Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Дошкольное образование / Рабочие программы / РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Младшая группа «Теремок» (3-4 лет)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Младшая группа «Теремок» (3-4 лет)


  • Дошкольное образование

Поделитесь материалом с коллегами:


Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

города Абакана «Детский сад «Антошка»





Принято

на Педагогическом совете

протокол от 27.09. 2016 г.

1

утверждено

приказом МБДОУ «Д/с «Антошка»

от 01.09. 2016 г.

53





РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Младшая группа «Теремок» (3-4 лет)

hello_html_56bd07c5.jpg


Составили:

Малахова М. С., воспитатель




Абакан, 2016



1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

2

1.1. Пояснительная записка

2

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы

2

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

4

1.1.3. Приоритетные направления деятельности

4

1.1.4. Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

5

1.2. Планируемые результаты освоения программы

1.2.1. Целевые ориентиры

9

9

1.2.2.Показатели развития детей в соответствии с возрастом

9

1.2.3. Особенности организации педагогической диагностики и мониторинга

1.2.4. Педагогическая диагностика в детском саду.

11

11

II. Содержательный раздел

12

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка

12

2.1.1. «Социально-коммуникативное развитии

12

2.1.2. «Познавательное развитие»

16

2.1.3. «Речевое развитие»

18

2.1.4. «Художественно-эстетическое развитие»

19

2.1.5. «Физическое развитие»

22

2.2. Формы, способы, методы, средства реализации Программы

23

2.3. Взаимодействия взрослого с детьми

25

2.3.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

25

2.3.2 Способы и направления поддержки детской инициативы

26

2.4. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

28

3. Организационный раздел

29

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

29

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

30

3.3. Кадровые условия реализации программы

31

3.4. Методическое обеспечение программы

31

3.5. Описание материально-технического обеспечения программы.

34

3.6. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

35

3.7. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

36

3.8. Перечень нормативных и нормативно-методических документов

37

Дополнительный

Краткая презентация Программы

37

37

Приложение














I. Целевой раздел

    1. Пояснительная записка


Рабочая программа разработана для детей второй младшей группы (дети 3 - 4 года) «Теремок», Рабочая программа (далее Программа) разработана в соответствии ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ МБДОУ «Д/с «Антошка» на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и должна быть реализована в течение 2015-2016 учебного года. В соответствии с годовым учебным графиком МБДОУ «Д/с «Антошка» (см. Приложение ООП) - на 2015–2016 учебный год, количество учебных недель – 34; пятидневная учебная неделя; режим работы с 7.00 – 19.00 часов.

Рабочая программа направлена на разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 4 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому.

В рабочей программе эти направления представлены в виде следующих образовательных областей:

«Социально-коммуникативное развитие».

«Познавательное развитие».

«Речевое развитие».

«Художественно-эстетическое развитие».

«Физическое развитие».

Программа включает обязательную часть и вариативную часть. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО). Обязательная часть программы (инвариантная) реализуется во всех группах общеразвивающей направленности и обеспечивает достойный уровень личностного, интеллектуального, физического развития детей для успешного освоения ими образовательной программы. Вторая часть программы (вариативная), сформирована участниками образовательного процесса ДОУ (воспитатели, специалисты, родители) отражает особенности образовательного процесса МБДОУ «Д/с «Антошка ».

Вариативная часть программы учитывает принципы и подходы Парциальных программ, не противоречащие ФГОС ДО («Театр - творчество - дети» Н.Ф. Сорокина, Л.Г. Миланович; «Цветные ладошки» И.А. Лыковой; «Развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» О.С.Ушакова; «Музыкальные  шедевры», автор О.П. Радынова). Парциальные программы (далее ПП) выбранные с учетом интересов, потребностей родителей, выявленных в процессе анкетирования и кадровых, методических, организационных возможностей ДОУ, традиционные события МБДОУ: «Рефлексивный круг» направлен на сплочение коллктива, для приобщения детей к национальной культуре организуются тематические праздники и досуговые мероприятия «Осенины», «Встреча Нового года», «Масленица», «Мамин праздник», «День защитника Отечества», «Театральная неделя», «Летние Малые Олимпийские игры» и др.

      1. Цели и задачи реализации Программы

Цель:

координация действия педагогического коллектива по вопросам воспитания, образования и развития детей младшего дошкольного возраста и сохранение единства образовательного процесса.

Задачи:

- охранять и укреплять здоровье детей, формировать у них привычку к здоровому образу жизни;

- способствовать своевременному и полноценному психическому развитию детей;

закладывать основы будущей личности;

- обеспечить каждому ребенку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства.

Цели и задачи части программы, формируемой участниками образовательных отношений

Парциальные программы отобраны педагогическим коллективом с учетом мнения родителей (в процессе анкетирования) и направлены на расширение содержания отдельных ОО обязательной части ОП:

  • программы «Театр - творчество - дети», дополняет содержание ОО «Социально-коммуникативное развитие»,

  • программа «Развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» дополняет содержание ОО «Речевое развитие,

  • программы «Цветные ладошки», «Музыкальные шедевры» дополняют содержание ОО «Художественно-эстетическое развитие»

ПП реализуются через совместную деятельность взрослых и детей, самостоятельную деятельность детей. Актуальность выбора парциальных программ определяется образовательными потребностями и интересами детей и членов их семей, а также возможностями педагогического коллектива учреждения.

Актуальность выбора парциальной

программы

«Театр-творчество-дети» Н.Ф. Сорокина, Л.Г. Миланович

Программа направлена на формирование социально активной творческой личности, способной понимать общечеловеческие ценности, гордиться достижениями отечественной культуры и искусства, способной к творческому труду, сочинительству, фантазированию средствами театральной деятельности.

«Цветные ладошки» И.А. Лыковой;

Программа личностно ориентированная с творческим подходом к развитию эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности детей раннего и дошкольного возраста. Позволяет создать атмосферу эмоционального переживания, активного усвоения художественного опыта (эстетической апперцепции), к самостоятельной творческой деятельности, к саморазвитию и экспериментированию.

«Развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» О.С.Ушакова;

Программа дополняет основную образовательную программу «От рождения до школы» в разделах по совершенствованию коммуникативных способностей у детей через формирование грамматического строя речи и развития образной речи дошкольников.

«Музыкальные шедевры», автор О.П.Радынова

Программа направлена на взаимосвязь разных видов музыкальной и художественно – эстетической деятельности при объединяющей роли восприятия, «творческого слышания» музыки, побуждает к творческой активности ритмопластики, дирижировании, певческих ипровизациях; оркестровки, игры на детских музыкальных инструментах; рисовании, восприятии произведений изобразительного искусства, чтении стихотворений, сочинении сказок, игр – драматизаций, постановки музыкальных сказок на сюжеты литературных произведений (c ведущей ролью музыки), кукольного музыкального театра и др. видов детской деятельности.



Цели и задачи реализации парциальных образовательных программ

Цель: развитие творческих способностей детей средствами театрального искусства.

Задачи: стр. 76 - 77; 80 - 81

«Цветные ладошки» И.А. Лыковой;

Цель: формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.

Задачи: страница 4

«Развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» О.С.Ушакова;

Цель: овладение родным языком и развитие языковых способностей у детей дошкольного возраста.

Задачи: страница 7 - 10; 95 - 100;

«Музыкальные шедевры», автор О.П.Радынова

Цель: формирование основ музыкальной культуры детей дошкольного возраста

Задачи: страница 4


1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы


Программа основывается на следующих научно обоснованных подходах:

Деятельностный подход предполагает активное взаимодействие ребенка окружающей его действительностью, направленное на ее познание и преобразование в целях удовлетворения потребностей.

Личностный подход широком значении предполагает отношение к каждому ребенку как к самостоятельной ценности, принятие его таким, каков он есть.

Аксиологический подход предполагает ценностную ориентацию всего образовательного процесса. Помимо общечеловеческих ценностей (добро, красота, справедливость, ответственность и др.), в Программе большое внимание уделяется формированию у детей чувства принадлежности в первую очередь к своей семье, ближайшему социуму (например, друзьям по дому, двору, группе), своей стране.

Культурологический подход ориентирует образование на формирование общей культуры ребенка, освоение им общечеловеческих культурных ценностей.

Принципы реализации программы:

  • Адекватность возрасту.

  • Интеграции.

  • Комплексно-тематический.

  • Проблемного образования.

  • Ситуативности.

  • 1.1.3. Приоритетные направления деятельности

  • Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

  • Развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей;

  • Создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и в соответствующих возрасту видах деятельности;

  • Творческая организация (креативность) образовательного процесса;

  • Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

  • Уважительное отношение к результатам детского творчества;

  • Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

  • Соблюдение в работе детского сада преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.

  • Создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Решение большинства задач ФГОС ДО осуществляется благодаря созданию педагогами и родителями необходимых условий (образовательные ситуации, предметно-развивающая среда):

  • Развитие первичных представлений ребенка о себе, других людях, окружающем мире.

  • Приобретения ребенком опыта деятельности и поведения, в том числе и опыта применения, использования развивающихся представлений.

Внедрение реализация Программы осуществляется через технологию проектирования и технологии социализации. Мы считаем, что данные технологии является одними из перспективных, способствующих более эффективному обучению и воспитанию детей.


1.1.4. Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей 3-4 лет

Во второй младшей группе «Теремок» 24 ребёнка. Из них 13 девочек, 11 мальчиков.

В группе 10 семей с 1 ребенком, 12 семей с 2 детьми, 2 семьи с тремя детьми, 23 полных семьи, 1 неполная семья. Все дети группы владеют первыми навыками самообслуживания, соблюдают правила личной гигиены. У большинства детей развита мелкая моторика. Дети группы любознательны, проявляют высокую познавательную активность, любят слушать сказки, заучивать стихи.

Дети владеют основными жизненно важными движениями: ходьба, бег, лазание, действия с предметами. Дети узнают свойства и назначение многих предметов повседневного обихода. Некоторые дети различают и называют цвет, форму, размер предметов. Ориентируются в основных пространственных и временных соотношениях. А так же формируются начальные представления о количестве (много, мало, больше, меньше, один).

У детей наблюдается устойчивое положительное эмоциональное состояние. Они спокойно играют рядом с другими детьми. Проявляется эмоциональный механизм сопереживания, сочувствия, радости.

Все дети называют себя по имени, употребляют местоимение «я» и дают себе первичную самооценку – «я хороший», «я сам», могут охарактеризовать свои действия.

Деятельность детей нашей группы представлена следующими видами:

  • Предметная деятельность (занятия с пирамидками, матрешками, мозаикой);

  • Сюжетные игры (игра с куклой);

  • Наблюдения, рассматривание картинок, книг;

  • Элементы трудовой деятельности (самостоятельная еда, одевание, уборка игрушек);

  • Игры со строительным материалом;

  • Начала изобразительной деятельности (лепка и рисование).

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже сейчас могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Основным содержанием игры детей группы «Теремок» являются действия с игрушками и предметами - заместителями. Также особое место занимают сюжетные игры, играя, дети отображает уже многие действия окружающих.

Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативное. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Дети способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Самостоятельность детей активно проявляется. Совершенствуются навыки самообслуживания, игры, организованной учебной деятельности, простейшей трудовой деятельности.

Преддошкольный возраст от 3 до 4 лет

В три года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится «я сам». Ребенок хочет стать «как взрослый», но, понятно, быть им не может. Отделение себя от взрослого – характерная черта кризиса трех лет.

Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребенок способен к эмоциональной отзывчивости - сопереживать, утешать сверстника, помогать ему, он может стыдиться своих плохих поступков, хотя, надо отметить, эти чувства неустойчивы. Взаимоотношения, которые ребенок четвертого года жизни устанавливает со взрослыми и другими детьми, отличаются нестабильностью и зависят от ситуации. Большим эмоциональным благополучием характеризуются девочки.

Поскольку в младшем дошкольном возрасте поведение ребенка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, последствия их ребенок не представляет, нормально развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему. Стремление ребенка быть независимым от взрослого и действовать как взрослый может провоцировать небезопасные способы поведения.

3–4-летние дети усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Однако при этом дети выделяют не нарушение самой нормы, а нарушение требований взрослого («Вы сказали, что нельзя драться, а он дерется»). Характерно, что дети этого возраста не пытаются указать самому ребенку, что он поступает не по правилам, а обращаются с жалобой к взрослому.

В три года ребенок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочка-женщина, мальчик-мужчина. Он адекватно идентифицирует себя с представителями своего пола, имеет первоначальные представления о собственной гендерной принадлежности, аргументирует ее по ряду признаков (одежда, предпочтения в играх, игрушках, прическа и т.д.). В этом возрасте дети дифференцирует других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. Начинают проявлять интерес, внимание, заботу по отношению к детям другого пола.

У нормально развивающегося 3-летнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания – самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на определенном уровне развития двигательной сферы ребенка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной координации.

В этот период высока потребность ребенка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребенок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.).

В этом возрасте у ребенка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, желтый, зеленый, синий).

В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют и т. п. На основании опыта у них складываются некоторые пространственные представления.

В этом возрасте ребенок еще плохо ориентируется во времени. Время нельзя увидеть, потрогать, поиграть с ним, но дети его чувствуют, вернее, организм ребенка определенным образом реагирует: в одно время хочется спать, в другое – завтракать, гулять.

Представления ребенка четвертого года жизни о явлениях окружающей действительности обусловлены, с одной стороны, психологическими особенностями возраста, с другой, его непосредственным опытом. Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о знакомых средствах передвижения (легковая, грузовая машина, троллейбус, самолет, велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофер, дворник), праздниках (новый год, день своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода теплая и холодная, лед скользкий, твердый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идет дождь). На четвертом году жизни малыш различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает 2–3 вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых.

Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость проявляется по-разному. Обычно малыш может заниматься в течение 10–15 минут, но привлекательное занятие длится достаточно долго, и ребенок не переключается и не отвлекается от него.

Память трехлеток непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий (легко заучивая понравившиеся стихи и песенки, ребенок из 5–7 специально предложенных ему отдельных слов, обычно запоминает не больше двух–трех). Положительно и отрицательно окрашенные сигналы и явления запоминаются прочно и надолго.

Мышление 3-летнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путем непосредственного действия с предметами (складывание матрешки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В наглядно-действенных задачах ребенок учится соотносить условия с целью, что необходимо для любой мыслительной деятельности.

В три года воображение только начинает развиваться, и прежде всего, в игре. Малыш действует с одним предметом и воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камушек вместе мыла, стул – машина для путешествий и т. д.

В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для ребенка - носитель определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают способами игровой деятельности – игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Ребенок 3-4 лет способен подражать и охотно подражает показываемым ему игровым действиям. Игра ребенка первой половины 4-го года жизни - скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретенные в совместным со взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвернутые, содержащие 1-2 роли. Неумение объяснить свои действия партнеру по игре, договориться с ним, приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно (к 4 годам) ребенок начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использует речевые формы вежливого общения. Мальчики в игре более общительны, отдают предпочтение большим компаниям, девочки предпочитают тихие, спокойные игры, в которых задействовано 2-3 подруги.

В 3-4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Для трехлетки характерна позиция превосходства над товарищами. Он может в общении с партнером открыто высказать негативную оценку («Ты не умеешь играть»). Однако ему все еще нужны поддержка и внимание взрослого. Оптимальным во взаимоотношениях со взрослыми является индивидуальное общение.

Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит, в основном, из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи: согласовывает употребление грамматических форм по числу, времени, активно экспериментирует со словами, создавая забавные неологизмы. Умеет отвечать на простые вопросы, используя форму простого предложения. Высказывается в 2-3 предложениях об эмоционально значимых событиях. Начинает использовать в речи сложные предложения. В этом возрасте возможны дефекты звукопроизношения. Девочки по всем показателям развития превосходят мальчиков: артикуляция речи, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного.

В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребенка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес. С помощью взрослых ребенок называет героев, сопереживает добрым, радуется хорошей концовке. Он с удовольствием вместе со взрослым рассматривает иллюстрации, с помощью наводящих вопросов высказывается о персонажах и ситуациях, т.е. соотносит картинку и прочитанный текст. Начинает «читать» сам, повторяя за взрослым или договаривая отдельные слова, фразы. Уже запоминает простые рифмующиеся строки в небольших стихотворениях.

Развитие трудовой деятельности в большей степени связано с освоением процессуальной стороны труда (увеличением количества осваиваемых трудовых процессов, улучшением качества их выполнения, освоением правильной последовательности действий в каждом трудовом процессе). Маленькие дети преимущественно осваивают самообслуживание как вид труда, но способны при помощи и контроле взрослого выполнять отдельные процессы в хозяйственно-бытовом труде, труде в природе.

Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы схематичны, детали отсутствуют - трудно догадаться, что изображено ребенком. В лепке дети могут создавать изображение путем отщипывания, отрывания комков, скатывания их между ладонями и на плоскости и сплющивания. В аппликации - располагать и наклеивать готовые изображения знакомых предметов, меняя сюжеты, составлять узоры из растительных и геометрических форм, чередуя их по цвету и величине.

Конструирование носит процессуальный характер. Ребенок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из 2 - 3 частей.

Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит в «синтезе искусств» при организации «практической деятельности» (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.). Совершенствуется звукоразличение, слух: ребенок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко-тихо, высоко-низко и пр.). Может осуществить элементарный музыкальный анализ (заметить изменения в звучании звуков по высоте, громкости, разницу в ритме). Начинают проявляться интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям).

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

1.2.1. Целевые ориентиры

Планируемые результаты освоения рабочей программы конкретизируют требования Стандарта к целевым ориентирам и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах освоения Программы, представлены по направлениям развития (образовательным областям) для каждой возрастной категории детей дошкольного возраста, посещающих учреждение.

1.2.2. Показатели развития детей в соответствии с возрастом

В соответствии с ФГОС ДО требования к планируемым результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования устанавливаются в виде целевых ориентиров «на выходе» из дошкольного возраста которые конкретизированы с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий детей данного возраста 4 лет.

Ребенок проявляет любопытство и активность при появлении чего-то совершенно нового (новые предметы ближайшего окружения, звуки, народные игрушки, изобразительные материалы и др.) или предложенного взрослым (сказка, иллюстрации к сказке, игры). Решает простейшие интеллектуальные задачи (ситуации), пытается применить разные способы для их решения, стремится к получению результата, при затруднениях обращается за помощью.

Пытается самостоятельно обследовать объекты ближайшего окружения и экспериментировать с ними. Выполняет элементарные перцептивные (обследовательские) действия. Имеет начальные представления о свойствах объектов окружающего мира (форма, цвет, величина, назначение и др.). Сравнивает предметы на основании заданных свойств. Пытается улавливать взаимосвязи между отдельными предметами или их свойствами. Выполняет элементарные действия по преобразованию объектов.

Подражает эмоциям взрослых и детей. Испытывает радость и эмоциональный комфорт от проявлений двигательной активности. Проявляет сочувствие к близким людям, привлекательным персонажам. Эмоционально откликается на простые музыкальные образы, выраженные контрастными средствами выразительности, произведения изобразительного искусства, в которых переданы понятные чувства и отношения (мать и дитя). Предпочитает общение и взаимодействие со взрослыми. Начинает задавать вопросы сам в условиях наглядно представленной ситуации общения: кто это? Как его зовут? (Инициатива в общении преимущественно принадлежит взрослому.) Выражает свои потребности и интересы вербальными и невербальными средствами. Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения со взрослыми (родителями, педагогами) и некоторыми детьми на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения (здороваться, прощаться, благодарить, извиняться, обращаться с просьбой и др.). В отдельных случаях может оказать помощь другому.

Владеет бытовым словарным запасом: может разговаривать со взрослым на бытовые темы (о посуде и накрывании на стол, об одежде и одевании, о мебели и е. расстановке в игровом уголке, об овощах и фруктах и их покупке и продаже в игре в магазин и т. д.). Воспроизводит ритм речи, звуковой образ слова, правильно пользуется речевым дыханием (говорит на выдохе), слышит специально выделяемый при произношении взрослым звук и воспроизводит его, использует в речи простые распространенные предложения; при использовании сложных предложений может допускать ошибки, пропуская союзы и союзные слова. С помощью взрослого составляет рассказы из трех-четырех предложений, пользуется системой окончаний для согласования слов в предложении.

Соблюдает простые (гигиенические и режимные) правила поведения при контроле со стороны взрослых. Хорошо справляется с процессами умывания, мытья рук при незначительном участии взрослого, одевается и раздевается, ухаживает за своими вещами и игрушками при участии взрослого, стремясь к самостоятельным действиям; принимает пищу без участия взрослого. Элементарно ухаживает за своим внешним видом, пользуется носовым платком. Ситуативно проявляет желание принять участие в труде.

Самостоятельно справляется с отдельными процессами, связанными с подготовкой к занятиям, приемом пищи, уборкой групповой комнаты или участка, трудом в природе, вместе со взрослым участвует в отдельных трудовых процессах, связанных с уходом за растениями и животными в уголке природы и на участке. Способен преодолевать небольшие трудности.

Испытывает удовлетворение от одобрительных оценок взрослого, стремясь самостоятельно повторить получившееся действие. Обнаруживает способность действовать по указанию взрослых и самостоятельно, придерживаясь основных разрешений и запретов, а также под влиянием социальных чувств и эмоций. Ситуативно проявляет самостоятельность, направленность на результат на фоне устойчивого стремления быть самостоятельным и независимым от взрослого. Имеет отдельные немногочисленные нравственные представления, которые требуют уточнения и обогащения, а иногда и коррекции.

Овладевает умением слушать художественное или музыкальное произведение в коллективе сверстников, не отвлекаясь (не менее 5 минут).

При напоминании взрослого проявляет осторожность в незнакомой ситуации, выполняет некоторые правила безопасного для окружающего мира природы поведения. Стремится самостоятельно решить личностные задачи, но может сделать это только с помощью взрослого. Воспроизводит самостоятельно или по указанию взрослого несложные образцы социального поведения взрослых или детей.

Обретает первичные представления о человеке (себе, сверстнике, взрослом), особенностях внешнего вида людей, контрастных эмоциональных состояниях, о процессах умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения, а также об атрибутах и основных действиях, сопровождающих эти процессы. Знает свое имя, возраст в годах, свой пол. Относит себя к членам своей семьи и группы детского сада. Называет близких родственников (папу, маму, бабушку, дедушку, братьев, сестер), город (село) и страну, в которых живет.

Имеет представление об основных источниках опасности в быту (горячая вода, огонь, острые предметы и др.), на улице (транспорт), в природе (незнакомые животные, водоемы) и способах поведения (не ходить по проезжей части дороги, быть рядом со взрослым, при переходе улицы держаться за его руку, идти на зеленый сигнал светофора и т. д.), о некоторых правилах безопасного для окружающего мира природы поведения (не заходить на клумбу, не рвать цветы, листья, не ломать ветки деревьев и кустарников, не бросать мусор).

Ориентируется в свойствах музыкального звука (высоко — низко, громко — тихо), простейших средствах музыкальной выразительности (медведь — низкий регистр), простейших характерах музыки (веселая — грустная). Подпевает элементарные попевки, двигательно интерпретирует простейший метроритм, играет на шумовых музыкальных инструментах. Улавливает образ в штрихах, мазках и в пластической форме. Стремится правильно действовать с изобразительными и пластическими и конструктивными материалами, проводить линии в разных направлениях, обозначая контур предмета и наполняя его.

Стремится осваивать различные виды движения: ходить в разном темпе и в разных направлениях; с поворотами; приставным шагом вперед; на носках; высоко поднимая колени; перешагивая через предметы (высотой 5—10 см); змейкой между предметами за ведущим; догонять, убегать, бегать со сменой направления и темпа, останавливаться по сигналу; бегать по кругу, по дорожке, обегать предметы; прыгать одновременно на двух ногах на месте и с продвижением вперед (не менее 4 м); на одной ноге (правой и левой) на месте; в длину с места; вверх с места, доставая предмет одной рукой; одновременно двумя ногами через канат (веревку), лежащий на полу; одновременно двумя ногами через три-четыре линии (поочередно через каждую), расстояние между соседними линиями равно длине шага ребенка; перелезать через лежащее бревно, через гимнастическую скамейку; влезать на гимнастическую стенку, перемещаться по ней вверх-вниз, передвигаться приставным шагом вдоль рейки; подлезать на четвереньках под две-три дуги (высотой 50—60 см); бросать двумя руками мяч вдаль разными способами (снизу, из-за головы, от груди); катать и перебрасывать мяч друг другу; перебрасывать мяч через препятствие (бревно, скамейку); прокатывать мяч между предметами; подбрасывать и ловить мяч (диаметром 15—20 см) двумя руками; бросать вдаль мяч (диаметром 6—8 см), мешочки с песком (весом 150 г) правой и левой рукой; попадать мячом (диаметром 6—8—12 см) в корзину (ящик), стоящую на полу, двумя и одной рукой (удобной) разными способами с расстояния не менее 1 м; метать мяч одной (удобной) рукой в вертикальную цель (наклоненную корзину), находящуюся на высоте 1 м с расстояния не менее 1 м; кружиться в обе стороны; ловить ладонями (не прижимая к груди) отскочивший от пола мяч (диаметром 15—20 см), брошенный ребенку взрослым с расстояния 1 м не менее трех раз подряд; ходить по наклонной доске (шириной 20 см и высотой 30 см) и по напольному мягкому буму (высотой 30 см); стоять не менее 10 с на одной ноге (правой и левой), при этом другая нога согнута в колене перед собой; кататься на санках с невысокой горки; забираться на горку с санками; скользить по ледяным дорожкам с помощью взрослого; кататься на трехколесном велосипеде; ходить на лыжах по ровной лыжне ступающим и скользящим шагом без палок, свободно размахивая руками.

Планируемые результаты освоения парциальных образовательных программ

Планируемые результаты

освоения детьми парциальных

образовательных программ

«Театр-творчество-дети» Н.Ф. Сорокина, Л.Г. Миланович

Страница 160; 237

«Цветные ладошки» И.А. Лыковой;

Страница 106 -107


«Развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» О.С.Ушакова;

Страница 6

«Музыкальные шедевры», автор О.П.Радынова


1.2.3. Особенности организации педагогической диагностики и мониторинга

Мониторинг образовательного процесса может быть определен как система организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, для непрерывного слежения за ее состоянием и прогнозирования развития. Мониторинг позволяет обнаружить эффективность реализуемой образовательной деятельности и всегда ориентирован на цели этой деятельности. Система мониторинга подразумевает, помимо ожидаемых результатов, обнаружение и неожиданных эффектов, и прогнозирование проблематики в будущем.

1.2.4. Педагогическая диагностика в детском саду.

В соответствии с ФГОС ДО (Раздел IV. Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования, п. 4.3) целевые ориентиры реализации Программы не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.

Однако ФГОС ДО (Раздел III. Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования, п. 3.2.3) допускает, что в Организации (группе) может проводиться оценка индивидуального развития детей.

Согласно ФГОС ДО целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), а освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Данное положение не означает запрета на отслеживание эффективности усвоения Программы воспитанниками дошкольной образовательной организации.

Педагог группы проводят оценку особенностей развития детей и усвоения ими программы в рамках педагогической диагностики.

Педагогическую диагностику воспитатель проводит со всеми детьми группы независимо от пожеланий родителей. Ее результаты используются исключительно для решения следующих образовательных задач:

  • индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

  • оптимизации работы с группой детей.

В качестве основных методов оценки используются малоформализованные диагностические методы, ведущими среди которых являются наблюдение проявлений ребенка в деятельности и общении с другими субъектами педагогического процесса, а также свободные беседы с детьми. В качестве дополнительных методов используются анализ продуктов детской деятельности, специальные диагностические ситуации.

При необходимости проводиться психологическая диагностика развития детей. Ее проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи) и только с согласия родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики используются для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.



2. Содержательный раздел

2.1. Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в образовательных областях.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:

  • социально-коммуникативное развитие;

  • познавательное развитие;

  • речевое развитие;

  • художественно - эстетическое развитие;

  • физическое развитие.

Содержание программы реализуется на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» / Под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.

2.1.1.Образовательная область: «Социально-коммуникативное развитие»

Обязательная часть

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные нравственные ценности.

Обеспечение развития первичных представлений:

  • о моральных нормах и правилах на примерах положительного и отрицательного поведения, хороших и плохих поступков из жизни, мультфильмов, литературы и др.

Создание условий для приобретения опыта:

  • общения и взаимодействия со взрослыми и детьми на основе учета основных моральных разрешений и запретов;

  • совершения некоторых нравственно направленных действий (погладить по голове, утешая друга; поднять упавшую у воспитателя книгу и др.), обусловленных привязанностью к близким и значимым людям и др.;

  • понимания и использования в речи нравственно ценной лексики (хорошо - плохо, нехорошо, некрасиво, добрый — злой и др.).

Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.

Обеспечение развития первичных представлений:

  • о некоторых видах и способах общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками (вербальное и невербальное общение, конструктивное и неконструктивное взаимодействие).

Создание условий для приобретения опыта:

  • положительного реагирования на предложение общения;

  • установления вербальных и невербальных контактов со взрослыми и детьми в различных видах деятельности;

  • адекватного реагирования на речь взрослого, адресованную группе детей, на обращение действием и речевыми средствами; эмоционально-положительного реагирования на просьбы и требования взрослого убрать игрушки, помочь родителям, воспитателю, на необходимость регулировать свое поведение;

  • участия в эмоционально-речевом общении со сверстниками в ходе игр, выполнения гигиенических процедур, приема пищи; использования слов речевого этикета («здравствуйте» — при входе в группу и др., «спасибо» — при выходе из-за стола, при выражении благодарности за помощь и др.);

  • постановки самостоятельных вопросов и ответов на вопросы собеседника в условиях наглядно представленной ситуации общения (кто это? Как его зовут? Что он делает? Во что одет? Какого цвета его одежда? и т. п.);

  • участия в ситуациях речевого общения, вызывающих потребность рассказать в трех-четырех предложениях об эмоционально значимых предметах, событиях;

  • выполнения просьб и поручений взрослого (разложить ложки, салфетки, убрать игрушки и др.);

  • оказания посильной помощи взрослым (воспитателю, помощнику воспитателя, родителям) и т. д.;

  • проявления интереса к совместным играм со взрослыми и детьми, положительного отклика на предложение поиграть;

  • выполнения, не толкаясь, не отнимая игрушек и предметов и др., совместно с двумя-тремя детьми, к которым испытывает симпатию, отдельных игровых действий (одеть куклу и др.), нескольких взаимосвязанных игровых действий (умыть и одеть куклу, накормить ее, уложить спать и др.);

  • имитирования действий персонажей, передачи несложных эмоциональных состояний персонажей с использованием хотя бы одного средства выразительности — мимики, жеста, движения (улыбнуться, сделать испуганное лицо, покачать головой, помахать руками и т. д.);

  • участия в коллективных играх и занятиях на основе установления положительных взаимоотношений с родителями, педагогами и некоторыми сверстниками, в том числе с детьми разного пола, и соблюдения отдельных элементарных моральных норм и правил поведения (не конфликтовать, не толкать, не бить другого, не вырывать игрушку).

Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Обеспечение развития первичных представлений:

  • о способах самостоятельного выполнения какой-либо деятельности, заданий и др. (например, последовательности самостоятельных действий при одевании, умывании и др.);

  • о некоторых способах разрешения споров, ликвидации ссор и др.;

  • о формах выражения чувств (погладить, обнять, прикоснуться рукой, сказать: «Не плачь» и др.).

Создание условий для приобретения опыта:

  • самостоятельного выполнения действий по самообслуживанию, элементов хозяйственно-бытового труда, некоторых просьб и поручений взрослых;

  • принятия цели, поставленной взрослым, собственной постановки простых целей, поиска и нахождения средств достижения целей, поставленных взрослыми или самостоятельно;

  • ориентировки на внешнюю оценку, высказывания собственных оценок;

  • взаимодействия с детьми и взрослыми, нахождения адекватных способов выхода из конфликта, сдерживания себя, выражения чувств в приемлемой форме, проявления приветливости при встрече, вежливости при прощании, вежливости при выражении благодарности, учтивости при принесении извинений, сдержанности при просьбе.

Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания

Обеспечение развития первичных представлений:

  • о взаимопомощи, дружбе, любви и др.;

  • о некоторых социальных чувствах и эмоциях (радость — печаль, дружелюбие — агрессия, страх, удивление и др.).

Создание условий для приобретения опыта:

  • слушания (внимательно смотреть на говорящего, не перебивать), обращения за помощью, выражения благодарности, вступления в речевое общение (правильно выбрать время и форму для начала разговора), присоединения к играющим детям (найти способ включиться в игру без жалоб и конфликтов);

  • воспроизведения (самостоятельно или по указанию взрослого) несложных образцов социального поведения взрослых либо детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов и др.);

  • оказания элементарной помощи и принятия помощи от взрослых и сверстников;

  • адекватного реагирования на проявления агрессии: отстаивания интересов мирным путем, выражения недовольства (если что-то не нравится, не накапливать недовольство, а говорить: «Это мне не нравится!»), получения разрешения от взрослых (не брать чужого без спроса, не делать того, что запрещено);

  • установления эмоциональных контактов со взрослыми и детьми, проявления внимания, доброжелательности, эмоциональной отзывчивости (сочувствия близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживания им, адекватного отклика на радостные и печальные события в семье, детском саду;

  • проявления внимания и заботы по отношению к детям другого пола, младшего возраста);

  • различения (на основе сравнения) и понимания некоторых контрастных эмоциональных состояний людей по выражению их лиц, позам, жестам (радость — печаль, дружелюбие — агрессия), адекватного реагирования на них действием или словом (если плачет — пожалеть, погладить, обнять);

  • овладения способами передачи некоторых эмоциональных состояний (страх, удивление и др.). Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.

Обеспечение развития первичных представлений:

  • о формах и способах конструктивного взаимодействия со сверстниками в игре и других видах совместной деятельности;

  • о положительных взаимоотношениях детей в игре и других видах деятельности.

Создание условий для приобретения опыта:

  • игры в паре, в группе из 2—3 сверстников;

  • участия в коллективных играх и занятиях со сверстниками; проявления инициативы в совместной деятельности;

  • применения конструктивных способов взаимодействия ребенка со сверстниками (пригласить сверстника к деятельности, выполнять необходимые действия, не ссориться);

  • установления положительных взаимоотношений со сверстниками в игре и других видах совместной деятельности.

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в образовательной организации

Обеспечение развития первичных представлений:

  • о собственной принадлежности к членам своей семьи и группы детского сада;

  • о составе своей семьи (папа, мама, бабушка, дедушка, братья, сестры), об именах ее членов, способах проявления заботы членов семьи друг о друге;

  • видах домашнего труда, времяпровождения и др.;

  • об элементарных проявлениях гендерных ролей в семье (мужчины сильные и смелые, берут на себя ответственность за семью, женщины нежные, заботливые и др.) и возрастном развитии детей разного пола (девочка — будущая женщина, мать, мальчик — будущий мужчина, отец).

Создание условий для приобретения опыта:

  • инициирования вопросов и разговоров о себе, о родителях, о том, что было, когда ребенок еще не родился;

  • что произойдет в ближайшем будущем и т. д.;

  • проявления интереса к жизни детского сада, называния работников детского сада по имени и отчеству, приветствия их и детей при встрече и прощания при расставании с ними;

  • проявления желания включаться в совместную деятельность с разными членами семьи;

  • поддержания порядка в групповой комнате и дома, бережного отношения к игрушкам, книгам, личным вещам, растениям, животным;

  • эмоциональной сопричастности к жизни дошкольного учреждения (повседневно, а также в дни праздников, событий).

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Обеспечение развития первичных представлений:

  • об основных источниках опасности в быту (горячая вода, огонь, острые предметы и др.), на улице (транспорт) и способах безопасного поведения (не ходить по проезжей части дороги, быть рядом со взрослым, при переходе улицы держаться за его руку, идти на зеленый сигнал светофора), в различных видах детской деятельности (продуктивной, двигательной, музыкально-художественной, трудовой);

  • об основных источниках опасности в природе (незнакомые животные, водоемы и др.).

Создание условий для приобретения опыта:

  • осторожного и осмотрительного поведения в быту, социуме, природе через соблюдение соответствующих инструкций (запретов и разрешений) взрослого.

Организуем образовательный процесс через проблемные ситуации; целевые прогулки и наблюдения. Учим детей ориентироваться на дороге, используя транспортную площадку детского сада и макеты.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

Обеспечение развития первичных представлений:

  • об удобном и безопасном способе выполнения простейших трудовых поручений (например, стул удобно взять, аккуратно, медленно, не задевая других, пронести к месту (от места) выполнения трудовой деятельности);

  • о некоторых видах труда взрослых, простейших трудовых операциях и материалах (хозяйственно-бытовой труд дома и в детском саду — приготовление пищи, мыть. посуды, вытирание пыли, мыть. полов, окон, чистка ковра и др.);

  • об использовании безопасных способов выполнения профессиональной деятельности людей ближайшего окружения (безопасные способы постановки лестницы дворником, установки новогодней елки и т. д.).

Создание условий для приобретения опыта:

  • освоения основных процессов самообслуживания (самостоятельно или при небольшой помощи взрослого одеваться и раздеваться в определенной последовательности, замечать непорядок в одежде и устранять его самостоятельно или при небольшой помощи взрослых);

  • освоения отдельных процессов в хозяйственно-бытовом труде (в подготовке к приему пищи — расставить хлебницы; в уборке групповой комнаты — расставить игрушки на полках, собрать кубики в коробку, поставить стулья на место;

  • в уборке участка — собрать мусор, подмести дорожки);

  • выполнения отдельных трудовых процессов в природе при участии взрослого (по уходу за растениями — поливать, протирать крупные листья, мыть поддоны;

  • по уходу за животными в уголке природы и на участке —кормить, менять воду); обращения внимания (с помощью взрослого) на положительных сказочных героев и персонажей литературных произведений, которые трудятся (Крошечка-Хаврошечка, Мальчик-с-пальчик и др.);

  • проявления положительного отношения к самообслуживанию, другим видам самостоятельного труда и труду взрослых;

  • ситуативных проявлений желания принять участие в труде, преодолевать небольшие трудности, связанные с самообслуживанием.



Часть, формируемая участниками образовательных отношений




2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

Обязательная часть

Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.

Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира, в том числе:

  • об основных свойствах предметов и разновидностях цвета, формы, величины, пространства на основе чувственного опыта;

  • о времени и пространстве (утро, день, вечер, ночь, сначала, потом, раньше; высокий, низкий, впереди, сзади, рядом), движении и покое (перемещение в пространстве предметов, изменения в неживой природе), о звуке, ритме, темпе (музыкальные и шумовые звуки; ускоренный, замедленный ритм; быстрый, медленный темп), о свойствах материалов (гладкий, шершавый, толстый, тонкий, мягкий, пластичный, прочный);

  • о предметном содержании мира (природы и человека) на основе ближайшего непосредственного окружения, в том числе на основе эмоционального постижения действительности;

  • о равенстве — неравенстве групп предметов, целом и его частях (часть принадлежит целому, а целое состоит из частей) и их преобразовании (часть можно выделить из целого, из частей можно составить целое, например, апельсин, делится на дольки, а из долек можно снова составить целый апельсин);

  • о замысле и последовательности выполнения действий для его реализации;

  • о личных данных (имя, возраст в годах), о собственной принадлежности к членам своей семьи и группы детского сада;

  • о составе своей семьи (папа, мама, бабушка, дедушка, братья, сестры), именах ее членов, способах проявления заботы членов семьи друг о друге;

  • о названиях города (села) и страны, в которых мы живем;

  • о наиболее ярких, повторяющихся праздниках (событиях).

Формирование познавательных действий, становление сознания

Создание условий для приобретения опыта:

  • выделения отдельных признаков предметов, нахождения сходства предметов по признакам;

  • сравнения предметов контрастных и одинаковых размеров, указания на результаты такого сравнения;

  • моделирования (календарь природы и погоды);

  • распознавания некоторых представителей животного и растительного мира (деревья, кустарники, травы);

  • установления взаимосвязи действий и результата соизмерения;

  • установления взаимно-однозначного соответствия; освоения приемов обследования формы осязательно-двигательным и зрительным путем, различения и называния формы;

  • ориентирования относительно своего тела и в направлении от себя;

  • различения и называния частей суток и времен года, выделения их элементарных признаков;

  • живого, заинтересованного участия в элементарной познавательно- исследовательской деятельности (детском экспериментировании, в том числе с элементарными действиями по преобразованию объектов, наблюдении, проблемной ситуации);

  • участия в народных и общественных праздниках.

Развитие воображения и творческой активности

Создание условий для приобретения опыта:

  • воплощения несложных игровых образов и принятия на себя образа воображаемой роли в игре (прыгает веселый зайчик, осторожно крадется хитрая лиса и др.) и проявления творческой активности в игре (использования по-новому предметов и придания им разнообразных воображаемых функций, разыгрывания несложных игровых сюжетов, например семья, детский сад, магазин, поликлиника);

  • проявления интереса к познавательно-исследовательской деятельности (выявление свойств объектов неживой и живой природы), осуществления поисковых действий по выявлению влияния условий жизни на развитие растений и животных и творческой активности в проектной деятельности, экспериментировании (поиске возможных вариантов решения проблемы, сборе материала), в ходе поисковых действий;

  • отражения в рисунках, аппликации, лепке новых образов (божья коровка) или известных предметов и явлений с некоторыми новыми признаками, характеристиками, элементами (солнышко смеется, цветочная поляна), проявления творческой активности в рисовании, лепке и др. (самостоятельного выбора изобразительных и пластических материалов, цветов, их изменения, фона, формы листа бумаги и др.), экспериментирования с изобразительными материалами;

  • самостоятельного возведения простых конструкций (гараж, дом, шкаф) и их преобразования (высокие, низкие дома), проявления творческой активности в процессе воплощения различных вариантов конструкций;

  • формирования (импровизации) простейших музыкальных образов в музыкальных играх и танцах в процессе совместной деятельности педагога и детей, проявления творческой активности в процессе исполнения музыкально-ритмических движений, играх на шумовых музыкальных инструментах, в экспериментировании со звуками.


Стр. 140 - 165


2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»

Обязательная часть


Развитие диалогической, полилогической и монологической речи требует формирования следующих составляющих:

  • собственно речи (е. фонетико-фонематического и лексико-грамматического компонентов);

  • речевого этикета (освоения элементарных норм и правил вступления в разговор, поддержания и завершения общения);

  • невербальных средств (адекватного использования мимики, жестов).


Овладение речью как средством общения и культуры

Обеспечение развития первичных представлений:

  • о правилах и нормах речевого этикета, необходимости вежливого обращения со взрослыми и сверстниками (на примерах персонажей мультфильмов, литературы и др.).

Создание условий для приобретения опыта:

  • адекватного реагирования на обращение действием и доступными речевыми средствами;

  • общения и взаимодействия со взрослыми и детьми в процессе игры (разговаривать о любимых игрушках, отвечать на вопросы, договариваться о совместных действиях);

  • проявления вежливости в процессе общения, выполнения режимных моментов (здороваться при входе в группу с воспитателем и детьми, говорить «спасибо» при выходе из-за стола, слушать собеседника, при необходимости вежливо выражать просьбу, благодарить за помощь);

  • использования форм индивидуального обращения ко взрослому и сверстнику (здравствуйте — здравствуй);

  • участия в эмоционально-речевом общении со сверстниками в ходе выполнения гигиенических процедур, игр (пользоваться ласковыми словами, пожалеть, развеселить).

Обогащение активного словаря в различных видах деятельности

Создание условий для приобретения опыта:

  • понимания речи взрослого, обращенной к группе детей;

  • понимания и использования некоторых обобщающих понятий (платье, рубашка — это одежда; кукла, мишка, мяч — игрушки и т. д.), многозначных слов (рука у человека и ручка у зонтика), семантических отношений слов разных частей речи в едином тематическом пространстве (дом — строят, рыба — плывет и т. д.), глагольной лексики, отражающей действия самого ребенка, близких людей и некоторых животных; называния предметов быта непосредственного окружения (посуды, мебели), предметов личного пользования (одежда, гигиенические принадлежности, игрушки), названий объектов природы и др.;

  • использования слов с противоположным значением в процессе рассматривания предмета (этот мишка большой, а тот маленький и т. д.).


Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи

Создание условий для приобретения опыта:

  • использования правильно согласованных прилагательных и существительных в роде, числе и падеже (длинная веревка, маленький зайчик и т. д.), пространственных предлогов (в, над, под, за и т. д.);

  • участия в способах словообразования с помощью различных суффиксов в игре (заяц — зайчонок, кот — котенок);

  • участия в ситуациях речевого общения, вызывающих потребность отвечать на вопросы и задавать их в условиях наглядно представленной ситуации общения (кто это? Как его зовут? Что он делает? Во что одет? Какого цвета одежда? И т. п.), а также рассказать в трех - четырех простых предложениях об эмоционально значимых предметах, событиях.

Развитие речевого творчества

Создание условий для приобретения опыта:

  1. участия в прослушивании произведения литературы, фольклора, рассматривании иллюстраций к нему, в ситуациях речевого общения после прочтения литературного произведения;

  2. участия в коллективных играх на основе изложения коллективного рассказа (начинает рассказ взрослый, а дети, используя элементы творчества, продолжают);

  3. употребления запомнившихся слов, выражений, песенок героев литературных произведений.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

Создание условий для приобретения опыта:

  • правильного произнесения гласных, твердых и мягких согласных звуков ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [с], [ц]) в игровых упражнениях;

  • участия в игровых упражнениях по развитию речевого дыхания, слухового внимания, фонематического слуха, интонации, в игровых ситуациях, вызывающих потребность воспринимать речь не только взрослых, но и сверстников, в воспроизведении ритма стихотворения, звукового образа слова (слышать специально выделяемый в речи взрослого звук и воспроизводить его).

Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов

различных жанров детской литературы

Создание условий для приобретения опыта:

  • положительного реагирования на предложение послушать и (или) прочесть еще раз произведение (сказку, рассказ, потешку и т. д.), поговорить о прочитанном;

  • участия в прослушивании малых форм фольклора (потешек, песенок, прибауток), простых народных и авторских сказок, рассказов и стихов, доступных пониманию детей;

  • эмоциональной отзывчивости на содержание прочитанного (радоваться хорошей концовке, победе положительного героя;

  • сопереживать бедам и несчастьям персонажей, которых защищает положительный герой, и т. п.);

  • выявления положительных героев, их оценки с помощью доступного нравственно-ценного словаря, установления простейших связей последовательности событий в тексте;

  • участия в ситуациях общения, вызывающих потребность выражать впечатления о прочитанном речевыми и неречевыми средствами;

  • заучивания коротких стихотворений; понимания иллюстраций к произведениям литературы и фольклора

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2.1.4. Художественно - эстетическое развитие

Основная часть

Процесс общения с произведениями искусства (книгой, музыкой, картиной, народной игрушкой и др.) является одним из определяющих в интеллектуальном, личностном (в том числе мировоззренческом) и эстетическом становлении человека, в его способности к самореализации, в сохранении и передаче опыта, накопленного человечеством. Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; восприятие музыки, художественной литературы и фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений

Создание условий для приобретения опыта:

  • непосредственного восприятия (рассматривания) произведений изобразительного, народного декоративно-прикладного искусства (матрешка, богородская деревянная игрушка и др.), в которых переданы чувства и отношения, наиболее близкие и понятные детям этого возраста (мать и дитя и их взаимоотношения и др.);

  • слушания произведений музыкального искусства, проявления слуховой сосредоточенности, интереса к звуку, музыкальному звуку, манипулирования с музыкальными и немузыкальными звуками;

  • чтения (восприятия) художественной литературы, способствующей познанию окружающего мира, того, что в н.м существует добро и зло, положительные и отрицательные герои (положительные герои побеждают отрицательных, помогают слабым, маленьким) и т. п.;

  • различения элементарного характера музыки; понимания простейших музыкальных образов (лисы, медведя, зайчика и др.) в процессе слушания соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки;

  • проявления эмоциональной отзывчивости на простые музыкальные и изобразительные образы, выраженные контрастными средствами, на содержание прочитанного (радоваться хорошей концовке, победе положительного героя;

  • сопереживать бедам и несчастьям персонажей, которых защищает положительный герой, и т. п.);

  • узнавания знакомых песен, фрагментов музыкальных произведений и пьес, сказок, малых фольклорных форм;

  • накапливания эстетических впечатлений.

Формирование элементарных представлений о видах искусства, в том числе:

  • о народном искусстве (матрешка, богородская деревянная игрушка и др.), о его языке, условности и символичности языка народного искусства и средствах выразительности.

Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной)

Обеспечение развития первичных представлений:

  • о правилах осуществления изобразительной и конструктивно-модельной деятельности (сохранять правильную позу при работе за столом: не горбиться, не наклоняться низко, сидеть свободно, не напрягаясь;

  • приучаться быть аккуратными и сохранять свое. рабочее место в порядке), слушания музыкальных произведений (не отвлекаться, дослушивать музыкальное произведение до конца);

  • о звуковых свойствах предметов, звуковых и ритмических пред эталонах (громко — тихо, высоко — низко, быстро — медленно и пр.);

  • о различных материалах для изобразительной деятельности (карандаш, фломастер, восковые мелки, кисть и др.), основных способах и приемах изобразительной деятельности;

  • о пластических, конструктивных и природных материалах (бумага, глина, пластилин, пластическая масса, соленое тесто и др.), основных способах конструктивно-модельной деятельности и технических приемах создания отдельных деталей.

Создание условий для приобретения опыта:

  • ежедневного свободного, творческого рисования, лепки, аппликации, конструирования, художественного труда, восприятия музыки и музыкального исполнительства;

  • элементарного экспериментирования с изобразительными материалами; музыкальными звуками, звукоизвлечения, создания элементарных образов-звукоподражаний;

  • называния созданных продуктов и рассказывания о них;

  • объединения изображенных, сконструированных предметов несложным сюжетом;

  • овладения средствами и компонентами музыкальной деятельности, в том числе участия в подвижных музыкальных и музыкально-дидактических играх; адекватного использования музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.) в группе; подбора музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, элементов костюмов различных персонажей; исполнения основных движений (ходьба, бег, марширование и т. д.) под музыку, музыкально-ритмических движений, танцевальных движений (кружиться в парах, притоптывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т. п.); проявления элементарных вокальных певческих умений в процессе подпевания взрослому (допевание мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и вес.лых мелодий на слог «ля- ля» и т. д.); разучивания музыкальных игр и танцев, совместного пения;

  • овладения средствами рисования, в том числе работы с изобразительными материалами (карандашами, фломастерами, маркерами, восковыми мелками, гуашью и др.), применения способов и приемов работы с кистью (обмакивать кисть всем ворсом в баночку с краской, затем легким прикосновением ворса снимать лишнюю краску о край баночки и свободными движениями накладывать мазки; своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать кисть по окончании работы и, прежде чем начинать пользоваться краской другого цвета, осушать промытую кисть о мягкую тряпочку, после использования размещать ее ворсом вверх, придав ему заостренную форму); изображения простых предметов, живых объектов и явлений окружающей действительности разной формы (округлой и четырехугольной); передачи строения предметов, их общих признаков, относительного сходства по форме и некоторых характерных деталей образа;

  • овладения средствами лепки, в том числе работы с пластическими материалами (глиной, пластилином, пластической массой); применения способов и приемов лепки (отщипывать или отрывать от основного куска небольшие комочки, раскатывать их, соединять и скреплять концы вылепленного столбика; скатывать комочки в шар, расплющивать его ладонью в диск; получать полую форму путем вдавливания пальцев и др.; соединять части, прижимая одну часть к другой и при помощи пальцев оттягивая некоторые детали); передачи формы и строения простых предметов, состоящих из двух-трех частей;

  • овладения средствами аппликации: работы с готовыми бумажными формами (круг, квадрат, треугольник и др.) разных цветов и оттенков, пользования клеем (намазывать бумагу клеем с обратной стороны, лицевой стороной кверху наклеивать формы на лист, приглаживая их тряпочкой); составления простейших узоров, раскладывания готовых форм в несложном ритмическом порядке на полосе, расположения их в середине и по краям квадрата, круга; создания несложных сюжетных композиций с повторением изображения, расположения изображения на полосе и по всему листу бумаги;

  • овладения средствами конструирования, в том числе работы со строительными материалами (кубик, кирпичик, пластина, призма), создания по заданному взрослым образцу элементарных простейших построек (дорожка, поезд, башенка, лесенка, забор, домик и др.), сооружения предметных конструкций, состоящих из двух-трех основных частей (ворота, мебель, мост и др.) с использованием фотографии и схематической формы изображения, в которой переданы основные части конструируемых объектов и показана связь этих частей; выделения основных частей конструируемого объекта, различения их по величине и форме, установления пространственного расположения частей относительно друг друга и подбора для этого детали соответствующей формы и величины;

  • овладения средствами художественного труда, в том числе: выполнения мелких деталей общей работы из бумаги, применения приемов и способов создания изделий с фактурной поверхностью (сминание, разрывание, скручивание).


Часть, формируемая участниками образовательных отношений.


Страница 106 -107


«Музыкальные шедевры», автор О.П.Радынова


.

2.1.5. Физическое развитие

Обязательная часть.

Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).

Создание условий для приобретения опыта:

  • освоения детьми разнообразных видов основных и общеразвивающих движений (ходьба, бег, простейшие перестроения, прыжки, метание, катание, бросание, ловля мяча, лазанье, ползание и т. п.);

  • сохранения правильной осанки в различных положениях;

  • правильного освоения (не нанося ущерб организму) спортивного оборудования, инвентаря; аккуратного и бережливого обращения с ним;

  • ориентации в пространстве по указанию взрослого и самостоятельно; сохранения равновесия при выполнении разнообразных движений; проявления координации, ловкости, быстроты, гибкости, силы и выносливости; крупной и мелкой моторики обеих рук.

Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами.

Обеспечение развития первичных представлений:

  • о некоторых видах спорта, посильных и привлекательных для детей данного возраста.

Создание условий для приобретения опыта:

  • катания на санках, трехколесном велосипеде, ходьбе на лыжах;

  • участия в подвижных играх сюжетного, бессюжетного, развлекательного характера (игры-забавы).

Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.

Создание условий для приобретения опыта:

  • ежедневного выполнения утренней гимнастики;

  • правильного реагирования на речевые сигналы («Беги!», «Стой!», «Лови!», «Бросай!», «Прыгай!» и т. п.); выполнения правил простых упражнений, игр;

  • правильного выполнения движений; оценки их красоты и выразительности;

  • проявления положительных эмоций от двигательной деятельности;

  • согласования действий со сверстниками, проявления аккуратности в движениях и перемещениях, соблюдения двигательной безопасности.

Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Обеспечение развития первичных представлений:

  • о некоторых правилах и нормах здорового образа жизни;

  • о процессах умывания, одевания, купания, еды, двигательном режиме, закаливании, полезных для здоровья привычках и основных действиях, сопровождающих их.

Создание условий для приобретения опыта:

  • правильного совершения процессов умывания, мытья рук при незначительном участии взрослого, элементарного ухода за внешним видом, пользования носовым платком, туалетом;

  • помощи взрослому в организации процесса питания; правильного приема пищи без помощи взрослого;

  • одевания и раздевания при участии взрослого.


Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.

Стр. 207 - 215

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы


Вариативные формы

Все формы носят интегративный характер, т. е. позволяют решать задачи двух и более образовательных областей, развития двух и более видов детской деятельности.

Индивидуальная – позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми.

Групповая – группа делится на подгруппы; число занимающихся может быть разным – от 3 до 8, в зависимости от возраста и уровня обученности детей; основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровня развития, при этом педагогу в первую очередь важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения.

Фронтальная – работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание, при этом содержанием обучения организованной образовательной деятельности может быть деятельность художественного характера; достоинства формы: четкая организованная структура, простое управление, возможность взаимодействие детей, экономичность обучения; недостаток: трудности в индивидуализации обучения.

Методы реализации Программы

В самом общем виде методы можно рассматривать как упорядоченные способы взаимодействия взрослого и детей, направленные на достижение целей и решение задач дошкольного образования. В классификация методов (Сластенин В. А. и др.), основанной на такой характеристике образовательного процесса, как целостность, выделяются следующие группы методов: формирования сознания детей (объяснение, показ, личный пример, беседа, чтение, обсуждение и др.); организации деятельности и формирование опыта общественного поведения (задание, поручение, требование, образовательная ситуация, демонстрация, наблюдение и др.); стимулирования и мотивации деятельности и поведения (соревнование, игра, дискуссия, поощрение, наказание и др.); контроля эффективности образовательного процесса (весь спектр диагностических методов).

Отражая двуединый характер образовательного процесса, методы являются одним из тех механизмов, которые обеспечивают эффективное взаимодействие педагога и детей в ходе реализации Программы. С учетом особенностей социализации дошкольников и механизмов освоения социокультурного опыта, а также вышеназванных классификаций методов можно выделить следующие группы методов реализации Программы: методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности; методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности; методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности.

Основные методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности.

Традиционными методами мотивации и стимулирования деятельности детей являются поощрение и наказание.

Поощрение — выражение положительной оценки поступков и действий воспитанников. Цель — вызывать у ребенка позитивные эмоции и мотивы поведения, вселять веру в свои силы, стимулировать активность во всех видах деятельности и т. д. Поощрение выступает в виде одобрения, похвалы, награждения подарком, эмоциональной поддержки, проявления особого доверия, восхищения, повышенного внимания и заботы. Поощрение должно быть естественным следствием поступка ребенка, учитывать его индивидуальные особенности, вызывать чувство удовлетворения, уверенности в своих силах, положительную самооценку. Применение данного метода предполагает одобрение не только результатов, но мотивов и способов деятельности.

Наказание — метод реализации Программы, направленный на сдерживание негативных действий и поступков, противоречащих нормам поведения. Формы наказания детей разнообразны: замечание, предупреждение, порицание, индивидуальный разговор, временное ограничение определенных прав или развлечений. Метод наказания требует обдуманных действий взрослого, анализа причин проступка реб.нка и выбора такой формы, которая не унижает достоинства ребенка и открывает ему путь улучшения поведения, конструктивные способы решения возникшей проблемы. Любая отрицательная оценка со стороны взрослого должна содержать суждение о конкретном поступке или действии ребенка, но не о его личности.

Эти методы являются методами прямого действия и не должны превалировать в процессе реализации Программы.

Гораздо более эффективными и мягкими являются косвенные, непрямые методы, к которым можно отнести образовательные ситуации, игры, соревнования, состязания и др. Они уже упоминались в качестве форм реализации Программы, но при их правильной организации со стороны педагога именно в них осуществляется тонкая настройка, развитие и саморегуляция всей эмоционально-волевой сферы ребенка, его любознательность и активность, желание узнавать и действовать.

Методы создания условий или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности. Эта группа методов играет ведущую роль в воспитании дошкольников. Охарактеризуем некоторые из них.

Наибольшую эффективность на ранних этапах развития детей имеет метод приучения к положительным формам общественного поведения. Смысл приучения состоит в том, что детей в самых разных ситуациях побуждают поступать в соответствии с нормами и правилами, принятыми в обществе (здороваться и прощаться, благодарить за услугу, вежливо разговаривать, бережно обращаться с вещами). Приучение основано на подражании детей действиям значимого взрослого человека, повторяемости определенных форм поведения и постепенной выработке полезной привычки. Приучение эффективно при соблюдении следующих условий: соблюдение режима; наличие доступных, понятных детям правил поведения; единство требований всех взрослых, положительная поддержка и пример взрослых.

Упражнение как метод реализации Программы представляет собой многократное повторение детьми положительных действий, способов и форм деятельности ребенка и его поведения. Его применение в процессе реализации Программы «От рождения до школы» имеет одно существенное ограничение — это должно быть повторение без повторения! Взрослый должен организовать таким образом процесс реализации Программы, чтобы у ребенка была возможность совершения, например, одного и того же действия в каком-либо виде деятельности, но в разных ситуациях, условиях, обстоятельствах. В программе «От рождения до школы» термин «упражнение» фактически не употребляется, но педагоги должны помнить, что развитие личности ребенка в деятельности достигается через приобретение определенного опыта этой деятельности во всей совокупности ее компонентов.

Образовательные ситуации — это преднамеренно созданные педагогом или естественно возникшие в ходе реализации Программы жизненные обстоятельства, ставящие ребенка перед необходимостью выбора способа поведения или деятельности. Образовательные ситуации общих дел, взаимопомощи, взаимодействия с младшими по возрасту детьми, проявления уважения к старшим и прочие помогают дошколятам осваивать новые нормы и способы поведения и деятельности, закреплять уже освоенные.

Методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности Данная группа методов базируется на положении о единстве сознания и деятельности, в нее входят рассказ взрослого, пояснение, разъяснение, беседа, чтение художественной литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение, наблюдение и др. Данная группа методов является традиционной и хорошо знакома практикам.

Необходимо отметить, что выделение данных групп методов весьма условно. Каждый метод можно использовать в зависимости от потребностей реализации Программы в целях стимулирования деятельности детей, создания условий для приобретения ими опыта или осознания этого опыта. То есть методы реализации Программы, так же, как и формы реализации, являются системными, интегративными образованиями.

Средства реализации Программы

Для всестороннего развития детей в каждой возрастной группе должна быть создана развивающая среда с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов. Особое место занимают в ней средства реализации Программы — совокупность материальных и идеальных объектов. Общепринято их деление на:

  • демонстрационные (применяемые взрослым) и раздаточные (используемые детьми);

  • визуальные (для зрительного восприятия), аудийные (для слухового восприятия), аудиовизуальные (для зрительно-слухового восприятия);

  • естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком);

  • реальные (существующие) и виртуальные (не существующие, но возможные) и др.

С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего деятельностную основу, целесообразно использовать средства, направленные на развитие деятельности детей: двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.); игровой (игры, игрушки); коммуникативной (дидактический материал); чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал); познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.); трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда); продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования, в том числе строительный мате риал, конструкторы, природный и бросовый материал); музыкально-художественной (музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).

Должны применяться не только традиционные (книги, игрушки, картинки и др.), но и современные, а также перспективные дидактические средства, основанные на достижениях технологического прогресса (например, электронные образовательные ресурсы). Также следует отметить, что они должны носить не рецептивный (простая передача информации с помощью ТСО), а интерактивный характер (в диалоговом режиме, как взаимодействие ребенка и соответствующего средства обучения), поскольку наличие обратной связи повышает эффективность реализации Программы.


2.3. Взаимодействия взрослого с детьми

2.3.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Культурные практики ребенка выполняют роль стержня, позволяющего ему выстраивать и осмысливать содержание и формы его жизнедеятельности, в том числе:

  • Опыт самостоятельного творческого действия, собственной многообразной активности на основе собственного выбора.

  • Ситуативное и глубинное общение, плодотворную коммуникацию и взаимодействие (сотрудничество) с взрослыми и детьми .

  • Эмоции и чувства, отношение к себе и другим людям.

  • Сферу собственной воли, желаний и интересов.

  • Свою самость, которую можно определить, как само-осознание, понимание своего «Я» как многообразного само-бытия.

  • Самостоятельность и автономность, ответственность и зависимость, дающие ребенку право на выбор и обеспечивающие самоопределение.

К основным культурным практикам, осваиваемым дошкольниками, относятся:

  • игры драматизации и режиссерские

  • игры с правилами

  • игровые ситуации

  • дидактические игры

  • подвижные игры

  • продуктивная деятельность,

  • познавательно-исследовательская деятельность

  • чтение художественной литературы

Перечисленные выше культурные практики являются до известной степени универсальными – они используются для образования детей в любом современном обществе. В тоже время, они могут быть дополнены другими культурными практиками, такими как:

  • практическая деятельность (труд)

  • результативные физические упражнения

  • коммуникативный тренинг («развитие речи»)

  • простейшее музицирование

  • целенаправленное изучение основ математики

  • целенаправленное изучение основ грамоты

  • творческая мастерская

Каждая из указанных культурных практик представляет собой многоуровневую систему, в рамках которой решаются конкретные задачи, стоящие перед дошкольным детством. Чтобы полноценно использовать развивающий потенциал продуктивной деятельности, нужно умело оперировать ею.

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер. Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.


2.3.2. Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

  • самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

  • развивающие и логические игры;

  • музыкальные игры и импровизации;

  • речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

  • самостоятельная деятельность в книжном уголке;

  • самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

  • самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:

  • развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

  • создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

  • постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

  • тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца; — ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;

  • своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

  • дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

  • поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети. Воспитатель поощряет познавательную активность каждого ребенка, развивает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов. Следует проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем. Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим одобрением и примером воспитатель поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить.

Младшие дошкольники — это в первую очередь деятели, а не наблюдатели. Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития. Поэтому пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы он получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т. п.).


2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников


В соответствии с ФГОС дошкольного образования одним из основных принципов построения сотрудничества между педагогическим коллективом и родителями воспитанников является комплексно-тематический, или событийный принцип, он предполагает:

  • с одной стороны, включенность ребенка в событийную основу жизни ближайшего социума, ДОО, собственной семьи (празднование значимых событий и подготовка к ним — объединяющее начало);

  • с другой стороны, включенность родителей в событийную основу реализации Программы (родители охотно участвуют в том, что им понятно, близко, что позволяет поддерживать сложившиеся традиции и «времен связующую нить»).

Настоящее сотрудничество родителей и ДОО — это совместная, соразделенная реализация основного содержания Программы по принципу: ДОО начинает — семья продолжает. И наоборот: то, что «открыто» ребенком в семье, должно стать «открытием» всей группы ДОО. Роль ДОО в процессе реализации Программы может меняться. Детский сад выступает в роли иногда консультанта, иногда исполнителя педагогический коллектив организует взаимодействие с родителями воспитанников по вопросам образования ребенка, включает их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Основные направления взаимодействия педагогического коллектива с семьями наших воспитанников:

  • Знакомство с семьей

  • Информирование родителей о ходе образовательного процесса

  • Работа по созданию и обогащению предметной развивающей среды в группах

  • Психолого-педагогическое просвещение родителей с целью повышения их педагогической культуры

  • Родительские собрания

  • Организация уголка для родителей

Принципы взаимодействия с семьей:

  • Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями

  • Индивидуальный подход

  • Сотрудничество, а не наставничество

  • Серьезная подготовка

  • Динамичность

Родители — активные участники любого детского праздника, показа детьми театра, исполнение музыкальных или поэтических произведений и др. Родители участвуют в подготовке и проведении конкурсов, соревнований, выставок, праздников, досугов.

Примерный перспективный план по взаимодействию с родителями

во второй младшей группе «Теремок»


Родительское собрание «Возрастные особенности детей 3-4 лет ».

Анкета определения уровня педагогической компетентности семьи (Т.К.Воробьева). Ваши пожелания и ожидания (А.В. Козлова, Р.П. Дешеулина)

Памятка для родителей «Причины детского дорожно - транспортного травматизма».

Оформление родительского уголка на осеннюю тему: «Золотая осень. Наблюдаем по дороге домой»

Выставка детских творческих работ «Ах, как хорошо живется в садике у нас».

Октябрь

  1. Консультация для родителей «Вопросы детей. Учимся слушать и отвечать».

  2. Выставка детских рисунков «Любимые сказки».

  3. Тренинг «С пальчиками играем - речь развиваем»

  4. Памятка «О значении обучения детей дошкольного возраста правилам дорожного движения».

Ноябрь

  1. Родительское собрание «Этот сложный возраст. Кризис 3 лет.»

  2. Консультация «Учите детей думать и говорить»

  3. Анкетирование родителей. Тема: «Что значит социально - нравственное воспитание?».

  4. Тест «Семья в образе животных» (рисуночная методика Е.А.Мухортова)

  5. Брошюра «А все ли секреты общения с вашим ребенком вы знаете?»

  6. Стендовая информация «Берегись кишечных инфекций»

  7. Фотовыставка «Мамы разные нужны»

Декабрь

  1. Папка - передвижка: «Здравствуй, гостья Зима! Наблюдаем по дороге домой».

  2. Выставка новогодних игрушек « Новогодние самоцветы»

  3. Консультация «Двигательная активность ребенка - условие общего развития»

  4. «Птичья столовая за окном» (участие в изготовлении и вывешивании кормушек)

  5. Праздник «Здравствуй дедушка Мороз»

Январь

  1. Родительское собрание «Наши верные друзья - полезные привычки»

  2. Консультация «Прививаем самостоятельность».

  3. Выставка поделок, рисунков «Зимние фантазии» (нетрадиционный материал)

  4. Участие в оформлении участка снежными фигурами.

Февраль

  1. Фотовыставка рисунков «Мой папа - солдат».

  2. Тест. «Какие вы родители?».

  3. Консультация «Почитай мне сказку, мама».

  4. Тренинг «Движущие силы природы в ребенке»

Март

  1. Родительское собрание «Наши пальчики играли»

  2. Папка - передвижка «Весна – Красна снова в гости к нам пришла».

  3. Выставка рисунков на тему: «Цветы для мамы».

  4. Советы родителям: «Как провести выходные с ребенком»

  5. Выпуск газеты «Не страшна тому дорога, кто внимателен с порога»

  6. День открытых дверей.

Апрель

  1. Тренинг «Роскошь общения детей и родителей»

  2. Консультация «Роль развивающих игр для детей 3 - 4 лет»

  3. Библиотека для родителей «Влияние современной игрушки на психику ребенка».

  4. Азбука для родителей «Приме родителей, учим ребенка ПДД».

Май

  1. Родительское собрание «Дом, в котором мы живем».

  2. Озеленение участка «Цветочная фантазия»

  3. Консультация «Оздоровление ребенка летом»

  4. Памятки для родителей «Игры с песком и водой»

  5. Участие в обновлении предметно-пространственной среды группы (ремонт)



III. Организационный раздел

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

Деятельность педагогических работников, реализующих Программу, направлена на:

  • обеспечение эмоционального благополучия детей через: непосредственное общение с каждым ребенком; уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

  • поддержку индивидуальности и инициативы детей через: создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

  • установление правил взаимодействия детей в разных ситуациях: создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям; развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками; развитие умения детей работать в группе сверстников;

  • построение вариативного развивающего образования, ориентированного на зону ближайшего развития каждого ребенка через: создание условий для овладения культурными средствами деятельности; организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей; поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства; оценку индивидуального развития детей;

  • взаимодействие с родителями воспитанников по вопросам образования ребѐнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьѐй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив.

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Предметная развивающая среда в групповом помещении обеспечивает развитие детей в разной деятельности: игровой, познавательной, творческой и др. В группе имеются игровые уголки для мальчиков и девочек.

Виды помещений, функциональное использование, оснащение

Групповая комната:
  • образовательная деятельность

  • сюжетно – ролевые игры

  • самообслуживание

  • труд

  • самостоятельная творческая деятельность

  • деятельность в природном уголке


  • детская мебель для образовательной и практической деятельности

книжный уголок: Книги А. Барто, русские народные сказки, сказки С. Маршака, А.С. Пушкина, С.В. Михалкова, Б. Житкова, В. Бианки и многие другие.

  • уголок  художественного творчества: цветные карандаши, акварельные краски, гуашь, поролон, раскраски, пластилин, стеки, бумага, щетки, альбомы, клей ПВА, цветной, картон, цветная бумага, ножницы, кисточки, салфетки, доска для лепки, образцы для рисования;

  • спортивный уголок: кегли, мешочки с песком, мячи разного размера, силовые тренажеры, скакалки;

  • уголок сюжетно-ролевой игры, игровая мебель, атрибуты для сюжетно – ролевых игр «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Автобус», «Больница», «Детский сад»;

  • природный уголок: лейки, палочки для рыхления, тряпочки для уборки пыли с растений; Работа с календарем: пространственно - временные представления, части суток, календарь погоды.

  • Уголок познания и конструирования: Дид.игры, пазлы, головоломки, мозаика, настольные и печатные развивающие игры, конструкторы различных видов, крупный и мелкий строительный материал, лего.

  • виды театра: настольный, пальчиковый, варежка.

  • Уголок музыкальных инструментов

Спальное помещение

  • дневной сон

  • гимнастика после сна

  • спальная мебель

  • физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные коврики.

Приёмная

  • информационно

  • просветительская работа с родителями

  • родительский уголок «Для вас, родители»

  • выставки детского творчества «Творческие ручки»

  • папки-передвижки



3.3. Кадровые условия реализации программы

Для реализации рабочей программы имеется необходимый кадровый педагогический потенциал.

3.4. Методическое обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания

ФГОС ДО. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования. Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. - М.: Мозаика синтез, 2014.

ФГОС ДО. Деятельностный подход к организации образовательного процесса в современной дошкольной организации / авт.сост.: Т.А. Пижамова, С.П. Подакова, Л.В. Климина. Под ред.кан. пед. наук Л.В. Климина. - Вологоград: Учитель, 2015.

ФГОС. Гришаева Н.П. Современные технологии эффективной социализации ребенка в дошкольной образовательной организации: методическое пособие. - М. Вентана-Граф, 2015.

Я-ТЫ-МЫ. Программа социально-эмоционального развития дошкольников. / Сост.: О.Л.Князева - М: Мозаика — Синтез, 2008.

Н.Ф.Губанова «Развитие игровой деятельности»,

Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду:

Система работы в первой младшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2009.

Н.Ф.Сорокина «Куклы и дети: кукольный театр и театрализованные игры для детей от3 до 5 лет», 2012.

Н.В. Микляева. «Социально-нравственное воспитание детейот 2 до 5 лет: конспекты занятий», 2009. ФГОС. Буре Р.С.

Социально-нравстенное воспитание дошкольников. Для занятий с детьми 3-7 лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. .

Буре Р.С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.

Шорыгина Т.А. Добрые сказки. Беседы с детьми о человеческом участии и добродетели. - М.: ТЦ Сфера, 2014.

Шорыгина Т.А. Трудовые сказки. Беседы с детьми о труде и профессиях. - М.: ТЦ Сфера, 2014.

Карабанова О.А., Алиева Э.Ф., Радионова О.Р., Рабинович П.Д., Марич Е.Н. Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста. - М.: Федеральный институт развития образования, 2014

«Познавательное развитие»

ФГОС ДО. Деятельность дошкольников в детской экспериментальной лаборатории: программа, игровые проблемные ситуации, картотека опытов / авт. сост. М.П. Костюченко, Н.Р.Камалова, - Волгоград: Учитель, 2015.

ФГОС ДО, Проектный метод в организации познавательно-исследовательской деятельности в детском саду / Сост. Н. В. Нищева. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

ФГОС ДО. Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты занятий в разных возрастных группах / Сост. Н. В. Нищева. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015

О.А.Соломенникова «Занятия по формированию элементарных экологических представлений», 2010.

Арапова-Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических представлений в детском саду. Программа и методические рекомендации. -М.: Мозаика-Синтез, 2008.

О.В.Денисова Занятия по ознакомлению с окружающим миром в первой младшей группе детского сада. Конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

«Ознакомление с окружающим и социальным миром» Н.В.Алешина

Рабочие тетради.

  • Денисова Д. Математика для малышей. Младшая группа.

Наглядно - дидактические пособия.

Мир природы. Животные. Нищева Н.В. - Спб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007.

Серия «Играем в сказку» Веракса Н.Е., Веракса А.Н Теремок: Наглядно-дидактическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Серия «Играем в сказку» Веракса Н.Е., Веракса А.Н Репка: Наглядно-дидактическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2010..

Серия «Мир в картинках»

  • Животные Арктики и Антарктиды.

  • Бытовая техника.

  • Домашние животные.

  • Дикие животные.

  • Деревья и лисья.

  • Животные жарких стран.

  • Пресмыкающиеся и земноводные.

  • Перелетные птицы.

  • Насекомые.

  • Лето.

  • Зима.

  • Весна.

  • Осень.

  • Фрукты.

  • Овощи.

  • Цветы.

Плакаты большого формата.

  • Форма.

  • Цифры.


«Речевое развитие»

Максакова А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. Пособие для воспитателе и родителей. - М.: Мозаика-Синтез, 2006.

Максакова А.И. Воспитание звуковой культуры речи. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: Мозаика-Синтез, 2007.

Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Анищенкова Е.С. Речевая гимнастика для развития речи дошкольников: пособие для родителей и педагогов. - М.: АСТ: А Парамонова Л.Г. Развитие словарного запаса у детей. - Спб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007

Костылева Н.Ю. Покажи и расскажи. Игровые упражнения по развитию речи на основе фонематической ритмики. - М.: ТЦ Сфера, 2007.

Рабочие тетради.

Денисова Д. Развитие речи у малышей. Младшая группа

Наглядно-дидактические пособия

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 3-4 лет: -М.: Мозаика-Синтез, 2008

«Художественно-эстетическое развитие»

ФГОС ДО. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для занятий с детьми 2-7 лет. - М.: Мозаика синтез, 2015

Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Праздники и развлечения в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Соломенникова О.А. Радость творчества. -М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада. Попова Т.А. - М.: Мозаика-Синтез, 2009.

Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М.: «КАРАПУЗ — ДИДАКТИКА», 2009.

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота. Радость. Творчество» / Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. - М., 2002.

«Театр - творчество - дети». Программа развития творческих способностей средствами театрального искусства. /Сорокина Н.Ф. , Миланович Л.Г – М.: МИПКРО, 1995.

Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 3-4 лет /Под редакцией Горбуновой О,Ф. - М.: Мозаика-Синтез, 2007.

Серия «Искусство — детям»

Дымковская игрушка

Аудиопособия

Русский музыкальный фольклор. -М.: «Торговый Дом Ландграф»

«Физическое развитие»

ФГОС ДО. Нищева Н. В. Подвижные и дидактические игры на прогулке. СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014

Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр.- М.: Мозаика - Синтез, 2011.

Степоненко Э.Я. Физическое воспитание в детском саду. - М.: Мозаика — Синтез, 2008.

Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа. - М.: Мозаика — Синтез, 2011.

Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. - М.: Мозаика - Синтез, 2009.

Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика Комплексы упражнений для детей 3-7 лет. - М.: Мозаика - Синтез, 2008

3.5 Материально-техническое обеспечение Программы

Наименование оборудования и объектов

для обеспечения образовательного процесса

Приемная комната

Предназначена для раздевания детей. Оснащена кабинками для хранения верхней одежды и обуви, лавочками, информационный стенд для родителей, шкаф.

Групповая комната

Группа поделена на игровую и обеденную зону. В обеденной зоне стулья и столы по количеству детей в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049 –13. В игровой зоне: детская мебель для сюжетно-ролевых игр. Шкафы для методической литературы, пособий, игрушек. 

Письменный стол, стол для взрослого, музыкальный центр.

Спальная комната

Шкафы для постельного белья, детские кровати по количеству детей.

Туалетная комната

Шкафчики для полотенец, с ячейками на каждого ребенка, шкаф для уборочного инвентаря, детские раковины для умывания - 4, ячейки для горшков по количеству детей, унитазы - 1 для обработки горшков, бак для замачивания горшков, ванная для подмывания детей, раковина для персонала.



Группа № 1 «Теремок» имеет свой логотип, который облегчает узнаваемость группы для детей и родителей, является важным элементом индивидуального стиля, используется при оформлении стендов, обложек на документацию, при маркировке мебели.

3.6. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и сна. Режим дня в детском саду организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня.

При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты:

  • время приёма пищи;

  • укладывание на дневной сон;

  • общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических упражнений.

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей второй младшей группы и способствует их гармоничному развитию, который представлен в циклограмме (см. Приложение). В холодное время года время прогулок может сокращаться, из-за погодных условий, а в летне-оздоровительный период время прогулок увеличивается за счет ООД (летом она не проводится).

Режим двигательной активности

п/п

Форма работы

Вид занятия

Количество и длительность занятия (в мин.)

3- 4 лет

1

Физкультурные занятия

В помещении

2 раза в неделю 15-20 мин.

На воздухе

1 раз в неделю 15-20 мин.

2








Физкультурно - оздоровительная работа в режиме дня






Утренняя гимнастика (по желанию детей)

Ежедневно 5-6 мин.

Подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке

Ежедневно 2 раза в день

(утром и вечером15 - 20 мин)

Физкультимнутки

(в середине статического занятия)



_____

3

Активный отдых

Физкультурный досуг

1 раз в месяц

Физкультурный праздник

_____

День здоровья

_____

4

Самостоятельная двигательная деятельность

Самостоятельное использование физкультурного и спортивно-игрового инвентаря

Ежедневно

Самостоятельные подвижные и спортивные игры

Ежедневно


3. 7. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Ежедневные традиции:

«Ежедневный рефлексивный круг» проводится для сплочения коллектива, формирование умения слушать и понимать друг друга, обсуждения планов на день, неделю, месяц, развитие умения выражать свои чувства и переживания публично, привлечение родителей к жизни детей в группе. Каждый день перед завтраком со всеми детьми, присутствующими в группе проходит обсуждение. Обсуждение занимает от 5 до 10 минут Если того требуют обстоятельства, например в группе произошло ЧП, то «Ежедневный рефлексивный круг» может проводиться еще раз после происшествия. Для того чтобы обсуждение прошло эффективно, необходимо создать определенный психологический настрой: включить мелодичную музыку, поставить в центр круга имитацию свечи, которую дети будут передавать друг другу во время ответов на вопросы.

Еженедельные традиции:

«Утро радостных встреч»

Это традиция встречи в понедельник после выходных дней, проведенных в семье. После завтрака воспитатель и дети рассказывают друг другу о том, как провели эти дни, делятся своими переживаниями и впечатлениями.

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения Программы является примерный календарь праздников, значимых для детей событий, тематика которых ориентирована на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия.

Количество праздников самостоятельно определяется педагогами, реализующими Программу, в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и интересов детей, и по необходимости, сокращено и дополнено другими событиями.

Часть праздников заменена другими социально и личностно значимыми для участников образовательных отношений событиями; период подготовки к каждому празднику определяется педагогами, в соответствии с тематикой праздника, возрастными и индивидуальными особенностями, потребностями и интересами детей.

Формы подготовки к праздникам и их проведения носят интегративный характер, т. е. позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.

Во второй младшей группе «Теремок» проводятся мероприятия, посвященные:

  • явлениям нравственной жизни ребенка: «Именины» (поквартально дни рождения детей), «Новоселье в группе», «День рождение Детского сада»;

  • окружающей природе: «Осенины», «День животных», акция «Покормим птиц», «Весенняя капель» «День птиц»;

  • миру искусства и литературы «День книги», «День театр»;

  • традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям: «Новый год», «День матери», «День семьи», «Праздник всех женщин»;

  • наиболее важным профессиям: «День воспитателя и всех работников детского сада», «День космонавтики».


3.8. Перечень нормативных и нормативно-методических документов

  • ФЗ от 29.12.2012 г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации».

  • Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049 –13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утверждѐнные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 № 26 (с последующими изменениями и дополнениями).

  • Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" Зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г). Регистрационный N 30384 (далее ФГОС ДО).

  • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1014 г. Москва "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования".

  • Устава ДОУ.

  • Положение о рабочей программе воспитателя.





РАЗДЕЛ IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ

Краткая презентация Программы

Рабочая программа разработана для детей второй младшей группы (дети 3 - 4 года) «Теремок», Рабочая программа (далее Программа) разработана в соответствии ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ МБДОУ «Д/с «Антошка» на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и должна быть реализована в течение 2015-2016 учебного года. В соответствии с годовым учебным графиком МБДОУ «Д/с «Антошка» (см. Приложение ООП) - на 2015–2016 учебный год, количество учебных недель – 34; пятидневная учебная неделя; режим работы с 7.00 – 19.00 часов.

Рабочая программа направлена на разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 4 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому.

В рабочей программе эти направления представлены в виде следующих образовательных областей:

«Социально-коммуникативное развитие».

«Познавательное развитие».

«Речевое развитие».

«Художественно-эстетическое развитие».

«Физическое развитие».

Цели и задачи реализации рабочей программы:

Цель:

координация действия педагогического коллектива по вопросам воспитания, образования и развития детей младшего дошкольного возраста и сохранение единства образовательного процесса.

Задачи:

  • охранять и укреплять здоровье детей, формировать у них привычку к здоровому образу жизни;

  • способствовать своевременному и полноценному психическому развитию детей;

  • закладывать основы будущей личности;

  • обеспечить каждому ребенку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства.

Все дети называют себя по имени, употребляют местоимение «я» и дают себе первичную самооценку – «я хороший», «я сам», могут охарактеризовать свои действия.

Деятельность детей нашей группы представлена следующими видами:

  • Предметная деятельность (занятия с пирамидками, матрешками, мозаикой);

  • Сюжетные игры (игра с куклой);

  • Наблюдения, рассматривание картинок, книг;

  • Элементы трудовой деятельности (самостоятельная еда, одевание, уборка игрушек);

  • Игры со строительным материалом;

  • Начала изобразительной деятельности (лепка и рисование).

Программа основывается на следующих научно обоснованных подходах: культурно-историческом, деятельностном, личностном, аксиологическом, культурологическом, андрагогическом, системном и др.

В программе на основе целевых ориентиров сформулированы предполагаемые результаты освоения Программы детьми второй младшей группы (3-4 лет).


В программе представлены приоритетные направления деятельности, значемые характеристики , возрастные особенности детей группы «Теремок», особенности организации педагогической диагностики и мониторинга.

Организационный раздел представляет: режим пребывания детей в ДОУ (циклограмма образовательной деятельности), особенности организации развивающей предметно-пространственной среды, кадровый потенциал, методическое обеспечение реализации Программы, нормативно-правовая база и дополнительный раздел (краткая презентация Программы).

Программа включает обязательную часть и вариативную часть.

Обязательная часть программы (инвариантная) обеспечивает достойный уровень личностного, интеллектуального, физического развития детей для успешного освоения ими образовательной программы средней группы.

Вторая часть программы (вариативная), сформирована участниками образовательного процесса ДОУ (воспитатели, специалисты, родители) отражает особенности образовательного процесса в группе «Теремок».

Эта часть Программы направлена на расширение содержания отдельных ОО обязательной части ОП: 

  1. программа «Развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» дополняет содержание ОО «Речевое развитие,

  2. программы «Цветные ладошки», «Музыкальные  шедевры» дополняют содержание ОО «Художественно-эстетическое развитие»

Программы реализуются через совместную деятельность взрослых и детей, самостоятельную деятельность детей. Актуальность выбора парциальных программ определяется образовательными потребностями и интересами детей и членов их семей, а также возможностями педагогов группы

Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Одним из важных принципов технологии реализации Программы является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада. В Программе представлен перспективный план работы с родителями.





















Циклограмма образовательной деятельности с детьми второй младшей группы «Теремок»

2015 – 2016 учебный год


9.00-9.15

1 подгруппа



9.25-9.40

2 подгруппа

Познавательное развитие

Исследование объектов живой и неживой природы, экспериментирование, познание предметного и социального мира)

(О)



9.00-9.15

1 подгруппа



9.25-9.40

2 подгруппа

Развитие речи

1-3 неделя

Связная речь (О)

2-4 неделя

Художественная литература

«Развитие речи детей дошкольного возраста»

Ушакова О.С


9.00-9.15

1 подгруппа



9.25-9.40

2 подгруппа

. (В)

Познавательное развитие

Конструирование/ФЭМП

(О)


9.00-9.15

1 подгруппа



9.25-9.40

2 подгруппа

Художественно –эстетическое развитие Художественное творчество

Лепка/ Аппликация (О)

9.00-9.15

1 подгруппа



9.25-9.40

2 подгруппа

Художественно –эстетическое развитие

1-2-3 неделя

Художественное творчество

Рисование (О)

4 неделя

«Цветные ладошки» (В)


9.50-10.05


9.30-9.45

Художественно-эстетическое развитие

Музыка (О)







10.05-10.15

2 завтрак (самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация, коммуникация. «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»).

10.15-11.45

Подготовка к прогулке (самообслуживание, социализация, коммуникация). Д/И «Какая сегодня погода?»

Прогулка: наблюдение в природе (познание, безопасность, труд), труд в природе и в быту, подвижные игры (физкультура, здоровье, познание), ролевые игры (познание, социализация, коммуникация), индивидуальная работа по развитию движений (здоровье, физкультура), дидактические игры по экологии, развитию речи, ознакомлению с окружающим (познание, коммуникация, социализация, безопасность), Д/И «С чей ветки детки?», «Угадай с какого дерева листок»беседы с детьми (познание, коммуникация), рисование на асфальте, на мольбертах (художественная деятельность).

11.45 – 12.15

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду (самообслуживание, безопасность, труд, культурно-гигиенические навыки, этикет, познание, художественная литература, социализация, коммуникация) Д/И «Помоги другу»

Обед (самообслуживание, безопасность, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация, коммуникация).

12.15 – 15.00

Подготовка ко сну (самообслуживание, безопасность, культурно-гигиенические навыки, здоровье – воздушные ванны)

Сон ( образовательная область «Здоровье»)

15.00-15.10

Постепенный подъем, гимнастика после сна, воздушные ванны, водные, гигиенические процедуры, обширное умывание, профилактика плоскостопия (здоровье, физическая культура, труд, самообслуживание, художественная литература, коммуникация, социализация).

15.10-15.35

Полдник: (самообслуживание, безопасность, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация, коммуникация).

Непосредственно образовательная деятельность

15.50 –16.05

«Физическое развитие»

Физическая культура (О)



15.50 –16.05

«Физическое развитие»

Физическая культура (О)

15.20-15.35

«Физическое развитие»

Физическая культура на воздухе


15.55 –16.10

Художественно-эстетическое развитие

«Шедевры музыки»

О.П.Радынова (В)


16.00-16.45

Игры ролевые, дидактические

(игра, познание социализация, коммуникация) Д/И «Угадай кто я?» досуговая деятельность, театральная пятница.

Беседы, педагогические ситуации, индивидуальная работа с детьми по разным образовательным областям

Самостоятельная игровая и художественная деятельность детей (игра, познание социализация, коммуникация, художественное творчество)

16.45- 17.10

Подготовка к ужину. Ужин (самообслуживание, безопасность, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация, коммуникация).

17.10-19.00

Подготовка к прогулке (самообслуживание, социализация, коммуникация). Д/И «Завяжи шарф», «Помоги другу»

Прогулка: наблюдение в природе (познание, безопасность, труд), труд в природе и в быту (безопасность, коммуникация, социализация), подвижные игры (физкультура, здоровье, познание), ролевые игры (познание, социализация, коммуникация), индивидуальная работа по развитию движений (здоровье, физкультура), дидактические игры по экологии, развитию речи, ознакомлению с окружающим (познание, коммуникация, социализация), беседы с детьми (познание, коммуникация), рисование на асфальте, на мольбертах (художественная деятельность).

Уход детей домой (взаимодействие с семьей, социализация, коммуникация). Д/И «До свиданья детский сад»















Приложение


Примерное комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности с детьми второй младшей группы «Теремок»

на 2015 - 2016 учебный год


«Мы пришли в детский сад. Азбука безопасности»

(познавательный)

Развлечение «Красный. Желтый. Зеленый»

Создание условий для развития познавательных процессов: памяти, внимания в процессе подготовки к развлечению

Социально-коммуникативное развитие: Ситуация общения «Светофор и его сигналы» (5.12)

Познавательное развитие: « Вот какая наша группа»

Речевое развитие: Повторения стихотворения А.Барто из цикла игрушки

Художественно-эстетическое развитие: Знакомство с карандашом и бумагой

2 неделя

«Новоселье»

(познавательно-игровой)

Развлечение «Новоселье в группе»

Создание условий для развития интереса к совместным праздникам с родителями в процессе подготовки и проведения развлечения

Социально-коммуникативное развитие: Д/игры «Расскажем Карлсону», «Как надо правильно кушать»

Познавательное развитие: «Прогулка по коридорам родного сада»

Речевое развитие: Звуковая культура речи: звуки А, У


Художественно-эстетическое развитие: Нарисуем ниточки к воздушным шарикам

3 неделя

«Путешествие в осень»

(познавательный)

Ярмарка «Что нам осень подарила»

Создание условий для развития интереса к познавательно-исследовательской деятельности в процессе подготовки ярмарки

Социально-коммуникативное развитие: Беседа «Что у нас выросло в огороде?»

Познавательное развитие: «Вот какой огород»

Речевое развитие: Рассказывание русской народной сказки «Репка»

Художественно-эстетическое развитие: Дождик

4 неделя

«Кто работает в саду?»

(познавательно-игровой)

Праздник «День воспитателя и всех дошкольных работников»

Создание условий для развития интереса к жизни детского сада в процессе подготовки к празднику

Социально-коммуникативное развитие: Беседа «Если чужой приходит в дом…»

Познавательное развитие: Беседа «Путешествие в разноцветную страну»

Речевое развитие: Описание картинки «Повар готовит обед»

Художественно-эстетическое развитие: Разноцветные шарики

5 неделя

«Осень в гости к нам пришла» (познавательно-исследовательский)

Развлечение «Осенины»

Создание условий для развития познавательной активности посредством, поисковых действий, сбора материала

Социально-коммуникативное развитие: «Золотая осень» (Театрализованная игра-развлечение)

Познавательное развитие: «Овощи с огорода»

Художественно-эстетическое развитие: Домашнее консервирования


Октябрь


1 неделя

«Почему диких животных называют дикими?»

(познавательный)

Развлечение

«День животных»

Создание условий для развития интереса к познавательно-исследовательской деятельности посредством осуществления поисковых действий по выявлению влияния условий жизни на развитие животных

Социально-коммуникативное развитие: Беседа «Что случилось с колобком, который ушел гулять без спросу?»

Познавательное развитие: Беседа «Контакты с животными»

Речевое развитие:

Рассказывание сказки «Колобок»

Художественно-эстетическое развитие: Разноцветный ковер из листьев

2 неделя

«У меня живет котенок»

(познавательный)

Развлечение

«Наши котята»

Создание условий для развития умений сравнивать образ жизни домашних и диких животных, нахождения сходства по признакам посредством поисковой деятельности

Социально-коммуникативное развитие: Беседа «Кошка и собака - наши соседи»

Познавательное развитие: «Угостим котика обедом»

Речевое развитие: Рассказывание по картине «Кошка с котятами»

Художественно-эстетическое развитие: Цветные клубочки

3 неделя

«День рождения детского

сада» (познавательно-

игровой)

Праздник «День рождения детского сада»

Создание условий для развития интереса к совместным играм со взрослыми и детьми посредством представлений о своем детском саде в процессе подготовки и проведения праздника

Социально-коммуникативное развитие: Беседа «Путешествие в разноцветную страну»

Познавательное развитие: «Один день из истории детского сада «Антошка»

Речевое развитие: Заучивание стихотворений про детский сад.

Художественно-эстетическое развитие: Разноцветные мыльные пузыри

4 неделя

«Вода-вода, кругом вода» (познавательно-исследовательский)

Развлечение «Праздник воды»

Создание условий для заинтересованного участия детей в элементарной познавательно- исследовательской деятельности посредством элементарных действий по преобразованию объектов

Социально-коммуникативное развитие: Беседа «Солнце, воздух и вода…»

Познавательное развитие: «Эксперименты с водой»

Речевое развитие: Разучивание потешек про водичку.

Художественно-эстетическое развитие: Дождь, дождь

Ноябрь


1 неделя

«Мы спортивные ребята»

(познавательный)

Спортивно-музыкальное развлечение «Веселые старты»

Создание условий для развития познавательной активности посредством развивающих игр

Социально-коммуникативное развитие: Беседа «Полезные вещи – молоток и клещи, ножницы, катушки – детям не игрушки»

Познавательное развитие: «Что и когда мы делаем» (ФЭМП)

Речевое развитие: Чтения стихотворения о детях. Заучивание стихотворения Н.Саконской «Где мой пальчик?»

Художественно-эстетическое развитие: Разноцветные обручи

2 неделя

«Наши игрушки»

(познавательно-игровой)

Создание мини-выставки «Наши любимые игрушки»

Создание условий для развития игровой деятельности в процессе организации соответствующей

предметно-развивающей среды

Социально-коммуникативное развитие: Сюжетно – ролевая игра «Уложим куклу спать».

Познавательное развитие: «Наши игрушки»

Речевое развитие: Звуковая культура речи: звук О

Художественно-эстетическое развитие: Полосатые полотенца для любимых игрушек.

3 неделя

«Подводный мир» (познавательно-игровой)

Изготовление совместного панно «Подводный мир»

Создание условий для развития конструктивного взаимодействия между детьми в продуктивной деятельности в процессе создания панно

Социально-коммуникативное развитие: Ситуация «Мы пришли на водоем» - правила поведения

Познавательное развитие: «Кто живет на дне морском?»

Речевое развитие: Чтение сказки в стихах К.И.Чуковского «Мойдодыр»

Художественно-эстетическое развитие: Бежит, журчит водица.

4 неделя

«Мамы всякие нужны»

(познавательно-игровой)

Развлечение «День матери»

Создание условий для развития творческой активности в процессе участия в развлечении

Социально-коммуникативное развитие: Поможем маме накрыть на стол.

Познавательное развитие: «Мамины помощники»

Речевое развитие: Звуковая культура речи: звук У

Художественно-эстетическое развитие: Красивые воздушные шары

Декабрь


1 неделя

«Здравствуй, гостья зима!» (познавательно-исследовательский)

Создание коллективного календаря природы «Времена года»

Создание условий для развития умения выделять связи между временами года и погодой в процессе создания календаря

Социально-коммуникативное развитие: Слепить «зефир» для кукол из липкого снега.

Познавательное развитие: «Кто пришел к ребятам в гости» (ФЭМП)

.Рассматривание иллюстраций «Зимушка»

Речевое развитие: Чтения стихотворения Е. Благининой «Прилетайте»

Художественно-эстетическое развитие: Снежные комочки, большие и маленькие

2 неделя

«Машину мы построим сами» (познавательно-игровой)

Изготовление совместного коллажа «Виды транспорта нашего города»

Создание условий для развития познавательной и игровой активности в процессе изготовления коллективного коллажа

Социально-коммуникативное развитие: Беседа «Виды транспорта»

Познавательное развитие: «Виды транспорта»

Речевое развитие: Звуковая культура речи: звук М, МЬ Художественно-. эстетическое развитие: Разноцветные колеса

3 неделя

«В гостях у сказки» (познавательно-игровой)

Викторина для малышей «Угадай кто это?»

Создание условий для развития умения распознавать наиболее ярких представителей детских сказок посредством викторины

Социально-коммуникативное развитие: Беседа «Контакты с незнакомыми людьми»

Познавательное развитие: «В гостях у бабушки»

Речевое развитие: Заучивание стихотворения Е.Трутнивой «С Новым годом!»

Художественно-эстетическое развитие: Знакомство с дымковской игрушкой. Узор


4 неделя

«Новый год у ворот» (познавательно-игровой)

Новогодний утренник

Создание условий для развития творческой активности в процессе подготовки к утреннику

Социально-коммуникативное развитие: «Праздник елка»

Познавательное развитие: «На елке игрушки от пола до макушки»

Речевое развитие: Рассматривание иллюстраций к «Новому году»

Художественно-эстетическое развитие: Елочка

Январь


2 неделя

«Покормим птиц зимой» (познавательный)

Украшение кормушек. Размещение их на участке

Создание условий для развития умения известные предметы дополнять некоторыми новыми элементами в процессе украшения кормушки

Социально-коммуникативное развитие: Изготовление кормушек для птиц.

Познавательное развитие: «Какие птички живут у нас зимой?»

Речевое развитие: Звуковая культура речи: звук П, ПЬ.

Художественно-эстетическое развитие: Веточка для птицы

3 неделя

«Зимние забавы (познавательно-игровой)

Зимние развлечение «Мороз Красный нос»

Создание условий для развития самостоятельности и инициативности каждого ребенка посредством зимних развлечений

Социально-коммуникативное развитие: Слепим снеговика.

Познавательное развитие: «Наш веселый Новый год»

Речевое развитие: Ознакомление с малыми фольклорными формами «Зимние забавы»

Художественно-эстетическое развитие: Глянь – баранки, калачи…

4 неделя

«Дома на нашей улице» (познавательно-игровой)

Изготовление коллажа «Дома на нашей улице»

Создание условий для развития познавательной и игровой активности в процессе подготовки и изготовления коллективного коллажа

Социально-коммуникативное развитие: Беседа «Опасные ситуации на улице, во дворе»

Познавательное развитие: «Мы по улице идем» (ФЭМП)

Речевое развитие: Рассказывание по картине «Катаемся на санках»

Художественно-эстетическое развитие: Разноцветные огоньки в домиках

Февраль


1 неделя

«Ателье для кукол» (познавательно-игровой)

Создание ателье

Создание условий для развития любознательности и инициативности каждого ребенка в процессе знакомства и экспериментирования с видами тканей

Социально-коммуникативное развитие: «Путешествие в магазин тканей»

Познавательное развитие: «Одежда»

Речевое развитие: Рассказывание сказки народной укр. «Рукавичка»

Художественно-эстетическое развитие: Красивый коврик

2 неделя

Мальчики и девочки (познавательно-игровой)

Рыцарский турнир

Создание условий для развития познавательной и игровой активности в процессе подготовки к рыцарскому турниру

Социально-коммуникативное развитие: Беседа «Внешность человека может быть обманчива»

Познавательное развитие: «Девочки и мальчики выбирают мебель»

Речевое развитие: Звуковая культура речи: звук Б, БЬ.

Художественно-эстетическое развитие: Светит солнышко

3 неделя

«Дома нам одним не страшно» (познавательно-игровой)

Игра-драматизация «Кошкин дом»

Создание игровых ситуаций для приобретения опыта: осторожного и осмотрительного поведения в быту, социуме, природе посредством соблюдения соответствующих инструкций (запретов и разрешений) взрослого

Социально-коммуникативное развитие: Опасные ситуации: «Контакты с незнакомыми людьми на улице и дома»

Познавательное развитие: «Посуда»

Речевое развитие: Рассказывание сказки «Козлятки и волк»

Художественно-эстетическое развитие: Деревья в снегу

4 неделя

«Наши защитники» (познавательно-игровой)

Изготовление подарка для папы своими руками

Создание условий для развития творческой активности в рисовании, лепке (самостоятельного выбора изобразительных и пластических материалов, цветов и др.) в процессе изготовления подарка

Социально-коммуникативное развитие: Поможем папе с ремонтом машины.

Познавательное развитие: «Профессии наших пап»

Речевое развитие: Беседа на тему «Что такое хорошо и что такое плохо»

Художественно-эстетическое развитие: Самолеты
летят

Март


1 неделя

«Маму я свою люблю» (игровой)

«Праздник всех женщин»

Создание условий для развития творческой активности в процессе подготовки к празднику (исполнению песен, музыкально-ритмических движений, игре на шумовых музыкальных инструментах)

Социально-коммуникативное развитие: Беседа «Ты остался один дома» - правила поведения Познавательное развитие: «Наши мамы»

Речевое развитие: Заучивание стихотворения Я .Акима «Мама»

Художественно-эстетическое развитие: Подарок маме

2 неделя

«Что из чего» (познавательно-исследовательский)

Создание выставки-коллекции материалов

Создание условий для развития представлений о различных материалах и их свойствах посредством опытов и экспериментов, в процессе подготовки выставки

Социально-коммуникативное развитие: Беседа «Будем беречь и охранять природу»

Познавательное развитие: Экспериментирования с древесным материалом.

Речевое развитие: Звуковая культура речи: звуки Т, П, К.

Художественно-эстетическое развитие: Красивые флажки на ниточке

3 неделя

«Наши помощники» (познавательный)

Создание выставки художественного творчества «Бытовые приборы»

Создание условий для развития умения отражать известные предметы в рисунках в процессе подготовки выставки

Социально-коммуникативное развитие: Беседа «Балкон, открытое окно и другие бытовые опасности»

Познавательное развитие: «Какие бытовые приборы мы знаем?»

Речевое развитие: Рассказывание сказки «Снегурушка и лиса»

Художественно-эстетическое развитие: Большая стирка

4 неделя

«Театр для малышей» (игровой)

Театральное представление «Наши любимые сказки»

Создание условий для развития умения имитировать действия персонажей сказок и передавать их несложные эмоциональные состояния посредством использования средств выразительности - мимики, жестов, движений

Социально-коммуникативное развитие: Сказка «Теремок» (Театр игрушки на бутылке)

Познавательное развитие: «Кто в теремочке живет»

Речевое развитие: Чтения РНС «Теремок»

Художественно-эстетическое развитие: Окошки в теремке

Апрель


1 неделя

«Весна пришла» (познавательный)

Развлечение

«Весенняя капель»

Создание условий для развития представлений о признаках весны посредством наблюдений в природе в процессе подготовки к развлечению

Социально-коммуникативное развитие: Беседа «Тепловой и солнечный удар»

Познавательное развитие: Рассматривания иллюстраций «Весна пришла»

Речевое развитие: Заучивание стихотворения М. Клоковой «Зима прошла» (Занятие 26 стр.51)

Художественно-эстетическое развитие: Сосульки капают

2 неделя

«Птицы прилетели» (познавательный)

Развлечение

«День птиц»

Создание условий для развития познавательной активности и самостоятельности посредством подготовки к развлечению

Социально-коммуникативное развитие: Изготовления скворечника совместно с родителями.

Познавательное развитие: «Встречаем скворцов»

Речевое развитие: Звуковая культура речи: звук Ф

Художественно-эстетическое развитие: Скворечник

3 неделя

«Нехворайка» (познавательно-игровой)

Развлечение

«В гостях у доктора Айболита»

Создание условий для развития познавательно-творческой активности в игре, использованию по-новому предметов и приданию им разнообразных воображаемых функций, посредством разыгрывания несложных игровых сюжетов, на примере сюжетной игры «Поликлиника»

Социально-коммуникативное развитие: Беседа «Одеваемся по погоде»

Познавательное развитие: «Что нужно делать, чтоб не заболеть?»

Речевое развитие: Чтения произведения А. Крылова «Заболел петух ангиной»


Художественно-эстетическое развитие: Огромный кит (Лепка)


4 неделя

«Наши зеленые друзья» (познавательно-исследовательский)

Оказание помощи Зеленому другу

Создание условий для осуществления поисковых действий по выявлению влияния условий жизни на развитие растений посредством экспериментирования

Социально-коммуникативное развитие: «Вытрем пыль с наших цветочков»

Познавательное развитие: «Какие растения растут у нас на участке?»

Речевое развитие: Рассматривание картины «Привет белочка!»

Художественно-эстетическое развитие: «Цветочек» (Лепка)

5 неделя

«Кто живет на птичьем дворе?»

(познавательно-игровой)

Развлечение

«Петушок и курочка»

Создание условий для развития умения импровизировать простейшие музыкальные образы (птичек) в процессе музыкальных игр

Социально-коммуникативное развитие: Д/игра «Как петушок разбудил утром детей»

Познавательное развитие: «Курочки и цыплята» (ФЭМП)

Речевое развитие: Чтение РНС «Петушок и бобовое зернышко»

Художественно-эстетическое развитие: Горох для петушка

Май


1 неделя

«Мир насекомых» (познавательно-исследовательский)

Выставка художественного творчества «Наши шестиногие друзья»

Создание условий для развития познавательной и художественно-творческой активности в процессе подготовки выставки

Социально-коммуникативное развитие: Наблюдения на участке за муравьями

Познавательное развитие: «Каких насекомых вы знаете?»

Речевое развитие: Чтения рассказа К.И.Чуковского «Муха – Цокотуха»

Художественно-эстетическое развитие: Божья коровка

2 неделя

«Моя семья» (игровой)

Праздник

«День семьи»

Создание условий для развития представлений о собственной принадлежности к членам своей семьи, о составе своей семьи (папа, мама, бабушка и др.) в процессе сюжетно-ролевых игр

Социально-коммуникативное развитие: Развлечение «Мы едем, едем!»

Познавательное развитие: «Учимся считать»

Речевое развитие: Звуковая культура речи: звук З, С

Художественно-Художественно-эстетическое развитие: Праздничный салют

3 неделя

«В гостях у Федоры Егоровны» (познавательно-игровой)

Развлечение

«В гостях у Федоры»

Создание условий для развития познавательной деятельности и игровой активности в процессе подготовки и проведения развлечения

Социально-коммуникативное развитие: Сюжетно – ролевая игра «К нам в гости пришла кукла»

Познавательное развитие: «Путешествие»

Речевое развитие: Чтения (отрывки) «Федорино горе»

эстетическое развитие: Нарисуй, что хочешь красивое

4 неделя

«Скоро лето»

(познавательно-игровой)

Праздник

«День защиты детей»

Создание условий для развития творческой активности в процессе подготовки к празднику (исполнению песен, музыкально-ритмических движений, игре на шумовых музыкальных инструментах)

Социально-коммуникативное развитие: «Путешествие в весенний лес»

Познавательное развитие: «Прогулка по весеннему лесу»

Речевое развитие: Рассматривание картины «Одуванчики»

Художественно-эстетическое развитие: Ласковое солнышко






Автор
Дата добавления 21.10.2016
Раздел Дошкольное образование
Подраздел Рабочие программы
Просмотров75
Номер материала ДБ-279502
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх