ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая
учебная программа по литературному чтению для 1 класса составлена в
соответствии с:
-
Федеральным законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 23.07.2013) "Об
образовании в Российской Федерации";
-
ФГОС начального общего образования (утверждён приказом Минобразования РФ от
6.10.2009 г. № 373);
-
приказом Минобразования РФ от 26.11.10 №1241 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ от
6.10.09. № 373»,
-
учебным планом ГБОУ «СОШ №» на 2016-17 учебный год;
-
примерными программами по учебным предметам общеобразовательных учреждений.
Литературное чтение.;
-
программой «Литературное чтение» Климанова Л.Ф. ,
входящей в УМК «Школа России»;
-
федеральным перечнем учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих
образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию,
на 2016/2017 учебный год (приказ Министерства образования и науки РФ от
24.12.2010 № 2080);
-
уставом ГБОУ «СОШ № »;
Литературное чтение – один из основных предметов в системе начального
образования. Он формирует функциональную грамотность, способствует общему
развитию и духовно-нравственному воспитанию ребёнка.
Успешность
изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по
другим предметам начальной школы.
Изучение
литературного чтения в начальной школе, в соответствии с ФГОС НОО и УМК «Школа
России» направлено на достижение целей:
- овладение осознанным, правильным, беглым и
выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших
школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта
самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой
деятельности;
- развитие художественно-творческих и познавательных способностей,
эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование
эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками
работы с учебными и научно-познавательными текстами;
- обогащение нравственного опыта младших школьников
средствами художественного текста, формирование представлений о добре и зле;
развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной
России и других стран;
- формирование читательской компетентности младшего
школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию
читательской деятельности как средства самообразования;
и задач:
-
Развивать
у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение,
сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное.
- Учить детей
чувствовать и понимать образный язык художественного произведения,
выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное
мышление учащихся.
- Формировать умение
воссоздать художественные образы литературного произведения, развивать
творческое и воссоздающее воображение учащихся, и, особенно, ассоциативное
мышление.
- Развивать поэтический
слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной
словесности, воспитывать художественный вкус.
- Формировать
потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному
творчеству, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.
- Обогащать чувственный
опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе.
- Формировать
эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его классике художественной
литературы.
- Обеспечивать
достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня
сложности.
- Расширять кругозор
детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и
тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка.
- Обеспечивать развитие
речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения.
- Работать с различными
типами текстов.
- Создавать условия для формирования потребности в
самостоятельном чтении художественных произведений.
Общая
характеристика учебного предмета
Раздел «Виды речевой деятельности»
включает следующие содержательные линии: аудирование (слушание), чтение,
говорение (культура речевого общения), письмо (культура письменной речи).
Содержание этого раздела обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и
письма в их единстве и взаимодействии, формируя культуру общения (устного и
письменного).
Аудирование (слушание) —
это умение слушать и слышать, т. е. адекватно воспринимать на слух звучащую
речь (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Чтение понимается
как осознанный самостоятельный процесс прочтения доступных по объему и жанру
произведений, осмысления цели чтения и выбора вида чтения (ознакомительное,
просмотровое, выборочное); выразительное чтение с использованием интонации,
темпа, тона, пауз, ударений — логического и др., соответствующих смыслу текста.
Говорение (культура
речевого общения) на основе разных видов текстов
определяет специфические умения: участвовать в диалоге (задавать вопросы по
тексту и отвечать на них); создавать монолог (отбирать и использовать
изобразительно-выразительные средства языка для создания собственного устного
высказывания); воплощать свои жизненные впечатления в словесном образе,
выстраивать композицию собственного высказывания, раскрывать в устном
высказывании авторский замысел, передавая основную мысль текста.
Письмо (культура
письменной речи) предполагает практическое освоение
обучаемыми некоторых типов письменной речи (на основе осмысления
художественного произведения): текст-повествование, текст-описание,
текст-рассуждение; создание собственных мини-сочинений (рассказ по картинке),
написание отзыва.
Раздел «Виды читательской
деятельности» включает в себя работу с разными видами текстов. Эта работа
предполагает формирование следующих аналитических умений: воспринимать
изобразительно-выразительные средства языка художественного произведения,
научно-популярного текста (без использования терминологии); воссоздавать
картины жизни, представленные автором; устанавливать причинно-следственные
связи в художественном, учебном и научно-популярном текстах; понимать авторскую
позицию в произведениях; выделять главную мысль текста (с помощью учителя).
Настоящая программа предусматривает знакомство ребенка младшего школьного
возраста с книгой как источником различного вида информации и формирование
библиографических умений по работе с книгой: ориентирование в книге (учебной,
художественной, справочной) по ее элементам, знакомство с разными видами и
типами книг, выбор книги на основе рекомендованного списка или собственных
предпочтений.
В разделе «Круг детского чтения» реализуются
принципы отбора содержания чтения младшего школьника. Этот отбор обеспечивает
формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика
к самостоятельной читательской деятельности, компетентности в области детской
литературы: учет эстетической и нравственной ценности текстов, их жанрового и
тематического разнообразия, доступности для восприятия детьми 6—10 лет,
читательских предпочтений младших школьников.
Раздел «Литературоведческая
пропедевтика» содержит круг литературоведческих понятий для практического
освоения обучаемыми с целью ознакомления их с первоначальными представлениями о
видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.
Раздел «Творческая деятельность
учащихся (на основе литературных произведений)» является ведущим звеном
содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой
деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что
обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную
творческую деятельность: постановка живых картин, чтение по ролям,
инсценирование, драматизация. Особое внимание уделяется созданию различных форм
интерпретации текста: устное словесное рисование, разные формы пересказа;
созданию собственного текста на основе художественного произведения (текст по
аналогии).
В процессе обучения литературному чтению
параллельно применяются общие и специфические методы, связанные в том числе с
применением средств ИКТ:
- словесные методы обучения (рассказ,
объяснение, беседа, работа с учебником);
- наглядные методы (наблюдение,
иллюстрация, демонстрация наглядных пособий, презентаций, работа с
интерактивной доской);
- практические методы (устные и письменные
упражнения);
- проблемное обучение;
- игровые технологии;
- ролевой метод,
- системно-деятельностный подход к
обучению.
Применяется
тематический и итоговый контроль знаний обучающихся по завершении темы либо
учебной четверти. Формы контроля: контрольные работы, творческие задания,
самостоятельные работы, тесты, диагностики.
Описание места учебного предмета в учебном
плане
В
соответствии с учебным планом ГБОУ «СОШ №» на изучение литературного чтения в
начальной школе выделяется 448 ч, из них в 1 классе обучение грамоте (чтение)
96 часов, литературное чтение 36 ч (4 ч в неделю, 9 учебных недель. Курс
литературного чтения вводится после завершения обучения грамоте), во 2-4
классах по 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
Описание
ценностных ориентиров содержания учебного предмета
При изучении литературного чтения в содержании
учебного материала заложены следующие ценностные ориентиры:
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое
значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На уроках
учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал
которых очень высок. В процессе полноценного восприятия художественного
произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся
начальных классов. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие
произведения, которое формирует эмоциональную грамотность.
В
результате обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к
дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их литературного
развития, который характеризуется как умения:
- осознавать место и роль литературного чтения в
познании окружающего мира, понимать значение чтения для формирования общей
культуры человека, формирования личностных качеств и социальных ценностей;
- понимать значение литературы как средства
ознакомления с общечеловеческими ценностями.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» В 1 КЛАССЕ
- воспринимать
на слух
художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя,
учащихся;
- осмысленно,
правильно читать целыми
словами;
- отвечать
на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
- подробно
пересказывать текст;
- составлять
устный рассказ по картинке;
- заучивать
наизусть небольшие стихотворения;
- соотносить
автора, название и героев прочитанных произведений;
- различать
рассказ и стихотворение.
Знать:
·
культурно-историческое
наследие России, общечеловеческие ценности;
·
приемы
поиска нужной информации;
·
алгоритмы
основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных
произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств
художественной выразительности);
Уметь:
·
высказывать
свою точку зрения и уважать мнения собеседника;
·
овладевать
основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознание
значимости работы в группе и освоение правил групповой работы;
·
владеть
техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения;
·
самостоятельно
выбирать интересующую ученика литературу;
·
пользоваться
словарями и справочниками;
·
составлять
несложные монологические высказывания о произведении, устно передавать
содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного
характера с элементами рассуждения и описания;
·
декламировать
стихотворные произведения, выступать перед знакомой аудиторией с небольшими
сообщениями.
Формирование
универсальных учебных действий
(личностные
и метапредметные результаты)
|
Сфера
учебных
действий
|
Выпускник
научится
( у
ученика будут сформированы)
|
Выпускник
получит
возможность
научиться
(возможность
для формирования)
|
|
Личностные
универсальные учебные
действия
|
– оценивать поступки людей,
жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать
конкретные поступки как хорошие или плохие;
– эмоционально «проживать» текст,
выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других
людей, сочувствовать, сопереживать;
– высказывать своё отношение к
героям прочитанных произведений, к их поступкам.
|
- в предложенных педагогом
ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые
правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и
педагога, как поступить.
|
|
Регулятивные универсальные учебные
действия
|
– определять и формировать цель
деятельности на уроке с помощью учителя;
–проговаривать последовательность
действий на уроке;
– учиться высказывать своё
предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
– учиться работать по предложенному
учителем плану
|
- высказывать своё предположение
(версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.
- учиться совместно с учителем и другими учениками
давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
|
|
Познавательные универсальные
учебные
действия
|
– ориентироваться в учебнике (на
развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
– находить ответы на вопросы в
тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате
совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из
одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие
тексты.
|
- делать предварительный отбор источников
информации.
- перерабатывать полученную информацию: делать
выводы в результате совместной работы всего класса.
- преобразовывать информацию из одной формы в
другую.
|
|
Коммуникативные универсальные
учебные
действия
|
– оформлять свои мысли в
устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать
речь
других;
– выразительно читать и пересказывать
текст;
– договариваться с
одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и
следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять
различные роли (лидера исполнителя).
|
- донести свою позицию до
других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного
предложения или небольшого текста).
|
Планируемые
метапредметные результаты при работе с текстом
|
Работа
с текстом
|
Выпускник
научится
|
Выпускник
получит
возможность
научиться
|
|
Поиск информации и понимание прочитанного
|
• находить в тексте конкретные сведения, факты,
заданные в явном виде;
• определять тему и главную мысль текста;
• сравнивать между собой объекты, описанные в
тексте, выделяя два-три существенных признака;
• понимать информацию, представленную разными
способами: словесно, в виде схемы;
• использовать различные виды чтения:
ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в
соответствии с целью чтения;
• ориентироваться в соответствующих возрасту
словарях и справочниках.
|
• использовать формальные элементы текста (например,
подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
|
|
Преобразование и интерпретация информации
|
• пересказывать текст;
• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте;
|
• составлять на основании текста небольшое
монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос
|
|
Работа с текстом: оценка информации
|
• участвовать в учебном диалоге при обсуждении
прочитанного или прослушанного текста
|
• в процессе работы с одним или несколькими
источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.
|
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
Наименование
содержательной линии
|
Выпускник
научится
|
Выпускник
получит
возможность
научиться
|
|
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с
компьютером
|
• использовать безопасные для органов зрения,
нервной системы, опорно-двигательного аппарата, эргономичные приёмы работы с
компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические
упражнения (мини-зарядку);
|
|
|
Технология ввода информации в компьютер: ввод
текста, запись звука, изображения, цифровых данных
|
-
|
-
|
|
Обработка и поиск информации
|
• искать информацию в соответствующих возрасту
цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом
Интернете,
|
• грамотно формулировать запросы при поиске в
Интернете; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
|
|
Создание, представление и передача сообщений
|
• готовить и проводить презентацию перед небольшой
аудиторией
|
-
|
|
Планирование деятельности, управление и организация
|
• определять последовательность выполнения действий,
составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий.
|
-
|
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
ПРИМЕНИТЕЛЬНО К РАЗЛИЧНЫМ ФОРМАМ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ
Инструментарий
для оценки планируемых личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения программы начального образования:
Инструментарий
планируемых личностных результатов освоения программы начального образования:
1. Типовые
задания по оценке личностных результатов (Как проектировать универсальные
учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя/ [А.Г.
Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г.Асмолова.- М.: Просвещение,2011.)
2.
Методики для изучения процесса и результатов развития личности учащегося (
Воспитательный процесс изучение эффективности/ под редакцией Е.Н.Степанова.-
М.: Творческий центр, 2003.)
3.
Методики изучения уровня адаптации для 1 и 4 классов (Проективный тест
личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций «Домик» - О.А.
Орехова, пиктографический тест «Школа» - Баркан А.И., Полуянов Ю.А.,
психолого-педагогический прогностический скрининг Е. Егжаковой (в 1-х классах),
4. Методика
исследования эмоционально-психологического климата Карповой Г.Н. (1 класс)
5. Социометрия
Дж.Морена.
6. Цветовой
тест отношений. (Изучение эмоционально-психологического климата в коллективе)
Эткинд
Методы
оценки: фронтальный
письменный, индивидуальная беседа, анкетирование, возрастно-психологическое
консультирование.
Инструментарий
планируемых метапредметных результатов освоения программы начального
образования:
1. Диагностика
метапредметных и личностных результатов в 1-2 классах, 3-4 классах (по А.Г
Асмолову)
2. Итоговые
проверочные работы по предметам УУД как инструментальная основа (по методике
Г.С.Ковалевой, О.Б. Логиновой)
3. Комплексные
работы на межпредметной основе и работе с информацией (по Г.С. Ковалевой, О.Б.
Логиновой).
4. Олимпиадные
и творческие задания, проекты (внеурочная деятельность).
Методы
оценки: фронтальный
письменный, индивидуальная беседа, анкетирование, наблюдение.
Инструментарий
планируемых предметных результатов освоения программы начального образования:
В рамках
промежуточной и итоговой аттестации и текущего контроля:
·
уровневые
итоговые контрольные работы (техника чтения)
·
комплексные
работы на межпредметной основе и работе с информацией.
Методы оценки: стандартизированные
письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы,
(самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Формы и критерии оценки планируемых
личностных, метапредметных и предметных результатов обучающихся в
процессе освоения программы начального образования
Оценка
личностных результатов может быть описана как оценка планируемых
результатов, представленных в разделе «Личностные учебные действия»
междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий.
Основным
объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных
действий, включаемых в три следующие основные блока:
- самоопределение
— сформированность внутренней позиции школьника;
- смыслоообразование
;
- морально-этическая
ориентация.
Личностные результатыобучающихся 1
класса в полном соответствии с ФГОС НОО не подлежат итоговой оценке.
Особенности
оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных действий. В
силу своей природы, являясь функционально по сути, ориентировочными
действиями, метапредметные действия составляют психологическую основу и
являются решающим условием успешности решения учащимися предметных задач.
Таким
образом действие занимает в структуре учебной деятельности учащегося место
операции, выступая средством, а не целью активности ребенка.
Таким
образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур. Например, в итоговые проверочные работы по предметам или в
комплексные работы на межпредметной основе целесообразно выносить оценку
сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с
информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда
коммуникативных и регулятивных действий.
В
ходе внутренней оценки, фиксируемой в портфолио в виде оценочных листов и
листов наблюдений учителя или школьного психолога, может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий.
Оценку
уровня сформированности ряда универсальных учебных действий наиболее
целесообразно проводить в форме неперсонифицированных процедур.
Обучающиеся 1 класса не оцениваются по пятибалльной
системе.
Объектом
оценки предметных результатов становится, в полном соответствии с требованиями
стандарта, способность учащихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи.
Оценка
предметных результатов может проводиться как в ходе неперсонифицированных процедур
с целью оценки эффективности деятельности системы образования и
образовательного учреждения, так и в ходе персонифицированных процедур, с целью
итоговой оценки результатов учебной деятельности выпускников.
При
этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых учащимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему
знаний данного учебного курса.
Оценка
достижения этих предметных результатов, ведется, как правило, в ходе выполнения
итоговых проверочных работ. В ряде случаев их достижение может проверяться
также в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты
фиксироваться в накопительной системе оценки (например, в форме портфолио) и
учитываться при определении итоговой оценки.
Примерами
такого рода работ могут быть:
•
по русскому языку и литературному чтению - диктанты и изложения, сочинения на
заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и
диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские»
работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии.
Поэтому
в текущей оценочной деятельности и при оценке отдельных составляющих портфолио
целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником с оценками
типа:
•
«зачет/незачет» («удовлетворительно/неудовлетворительно») — т. е. оценки,
свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении
учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на
опорном учебном материале;
•
«хорошо», «отлично» — оценки, свидетельствующие об усвоении опорной системы
знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а
также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Это
не исключает возможность использования традиционной системы отметок по 5-ти
балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В
частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется
как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований стандарта и
соотносится с оценкой «удовлетворительно» («зачет»).
Классификация
сшибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.
Ошибки:
- искажения читаемых слов (замена, перестановка,
пропуски или добавления букв, слогов, слов);
- неправильная постановка ударений (более двух);
- чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости
произношения слов при чтении вслух;
- непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
- неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
- неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова
и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
- нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
- нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
- монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
- не более двух неправильных ударений;
- отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при
чтении вслух;
- осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
- неточности при формулировке основной мысли произведения;
- нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная
выразительность при передаче характера персонажа.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.