Министерство
образования и науки Алтайского края
Краевое государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение
для обучающихся, воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья
«Рубцовская общеобразовательная школа-интернат № 2»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
логопедических занятий
на 2021 - 2022 учебный год
1-4 классы
Составитель: учитель-логопед
Старикова Наталья Александровна
Пояснительная записка.
Рабочая программа логопедических занятий разработана на основе:
l
Федерального
закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (ред. От 08.12.2020 г.) «Об образовании в
Российской Федерации»;
l
приказа
Министерства просвещения Российской
Федерации от 22.03.2021 № 115 "Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования"
l
приказа
Министерства образования Российской Федерации от 10 апреля 2002 г. №29/2065 – П
«Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) общеобразовательных
учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»;
l
СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодёжи» (Постановление Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020
года. № 248);
l
СанПиН
1.23685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания» (Постановление
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января
2021 года. № 2);
l
программы для
специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида: подготовительный класс и 1-4 классы / под редакцией В.В.Воронковой - М.: Просвещение, 2013 г.
Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации;
Авторская программа реализуется
без изменений, с дополнениями, т. к. программа определяет лишь общее содержание
предмета и последовательность прохождения тем по годам обучения. Дополнения
конкретизируют содержание изучаемых разделов и тем, определяют количество
часов, отводимых на их изучение в соответствии с особенностями познавательной
деятельности обучающихся с интеллектуальными нарушениями и содержанием
учебника.
l
адаптированной
образовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) КГБОУ «Рубцовская
общеобразовательная школа – интернат №2».
Цель: обеспечение успешности освоения АООП обучающимися
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Основные задачи программы:
- формирование и развитие
различных видов устной речи (разговорно-диалогической,
описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей
действительности;
- обогащение и развитие словаря,
уточнение значения слова,
- развитие лексической системности,
формирование семантических полей;
- развитие и совершенствование
грамматического строя речи;
- развитие связной речи;
- коррекция недостатков письменной
речи (чтения и письма).
Общая характеристика
Логопедические занятия направлены
на реализацию системы логопедической помощи обучающимся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в освоении основной
общеобразовательной программы, коррекцию недостатков в речевом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию.
Основные направления логопедических занятий:
- диагностика и коррекция звукопроизношения;
- диагностика и коррекция лексической стороны речи;
- диагностика и коррекция грамматического строя речи;
- коррекция диалогической и формирование монологической форм
речи;
- развитие коммуникативной функции речи;
- коррекция нарушений чтения и письма;
- расширение представлений об окружающей действительности;
- развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
Программа логопедических занятий учитывает особенности
психофизического развития детей, индивидуальные возможности, особые
образовательные потребности, обеспечивает комплексную коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию.
Нарушение речи у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) носят стойкий системный характер
и затрагивают все компоненты речевой системы: лексико-грамматическую сторону
речи (словарный запас, связную монологическую, диалогическую и фразовую речь;
грамматический строй речи); смысловую (не понимают смысла слова или
высказывания, не могут проанализировать слово, ситуацию и сделать выводы);
фонетико-фонематическую (звукопроизношение, звукоразличение). Нарушения устной
речи отрицательно сказываются и, на развитии письменной речи.
Исходя из этого,
логопедическое воздействие направлено на речевую систему в целом, а не
только на какой-то один изолированный дефект. Кроме того, весь процесс
логопедической работы направлен на формирование мыслительных операций анализа,
синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения, максимальное включение
анализаторов и использование максимальной и разнообразной наглядности.
Теоретической основой для создания
данной программы явились разработки о различных формах речевых нарушений и
создании эффективных методик их преодоления Р.Е. Левиной, Р.И. Лалаевой, Ф.А.
Рау и др., которые базируются на учении Л.С. Выготского, А.Р. Лурии и А.А.
Леонтьева о сложной структуре речевой деятельности.
Методы обучения:
- объяснительно-иллюстративный,
- репродуктивный,
- частично поисковый,
- коммуникативный,
- информационно-коммуникационный;
- методы контроля, самоконтроля и
взаимоконтроля;
- игровые;
- активные методы и пр.
Технологии обучения:
- игровые;
- здоровьесберегающие;
- развивающее обучение;
- дифференцированное обучение;
- информационно – коммуникативные
технологии.
Работа по исправлению речевых
нарушений строится с учётом возрастных особенностей, программы по русскому
языку и особенностей речевого дефекта обучающихся. Эффективность коррекционно-развивающих логопедических занятий и перенос
полученных навыков в учебную обстановку значительно повышается, если
используется дидактический материал в соответствии с темой программы, которая
изучается в классе.
Описание места в учебном плане:
Логопедические занятия являются школьным компонентом
обязательной части учебного плана «Внеурочная деятельность:
коррекционно-развивающая область».
Рабочая программа рассчитана на:
1 класс - 62 часов в год 2 часа в неделю;
2а класс - 65 часов в год 2 часа в неделю;
3 класс - 67 часов в год 2 часа в неделю;
4 класс - 63 часов в год 2 часа в неделю.
Продолжительность занятия 40 минут.
Планируемые
результаты освоения курса
Личностные
результаты:
1) владение навыками коммуникации и принятыми нормами
социального взаимодействия;
2) способность к осмыслению социального окружения, своего
места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
3) принятие и освоение социальной роли обучающегося,
формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
4) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками
в разных социальных ситуациях;
5) развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
6) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению
к материальным и духовным ценностям;
7) формирование
готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты:
1 класс
Достаточный уровень
- умение различать звуки на слух и в
произношении; соотносить звуки с соответствующими
буквами; обозначать звуки буквами; писать строчные и прописные буквы;
- умение анализировать слова по звуковому
составу; подбирать слова с заданным звуком; определять местоположение звука
в слове;
- умение
плавно читать по слогам слова, предложения, короткие тексты; отвечать на вопросы по содержанию прослушанного, прочитанного и по иллюстрации к тексту; понимать содержание небольших по объёму сказок и рассказов, отвечать на
вопросы по их содержанию;
- умение участвовать в диалогах по темам речевых
ситуаций; высказывать свои просьбы и
желания; выбирать правильные
средства интонации, ориентируясь на образец речи учителя и анализ речевой ситуации;
- умение принимать участие в коллективном
составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;
воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинный
или картинно-символический план.
Минимальный
уровень
- умение различать звуки на слух и в
произношении; подбирать слова с заданным звуком; определять местоположение звука
в слове; соотносить звук с соответствующей буквой; писать строчные и прописные буквы с опорой на образец. знать буквы по названиям звуков; складывать буквы в
слоги, читать слова по слогам;
- умение слушать небольшую сказку, загадку,
стихотворение, рассказ; отвечать на вопросы по содержанию
прослушанного или иллюстрациям к тексту;
- умение
участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту ребёнка;
выражать свои просьбы, желания, используя этикетные слова и выражения;
- умение слушать сказку или рассказ, уметь
отвечать на вопросы с опорой на иллюстративный материал;
-
умение участвовать в ролевых
играх в соответствии с речевыми возможностями; произносить
чистоговорки, короткие стихотворения с опорой на образец чтения учителя.
2 класс
Достаточный уровень
-
умение различать звуки на слух и в произношении; умение
соотносить звуки с соответствующими буквами; определять
местонахождение их в словах (в начале или в конце); анализировать
слова по звуковому составу; определять звонкость – глухость согласных;
- умение различать гласные и согласные буквы; ударные,
безударные гласные;
- умение образовывать и читать трехбуквенные слова,
состоящие из одного закрытого слога; образовывать открытые и закрытые
двухзвуковые слоги из вновь изученных звуков; составлять
и читать слова из двух усвоенных слоговых структур;
- умение
различать слова, обозначающие
предмет и действие предмета.
- умение понимать содержание небольших по объему
сказок и рассказов, прослушанных в записи, отвечать на вопросы по их
содержанию;
- умение
участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций; высказывать
свои просьбы и желания;
- умение принимать участие в коллективном составлении рассказа или сказки по
темам речевых ситуаций; воспроизводить составленные рассказы с опорой
на картинный или картинно-символический план.
Минимальный
уровень
- умение
различать звуки на слух и в произношении; соотносить
звуки с соответствующими буквами;
подбирать слова с заданным
звуком; определять местоположение звука в слове; обозначать звуки
буквами; писать строчные и прописные буквы с опорой на образец;
- умение слушать небольшую сказку, загадку,
стихотворение, рассказ; отвечать на вопросы по содержанию
прослушанного или иллюстрациям к тексту;
- умение
участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту ребёнка;
выражать свои просьбы, желания, используя этикетные слова и выражения;
- умение слушать сказку или рассказ, уметь
отвечать на вопросы с опорой на иллюстративный материал;
-
умение участвовать в ролевых
играх в соответствии с речевыми возможностями; произносить
чистоговорки, короткие стихотворения с опорой на образец чтения учителя.
3 класс
Достаточный уровень
- знание алфавита, умение располагать в
алфавитном порядке несколько слов;
- умение делить слова на слоги; переносить
части слова при письме;
- умение ставить ударение в двусложных и
трехсложных словах; выделять гласные ударные и безударные;
- умение различать согласные твердые и
мягкие; обозначать мягкость согласных в конце и середине слова буквой ь;
- знание шипящих согласных; умение писать
сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу;
- умение различать парные звонкие и глухие
согласные;
- знание слов, обозначающих
названия предметов, действия, умение выделять их в тексте; подбирать к
данному предмету ряда действий и определение предмета по ряду действий;
- знать слова, обозначающие признаки
(качества) предметов, называние признака (качества) данного предмета по
вопросам какой? какая? какое? какие?, нахождение слов, обозначающих признаки
(качества), в тексте и правильное отнесение их к словам, обозначающим предметы;
- знание предлогов, умение находить предлоги к,
от,под, над, о (об) и писать их раздельно со словами;
- умение выделять в тексте или составлять
предложения на заданную учителем тему; закончить предложение или дополнить его
по одному-двум вопросам;
- умение составить предложения из слов,
данных в начальной форме (столяр, строгать, доска).
- умение восстанавливать несложный
деформированный текст по картинкам;
- умение писать под диктовку предложения с
соблюдением изученных правил правописания.
- чтение про себя простых по содержанию текстов; умение
отвечать на вопросы, о ком или о чем говорится в прочитанном тексте; понимать
и объяснять слова и выражения, употребляемые в тексте; делить текст на части с
помощью учителя; коллективно придумывать заголовков к
выделенным частям; подробно пересказывать содержание прочитанного;
Минимальный
уровень
- умение различать звуки на слух и в
произношении; соотносить звуки с соответствующими буквами; определять
местонахождение звука в словах (в начале или в конце);
анализировать слова по звуковому составу;
-
умение различать гласные и согласные буквы; писать
строчные и прописные буквы;
умение
образовывать открытые и закрытые двухзвуковые слоги из вновь изученных звуков и трехбуквенные
слова, состоящие из одного закрытого слога;
- умение отчетливо читать по слогам короткие
букварные тексты;
- умение слушать небольшую сказку, загадку,
стихотворение, рассказ; отвечать на вопросы по содержанию
прослушанного или иллюстрациям к тексту;
- умение
участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций; высказывать
свои просьбы и желания;
- умение принимать участие в коллективном
составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций.
4 класс
Достаточный уровень
- умение анализировать слова по звуковому
составу; располагать слова в алфавитном порядке в словаре
- умение писать под диктовку предложения и
текст; составлять и распространять предложения, устанавливать
связи между словами по вопросам;
- умение осознанно и правильно
читать текст вслух целыми словами; отвечать
на вопросы по прочитанному; пересказывать
содержание прочитанного;
- умение прослушивать короткие
сказки и рассказы в записи с их последующими пересказом;
- умение
понимать свойства слов: радовать, огорчать, мирить, сердить, утешать; умение
участвовать в диалогах различного типа (вопрос – ответ, вопрос - сообщение); использовать
этикетные формы общения в различных речевых ситуациях
- умение использовать
нужную силу голоса в различных ролевых ситуациях: громкая, спокойная, тихая,
шепотная речь;
- умение
составлять разные по содержанию предложения с опорой на иллюстративный
материал по теме ситуации;
Минимальный
уровень
- умение применять алфавит.
- умение списывать рукописный и печатный текст
целыми словами и словосочетаниями;
составлять
предложения (с помощью учителя); правильно ставить знаки препинания в конце
предложения (с помощью учителя);
- умение читать вслух по слогам
трудные по смыслу и по слоговой структуре слова;
-
умение отвечать на простые вопросы по содержанию прослушанного или иллюстрациям
к тексту (с помощью учителя).
- умение участвовать
в диалогах по темам речевых ситуаций (с помощью учителя);
- умение произносить одну и ту же фразу с
вопросительной, повествовательной и восклицательной интонацией (с помощью
учителя);
-
умение выбирать из двух сходных по содержанию картинок той, которая
соответствует услышанному предложению (с помощью учителя).
Программа предполагает безоценочную
систему проведения занятий.
Формы контроля: проверочные работы,
тематические проверочные работы, диктанты, тесты.
Обследование
Периодичность проведения: первичное (на
начало года); итоговое (конец года).
В основу организации процедуры
логопедического обследования устной речи обучающихся положена методика Т. А.
Фотековой. Методики обследования устной речи применяются для:
диагностики; уточнения структуры речевого дефекта и оценки степени выраженности
нарушений разных сторон речи (получения речевого профиля); построения индивидуальной
коррекционной работы; комплектования подгрупп на основе общности структуры
нарушений речи; отслеживания динамики речевого развития ребенка и оценки
эффективности коррекционного воздействия.
Содержание
работы по программе
Развитие понимания речи
· Формирование
умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание,
сосредотачиваться на восприятии речи и давать ответные двигательные и звуковые
реакции.
· Совершенствование
понимания речи с ориентацией на понимание целостных словосочетаний,
подкрепленных действием.
· Развитие
понимания двухступенчатых инструкций.
· Обучение
пониманию вопросов.
· Соотнесение слов
один-много» с соответствующим количеством предметов и слов большой–маленький.
· Уточнение
значений слов. Закрепление понимания обобщающих понятий.
· Формирование
антонимических отношений в процессе различения противоположных по значению
глаголов (налей— вылей, застегни — расстегни, надень – сними), прилагательных
(большой - маленький, высокий - низкий), наречий (впереди - сзади, внизу
-вверху, высоко - низко).
· Обучение
пониманию вопросов косвенных падежей.
· Дифференциация в
импрессивной речи форм существительных единственного и множественного числа
мужского и женского рода.
· Дифференциация в
импрессивной речи глаголов в форме 3 лица единственного и множественного
числа настоящего времени.
· Дифференциация в
импрессивной речи глаголов прошедшего времени по родам: мужской и женский род.
· Развитие
понимания предложных конструкций с предлогами в; из; на. Формирование
понимания предложных конструкций с предлогами под; за; у; с; около; от;
из-под-; из-за (по демонстрации действий).
· Формирование
понимания значения продуктивных уменьшительно-ласкательных суффиксов
существительных -ик, -ок, -чик, -к, -очк-, -ечк- («Покажи,
где дом, где домик?», «Покажи, где дым, где дымок).
· Понимание
вопросов по сюжетной картинке, вопросов по прочитанной сказке (с использованием
иллюстраций).
Развитие общих речевых навыков
· Формирование
правильного дыхания и осанки учащихся: выработка глубокого диафрагмально-рѐберного
дыхания; свободного, плавного, удлинѐнного, направленного выдоха: без речевого
сопровождения и с речевым сопровождением (на материале гласных звуков и
их сочетаний, изолированных глухих щелевых согласных [Ф], [Х]. Затем слогов с
этими согласными, слов, в дальнейшем – постепенно распространяющихся фраз,
произношение которых требует непрерывного, длительного выдоха (3-4 слова).
· Развитие силы
голоса (тихо-громко) и модуляций голоса (высоко-низко). Воспитание правильного
умеренного темпа речи (речь с движением).
· Формирование
первичных представлений об интонационной выразительности речи посредством
эмоционального чтения детям потешек, стихов, сказок. Обучение интонационному
подражанию голосам животных и птиц.
· Развитие речевой
моторики: оральный и артикуляторный праксис, точность, чистоту, объѐм,
плавность движений, умение удерживать заданную позу в процессе выполнения
упражнений артикуляторной гимнастики (по подражанию и по словесной инструкции).
· Подготовка
артикуляторного аппарата к естественному формированию правильного
звукопроизношения в процессе выполнения артикуляторных упражнений по подражанию
(сказка о «Весёлом язычке», «Обезьянка»). Формирование движений мимической
мускулатуры по подражанию (зажмуривание глаз, надувание щек).
· Коррекция (уточнение)
произношения в зависимости от индивидуальных особенностей нарушения
звукопроизношения.
Развитие полноценной фонематической системы языка
· Учить различать
речевые и неречевые звуки. Привлечение внимания ребенка к неречевым звукам,
формирование сосредоточения на звуке, определение местонахождения источника
звука. Сравнение контрастных и близких по звучанию неречевых звуков. Воспитание
слухового внимания к речи.
· Развитие
слухового внимания при восприятии звуков различной громкости (громкий-тихий),
высоты (высокий-низкий).
· Вызывание
речевого подражания на гласных звуках и их сочетаниях. Вызывание
звукоподражаний (на материале открытых слогов: корова – му; мышка – пи).
· Развитие
элементарных произносительных навыков в работе над гласными звуками: [А],
[У], [О], [Ы], [И], [Е], [Ё], [Э], [Я], [Ю];
- согласными: [М], [С], [Х], [Ш], [Л], [Р], [К], [П],
[З], [В], [Ж], [Д], [Т], [Й], [Ц], [Ч], [Щ], [Ф];
- отработать их дифференцировку: С-Ш, Р-Л, Ж-Ш,
П-Б.
Развитие слоговой структуры слова
· Формирование
звуко-слоговой структуры слова с правильным воспроизведением ударного слога и
ритмического рисунка в двухсложных словах, состоящих из открытых, затем -
открытых и закрытых слогов в следующей последовательности: с ударением на
гласный звук [А], [У], [И], [О], [Ы].
· Восприятие и
воспроизведение ритмов простых усвоенных слов (одновременное проговаривание и
отхлопывание с выделением ударного слога). Обучение воспроизведению
звуко-слоговой структуры глаголов в форме изъявительного наклонения 3 лица
единственного числа настоящего времени при произнесении пар глаголов (первым
членом предъявляемой пары является глагол в форме повелительного наклонения 2
лица единственного числа: спи - спит, лежи - лежит, лети - летит, сиди –
сидит).
· Обучение
произнесению слогов в чистоговорках с одновременным отхлопыванием и
договариванием слов.
· Обучение
воспроизведению слоговой структуры трехсложных слов, состоящих их открытых и
закрытых слогов с различным местоположением ударного слога с одновременным
отхлопыванием и выделением ударного слога.
· Развитие речевой
деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка
· Обучение
стандартным и наиболее продуктивным способам словоизменения.
· Обучение
употреблению форм ед. и мн. числа существительных мужского и женского рода в
им. падеже с окончанием -ы (шар - шары); -и (кошка - кошки).
· Обучение
изменению существительных по падежам:- вин. падеж ед. числа с окончанием -у («Я
беру... машинку, куклу, зайку»), - род. падеж существительных мужского и
женского рода ед. числа без предлога («Чего нет у машинки?») и с предлогом -У
(«У кого нет куклы?», «У кого есть усы?»); -дат. падеж существительных мужского
и женского рода ед. числа с окончанием -е («Кому подарили мячик?»); -творит,
падеж существительных мужского рода ед. числа с окончанием -ом («Чем режут
бумагу?»).
· Обучение
употреблению глаголов в форме повелительного наклонения 2 лица ед. числа
настоящего времени (сиди, лежи, играй, иди и т. д.), глаголов в форме
изъявительного наклонения 3 лица ед. и мн. числа настоящего времени (поет -
поют, стоит - стоят, лежит - лежат и т. д.)
· Обучение
согласованию прилагательных с существительными мужского и женского рода ед.
числа в им. и косвенных падежах по опорным вопросам.
· Обучение
согласованию местоимений мой, моя с существительными в именительном
падеже (мой мишка, моя кукла).
· Обучение
правильному употреблению форм рода и числа глаголов прошедшего времени (ушел -
ушла - ушли).
Развитие фразовой речи
· Формулирование
фразы-просьбы, предложения сотрудничества или выражения желания.
· Формирование
двухсловных предложений, включающих усвоенные существительные в Именительном
падеже.
· Закреплять навыки
составления простых предложений по модели: «Кто? Что делает? Что?»
· Учить
самостоятельному формулированию вопросов (Кто гуляет? Где машинка? Можно
взять?).
· Формировать
навыки ведения диалога, умения выслушать вопрос, понять его содержание,
адекватно ответить на заданный вопрос.
· Учить составлять
предложения по демонстрации действий, по вопросам.
Работа по формированию, уточнению и обогащению словаря
Расширение, активизация и уточнение словаря (по
различным лексическим темам) посредством использования в речи слов-действий,
слов-названий, слов, обозначающих признаки предметов (цвет, величина
и ее измерения, вкус), личных и притяжательных местоимений (я,
ты, вы, он, она, мой, твой, ваш, наш), наречий, обозначающих местонахождение
(там, вот, туда, здесь), время (сейчас, скоро), количество (много, мало, еще),
сравнение (больше, меньше), ощущение (тепло, холодно, горячо, кисло, сладко,
горько, вкусно), оценку действий (хорошо, плохо, громко, тихо).
Развитие графомоторных навыков (развитие крупной и мелкой
моторики пальцев рук, формирование пространственных представлений, рисование)
Развитие мелкой моторики:
- Пальчиковая гимнастика и
пальчиковые игры, массаж (самомассаж).
- Нанизывать бусины, пуговицы.
- Застегивать и расстегивать
пуговицы, замки, кнопки крючки.
- Собирать мозаику, конструктор.
- Раскрашивание, штриховка.
Формирование пространственных представлений и речевого
обозначения пространственных отношений
- Ориентировка в собственном теле.
- Ориентировка в окружающем
пространстве.
- Уточнение пространственного
расположения фигур, букв.
Изобразительно-графические способности
- Контурные изображения предметов.
- Перечеркнутые контурные
изображения предметов.
- Контурные изображения, наложенные
друг на друга
- Вертикальные, горизонтальные и
прямые линии, комбинации из них.
- Дуги, волнистые линии, круги и
овалы.
Учебно-тематический план
1 год обучения
|
№
|
Раздел, тема
|
Кол-во часов
|
|
1
|
Обследование, тестирование
|
индивид
|
|
2
|
Пропедевтический (до букварный) период
Представление о звуках. Тема «Животные»
Артикуляционный аппарат. Тема «Части тела»
Понятия
«слово», «предложение». Тема «Лес. Сад. Огород»
|
3
|
|
|
Букварный период
|
|
|
3
|
1 этап: изучение звуков и букв А, У, О, М,
С, Х
|
12
|
|
4
|
2 этап: изучение звуков и букв: Ш, Л, Ы, Н,
Р
|
10
|
|
5
|
3 этап: изучение звуков и букв: К, Т, П, В,
З, Ж, Б, Г, Д, И, Й, буква Ь
|
22
|
|
6
|
4 этап: изучение звуков и букв: Е, Ё, Я, Ю,
Ц, Ч, Щ, Ф, Э, Ъ
|
15
|
|
Всего
|
62
|
2 год
обучения
|
№
|
Раздел, тема
|
Кол-во часов
|
|
1
|
Обследование, тестирование
|
индивид
|
|
3
|
Дифференциация звонких и глухих согласных
|
12
|
|
4
|
Дифференциация твёрдых и мягких согласных
|
6
|
|
5
|
Дифференциация сонорных согласных
|
2
|
|
6
|
Дифференциация свистящих и шипящих согласных
|
6
|
|
7
|
Дифференциация согласных
|
8
|
|
8
|
Слоговая структура слова
|
5
|
|
9
|
Слова, обозначающие предметы
|
3
|
|
10
|
Слова, обозначающие действия предметов
|
4
|
|
11
|
Работа с предлогами
|
12
|
|
11
|
Предложение
|
5
|
|
12
|
Текст
|
2
|
|
Всего
|
65
|
3 год обучения
|
№
|
Раздел, тема
|
Кол-во часов
|
|
1
|
Обследование, тестирование
|
индивид
|
|
2
|
Предложение
|
1
|
|
3
|
Звуки речи
|
3
|
|
4
|
Слоговая структура слова
|
3
|
|
5
|
Ударение
|
2
|
|
6
|
Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными
|
6
|
|
7
|
Мягкий знак в слове
|
2
|
|
8
|
Дифференциация звонких и глухих парных согласных
|
11
|
|
9
|
Дифференциация согласных
|
4
|
|
10
|
Слова, обозначающие предметы
|
8
|
|
11
|
Слова, обозначающие действие предмета
|
6
|
|
12
|
Слова, обозначающие признак предмета
|
6
|
|
13
|
Предложение
|
9
|
|
14
|
Текст
|
6
|
|
Всего
|
67
|
4
года обучения
|
№
|
Раздел, тема
|
Кол-во часов
|
|
1
|
Обследование, тестирование
|
индивид
|
|
2
|
Звуковой анализ
|
2
|
|
3
|
Слоговая структура слова
|
2
|
|
4
|
Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными
|
10
|
|
5
|
Мягкий знак в слове
|
2
|
|
6
|
Дифференциация звонких и глухих парных согласных
|
11
|
|
7
|
Ударение
|
2
|
|
8
|
Слова, обозначающие предметы
|
6
|
|
9
|
Слова, обозначающие действие предмета
|
5
|
|
10
|
Слова, обозначающие признак предмета
|
6
|
|
11
|
Предлоги-приставки
|
5
|
|
12
|
Родственные слова
|
1
|
|
13
|
Предложение
|
5
|
|
14
|
Текст
|
6
|
|
Всего
|
63
|
Материально-техническое обеспечение
Учебно-методические средства:
1. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Логопедическая помщь школьникам с
нарушениями письменной речи: Формирование представлений о пространстве и
времени / Методическое пособие – СПб.: Издательство «Речь», 2006.
2. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных
классов. - М., Владос, 2001.
3. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по
коррекции звукопроизношения. Пособие для педагогов. – М.: «Гном-Пресс»,1999.
4. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи. Фронтальные
логопедические занятия по лексической теме «Осень» в подготовительной школе
группе для детей с ОНР. – М.; «Издательство ГНОМ и Д», 2000.
5. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи. Фронтальные
логопедические занятия по лексической теме «Зима» в подготовительной школе
группе для детей с ОНР. – М.; «Издательство ГНОМ и Д», 2001.
6. Кыласова Л.Е. Коррекция звукопроизношения у детей: дидактические
материалы – 2-е изд. – Волгоград: Учитель, 2014.
7. Лалаева Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах - М.;
Владос, 2004.
8. Лалаева Р. И. Устранение нарушений чтения учащихся вспомогательной
школы. – М.; Просвещение, 1978.
9. Лалаева Р. И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших
школьников: Учеб. Пособие. – СПб.: Лениздат; Издательство «Союз», 2002.
10. Лопухина
И.С. Логопедия, упражнения для развития речи: Пособие для логопедов и
родителей. – СПб.: Дельта, 1997.
11. Мазанова
Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза.
Конспекты занятий для логопедов – 2-е изд., испр. – М., Издательство ГНОМ и Д,
2008.
12. Садовникова
И.Н. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников.
13. Филичева
Т.Б. Чевелева Н.А. Чиркина Г.В. Основы логопедии. – М.; Просвещение,1989.
14. Ястребова
А. В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательных школ. - М.;
АРКТИ, 1997.
15. Ястребова
А. В., Бессонова Т.П. Как помочь детям с недостатками речевого развития:
Пособие для учителей / Изд. 2-е, испр. Доп. – М.: АКРИ, 1997.
Печатные пособия:
наборы предметных картинок; наборы сюжетных картинок по
отдельным темам; репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работ.
Учебно-практическое оборудование:
Демонстрационные карточки, логопедические картинки, наборы
магнитных карточек по отдельным лексическим темам, игры на развитие речи,
комплекты для обучения грамоте, опорные таблицы по отдельным изучаемым темам;
схемы; дидактический раздаточный материал (карточки с заданиями).
Технические средства обучения – компьютер, экранно-звуковые пособия (презентации), видео
записи.
Интернет-ресурсы:
1. Логопедия.
Методические рекомендации logopedihka.narod.ru
2. Логопедия по
пятницам www.academy.edu.by
3. Логопед-мастер
www.logopedmaster.ru
4. Логопункт
www.logopunkt.ru
5. Азбука логопеда
azbukalogopeda.ucoz.ru
6.Логозаврия
www.logozavr.ru
7. Логопед
logopediya.com
8. Логопед-плюс
www.logopedplus.ru
9. Логопед.org
logoped.org
10. Логопед.ru
www.logoped.ru
11. Логопедический
кабинет www.logos.pp.ru
12. Журнал Логопед
www.logoped-sfera.ru
13. Вы знакомы с
проблемой дисграфии? disgraphik.narod.ru
14. Дизартрия news
www.profunde.ru
15. ZAIKANIE.COM
www.zaikanie.com
16. Заикание: лечение в
ЦКР www.dictor.ru
17.Заикание и
логоневрозы у детей ogonevrozy.ru
18.Коррекция заикания
korrekciya-zaikaniya.narod.ru
19.Искусство говорить
www.corrects.ru
20. Логопедический
массаж www.logoped-diakova.ru
21. Практическая
логопедия logopedi.narod.ru
23.Развитие речи
www.r-rech.ru
24. Сайт Гороховой
Ирины Алексеевны deziere2.narod.ru
25.Стань волчком
volchki.ru
26.Болтунишка
www.boltun-spb.ru
27. Логопед18
www.logoped18.narod.ru
28. Центр коррекции
дислексии www.dslx.ru
Приложение
КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫЙ
МАТЕРИАЛ
2 класс. Проверочная работа в I четверти.
Языковой анализ и синтез. Слоговой анализ и синтез.
Фонематический анализ и синтез.
1. Составь схему предложения.
Мама кормит малыша.
2. Подчеркни красным цветом гласные буквы:
м о п т а р е т у ф к о м л ы с я у ш х а л и
3. Раздели слова на слоги. Начерти схемы.
Ноты, мак, рыбаки.
4. Обозначь звуки нужным цветом:
КАША РАК
МЕЛ МОСТ
○○○○ ○○○
○○○ ○○○○
Оценка выполнения работы.
1 задание – 5 баллов. Максимальное
количество баллов – 20.
Результаты выполнения работы:
|
№ п/п
|
Фамилия, имя ученика
|
Схема предложения
|
Гласные звуки
|
Деление на слоги
|
Звуковой анализ
|
Общее кол-во баллов
|
% выпол-нения работы
|
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4
|
|
|
|
|
|
|
|
Вывод:
2
класс.
Проверочная работа по теме «Звонкие и глухие
согласные»
1. Прочитайте предложения. Вставьте пропущенные буквы.
|
№ п/п
|
Буквы
|
Предложения
|
Итог
|
|
1
|
з - с
|
На…тупила …има. Были …ильные
моро…ы.
|
|
|
2
|
ж- ш
|
Ребяти…ки побе…али к ма…ине.
…ура …ивёт около …колы.
|
|
|
3
|
б - п
|
…а…ушка …одарила …аше новые .
..рюки.
|
|
|
4
|
д - т
|
Скоро при…ёт ле…о. Де…и бу...у…
гос…ить у тё…и в …еревне.
|
|
|
5
|
в - ф
|
…аря надела шар… и …арежки.
Сли…ы, груши – это …рукты.
|
|
|
6
|
г - к
|
На …олых вет…ах появились поч…и.
…риша любит хлебную кор…у.
|
|
Оценка выполнения работы.
Количество орфограмм: 33
1 орфограмма – 3 %
|
№
п/п
|
Фамилия ученика
|
Справился
с работой
|
Допущены ошибки
|
|
Зз-с
|
ж-ш
|
б-п
|
д-т
|
в-ф
|
г-к
|
на другие правила
|
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Итого
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Справились с работой: на __ %
Вывод:
3 класс.
Проверочная работа по теме «Оппозиционные звуки»
1. Прочитайте предложения. Вставьте пропущенные буквы.
|
№ п/п
|
Буквы
|
Предложения
|
Итог
|
|
1
|
с - ш
|
Ма…а не…ёт бабу…кину
…умку.
|
|
|
2
|
з - ж
|
Ё…ик …ивёт в норе, а у
…айца нет …илья.
|
|
|
3
|
с - ц
|
…елый день гоняла…ь
ли…и…а за зай…ем.
|
|
|
4
|
ч - ш
|
Вну…ка вы…ивала деду…ке
поду…е…ку.
|
|
|
5
|
ч - щ
|
Филин – но…ной хи…ник.
|
|
|
6
|
ч - ц
|
Скоро гра…и и сквор…ы на…нут
выводить птен…ов.
|
|
|
7
|
ч - ть
|
К дому подошёл …ужой ко…ёнок. Коля
надел ..ёмные о…ки.
|
|
Оценка выполнения работы.
Максимальное количество баллов равно
количеству орфограмм -28
1 ошибка – 3,5%
2. Диктант.
1. Хорошо летом в лесу. Светит
ласковое солнышко.
2. Зимой снежок лежит на земле
пушистым ковром.
3. На юге целые дни светит яркое
солнце.
4. Из норки выскочил крошечный
мышонок.
Оценка выполнения работы.
|
№ п/п
|
Фамилия ученика
|
Допущены ошибки
|
|
с -ш
|
з -ж
|
с - ц
|
ч -ш
|
ч -щ
|
ч -ц
|
ч-ть
|
на другие правила
|
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Итого
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 класс.
Проверочная работа по теме «Разделительный мягкий
знак»
1.
Как
сказать одним словом?
Ответ запишите словом с
разделительным Ь.
|
Снежная буря
|
|
|
Домик для пчёл
|
|
|
Мать, отец, дети
|
|
|
Ягоды, сваренные в сахаре
|
|
2.
Выпишите
слова в два столбика:
Счастье, пальто, чутьё, ненастье,
угольки, вьюга, ночью, варенье, жильцы, кольцо, колья, здоровье.
Оценка выполнения проверочной работы по теме
«Разделительный мягкий знак»
|
№
п/п
|
Фамилия ученика
|
Допущены ошибки
|
Оценка
|
% выполнения задания
|
|
в записи слов
|
при делении на группы
|
|
1
|
|
|
|
|
|
|
2
|
|
|
|
|
|
|
3
|
|
|
|
|
|
|
4
|
|
|
|
|
|
Справились с работой: на __ %
Вывод:
3 класс. Проверочная работа по теме «Твердые и мягкие
согласные»
Диктант.
Осень.
Дул сильный ветер. Лил дождь.
Гулять было нельзя. Мальчики играли дома. Собака Жулька ушла под крыльцо. Кот
Васька спит на стуле. Пришла осень.
Количество орфограмм: 22
- Обозначение
мягкости согласных при помощи гласных II ряда: 14
- Мягкий
знак для обозначения мягкости согласных в конце слова: 3
- Мягкий
знак для обозначения мягкости согласных в середине слова: 5
1 ошибка – 4,5%
Группа № __
|
Фамилия, имя учащегося
|
Количество ошибок по теме
|
Ошибки по другим темам
|
% вы-полне-ния работы
|
|
Обозначение мягкости согласных при
помощи гласных II ряда
|
Ь для обозначения мягкости
согласных в конце слова:
|
Ь для обозначения мягкости
согласных в середине слова
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Справились с работой: на __ %
Вывод:
4 класс. Проверочная работа по теме « Предлоги ».
Простые предлоги.
Задание 1. Прочитайте предложения.
Вставьте пропущенные предлоги.
Петя вошел ... класс. Он сел ... парту.
Вынул ... портфеля книги и положил ... парту. Петя сидит ...
Юрой. Учитель вызвал Петю ... доске. Мальчик стоит ... доски и
отвечает урок.
Дятел стучит ... коре дерева. Звонко запел
жаворонок ... полями.
Сложные предлоги.
Задание 2.
|
№п/п
|
Прочитай предложение
|
Подчеркни нужный предлог
|
Кол-во баллов
|
|
1
|
Большой белый гриб вырос … елью.
|
под
над
из-под
|
|
|
2
|
… ногами шуршала трава.
|
под
над
из-под
|
|
|
3
|
… пробивались первые подснежники.
|
под
над
из-под
|
|
|
4
|
В воскресенье наша семья ездила …
город.
|
за
из
из-за
|
|
|
5
|
Возвратились … города только
вечером.
|
за
из
из-за
|
|
|
6
|
От ветра дети спрятались … дерево.
|
за
из
из-за
|
|
|
7
|
Бабка стояла … дедом и внучкой.
|
между
через
|
|
|
8
|
Таня прыгает … скакалку.
|
между
через
|
|
|
Итого
|
|
|
№
п/п
|
Количество
пропущенных
предлогов
|
Количество вставленных предлогов
|
% качества знаний
|
|
1
|
9
|
|
|
|
2
|
8
|
|
|
|
Итого
|
|
4 класс
Тест №____ «Слова - предметы»
Ученик_________________________________________________
1. Слова- предметы отвечают на вопросы
_______________________________________________________
2. Прочитай. Подчеркни слова, обозначающие предметы
( _____ ).
Ехать, девочка, бег, прыгать, синий,
писать, красивый, дождь, молодой, прыжок, иней, зимовать, красота.
3. Прочитай. Определи род. Стрелками укажи правильный
ответ.
пальто
цветок
снег мужской род
дерево
облако
юбка женский род
чашка
молоток
ёлка средний род
платье
4. Прочитай. Если можно, измени число слов-предметов.
дорога - _______________
берёза - _______________
лес - __________________
роса - _________________
ножницы - _____________
пальто - _______________
кольца - _______________
деньги - _______________
Оценка теста
4 класс
Тест №____ Тема:
«Слова-предметы» (общее
понятие)
Что проверяет тест
1.
Представления
о словах-предметах, они отвечают на вопросы кто? что?
2.
Умение
различать существительные единственного и множественного числа.
3.
Умение
различать существительные мужского, женского и среднего рода.
4.
Умение
различать существительные, которые отвечают на вопросы кто? что?
(понятие имя существительное детям в 4 классе не
дается)
1. Слова- предметы отвечают на
вопросы кто? что?
1 балл
2. Ехать, девочка, бег, прыгать, синий, город,
писать, красивый, синева, дождь, молодой, прыжок, иней,
зимовать, красота.
8 баллов (по 1 баллу за каждое подчеркнутое
слово)
3. пальто
цветок
снег
мужской род
дерево
облако
юбка женский
род
чашка
молоток
ёлка
средний род
платье
10 баллов (по 1 баллу за каждое верное
соединение).
4. дорога – дороги
берёза - берёзы
лес – леса
иней * -
роса – росы
ножницы *-
пальто*-
кольца – кольцо
рельсы - рельс
деньги *-
14 баллов (каждое слово со звездочкой
оценивается в 2 балла, остальные – в 1 балл)
Оценка результатов теста
31 - 33 балл – «отлично»
(тема усвоена хорошо, ученик осознанно владеет материалом);
25 – 30 баллов – «хорошо»
(тема усвоена);
15 - 25 баллов –
«удовлетворительно»;
менее 15 баллов – «плохо»
(тема не усвоена)
4 класс
Тест №____ «Слова - признаки»
Ученик_________________________________________________
1. Слова - признаки отвечают на
вопросы____________________
_______________________________________________________
2. Прочитай. Допиши окончания слов –
признаков.
Широк____ река,
могуч___ дуб, березов____ роща, голуб____ небо, син____
лента, молод____ сад, бел____ снег, золот____ кольцо,
бел____ берёза, прилежн___ ученик.
3. Прочитай. Подчеркни слова, обозначающие
признаки предмета.
( )
Наступила холодная зима.
Подул резкий ветер. Маленькие птахи укрылись под крыши домов. Белый зайка спит
под кустом. Колючий ёж зимует в норке. Рыжая белочка в дупле грызёт орешки.
Оценка теста
4 класс
Тест №____ Тема:
«Слова- признаки» (общее
понятие)
Что проверяет тест
1. Представления о
словах-признаках, о вопросах на которые они отвечают, об изменении их по
числам, родам и падежам.
1. Слова - признаки отвечают на вопросы
какой? какая? какое? какие?какой? ти, об
изменении их по числам, родам и падежам
1 балл
2. Широкая река,
могучий дуб, березовая роща, голубое
небо, синяя лента, молодой сад, белый
снег, золотое кольцо, белая берёза, прилежный
ученик.
10 баллов (по 1 баллу за каждое верное
окончание прилагательных)
3. Наступила холодная зима.
Подул резкий ветер. Маленькие птахи укрылись под крыши домов. Белый зайка спит
под кустом. Колючий ёж зимует в норке. Рыжая белочка в дупле грызёт орешки.
6 баллов (по 1 баллу за каждое
прилагательное)
Оценка результатов теста
15 -17 баллов – «отлично» (
тема усвоена хорошо, ученик осознанно владеет материалом );
12 -15 баллов – «хорошо» ( тема
усвоена );
10-15 баллов –
«удовлетворительно»;
менее 10 баллов – «плохо» (
тема не усвоена ).
4 класс
Тест №____ «Слова -действия»
Ученик_________________________________________________
1. Слова – действия отвечают на
вопросы__________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
2. Прочитай. Подчеркни слова, обозначающие действия
предметов.
( __________ )
Зелень, медленный, зеленеть, плескаться, книга, прекрасный,
учиться, петь, озеро, молодой, записать, застроить, красный, краснеть, любить.
Оценка теста
4 класс
Тест №____ Тема:
«Слова- действия» (общее понятие)
Что проверяет тест
1. Представления о словах-действиях, о вопросах на
которые они отвечают, об изменении их по числам, родам.
1. Слова – действия отвечают на вопросы что делать? что
делает? что сделать? что делают?
1 балл
2. Зелень, медленный, зеленеть, плескаться, книга, прекрасный,
учиться, петь, озеро, молодой, записать, застроить, красный, краснеть, любить.
8 баллов (по 1 баллу за каждый верный ответ)
Оценка результатов теста
9 баллов – «отлично» (тема усвоена
хорошо, ученик осознанно владеет материалом);
7-8 баллов – «хорошо» (тема
усвоена);
5-7 баллов – «удовлетворительно»;
менее 5 баллов – «плохо» (тема не
усвоена).
4
класс.
Проверочная
работа по теме «Разделительный мягкий знак»
Диктант.
Осенью пожелтели листья на деревьях. Суровая вьюга
бьёт в окно. На новоселье было веселье.
Здоровьё, копьё, ручьи, соловьи, зимовье, жильё (разделить для переноса).
Количество орфограмм: 12
1 орфограмма – 8,5%
Группа № __
|
№
п/п
|
Ф.И. ученика
|
Кол-во ошибок по теме
|
Ошибки по другим темам
|
%
выполнения
работы
|
|
1
|
|
|
|
|
|
2
|
|
|
|
|
|
3
|
|
|
|
|
|
4
|
|
|
|
|
Справились с работой: на ___% -
Вывод:
4 класс.
Проверочная работа по теме «Суффиксы»
Ученик __________________________________________
1. Образуйте слова при помощи -к-.
Печь - ___________________ ночь -
______________________
дача - ___________________ дочь -
______________________
река - ___________________
2. Образуйте и напишите слова- названия детёнышей.
Медведь - ________________ тигр -
_______________________
олень - __________________ гусь -
_______________________
утка - ___________________
3. Образуйте с помощью –ик-, -ок-, -ек- новые
слова с уменьшительным или ласкательным значением.
Кот - ____________________ холод -
______________________
мост - ___________________ дом -
_______________________
огонь - __________________ пень -
_______________________
4.* Образуйте слова от данных слов:
Летал (-чик-) - ______________ грузил
(-чик-) -_______________
учил (-тель-) - ______________ барабан
(-щик-) -_____________
![Автоматизация звука [с] в словах (предметные картинки)](https://img.infourok.ru/is07/img/1168-00068d8f-364f8814-480x480.png)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.