Рабочая программа логопедических занятий 4 класс (АООП вариант 1, ФГОС УО (ИН).

Краевое государственное казенное общеобразовательное учреждение, реализующее адаптированные основные общеобразовательные программы «Школа-интернат № 11»

Рассмотрено на МО                                                                  Протокол № __ от «______» 2022 г.                               Рук.МО    ______Савицкая О. А.

Согласовано ЗД по УВР _______Васильева А. Ю. «_____» _________2022г.

Утверждаю директор ________ С.М. Крымзина  «_____» _________2022 г              Приказ № ____ от «___» ______2022 г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

По­ курсу коррекционно – развивающей области «Логопедические занятия»

Уровень образования (класс): начальный 4 класс

Количество часов: 2 часа в неделю

Учитель – логопед:  Савицкая Ольга Алексеевна

Программа разработана на основе ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) КГКОУ ШИ 11;

Методических рекомендаций Ефименковой Л. Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов», 2015

Методических рекомендаций Садовниковой Н. И. «Нарушение письменной речи у младших школьников»

п. Ванино

2022

Структура рабочей программы

1)      пояснительная записка;

2)      планируемые результаты   освоения курса;

3)      критерии оценки достижения планируемых результатов

4)      содержание курса с указанием форм организации занятий и основных видов деятельности обучающихся;

5)      календарно-тематическое планирование.

                                          Пояснительная записка

Основанием для разработки рабочей программы являются:

-        Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;

-        АООП образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 1) КГКОУ ШИ 11.

-        Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599);

-        Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10 июля 2015 г. № 26 «Санитарно-эпидемиологические 12 требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

-        Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 24 декабря 2015 года № 81 «О внесении изменений №3 в СанПиН 2.4.2.2821-10 ²Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения, содержания в общеобразовательных организациях²».

-        Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм САНПИН 1.2.3685–21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания"

-        Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 4 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 3.3686–21 «Санитарно-эпидемиологические требования по профилактике инфекционных болезней».

Коррекционный курс «Логопедические занятия» направлен на коррекцию речевой деятельности обучающихся, имеющих нарушения чтения и письма, обусловленные системным недоразвитием речи лёгкой или средней степени при умственной отсталости.

Речевые нарушения у умственно отсталых детей характеризуются сложной структурой и стойким характером. Речь, в данном случае, страдает как функциональная система. Нарушения звукопроизношения у таких учащихся носят, в основном, полиморфный характер, нарушению могут быть подвержены от 1-2 до 10-15 звуков речи. Значительно нарушены фонематические процессы (восприятие, анализ, синтез, представления) от лишь некоторых затруднений на сложном речевом материале до грубого недоразвития их простых и сложных форм. Лексико-грамматическая сторона речи таких учащихся характеризуется ситуативностью, многозначностью употребляемых слов, преобладанием обиходно- бытовой тематики, неумением правильно изменять слова, образовывать новые, использовать падежно- предложное управление. Грубо недоразвита связная речь. Фраза состоит из двух-трёх слов, строится с нарушением грамматического оформления. Учащиеся с менее выраженными недостатками способны к рассказу, пересказу, но допускают при этом пропуски и искажения событий, смысловых звеньев, нарушение последовательности событий. Письмо и чтение характеризуется наличием большого количества специфических ошибок.

Программа адресована обучающимся 3 класса, имеющих нарушения чтения и письма. Обучающиеся знают буквы, но затрудняются в слиянии их в слово, вследствие чего, чтение побуквенное, с большим количеством ошибок, нарушением понимания прочитанного.  Письмо под диктовку с большим количеством специфических ошибок: неправильное обозначение мягкости согласного гласными 2 ряда и мягким знаком, замены букв, звуки которых оппозиционны по глухости звонкости, звуки которых имеют артикуляционно-акустическое сходство (С-Ш, З-Ж, С-Щ, С-Ц, Ч-Щ ). Вследствие недостаточной сформированности фонематического и слогового анализа, в письменных работах обучающихся много пропусков букв, слогов, перестановок букв и слогов. Несовершенство языкового анализа и синтеза проявляется в невыделении границ предложений, слитном написании слов в предложении.

Цель программы – создание специальных условий усвоения программы получения общего образования обучающихся с умственной отсталостью посредством овладения ими полноценными навыками чтения и письма.

                 Задачи программы

1.             Развивать коммуникативно- речевые умения;

2.             Расширять и активизировать словарный запас, используемый обучающимися;

3.             Практически овладеть основными грамматическими категориями;

4.             Адекватно устанавливать последовательность событий при рассказе, пересказе

5.             Формировать простые и сложные формы языкового анализа и синтеза с учётом теории поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина.

6.             Совершенствование фонематического восприятия, анализа, синтеза

Планируемые результаты освоения курса

Фонематическое восприятие

1. Правильное обозначение мягкости согласного на письме и при чтении

2. правильное обозначение глухих и звонких звуков соответствующими буквами на письме; (в сильной позиции)

3. правильное обозначение артикуляционно-акустически сходных согласных на письме соответствующими буквами;

Фонематические представления:

1. называние 5-7 слов с заданным звуком  в заданном месте;

2. разделение слов (картинок) на две группы в соответствие с указанными звуками в указанном месте;

Фонематический анализ и синтез

1.определение места звука в слове по отношению к другим с опорой на проговаривание;

2. определение «соседей» звука в слове с опорой на проговаривание;

3. определение количества звуков в слове с опорой на проговаривание;

4. называние слова из звуков, произнесенных с паузой (5–8 тип слоговой структуры)

Слоговой анализ и синтез:

1. деление слов на слоги в речевом плане

2. деление слов на слоги по представлению (определение количества слогов в слове, называние слога по номеру)

3. определение типа слого-ритмической структуры трехсложных слов;

Языковой анализ и синтез

1. определение количества слов в предложении;

2. определение места слова в предложении;

3. называние слова по заданию;

4. выделение предложений из текста с обозначением границ на письме и в устной речи;

Словарь и навыки словообразования

1. образование слов префиксальным способом;

2. образование качественных прилагательных от существительных;

3. образование относительных прилагательных от существительных;

4. образование притяжательных прилагательных от существительных;

5. подбор синонимов к прилагательным

6. подбор антонимов к прилагательным

7. подбор родственных слов

Грамматический строй

1. составление предложений из слов в начальной форме (4–6 слов)

2.  верификация предложений;

3. дополнение предложений предлогами;

Связная речь

1. Пересказ описательного текста

2. Пересказ повествовательного текста

3. Пересказ описательно-повествовательного текста

Содержание курса «Логопедические занятия»

№п/п	Название раздела	Краткое содержание раздела
1.	Диагностический период	Обследование компонентов устной и письменной речи
2.	Дифференциация речевых единиц	Предложение. Предложение и слово. Предложение и словосочетание. Интонационная законченность предложения. Работа с деформированным предложением. Предложение как речевая единица
3.	Звуко-слоговой анализ и синтез	Звуко- буквенный анализ двухсложных слов со стечением согласных (4 -5 тип). Звуко-буквенный анализ трехсложных  слов с закрытым слогом (7 тип). Звуко-буквенный анализ трёхсложных слов со стечением согласный (8,10 тип). Слоговой анализ и синтез двух- трехсложных слов. Слоговой анализ и синтез многосложных слов.
4.	Дифференциация твёрдых и мягких согласных	Дифференциация понятий «звук» - «буква». Мягкий знак на конце слова. Мягкий знак в середине слова. Сходство и различие парных гласных. Дифференциация а-я. Дифференциация о-ё. Дифференциация у-ю. Дифференциация и-ы. Дифференциация ё-ю. Тренировочные упражнения для проверки безударных гласных в корне слова. Разделительный ь.
5.	Дифференциация парных звонких-глухих согласных	Дифференциация б-п в сильной позиции Правописание б-п в слабой позиции Дифференциация в-ф в сильной позиции Правописание в-ф в слабой позиции Дифференциация г-к в сильной позиции Правописание г-к в слабой позиции Дифференциация д-т в сильной позиции Правописание д-т в слабой позиции Дифференциация ж-ш в сильной позиции Правописание ж-ш в слабой позиции Дифференциация з-с в сильной позиции Правописание з-с в слабой позиции
6.	Слого-ритмическая структура слова	Смыслоразличительная роль ударения и фонетическая роль ударения Схемы слого-ритмической структуры двухсложных слов Схемы слого-ритмической структуры трехсложных слов.  Проверка безударных гласных о-а Проверка безударных гласных и-е-я Тренировочные упражнения в правописании безударных гласных
7.	Морфемный анализ и синтез слов	Предлоги, их роль в предложении Упражнения в нахождении сочетаний с предлогами в предложении Упражнения в добавлении предлогов в предложения Письмо под диктовку предложений с предлогами Родственные, однокоренные слова. Графическое выделение корня в словах. Слова-омографы. Графическое выделение корня в сложных словах. Соединительные гласные о-е.
8.	Связь слов в предложении по типу согласования	Изменение слов по числам. Связь существительных с прилагательными в предложении. Упражнения по конструированию и анализу словосочетаний Различение смысловых оттенков синонимов прилагательных
9.	Связь слов в предложении по типу управления	Управление с помощью вопросов кого? чего? и предлогов от, до, около, у, возле, с, из, из-за, из-под, без, для Управление с помощью вопросов кому? чему? и предлогов к, по, в, на. Управление с помощью вопросов кем? чем? И предлогов с, над, под, между, за, перед Управление с помощью вопросов о ком? о чём? И предлогами о(об), на, в

Тематическое планирование

№п/п	Название раздела /темы	Кол-во часов	Основные виды деятельности обучающихся
1.	Диагностический период	8	Ответы на вопросы в соответствие с инструкцией Чтение Списывание Письмо под диктовку
2.	Дифференциация речевых единиц	4	Составление предложений по опорным картинкам. Составление предложений из слов в начальной форме. Определение количества и последовательности слов в предложении. Составление схемы предложения. Сопоставление слова и предложения как речевых единиц. Распространение предложений с помощью вопросов где? как? когда? Наблюдение за интонацией понижения голоса. Соотношение понижения голоса с обозначением границ на письме. Членение сплошного текста на предложения. Упражнения в чтении текста с интонационным обозначением границ
3.	Звуко- слоговой анализ и синтез	3	Сравнение гласных и согласных Выделение гласных из слогов, слов Определение первого звука в слове Определение и последнего звука в слове Выделение звука по заданию (3, 5. 2) Анализ количества звуков в слове Составление слов из букв Работа со словами-паронимами Получение новых слов путем замены одного звука, добавления звука, уменьшения количества звуков Характеристика звука. Составление слов из слогов. Деление слов на слоги. Деление слов для переноса. Аналитико- синтетические упражнения.
4.	Дифференциация твёрдых и мягких согласных	5	Дифференциация понятий «звук» - «буква». Мягкий знак на конце слова. Мягкий знак в середине слова. Сходство и различие парных гласных. Дифференциация а-я. Дифференциация о-ё. Дифференциация у-ю. Дифференциация и-ы. Дифференциация ё-ю. Разделительный ь.
5.	Дифференциация звонких и глухих согласных	12	Определение сходства звуков (с опорой на схему) Определение различия звуков (с опорой на схему) Усвоение схемы отличия Замена схематического изображения буквой Запись слогов. слов, предложений с добавлением нужной буквы Зрительный диктант Предупредительный диктант Выборочный диктант Графический диктант Работа с трансформационными картами Полный звукобуквенный анализ слов с опорой на схему Распределение картинок на две группы
6.	Слого-ритмическая структура слова	9	Слушание объяснений учителя-логопеда Работа со словами омографами (рассматривание картинок, названия которых пишутся одинаково, но произносятся с разным ударением) Произнесение слов с выделением голосом ударного гласного Составление словосочетаний и предложений со словами - омографами Запись слов, предложений, текста только ударными гласными (графический диктант). Узнавание слова по его слуховой схеме, по зрительной схеме. Определение ударного гласного в процессе написания слова. Определение безударного гласного в корне. Проверка безударного гласного в корне путём подбора проверочных слов. Отхлопывание слова громкими и негромкими хлопками. Раскладывание картинок под слого-ритмическими схемами слов. Запись слов под схемами. (двух- и трехсложных). Составление слого-ритмической схемы двух- и трехсложных словсложных слов.
7.	Морфемный анализ и синтез слов	15	Нахождение слов с одинаковым корнем. Деление и запись по группам слов-омографов. Добавление пропущенных слов с тем же корнем, что и у выделенных. Графическое обозначение корня в словах. Подбор проверочных слов. Нахождение приставок в словах. Объяснение смыслового значения, выражаемого приставками. Образование слов с помощью приставок. Нахождение суффикса в словах. Наблюдение за изменением значения слова в зависимости от суффикса. Образование новых слов с помощью суффикса. Нахождение и выделение окончания. Наблюдение за изменением числа и формы слова с помощью окончания. Работа с таблицами приставок, суффиксов, окончаний.
8.	Связь слов в предложении по типу согласования	5	Нахождение словосочетаний в предложении. Главных слов. Анализ предложения с помощью вопросов. Соотнесение окончаний глаголов и прилагательных с числом и родом существительных. Последовательное выписывание словосочетаний мужского, женского, среднего рода. Добавление пропущенных слов, используя вопросы какой? какая? какое? какие? Вставка пропущенных окончаний в имена прилагательные с опорой на вопросы
9.	Связь слов в предложении по типу управления	5	Составление предложений по заданному члену предложений. Распространение предложений при помощи пояснительных слов, отвечающих на вопросы косвенных падежей. Анализ предложений и конструирование предложений по схемам

Формы организации учебных занятий:

Занятие-игра, занятие-путешествие, занятие-аукцион знаний, занятие-конкурс, занятие-демонстрация достижений, интегрированное занятие, занятие-взаимообучение, занятие-спектакль, работа в малых группах

Календарно-тематическое планирование по курсу «Логопедические занятия»

 в 4 классе

на 2022–2023 учебный год

Номер урока	Тема урока (раздел, темы)	Кол-во часов	Дата
1-4	Обследование компонентов устной и письменной речи	4	6.09,7.09, 13.09,14.09
Дифференциация речевых единиц
5	Предложение и слово	1	20.09
6	Предложение и словосочетание.	1	21.09
7	Интонационная законченность предложения.	1	27.09
8	Работа с деформированным предложением.	1	28.09
Звуко -слоговой анализ и синтез
9	Звуко-буквенный анализ трехсложных слов с закрытым слогом (7 тип).	1	4.10
10	Звуко-буквенный анализ трёхсложных слов со стечением согласный (8,10 тип).	1	5.10
11	Слоговой анализ и синтез многосложных слов.	1	11.10
Дифференциация твёрдых и мягких согласных
12	Мягкий знак на конце слова.	1	12.10
13	Мягкий знак в середине слова.	1	18.10
14	Дифференциация гласных первого и второго ряда	1	19.10
15,16	Разделительный ь	2	25.10,26.10
Дифференциация парных звонких и глухих согласных
17	Дифференциация б-п в сильной позиции	1	8.11
18	Правописание б-п в слабой позиции	1	9.11
19	Дифференциация в-ф в сильной позиции	1	15.11
20	Правописание в-ф в слабой позиции	1	16.11
21	Дифференциация г-к в сильной позиции	1	22.11.
22	Правописание г-к в слабой позиции	1	23.11.
23	Дифференциация д-т в сильной позиции	1	29.11
24	Правописание д-т в слабой позиции	1	30.11
25	Дифференциация ж-ш в сильной позиции	1	6.12
26	Правописание ж-ш в слабой позиции	1	7.12
27	Дифференциация з-с в сильной позиции	1	13.12.
28	Правописание з-с в слабой позиции	1	14.12
Слого-ритмическая структура слова
29	Смыслоразличительная роль ударения и фонетическая роль ударения	1	20.12.
30	Схемы слого-ритмической структуры двухсложных слов	1	21.12.
31	Схемы слого-ритмической структуры трехсложных слов.	1	27.12.
32,33	Проверка безударных гласных о-а	2	11.01,17.01
34,35	Проверка безударных гласных и-е-я	2	18.01,24.01
36,37	Тренировочные упражнения в правописании безударных гласных	2	25.01,31.01
Морфемный анализ и синтез слов
38	Предлоги, их роль в предложении	1	1.02
39,40	Упражнения в нахождении сочетаний с предлогами в предложении	2	7.02,8.02
41,42	Упражнения в добавлении предлогов в предложения	2	14.02,15.02
43,44	Письмо под диктовку предложений с предлогами	2	21.02,22.02
45,46	Родственные, однокоренные слова.	2	28.02,1.03
47,48	Графическое выделение корня в словах.	2	7.03,14.03
49,50	Слова-омографы.	2	15.03,21.03
51,52	Графическое выделение корня в сложных словах. Соединительные гласные о-е.	2	22.03, 4.04
Связь слов в предложении по типу согласования
53,54	Изменение слов по числам.	2	5.04, 11.04
55	Связь существительных с прилагательными в предложении.	1	12.04
56,57	Упражнения по конструированию и анализу словосочетаний.	2	18.04, 19.04
Связь слов в предложении по типу управления
58	Управление с помощью вопросов кого? чего?	1	25.04.
59	Управление с помощью вопросов кому? чему?	1	26.04.
60	Управление с помощью вопросов кого? что?	1	2.05.
61	Управление с помощью вопросов кем? чем?	1	3.05.
62	Управление с помощью вопросов о ком? о чём?	1	10.05
Итоговая диагностика сформированности компонентов устной и письменной речи
63,64	Обследование чтения и письма.	2	16.05,17.05
65,66	Обследование компонентов устной речи	2	27.05,28.05