помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложенияраспространённые
и нераспространённые. Синтаксический анализ простого предложения с двумя
главными членами.
Нахождение в предложении обращения (в
начале, в середине или в конце предложения).
Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов
проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания и
пунктуации:
• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в
положении под ударением;
• сочетания чк—чн, чт, нч, щни др.;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в
именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне
слова;
• парные звонкие и глухие согласные в
корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в
корне слова (на ограниченном перечне слов); (непроверяемые буквы-орфограммы
гласных и согласных звуков в корне слова
• гласные и согласные в неизменяемых на
письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных
(речь, рожь, мышь);
• соединительныео
и е, в сложных словах (самолёт, вездеход)
• е и и
в суффиксах имен существительных (ключик — ключика, замочек-замочка).
• безударные падежные окончания имён
существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные падежные окончания имён
прилагательных;
• раздельное написание предлогов с именами
существительными;
• раздельное написание предлогов с личными
местоимениями;
• раздельное написание частицы не с
глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце
глаголов во 2-м лице единственного числа (читаешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• раздельное написание предлогов с другими
словами;
• знаки препинания в конце предложения:
точка, вопросительный и восклицательные знаки;
• знаки препинания (запятая) в
предложениях с однородными членами;
• запятая при
обращении в предложениях;
• запятая между частями в сложном
предложении.
Программа
обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
1.
Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование
ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических
и демократических ценностных ориентаций.
2.
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов.
4.
Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире.
5.
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
6.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе.
7.
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8.
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
9.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций.
10.
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к
творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления.
2.
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять
наиболее эффективные способы достижения результата.
3.
Использование знаково-символических средств представления информации.
4.
Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и
познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках),
сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров
в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
10.
Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон
и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного
предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
учебного предмета «Развитие речи».
Предметные
результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания.
2.
Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального
общения.
3.
Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и
письменных текстов.
6.
Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня
культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков
препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением
проверять написанное.
7.
Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения
использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных
задач.
8.
Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского
языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и
синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях
употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка,
грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации
речевого общения.
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
|
Темы занятий
|
Содержание занятий
|
Дата
|
Дата факт
|
1
|
Речь. Текст.
|
Отработка навыков
деления теста на части, составления плана. Определение темы текста и главной
мысли.
Упражнение в
правописании слов с изученными орфограммами.
|
3.09
|
|
2
|
Виды предложений.
|
Обобщение знаний о
видах предложения по интонации и цели высказывания.
Упражнение в
правописании слов с изученными орфограммами.
|
10.09
|
|
3
|
Обращение.
|
Уточнение знаний об
обращении и постановке знаков.
Упражнение в
правописании слов с изученными орфограммами.
|
17.09
|
|
4
|
Главные и
второстепенные члены предложения
|
Закрепление умений
различать главные и второстепенные члены предложения.
|
24.09
|
|
5
|
Простое и сложное
предложение.
|
Уточнение понятий
простое и сложное предложение. Постановка знаков в сложном предложении.
Упражнение в
правописании слов с изученными орфограммами.
|
1.10
|
|
6
|
Словосочетание.
|
Закрепление умений
различать предложения и словосочетания.
|
8.10
|
|
7
|
Однозначные и
многозначные слова.
|
Обобщение знаний о
лексическом значении слова.
Упражнение в
правописании слов с изученными орфограммами.
|
15.10
|
|
8
|
Синонимы и
антонимы.
|
Закрепление знаний
о синонимах и антонимах. Отработка навыков правильного употребления слов в
речи.
Упражнение в
правописании слов с изученными орфограммами.
|
22.10
|
|
9
|
Части речи.
|
Обобщение знаний о
частях речи. Отработка навыков их определения.
Упражнение в
правописании слов с изученными орфограммами.
|
5.11
|
|
10
|
Правописание слов с
безударными гласными и парными согласными.
|
Отработка умений
писать слова с изученными орфограммами.
|
12.11
|
|
11
|
Корень слова. Однокоренные
слова.
|
Повторение знаний
об однокоренных словах, навыков определения корня.
Упражнение в
правописании слов с изученными орфограммами.
|
19.11
|
|
12
|
Приставка. Суффикс.
|
Уточнение понятий о
приставках и суффиксах. Отработка навыков определения их в словах.
|
26.11
|
|
13
|
Разбор слов по
составу.
|
Отработка умений
разбирать слова по составу.
Упражнение в
правописании слов с изученными орфограммами.
|
3.12
|
|
14
|
Правописание слов с
безударными гласными в корне.
|
Упражнение в
написании слов с безударной гласной в корне слова.
|
10.12
|
|
15
|
Правописание слов с
непроизносимыми согласными.
|
Отработка умений
писать слова с непроизносимой согласной.
|
17.12
|
|
16
|
Правописание
гласных и согласных в приставках.
|
Закрепление знаний
о приставках, упражнение в их написании.
|
24.12
|
|
17
|
Разделительные Ь и
Ъ.
|
Отработка
правописания слов с разделительнымиЬ и Ъ. Употребление слов в речи.
|
14.01
|
|
18
|
Собственные и
нарицательные имена существительные.
|
Закрепление знаний
определения и правописания собственных имен существительных.
|
21.01
|
|
19
|
Определение рода
имен существительных.
|
Отработка навыков
определения рода имен существительных и правильного употребления в речи.
Упражнение в
правописании слов с изученными орфограммами.
|
28.01
|
|
20
|
Признаки имен
существительных в разных падежах.
|
Наблюдение над
изменением имен существительных по падежам, употреблением в речи.
Упражнение в
правописании слов с изученными орфограммами.
|
4.02
|
|
21
|
Склонение имен
существительных по падежам.
|
Отработка умений
изменять имена существительные по падежам в зависимости от их употребления.
Упражнение в
правописании слов с изученными орфограммами.
|
11.02
|
|
22
|
Несклоняемые имена
существительные.
|
Отработка умений
правильного употребления и написания несклоняемых имен существительных.
|
18.02
|
|
23
|
Сложные имена
прилагательные.
|
Обобщение знаний об
употреблении и написании сложных имен прилагательных.
|
25.02
|
|
24
|
Число имен
прилагательных.
|
Наблюдение над
изменением имен прилагательных по числам и их написанием.
Упражнение в
правописании слов с изученными орфограммами.
|
4.03
|
|
25
|
Склонение имен
прилагательных.
|
Уточнение знаний о
изменении имен прилагательных по падежам. Отработка правильного произношения
и написания.
|
11.03
|
|
26
|
Личные местоимения.
|
Обобщение знаний о
личных местоимениях, о правильном и уместном их употреблении.
Упражнение в
правописании слов с изученными орфограммами.
|
18.03
|
|
27
|
Изменение глаголов
по числам и временам.
|
Отработка умений
определять время и число глаголов, правильно их употреблять.
|
1.04
|
|
28
|
Правописание
частицы НЕ с глаголом.
|
Отработка умений
правильного написания глаголов с частицей НЕ.
Упражнение в
правописании слов с изученными орфограммами.
|
8.04
|
|
29
|
Морфологический
разбор глаголов.
|
Закрепление навыков
проводить морфологический разбор глаголов, определять время и число глагола.
|
15.04
|
|
30
|
Текст и
предложение. Повторение.
|
Повторение и
систематизация имеющихся знаний.
Отработка умений
составлять предложения и тексты, пересказывать по плану и составлять рассказ
по картине
|
22.04
|
|
31
|
Состав слова.
Повторение.
|
Повторение и
систематизация имеющихся знаний о составе слова, названии и значении частей
слова.
|
29.04
|
|
32
|
Разбор слов по
составу. Повторение.
|
Закрепление навыков
разбора слов по составу.
|
6.05
|
|
33
|
Части речи.
Повторение.
|
Отработка умений
различения и определения различных частей речи.
|
13.05
|
|
34
|
Части речи.
Повторение.
|
Отработка умений
выполнять морфологический разбор слов, определять категории, характерные для
разных частей речи.
|
20.05
|
|
35
|
Правописание частей
слова.
|
Отработка умений
писать слова с изученными орфограммами.
|
27.05
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.