Рабочая программа " Коррекция нарушений звукопроизношения у учащихся первых классо" .

Муниципальное бюджетное  образовательное  учреждение

средняя общеобразовательная школа № 3

Рассмотрено:                                       Согласовано:                              Утверждено:

на заседании МО                                Зам директора по УВР                Приказ №________

протокол № ________                  Т.Л. Зиятдинова_____                 от «___» _____ 2014 г.

от «__» _________2014 г.                     «___» ________ 2014 г.

Рабочая программа по

Коррекции нарушений звукопроизношения

у учащихся первых классов

                                                 Возраст учащихся: 7-8 лет

                                                                  Количество часов в год:

                                                                  Учитель-логопед,  реализующий программу:

                                                  Гофман О.Я.      

                                                    Сургут, 2014 г.

                                        Пояснительная записка

С каждым годом увеличивается поток детей с нарушением звукопроизношения (ФНР, ФФНР), поступающих в нашу школу. Согласно анализа логопедической работы в 2013–2014 уч. г. количество детей с ФНР и ФФНР составляло 14человек из числа учащихся 1-х классов, 2014–2015 уч.г. – 17 человек из числа учащихся 1-х классов. Причин такого роста много: недостаточное количество мест для детей в ДОУ,  отсюда не все дети охватываются дошкольным образованием. Большинство детей дошкольного возраста соматически ослаблены, часто болеют, пропускают занятия с логопедом,  поэтому постоянно нарушается системность в логопедической  работе; рост асоциальных семей, в которых родители уделяют недостаточное количество времени воспитанию и развитию своих детей, и т.д. В школы хлынули потоки детей с различными речевыми нарушениями, которые должны были скорректированы в дошкольном возрасте. Другая проблема - в уже существующих методических материалах: педагогические подходы начинают устаревать, если рассматривать их в рамках нового государственного образовательного стандарта.

 Назрела необходимость создания программы, отвечающей современным требованиям и направленной на разрешение  проблемы.

Настоящая  программа разработана на основе личностно-ориентированного подхода.

В ходе разработки частично использовалась тематика поурочного планирования работы с группой учащихся 1-го класса, из книги Елецкой О.В., Горбачевской Н.Ю., «Организация логопедической работы в школе». - М. ТЦ Сфера , 2005. -192с.

Для создания новой программы были проанализированы:

1.       Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся

начальных классов. М., 2001.

2.    Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим

недоразвитием (старшая группа детского сада). Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. М., 1993.

3.      Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи

(в подготовительной  к школе группе). М.; Просвещение. 1978.

4.      Ястребова А.В. Коррекция нарушений  речи у учащихся

 общеобразовательной школы. М.; Просвещение. 1984.

5.     Ястребова А.В., Бессонова, Т.П.  Инструктивно-методическое письмо о  работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. М., 2000.

6.      Шаблыко Е.И. - Коррекция нарушений произношения сонорных звуков. ТЦ Сфера: 2013.

Цель программы: организация коррекционно-развивающей работы с учащимися, имеющими нарушения звукопроизношения, способствующей успешной адаптации  в учебной деятельности; устранить недостатки устной и предупредить нарушения письменной речи  у младших школьников.

Основные задачи:

1. Создать условия для формирования правильного звукопроизношения

у младших школьников.

2.     Развитие артикуляционной моторики.

3.     Коррекция нарушений звуков, их автоматизация и дифференциация.

4.     Формирование  фонематического слуха, восприятия, анализа и синтеза.

5.     Развитие пространственно-временных представлений.

6.     Совершенствование лексико-грамматической стороны речи:

·                    уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее

               обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов,

          относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей

               навыков активного использования различных способов 

               словообразования;

·                    уточнение используемых синтаксических конструкций;

·                    дальнейшее развитие и совершенствование грамматического

               оформления речи, путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.

7.     Формирование  связной  речи как средство и форму мыслительной деятельности:

·                   развитие навыков построения связного высказывания;

программирование смысла и смысловой культуры высказывания в процессе проектной деятельности;

·                    установление логики (связности, последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, содержания текста, сюжетной картины).

8.     Развитие  и совершенствование  психологических предпосылок  к

обучению:

·         устойчивости внимания;

·         наблюдательности к языковым явлениям;

·         способности к запоминанию;

·         способности к переключению;

·         навыков и приемов самоконтроля;

·         познавательной активности;

·         произвольности общения и поведения.

9.   Формирование полноценных общеучебных умений и навыков.

10. Формирование коммуникативных умений и навыков.

11. Совершенствование мелкой моторики.

12. Воспитание  любви к речи, к родному языку.

В программе также заложены возможности предусмотренного стандартом  формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с учебными программами начальной ступени обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями  развития и структурой речевого дефекта учащихся.

Коррекционная программа опирается на совокупность основных закономерностей построения учебного процесса, предлагаемых современной педагогикой, лингвистикой, и учитывает основные общедидактические принципы, а также данные психологии, согласно которым развивающий и воспитывающий эффект может быть достигнут в процессе формирующейся учебной деятельности при соблюдении индивидуального подхода и ориентировки на «зону ближайшего развития».

Основные методы обучения: практические, наглядно-демонстрационные, игровые, словесные, методы ролевого моделирования типовых ситуаций.

При построении программы учитывались следующие принципы:

·         принцип гуманистической направленности педагогического процесса (развитие духовных сил, способностей и умений, позволяющих младшему школьнику преодолевать жизненные препятствия (несмотря на дефекты речи различного генеза преодолевать комплексы неполноценности).

·         личностно-ориентированного подход;

·         дифференцированного подхода (учитывалась различная структура дефекта, возрастные и индивидуальные особенности каждого ребенка);

·         принцип доступности (соответствует возрастным особенностям) ;

·         практичности (знания и умения, полученные на занятиях, могут использоваться как повседневной жизни, так и как инструмент успешности в учебной деятельности);

·         комплексности (система занятий построена на межпредметных связях).

  Такие установки способствуют высокой эффективности коррекционной работы, максимально используя возможности ребенка.

Курс коррекционного обучения рассчитан на 9  месяцев (сентябрь — май). Составляет примерно 60-80ч.(2-3ч. в неделю) с детьми,  имеющими ФФНР и 3-9 месяцев – 20-60ч., с детьми, имеющими ФНР. Время коррекционной работы зависит от  характера и степени  выраженности речевого нарушения, а также динамики его коррекции. Зачастую работа по  коррекции  речи возрастает за счет отсутствия или слабой работы со стороны родителей учащихся.

Основное содержание коррекционно-логопедической работы в Рабочей программе проводится в четыре этапа:

1 этап: подготовительный

2 этап: основной.  Формирование первичных  произносительных умений и  навыков.

3 этап: этап коммуникативных умений и навыков.

4 этап: оценочный.

        Основной  формой организации логопедической работы являются   занятия.  Занятия  проводятся 2 раза в неделю продолжительностью 25 минут (основание: «Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 14.12.2000г. №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»). В группы подбираются дети с однородной структурой речевого дефекта. Индивидуальные занятия предусматривают дифференцированные задания для детей с нарушениями звука [р]. Индивидуальные занятия проводятся с одним ребенком, в основном по развитию артикуляционной моторики, постановке звуков, коррекции нарушений функций с учетом возможностей каждого ребенка.

В основу методики занятий положен метод игровой технологии в сочетании с наглядными и игровыми приемами.

Все занятия ориентированы  на  психическую  защищённость  ребёнка,  его комфорт и потребность в эмоциональном общении с педагогом.

Логопедическое сопровождение носит не только творческий характер, но и практический, поэтому в ходе работы используются практические методы: частично-поисковый, моделирование, конструирование; наглядные методы (используется наглядность). Игровые технологии являются неотъемлемой частью всех занятий, т.к. программа предназначена для детей 1-го класса и рассчитана на детей 6,5- 8 летнего возраста.

Все типы занятий делятся на обучающие,  закрепляющие,  комбинированные.

В структуре традиционного логопедического занятия выделяются 

следующие компоненты:

1. Организационный момент.

     2.  Повторение пройденного.

     3.  Изложение и закрепление нового материала.

     4.  Работа над звуковым анализом и синтезом.

     5.  Физминутка.

     6.  Лексико-грамматические задания. 

     7.  Графомоторные упражнения. 

     8.  Пальчиковая гимнастика.

     9.  Обобщение изученного, подведение итогов.

   10. Рефлексия. 

Требования к уровню подготовки учащихся

На основе государственного образовательного стандарта к обязательному минимуму образования в начальной школе, к концу прохождения программы  учащиеся должны:

 Знать:

·        Все звуки и буквы русского языка;

·        Их основные различия  (звуки слышим и произносим, буквы

пишем и видим).

Уметь:

1.     Звуковая сторона речи. Фонематические процессы:

·        чисто произносить все звуки речи;

·        вычленять сонорные звуки из слова, правильно их произносить, проводить анализ артикуляции;

·        различать гласные и согласные звуки и букв;

·        обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами и

мягким знаком;

·        обозначать на письме буквами звонкие и глухие согласные в сильных

позициях;

·        проводить слоговой анализ, выделять ударный слог,

переносить слова по слогам;

·        проводить звукобуквенный анализ слов.

2.     Лексико-грамматический строй речи:

·        знать словарь, обобщающие понятия по основным лексическим

темам;

·        активизировать через речевую практику усвоенную лексику;

·        понимать, подбирать и называть слова, обозначающие названия

 предметов, их признаки, действия;

·        согласовывать существительные с прилагательными и глаголами,

числительными, образовывать новые слова;

·        понимать назначение речи: слово, предложение, текст – единицы

речи.

3.     Работа над предложением и связной речью:

·        усвоить понятие предложения из двух и нескольких слов, связанных

по смыслу и выражающих законченную мысль;

·        составлять модель простого двусоставного предложения;

·        уметь распространять предложение по модели и вопросам;

·     пересказывать сказку, рассказ;

·     составлять простой текст из 3-5 предложений на заданную тему.

4.     Неречевые процессы:

·   знать времена года, дни недели, части суток;

·               определять пространственные направления и обозначать их

вербально;

·                            уметь анализировать, сравнивать, обобщать предметы, и явления;

·                            классифицировать предметы по заданному признаку.

5.     Развитие общеучебных умений и навыков:

·        готовить свое рабочее место и материал к занятию;

·        убирать рабочее место по окончании занятия;

·        воспринимать инструкцию учителя и действовать последовательно по

ее выполнению;

·        уметь выделять главное;

·        вести учебный диалог;

·        отвечать на вопросы полным предложением;

·        выполнять обязанности дежурного.

Данный вариант последовательности изучения тем и количество часов, предусмотренные программой коррекционно-развивающего обучения школьников с ФНР, является примерным и определяется конкретным составом группы, т.е. зависит от того, уровень сформированности звуковой стороны речи у детей.

Перспективный план работы

                              с детьми, имеющими ротацизм.

1 этап: Подготовительный.

Цель работы: Включение ребенка в целенаправленный логопедический процесс.

                          Формирование   артикуляционной базы речи.

Задачи:

1. Развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций.     

2. Выработка умения узнавать и различать фонемы.

3. Формирование артикуляционной базы звука, т.е. артикуляционных   умений и навыков.

№	Содержание работы
1.	Знакомство с органами артикуляции. Развитие внимания к речи.
2.	Выделение звуков в словарном ряду. Формирование внимания и восприятия.
3.	Вызывание звука по подражанию. Формирование внимания и памяти.
4.	Создание артикуляционной базы звука (подготовительные артикуляционные упражнения). Работа над слуховым вниманием.

2 этап: Формирование первичных  произносительных умений и навыков

Цель работы: Формирование первоначальных умений и навыков правильного произнесения звука на специально подобранном  материале.

Задачи:

1.   Постановка звука.

2.   Автоматизация звука в словах и предложениях.

3.   Формирование умения не смешивать звуки.

№	Содержание работы
1.	Постановка звука. Выделение звука в звуковом ряду.
2.	Автоматизация звука в слогах, выделение в слоговом ряду. Развитие памяти.
3.	Автоматизация звука в словах, развитие фонематического восприятия, мелкой моторики.
4.	Автоматизация звука в предложениях, выделение в     предложении. Развитие памяти, внимания.

3 этап: Этап коммуникативных умений и навыков

Цель работы: Формирование умений и навыков безошибочного употребления звуков речи во всех ситуациях общения.

Задачи:

  1.  Автоматизация звука в текстах, выделение звука в текстах.  Развитие внимания, памяти.

           2.  Автоматизация звуков в речи. Развитие внимания, памяти, мелкой моторики.        

№	Содержание работы
1.	Автоматизация звука в стихах. Выделение звука в стихах. Развитие внимания, памяти.
2.	Автоматизация звука при пересказе. Развитие внимания, памяти.
3.	Автоматизация звука в пословицах, поговорках, загадках, потешках.  Развитие внимания, памяти, мелкой моторики.
4.	Автоматизация звука в рассказах, сказках, играх- драматизациях, сюжетно-ролевых играх. Развитие внимания, памяти, мелкой моторики.

4 этап: Оценочный

Цель работы: Подведение итога логопедической работы.

Задачи: Оценка результативности коррекционной работы.

№	Содержание работы
1. 2	Экспресс-обследование формирования звукопроизношения учащихся Праздник «Говорим правильно и красиво!»

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ  ГОДОВОЙ ПЛАН

коррекционно-логопедических занятий  с учащимися 1 класса, имеющими ротацизм

Тема и содержание коррекционной работы	Кол-во часов	Дата проведения         по плану	Дата поведения по факту
Диагностический этап: (Экспресс- обследование звукопроизношения) Обследование речи, устойчивости внимания, работоспособности, наблюдательности, отношения к своему дефекту. Подготовительный этап: Знакомство с органами артикуляции при произнесении звука [р]. Выделение звуков в словарном ряду. Вызывание звука по подражанию. Подготовительные артикуляционные упражнения (создание артикуляционной базы звука). Основной (коррекционный) этап: Постановка звука  «р». Автоматизация звука «р» в слогах. Автоматизация звука «р» в словах. Автоматизация звука «р» в предложениях. Автоматизация звука «р» в чистоговорках. Автоматизация звука «р» в потешках. Автоматизация звука «р» в стихах. Автоматизация звука «р» в пословицах, поговорках. Автоматизация звука «р» в загадках. Автоматизация звука  «р» при пересказе. Автоматизация звука «р» в рассказах. Воспитание правильного произношения звука «й». Автоматизация звука «й» в словах, в предложениях. Автоматизация звука «й» в потешках, стихах. Дифференциация артикуляции  звуков «р-й». Воспитание правильной артикуляции звука «л». Автоматизация звука «л» в словах, предложениях. Автоматизация звука «л»  в  потешках, стихах. Автоматизация звука «л» в пословицах, поговорках, загадках. Автоматизация звука «л» в рассказах, сказках. Дифференциация артикуляции звуков «р-л». Дифференциация артикуляции  звуков «р-л». Вызывание звука «р» по подражанию. Дифференциация  звука «р-в» в слогах, словах Дифференциация звука «р-в» в предложениях. Дифференциация  звука «р-в» в потешках. Дифференциация звука «р-в» в стихах. Дифференциация  звука «р-в» в пословицах, поговорках, загадках. Дифференциация  звука «р-в» в рассказах, сказках, играх. Воспитание правильного произношения звука «р-в». Дифференциация   в слогах, словах. Закрепление правильной артикуляции звука «р-в», дифференциация в словах, предложениях. Оценочный этап: Экспресс-обследование  звукопроизношения	4 1 1 1 3 1 1 3 1 3 3 5 1 1        1 3       1        1        1 4 1 1 3 1 2 1 1        1 1 1 3 1         3 2 1        1	02.09.14 08.09.14 09.09.14  15.09.14 16.09.14 22.09.14 23.09.14 29.09.14 30.09.14  6.10.14 7.10.14 13.10.14 14.10.14 20.10.14 21.10.14 27.10.14 28.10.14 10.11.14 11.11.14 17.11.14 18.11.14 24.11.14 25.11.14 1.12.14 2.12.14 8.12.14 9.12.14 15.12.14 16.12.14 22.12.14 23.12.14 29.12.14 30.12.14 12.01.15 13.01.15 19.01.15 20.01.15 26.01.15 27.01.15 2.02.15 3.02.15 9.02.15 10.02.15 16.02.15 17.02.15 24.02.15 2.03.15 3.03.15 10.03.15 16.03.15 17.03.15 23.03.15 24.03.15 30.03.15 31.03.15 6.04.15 7.04.15 13.04.15 14.04.15 20.04.15 21.04.15 27.04.15 28.04.15 5.05.15 12.05.15
Всего занятий	64

Содержание  программы

1 этап: Подготовительный.

Цель работы:  Включение ребенка в целенаправленный логопедический процесс.  Формирование   артикуляционной базы речи.

Задачи:

 1.   Развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций.     

 2.   Выработка умения узнавать и различать фонемы.

 3.  Формирование артикуляционной базы звука, т.е. артикуляционных   умений и навыков.

 4.   Формирование и развитие мелкой  моторики  в процессе

систематических тренировок.

Работа по коррекции звукопроизношения начинается с середины сентября, по завершении обследования.

Знакомство с органами артикуляции. Выделение звуков в словарном ряду. Вызывание звука по подражанию. Подготовительные артикуляционные упражнения (создание артикуляционной базы звука). Артикуляционная гимнастика. Упражнения на дыхание. Пальчиковая гимнастика.

2 этап: Формирование первичных  произносительных умений и  навыков.

Цель работы: Формирование первоначальных умений и навыков правильного произнесения звука на специально подобранном  материале.

Задачи:

1.   Постановка звука.

2.   Автоматизация звука в словах и предложениях.

3.   Формирование умения не смешивать звуки.

  4.   Формирование и развитие мелкой  моторики.

Автоматизация  поставленного звука в слогах: прямых, в обратных, со стечением согласных звуков. Автоматизация звука в словах проводится по следам автоматизации в слогах в той же последовательности. Автоматизация звука в предложениях. Выделение звука в словах, предложениях. Пальчиковая гимнастика. Работа над звуковым анализом и синтезом. 

3 этап: Этап коммуникативных умений и навыков.

Цель работы: Формирование умений и навыков безошибочного употребления звуков речи во всех ситуациях общения.

Задачи:

  1.  Автоматизация звука в текстах, выделение звука в текстах.  Развитие 

внимания, памяти.

           2.  Автоматизация звуков в речи. Развитие внимания, памяти, мелкой 

моторики. Развитие  мышления.

Автоматизация поставленных  звуков в чистоговорках, пословицах, поговорках, загадках, потешках, стихах. Автоматизация в связной речи: пересказ, составление рассказов по картинке, по серии картинок и т.д. Автоматизация поставленных звуков в спонтанной речи: в играх, экскурсиях, на прогулках и других формах жизнедеятельности учащихся.

Дифференциация поставленных и автоматизированных звуков.

     Работа над звуковым анализом и синтезом. Пальчиковая гимнастика. 

4 этап: Оценочный.

Цель работы: Подведение итога логопедической работы.

Задачи:

1.     Оценка результативности коррекционной работы.

2.     Определение положительной динамики звукопроизношения.

Экспресс-обследование звукопроизношения.

Праздник  «Говорим правильно и красиво!».

Методы отслеживания результативности:

·      наблюдение за успешным решением задач осуществляется педагогом

на протяжении всего коррекционного процесса обучения с учетом индивидуальных особенностей и темпов развития ребенка;

·      открытые занятия на основе пройденного материала;

·      обсуждение с детьми результатов деятельности;

·      беседы с родителями, анкеты помогают  составить более полную картину качественных изменений в личности воспитанника;

·      оценка динамики работы с логопатами;

·       количественный и качественный анализ ошибок.

Все результаты логопедической работы фиксируются в речевой карте, которая составляется на каждого ребёнка-логопата и в протоколе-диагностике речевого развития.

Учебно-методические средства обучения:

1.     Белякова Л.И., Гончарова Н.Н. Методика развития речевого дыхания. М.,2004.

2.     Волкова  Л.С.  Логопедия.  М., Просвещение, 1995.

3.     Выгодский Л.С. Мышление и речь.  М.; Просвещение, 1982.

4.     Елецкая О.В.  Горбачевская Н.Ю.  Организация логопедической

работы в школе. М., 2001.

5.     Коноваленко В.В. Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательные упражнения. М.,2001.

6.     Коноваленко В. В. Коноваленко С.В. Закрепление произношения звука Р у дошкольников 4-5 лет.—М., 2003.

7.     Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизации звуков у детей. Комплект из 4 тетрадей. М. 2006.

8.     Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Комплект из 9 тетрадей. М. 2005.

9.     Парамонова  Л.Г. Говори и пиши правильно. М.;  Просвещение. 1996.

10. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада). Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. М., 1993.

11.  Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (в подготовительной  к школе группе). М.; Просвещение. 1978.

12. Ткаченко  Т.А.   Логопедическая   тетрадь.   Развитие   фонематического восприятия и навыков звукового анализа. – СПб., 1998.

13.   Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учись правильно говорить. М.; Просвещение. 1993.

14.  Ястребова А.В., Бессонова Т.П.  Инструктивно-методическое письмо о  работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. М., 2000.

     15. Ястребова А.В. Коррекция нарушений  речи у учащихся общеобразовательной школы. М.; Просвещение. 1984

16. Шаблыко Е.И. Коррекция нарушений произношения сонорных звуков.ТС: Сфера.2013.

Оборудование: Магнитная доска. Магниты. Зеркала по количеству учеников. Касса букв. Индивидуальные кассы букв. Звуковые сигналы. Карточки с индивидуальными заданиями, бланковые методики. Речевой и картинный материал по звукопроизношению и лексическим темам. Дидактические речевые игры.

 Наглядно – иллюстративный демонстрационный и раздаточный материал, систематизированный по темам.