Управление образованием Асбестовского городского
округа
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 16»
Программа
согласована УТВЕРЖДАЮ
на заседании
методического Директор МБОУ СОШ № 16
совета школы
14.05.14 ____________Н. А. Каменских
протокол №
4 приказ № 29 от 18.09.14
____________(Четверикова
Е.С.)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по внеурочной деятельности
«Я - исследователь»
(срок реализации 4 года)
Разработана в 2014 году
Сафроновой В.В. ,
учителем начальных
классов
1 кв. категории
педагогический стаж 20
лет
2014
Пояснительная записка
В настоящее время во всех сферах
общественной жизни востребованы люди адаптированные, творческие, активные,
мобильные и инициативные. Современный человек должен уметь наблюдать,
анализировать, делать предположения, отвечать за принятые решения. Человек, который
самостоятельно умеет определить перспективу, наметить план действий и
осуществить его, оценить и проанализировать, что удалось, а что нет, обладает
проектным типом мышления. Введение проектной деятельности в начальной школе
очень актуально в наши дни. В основе организации проектной деятельности обучающихся лежит метод
учебного проекта - это одна из личностно ориентированных технологий, способ
организации самостоятельной деятельности школьников, направленный на решение
задачи учебного проекта.
Рабочая
программа по курсу «Я - исследователь» составлена на основе «Программы
исследовательского обучения младших школьников» А.И. Савенкова (Савенков А.И.
Методика исследовательского обучения младших школьников. – Самара: Издательство
«Учебная литература», 2007. – 208 с.)
Актуальность программы обусловлена ее методологической
значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной
деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской
деятельности на уроках и во внеурочной деятельности.
ФГОС нового поколения требует использования в
образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы
проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий
реализации основной образовательной программы начального общего образования.
Современные развивающие программы начального образования включают проектную
деятельность в содержание различных курсов и внеурочной деятельности. В
соответствии с требованиями нового стандарта по окончании начальной школы
предполагается оценивание сформированности у школьников универсальных учебных
действий. Работа над проектами - это способ формирования общих УУД:
·
организационных
(регулятивных),
·
интеллектуальных
(познавательных),
·
оценочных (личностных),
·
коммуникативных.
Организация массовой работы обучающихся над проектами позволит
существенно дополнить усилия учителей по формированию универсальных учебных
действий на уроках по базовым дисциплинам. Кроме того, работа над проектами
позволяет:
·
обрести обучающимся
ощущение успешности, с одной стороны, независящее от успеваемости и, с другой
стороны, не на пути асоциального поведения,
·
научиться применять
полученные знания,
·
организовывать
сотрудничество с родителями на регулярной основе.
Проектная деятельность ребенка позволяет
привлекать к работе разные категории участников образовательного процесса
(обучающихся, родителей, учителей), создает условия для работы с семьей,
общения детей и взрослых, их самовыражения и самоутверждения, развития
творческих способностей, предоставляет возможность для отдыха и удовлетворения
своих потребностей.
Цель программы: создание условий для успешной реализации
детьми своих способностей и
потенциала личности.
Задачи программы:
1.
Формировать представление
о проектном обучении как ведущем способе учебной деятельности;
2.
обучение специальным
знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;
3.
формирование и развитие
умений и навыков исследовательского поиска;
4.
развитие познавательных
потребностей и способностей.
Место курса в учебном
плане.
Данная
программа реализуется в рамках «Внеучебной деятельности» в соответствии с
ФГОС, рассчитана на 1 час в неделю для учащихся 1 – 4 классов (33ч – в первом
классе и 34ч – во втором , третьем и четвёртом классах).
Формы
организации занятий: занятия организуются по подгруппам 1 раз в неделю.
Основные принципы
программы
Принцип
системности
Реализация задач
через связь внеурочной деятельности с учебным процессом.
Принцип
гуманизации
Уважение к
личности ребёнка. Создание благоприятных условий для развития способностей
детей.
Принцип
опоры
Учёт
интересов и потребностей учащихся; опора на них.
Принцип
совместной деятельности детей и взрослых
Привлечение
родителей и детей на всех этапах исследовательской деятельности: планировании,
обсуждении, проведении.
Принцип обратной связи
Каждое
занятие должно заканчиваться рефлексией. Совместно с учащимися необходимо
обсудить, что получилось и что не получилось, изучить их мнение, определить их
настроение и перспективу.
Принцип
успешности
И взрослому, и
ребенку необходимо быть значимым и успешным.
Степень успешности определяет самочувствие человека, его отношение к
окружающим его людям, окружающему миру. Если
ученик будет видеть, что его вклад в общее дело оценен, то в последующих
делах он будет еще более активен и успешен. Очень
важно, чтобы оценка успешности ученика была
искренней и неформальной, она должна отмечать реальный успех и реальное достижение.
Принцип
стимулирования
Включает в
себя приёмы поощрения и вознаграждения.
Содержание
программы.
Никакого
исследования не проведет ни младший школьник, ни учащийся средней
школы, ни старшеклассник, если их этому специально не обучать.
Данная программа
рассчитана на 4 года обучения.
1-2 год обучения –
главная задача развитие исследовательских умений и навыков.
3-4 год обучения –
организация работы над проектами (групповыми и индивидуальными.
Постепенно дети
знакомятся с основными этапами работы над проектами.
1 класс
|
2 класс
|
3 класс
|
4 класс
|
Кто такой исследователь. Что должен уметь делать
исследователь, чему надо научиться.
|
Что такое проект, тема, цель, задачи проекта,
гипотеза, вывод.
|
Способы проверки гипотезы. Эксперимент. Способы
сбора информации (анкетирование, интервью, поиск информации). Способы
обработки информации (таблицы, графики, схемы).
|
Способы представления результатов проектов.
|
1 класс.(33
часа)
Задача: развитие
умения наблюдать, сравнивать, классифицировать, обобщать, выделять причину и
следствие.
тема
|
Кол-во часов
|
Деятельность учащихся
|
Творческая работа
|
Что такое исследование? Кто такие исследователи?
|
1
|
Беседа, ответы на вопросы, высказывание собственного мнения.
|
Подготовить рассказ на тему «Что я заметил»
|
Наблюдение как метод исследования.
|
2
|
Игры «Найди отличие», «Узнай предмет», «Найди ошибки»
|
Придумать (нарисовать, сделать аппликацию) задание для товарищей
«Найди отличие» -работа в паре на занятии.
|
Внимательность-необходимое качество исследователя
|
2
|
Рассматривание предмета, описание. Игры на развитие внимания. «Что на
что похоже» «Что изменилось»
|
Придумать (нарисовать, сделать аппликацию) задание для товарищей
«Найди два одинаковых предмета» -работа в паре на занятии.
|
Коллективная игра – исследование.
|
2
|
Игра «Прогулка по зоопарку», работа с планом объекта, составление
рассказа о животных.
|
Работа в группах – проект «Зоопарк»
|
Представление проектов
|
1
|
Представление проектов
|
|
Классификация.
|
2
|
Игры на поиск разных способов классификации, выделения признака (цвет,
форма, цвет. Наличие углов и т.д.
|
Придумать задание «Добавь предмет»
|
Обобщение
|
2
|
Игры на выделение общего свойства. Игры «Как назвать одним словом»
«Найди лишний предмет2
|
Подобрать и нарисовать предмет у которого есть что общее с деревом
(дерево, лист, табурет, книга и т.д), водой (дождь, сок, река, кораблик и
т.д.)
|
Определение понятий.
|
2
|
Игра «Угадай предмет, действие по описанию» Задание : объясни, что
это такое (яблоко, стол, книга, бегать, прыгать и т.д)
|
Придумать объяснения предмета, действия.
|
Загадка
|
2
|
Отгадай загадку, найди определяющие понятия и слова.
|
Придумать загадку.
|
Кроссворды
|
2
|
Решение кроссвордов
|
Составить кроссворд на определённую тему.
|
Ребусы
|
2
|
Знакомство со способами решения ребусов. Решение ребусов.
|
Составить ребус.
|
Проект
|
2
|
Работа в группах. Проект «Построим дом, чтобы жить в нём»
|
Проект «Построим дом, чтобы жить в нём»
|
Представление проектов.
|
1
|
Представление проектов
|
|
Выполняем логические операции.
|
2
|
Задание на восстановление порядка событий, дополнение недостающего
звена.
|
Составление рассказа «что будет, если…»
|
Воображение
|
2
|
Задание: дорисуй геометрическую фигуру так, чтобы получились разные
предметы,
|
Объедини несоединимые понятия.
|
Кодирование. Шифры.
|
2
|
Задание на разгадывание кодированного слова, знакомство со способами
кодировки информации.
|
Придумать задание и шифр.
|
Пиктограммы
|
2
|
Задание на изображение предметов, понятий с помощью рисунков.
Иероглифы.
|
Составить словарь пиктограмм.
|
Коллективная игра(обобщение)
|
2
|
Игра КВН
|
|
Итого
|
33
|
|
|
2
класс(34часа)
Задача: развитие
умения выделять проблему, выделять главное и второстепенное, анализировать,
обобщать.
тема
|
Кол-во часов
|
Деятельность учащихся
|
Творческая работа
|
Научные исследования и наша жизнь.
|
2
|
Беседа, ответы на вопросы.
|
Продолжить один и тот же рассказ при условии, что каждая группа
придумает свой вариант окончания.
|
Методы исследования.
|
2
|
Беседа, ответы на вопросы.
|
Сбор коллекции.
|
Коллекционирование.
|
2
|
Представление своей коллекции.
|
|
Тема и цель проекта.
|
2
|
Беседа. Упражнения в определении цели проекта по заданной теме.
|
Выбрать тему индивидуального проекта, определить цель.
|
Источники информации.
|
2
|
Экскурсия в библиотеку, работа с картотекой. Подбор книг по заданной
теме.
|
Составить список книг по своей теме.
|
Учимся задавать вопросы
|
2
|
Работа в группах, ответы на вопросы. Составление вопросов по готовым
ответам.
|
|
Источники информации
|
2
|
Поиск информации в Интернете.
|
Источники информации
|
Учимся выделять главное и второстепенное.
|
2
|
Работа с текстом. Выбор ответа на поставленный вопрос.
|
Придумать вопросы к тексту.
|
Учимся видеть проблему.
|
2
|
Упражнения в выделении проблем. «Посмотри на мир чужими глазами».
|
|
Мышление и логика.
|
2
|
Игры «Найди лишнее слово». Решение ребусов, анаграмм.
|
Придумать анаграмму.
|
Анализ и синтез. Выводы.
|
2
|
Упражнение в формулировании вывода на основе полученной информации.
|
|
Причина и следствие. Гипотеза.
|
2
|
Работа в группах.
|
|
Способы проверки гипотезы. Эксперимент.
|
2
|
Проведение эксперимента по плавучести тел.
|
|
Презентации проектов
|
4
|
Презентации проектов
|
|
Резерв
|
4
|
Организация консультаций по работе над проектами.
|
|
Итого
|
34
|
|
|
Время для проведения уроков представления
проектов и резервных педагог определяет сам по мере готовности детских
проектов.
3 класс(34
часа)
Задачи: развитие умения формулировать задачи,
проводить эксперименты, делать выводы, находить информацию в тексте,
представлять её в виде таблицы, графика, диаграммы.
тема
|
Кол-во часов
|
Деятельность учащихся
|
Творческая работа
|
Методы исследования.
|
2
|
Беседа, ответы на вопросы.
|
|
Тема и цель проекта. План работы над проектом.
|
2
|
Постановка задач по заданной теме, составление плана работы над
проектом.
|
Выбрать тему, определить цель, составить план работы, определить
сроки.
|
Установление закономерностей. Парадоксы.
|
2
|
Практическая работа по поиску лишнего понятия, установления
закономерностей.
|
|
Логика. Метафора и метафоричность суждений в исследовании.
|
2
|
Решение логических задач. Поиск и построение метафор.
|
|
Работа с текстом. Выбор информации по теме.
|
2
|
Выделение главного в тексте. Поиск доказательств в тексте при ответе
на поставленный вопрос.
|
|
Работа с текстом.
|
2
|
Подготовка сжатого пересказа. Автореферат.
|
|
Сбор информации. Интервью.
|
2
|
Подготовка вопросов для интервью. Правила проведения интервью.
|
Проведение интервью с родственниками.
|
Сбор информации. Анкетирование.
|
2
|
Составление анкет, Правила проведения анкетирования.
|
Подготовить анкету для одноклассников.
|
Наблюдение и эксперимент.
|
6
|
Проведение экспериментов с реальными вещами.
|
|
Способ представления информации. Таблицы.
|
2
|
Работа с таблицами, представление информации в таблице.
|
Подготовить вопросы и задания по таблицам.
|
Способ представления информации. Графики.
|
2
|
Работа с графиками, представление информации в виде графика.
|
Подготовить вопросы и задания по графикам
|
Способ представления информации. Диаграммы.
|
2
|
Работа с диаграммами, представление информации в виде диаграмм.
|
Подготовить вопросы и задания по диаграммам.
|
Презентации проектов
|
2
|
Презентации проектов
|
|
Резерв
|
4
|
Организация консультаций по работе над проектами.
|
|
итого
|
34
|
|
|
Время для проведения уроков представления
проектов и резервных уроков педагог определяет сам по мере готовности детских
проектов.
4 класс(34часа)
Задачи: создание проекта.
тема
|
Кол-во часов
|
Деятельность учащихся
|
Творческая работа
|
Как научится приобретать знания? Всю жизнь в поиске.
|
2
|
Игра «посмотри на мир чужими глазами». Упражнение для увеличения
объёма внимания.
|
Составить рассказ по готовой концовке.
|
Как оценивать идеи? Классификация тем исследований.
|
2
|
«Мозговой штурм» идей. Оценивание идей.
|
Выбор темы проекта.
|
Особенности поведения теоретических исследований.
|
2
|
Проведение коллективного исследования.
|
Сбор материалов по своему исследованию.
|
Особенности проведения эмпирического исследования.
|
2
|
Проведение экспериментов с магнитами.
|
|
Как правильно делать выводы из наблюдений и экспериментов?
|
2
|
Формулирование выводов по готовым исследованиям.
|
|
Способы представления результатов проектов.
|
2
|
Творческая работа в группах – представление результатов одного и того
же проекта разными способами.
|
|
Создание презентаций.
|
2
|
Работа на компьютере. Создание презентаций.
|
|
Что такое буклет, листовка.
|
2
|
Работа на компьютере, создание буклетов.
|
|
Индивидуальные консультации
|
18
|
|
|
итого
|
34
|
|
|
Во втором полугодии 4 класса занятия в рамках
курса «Я – исследователь» организуются в форме индивидуальных консультаций по
работе над детскими проектами.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРОГРАММЫ КУРСА
Будут сформированы:
|
Получит возможность для формирования:
|
Личностные универсальные учебные действия
|
- положительное отношение к
исследовательской деятельности;
- широкая мотивационная основа
исследовательской деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные
и внешние мотивы;
- интерес к новому содержанию и новым способам
познания;
- ориентация на понимание причин успеха в
исследовательской деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль
результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи,
понимание предложений и оценок учителя, взрослых, товарищей, родителей;
- способность к самооценке на основе
критериев успешности исследовательской деятельности.
|
- внутренней позиции обучающегося на уровне
понимания необходимости исследовательской деятельности, выраженного в
преобладании познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки
деятельности;
- выраженной познавательной мотивации;
- устойчивого интереса к новым способам
познания;
- адекватного понимания причин
успешности/неуспешности исследовательской деятельности;
- морального сознания, способности к решению
моральных проблем на основе - ---- учета позиций партнеров в общении,
устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям.
|
Регулятивные универсальные учебные действия
|
- принимать и сохранять учебную задачу;
- планировать свои действия;
- осуществлять итоговый и пошаговый
контроль;
- вносить коррективы в действия на основе их
оценки и учета сделанных ошибок;
- выполнять учебные действия в материале,
речи, в уме.
|
- проявлять познавательную инициативу;
- преобразовывать практическую задачу в
познавательную;
- самостоятельно находить варианты решения
познавательной задачи
- умение контролировать свою деятельность с
точки зрения завершения работы над каждым этапом проекта
|
Познавательные универсальные учебные
действия
|
- осуществлять поиск нужной информации для
выполнения учебного исследования;
- использовать знаки, символы, модели, схемы
для решения познавательных задач и представления их результатов;
- высказываться в устной и письменной
формах;
- ориентироваться на разные способы решения
познавательных исследовательских задач;
- владеть основами смыслового чтения текста;
- анализировать объекты, выделять главное;
- проводить сравнение, классификацию по
разным критериям;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- обобщать ;
- устанавливать аналогии;
- оперировать такими понятиями, как
проблема, гипотеза, наблюдение, эксперимент, умозаключение, вывод и т.п.;
- ставить вопросы, выдвигать гипотезы,
планировать и проводить наблюдения и эксперименты, делать умозаключения и
выводы, аргументировать (защищать) свои идеи и т.п.
|
- осуществлять расширенный поиск информации
в соответствии с исследовательской задачей с использованием ресурсов
библиотек и сети Интернет;
- фиксировать информацию с помощью инструментов
ИКТ;
- осознанно и произвольно строить сообщения
в устной и письменной форме;
- строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей;
- оперировать такими понятиями, как явление,
причина, следствие, событие, обусловленность, зависимость, различие,
сходство, общность, совместимость, несовместимость, возможность,
невозможность и др.;
|
Коммуникативные универсальные учебные
действия
|
- допускать существование различных точек
зрения;
- учитывать разные мнения, стремиться к
координации;
- формулировать собственное мнение и
позицию;
- использовать речь для регуляции своего
действия;
- владеть монологической и диалогической
формами речи.
|
- учитывать разные мнения и обосновывать
свою позицию;
- аргументировать свою позицию и
координировать ее с позицией партнеров при выработке общего решения в
совместной деятельности;
- с учетом целей коммуникации достаточно
полно и точно передавать партнеру необходимую информацию;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать
партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
- адекватно использовать речь для
планирования и регуляции своей деятельности.
|
Предметными результатами освоения обучающимися содержания программы по
формированию умения проектировать свою деятельность являются следующие
умения:
- Использовать средства Интернет для нахождения информации;
- Создавать рисунки, таблицы, презентации;
- Пользоваться цифровым фотоаппаратом и видеокамерой;
- Использовать сканер, микрофон и принтер
для ввода и вывода информации.
-Систематизировать материал;
- Составлять монологическое высказывание,
сжато пересказывать материал.
Формы подведения итогов реализации программы:
Модули
|
Форма предъявления результата
|
Форма контроля
|
Инструмент
для оценки
|
Познавательные процессы
|
Общественный смотр достижений
|
Батарея тестов
|
Психологические тесты
|
Исследовательские умения
|
Портфолио
Папка исследователя
|
Наличие материала по исследованию.
Мониторинг исследовательских умений.
|
Критерии написания исследования,
Методики А.И.Савенкова
|
Самостоятельная исследовательская практика
|
Публичная презентация результатов
проведенного исследования
|
Конференция
|
Критерии публичного выступления
|
Наблюдения, опыты и эксперименты
|
Отчет о проведении опыта
Протокол эксперимента
|
Педагогическое наблюдение
|
Карта наблюдений
|
Используемая литература
1. Исследовательская деятельность младших
школьников: пограмма, занятия, работы учащихся/авт.-сост. Е.В.Кривобок,
О.Ю.Саранюк. – Волгоград: Учитель, 2012.-138 с.
2. Исследовательская и проектная деятельность
младших школьников: рекомендации, проекты/ авт.-сост.В.Ф.Феоктистова.-
Волгоград; Учитель, 2012, - 142с.
3. Савенков А. И. Методика исследовательского
обучения младших школьников. – 3-е изд., перераб. – Самара: Издательство
«Учебная литература»; Издательский дом «Фёдоров», 2010, - 192с.
4. Сизова Р.И. Селимова Р.Ф. Учусь создавать
проект: Рабочие тетради
5. Проектирование в начальной школе: от замысла к
реализации: программа. Занятия, проекты/ авт.-сост. М.Ю. Шатилова[и др.]-
Волгоград; Учитель, 2012.-169с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.