Инфоурок Другое Рабочие программыРабочая программа образовательной деятельности педагога с детьми подготовительной к школе группы компенсирующей направленности «АБВГД-ейка» на 2021 - 2022 учебный год

Рабочая программа образовательной деятельности педагога с детьми подготовительной к школе группы компенсирующей направленности «АБВГД-ейка» на 2021 - 2022 учебный год

Скачать материал

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

города Абакана «Центр развития ребенка - детский сад «Василёк»

 


ПРИНЯТА

на Педагогическом совете

МБДОУ  «ЦРР - д/с «Василёк»                                               

от 26.08.2021 г.,  протокол № 1       

 

УТВЕРЖДЕНА

приказом заведующего

МБДОУ  «ЦРР - д/с    «Василек»

от 26.08.2021 г.              №  61


 

 

 

 

 

 

 

 

Рабочая программа

образовательной деятельности педагога с детьми подготовительной к школе группы компенсирующей направленности «АБВГД-ейка»

на 2021 - 2022 учебный год

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Составители: Ермилова С.А.

воспитатель первой квалификационной категории

Тихонова Ю.Е.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Абакан, 2021 г.

 

 

Оглавление

1. Целевой раздел. 3

1.1.  Пояснительная записка. 3

1.1.1.  Цель и задачи реализации Программы.. 4

1.1.2.  Принципы и подходы к формированию Программы. 4

1.1.3. Возрастные и индивидуальные особенности детей группы «АБВГД-ейка»  4

1.2.  Планируемые результаты освоения программы. Целевые ориентиры

2. Содержательный раздел. 10

2.1 Описание образовательной деятельности с детьми подготовительной группы   10

2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»  12

2.1.2. Образовательная  область «Познавательное развитие». 13

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие». 32

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие». 33

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие». 47

2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик  49

2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы.. 55

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников  58

3. Организационный раздел. 61

3.1. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении  61

3.2. Особенности традиционных событий праздников, мероприятий. 63

3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды   63

Список используемой литературы.. 66

 

 

 

 

1. Целевой раздел

1.1.    Пояснительная записка

Рабочая программа по развитию детей подготовительной группы компенсирующей направленности «АБВГД-ейка» разработана в соответствии с:

1.   Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";

2.   Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"

3.   Постановление от 15 мая 2013г. №26 главного государственного санитарного врача РФ СанПиН 2.4.1.3049 – 13; 

4.   Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования, одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15);

5.   Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.

6.   Основная образовательная программа  дошкольного образования МБДОУ «ЦРР – д/с «Василёк»   или Адаптированная  общеобразовательная программа  дошкольного образования МБДОУ «ЦРР – д/с «Василёк» 

7.   Устав МБДОУ «ЦРР – д/с «Василек», утвержденный 4 октября 2011г. Устав включает серию локальных актов, в соответствии с которыми ведется образовательная деятельность МБДОУ

8.   Локальным актом «Положение о рабочей программе педагога»

 

Рабочая программа по развитию детей подготовительной группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 6 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

 

 Используются парциальные программы:

1.   Программа «Наш дом природа» Н.А. Рыжова

2.   Программа «Музыкальные шедевры»  О.П. Родынова

3.   Алямовской В. Г. «Здоровье и комфорт» 1992 г.;

4.   Кондратьева Н. Н. «Мы» - программа экологического образования детей 2001 г.;

5.   Сорокина Н. Ф.; Миланович Л. Г. «Театр, Творчество, Дети» развитие творческих способностей детей средствами театрального искусства, 2004г.

 

1.1.1. Цель и задачи реализации Программы

Целью Программы является построение системы коррекционно-развивающей работы в логопедических группах для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте с 6 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников.

Задачи:

1.                 овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.

2.                 формирование базовых основ культуры личности детей, всестороннее развитие интеллектуально-волевых качеств и психических процессов.

3.                  охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка.

 

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

Программа имеет в своей основе следующие принципы:

  принцип природосообразности.

принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;

принцип     признания каждого      ребенка      полноправным    участником образовательного процесса;

принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;

принципы интеграции усилий специалистов;

принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;

принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

принцип постепенности подачи учебного материала;

принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.

 

1.1.3. Возрастные и индивидуальные особенности детей группы «АБВГД-ейка»

Образовательный процесс строится в тесном взаимодействии с родителями. Состояние речевой деятельности и уровень сформированности языковых средств у каждого ребенка подготовительной логопедической группы имеет свои индивидуальные особенности, но существуют общие показатели характеристики речи детей, составляющих основной контингент дошкольников в группе с заиканием.

Дети группы владеют навыками самообслуживания, соблюдают правила личной гигиены. У большинства детей развита мелкая моторика. Дети группы любознательны, проявляют высокую познавательную активность, любят слушать книги. Дети по собственной инициативе убирают игрушки, выполняют простые трудовые обязанности. У детей развиты   представления о том, как положено себя вести девочкам, и как — мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого человека, но и в своём собственном.  Продолжается совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. В общении с взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, утешения, сопереживания и сочувствия. Речь наших детей становится связной и последовательной. Дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют её по ряду признаков. В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Дети могут произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. Восприятие детей нашей группы становятся осмысленным, целенаправленным и   анализирующим. У детей происходит развитие инициативности и самостоятельности в общении с взрослыми и сверстниками 

В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на произведения музыкального и изобразительного искусства, художественную литературу, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных, сказочных персонажей.

Особенности развития детей старшего дошкольного возраста с заиканием:

У наших воспитанников появляется своеобразное отношение к своей речи. Они остро чувствуют речевой недостаток, что ведёт к усилению судорожности и снижению игровой активности, поэтому дети с заиканием замкнутые и малообщительные.

Заикание не только изменяет деятельность наших детей по отношению к окружающему миру, но и вызывает разрыв, смешение тех систем, которые определяют общественное поведение человека.

В связи с этим повышается значимость службы сопровождения, обеспечивающую многопрофильную, комплексную помощь в воспитании, обучении, коррекции и развитии детей со сложной структурой речевого дефекта в условиях ДОУ.

 

Национально – культурные особенности:

Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.

Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями республики Хакасия и обучением хакасскому языку. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы, проекты в разделе Программы «Мой город» 1 раз в неделю, обучение хакасскому языку 1 раз в неделю во 2-ом блоке.

Содержание  образовательного процесса  ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования детей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

 

1.2.    Планируемые результаты освоения программы. Целевые ориентиры

Главной идеей Программы является реализация общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с ОНР. Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной Программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной Программы. Целевые ориентиры даются для детей старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).

К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с данной Программой относятся следующие социально нормативные характеристики возможных достижений ребенка.

Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звукослогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.

Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.

Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности.

Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.

Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности.

Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.

Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности.

Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям.

У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.


Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

 

Целевые ориентиры, представленные в Программе:

-       не подлежат непосредственной оценке;

-       не являются    непосредственным        основанием          оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;

-       не являются основанием для их формального сравнения с реальными  достижениями детей;

-       не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

-       не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

 

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

-       педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;  

-       детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;

-       карты развития ребенка;

-       индивидуальный образовательный маршрут сопровождения развития ребенка. 

Система оценки качества реализации образовательной программы дошкольного образования обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и в то же время выполняет свою основную задачу – обеспечивает развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.

 

Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

-       диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;

-       внутренняя оценка, самооценка Учреждения;

-       внешняя оценка Учреждения,  в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.

На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы решает задачи:

-       повышения качества реализации программы дошкольного образования;

-       реализации  требований  Стандарта  к  структуре,  условиям  и  целевым ориентирам основной образовательной программы дошкольного учреждения;

-       обеспечения объективной экспертизы деятельности Учреждения в процессе оценки качества основной образовательной программы дошкольного образования;

-       задания  ориентиров  педагогам  в  их  профессиональной  деятельности  и перспектив развития самого Учреждения;

-       создания  оснований  преемственности  между  дошкольным  и  начальным общим образованием.


 

2.       Содержательный раздел

2.1 Описание образовательной деятельности с детьми подготовительной группы

Учебный план на  2021 – 2022 учебный год МБДОУ «ЦРР – детский сад «Василёк»

Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет автор Нищева Н.В. (старший дошкольный возраст от 6 до 7 лет)

 

Образовательная область

Непосредственно образовательная область

Подготовительная группа

в нед.

в год

Физическое развитие

Обязательная часть

Физическая культура

2,75

93,5

Вариативная часть

Уроки здоровья

0,25

8,5

Познавательное развитие

Обязательная часть

 

-  Развитие познавательно-исследовательской деятельности

-  Ознакомление с предметным окружением

-  Ознакомление с социальным миром

-  Ознакомление с миром природы

1

34

Формирование элементарных математических представлений

1

34

Вариативная часть

Программа «Наш дом природа» Н.А. Рыжова

 

0,5

17

Программа «Мир в твоих руках» Ю.В. Докунова, Л.Н. Волосатых

0,5

                17

 

Обязательная часть

Речевое

развитие

Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе

 Н.В. Нищева

4

136

 

Вариативная часть

 

Обязательная часть

Художественно-

эстетическое развитие

Рисование

1

34

Лепка

1

34

Аппликация

0,5

17

Конструктивно-модельная деятельность

0,5

17

Музыкальная деятельность

1,75

59,5

Вариативная часть

Художественно-

эстетическое развитие

Программа «Музыкальные шедевры»

О.П. Родынова

0,25

8,5

«Радость творчества» О.А. Соломенникова

0,25

    8,5

 

Обязательная часть учебного плана направлена на обеспечение качественного и систематического образование детей, согласно ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования      

Вариативная часть учебного плана позволяет расширить образовательные области в познавательно-речевом, физическом, социально-нравственном, художественно-эстетическом направлениях.

Объём обязательной части составляет не менее 60% от её общего объёма, вариативной части – не более 40%. Обязательная часть учебного плана определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

Содержание реализуется с учётом примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» / под ред. Н.Е.Вераксы., Т.С.Комаровой., М.А.Васильевой.

Обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие;  художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

 

2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» реализуется в совместной деятельности педагога с детьми в режимных моментах или как часть непосредственно образовательной деятельности, а также в развивающих фронтальных и подгрупповых занятиях с педагогом, психологом.

Задачи:

  Формировать общепринятые нормы поведения.

Формировать гендерные и гражданские чувства.

Развивать игровую и театрализованную деятельность (подвижные игры, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры).

Создавать условия для совместной трудовой  деятельности.

 Формировать основы безопасности в быту, социуме, природе.

 

 

Формы организации образовательного процесса

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Подгрупповые

 

Индивидуальные

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

·   дидактические игры

·    показ

·   Объяснение

·   Напоминание

·   Наблюдение

·   Упражнение

 

 



· Обучающие игры (сюжетно-ролевые, дидактические)

· Занятия-развлечения

· Занятия

· познавательные беседы

·  развлечения

· настольные игры

· чтение

· творческие задания

· видеофильмы и видеопризентации

·  Сюжетно-ролевые игры

·  Настольно-печатные игры

·  продуктивная деятельность

·  дежурство

·  рассматривание иллюстраций

·  дидактическая игра

·  изобразительная деятельность

·   Беседы

·   Консультации

·   родительские собрания

·   досуги

·   совместные мероприятия

·   мастер-классы

·  передвижной файл «Дельфин.Ru»

·  личный пример

·   чтение книг

·  экскурсии

·   дидактические игры

·    чтение художественных произведений

·   Показ

·   Объяснение

·   Напоминание

· Обучающие игры (сюжетно-ролевые, дидактические)

· Занятия-развлечения

· Занятия

· Недели здоровья

· Тематические тренинги

·  Сюжетно-ролевые игры

·  Настольно-печатные игры

·   Беседы

·   Консультации

·   родительские собрания

·   досуги

·   совместные мероприятия

·   мастер-классы

 

 

2.1.2. Образовательная  область «Познавательное развитие» реализуется через непосредственно образовательную деятельность по разделам «Развитие познавательно-исследовательской деятельности», «Ознакомление с предметным окружением», «Ознакомление с социальным миром», «Ознакомление с миром природы», «Формирование элементарных математических представлений».

Задачи:

  Развивать психические функции.

  Формировать целостную картину мира.

  Формировать познавательно-исследовательскую деятельность.

  Развивать математические представления.

  Продолжать работу по сенсорному развитию.

 

Формы организации образовательного процесса

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Подгрупповые

 

Индивидуальные

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

·  сюжетно-ролевая игра

·  рассматривание

·  наблюдение

·  игра-экспериментирование

·  исследовательская деятельность

·  конструирование

·  развивающие игры

·  экскурсии

·  ситуативный разговор

·  рассказ

 



· Обучающие игры (сюжетно-ролевые, дидактические)

· Занятия-развлечения

· Занятия

· дидактические игры

· продуктивная деятельность

· настольные игры

· творческие задания

· наблюдение

· экспериментирование

· исследовательская деятельность

· конструирование

· развивающие игры

· рассказ

· беседа

· проблемные ситуации

· моделирование

·  просмотр видео сюжетов

· сравнение

· умозаключения

·  Сюжетно-ролевые игры

·  Настольно-печатные игры

·  развивающие

игры

·  Продуктивная деятельность

·  Рассматривание

·  Наблюдение

·  игра-экспериментирование

·  исследовательская деятельность

·  конструирование

 

 

·   Беседы

·   Консультации

·   родительские собрания

·   досуги

·   совместные мероприятия

·   мастер-классы

·  развивающие игры

 

Календарное планирование

«Познавательное развитие» (ФЭМП)

 

Задачи:

Количество и счет.

·        Уточнить и расширить представления о количественных отношениях в натуральном ряду чисел в пределах.

·        Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в прямом и обратном порядке. Упражнять в счете предметов в разных направлениях. Познакомить с цифрами от 0 до 9. Ввести в речь термин соседние числа.

·        Закрепить навык называния последующего и предыдущего чисел. Научить увеличивать и уменьшать каждое число на 1.

·        Сформировать умение раскладывать число на два меньших.

·        Упражнять в решении и придумывании задач, головоломок. При решении задач учить пользоваться математическими знаками: «+», «– », «=».

·        Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10, 50 копеек, 1 рубль, 5 рублей.

 

Величина.

·        Упражнять в измерениях с помощью условной меры и сравнении предметов по длине, ширине, высоте, толщине, в классификации и объединении их в множество по трем четырем признакам.

·        Совершенствовать навык измерения объема жидких и сыпучих тел с помощью условной меры. Развивать глазомер.

·        Совершенствовать навык деления целого на 2, 4, 8 равных частей, правильно называть части целого; понимать, что часть меньше целого, а целое больше части.

Форма.

·        Совершенствовать навыки распознавания и преобразования геометрических фигур, воссоздания их по представлению, описанию.

·        Закрепить в речи названия геометрических фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, овал; названия объемных геометрических форм: куб, шар, цилиндр.

·        Сформировать представление о многоугольнике.

·        Научить делить квадрат и круг на равные части.

Ориентировка в пространстве.

·        Совершенствовать навыки ориентировки на плоскости и в пространстве.

·        Учить активно использовать слова: вверху, внизу, слева, справа, выше, ниже, левее, правее.

·        Сформировать умение создавать простейшие чертежи, планы, схемы.

·        Ориентировка во времени.

·        Уточнить и расширить представления о временных отношениях. Ввести в активный словарь слова: месяц, неделя.

·        Совершенствовать умение называть дни недели и месяцы года.

·        Закрепить представления об отношениях во времени (минута — час, неделя — месяц, месяц год).

·        Учить определять время по часам.

·        Развивать чувство времени.

·        Сформировать умение устанавливать возрастные различия между людьми.

 

Формы организации образовательного процесса

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Подгрупповые

 

Индивидуальные

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

·  сюжетно-ролевая игра

·  рассматривание

·  наблюдение

·  игра-экспериментирование

·  исследовательская деятельность

·  конструирование

·  развивающие игры

·  экскурсии

·  ситуативный разговор

·  рассказ

 



· Обучающие игры (сюжетно-ролевые, дидактические)

· Занятия-развлечения

· Занятия

· дидактические игры

· продуктивная деятельность

· настольные игры

· творческие задания

· наблюдение

· экспериментирование

· исследовательская деятельность

· конструирование

· развивающие игры

· рассказ

· беседа

· создание коллекций

· проблемные ситуации

· моделирование

·  просмотр видео сюжетов

· сравнение

· умозаключения

·  Сюжетно-ролевые игры

·  Настольно-печатные игры

·  развивающие

игры

·  Продуктивная деятельность

·  Рассматривание

·  Наблюдение

·  игра-экспериментирование

·  исследовательская деятельность

·  конструирование

 

 

·   Беседы

·   Консультации

·   родительские собрания

·   досуги

·   совместные мероприятия

·   мастер-классы

·  развивающие игры

 

Календарно-тематическое планирование ООД

 

Неделя

Образовательная ситуация

Цель ООД

 

1.

«Наш детский сад»

мониторинг

Создание условий для выявления основных показателей готовности к усвоению программы по образовательной области «Познавательное развитие» (ФЭМП) и уровень ее освоения.

2.

«Наш детский сад»

мониторинг

Создание условий для выявления основных показателей готовности к усвоению программы по образовательной области «Познавательное развитие» (ФЭМП) и уровень ее освоения.

3.

«Угостим лесных зверей овощами»

Создание условий для закрепления навыка количественного и порядкового счета и составе из двух меньших в пределах 5.

4.

«Фруктовый сад»

Создание условий для закрепления групп предметов по количеству с помощью составления пар и умению ориентироваться в пространстве.

 

5.

«В осеннем лесу»

Создание условий для ознакомления с образованием и составом числа 6, цифрой 6., ориентировка на плоскости листа.

6.

«За грибами мы пойдем»

Создание условий для закрепления ориентировки на плоскости, правила ориентировки в тетради.

7.

«У медведя во бору»

Создание условий для закрепления взаимосвязи целого и частей, знание состава чисел 1-6.

8.

«Федорино горе»

Создание условий для формирования представления об измерении длины  с помощью мерки.

9.

«А у нашей Маши…»

Создание условий для умения решать задачи на – и + .

10.

«Шалтай - болтай…»

Создание условий для закрепления умения практически изменять что-либо…, прямой и обратный счёт.

11.

«В продуктовом  магазине»

Создание условий для ознакомления с образованием и составом числа 7, цифрой 7 и Сравнение чисел.  Знаки сравнения.

12.

На мебельной фабрике

Создание условий для умения использования условной мерки, закрепления порядкового и количественного счета в пределах 7, знание состава числа 7.

 

13.

«Белый снег пушистый…»

Создание условий для закрепления представления о составе числа 7, взаимосвязи целого и частей.

14.

«В зоопарке»

Создание условий для формирования представления о понятиях тяжелее- легче на основе непосредственного сравнения предметов по массе. 

15.

«На севере»

Создание условий для формирования представления о необходимости выбора мерки при измерении массы, познакомить с меркой 1 кг.

16.

«Новогодние подарки»

Создание условий для закрепления представления об измерении массы предметов с помощью различных видов весов, о сложении и вычитании масс предметов.

 

 

 

 

17.

«Домики трех поросят»

 

Создание условий для ознакомления с образованием и составом числа 8, цифрой 8.

18.

«На подоконнике»

Создание условий для формирования счетных умений в пределах 8.

19.

«Все работы хороши…»

Создание условий для закрепления представления о составе числа 8, взаимосвязи целого и  частей.

 

20.

«Мы едем, едем…»

Создание условий для формирования представления об объеме (вместимости), сравнении сосудов по объему с помощью переливания.

21.

«Наш город»

Создание условий для формирования об измерении объемов с помощью мерки.

22.

«23 февраля»

Создание условий для ознакомления с образованием и составом числа 9, цифрой 9.

 

23.

«Подводный мир»

Создание условий для ознакомления с циферблатом часов, сформировать представления об определении времени по часам.

24.

«Для любимой мамочки»

Создание условий для закрепления представления  о составе числа 9, взаимосвязи целого и частей.

25.

«Весенние деньки»

Создание условий для формирования представления о площади фигур, сравнении фигур по площади непосредственно и с помощью условной мерки.

26.

 

««Веселый перелет»

Создание условий для закрепления приема сравнения фигур по площади с помощью мерки.

27.

«Угадай-ка. Семья»

Создание условий для формирования представления о числе 0 и его свойствах.

28.

«Космос»

Создание условий для закрепления представления о числе 0 и цифре 0, о составе чисел 8 и 9.

29.

«Хлеб всему голова»

Создание условий для формирования представления о числе 10: его образовании, составе, записи.

30.

«Школа»

Создание условий для закрепления представления о составе числа 10, взаимосвязи  целого и частей, сложении и вычитании чисел на числовом отрезке.

31.

«Этот день Победы»

Создание условий для формирования представления находить в окружающей обстановке предметы формы пирамиды, конуса, цилиндра.

 

32.

«Насекомые»

Создание условий для закрепления представления о составе чисел 8,9 и 10, умение ориентироваться по плану.

33

«Путешествие в Африку»

мониторинг

Создание условий для решения задач, умения выполнять арифметические действия. Повторить структуру задач.

34

«Ах, лето»

мониторинг

Создание условий для выявления основных показателей готовности к усвоению программы по образовательной области «Познавательное развитие» (ФЭМП) и уровень ее освоения.

 

 

«Познавательное развитие»

(Развитие познавательно-исследовательской деятельности/Ознакомление с предметным окружением/ Ознакомление с социальным миром/ Ознакомление с миром природы)

Задачи:

·        Расширить и обобщить представления об окружающем предметном мире, о свойствах и качествах материалов, из которых сделаны предметы; о процессе производства предметов.

·        Воспитывать уважение к людям труда и результатам их деятельности.

·        Обобщить знания о членах семьи, профессиях родителей, бабушек и дедушек.

·        Сформировать умение называть свое имя и отчество, имена и отчества родителей, бабушек и дедушек; свою дату рождения, домашний адрес и телефон.

·        Расширить и обобщить представления о школе, об учебе.

·        Сформировать интерес к учебе, желания учиться в школе.

·        Расширить представления о бытовой технике; о технических приспособлениях, орудиях труда и инструментах, используемых представителями разных профессий.

·        Углубить представления о транспорте, видах транспорта, труде людей на транспорте.

·        Углубить знание основ безопасности жизнедеятельности.

·        Закрепить знание правил техники безопасности, правил дорожного движения и навык соблюдения правил поведения на улице.

·        Познакомить с адресом детского сада, научить находить детский сад и свой дом на плане (схеме) микрорайона.

·        Закрепить навыки ориентировки в помещении детского сада и на участке. Научить пользоваться планом детского сада и участка.

·        Сформировать представление о школе и школьной жизни. Вызвать стремление учиться в школе.

·         

«Познавательное развитие» (В\Ч)

Программа «Мир в твоих руках» Ю.В. Докунова., Волосатых Л.Н.

·        Расширить, углубить и систематизировать представления о родном городе и его достопримечательностях.  Вызвать чувство гордости за свой родной город.

·        Сформировать представление о Москве, как столице России; о Российской Федерации, как о Родине, многонациональном государстве. Приобщать к истокам народной культуры. Воспитывать чувство любви к Родине и интерес к событиям, происходящим в ней.

·        Расширить представления о государственных праздниках. Учить находить Россию на глобусе и карте.

·        Углубить и систематизировать элементарные знания о космосе, звездах, планетах, освоении космоса людьми, полетах наших соотечественников в космос.

·        Углублять знания о Российской армии, защитниках Родины. Воспитывать уважение к ним.

·        Систематизировать знания о смене времен года, сезонных изменениях в природе; о жизнедеятельности растений и животных. Воспитывать любовь и бережное отношение

·        ко всему живому.

·        Познакомить с растениями и животными, занесенными в Красную книгу. Закладывать основы экологических знаний, экологической культуры, экологического поведения.

 

Формы организации образовательного процесса

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Подгрупповые

 

Индивидуальные

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

·  Сюжетно-ролевая

   игра

·  Рассматривание

·  Наблюдение

·  Игра-экспериментирование

·  Исследовательская

деятельность

·  Конструирование

·  Развивающие игры

·  Экскурсии

·  Ситуативный

   разговор

·  Рассказ

 



· Обучающие игры (сюжетно-ролевые, дидактические)

· Развлечения

· Непосредственно- образовательная деятельность

· Дидактические игры

· Продуктивная деятельность

· Настольные игры

· Творческие задания

· Наблюдение

· Экспериментирование

·   Исследовательская деятельность

· Конструирование

· Развивающие игры

· Рассказ

· Беседа

· Создание коллекций

· Проблемные ситуации

· Моделирование

·  Просмотр видео- сюжетов

· Сравнение

· Умозаключения

·  Сюжетно-ролевые игры

·  Настольно-печатные игры

·  Развивающие

   игры

·  Продуктивная деятельность

·  Рассматривание

·  Наблюдение

·  Игра-экспериментирование

·  Исследовательская деятельность

·  Конструирование

 

 

·   Беседы

·   Консультации

·     Родительские собрания

·     Досуги

·     Совместные  мероприятия

·    Мастер-классы

·   Развивающие игры

 

 

«Познавательное развитие»

(Развитие познавательно-исследовательской деятельности/Ознакомление с предметным окружением/ Ознакомление с социальным миром/ Ознакомление с миром природы)

 

Календарно-тематическое планирование ООД

 

Неделя

Образовательная ситуация

Цель ООД

 

1.

2.

«Волшебная азбука»

мониторинг

Создание условий для выявления основных показателей готовности к усвоению программы по образовательной области «Познавательное развитие»  и уровень ее освоения.

3

Познание (Развитие познавательно-исследовательской деятельности)

«Волшебная капелька»

Создание условий для исследовательской деятельности и закрепление опытническим путем у детей знаний о воде.

4

Познание (ознакомление с социальным миром)

«Мы пешеходы»

Создание условий для расширения представленийо правилах безопасного поведения пешеходов.

 

5

Познание (Развитие познавательно-исследовательской деятельности)

 «Растение – живое существо».

Создать условия для закрепления знаний о  том, что растения живые (они растут, дышат, питаются).  Познакомить со строением, уходом и о пользе растений.

 

6

Познание (Ознакомление с предметным окружением)

 «Какая прелесть этот костюм»

Создание условий для развития кругозора.

Познакомить детей с историей возникновения ткани и одежды.

7

Познание (ознакомление с социальным миром)

 «Когда ты один дома» (в быту)

 

Создать условия для закрепления правильного поведения детей, когда они одни остаются дома.

8

Познание (ознакомление с миром природы)

 «Витамины на столе» (зож)

Создание условий для формирования у детей желания заботится о своем здоровье;

познакомить с понятием «витамины»;

рассказать о пользе витаминов, их значении для жизни, взаимосвязи
здоровья и питания.

 

 

9

Познание (Развитие познавательно-исследовательской деятельности) «Мир ткани»

Создать условия для ознакомления детей со свойствами ткани и их видами. Закрепить знания детей об одежде.

10

Познание (Ознакомление с предметным окружением) «Откуда стол пришёл»

Создание условий для формирования представлений понимать назначения предметов, облегчающих труд в быту, определение особенностей этих предметов.

 

 

11

Познание (ознакомление с социальным миром)

 «Крепкие-крепкие зубы» (зож)

Создание условий для    формирования представленийу детей о зубах, их ролью в организме человека.

Продолжать знакомить с правилами личной гигиены, способами ухода за зубами (чистка зубов, полоскание полости рта после еды, посещение стоматолога в целях профилактики зубных болезней).

 

12

Познание(ознакомление с миром природы) «Человек – часть природы»

Создать условия для расширения  представления детей о взаимосвязи человека и природы (человек – воздух, человек – вода), условия выживания человека.

 

13

Познание (Развитие познавательно-исследовательской деятельности) «Знакомство с микроскопом»

Создать условия для ознакомления детей со строением микроскопа. Сравнить микроскоп с лупой.

 

14

Познание (Развитие познавательно-исследовательской деятельности)«Защитные свойства снега»

Создание условий для формирования представлений о значении снега и льда в жизни растений и животных, о приспособленности некоторых животных к жизни в условиях вечных снегов и льдов (Арктика)

15

Познание (ознакомление с миром природы)

«В гостях у снежного барса»

Создание условий для формирования представлений о редких животных, занесённых в Красную книгу.

 

 

16

Познание (Ознакомление с предметным окружением) «В  мире бумаги»

Создание условий для закрепления знаний о свойствах разных видов бумаги, знакомых детям: плотность, плавучесть, взаимодействие с высокими температурами, значимость для человека.

17

Познание (Ознакомление с предметным окружением) «Путешествие шариковой ручки»

Создание условий для ознакомления детей с историей создания шариковой ручки.

18

Познание (ознакомление с социальным миром) «Детские шалости на дороге»

Создать условия для формирования у детей навыков безопасного поведения на улицах города.

19

Познание(ознакомление с миром природы)
«Кто живет в лесу»

Создание условий для углубления и обобщения представлений детей о том кто живет в лесу, их приспособленности к зимнему периоду. На основе исследовательской деятельности выяснить, как маскируются животные

 

20

Познание (Развитие познавательно-исследовательской деятельности) «Подушка из пены»

Создать условия для ознакомления детей с таким явлением, как плавучесть предметов в мыльной воде.

21

Познание (ознакомление с миром природы) «Что нам делать, как нам быть»

Создание условий для  обогащения конкретных представлений о взаимосвязях животных с окружающей средой.

22

Познавательное развитие (Ознакомление с социальным миром)«Водитель автобуса, троллейбуса»

        Создание условий для  систематизации представлений детей о значимости труда водителя, закрепление знаний о предметах, необходимых для  работы.

23

Познание (Развитие познавательно-исследовательской деятельности) «Волшебное стекло»

Создание условий для ознакомления детей с прибором – помощником – лупой и его назначением

 

 

 

 

24

Познание (Развитие познавательно-исследовательской деятельности) «Волшебный магнит»

Создание условий дл знакомства  детей с понятиями «магнетизм», «магнитные силы», «притяжение»

 

25

Познавательное развитие (Ознакомление с социальным миром)

«Мы не будем ссориться»

Создание условий для формирования представлений у детей о дружбе, учить анализировать поступки, находить причину конфликта; развивать способность решать конфликтные ситуаций; воспитывать умения и навыки общения со сверстниками.

26

Познание(ознакомление с миром природы)«Весна»

Создание условий для формирования представлений детей об основных признаках весны, время ее наступления.

 

27

Познание (ознакомление с  предметным окружением) «В гостях у Фиксиков»

Создание условий для ознакомления детей с таким явлением как статическое электричество, расширить представление об электричестве, познакомить с природными явлениями, связанными с электричеством. 

 

28

Познание (Познавательно – исследовательская  деятельность)

«Волшебное зеркальце»

Создание условий для ознакомления детей с понятием «отражение», нахождение предметов способных отражать.

29

Познание (Ознакомление с предметным окружением)

«Что из чего сделано?

Создание условий для формирования представлений о разнообразии материалов и их свойствах (дерево и металл)

 

 

 

30

Познание (Ознакомление с социальным миром)«Транспорт»

Создание условий для уточнения и закрепления представлений  о безопасном поведении в общественном транспорте.

31

Познание(ознакомление с миром природы)

«Почва»

Создание условий для ознакомления детей с компонентами, которые входят в состав почвы посредством проведения опытно-экспериментальной работы

 

32

Познание (Ознакомление с социальным миром)

«Знамя победы»

Создание условий для формирования у детей чувства долга и личной ответственности за судьбу Родины.

33

Познание(ознакомление с миром природы

«Лесное царство»

мониторинг

Создание условий для закрепления представлений детей о деревьях, кустарниках как представителях земной флоры, об их красоте и пользе для человека.

 

34

Познание (Ознакомление с предметным миром)

«Наш дом природа»

мониторинг

 

Создание условий для выявления основных показателей готовности к усвоению программы по образовательной области «Познавательное развитие» (ФЦКМ) и уровень ее освоения.

 

Вариативная часть (часть, формируемая участниками образовательных отношений)

Программа «Наш дом природа» Н.А.Рыжова

 

«Познавательное развитие»

Календарно-тематическое планирование ООД

по программе «Наш дом-природа» (в\ч)

 

Неделя

Образовательная ситуация

Цель ООД

сентябрь

1.

Мониторинг экологических знаний. Сотворение планеты Земля. История планеты Земля и жизни на ней.

Создание условий для выявления основных показателей готовности к усвоению программы «Наш дом-природа»по образовательной области «Познавательное развитие»  и уровень ее освоения; развитие познавательного интереса к миру природы.

2

Планета Земля — наш дом. Знакомство с глобусом

Создание условий для формирования системы элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка-дошкольника (прежде всего, как средства становления осознанно-правильного отношения к природе).

октябрь

3

Где ночует солнышко? Отчего бывают день и ночь на планете Земля?

Создание условий для развития познавательного интереса к миру природы.

4

Разнообразие животного мира

Создание условий для развития познавательного интереса к животному миру природы.

ноябрь

5

Бывают ли животные «вредные» и «полезные»? Чтение рассказа Л.Н. Толстого «На что нужны мыши?».

Создание условий для возможности изучения детьми дошкольного возраста некоторых   закономерностей в животном мире.

6

Растение — живое существо.
Разнообразие растительного мира.

Создание условий для возможности изучения детьми дошкольного возраста некоторых природных закономерностей на конкретных примерах.

декабрь

7

Как растения и животные приспособились зимовать?

Создание условий для формирования системы элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка-дошкольника (прежде всего, как средства становления осознанно-правильного отношения к природе).

8

 «Северный олень»

 

Создание условий для систематизации представлений детей о диких животных, проживающих в холодных странах.

январь

9

Хвойное дерево – ель. Кто дружит с ней?

Создание условий для формирования умений и навыков наблюдений за природными объектами и явлениями;

 

10

Кто такой человек? Из чего он «сделан»? «Рабочие инструменты» человека.

Создание условий для формирования у дошкольников системы научных понятий.

февраль

11

Органы чувств — наши помощники.

Создание условий для развития познавательного интереса и системы элементарных научных  знаний, доступных пониманию ребенка о своём организме.

12

Что такое Красная книга?
Как охраняют природу?

Создание условий для формирования умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь, а также навыков элементарной природоохранной деятельности в ближайшем окружении;

март

13

Зачем человек ест? Как путешествует пища?

Создание условий длявоспитание культуры потребления пищи.

14

Зачем тигру полоски, а жирафу пятна?
Загадки природы

Создание условий дляразвитие познавательного интереса к  животному миру природы;

апрель

15

Осторожно — нитраты! Могут ли овощи и фрукты навредить нашему здоровью?

Создание условий для воспитания культуры потребления продуктов питания и формирования элементарных умений предвидеть последствия некоторых своих действий по отношению к своему организму.

16

Праздник «День Земли»

Создание условий для формирования умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь, а также навыков элементарной природоохранной деятельности в ближайшем окружении;

 

май

17

Мониторинг экологических знаний

Создание условий для выявления основных показателей готовности к усвоению программы «Наш дом-природа» по образовательной области «Познавательное развитие»  и уровень ее освоения.

 

 

 

Вариативная часть, формируемая участниками образовательных отношений)

Программа «Мир в твоих руках» Докунова Ю.В., Волосатых Л.Н. -  программа патриотического самосознания 

 

Календарно-тематическое планирование ООД

По программе «Мир в твоих руках»к образовательной области «Познавательное развитие» 

 

Неделя

 

Образовательная ситуация

Цель ООД

сентябрь

Отношение к себе и к окружающим людям

1.«Волшебная страна внутри нас»

Создание условий для закрепления  знаний о чувствах и обучению способам адекватного реагирования с негативными эмоциями.

2.Цветок качеств

Создание условий для ознакомления д-й с социально-полезными личностными качествами, развитию навыков общения и взаимодействия

октябрь

3.Делаем добро

Создание условий для воспитания нравственных качеств д-й, развитию творческих способностей.

4.Поезд добродетелей

Создание условий для развития самосознания через развития , умения определять эмоции и качества человека, закрепления полученных знаний, развития навыков взаимодействия в группе.

ноябрь

 

Отношение к окружающей природе

5.Животный мир и человек

Создание условий для закрепления и структурирования знаний д-й о животном мире, сформированности гуманного отношения  к животным.

6. Сравнение белого и бурого медведей.

Создание условий дляформирование умений и навыков наблюдений за природными объектами и явлениями.

 

декабрь

7.Мы пришли в лес

Создание условий для формирования чуткого и душевного отношения к природе, воспитания ценностных ориентаций д-й. Развитие творческого мышления.

8. Лес лесу рознь. Какие бывают леса?  Этажи леса.

Создание условий для знакомства детей с лесом, их этажностью, разнообразием.

январь

9. Разговоры о природе

Создание условий для формирования чуткого и душевного отношения к природе, развитию экологических ценностных ориентаций д-й. развитие творческого мышления д-й.

февраль

10.   Защита окружающей среды

Создание условий для воспитания нравственного отношения к окружающей среде, воспитания чувства ответственности за её сохранения, развития навыков работе в команде, стимуляции творческого мышления.

11. Знакомство с зоопарком, ботаническим садом, заказниками, заповедниками, памятниками природы

Создание условий для воспитания гуманного, эмоционально-положительного, бережного, заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом; развитие чувства эмпатии к объектам природы;

 

март

Отношение к Родине

12.Город своими руками

Создание условий для позитивной идентификации д-й с городом через формирование позитивных представлений о городе и городских достопримечательностях.

13. Широка страна моя родная

Создание условий для формирования позитивной идентификации д-й с республикой,

апрель

14.Экологические заповеди горожан

Создание условий для формирования позитивной идентификации д-й с окружающей средой, формирования экологической культуры знакомство с тем, как правильно вести себя в различных ситуациях повседневной жизни.

15. Экологическая пирамида: что будет если..?

Создание условий дляформирование системы элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка-дошкольника (прежде всего, как средства становления осознанно-правильного отношения к природе);

май

16.Широка страна моя родная

Создание условий для формирования позитивной идентификации д-й  с Россией через формирование представлений о республике, о России, их месте в мире.(на географической карте)

17.Можем сделать мир лучше. Мониторинг.

Создание условий для закрепления полученных знаний в рамках программы воспитания патриотизма у д-й, формирования позитивного отношения у д-й к предметам данной программы. Развитие навыков работы в группе.

 

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие» реализуется в непосредственно образовательной деятельности  по развитию речи, по подготовке к обучению грамоте (старший дошкольный возраст). В группах компенсирующей направленности, 4-7 лет, коррекционное обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи, проводятся учителями – логопедами по Адаптированной программе.

Задачи:

                     Развивать словарь.

              Формировать и совершенствовать грамматический строй речи.

              Развивать фонетико-фонематическую систему языка и навыки языкового анализа (развитие просодической стороны речи, коррекция произносительной стороны речи; работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов; совершенствование фонематического восприятия, развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза).

              Развивать связную речь.

              Формировать коммуникативные навыки.

              Обучать элементам грамоты.

 

Формы организации образовательной деятельности

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Подгрупповые

 

Индивидуальные

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

·    Поддержание социального контакта

·    Образцы                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                   коммуникативных

·    кодов взрослого.

·    Коммуникативные тренинги.

·    Тематические досуги.

·    Гимнастики

(мимическая, логоритмическая).

·    Речевые дидактические игры.

·    Наблюдения

·    Работа в центре книг

·  Обучающие игры (сюжетно-ролевые, дидактические)

·  Занятия-развлечения

·  дидактические игры

·  настольные игры

·  Настольно-печатные игры

·  Досуги

·  Продуктивная деятельность

·  Разучивание стихотворений

·  Работа в книжном уголке

·  Речевые задания и упражнения

·  наблюдение

·  развивающие игры

·  досуги

·  праздники

 

·   Сюжетно-ролевые игры

·   Настольно-печатные игры

·   развивающие

игры

·   рассматривание иллюстраций

·   Игра- импровизация по мотивам сказок.

·    Совместная

продуктивная и игровая деятельность детей.

·   Самостоятельная художественно-речевая деятельность

 

·    Беседы

·    Консультации

·    родительские собрания

·    досуги

·    совместные мероприятия

 

 

 

Расширение  образовательной области  происходит за счет внедрения парциальной программы О.С Ушакова «Программа развития речи  детей дошкольного возраста».

 

2.1.4. «Художественно-эстетическое развитие»

Задачи:

·        Формировать умение рассматривать и анализировать сооружения, здания; определять функции, назначение отдельных частей; предавать особенности сооружений в конструктивной деятельности, самостоятельно находить конструктивные решения.

·        Закреплять умение совместно планировать сооружение постройки, трудиться над сооружением сообща, следовать общему плану.

·        Совершенствовать умение сооружать постройки, объединенные общей темой (железная дорога, городской перекресток и т. п.).

·        Совершенствовать навыки работы с пластмассовыми, деревянными и металлическими конструкторами по схеме и инструкции.

·        Развивать творческое воображение, фантазию при изготовлении поделок из природных материалов. Учить создавать коллективные композиции из природного материала.

·        Развивать эстетическое восприятие, эстетические представления, эстетический вкус.

·        Учить высказывать суждения о произведениях искусства, работах товарищей и собственных произведениях.

·        Развивать творческие способности, фантазию, учить мыслить неординарно.

·        Сформирование представление об индивидуальной манере творчества некоторых художников, графиков, скульпторов.

·        Сформировать умение различать виды русского прикладного искусства по основным стилевым признакам.

·        Совершенствовать умение рисовать предметы с натуры и по памяти, передавать форму, величину, цвет в рисунке.

·        Формировать умение изображать линию горизонта, линейную перспективу в сюжетном рисовании.

·        Совершенствовать умение передавать движения людей и животных.

·        Совершенствовать технические навыки и умения в создании новых цветовых тонов и оттенков.

·        Расширять представления о декоративном рисовании. Учить применять полученные знания при украшении предметов с помощью узоров и орнаментов.

·        Сформировать навык работы карандашом при выполнении линейного рисунка.

·        Совершенствовать навыки сюжетного рисования. Сформировать навык создания коллективных сюжетных рисунков.

·        Совершенствовать умение использовать разные приемы вырезывания и наклеивания, умение составлять узоры и композиции из растительных элементов и геометрических фигур.

·        Обучить технике обрывания в сюжетной аппликации.

·        Научить создавать аппликацию по мотивам народного искусства.

·        Развивать композиционные навыки, чувство цвета, чувство ритма.

·        Формировать умение создавать мозаичные изображения.

·        Учить создавать объемные и рельефные изображения, используя освоенные ранее разнообразные материалы и разные приемы лепки.

·        Развивать пластичность в лепке.

·        Совершенствовать умение передавать в лепке движения изображаемых объектов.

·        Формировать умение создавать композиции и скульптурные группы из нескольких фигурок.

·        Развивать  мотивацию успешности.

 

Формы организации образовательной деятельности

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Подгрупповые

 

Индивидуальные

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

·   Наблюдение

·   Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы

·   Игра

·   Игровое упражнение

·   Проблемная ситуация

·   Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.)

·   Создание коллекций

· ООД (рисование, аппликация,  художественное  конструирование, лепка)

· Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр

· Экспериментирование

· Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства

· Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые)

· Тематические досуги

· Выставки работ декоративно-прикладного искусства, репродукций произведений живописи

·  Украшение личных предметов

·  Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые)

·  Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства

·  Самостоятельная изобразительная деятельность

 

 

·  Создание соответствующей предметно-развивающей среды

·  Проектная деятельность

·  Экскурсии

·  Прогулки

·  Создание коллекций

Вариативная часть

Формирование художественно- эстетического развития «Радость творчества» О.А.Соломенникова.

 

 

«Художественно-эстетическое развитие» (рисование)

Календарно-тематическое планирование ООД

Неделя

Образовательная ситуация

Цель ООД

 

1

Мониторинг

Создание условий для выявления основных показателей готовности к усвоению программы по образовательной области «Художественно-эстетическое  развитие» (рисование)  и уровень ее освоения

2

3

 «Хозяйка с базара домой принесла…»

(Тема:Овощи.Огород.)

Создание условий для формирования умения передавать в рисунке форму и характерные особенности овощей по представлению.

4

«Радость творчества»В\ч

 

«Дары осени»

(Тема: Фрукты. Сад.)

Создание условий для  формирования представлений о том, что искусство отражает окружающий мир и художник изображает то, что вызывает интерес, удивление.

 

5

«Осенний наряд деревьев»

(Тема:Осень)

Создание условий для развития умения изображать ствол, ветви, учитывая особенности строения дерева.

6

«На полянке»

(Тема: Грибы)

 

Создание условий для формирования умения рисовать с натуры, передавая форму грибов.

7

«Лесной букет»

(Тема: Ягоды)

 

 

Создание условий для формирования умения рисовать с натуры, точно передавая форму и колорит лесных ягод, веток в букете.

8

«Пир на весь мир» (рисование по мотивам Гжели)

(Тема:Посуда)

Создание условий для совершенствования техники украшения посуды элементами декоративной росписи по мотивам Гжели.

9

«Радость творчества»В\ч

 «Расписные ткани» (декоративное рисование)

(Тема:Одежда. Обувь)

Создание условий для формирования умения придумывать и рисовать растительный орнамент, самостоятельно создавать декоративные композиции.

10

«Дети делают зарядку»

(Тема: Человек. Здоровье человека)

Создание условий для развития творческой самостоятельности, умение с помощью движений передавать позу человека.

11

«Радость творчества»В\ч

«Золотой колосок»

(Тема:Продукты)

Создание условий для развития умения изображать колоски пшеницы.

12

« Чем пахнут ремесла?»

Золотая хохлома

(Тема:Мебель. Электроприборы)

Создание условий для  ознакомления с хохломской росписью. Формирование умений в составлении узоров на различной мебели.

13

«Покормите птиц зимой»

(Тема:Зима. Зимующие птицы)

 

Создание условий для формирования умения передавать несложные движения птиц, изменяя статичное положение частей тела.

14

Два жадных медвежонка.

( Тема:Дикие животные)

 

Создание условий для формирования умения изображать животных в движении, точно передавая особенности их внешнего вида и пропорции.

15

«Радость творчества»В\ч

«Белый медведь и северное сияние»

(Тема:Животные севера)

Создание условий для формирования умения изображать животных Севера в движении, точно передавая особенности их внешнего вида и пропорции. А так же передавать всю красоту северного сияния.

16

«Новогодний карнавал»

(Тема:Новый год)

 

Создание условий для формирования умения изображать детей в карнавальных костюмах. Передавать хорошее настроение и веселье.

 

17

«Лошадки»

(Тема:Домашние животные)

Создание условий для знакомства с дымковской игрушкой, расписывание силуэтного изображения лошадки

18

«Выскочка» (с натуры)

(Тема:Комнатные растения)

 

Создание условий для формирования умения передавать в рисунке форму и характерные особенности цветка с натуры

19

«Радость творчества»В\ч

«На мебельной фабрике» (моя будущая профессия)

(Тема:Профессии)

 

Создание условий для закрепления умения детей в передаче образа человека труда, изображая фигуры людей в характерной профессиональной одежде, в трудовой обстановке, с необходимыми атрибутами.

20

«Мы едем, едем, едем»

(Тема:Транспорт)

 

 

 

 

Создание условий для закрепления умений в изображении различного транспорта (легкового, грузового, специального), художественных навыков в соблюдении взаимосвязи между объектами в рисунке.

21

Мой любимый уголок (любимое место в городе)

(Тема: Наш город. Хакасия)

 

 

Создание условий для совершенствования умения детей в выборе содержания своего рисунка, продумывании композиции, цветового решения.

 

22

«Портрет папы»

(Тема:День защитника Отечества)

Создание условий для закрепления умений рисовать портрет папы по памяти, передавая характерные черты.

23

«Радость творчества»В\ч

«Подводный мир»

(Тема: Животный мир морей и океанов)

Создание условий для совершенствования художественных навыков в сюжетных работах.

 

 

24

«Портрет любимой мамочки»

(Тема:Мамин день)

Создание условий для закрепления представлений о портрете и его видах (автопортрет, женский портрет, семейный портрет и т.д.)

25

«Весна» (пейзаж)

(Тема:Весна)

 

 

 

Создание условий для совершенствования художественных навыков в сюжетных работах, умения передавать в рисунке цветовые сочетания, характерные донному времени года.

26

«Грачи прилетели»

(Тема:Перелётные птицы)

 

 

Создание условий для совершенствования художественных навыков в построении сюжетных композиций

27

«Радость творчества»В\ч

«Моя дружная семья»

(Тема:Семья)

Создание условий для закрепления умений в изображении людей разного возраста, в одежде (соблюдая пропорции тела).

 

28

«Космические дали»

(Тема:Космос)

 

Создание условий для освоения способов наложения цветового пятна: гратография и т.д.

29

«Хлеб всему голова»

(Тема:Как хлеб пришел на стол)

Создание условий для  развития умений изображать хлеб, иметь понятие о значении хлеба.

 

30

«Школа»

(Тема:Школа)

 

Создать условия для закрепления умений детей в изображении архитектурных сооружений

31

«Мы памяти вечной верны»

(Тема:День Победы)

Создание условий для формирования умения детей выбирать содержание своего эскиза в соответствии заданной теме.

32

«Насекомые луга»

(Тема:Насекомые)

Создание условий для формирования умения составлять композицию по замыслу, используя в работе технику рисования (Граттаж)

33

 

Мониторинг

«Путешествие в Африку»

(Тема:Животные жарких стран).

Создание условий для выявления основных показателей готовности к усвоению программы по образовательной области «Художественно-эстетическое  развитие» (рисование)  и уровень ее освоения

34

 

Мониторинг

«Лето. Летние забавы»

(Тема:Лето. Летние забавы)

Создание условий для выявления основных показателей готовности к усвоению программы по образовательной области «Художественно-эстетическое  развитие» (рисование)  и уровень ее освоения

 

 

«Художественно-эстетическое развитие» (лепка)

Календарно-тематическое планирование ООД

 

Неделя

Образовательная ситуация

Цель ООД

 

1

 

Мониторинг

Создание условий для выявления основных показателей готовности к усвоению программы по образовательной области «Художественно-эстетическое  развитие» (лепка)  и уровень ее освоения.

2

3

«Бабушкины сказки» (репка)

(Тема: Овощи. Огород)

Создание условий для формирования умения передавать форму и характерные особенности овощей по представлению.

4

«Яблочко и червячок»

(Тема: Фрукты. Сад.)

Создание условий для умения создавать композицию по замыслу.

 

5

«В осеннем лесу»

(Тема:«Осень»)

 

Создание условий для совершенствования умений в оформлении декоративной пластины, используя новый способ работы с пластилином – «размазывание».

6

«Грибное  лукошко»

(Тема: Грибы)

 

Создание условий для совершенствования приема работы с пластилином или глиной.

7

«Ягодки для куколки»

(Тема: Ягоды)

Создание условий для совершенствования приема работы с пластилином или глиной.

8

«Лебёдушка»(ковш)

(Тема:Посуда)

 

 

Создание условий для закрепления основных приемов лепки при изготовлении разнообразной формы посуды с использованием декоративных налепов.

9

«Одежда» (барельеф)

(Тема:Одежда. Обувь)

Создание условий для творчества в работе с народным промыслом.

 

10

«Мы гуляем на участке»

(Тема: Человек. Здоровье человека)

Создание условий для  развития умения составлять сюжетную композицию из вылепленных фигурок, передавая взаимоотношение

11

«Сладкий пряник)

(Тема:Продукты)

 

Создание условий для ознакомления детей с народным творчеством, народными обычаями.

12

«Мебель для кукол»

(Тема:Мебель. Электроприборы)

Создание условий для совершенствования умения работать с глиной или пластилином.

13

«Снегири на ветках»

(Тема:Зима. Зимующие птицы)

Создание условий для формирования умения лепить птиц по представлению с использованием бросового материала

14

« Белочка»

(Тема:Дикие животные)

 

Создание условий для развития умения лепить из целого куска пластилина (глины) по типу народных глиняных игрушек.

15

«Медвежонок Умка»

(Тема:Животные севера)

 

Создание условий для совершенствования техники лепки, умение тщательно примазывать детали, делать поверхность изделия гладкой.

16

«Игрушки на елку» (тестопластика)

(Тема:Новый год)

Создание условий для умения лепить из соленого теста скульптурным методом или вырезать формочками для выпечки.

 

17

«Поросенок»

(Тема: Домашние животные)

 

Создание условий для совершенствования техники лепки, умение тщательно примазывать детали, делать поверхность изделия гладкой.

18

« Фиалка» (барельеф)

(Тема:Комнатные растения)

Создание условий для закрепления основных приемов лепки при изготовлении разнообразной формы листьев и цветов с использованием декоративных налепов.

19

«Кем я буду, когда вырасту»

(Тема:Профессии)

Создание условий для закрепления умений создавать образы людей различных профессий.

20

«Машина мчится на пожар»

(Тема:Транспорт)

Совершенствование умения лепить из целого куска, делить целое на части, соединять элементы между собой, передавая характерные особенности.

21

«Улицы нашего города» (коллективная)

(Тема: Наш город. Хакасия)

Создание условий для работы по данной теме.

 

 

22

«Военная техника»

(Тема:День защитника Отечества)

Создание условий для закрепления умений лепить военную технику

 

23

«Золотая рыбка»

(Тема: Животный мир морей и океанов)

 

Создание условий для закрепления умений в оформлении декоративной пластины, используя разные способы работы с пластилином (размазывание, налепы и др.)

24

«Украшение для мамы»

(Тема:Мамин день)

 

 

 

Создание условий для совершенствования умения работать с глиной или пластилином./ Создание условий для совершенствования техники лепки из пластилина, с использованием природного материала.

25

«Первоцветы»

(Тема:Весна)

 

 

Создание условий для совершенствования умений в оформлении декоративной пластины, используя новый способ работы с пластилином – «размазывание».

26

«Лебедь белая плывёт»

(Тема: Перелетные птицы)

Создание условий для закрепления умения лепить из целого куска туловище птиц, передавая их характер, используя при этом разнообразные приемы лепки.

27

«Мама, папа, я – дружная семья»

(Тема: Семья)

Создание условий для закрепления умений передавать образы людей, в соответствии их возраста.

28

«Луноход»

(Тема: Космос)

 

 

Создание условий для расширения технических умений и навыков в изготовлении своих работ по определенной теме.

29

«Хлебобулочные изделия»

(Тема: Как хлеб пришел на стол)

Создание условий для творчества, закрепление умений лепить нужную для детей, интересную форму.

30

«Что в рюкзаке у первоклассника?»

(Тема: Школа)

Создание условий для развития умения работать с пластилином.

 

31

«День победы

(барельеф)

(Тема: День победы)

 

Создание условий для расширения технических умений и навыков в изготовлении своих работ по определенной теме.

32

«Попрыгунья стрекоза»

(Тема: Насекомые)

 

Создание условий для формирования умений детей лепить насекомых, передавая характерные особенности строения и окраски.

33

Мониторинг

«Животные жарких стран»

 

Создание условий для выявления основных показателей готовности к усвоению программы по образовательной области «Художественно-эстетическое  развитие» (лепка)  и уровень ее освоения.

34

Мониторинг

«Лето. Летние забавы»

Создание условий для выявления основных показателей готовности к усвоению программы по образовательной области «Художественно-эстетическое  развитие» (лепка)  и уровень ее освоения.

 

 

Календарно-тематическое планирование ООД(аппликация, конструирование, ручной труд)

 

Образовательная ситуация

Цель ООД

 

 

1- 2

А:мониторинг

 

К:мониторинг

Создание условий для выявления основных показателей готовности к усвоению программы по образовательной области «Художественно-эстетическое  развитие» и уровень ее освоения.

 

3

А:  «Овощная сказка»

(Тема: Овощи. Огород.)

 

Создание условий для развития умения технологии «Обрывания» и использовании её по назначению.

4

К: «Фруктовый сад»

(природныйматер.)

(Тема: Фрукты. Сад)

Создание условий для развития уменияработать с природным материалом

5

А:«Дорога в осенний лес»

(Тема:Осень)

 

Создание условий для развития умения самостоятельно находить новые конструктивные решения при выполнении задания по условию и в соответствии с общим замыслом.

 

6

К:«Мухоморыч»

(Тема: Грибы)

Создание условий для формирования умения вырезать овалы  (ножки гриба) разными способами, а так же шляпку разрезая круг пополам

7

А:«Ягодка»

(Тема:Ягоды)

Создавать условия для работы с бумагой (обрывание бумаги).

8

К«Кружка для медвежонка»

(Тема:Посуда)

Создавать условия для работы с бросовым материалом  и бумагой.

 

 

9

Р. Тр. «Ателье для кукол»

(Тема:Одежда. Обувь)

 

Создание условий для формирования навыков работы с ножницами, а так же для развития воображения, фантазии.

 

10

А: «Человек в движении»

(обрывная аппликация из газет)

(Тема: Человек. Здоровье человека)

Создать условия для развития умений детей находить середину квадрата зрительно, разрывая его маленькими движениями пальцев. Продолжать закруглять -  обрывать углы прямоугольника и квадрата небольшими кусочками, получая круг и овал.

11

К: «Хлебница»

(Тема:Продукты)

Создавать условия для работы с бросовым материалом (тетропакеты)

12

А: «Мебель для куклы Маши»

(Тема:Мебель. Электроприборы)

 

         Создать условия для развития творческих способностей, дать возможность каждому ребёнку проявить самостоятельность в выполнении работы.

Формировать у детей начальное представление об искусстве дизайна, эстетические чувства, чувства вкуса.

13

Р. тр

«Кормушка»

(Тема: Зима. Зимующие птицы)

Создание условий для ознакомления детей с зимующими птицами и изготовления кормушек для птиц из бросового материала.

14

А: «Кто в лесу живет»(силуэтная аппликация) 

(Тема:Дикие животные)

Создание условий для развития умения выполнять сюжетную композицию из силуэтов животных, вырезанных по самостоятельно нарисованным контурам или из бумаги сложенной пополам. Развивать умение составлять композицию.

 

15

К:« Гости с севера» (Тюлень-оригами)

(Тема:Животные Севера)

 

         Способствовать формированию интереса детей к искусству оригами;

формировать умение работать по схемам;

 продолжить закреплять умение складывать бумагу в разных направлениях.

закрепить знания о геометрических фигурах: квадрат, треугольник, углы верхние и нижние, уметь ориентироваться на листе бумаги.

16

А:«Новогодняя елка»

(Тема: Новый год)

 

Создать условия для развития творческих способностей, дать возможность каждому ребёнку проявить самостоятельность в выполнении работы.

17

Р. Тр«Собачка»

(спичечные коробки)

(Тема:Домашние животные)

Создать условия для формирования у детей умения создавать из спичечных коробков и бумаги фигурку собачки.

 

18

А: «Кактус в горшке»

(Тема:Комнатные растения)

 

Создание условий для развития умения работатьс разным материалом (пластилин, бумага, бросовый материал)

 

19

К:Столярная мастерская (изготовление стула из картона)

(Тема:Профессии)

 

Способствовать формированию у детей интереса к конструктивной деятельности.  Продолжать учить детей делать стул по схеме оригами, из квадратного листа бумаги.

 

20

А:«Паровоз с вагончиками»

(Тема:Транспорт)

Создать условия для закрепления у детей знаний и навыков по работе с бумагой. Закрепить знания детей о наземном транспорте.

21

Р.т. «Многоэтажный дом» (Бросовый материал.Коробочки)

(Тема: Наш город. Хакасия.)

 

 

        Способствовать развитию умения  делать поделку на основе коробок, прочно соединяя части (многоэтажные дом, дом с балконом и т. д.);дополнять поделку деталями, соответствующими образу;

 подвести детей к мысли, что дома имеют одинаковую форму, но разный размер, цвет, оформление.

22

К: «Подарок папе»

(Тема:День защитника Отечества)

Создать условия для формирования умения создавать образ предмета (танка), используя готовые формы, воспитывать самостоятельность. Аккуратность, продолжать развивать интерес к конструированию.

 

23

А: «Морское государство» (коллектив.)

(Тема: Подводный мир морей и океанов)

Продолжать знакомить детей со свойствами бумаги.

Формировать форму капельки из бумаги.

Создавать образы путем простых геометрических форм.

24

Р.тр. «Открытка для мамы».

(Тема:Мамин день)

Создать условия для формирования умения создавать образ предмета используя готовые формы, воспитывать самостоятельность. Аккуратность, продолжать развивать интерес к аппликации.

25

Р.Т. «Подснежники»(оригами)

(Тема:Весна)

 

Создание условий для развития умения вырезать детали аппликации из полоски бумаги, сложенной «гармошкой», вырезать тонкие полоски бумаги без разметки.

26

А: «Скворец на ветке»

(Тема:Перелётные птицы)

 

 

 

Продолжать учить детей изображать в аппликации предметы, состоящие из нескольких частей, совершенствовать умение различать и называть геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник) независимо от их размера и цвета.

 

27

А:«Семья для лебедя»-коллективная

 

(Тема:Семья)

 

 

 

 

 

Совершенствовать навыки работы с ножницами (резать по прямой линии); создавать образ лебедя с помощью петель из бумаги и укладывать их рядами, используя уже имеющиеся умения и навыки работы с бумагой; продолжать знакомить детей с объемной аппликацией; продолжать учиться работать с шаблонами, обводить и вырезать по контуру.

 

28

Р. труд:«Фигура космонавта» из соломы

(Тема: Космос)

Создать условия для развития умения мастерить игрушки из соломы; формировать навыки работы с соломой; воспитывать доброжелательные отношения детей. Художественный вкус, терпение, внимание, наблюдательность.

29

А:«Сельскохозяйственная техника»

(Тема: Как хлеб пришел на стол)

 

 

Способствовать развитию умения вырезать предметы круглой и овальной формы и наклеивать изображения знакомого предмета; составлять композицию; соизмерять изображение с величиной листа, красиво располагать изображения на листе, использовать в работе подручные материалы( шерстяные ниточки).

30

К:Проект «Школа»

(Тема:Школа)

Упражнять детей в составлении планов строительства; совершенствовать конструкторские способности; формировать совместную поисковую деятельность; развивать умение делать собственные выводы.

 

31

Р. труд:  «Открытка для ветерана»

 

(Тема:День Победы)

Закреплять навыки работы с бумагой (нарезание полос, скручивание их спиралью), техники выполнения объемных форм и наклеивания.

32

К:«Божья коровка»

 

(Тема:Насекомые)

 

Повышать интерес детей к изготовлению поделок из мятой бумаги. Закрепить умение следовать инструкциям педагога; Развивать мелкую моторику рук; Воспитывать аккуратность.

33

А:«Животные жарких стран»

 

мониторинг

Закреплять умения  создавать аппликации из кругов своими руками;
экономно расходовать материалы; закреплять понятия «отрезать», «разрезать», «вырезать»;

34

К: «Лето. Летние забавы»

мониторинг

Создание условий для выявления основных показателей готовности усвоения программы

 

Расширение  образовательной области  происходит за счет внедрения парциальной программы О.П. Родынова «Музыкальные шедевры», О.А. Соломенникова «Радость творчества».

 

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие» реализуется во всех возрастных группах в ходе режимных моментах,  формируются культурно – гигиенические навыки, проводятся закаливающие мероприятия.

Задачи:

Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения. 

Совершенствовать двигательные умения и навыки детей. 

Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость. 

Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры. 

Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий. 

Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп. 

Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении. 

Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе. 

Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). 

Учить ориентироваться в пространстве. 

Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам. 

Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место. Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны. 

Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество. 

Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх - эстафетах. Учить спортивным играм и упражнениям. 

Формы образовательной деятельности

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога

с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

 

Формы организации детей

 

Индивидуальные Подгрупповые

Групповые

Подгрупповые

 

Индивидуальные

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Интегрированная детская деятельность 

Игра Игровые

упражнения 

 

Утренняя гимнастика, пробежка

Подвижная игра (в том числе на свежем воздухе)

Физическая культура Физкультурные упражнения Гимнастика после дневного сна

Лечебная физкультура (по рекомендациям специалиста)

Физкультурный досуг Физкультурные праздники Недели здоровья

Игра Игровые

упражнения 

 

Физкультурные досуги

Физкультурные праздники

Брифинги

Консультативные встречи. Встречи по заявкам.

 

Программой предусмотрено три физкультурной деятельности в неделю. Третья непосредственно образовательная деятельность проводится во время прогулки на свежем воздухе в любое время года. Утренняя гимнастика, как средство тренировки и закаливания организма – проводится ежедневно; закаливание (воздушные процедуры, хождение босиком по ребристой доске) – проводится ежедневно с учетом здоровья детей; подвижные игры на прогулке - в утреннее и вечернее время.

В течение учебного года предусмотрена «Неделя здоровья». В эти дни проводятся физкультурные праздники, открытые просмотры всех закаливающих мероприятий, гимнастик «День здоровья».

Расширение образовательной области во всех группах происходит за счет внедрения парциальной программы В.Г. Алямовская «Здоровье».

Выбор программ дополнительного образования обусловлено запросами родителей (законными представителями). Форма организации – кружок. Работа осуществляется с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей используются игровые формы и методы обучения и закрепления полученных знаний.

В течение учебного года (ноябрь, январь, март) для воспитанников организуют недельные каникулы, во время которых проводят мероприятия только эстетического и оздоровительного цикла. В дни каникул и в летний период непосредственно образовательная деятельность с детьми не проводится.

 

2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик

Формы организации  организованной образовательной деятельности:

      для обучающихся от 6 до 7 лет  -  фронтальные, подгрупповые, микрогрупповые. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН  2.4.1.3049-13  "Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций",  утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26  (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный  № 28564).

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет:

в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности

для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня

в  подготовительной 45 минут и 1, 5 часа соответственно.

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят динамическую паузу. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности - не менее 10 минут

Непосредственно образовательная деятельность с детьми   осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят динамическую паузу.

Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает  не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.

Организованная  образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает  не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.

Организованная образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.

Особенностью организации образовательной деятельности  является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций. 

Образовательные ситуации преимущественно носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании, которое определяется темой недели.

Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы. 

Педагоги создают  разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные  образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению. 

Педагоги широко использует также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности. 

Образовательные ситуации включаются  в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества. 

Образовательные ситуации «запускают» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества. 

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.

Организованная образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования. 

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач 

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игрыпутешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. 

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности. 

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей. 

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи. 

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности. 

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении. 

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующих  СанПИНов. 

 

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов организована  в разных формах организации образовательной деятельности. В режимных процессах, в свободной детской деятельности педагог создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи. 

 

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:

      наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку); 

      индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.); 

      создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам; 

      трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.); 

      беседы и разговоры с детьми по их интересам;  рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания; 

      индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей; 

      двигательную деятельность детей, активность которой зависит от от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;   работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья. 

 

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:

·         подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей; 

·         наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней; 

·         экспериментирование с объектами неживой природы; 

·         сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом); 

·         элементарную трудовую деятельность детей на участке учреждения; 

·         свободное общение воспитателя с детьми 

 

Культурные практики

 

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер. 

Совместная игра педагога  и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры. 

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. 

Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условновербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем. 

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр. 

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале. 

Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи. 

Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок». 

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе. 

 

2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы

 

 Программа   обеспечивает  полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:

1)                 гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

2)                 обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

3)                 способствует профессиональному развитию педагогических работников;

4)                 создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;

5)                 обеспечивает открытость дошкольного образования;

6)                 создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

 

Психолого-педагогические условия  реализации программы:

1)      уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2)      использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3)      построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4)      поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5)      поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6)      возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия.

 

 Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1)  обеспечение эмоционального благополучия через:

-непосредственное общение с каждым ребенком;

-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2)  поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.); 3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

-развитие умения детей работать в группе сверстников;

4)                 построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественноэстетического развития детей;

-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

-оценку индивидуального развития детей;

5)                 взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

 

Эффективные формы поддержки детской инициативы: 

-              совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов решения проблемной ситуации, предложенной самим ребенком; 

-              проектная деятельность; 

-              совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого и детей – опыты и экспериментирование; 

-              наблюдение и элементарный бытовой труд в центре экспериментирования; 

-              совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы; 

-              создание условий для самостоятельной деятельности детей в центрах развития. 

 

С целью развития детской инициативы, самостоятельности и творчества в образовательной деятельности активно применяются инновационные технологии:  - Игровые технологии; 

-              Технология проектной деятельности; 

-              Технология познавательно-исследовательской деятельности; 

-              Технология решения изобретательских задач и развития творческого воображения

(ТРИЗ и РТВ); 

-              Технология проблемного обучения; 

-              Социоигровая технология;

-              Технология активных методов обучения; 

-              Здоровьесберегающие технологии; 

-              Арт-технологии: сказкотерапия, игротерапия, песочная терапия, цветотерапия, музыкотерапия. 

 

 

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников

Основные цели и задачи взаимодействия с семьями воспитанников.

Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально - педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада. 

Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников. 

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей: 

                     изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье; 

                     знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников; 

                     информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач; 

                     создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми; 

                     привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами проектах, мероприятиях, организуемых в детском саду (городе, республике); 

                     поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье 

 

Основные направления и формы взаимодействия с семьёй

 

Направления

Мероприятия

Знакомство с семьёй

Встречи-знакомства. 

Посещение семьи. 

Анкетирование родителей (законных представителей)

Информирование  родителей (законных представителей)  о ходе образовательного процесса

Информационные листы о задачах на неделю.  Информационные листы о задачах совместной  деятельности за день 

Оформление стендов. 

Организация выставок детского творчества. 

Создание памяток. 

Интернет - журналы. 

Переписка по электронной почте  Дни открытых дверей. 

Консультации (индивидуальные, групповые). 

Родительские собрания. 

Реклама книг, статей из газет, журналов или сайтов по проблемам семейного воспитания 

Педагогическое просвещение родителей

Организация «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы). 

Вечера вопросов и ответов. 

 

Заседания «круглого стола». 

Мастер-классы. 

Тренинги. 

Родительские конференции. 

Университет педагогических знаний. 

Родительские чтения. 

Родительские вечера. 

Родительские ринги. 

Создание библиотеки, медиатеки

Совместная  деятельность 

Организация вечеров музыки и поэзии, гостиных, праздников. 

Конкурсы. 

Семейные объединения (клуб, студия, секция). 

 

 


3.Организационный раздел

3.1. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

Режим дня на летний период (01 июня – 31 августа)

Режимные моменты

Время

Приём детей, осмотр, игры, совместная и самостоятельная деятельности

7.00-8.20

Утренняя гимнастика

8.10-8.40

Формирование культурно гигиенических навыков (подго-

товка к завтраку)

8.40- 8.50

Завтрак 

8.40 – 8.50

Формирование навыков самообслуживания (гигиенические процедуры)

8.50-9.00

Игры, подготовка к прогулке, совместная и самостоятельная деятельности, выход на прогулку

9.00-10.10

Второй завтрак

10.10–10.15

Игры, подготовка к прогулке, совместная и самостоятельная деятельности, выход на прогулку

10.15-10.20

Прогулка (игры)

10.20 - 12.15

Формирование культурно гигиенических навыков (подго-

товка к обеду) 

12.15-12.25

Обед 

12.25-12.45

Формирование навыков самообслуживания (подготовка ко

сну, гигиенические процедуры) 

12.45-12.55

Дневной сон

12.55–15.00

Постепенный подъём, закаливание, 

гимнастика после сна

15.00-15.20

Формирование культурно гигиенических навыков (подготовка к полднику) 

15.20-15.40

Полдник 

15.40-16.00

Игры, самостоятельная деятельность, экспериментирование и труд, дополнительное образование

16.00-16.30

Формирование культурно гигиенических навыков (подготовка к ужину) 

16.30-16.40

 

 

Ужин

16.40-17.00

Формирование навыков самообслуживания (подготовка к

прогулке), прогулка, уход детей домой

17.00-19.00

 

 

Режим дня на холодный период года (1 сентября – 31 мая)

Режимные моменты

Время

Приём детей, осмотр, игры, совместная и самостоятельная деятельности

7.00-8.20

Утренняя гимнастика

8.10-8.40

Формирование культурно гигиенических навыков

(подготовка к завтраку)

8.40- 8.50

Завтрак 

8.40 – 8.50

Подготовка к образовательной деятельности

8.50-9.00

Непосредственно        образовательная деятельность (перерыв 10 минут)

1  –е -

9.00- 9.30

2  –е -

9.40- 10.10

3 

10.20 -

10.50

Второй завтрак

10.10–

10.15

Игры, подготовка к прогулке, совместная и самостоятельная деятельности, выход на прогулку

10.15-10.20

Прогулка (игры)

10.20–

12.15

Формирование культурно гигиенических навыков

(подготовка к обеду) 

12.15-12.25

Обед 

12.25-12.45

Формирование навыков самообслуживания (подготовка ко сну, гигиенические процедуры) 

12.45-12.55

Дневной сон

12.55–

15.00

Постепенный подъём, закаливание,  гимнастика после сна

15.00-15.20

Формирование культурно гигиенических навыков

(подготовка к полднику) 

15.20-15.40

Полдник 

15.40-15.55

Игры, самостоятельная деятельность, экспериментирование и труд, НОД

15.55-16.30

Формирование культурно гигиенических навыков

(подготовка к ужину) 

16.30-16.40

Ужин

16.40-17.00

Формирование навыков самообслуживания (подготовка к прогулке), прогулка,

уход детей домой

17.00-19.00

 

 

3.2. Особенности традиционных событий праздников, мероприятий

Культурно-досуговая деятельность в старшей логопедической группе охватывает организацию отдыха, развлечений, праздников, самостоятельной познавательной и художественно-творческой деятельности детей.

Старших дошкольников необходимо не только приучать самостоятельно организовывать свой отдых дома и в детском саду, заниматься рисованием, лепкой, конструированием, рассматривать картинки в книгах или слушать чтение книг, слушать музыку или запись литературных произведений, собирать коллекции, проводить эксперименты, участвовать в работе студий и кружков, но и регулярно посещать с родителями выставки, музеи, киноцентры и театры; приучаться к таким активным формам отдыха, как поход или экскурсия.

Необходимо расширять представления детей о государственных праздниках, привлекать их к активному участию в праздничных утренниках, украшении группы и детского сада к праздничным датам. Прививать детям желание поздравлять окружающих с праздниками, делать своими руками подарки, преподносить сюрпризы. Следует помнить о том, что к чтению стихов на праздничных утренниках детей с речевой патологией можно лишь тогда, когда их речевое развитие достигло определенного уровня, и большая часть звуков уже поставлена и введена в речь. В первый период работы желательно делать акцент на игры, танцы, пляски, хороводы, хоровое пение.

 

3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Оформление предметно-пространственной среды.

          Последний год пребывания дошкольника в детском саду — очень важный период в его развитии. Именно в этом возрасте формируется мотивация готовности к школьному обучению, появляется потребность в знаниях и стремление к их совершенствованию, развиваются познавательные интересы. Это  учитывается при организации предметно-пространственной среды в группе.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в подготовительной к школе  группе «Смешарики» в соответствии с Программой обеспечивает:

·                   игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей;

·                   двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной моторики;

·                   эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

·                   возможность самовыражения детей.

В оформлении группового помещения  использованы мягкие пастельные цвета и нежно-зеленая гамма, что способствует уравновешиванию и поддержанию эмоционального благополучия   детей.

Развивающая предметно-пространственная среда нашей группы обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей  и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Среда позволяет предусмотреть сбалансированное чередование специально организованной образовательной и самостоятельной деятельности детей.

Насыщенная развивающая, предметно-пространственная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Насыщенность среды соответствует возрастным особенностям детей и содержанию Программы.

В старшем дошкольном возрасте важно накапливать у детей опыт совместной со сверстниками деятельности, а также развивать познавательную деятельность и поддерживать попытки творчески отражать впечатления в продуктивных видах деятельности. Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших полузамкнутых микропространств для того, чтобы избежать скученности детей и способствовать играм подгруппами в 3-5 человек. Все материалы и игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей. В групповом помещении  предусмотрены «уголки уединения», где дети могут отойти от общения, подумать, помечтать.

В группе созданы различные центры активности:

·                   «Центр творчества» обеспечивает решение задач активизации творчества детей ;

·                   «Игровой центр», обеспечивающий организацию самостоятельных сюжетно-ролевых игр;

·                   «Литературный центр», обеспечивающий литературное развитие дошкольников;

·                   «Центр познания» обеспечивает решение задач познавательно-исследовательской деятельности детей;

·                   «Спортивный центр», обеспечивающей двигательную активность и организацию здоровьесберегающей  деятельности  детей.

Наполнение развивающих центров  в групповом помещении  соответствует изучаемой лексической теме и только что пройденной лексической теме, а это значит, что каждую неделю наполнение развивающих центров частично обновляется.

Старший дошкольный возраст — время расцвета сюжетно-ролевой игры. Дети любят многократно повторять полюбившиеся игровые действия и сюжеты. Сюжеты в этом возрасте просты и связаны с имеющимся у ребенка опытом: семья, магазин, детский сад, моряки, …

Ребенок придает большое значение игрушке, она наталкивает его на новые игровые замыслы. В игровых наборах для старшей группы имеются куклы разного пола, наборы мебели, посуды, одежды, разнообразные виды транспорта, игрушки-животные, а также разнообразный  материал для строительных и конструктивных игр.

В старшем дошкольном возрасте дети активно осваивают средства и способы познания. Среди дидактических игр имеются игры на сравнение предметов по различным свойствам (цвету, форме, размеру, материалу, функции), на группировку по свойствам, на воссоздание целого из частей (типа «Танграм», пазлы из 12 - 24 частей), на сериацию по разным свойствам, игры на счет).

Игры с песком, водой, красками, светом, зеркалом, пеной организуются в специальном месте для детского экспериментирования. Это будет способствовать развитию исследовательских умений, планирования, целеполагания.

В старшем дошкольном возрасте проявляется высокий интерес к языку, речи. Поэтому большое внимание уделено книгам. В книжном уголке  представлены не только художественные книги, но и познавательная и справочная литература для детей.

Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в логопедической группе создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности.

 

 

Список используемой литературы

Нищева Н. В.«Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет». 

Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.

Белая.  К.Ю., Зимонина В.Н., Кондрыкинская Л.А. и др. Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. и ст. возраста: Кн. для дошкольников, воспитателей д/сада и родителей- М.: Просвещение, 2005

Деркунская В.А., Проектная деятельность дошкольников. Учебно-методическое пособие. – СПб.: Детство-Пресс, 2013.

Дубровская Н.В. Рисунки, спрятанные  в пальчиках. СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003

Данилова Т.И. Программа Светофор. Обучение детей дошкольного возраста правилам дорожного движения. – Спб.: Детство-Пресс, 2009

Жукова О.Г., Трушнина Г.И., Федорова Е.Г. Азбука «Ау!» .Спб.: Детство-Пресс, 2008

Курочкина Н.А., Дети и пейзажная живопись. Методическое пособие для педагогов ДОУ. – СПб.: Детство-Пресс, 2006.

Курочкина Н.А., Знакомство с натюрмортом. Методическое пособие для педагогов ДОУ. – СПб.: Детство-Пресс, 2009.

Логика и математика для дошкольников / Автор-сост. Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая / (Библиотека программы «Детство»). – СПб.: Акцидент, 1997.

Воспитание здорового ребенка / М.Д. Маханева. – М.: Аркти,  1997.

Михайлова З.А., Иоффе Э.Н., Математика от трех до семи. Учебно-методическое пособие. – СПб.: Детство-Пресс, 2009.

Михайлова З.А., Сумина И.В., Челпашкина И.Н. Первые шаги в математику. Проблемно-игровые ситуации для детей 5-6лет. СПб.: – Детство-Пресс, 2009.

Мониторинг в детском саду Научно-методическое пособие. / Научн. ред. А.Г. Гогоберидзе. – СПб.: Детство-Пресс, 2011.

Новицкая В.А., Римашевкая Л.С., Хромцова Т.Г., Правила поведения в природе для дошкольников: Методическое пособие. – СПб.: Детство-Пресс, 2011.

Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ старшая группа. Методическое пособие. / Под ред А.Г. Гогоберидзе. – М.: Центр

Рабочие тетради для детей дошкольного возраста.

Колесникова Е.В. Математика для детей 5-6лет -М.:«ТЦ Сфера», 2015.

Колесникова Е.В., Рабочая тетрадь «Я считаю до 10»

Ушакова О.С., Струнина Е.М., «Развитие речи детей» 5-6 лет  -М.:Вентана – Граф,2013.

Никонова Н.О., Талызина И.М., Экологический дневник»  5-6лет, – СПб: Детство-Пресс. 2010 – 2013.

Сомкова О.Н., Бадакова З.В., Яблоновская И.В., Путешествие по стране Правильной Речи. СПб: Детство-Пресс, 2013.

Учебно-наглядные пособия.

Курочкина Н.А. Знакомим дошкольников с пейзажной живописью. Наглядно-дидактическое пособие. – СПб.: Детство-Пресс, 2008.

Курочкина Н.А. Знакомим дошкольников с натюрмортом. Наглядно-дидактическое пособие. - – СПб.: Детство-Пресс, 2013.

Курочкина Н.А. Знакомим дошкольников с портретной живописью. Наглядно-дидактическое пособие. - – СПб.: Детство-Пресс, 2013.

Логические блоки Дьенеша: наглядно-дидактическое пособие. Методическое сопровождение З.А.Михайловой. – СПб.: Корвет, 1995-2011.

Цветные счетные палочки Кюизенера. наглядно-дидактическое пособие. Методическое сопровождение З.А.Михайловой. – СПб.: Корвет, 1995-2011.

Уроки этикета / С.А. Насонкина. – СПб.: Акцидент, 1996.

Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности детей 5-8 лет. – М.: Сфера, 2005


 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал