Рабочая программа лого-коррекционных занятий для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 1-4 класс

Пояснительная записка.

Министерством образования и науки РФ издан приказ от 19.12.2014 г. №1598, которым утвержден Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – Стандарт). Стандарт действует с 1 сентября 2016 года.

Рабочая программа логопедических занятий разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Вариант 1.

Согласно Стандарту для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), реализация адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования (далее — АООП НОО) может быть организована как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях.

Определение варианта АООП НОО для обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляется на основе рекомендаций ЦПМПК,  сформулированных  на основе его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, а в случае наличия инвалидности – с учетом ИПР и мнения родителей (законных представителей).

Целью программы логопедических занятий является обеспечение успешности освоения АООП обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и преодоление и/или сглаживание (ослабление) имеющихся у них недостатков речевого развития.

Задачи лого-коррекционной работы:

― выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом, психическом и речевом развитии;

― осуществление индивидуально ориентированной логопедической помощи детям с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

― организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных особенностей развития речи и индивидуальных возможностей обучающихся, разработка и реализация индивидуальных учебных планов (при необходимости);

― оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) консультативной и методической помощи по психолого-педагогическим, социальным, правовым, медицинским и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.

Организация работы по программе

Лого-коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проводится в рамках урочной и внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и групповых занятий.

 Содержание коррекционно-логопедических занятий тематически согласовано с АООП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вариант 1 по предметам:

–  Русский язык и развитие речи

– Чтение и развитие речи

– Устная речь

Специфика организации логопедических занятий:

1.      Систематичность проведения занятий.

2.      Комплексность: воздействие осуществляется на весь комплекс речевых и неречевых нарушений.

3.      Опора на разные модальности (зрительную, слуховую, обонятельную, вкусовую, тактильную, кинестетическую): логопедическая работа осуществляется с максимальным использованием различных анализаторов и с учетом особенностей межанализаторных связей, учетом психомоторных особенностей детей, использование максимальной и разнообразной наглядности.

4.      Опора на сохранные звенья нарушенной функции;

5.      Дифференцированный подход: учет особенностей психофизического и речевого развития ребенка;

6.      Эмоциональный фон совместной деятельности: создание на занятиях эмоционально – комфортной психологической обстановки.

7.      Знание особенностей речевого развития и умение создать специальную среду для стимулирования речи.

8.      Поэтапное формирование умственных действий (по П.Я. Гальперину), при котором работа над каждым типом задания проводится в определенной последовательности.

9.      Учет зоны ближайшего развития (по Л.С. Выготскому), при котором выполнение задания возможно с дозированной помощью со стороны учителя-логопеда.

10.  Доступность материала, частая повторяемость логопедических упражнений с включением элементов новизны по содержанию и по форме (усложнение одного и того же задания происходит постепенно).

11.  Постоянное использование полученных навыков в самых разных ситуациях.

12.  Частая смена видов деятельности, переключения ребенка с одной формы работы на другую.

13.  Тщательная дозировка заданий и речевого материала.

14.  Необходимость сочетания парадигмы планирования занятия с демократичностью его проведения.

15.  Взаимодействие с родителями обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Основные направления лого-коррекционной работы

1.      Диагностическое.

Диагностическая работа включает:

― выявление особенностей развития речи обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием основной общеобразовательной программы.

― мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП;

― анализ результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных мероприятий.

В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы:

― сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование, интервьюирование), иных специалистов,

― наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,

― изучение и анализ работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.

― оформление документации (речевые карты).

2.      Коррекционно-развивающее

Коррекционно-развивающая работа включает:

― составление перспективного, группового и индивидуального планирования коррекционно-логопедической работы с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в соответствии с их особыми образовательными потребностями,

― организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов обучающихся, включение их в социальную среду,

― организация и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-логопедических занятий, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся,

― развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающихся для коррекции их поведения.

В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы работы:

― занятия индивидуальные и групповые, включающие:

·         дидактические  сюжетно-ролевые  игры, специальные упражнения,

·         психокоррекционные технологии и  методики

3.      Консультативное

Консультативная работа включает:

― психолого-педагогическое сопровождение в решении проблем развития и обучения, коррекции поведения и межличностное взаимодействие на конкретных обучающихся,

― помощь семье в решении конкретных вопросов воспитания и оказания возможной помощи ребёнку в освоении общеобразовательной программы.

Педагогическое консультирование основывается на принципах анонимности, доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, включенности его в процесс консультирования.

4.      Информационно-просветительская работа

предполагает осу­щес­твле­ние разъяснительной деятельности по вопросам, связанным с особенностями нарушения речи обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); организации и осуществления коррекционно-развивающей работы; взаимодействия с педагогами и сверстниками, родителями (законными представителями);  оформление информационных стендов, печатных и других материалов.

Механизмы реализации программы коррекционно-логопедической работы

Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации в про­це­с­се реализации адаптированной основной общеобразовательной программы  – главный  механизм реализации программы логопедической работы.

Взаимодействие специалистов происходит через:

― осуществление совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сферы обучающихся с целью определения имеющихся проблем (в рамках ШПМПК),

― разработку и реализацию комплексных индивидуальных и групповых программ коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер обучающихся.

Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных договоров):

― с родителями обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в решении вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество.

4 класс

Цель	Задачи	Содержание	Методический аппарат
Развитие понимания речи	Развитие понимания обращенной речи       Формирование умения выполнять несложные словесные инструкции	Выполнение простых и составных устных инструкций, словесный отчет о выполненных действиях    Выполнение словесных инструкций, предъявленных в письменном виде	Игровой материал для сюжетно-ролевых игр: чаепитие, телефон, семья, школа, магазин, профессии Игры – «бродилки»
Коррекция фонетической стороны речи	Коррекция артикуляционных нарушений, формирование правильного звукопроизношения    Работа над слоговой структурой слов    Развитие фонематического анализа и синтеза	Постановка и автоматизация в речи нарушенных звуков    Закрепление произношения слов сложной слоговой структуры (строительство, велосипед, милиционер).    Определение места звука в слове    Определение последовательности и количества звуков в слове    Дифференциация звуков на слух и в произношении.    Упражнения на развитие фонематического синтеза	Косинова Е.М. «Уроки логопеда» Ткаченко Т.А. Логопедическая энциклопедия Коноваленко В.В. Альбомы по коррекции звукопроизношения Жукова Н.С. Уроки логопеда Комарова С.В. Альбомы по коррекции звукопроизношения
Накопление и систематизация словаря	Обогащение словарного запаса за счет слов, относящихся к различным грамматическим категориям    Работа над ассоциативными связями между словами	Лексические темы: «Осень», «Сад-огород», «Наш дом», «Мебель», «Одежда, обувь и головные уборы», «Посуда», «Продукты питания», «Зима», «Праздник», «Транспорт», «Музыкальные инструменты», «Спортивный инвентарь», «Профессии», «Птицы, звери, их детеныши», «Весна», «Рыбы», «Насекомые», «Лето»    Подбор слов-антонимов, синонимов    Уточнение значения слов.    Многозначные слова.	Бойкова С.В. Развитие лексики и грамматического строя речи Васильева С.А. Рабочая тетрадь по развитию речи Теремкова Н.Э Логопедические домашние задания для детей с  ОНР
Коррекция грамматической стороны речи	Формирование словоизменительных и словообразовательных навыков              Дифференциация слов, относящихся к разным грамматическим категориям              Формирование синтаксических навыков построения предложения	Дифференциация основных грамматических категорий слов по вопросам    Согласование предметов и признаков    Практическое согласование числительных, местоимений, наречий с существительным    Образование относительных прилагательных от существительных    Образование прилагательных от словосочетаний    Образование прилагательных, имеющих ласкательное значение с использованием суффиксов: -еньк, -оньк.    Образование притяжательных прилагательных    Образование существительных от существительных (родственные слова)    Образование приставочных глаголов    Образование глаголов от звукоподражаний    Образование сложных слов    Распространение предложений с опорой на схему предложения	Безрукова О.А. «Грамматика русской речи» «Слова родного языка» Мазанова Е.В. Альбомы упражнений по коррекции дисграфий Козырева Л.М. Тетради для логопедических занятий Ефименкова Л.Н. Дидактический материал по коррекции письменной речи Ястребова А.В. Бессонова Т.П. Обучаем читать и писать без ошибок Скворцова И.В. 100 логопедических игр Ткаченко Т.А. Логические упражнения для развития речи Володина В.С. Альбом по развитию речи О.Жукова Учимся говорить. Букварь. Мазанова Е.В. Учусь работать с текстом Волина В.В. Веселая грамматика Козырева Л.М. Составь предложение Кружалова А.М. Русский язык Гомзяк О.С. Говорим правильно
Формирование построения связного высказывания	Формирование самостоятельного речевого высказывания       Организация речевого общения	Правила построения самостоятельного высказывания       Составление рассказа по картинному плану       Составление рассказа по вопросному плану       Составление рассказа по условно-графической схеме       Восстановление несложного деформированного текста.       Темы речевых ситуаций: «Одобрение, комплимент», «Просьба, совет», «Телефонный разговор», «Замечание, извинение, благодарность»	Бардышева Т.Ю. Продоложаем учиться рассказывать Бойкова С.В. Развитие лексики и грамматического строя речи Васильева С.А. Рабочая тетрадь по развитию речи Теремкова Н.Э Логопедические домашние задания для детей с  ОНР
Коррекция нарушений письма	Профилактика и коррекция фонетических ошибок	Звуки гласные и согласные.    Согласные твердые и мягкие.     Составление цветовых фонетических схем    Обозначение мягкости согласных гласными и, е, ё, я, ю.    Употребление мягкого знака на конце и в середине слова для обозначения мягкости согласных    Разделительный мягкий знак перед гласными и, е, ё, ю, я.    Сочетание гласных с согласными: жи-ши, ча-ща, чу-щу.    Согласные звонкие и глухие. Дифференциация звонких и глухих согласных.    Правописание парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слова    Разделительный Ъ	Коноваленко В.В. «Звонкие и глухие согласные» Жукова Н.С. «Учимся писать правильно» Колесникова Е.В. «От звука к букве» Соловьева Н.Н. «Русский язык. Тетрадь для самостоятельных работ» Сергеева М.В. «Твердый - мягкий» Узорова О.В., Нефедова Е.А. «Абсолютная грамотность за 15 минут»
	Профилактика и коррекция ошибок языкового анализа и синтеза	Алфавит.    Слогообразующая роль гласного. Деление слов на слоги.    Ударение. Различение ударных и безударных гласных.    Звукобуквенный анализ слов    Решение ребусов    Нахождение ошибок в письменных работах (проверим друг друга)    Выделение предложений в сплошном тексте по смыслу    Обозначение границ предложения на письме    Главные и второстепенные члены предложения    Большая буква в названиях географических объектов, городов, сел и деревень    Родственные слова.    Проверяемые гласные в корне слова. Подбор проверочных слов.    Списывание со вставкой пропущенной буквы или слога	Ефименкова Л.Н. Дидактический материал по коррекции письменной речи Ребусы Тексты с ошибками
	Профилактика и коррекция оптико-пространственных ошибок	«Превращение букв»    Зашумленные, наложенные, перевернутые, недописанные буквы, слова       Дифференциация оптически сходных прописных и печатных букв    Развитие оптико-пространственного восприятия	Крупенчук О.И. Игры со звуками и буквами для дошкольников Иншакова О.Б. Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет
Коррекция нарушений чтения	Работа над интонационной выразительностью чтения    Работа над осознанностью чтения    Работа над правильностью чтения    Развитие беглости чтения	Формирование чтения целыми словами    Работа над соблюдением пауз на знаках препинания    Выбор тона голоса    Чтение по ролям и драматизация диалогов    Различение простейших случаев многозначности и сравнений    Работа над пониманием и употреблением в речи устойчивых словосочетаний    Деление текста на части, определение основной мысли и составление плана    Подробный и краткий пересказ прочитанного текста	Узорова О.В., Нефедова Е.А. Как научится читать. 2000 простых заданий Буквы. Слоги . Слова. Цуканова С.П., Бетрец Л.Л.  Формируем навыки чтения. Раздаточные таблицы.  Для обучения грамоте и  развития техники чтения у старших дошкольников. Бураков. Н. Б  Поля слов. Словесное чтение. Созонова Н., Куцина Е. Читать раньше, чем говорить
Развитие ВПФ	Развитие операций анализа, синтеза, классификации, обобщения, дифференциации    Развитие внимания    Развитие памяти    Развитие воображения	Учить устанавливать причинно-следственные и временные связи    Учить выделять главную мысль из прочитанного    Сравнение однородных предметов    Классификация предметов    Рисование иллюстраций к прочитанному тексту по представлению    Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок, чистоговорок	Забрамная С.Д. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей

Обучающиеся 4 класса с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к концу учебного года могут уметь:

Ø  Правильно и четко произносить все звуки русской речи

Ø  Отвечать на вопросы развернутой фразой, вступать в диалог

Ø  Анализировать слова по звуковому составу (выделять и дифференцировать звуки, устанавливать последовательность звуков в слове);

Ø  Составлять и распространять предложения, устанавливать связи между словами по вопросам;

Ø  Восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении

Ø  Пересказывать прочитанный текст

Ø  Составить последовательный рассказ по картине и\или серии картин